Cuarta revista digital de Buenas PrácTICas 2.0

7/29/2019 Cuarta revista digital de Buenas PrcTICas 2.0

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Testimonio

s

enelusodelas

tecnologas

en

elaula

Nmero 3

2.0Buenas

PrcTICas

2.0

Fotograa de ickingerbrad bajo CC
http://www.flickr.com/photos/56155476%40N08/https://plus.google.com/111148459321632569948/postshttp://www.facebook.com/redbuenaspracticas20http://twitter.com/bp20itehttp://www.flickr.com/photos/56155476%40N08/


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Editorial

Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales de Mrida

El juego de las palabras. Adaptaciones del mtodo doman para ACNEAE

Entornos virtuales de enseanza-aprendizaje en la Educacin Fsica: Unaexperiencia con Edmodo y otras herramientas web 2.0

Palacorre: Un blog mgico

Proyecto Arce

Proyectos y recursos

El nuevo Rincn didctico de Ciudadana, Filosofa y Psicologa

Cine y educacin

Plan audiovisual en las aulas

ndice


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Editorial

Cmo ser la Educacin en el uturo? De

qu manera la tecnologa - y los cambios

en los hbitos de todos nosotros que

esta propicia conigurar la experiencia

educativa del maana?. Podremos seguir

hablando de una experiencia educativa?

Conseguiremos llegar a una prounda, real ytantas veces anhelada experiencia y proceso

individualizado?

En un estudio publicado el pasado mes de

julio y desarrollado al amparo del programa

Marie Curie Actionsde la Comisin Europea

se intenta pintar un escenario del conjunto

de escenarios que parece que viviremos en

los prximos aos. Desde la digitalizacinde las clases, (tabletas, pizarras electrnicas)

a la apertura de la inormacin acadmica

(moocs, comunidades de autoaprendizaje)

que podremos ver en esta dcada hasta

enmenos mucho ms incipientes todava

como internet de las cosas en el mbito

educativo la computacin tangible, con

todos los dispositivos que intervienen en

la ormacin conectados a la Red que se

prev para la dcada que se iniciar en 2020.

Material escolar que responde a instrucciones

concretas o impresoras 3D pueden ormarparte de la realidad diaria. Y si dejamos

volar la imaginacin, yendo un paso ms

all, a la dcada de 2030 y 2040 parece que

estaremos hablando de pantallas en la retina,

hologramas y telepresencia.

Desde la Red de Buenas PrcTICas 2.0

llevamos aos tratando de acercar todo

el potencial de las TICs en el aula, buenosejemplos son los proyectos recogidos en este

nmero, y no podemos dejar de pensar que

los prximos aos se muestran apasionantes

ante nosotros
http://edudemic.com/2012/07/future-of-education-technology/http://ec.europa.eu/research/mariecurieactions/index_en.htmhttp://ec.europa.eu/research/mariecurieactions/index_en.htmhttp://edudemic.com/2012/07/future-of-education-technology/


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Congreso Nacional deContenidos EducativosDigitales de Mrida

El Palacio de Congresos y Exposiciones de

Mrida acogi, durante los pasados das 4, 5 y

6 de octubre de 2012, a una gran cantidad de

proesionales del mbito educativo llegados

desde todos los puntos de la geograa

espaola con motivo de la celebracindel I Congreso Nacional de Contenidos

Educativos Digitales, organizado por el INTEF,

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

y la Consejera de Educacin y Cultura de la

Junta de Extremadura.

Adems de las intervenciones institucionales,

durante estos tres intensos das, tuvimos

la ocasin de conocer de primera mano,

as como analizar y debatir, acerca de

los dierentes modelos de desarrollo,

distribucin y modos de utilizacin que se

estn llevando a la prctica en nuestro pas o

se preveen poner en marcha respecto al uso

de contenidos educativos digitales.

Desde el portal de la Red de Buenas PrcTICas

2.0 se ha venido dando diusin a muchos

de los proyectos presentados en el evento y

no queramos dejar pasar la oportunidad de

compartir en este nuevo nmero de nuestra

revista algunos otros.
http://www.ite.educacion.es/es/congresos/contenidos-educativos-digitaleshttp://www.ite.educacion.es/es/congresos/contenidos-educativos-digitaleshttp://www.ite.educacion.es/es/congresos/contenidos-educativos-digitaleshttp://www.ite.educacion.es/es/congresos/contenidos-educativos-digitales


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Micaela Castao CarreteroCentro: CCEE La Siberia (Aprosuba12)

Asignatura: Maestra de Educacin Especial.


Sara Daz DonaireCentro: CCEE La Siberia (Aprosuba12)

Asignatura: Maestra de Educacin Especial.

M Carmen Madrid SnchezCentro: CCEE La Siberia (Aprosuba12)

Asignatura: Maestra de Educacin Inantil yEspecial.

Esteana Peinado MasaCentro: CEIP Reyes Catlicos de Guadalupe(Cceres)

Asignatura: Logopeda y Maestra Especialista enAudicin y Lenguaje.


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El proyecto que presentamos versar, princi-

palmente, sobre los siguientes aspectos:

Breve introduccin sobre la flosoa Do-

man con respecto al aprendizaje de la lec-

tura.

El mtodo Doman se basa en una adecuada

estimulacin visual con palabras grandes,

rotuladas en rojo con letras no enlazadas y en

contextos muy amiliares, ya que segn esta

flosoa, esto es sufciente para que los nios/

as aprendan a discriminar palabras a partir dela edad en que aprenden a hablar y a utilizar

conceptos signifcativos.

Nuestro trabajo parte de esta flosoa pero

adapta, no el mtodo original, sino el que

adapt el CPR de Mrida en su programa

Mtodo interactivo de lectura undamenta-

do en la flosoa Glenn Doman.

Motivo que origin el proyecto de trabajo.

El programa que presentamos ha nacido

de las difcultades, encontradas en el traba-

jo diario, de acceso a la lectura que tienen

algunos alumnos/as con necesidad espec-

ica de apoyo educativo y de la necesidad

de orecerle una respuesta adecuada, efcaz,

motivadora,...adaptada a sus caractersticas y

necesidades. Por tal motivo, decidimos adap-

tar la metodologa de Glenn Doman a este

alumnado (alumnos/as con dfcit cognitivo,

TDAH, prdidas auditivas, TEA, trastornos ge-

neralizados del desarrollo, paralticos cere-

brales, etc.). Fruto de esta decisin surgen las

adaptaciones que presentamos.

Personas a las que va enocado.

El programa est diseado para alumnos/as

con necesidad especfca de apoyo educati-

vo, aunque tambin puede utilizarse con ni-

os/as que estn en Atencin Temprana, EBO

y Educacin Inantil, e incluso en cualquier

otro nivel o con otro tipo de alumnado o per-sona, como por ejemplo con los estudiantes

inmigrantes.

Por otra parte, pensamos que estas aplica-

ciones pueden utilizarse para avorecer un

entrenamiento cognitivo, muy signifcativo,

para aquellos adultos con enermedades

neurodegenerativas que originan un dete-

rioro gradual y progresivo de la memoria

Aspectos a tener en cuenta en la elabora-

cin del trabajo.

El objetivo fnal que buscamos con este pro-

grama es que los alumnos/as sean capaces

de adquirir gradualmente el proceso lector,

para avorecer este aprendizaje hemos teni-

do presente los siguientes aspectos:

La utilizacin de un lenguaje cercano, senci-

llo, claro y estructurado.

El juego de las palabras.Adaptaciones del mtodo domanpara acneae.


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La utilizacin de fotografas reales para fa-

vorecer la comprensin de las palabras.

La utilizacin de signos adaptados a las ca-

ractersticas evolutivas de los nios/as pre-

lectores o primeros lectores.

La gradacin de las actividades, aumentan-

do paulatinamente la cantidad de palabras,

as como su complejidad.

Exposicin del trabajo.

Presentamos un programa inormativo queadapta el mtodo de lectura Glenn Doman a

alumnos con necesidad especfca de apoyo

educativo. ste consta de dos adaptaciones:

Adaptacin del Mtodo de Glenn Do-

man a alumnos con Necesidad Espec-

fca de Apoyo Educativo. Trabajamos la

estimulacin de la percepcin visual y au-

ditiva de la palabra con el significado que

le aporta la representacin fotogrfica dela misma.

Adaptacin del Mtodo Glenn Doman a

alumnos con prdida auditiva [Legua-

je de signo espaol (LSE)]. Trabajamos

la estimulacin de la percepcin visual de

la palabra y del lenguaje signado as como

la percepcin y discriminacin del sonido,

mediante la estimulacin de los restos au-

ditivos existentes en aquellos alumnos condeficiencias auditivas.

Tambin mostraremos una tercera adapta-

cin, en proceso de elaboracin, de este m-

todo al sistema pictogrfco de comunicacin

(SPC),

Adaptacin del Mtodo Glenn Doman

al sistema pictogrfco de la comunica-

cin (SPC)]. Trabajamos la estimulacin de

la percepcin visual y auditiva de la palabra

con el significado que le aporta la represen-

tacin fotogrfica y pictograma de la mis-

ma.

Con estas aplicaciones, que hemos realizado,

pretendemos acilitar a la comunidad educa-

tiva una herramienta que sea til para el de-

sarrollo de la comprensin lectora en edades

tempranas y en alumnos con necesidades

especicas de apoyo educativo (ACNEAE),

al mismo tiempo que acercar a los padres

y/o madres al proceso lector de sus hijos/as,

hacindoles conscientes de la importanciade ste.

En la actualidad, uno de los mayores proble-

mas que presenta el alumnado es la alta de

comprensin de lo que lee, por ello, es im-

portante hacer de la lectura un vehculo de

entretenimiento como base para todos los

conocimientos posteriores.

De ah que, todo el proyecto que presenta-

mos est basado en una serie de activida-

des que motivan, estimulan y reuerzan la

comprensin de la lectura. El trabajo en s

es la gran actividad lectora potenciando

una serie de habilidades como la atencin,

la percepcin, la memoria, la asociacin in-

tegracin de palabra-sonido-imagen signo

(LSE), la comprensin de conceptos..., quepropician la adquisicin de la competencia

bsica de la Comunicacin Lingstica, donde

se recoge la capacidad lectora.

