cuadernos[1]

PROGRAMA

e ")

rUBllCACIONrS

Ministerio de Educación y Ciencia

La'> opiniones expuesta,> en cada trabajo corresponden a sus autores,sin que el Ministerio de Educación y Ciencia (M. E. C.)las comparta necesariamente.

Ejemplar gratuito. Prohibida su venta.


Secretaría de Estado de Educación---------Programa Prensa Escuela

N. 1. P. o.: 176-92-009-61. s. S. N.: 84-369-2072-4Depósito Legal: M-3382-1992Imprime: MARIN ALVAREZ HNOS.

Algunas de las más importantes motivaciones del Proyecto de Reforma Educativa en el quenos encontramos inmersos tienen que ver con el propósito de llevar la Prensa a las aulas.Ante todo, con la convicción, reflejada en la LOGSE, de que "en la sociedad