Pretendemos llegar al alumnado con el me-

dio ms utilizado en la actualidad, las Tecno-

logas de la Inormacin, de la Comunicacin

y del Conocimiento, partiendo de l para con-

ducirlos hacia la lectura de palabras categori-

zadas y rases de usos recuentes y/o habitua-


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les, motivo por el cual se persigui, desde el

principio, que las palabras uesen adecuadas

para cualquier ACNEAE. Aprovechamos la po-

tencialidad de Flash y la utilizacin del orde-

nador como recurso didctico para conseguir

una aplicacin educativa altamente interac-

tiva, motivadora, gil y de indudable inters

didctico, a la que puede acceder cualquier

alumno, tanto con discapacidad intelectual

como con defciencia auditiva.

Estas adaptaciones permiten al alumno aso-ciar, en un golpe de vista, la palabra escrita

o la representacin grica (graemas) a la

imagen visual (otograa) a la que se refere,

aadindoles el apoyo auditivo (onemas).

Adems, en el apartado de los alumnos con

prdidas auditivas se incorpora el signo, me-

diante vdeo, que representa dicha palabra,

por lo que como puede apreciarse es una

estimulacin multisensorial hacia la lectura,puesto que avorecemos la ruta visual y la

auditiva.

La extraordinaria efcacia del mtodo se debe

a la repeticin, la mejor herramienta cerebral

para cualquier aprendizaje: prctica, repe-

ticin, ensayo; prctica, repeticin, ensayo;

prctica, repeticin, ensayo, prctica,... por

ello, para su puesta en practica, se realizantres sesiones diarias de menos de un minuto,

con una separacin mnima de ms o menos

una hora. Su propio diseo marca el itinera-

rio a seguir ya que aparecen numeradas las

semanas. La aplicacin acilita, tambin, unas

tablas que permiten el seguimiento y control

del proceso de aprendizaje.

A la hora de ensear las palabras lo haremos

agrupadas en categoras, es decir, haremos

grupos de palabras que estn relacionadas. El

motivo de agrupar la inormacin alrededor

de categoras es acilitar al cerebro el esta-

blecimiento de relaciones entre unos bits y

otros.

Adems, cuando nos dispongamos a mos-

trar estas aplicaciones, es conveniente haber

creado expectacin en torno a ellos, motivar-

los, pedir atencin y silencio y colocar a los

alumnos/as adecuadamente alrededor del

ordenador. No deber haber distracciones nivisuales ni auditivas.

En resumen, el contenido mximo de una

sesin son 5 series de palabras (25 palabras

en total) + 2 series de pares o expresiones (8

en total).

Presentacin de palabras asociadas a su so-

nido y fotografa correspondiente, basada

en la filosofa de aprendizaje de la lecturaGlenn Doman.

Presentacin de palabras asociadas a su so-

nido, fotografa y signos correspondientes,

basada en la filosofa de aprendizaje de la

lectura Glenn Doman.

Frecuencia: tres veces diarias cada juego.

Duracin mxima: 1 minuto.

Palabras nuevas: 25 semanales.

Palabras retiradas: 25 a la semana.

Pares, frases o textos nuevos: 8 semanales.

Pares, frases o textos retirados: 8 a la sema-

na.

Ciclo de cada palabra, par o frase: 5 das.

N de veces que se visualiza cada palabra,

par o frase: 15

N total se sesiones: 30, aproximadamente

las semanas del curso escolar.

El programa cuenta, tambin con una serie

de actividades/juegos de aprendizaje:


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Letras mviles.

Palabras mviles.

Construccin de frases.

Emparejar palabra-palabra.

Emparejar sonido-sonido.

Emparejar sonido-imagen.

Finalmente, el CD incluye una serie de archi-

vos imprimibles con las palabras, rotuladas

en rojo, trabajadas a lo largo de las dierentes

series y semanas (30 en total). Esto permitir

al docente imprimir el vocabulario trabaja-do y adaptarlo a una nueva presentacin, no

digital, para realizar dierentes actividadesmanipulativas y trasladarlas a otros planos.

A continuacin mostramos la tercera adap-

tacin, aun en proceso de elaboracin, que

consiste en adaptar el mtodo Doman para

aquellos alumnos/as que utilizan el SPC en

su comunicacin. La metodologa, princi-

pios, objetivos, modo de uso, etc. es la misma

que en las adaptaciones explicadas, con la

dierencia de que se le ha incorporado a la

otograa y al sonido, su pictograma corres-

pondiente.

Visualizacin de la aplicacin.

Mostraremos las dierentes semanas de las

adaptaciones realizadas y las dierentes op-

ciones de personalizacin: velocidad, amplia-

cin de vocabulario,....

Aquellas personas interesadas pueden

acceder a las dos primeras aplicaciones atravs del siguiente enlace:

http://cprmerida.juntaextremadura.net/doman_acneae/programa/index.html

Gua didctica del programa.

Para una correcta aplicacin y uso adecuado

del programa, as como para una inorma-

cin ms detallada de los dierentes proce-

dimientos utilizados en nuestro proyecto,

adjuntamos, a continuacin, la gua didctica

de las dos primeras adaptaciones (ACNEAE y


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alumnos con dfcit auditivo).

Gua didctica

Justifcacin

LEER es una de las unciones ms elevadas

del cerebro humano. Es adems una de las

unciones ms importantes de la vida, dado

que prcticamente todo aprendizaje se basa

en la habilidad para leer.

Leer y hablar en ms de una lengua es algoextraordinario que hay que propiciar desde

la inancia, pues la capacidad que tiene un

nio para aprender en los primeros aos no

la va a tener nunca ms a lo largo de su vida,

por tanto tenemos que intentar que nuestros

alumnos con necesidades especfcas de apo-

yo educativo y alumnos con dfcit auditivo

aprendan cuanto antes a leer.

Queremos orecer la posibilidad de que to-

dos los alumnos accedan a la lectura de or-

ma sencilla y divertida Esto tambin supone

un importante reto para el Sistema Educativo,

y el Ministerio de Educacin, que consciente

de la importancia de la integracin en una

sociedad globalizada se preocupa de ma-

nera muy especial por la ormacin de este

colectivo.

Los mtodos Doman han sido utilizados en

ms de cincuenta pases y en ms de veinte

idiomas dierentes con unos resultados ex-

traordinarios. Nosotras, conocedoras de las

metodologas de Glenn Doman, decidimos

ponerlo en prctica en nuestro centro (CCEE

La Siberia).

Comenzamos util izando la aplicacin

interactivo de lectura que puede descargarse

de la pgina del Centro de Proesores y de

Recursos de Mrida (http://cprmerida.

juntaextremadura.net/) despus de varias

semanas de presentacin a nuestros alumnos,

los cuales presentan necesidades especifcas

de apoyo educativo, observamos que este

programa no se ajustaba a sus necesidades

reales puesto que, en sus aprendizajes

necesitan de un soporte real o otogrico

que le d signiicado a estas palabras, de

un mayor tiempo de presentacin de lasmismas,... as como de diversas adaptaciones

de acceso.

De estas reexiones surgi la idea de realizar

esta nueva adaptacin del mtodo, para ha-

cer llegar esta ilosoa y dar una respuesta

adecuada a la realidad de nuestro alumnado.

Por ello hemos creado una aplicacin inor-

mtica que va a acilitar el acceso a la lecturaa nios con necesidades especfcas de apoyo

educativo y a nios con prdidas auditivas,

que al igual que el programa para el apren-

dizaje de la lectura en nuestro idioma M-

todo Interactivo de Lectura undamentado

en la ilosoa de Glenn Doman, publicado

por la Consejera de Educacin de la Junta

de Extremadura, se ha comprobado que son

metodologas que uncionan desde los pri-meros aos dada la orma atractiva en la que

se presenta a los alumnos.

La aplicacin que hemos diseado va a a-

cilitar enormemente el acceso a la lectura a

todos los ACNEAE.

Objetivos:

Facilitar el acceso a la lectura a alumnos

con Necesidades Especicas de Apoyo
http://cprmerida.juntaextremadura.net/http://cprmerida.juntaextremadura.net/http://cprmerida.juntaextremadura.net/http://cprmerida.juntaextremadura.net/


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Educativo.

Facilitar el acceso a la lectura a alumnos

con Prdidas Auditivas.

Estimular el aprendizaje de la lectura sig-

nifcativa.

Contribuir al desarrollo visual y auditivo

del nio/a.

Identiicar y nombrar objetos que le ro-

dean.

Interesarse por el lenguaje escrito, valo-

rarlo y entenderlo como medio para co-

municar.

Fomentar la aplicacin de los mtodos

audiovisuales y las Tecnologas de la In-

ormacin, de la Comunicacin y del Co-

nocimiento (TICC) en el proceso de apren-

dizaje/enseanza para la adquisicin de

la lectura.

Acercar al alumno al uso cotidiano de las

TICC.

Favorecer un aprendizaje ms motivador,atractivo, llamativo,...

Orecer una herramienta de trabajo que

avorezca la actuacin del docente como

gua y mediador de los aprendizajes.

Permitir conjugar adecuadamente el en-

oque globalizador de este mtodo con el

carcter ldico de las TICC.

Hacer partcipe a las amilias de este pro-

ceso de aprendizaje/enseanza de la lec-tura.

Observar y conocer su entorno sico y so-

cial.

Fomentar las relaciones interpersonales

con los compaeros.

Actuar de orma cada vez ms autnoma

en sus actividades cotidianas.

Potenciar el desarrollo de destrezas y ha-

bilidades tales como la atencin, la con-

centracin, la memoria, el saber escuchar,

la comprensin, el disrute, gusto por el

mundo de las palabras... presentes en las

Competencias Bsicas (Real Decreto del

MEC).

Fomentar la Atencin a la Diversidad, prin-

cipio educativo bsico que debe contem-

plar. La intervencin educativa entendien-

do que, de ese modo, se garantiza tanto el

desarrollo de todos los alumnos/as, como

la atencin personalizada en uncin de

sus necesidades.

Contenidos:

Conceptuales

La adaptaciones del programa de aprendiza-

je basado en el mtodo Glenn Doman, para

ACNEAE y para alumnos con dfcit auditivo

(LSE), pueden ser utilizadas de orma sencilla

en servicios de Atencin Temprana, guarde-ras, aulas de Educacin Inantil, Educacin

Primaria y Educacin Especial, as como en

cualquier otro nivel que lleve implcito la ad-

quisicin del lenguaje castellano y/o del LSE.

Los contenidos estn descritos en la propia

aplicacin (ver manual de seguimiento) y

consta de ms de 700 palabras del vocabu-

lario bsico y ms de 140 rases de dos pala-bras.

Procedimentales

Estimulacin y/o acercamiento del apren-

dizaje de la lectura signifcativa.

Estimulacin y/o acercamiento del apren-

dizaje del LSE signifcativo.

Acercamiento del alumno al uso cotidiano

de las TICC.


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Aprendizaje de la utilizacin uncional del

mtodo Glenn Doman: en el programa

se determinan los tiempos de presenta-

cin, el progreso a seguir, cuando saltar

de un paso a otro, etc. Tambin cuenta con

un manual de ayuda en el que se intenta

aclarar a maestros y padres las difcultades

que puedan encontrar, tanto de los plan-

teamientos tericos como de la aplicacin

misma. Se complementa con una pgina

inormativa accesible desde la web del

CPR de Mrida, desde donde puede des-cargarse el programa. Tambin se acilita

asesoramiento, un oro y enlace tiles.

Favorecimiento de la adquisicin de las

Competencias Bsicas establecidas para

la enseanza obligatoria.

Actitudinales

Desarrollo del gusto por aprender nuestroidioma con metodologas y planteamien-

tos nuevos en cuanto al tratamiento del

proceso de aprendizaje/enseanza en el

aula.

Desarrollo del gusto por aprender el LSE

con metodologas y planteamientos nue-

vos en cuanto al tratamiento del proceso

de aprendizaje/enseanza en el aula.

Sentir que el conocimiento de la lenguaes algo necesario, bonito, interesante, di-

vertido y til.

Valorar el mundo de las palabras como

un medio de comunicacin, inormacin

y disrute.

Competencias bsicas.

A lo largo de este documento hemos aludido

en varias ocasiones a las Competencias Bsi-

cas, por la relevancia que stas tienen en el

proceso de aprendizaje/enseanza, vamos

a explicar cmo avorece nuestro trabajo al

desarrollo de las mismas:

Competencia en comunicacin lingstica

Desde este proyecto se contribuye al desa-

rrollo de esta competencia ya que por una

parte, estimula y avorece la interpretacin

de imgenes, signos (LSE) y palabras escritas

y por otra, avorece la atencin, la memoriavisual, auditiva y signada (LSE), habilidades

necesarias para la adquisicin de una lectura

comprensiva. Este conocimiento ser la base

y el disrute de lectura de orma autnoma

de sencillos textos narrativos, tanto de la lite-

ratura popular como de la literatura inantil

actual, y de pequeos textos poticos,

adecuados a los conocimientos e intereses

de los nios.

Competencia matemtica

La adquisicin de la lectura comprensiva de

palabras temporales, numricas, espaciales

relacionadas con otograa y signos (LSE),

contribuyen al desarrollo de habilidades b-

sicas relacionadas con esta competencia.

Competencia en el conocimiento y la interac-

cin con el mundo sico.

La comprensin, a travs de la lectura de pa-

labras, pares de palabras y signos (LSE), de

determinadas nociones relacionados con el

mundo sico acilitar el conocimiento de de-

terminados elementos relacionados con esta

rea, as como avorecer la comprensin de

palabras, rtulos publicitarios,... presentes en


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el medio en el que el nio se desarrolla.

Tratamiento de la inormacin y competencia

digital.

Nuestro proyecto utiliza las tecnologas de

la inormacin como herramienta de trabajo

para proporcionar las habilidades necesarias,

a travs de actividades visuales y auditivas en

soporte inormtico, para la estimulacin y

aprendizaje de la lectura. Desde este punto

de vista, contribuye desde edades tempra-nas al desarrollo de esta Competencia Bsica,

permitiendo tambin la amiliarizacin con

el ordenador y su uso, con las adaptaciones y

apoyos que ueran necesarios, para acceder

a la comunicacin e inormacin (palabras y

juegos con palabras).

Competencia social y ciudadana

A travs de la exposicin de los dierentes

grupos de palabras y signos, impartidos de

manera grupal en las aulas, se potencia la ca-

pacidad de aceptar las dierencias, ser tole-

rantes, respetar al de al lado comprendiendo

sus capacidades y limitaciones, el seguimien-

to de reglas y normas de comportamientos,...

habilidades que contribuyen al desarrollo de

esta Competencia.

Competencia cultural y artstica

Las habilidades perceptivas visuales y audi-

tivas presentes en nuestro trabajo les avo-

recen y les prepara para el aprendizaje del

mundo que les rodea, ya que el entrenamien-

to de estas habilidades supone un vnculo

que contribuye al conocimiento y a la com-

prensin de su entorno cultural y artstico.

Por otra parte, se contribuye al desarrollo de

esta Competencia porque a travs de la lec-

tura globalizada comprensiva se adquiere la

base para la lectura comprensiva de obras

literarias inantiles: cuentos, poemas,...

Competencia para aprender a aprender

Se contribuye al desarrollo de esta compe-

tencia porque por un lado, la orma de pre-

sentacin del contenido de este programaavorecen las habilidades de la memoria y la

atencin, prerrequisitos de cualquier apren-

dizaje y por otro, al utilizar una presentacin

atractiva y ligeramente ldica se impulsa el

gusto por aprender y la motivacin del alum-

nado. As mismo desde nuestro programa se

acilita el aprendizaje de la lectura brindn-

doles la posibilidad de acceder a la inorma-

cin y transormarla en conocimiento.

Autonoma e iniciativa personal.

Nuestro programa, gracias a su acilidad a la

hora de acceder a l, posibilita que se pueda

utilizar progresivamente de orma autnoma,

avoreciendo el desarrollo de esta Compe-

tencia.

Fases

Esta aplicacin est diseada de tal orma

que todas las palabras y rases del mtodo es-

tn categorizadas, pues es la orma en la que

el cerebro del nio va creando las conexiones

y redes neuronales adecuadas.

Las ases estn organizadas de orma sencilla:

el programa est dividido en treinta semanas,


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cada semana va introduciendo juegos de lec-

tura, tanto de palabras, como pares o rases,...

acompaados de su otograa y de su signo

en LSE, que irn apareciendo en pantalla se-

gn el siguiente proceso:

Primer paso: Palabras sueltas.

Segundo paso: Parejas de palabras o rases

de dos palabras.

En ambos casos utilizamos palabras del vo-

cabulario prximo al nio y a su mbito de

experiencia: la casa, objetos de la clase,...

Asimismo para que este proceso se ajuste lo

mximo posible a los dierentes ritmos de

aprendizaje se ha habilitado una opcin que

permite variar la velocidad de presentacin

de las palabras en uncin de las necesida-

des del aula, de los distintos alumnos que la

componen y sus caractersticas personales y

del proesorado.

Metodologa

La metodologa en la que se sustenta el pro-

grama se basa en los siguientes principios

metodolgicos:

Globalizacin: Los aprendizajes se realiza-

rn dentro de un contexto signiicativo,presentando a los alumnos las relaciones

entre contenidos de los distintos mbitos

de conocimiento, de ah que este principio

sea undamental para producir aprendiza-

jes amplios, generalizados, signifcativos y

uncionales.

Aprendizaje significativo: Situarse en su

propio contexto vital puesto que los alum-

nos aprenden de orma signifcativa a par-

tir de sus experiencias y conocimientos

previos, relacionndolos con los nuevos

aprendizajes que van a realizar.

Funcionalidad: Favorecer aprendizajes que

propicien el desarrollo de capacidades

que puedan ser aplicadas a todos los m-

bitos en los que se desenvuelven los nios.

Aprender a aprender: Los aprendizajes

deben avorecer la generacin de nuevas

estrategias personales que permitan a los

alumnos seguir aprendiendo por si mis-

mos.

Metodologa activa y participativa: Tratan-do de hacer que el nio/a, a travs del jue-

go, observe, analice y participe en todas

las situaciones que se le presenten con el

fn de que sea l/ella el verdadero prota-

gonista del proceso de aprendizaje/ense-

anza de la lectura.

Tratamiento de la diversidad: La atencin a

la diversidad y la personalizacin del pro-

ceso de aprendizaje/enseanza. Este plan-teamiento pedaggico intenta responder

a las dierentes realidades del alumnado

adecuando el proceso de aprendizaje/en-

seanza de cada nio a sus posibilidades,

por lo tanto tendr presente, entre otros

aspectos:

- Los dierentes ritmos de aprendizaje.

- Las difcultades en el mbito cogniti-

vo y de la comprensin.- La utilizacin del LSE.

-...

Utilizacin y aplicacin de las TICC: Utiliza-

cin de las Tecnologas de la Inormacin,

de la Comunicacin y del Conocimiento

con el objetivo de adecuar las metodo-

logas, las actividades y materiales a esta

realidad presente en la actualidad.

El objetivo inal que buscamos con estos

principios es que los alumnos sean capaces


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de adquirir gradualmente el proceso lector.

Para avorecer este aprendizaje tendremos

presente los siguientes aspectos:

- La utilizacin de un lenguaje cercano, sen-

cillo, claro y estructurado.

- La utilizacin de otograas reales para

avorecer la comprensin de las palabras.

- La utilizacin de signos adaptados a las

caractersticas evolutivas de los nios/as

prelectores o primeros lectores.

- La gradacin de las actividades, aumen-

tando paulatinamente la cantidad de pala-bras, as como su complejidad.

El programa est especialmente diseado

para Atencin Temprana, EBO, Educacin In-

antil y Educacin Primaria, aunque puede

utilizarse en cualquier otro nivel e incluso po-

dra utilizarlo cualquier persona.

Se realizan tres sesiones diarias de menos deun minuto, con una separacin mnima de

ms o menos una hora.

Su propio diseo marca el itinerario a seguir

ya que aparecen numeradas las semanas.

La aplicacin acilita unas tablas que permi-

ten el seguimiento y control del proceso de

aprendizaje.

Contenido mximo de una sesin: 5 juegos

de palabras (25 palabras en total) + 2 juegos

de pares o expresiones (8 en total).

Frecuencia: tres veces diarias cada juego.

Duracin mxima: 1 minuto.

Palabras nuevas: 25 semanales.

Palabras retiradas: 25 a la semana.

Pares, rases o textos nuevos: 8 semanales.

Pares, rases o textos retirados: 8 a la se-

mana.

Ciclo de cada palabra, par o rase: 5 das.

N de veces que se visualiza cada palabra,

par o rase: 15

N total de sesiones: 30, aproximadamen-

te las semanas del curso escolar.

La extraordinaria efcacia del mtodo se debe

a la repeticin, la mejor herramienta cerebral

para cualquier aprendizaje: prctica, repe-

ticin, ensayo; prctica, repeticin, ensayo;

prctica, repeticin, ensayo, prctica,...

A la hora de ensear las palabras lo haremos

agrupadas en categoras, es decir, haremos

grupos de palabras que estn relacionadas. El

motivo de agrupar la inormacin alrededor

de categoras es acilitar al cerebro el esta-

blecimiento de relaciones entre unos bits y

otros.

Adems, cuando nos dispongamos a mos-trar esta aplicacin, es conveniente haber

creado expectacin en torno a ellos, motivar-

los, pedir atencin y silencio y colocar a los

alumnos/as adecuadamente alrededor del

ordenador. No deber haber distracciones ni

visuales ni auditivas.

Para la buena prctica en la utilizacin del

programa has de tener en cuenta:

1. Actitud de los maestros y mtodo.

Aprender es la aventura ms grande de la

vida. Aprender es un deseo, es vital, inevita-

ble y, sobre todo, el juego ms estimulante y

ms grandioso de la vida. El nio cree esto y

siempre lo creer, a menos que le convenza-

mos de que no es verdad.


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Hay una ley sagrada que nunca debes olvidar,

y es esta: si no te lo ests pasando bien y tu

alumno no se lo est pasando bien, detente.

Probablemente el aprendizaje ser ms lento.

Este programa inuye en la prctica docente

porque:

Incorpora las TICC en el proceso de apren-

dizaje/enseanza para la adquisicin de la

lectura.

Favorece un aprendizaje ms motivador,

atractivo, llamativo,...

Orece una herramienta de trabajo paraque el docente acte como gua y media-

dor de estos aprendizajes signifcativos.

Permite al docente conjugar adecuada-

mente el enoque globalizador de este

mtodo con el carcter ldico de las Tec-

nologas de la Inormacin, de la Comuni-

cacin y del Conocimiento (TICC).

2. La manera de ensear.

Tu entusiasmo es la clave. A los nios les en-

canta aprender y lo hacen muy rpidamente.

Los nios no piensan que aprender sea dolo-

roso, los adultos s.

El programa mostrar las tarjetas (palabras o

rases) bastante rpido. Est cuidadosamentediseado de manera que las palabras o rases

aparezcan rpidamente y que tu alumno las

vea cilmente. En poco tiempo l mismo po-

dr manejar el programa.

El inters de tu alumno y el entusiasmo por

sus sesiones de lectura estar muy relaciona-

do con estas tres cosas:

a. Las veces en que utilices el programa.

b. La velocidad de aprendizaje.

c. El carcter alegre del maestro o la maes-

tra.

Las imgenes de las palabras estn diseadas

partiendo de la base de que la lectura es una

uncin cerebral. Estn hechas de acuerdo

con las capacidades y limitaciones del apara-

to visual del alumno, y estn diseadas para

satisacer todas las necesidades, tanto de vi-

sin gruesa como fna, desde la uncin cere-

bral al aprendizaje cerebral.

Es una letra limpia y clara, de imprenta, no de

caligraa y de color rojo. Son grandes porque

la va visual inmadura no puede distinguir la

letra pequea. Las letras grandes se usan ini-

cialmente por la sencilla razn que se pueden

ver ms cilmente. Son rojas sencillamente

porque el rojo atrae al nio pequeo. Una vez

que empieces a ensear a leer a tu alumno, tedars cuenta que asimila muy deprisa.

Recuerda que el pecado capital es aburrir al

nio.

3. Los undamentos de una buena enseanza

1. Empieza tan pronto como puedas.

2. Sintete contento a todas horas.3. Respeta a tu alumno/a.

4. Procura siempre que tu alumno y t estis

contentos.

5. Sigue el programa de orma constante y

sistemtica.

6. No examines nunca. A los nios, al igual

que a los adultos, no les gustan que los exa-

minen.

4. Procedimiento a seguir.


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Los pasos a seguir en el proceso de ensean-

za son los siguientes:

Primer paso: Palabras sueltas acompaa-

das de otograas reales y del signo en el

LSE.

Segundo paso: parejas y rases de dos pa-

labras acompaadas de otograas reales

y del signo del LSE.

Tercer paso: Frases de ms palabras acom-

paadas de otograas reales y del signodel LSE.

Desarrollo

Creemos que lo verdaderamente importante

ha de reerirse a los perodos de utilizacin

del trabajo en el aula.

Para el desarrollo de la actividad en el aula,

nuestra recomendacin sera empezar pordar a conocer al proesorado que lo vaya a

aplicar las flosoas y metodologas de Glenn

Doman. Seguidamente habra que conocer

lo cil que es aplicarlo, y por ltimo ponerlo

en prctica, lo verdaderamente importante.

Realmente el programa tiene las explicacio-

nes muy claras en sus manuales, pero la ex-

periencia nos dice que stos no se leen con

detenimiento, queriendo ir directamente ala prctica sin conocer los principios y un-

damentos de la metodologa que lo justifca,

ormndose en muchos casos una idea err-

nea y desvirtuada de lo que en realidad es.

Una vez conocido el por qu es til, el cmo

usarlo, slo nos queda el cundo.

Nuestra respuesta es sencilla: cuando el

maestro o maestra est lo suicientemente

preparado y seguro de que nuestro progra-

ma puede ser una herramienta vlida para lo

que se pretende.

Este programa se desarrolla a lo largo de 30

semanas que son aproximadamente las que

tiene un curso.

1 Semana: 1 juego de palabras (5 pala-

bras). 2 Semana: 3 juegos de palabras (15

palabras)

3 y 4 Semanas: 4 juegos de palabras (20

palabras).

Desde la 5 a la 11 Semanas: 5 juegos de

palabras (25 palabras).

12 y 13 Semanas: 5 juegos de palabras

(25 palabras), ms 1 juego de rase de dos

palabras con 4 rases (total 8 palabras).

Desde la 14 a la 30 Semanas: 5 juegos de

palabras (25 palabras), ms 2 juegos de

rases de dos palabras (total 16 palabras)

En el programa para alumnos con discapa-

cidad auditiva (LSE) hay algunos juegos de

palabras que constan tan solo de cuatro ele-

mentos, debido a las caractersticas propias

del lenguaje de signos, pero esta pequea

dierencia no aecta al desarrollo normal de

programa.

En cualquier caso, dada la versatilidad delprograma, resulta extraordinariamente cil e

intuitivo, ya que aparecen con nmeros ree-

jadas las correspondientes semanas.

Criterios y procedimientos de evaluacin

Con respecto a la evaluacin, asunto pol-

mico donde los haya, tenemos la creencia de

que lo importante es plantearse objetivos de

entrenamiento, no de resultados, y la expe-


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riencia nos dice que con entrenamiento los

resultados llegan irremediablemente.

A los nios al igual que a los adultos, no les

gusta que los evalen. Para ellos aprender

debe ser un juego divertido, si estamos per-

manentemente evaluando lo desvirtuamos.

El proesional ver perectamente la evolu-

cin de cada nio sin necesidad de pararse a

evaluar. Los alumnos ms lentos, simplemen-

te jugarn ms veces.

Los docentes somos muy propensos a hacer

exmenes porque como seres humanos ne-

cesitamos validacin, comprobacin de que

lo que estamos haciendo est bien, que est

produciendo resultados. Sin embargo, hay

que creer en los nios, ellos se encargarn

con el tiempo de demostrar de orma espon-

tnea y casual que reconocen las palabras

que les hemos presentado. Asimismo pode-mos evaluar el xito del programa observan-

do la actitud del nio ante la presentacin del

mismo: motivacin, atencin, entusiasmo,

disrute,...

Cona en que el nio/a puede aprender las

cosas que le has enseado.

Actividades propuestas para avorecer laadquisicin del proceso lector compren-

sivo para acneae y problemas auditivos.

Actividades propuestas dentro de la aplica-

cin del programa:

Presentacin de palabras asociadas a su

sonido y otograa correspondiente, ba-

sada en la ilosoa de aprendizaje de la


Presentacin de palabra asociadas a su so-

nido, otograa y signos correspondientes,

basada en la flosoa de aprendizaje de la


Letras mviles.

Palabras mviles.

Construccin de rases.

Emparejar palabra-palabra.

Emparejar sonido-sonido.

Emparejar sonido-imagen.

Actividades propuestas uera de la aplicacindel programa:

El CD incluye una serie de archivos impri-

mibles con las palabras rotuladas en rojo

trabajadas a lo largo de las dierentes se-

ries y semanas (30 en total). Esto permitir

al docente imprimir el vocabulario trabaja-

do y adaptarlo a una nueva presentacin

no digital para realizar dierentes activi-dades manipulativas y trasladarlas a otros

planos: en s mismo, en los dems, en los

objetos reales y en el plano.

A modo de ejemplo sugerimos:

- Juegos de tarjetas de palabras.

- Asociar palabras a los dierentes ma-

teriales de la clase, partes corporales,estancias,....

- Buscar parejas de palabras iguales.

- Juegos de Memory.

- Buscar las palabras perdidas.

- Dividir palabras en dos para ormar la

palabra correcta.

- Dividir palabras para ormar nuevas

palabras.

- Asociar palabras parecidas viendo

dierencias y similitudes,...


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- Completar rase de dos palabras.

- Emparejar rase de dos palabras con la

imagen correspondiente.

- Ordenar palabras para ormar una rase.

- Juego de ahorcado.

- Rompecabezas.

- Sopa de letras.

- Crucigramas.

- Rellenar los huecos para ormar la palabra.

- Etc.

Aprendizaje del abecedario dactilolgico

para deletrear palabras y jugar a adivinarpalabras secretas (deletreadas).

Evocacin oral o signada por parte del

alumnado antes de que salga la pala-

bra escrita, para avorecer problemas de

evocacin que puedan difcultar la com-

prensin lectora. Esta actividad se puede

realizar gracias a las tres velocidades de

presentacin de la aplicacin.

Juegos de memoria: intentar recordar laspalabras que se han visto en esa sesin.

Juegos de categorizacin con las amilias

de palabras. Si en la serie trabajada estn

designados alimentos, juegos, ores, no-

ciones temporales, espaciales,... buscar

ms elementos de esos campos semn-

ticos.

Averiguar, vista una serie de palabras, a

qu categora pertenece.

Hay muchas ms actividades que pueden

avorecer la adquisicin de la competencia

lectora y sus prerrequisitos. Estamos conven-

cidos de que tanto los docentes como los pa-

dres partiendo de estos ejemplos propuestos

pondrn en prctica su creatividad e ima-

ginacin para desarrollar otras actividades

adaptndolas a su clase, hijos, peculiarida-

des,...


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Eduardo R. Rodrguez MayadoCentro: CEIP Raquel Camacho (A Corua)

Asignatura: Especialista en Educacin Fsica.

[email protected]

Jos M Aguilera Carrasco

Centro: Centro de Formacin y Recursos deCoruaAsignatura: Asesor TIC

[email protected]

mailto:upa%40edu.xunta.es?subject=consulta%20desde%20buenaspracticasmailto:chema.aguilera%40edu.xunta.es?subject=Consulta%20desde%20BPmailto:chema.aguilera%40edu.xunta.es?subject=Consulta%20desde%20BPmailto:upa%40edu.xunta.es?subject=consulta%20desde%20buenaspracticas


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La presencia en las aulas de nuevos aparatos

tecnolgicos no garantiza que se produz-can dinmicas de innovacin y mejora de la

enseanza por el hecho mismo de estar pre-

sentes. Son las aplicaciones o los usos que

hagamos de ellas, la que realmente provocan

dichos cambios.

La incorporacin de las TIC a la enseanza

lleva aparejada importantes modifcaciones

en el modelo educativo actual. Es necesariodesarrollar una pedagoga nueva adaptada

al uso de Internet en las clases.

Nuestro centro participa desde el curso pasa-

do en el Proyecto Abalar (es la denominacin

que recibe el proyecto integral de introduc-

cin de las TICs en los centros educativos de

Galicia) y desde sus inicios venimos utilizan-

do dierentes herramientas web 2.0., la redsocial Edmodo, el servidor del centro, el aula

virtual moodle, la PDI entre otras. Con res-

pecto a Edmodo lo utilizamos para enviar las

tareas, corregir y caliicar los trabajos; los

archivos, enlaces, vdeos o presentaciones

que se remiten a travs de mensajes o asig-

naciones se almacenan automticamente en

la biblioteca de la plataorma.

Por lo que respeta a su uso como red social,

como se trata de una red vertical, es posible

unirse a comunidades y crear la nuestra ycomo blog: podemos gestionar a todos los

usuarios, crear eventos o visualizar la esta-

dstica de uso.

1. Breve descripcin del contexto de la ex-

periencia.

El Proyecto Abalar se maniiesta en el uso

personalizado de un ordenador porttil porparte del alumnado de 5 y 6 de primaria y

1 y 2 de la ESO acompaada de la puesta

en marcha de lo que se ha dado en llamar las

aulas digitales del siglo XXI, es decir, aulas

dotadas de una adecuada inraestructura tec-

nolgica y de conectividad por banda ancha.

Este ambicioso programa, que se articula en

cinco ejes de intervencin:

Entornos virtuales de enseanza-aprendizaje en la Educacin Fsica:una experiencia con Edmodo y otrasherramientas web 2.0.


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dotacin de aulas digitales,

desarrollo de la conectividad a Internet

desde el centro educativo y desde los ho-

gares e interconectividad dentro del aula,

ormacin del proesorado,

generacin y acceso a contenidos edu-

cativos digitales de carcter curricular, e

implicacin de los alumnos y sus amilias

en el uso y aprovechamiento de estos re-

cursos.

Nuestras aulas Abalar cuentan con un mini-

porttil para cada alumno con un armario de

carga, una PDI y can de ltima generacin

y un ordenador del proesor, todos estos ele-

mentos estn comunicados por wif-Abalar y

el servidor del centro.

2. Desarrollo de la experiencia y principa-

les cuestiones que plantea.

El Proyecto Abalar se viene desarrollando en

nuestro centro desde el curso anterior. Abar-

ca 4 aulas de 5 y 6 de Ed. Primaria con un

nmero total de alumn@s de 102.

En este proyecto participa la mayora del

proesorado que impartieron clase en el aula

anteriormente citado, adems participaron

voluntariamente y activamente otros proe-sores que acudieron a las sesiones de or-

macin.

La diversidad de niveles entre el proesorado

es muy acusado, siendo el mayor problema

encontrado para el desarrollo de los conteni-

dos. La adaptacin es complicada y en oca-

siones provoca que el ritmo de enseanza

sea lento.

Estamos llevando a cabo una ormacin del

proesorado a lo largo de estos cursos con la

coordinacin y colaboracin del centro de

ormacin y recursos.

Para desarrollar los contenidos estamos uti-


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lizando el aula virtual moodle (http://www.

edu.xunta.es/centros/ceipraquelcamacho/aulavirtual) de la web de nuestro centro don-

de ponemos cada unas de las sesiones traba-

jadas para que el alumnado y proesorado

pudieran acceder y contestar a las diversas

cuestiones planteadas.

Tambin se elaboraron varios blogs para la

realizacin de la ormacin Abalar

(http://obradoiroabalar.blogspot.com )(http://competenciasdixitais.wordpress.

com/) y (http://abalarpdi.blogspot.com )

En la utilizacin de las redes sociales nos he-

mos decantado, en principio, por Edmodo

(http://www.edmodo.com/edufsica) debido

a que es una plataorma social educativa gra-

tuita que permite la comunicacin entre los

alumnos y proesores en un entorno cerra-do y privado a modo de microblogging. Su

utilidad radica en que permite disponer de

un medio de comunicacin alternativo con

los alumnos y entre ellos mismos privado y

seguro.

Objetivos:

Reconocer las TIC como un elemento coti-

diano de nuestro entorno.

Fomentar el cambio en la metodologa en

el trabajo del aula.

Uso del aula Abalar en las programaciones

de aula y en la preparacin de las clases de

Educacin Fsica.

Seleccionar los recursos educativos digita-

les y contenidos que ya existen para traba-

jar en el aula.

Conocer y utilizar las herramientas para in-

tegrarse en redes sociales, aportando sus

competencias al crecimiento de las mis-

mas y adoptando las actitudes de respeto,

participacin, esuerzo y colaboracin queposibiliten la creacin de producciones

colectivas.

Funcionamiento y aplicaciones ms co-

munes:

Para expresarse, crear y publicar: Blogger,

Wordpress, Wikispaces

Para publicar y buscar inormacin: Youtube,Google Video, Picassa, Flickr, Scribd, Slides-

hare, MisterWong, del.icio.us, Kizoa, Calamo,

Issuu, Slideshare, GlogsterEdu, Prezi,

Para acceder a las novedades rpidamente:

Google Reader, RSS,

Para crear contenidos: Edilim, Ardora, JClic,

Hotpotatoes, Constructor, Cuadernia, Web-
http://obradoiroabalar.blogspot.com/http://competenciasdixitais.wordpress.com/http://competenciasdixitais.wordpress.com/http://abalarpdi.blogspot.com/http://www.edmodo.com/edufisicahttp://www.edmodo.com/edufisicahttp://abalarpdi.blogspot.com/http://competenciasdixitais.wordpress.com/http://competenciasdixitais.wordpress.com/http://obradoiroabalar.blogspot.com/


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quest,

Herramientas de trabajo colaborativo: eTwin-

ning, Google Docs, Edmodo

Plataormas de teleormacin: moodle.

- Licencias y derechos de autor.

4. Entornos virtuales de enseanza-apren-

dizaje en la Educacin Fsica.

Nuestra aula Abalar en el proceso de ense-anza-aprendizaje de la Educacin Fsica la

utilizamos para la explicacin terica de con-

ceptos que estamos trabajando y que luego

lo llevaremos a la prctica. Para ello nos ser-

vimos de dierentes herramientas web 2.0.,

blogs, el servidor del centro, el espazo abalar

y la red social Edmodo.

Utilizamos Edmodo porque se puede dispo-ner de un espacio virtual seguro y privado

donde alumnado y proesor interactan en el

proceso de enseanza-aprendizaje.

Adems nos permite:

Crear grupos de alumnos y subgrupos.

Asignar tareas, tanto individuales como a

grupos. Las redes creadas son totalmente invisi-

bles al exterior.

El proesor dispone del control total.

Qu hacemos con Ed-

modo?

C o m u n i c a c i n

alumno/proesor/

padres.

Enviar trabajos que los alumnos pueden

responder en orma de prueba tipo test,texto simple, documento de texto, ima-

gen, vdeo, etc.

Recordar los deberes de la clase presen-

cial.

Una clase prctica sera de unos 20 minutos

utilizando los ordenadores del aula Abalar

explicando la teora, por ejemplo en estos

momentos estamos trabajando el balonces-to. Pues accediendo a la red de Edmodo y al

espazo abalar podemos trabajar a travs de

webquest, Edilim, Jclic, Hotpotatoes, Ardo-

ra actividades de iniciacin al baloncesto.

El alumno interacta en el proceso de en-

seanza-aprendizaje en un espacio virtual

como la red Edmodo, asignamos tareas tanto

individuales como en pequeo grupo. Ade-ms utilizamos otras herramientas como el

servidor del centro, los blogs creados

competencias dixitais, aula abalar, edui-

sica y llevamos a

cabo actividades de

webquest, edilim, cua-

dernia entre otros.

Como ya l levamos

unos meses trabajan-


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do en el aula virtual del centro de una orma

ms o menos peridica, la adaptacin ha

sido muy rpida.

5. Evaluacin.

El alumnado, dentro de los objetivos pro-

puestos, decide como priorizar los conteni-

dos dados en uncin de su utilidad en el

aula.

Tambin llevamos a cabo una autoevalua-cin del proceso en la que el alumnado del

aula Abalar realizaron una valoracin pun-

tual de las experiencias llevadas a cabo, de los

resultados obtenidos y los cambios a realizar

en los prximos cursos.

La experiencia del uso de las herramientas

web 2.0. y de Edmodo como entorno virtual

de aprendizaje es muy enriquecedora, tanto

para el docente como para los alumnos/as,

pues se trata de escenarios conversacionales

dinmicos, interactivos e hipermedia que

avorecen el aprendizaje experimental, la

generacin y socializacin del conocimiento

y la solidaridad.

En deinitiva, es un proceso colectivo apo-

yado por las aplicaciones TICs que llegan a

conormarse en ambientes de aprendizaje,

donde el docente se convierte en un media-

dor, impulsor y gestor de conocimiento.


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Jos Antonio Snchez SurezCentro: IES La Corredora (Oviedo)

Asignatura: Ciencias Naturales.

Jos Luis Busto Surez

Centro: IES La Corredora (Oviedo)Asignatura: Jee departamento Biologa yGeologa.


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Un poco de historia

La historia de este blog se inicia con el blog

NeaCertal en el IES Cerdeo (Oviedo) en el

curso 1.998-99. En el curso 2.008-09, se inau-gura el nuevo instituto y nos trasladan para

el nuevo IES La Corredoria. En este traslado

va tambin el proyecto de uso avanzado de

nuevas tecnologas en el aula.

Podra venir de ah lo de pa la Corre. Pienso

que es mejor atribuirlo al recuerdo de lo que

en su da ue un Proyecto Avanzado en el uso

educativo de las nuevas tecnologas desarro-llado por los proesores que gestionan este

blog.

Esta historia hay que atribuirla a un grupo de

maestros nacionales que traslados a un cen-

tro educativo de secundaria inician una expe-

riencia de modernizacin y actualizacin de

su quehacer didctico utilizando como idea

uerza la utilizacin ordinaria en el aula delas denominadas TIC.

Los componentes iniciales del grupo son:

Jos A. Snchez (Dpto CCNN), Carmen Gar-

ca (Dpto CCSS, ya jubilada), Covadonga Cas-

tan (Dpto. Matemticas-jubilada-), Beln

Nicols-lvaro (Dpto. de Ingls) y Rosa M

Garca ( Dpto. Orientacin). A lo largo de los

aos han ido incorporndose al grupo nume-

rosas personas.

La idea

En su ormulacin original los elementos

bsicos del Proyecto son muy sencillos. Sus

ideas undamentales son:

La integracin de los recursos que orecen

las nuevas tecnologas como un recurso

ordinario en los procesos docentes, es de-

cir, la utilizacin de recurso debe ser algo

ordinario y no extraordinario en los pro-

cesos de enseanza aprendizaje.

Los contenidos que se abordan con estos

materiales son los establecidos en el curr-

culo vigente. Por lo tanto los componen-tes del grupo nos esorzamos en la prepa-

racin de los materiales necesarios para

implementar en el aula las actividades de

enseanza-aprendizaje programadas.

El proyecto tiene un claro propsito com-

pensador, dado el entorno socio-cultural

y econmico de la mayora de nuestros

alumnos.

Es necesario un cambio de idea que so-bre las nuevas tecnologas tienen nues-

tros alumnos. Para la mayora de los alum-

nos el uso de la red se limita a descargar

msica y chatear y relacionarse; muy

escasamente la usan como uente de co-

nocimiento.

Slo desde las escuelas se podr ormar a

las personas como usuarios responsables

y libres de estas tecnologas, ensendo-

les a buscar, seleccionar y utilizar, con ver-

PALACORREUn blog Mgico
http://blog.educastur.es/palacorre/http://blog.educastur.es/palacorre/


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dadero espritu crtico, todo aquello que

les sirva, tanto para aprender como para

entretenerse

La tarea

Nuestra idea al iniciar el blog no ue otra que

la de poder localizar un lugar a travs del

cual nuestros alumnos pudieran acceder a

los materiales necesarios para desarrollar las

clases con un uso integrado de las NTC. As

que distribuimos en cada una de las pginasel acceso a las diversas Unidades didcticas

Interactivas. Haciendo clic sobre la imagen

en cada uno de los temas se accede a nuestra

propuesta curricular:

La estructura de los dierentes temas de tra-

bajo es similar. A la izquierda pueden verse

unas instrucciones

bsicas, el ndice conel bloque de conte-

nidos a trabajar, las

actividades de eva-

luacin y unas notas

importantes para el

repaso de la leccin.

Si hacemos clic so-

bre alguna de las preguntas en las que sedesglosa el contenido el alumno accede a la

inormacin necesaria

y a un conjunto de acti-

vidades interactivas Al

fnal de cada pgina los

cuestionarios o activi-

dades de autoevalua-

cin permiten al alum-

no ir comprobando su

nivel de dominio de los

dierentes contenidos.

As que una posible sesin de trabajo consis-

tira en la presentacin de los contenidos por

parte del proesor, el recordatorio del proto-

colo bsico de uncionamiento, la lectura y

comprensin la inormacin, realizacin de

las actividades interactivas y realizacin del

cuestionario de auto-

evaluacin.Un aspecto importan-

te para que el alumno

compruebe su nivel de

dominio es la realiza-

cin de los autocues-

tionarios. Para afanzar

el aprendizaje en oca-

siones se demanda del

alumno la repeticin hasta alcanzar un ciertonivel de dominio.

Como puede verse

en el apartado de

INSTRUCCIONES , hay

un Cuaderno de tra-

bajo que incluye una

serie de actividades

que los alumnos han

de ir realizando bajo


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la supervisin del proesor durante el tiempo

establecido para el tema. Este cuaderno de

trabajo es remitido por email al proesor para

su correccin y valoracin.

Una vez inalizado el trabajo en el tema , el

alumno realiza el autocuestionario inal de

evaluacin, el proesor toma nota del resul-

tado obtenido.

En algunos de nuestros temas como por

ejemplo en el Tema 3 de CCNN 1 de la ESOhemos incorporado proyectos de investiga-

cin que solicitamos de nuestros alumnos

de acuerdo con unas directrices establecidas

en el mismo.

E n o c a s i o n e s

pedimos a nues-

t r o s a l um n o s

que como re-

sultado de sut r a b a j o e n e l

tema elaboren

presentaciones,

cuadernos digi-

tales, revistas digitales,. u otras tareas que

a la vez que su base motivante, desarrollan

de orma explicita diversas competencias:

aprender a aprender, digital, artstica

En algunas ocasiones proponemos a nuestros

alumnos abordar el tema utilizando como

metodologa de trabajo en base a WEBQUEST

Como resultado de nuestra participacin an

actividades extraescolares y complementa-

rias los alumnos realizan aportaciones a la

Web que se construye para la ocasin. Por

e j e m p l o e n 1

de la ESO como

consecuencia de

nuestra participa-

cin en el progra-ma de visitas del

Parque Nacional

de los Picos de Eu-

ropa los alumnos

enriquecen ao a ao con su trabajo.

Nuestro trabajo en una actividad complemen-

taria muy importante para nosotros como es el

HUERTO ESCOLAR tambin se ve reejada en lapgina correspondiente del Blog.


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En ella se incorporan las actividades que se rea-

lizan as como los materiales que poco a poco sevan elaborando para trabajar en el aula Huerto.

Esta actividad se inicia en el curso 2011-12.

Otra actividad gestionada a travs de nues-

tro blog es BIOASTUR, un espacio dedicado

a la proundizacin en el conocimiento de

las especies de lora y auna que podemos

encontrar en nuestro entorno. Se propone a

los alumnos a partir de una oto o un vdeo

la identifcacin de una especie desconocida

asi como la localizacin exacta en la que se

puede encontrar dicha especie. Se pide alalumno que elabore una fcha con inorma-

cin bsica sobre dicha especie.

La novedad

A partir de las reexiones del curso pasado

hemos decidido ir incorporando entre nues-

tros materiales las que denominamos ACTI-

VIDADES DE INVESTIGACIN FINAL. La acti-

vidad tiene una fnalidad evaluadora, pero a


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la vez una uerte base de actividad de ense-

anza-aprendizaje.

Se propone al alumno una actividad en la

que a partir de la resolucin de una serie de

actividades pretende conducir al alumno a

una proundizacin en su conocimiento de

contenidos relacionados con el tema traba-

jado. Se pretende una evaluacin del nivel

de desarrollo competencial a la vez que un

aprendizaje sobre los procesos de aprendera aprender, sin olvidar un compromiso sobre

una idea eje que orienta todos nuestros con-

tenidos: la necesaria sostenibilidad de todas

nuestras acciones.

Esta es una idea bsica en la que deseamos

seguir proundizando y a travs de la cual

pretendemos abordar el tratamiento de uni-

dades de contenido ms amplias

El da a da en la clase

El uso del blog como portal de acceso a nues-

tro contenido ha cambiado notablemente la

metodologa de trabajo en el aula. Hacien-

do un breve resumen, el da a da de una de

nuestras clases se secuencia en base al si-

guiente proceso:

Presentacin del tema o de la tarea a rea-

lizar en la sesin de trabajo, (exploracin

de conocimientos previos y/o realizacin

de actividades motivadoras).

Breve presentacin por parte del proesor

(usando la PDI) de ciertos contenido clave

(especfcamente en aquellos en los que se

arrastran errores conceptuales):

Indicacin de las tareas a realizar en el

tema ( o en la sesin)

Indicacin de la localizacin de la inor-

macin.

Si es el caso ejemplifcacin de algunas delas actividades a realizar.

Trabajo individual por parte del alumnado.

Seguimiento individual del trabajo de

alumnos/as.

Anotaciones de progresos en el aprendi-

zaje (registros de evaluacin)

Indicacin al alumnado de su nivel de ren-

dimiento (tares pendientes, tareas alterna-

tivas, tareas adaptadas,)


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Balance fnal de la sesin con especial inci-

dencia en aquello que hemos aprendido.

El alumno construye su propio conocimien-

to,.as que es como si el blog. qui-

siera actuar con una cierta magia

Como va mi rendimiento

Por usar un trmino de moda hemos game-

difcado nuestra actividad. El alumno/a re-

cibe como recompensa una serie de puntos

en base a sus realizaciones. Esos puntos lepermiten acceder a dierentes niveles que se

traducen en califcaciones. Una circunstan-

cia importante para que el alumno se sienta

sujeto activo de su propio aprendizaje es po-

sibilitar el control en todo momento de su

situacin en el proceso.

Por eso, la utilizacin de las TIC ha posibilitado

el seguimiento instantneo del rendimientopersonal en el propio trabajo ormativo.

Peridicamente el alumno tiene acceso a su

balance evaluativo merced a las grfcas.

Para fnalizar

Quizs no sea slo por la existencia del blog

PALACORRE. Puede que no sea exclusiva-

mente por la utilizacin de las NTI en el aula.

Como en todos los procesos educativos hay

muchas variables y actores que intervienen.

Lo cierto es que nuestra realidad proesional

ha cambiado y aunque no creamos en los

poderes mgicos capaces de modifcar in-

comprensiblemente nuestra realidad desea-mos reconocerle un cierto carcter mgico

a nuestro blog.


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Gustavo Baeza RodrguezCentro: CEIP Mediterrneo (Melilla)

Asignatura: Primaria y coordinador TIC.

Jos Ramn Cortias Jurado

Centro: CEIP Mediterrneo (Melilla)Asignatura: Primaria.



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Parece mentira....pero pensar ahora llevar acabo cualquier proyecto con el que quera-

mos llegar a la comunidad educativa, y sobre

todo, a nuestros alumnos, sin los medios digi-

tales que hoy nos orece la web 2.0, sera casi

imposible . Como en cientos de centros, el

nuestro tambin se ha dado cuenta y dentro

de las posibilidades que orece el mismo porsus especiales caractersticas (medios, alum-

nado y entorno) de dicil desempeo, inten-

tamos adaptar todos nuestros programas a

este entorno digital.

De esta manera y continuando con el proyec-

to ya iniciado en 2011( puesto en comn en

el anterior congreso realizado en Granada),

este curso se ha enocado el desarrollo delmismo en 2 ramas dierenciadas pero inte-

rrelacionadas entre si, ya que orman parte de

la Matriz de un proyecto madre del centro,

HARGETA

Por un lado la coordinacin del proyecto

ARCE, con los 4 centros nacionales que se ad-

hirieron al mismo , y que conlleva en si la utili-

zacin de abundantes herramientas digitales,

comenzando por el blog del mismo.

CON-ciencia y ARCE
http://harg1u1eta.wordpress.com/http://harg1u1eta.wordpress.com/http://harg1u1eta.wordpress.com/


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e incluyendo todas las actividades realizadas

con el resto de compaeras (ecracuentos,

videos de actividades docentes, ciencia di-

vertida)

En otro nivel paralelo, las actividades realiza-

das por el club de ciencias del colegio, Olim-piada Matemtica y la II eria de los experi-

mentos llevadas a cabo y grabadas en video(

que se subirn muy pronto) adems de ma-

terializadas en los blogs de aulas de maestros

implicados en la organizacin de la actividad.

Y para inalizar esta primera rama, el inicio

del proyecto de apoyo a la lectoescritura, di-

rigido por el coordinador TIC y enocado ala etapa de inantil para paliar el dfcit que

estos alumnos presentan en la competencia

del dominio de la lengua castellana. Se est

realizando un libro digital de la experiencia ,

que recoge las sesiones del maestro con los

alumnos en los niveles de 3 a 5 aos.

En un segundo escaln hemos comenzado

una serie de actuaciones para implementar

en principio y en el tercer ciclo, la utilizacin

de una unid NAS(dispositivos de almacena-

miento en red), ante la problemtica muchas

veces de no disponer de la conexin a inter-

net en perectas condiciones de uso( debido

sobre todo a la banda). Con ello se pretende.

Dar la acilidad a los alumnos de encontrar

la seleccin de contenidos ideados paracada rea

Agilizar el trabajo del maestro en cuanto a

la distribucin de contenidos

Individualizar el trabajo de los chicos, ha-

cerles partcipes de sus aprendizajes y a-

miliarizarlos con las nuevas tecnologa

Coordinar la actuacin de tutores y dems

responsables implicados, en un mtodo

tan sencillo como el de disponer de todoslos datos relacionados con el rendimiento

de los alumnos.
http://primariaexperimentos.blogspot.com.es/http://centros4.pntic.mec.es/cp.mediterraneo2/infantilpre.htmlhttp://centros4.pntic.mec.es/cp.mediterraneo2/infantilpre.htmlhttp://primariaexperimentos.blogspot.com.es/


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En el marco del seguimiento y diusin de

proyectos educativos reales que tienen lugar

en nuestras aulas, recogemos en este nmero

un proyecto desarrollado en el marco de

la Consejera de Educacin y Cultura delGobierno de Extremadura, cuyo objetivo es

acilitar a los proesores un espacio especfco

de contenidos digitales educativos para su

uso en el aula.

Este r incn didctico es singular en

comparacin a los mltiples repositorios

de contenidos educativos generales o

especfcos de las asignaturas de Educacin

para la Ciudadana, Filosoa y Psicologa,oreciendo al proesorado una organizacin

que acilite encontrar recursos educativos

digitales, segn las necesidades marcadas

por el desarrollo de la programacin de cada

materia.


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Arturo de Porras GuardoGrupo de Sotware Educativo de Extremadura.



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Este rincn didctico se engloba en un proyec-

to de la Consejera de Educacin y Cultura del

Gobierno de Extremadura, cuyo objetivo es a-

cilitar a los proesores un espacio especfco de

contenidos digitales educativos para su uso en

el aula.

Este rincn didctico es singular en compara-

cin a los mltiples repositorios de conteni-

dos educativos generales o especfcos de las

asignaturas de Educacin para la Ciudadana,

Filosoa y Psicologa, oreciendo al proesorado

una organizacin que acilite encontrar recur-

sos educativos digitales, segn las necesidades

marcadas por el desarrollo de la programacinde cada materia.

Desde su nacimiento en el curso 2006/2007 el

Rincn didctico de Ciudadana, Filosoa y Psi-

cologa ha ido evolucionando y adaptndose

buscando, en la presentacin de los contenidos

ms relevantes, la orma ms adecuada y clara

para ser utilizados directamente en el aula. Al

mismo tiempo ha ido acilitando inormacin

relacionada con las asignaturas indicadas en su

cabecera, herramientas de utilidad para el uso

de las TIC y dierentes servicios.

Durante el presente curso, aprovechando la

migracin a Joomla 2.5, hemos reconstruido la

totalidad del rincn. Partiendo de la experien-cia de uncionamiento durante estos 5 aos,

tanto de este rincn como del resto de rincones

didcticos, se ha simpliicado su estructura,

eliminando algunas secciones y servicios y po-

tenciando el protagonismo de otras, como es

el caso de las secciones de las asignaturas, aa-

diendo una clasifcacin tipolgica a la nueva

catalogacin de los recursos.

El nuevo Rincn didctico deCiudadana, Filosofa y Psicologa

El Rincn didctico de Ciudadana, Filosofa y Psicologa, portal web en el

que se puede encontrar materiales educativos digitales relacionados con las

asignaturas indicadas, presenta su nuevo formato.
http://rincones.educarex.es/humanidades/index.php/eshttp://rincones.educarex.es/humanidades/index.php/eshttp://rincones.educarex.es/humanidades/index.php/eshttp://rincones.educarex.es/humanidades/index.php/es


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La pgina principal

La pgina principal, conigurada para servir

de presentacin de este rincn didctico, est

orientada undamentalmente a mostrar las no-

vedades que van apareciendo en este portal:

propuestas de recursos para el trimestre en las

dierentes asignaturas; presencia del rincn

didctico en redes sociales; canales de sindica-

cin; ormularios de registro en el rincn y de

suscripcin al boletn de noticias.

Las secciones de asignaturas

Desde el men principal accedemos a las di-

erentes secciones de asignaturas. Todas las

secciones muestran la misma organizacin,

cada tem del men nos conduce a la pgina

principal de cada asignatura, en la que se mues-

tran las propuestas para el trimestre. Y desde el

men de la asignatura, situado a en la columna

izquierda, podemos acceder a un listado orga-

nizado por tipologas (unidades, presentacio-

nes, ejercicios, vdeos, webquest, ) de cada

bloque de contenidos o a los contenidos de

cada tipologa, presentados en ormato blog.

As mediante dos clic tenemos a nuestra dispo-sicin la totalidad de recursos de un bloque o la

presentacin comentada en ormato blog de

los recursos de la tipologa seleccionada.

Adems, en la pgina principal de cada seccin

de asignatura y en la de cada bloque o tipologa

se muestra en la columna derecha un mdulo

de novedades y otro de recursos ms visitados.

Para poder visualizar y encontrar de orma r-

pida los recursos existentes, desde el men

superior tambin podemos acceder a Listado

general de recursos, un mapa de todos los re-

cursos incluidos en el rincn, organizado por

asignaturas, bloque temtico y tipologas.

As mismo, desde este men superior, podemos

acceder a los Listados especfcos por asignaturas,

tambin organizados por bloques y tipologas.


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La seccin de Noticias

Es un espacio en el que se aporta inormacin

sobre dierentes aspectos como: experienciasrealizadas en el aula, herramientas para su uti-

lizacin en el aula, noticias sobre ormacin o

eventos prximos y un agregador de blogs y

webs generado con Planetaki e integrado en

Joomla.

El rincn y otras ormas de acceso: redes socia-

les, sindicacin y boletines

Tambin es posible acceder a los contenidos de

este rincn didctico de orma indirecta, bien a

travs de redes sociales, canales de sindicacin,

boletn de noticias o publicacin para disposi-

tivos mviles.

La prolieracin de las redes sociales y la exten-

sin de su uso, ha llevado a plantear la presen-

cia del Rincn didctico de Ciudadana, Filosoay Psicologa en las redes sociales ms importan-

tes. Por ello, este rincn didctico dispone de

perfles enTwitter,Facebooky Google + , desde

dnde los usuarios pueden acceder a toda la

inormacin publicada en el rincn.

Adems el rincn didctico dispone de die-

rentes canales de sindicacin (general y por

secciones), desde donde se puede recibir las

novedades que van apareciendo.

Tambin es posible subscribirse al Boletn del

rincn y recibir por correo electrnico las nove-

dades publicadas.

El incremento de uso de dispositivos mvilescomo telonos inteligentes o tabletas, impul-

s a buscar ormas que permitieran mostrar

los contenidos del rincn de orma ajustada a

estos dispositivos. Por este motivo, se cre una

publicacin en Google Currents, que permite

conseguir este ajuste.

Seguir mejorando

Tras la realizacin de la migracin de gran par-

te de los contenidos, la creacin de un diseo

propio mediante ajustes en las hojas de estilo

de partida, la aplicacin de tcnicas de SEO, la

prueba de nuevas extensiones, el Rincn didc-

tico de Ciudadana, Filosoa y Psicologa quiere

seguir mejorando. Adems de la necesaria con-

tinuidad en el mantenimiento, ampliacin de

contenidos y la mejora de la accesibilidad, esten marcha la creacin de una seccin de con-

tenidos realizados en Extremadura, que ser

publicada al inicio del prximo ao 2013.

Finalmente, destacar que, desde la seccin

Contactar, el Rincn didctico est abierto

a los comentarios y propuestas que quieran

compartir los usuarios, agradeciendo de ante

mano aquellas que puedan suponer la mejora
https://twitter.com/rinconfilosofiahttps://twitter.com/rinconfilosofiahttp://www.facebook.com/pages/Rinc%25C3%25B3n-did%25C3%25A1ctico-filosof%25C3%25ADa-y-psicolog%25C3%25ADa/145211045515831http://www.facebook.com/pages/Rinc%25C3%25B3n-did%25C3%25A1ctico-filosof%25C3%25ADa-y-psicolog%25C3%25ADa/145211045515831https://plus.google.com/113707627496817126272/posts%23113707627496817126272/postshttps://www.google.com/producer/editions/CAowwrnhAQ/rinc%25C3%25B3n_did%25C3%25A1ctico_ciudadan%25C3%25ADa_filosof%25C3%25ADa_y_http://rincones.educarex.es/humanidades/index.php/es/contactarhttp://rincones.educarex.es/humanidades/index.php/es/contactarhttps://www.google.com/producer/editions/CAowwrnhAQ/rinc%25C3%25B3n_did%25C3%25A1ctico_ciudadan%25C3%25ADa_filosof%25C3%25ADa_y_https://plus.google.com/113707627496817126272/posts%23113707627496817126272/postshttp://www.facebook.com/pages/Rinc%25C3%25B3n-did%25C3%25A1ctico-filosof%25C3%25ADa-y-psicolog%25C3%25ADa/145211045515831https://twitter.com/rinconfilosofia


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Cine y educacin

El Plan Audiovisual se muestra como un

plan que se ha puesto en escena en el curso

2012-13 por proesores, generosos con su

tiempo y con su esuerzo, que han iniciado un

dilogo efcaz con las gentes del mundo delcine. Este plan que utiliza las posibilidades

que orece la web 2.0. est comenzando a

implementarse en los contextos educativos

ormales. Su puesta en escena se encuentra

enmarcada en un nuevo contexto humano

que se produce por la usin de un entorno

cara a cara y otro interconectado.

La escuela pblica tiene como uno de sus

objetivos primordiales ser compensadora de

desigualdades. Educar en competencias, a

los alumnos del sistema educativo, no podr

acometerse, en todo su potencial, si no secuenta con la participacin en la institucin

escolar de las amilias. La denominada brecha

digital que obedezca a actores tecnolgicos,

asociados a nivel de usuarios o culturales,

puede y debe abordarse desde la escuela

compensadora.


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Mercedes Ruiz CasasCoordinadora de Tribu 2.0

http://ceroenconducta.ning.com/

Cine y educacin
http://ceroenconducta.ning.com/http://ceroenconducta.ning.com/


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Plan audiovisual en las aulas

No entiendes realmente algo a menos que seas capaz de explicrselo a tu abuela.

You do not really understand something unless you can explain it to your grandmother.

(Einstein)

Resumen: El Plan Audiovisual se muestra

como un plan que se ha puesto en escena

en el curso 2012-13 por proesores, gene-

rosos con su tiempo y con su esuerzo, que

han iniciado un dilogo efcaz con las gentes

del mundo del cine. Este plan que utiliza las

posibilidades que orece la web 2.0. est co-

menzando a implementarse en los contextoseducativos ormales. Su puesta en escena se

encuentra enmarcada en un nuevo contexto

humano que se produce por la usin de un

entorno cara a cara y otro interconectado.

La escuela pblica tiene como uno de sus

objetivos primordiales ser compensadora de

desigualdades. Educar en competencias, a

los alumnos del sistema educativo, no podracometerse, en todo su potencial, si no se

cuenta con la participacin en la institucin

escolar de las amilias. La denominada brecha

digital que obedezca a actores tecnolgicos,

asociados a nivel de usuarios o culturales,

puede y debe abordarse desde la escuela

compensadora.

Se concluye, tras una primera aproximacin

al entendimiento cultural del nuevo contexto

humano, la necesidad de investigar para po-

der describir este nuevo escenario y los ras-

gos culturales que en l se estn generando.

Palabras clave:escenarios, interactividad, co-

municacin, participacin.

La diusin masiva del uso de las tecnologas

de la inormacin y las comunicaciones, en

adelante TIC, ha redefnido la realidad social

en la que vivimos.

Si miramos hacia atrs, podremos apreciar

como la adquisicin y uso de la escritura ha

marcado la cultura que poseemos y el acer-

vo cultural de la denominada sociedad de la

inormacin.

Pero tiene el mismo uso social el poder y

saber escribir en la sociedad del s. XXI y ms

concretamente en las posibilidades interac-

tivas que orece la web 2.0 que tena en la

sociedad del s. XX?

A travs de textos nicos no se puede dar

una idea de la variedad cultural que impera

en la sociedad del s. XXI. No se puede ignorar,


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ni desaprovechar, que una buena parte de los

padres y madres tienen igual o mayor nivel

cultural que el proesorado de sus hijos.

(Sacristn, 2005)

La novedad no parece ir acompaada de la

cultura necesaria que acilite un proceso de

investigacin en la accin que pueda propor-

cionar una mayor efcacia y efciencia de su

uso en contextos educativos ormales. Nuthal

(2005, pp.895-934) nos pone de manifesto

que la enseanza es un ritual cultural que seha asimilado por cada generacin a lo largo

de varios siglos y que reproducen los docen-

tes, las amilias y los propios estudiantes sin

conciencia de sus undamentos e implica-

ciones.

La generacin de padres y proesores que

ahora usan las TIC nunca recibi el ritual de

esta nueva Sociedad. Se hace necesario in-vestigar para procurar conocimiento relativo

a los signifcados de las relaciones interacti-

vas que se ocasionan con las herramientas

libres que orece la web 2.0, para atender al

clima social y a las interacciones emociona-

les que hacen posible un currculo lexible,

dinmico y centrado en el aprendizaje activo

del estudiante.

La escuela pblica tiene como una de sus f-

nalidades la compensacin de desigualdades

y tratar de contribuir a eliminar o disminuir la

brecha digital. Esta brecha digital es descrita

desde la Organizacin para la Cooperacin

y el Desarrollo Econmicos (CERI, 2002) en

trminos de acceso a ordenadores e Internet

y las habilidades de uso de ese tipo de tecno-

logas. No obstante, tambin se remarca en el

seno de dicha organizacin que la tecnologa

es un proceso social.

El concepto de brecha digital se encuentra

en estos momentos en una divergencia de

opiniones. Internet no est creando exclu-

sin. Cuando desaparezca mi generacin,

se acabar la brecha (Castells cit. en Criado,

M.2008) Las chicas de 7 a 18 aos usan ms

la Red que los chicos y desde ah hasta los

30, se igualan en usos (Tubella cit. en Criado,

M.2008)

Volkow (2003, p.4) nos indica que para poder

conocer mejor el alcance de este concepto

se deben considerar los siguientes aspectos:

Inraestructura entendida como disponi-

bilidad de equipo de cmputo y conexin

a Internet con esquemas adecuados de

mantenimiento y soporte tcnico.

Habilidades de uso de ese tipo de tecno-

loga Oerta de inormacin entendida como el

desarrollo de sitios con conten

Cuarta revista digital de Buenas PrácTICas 2.0

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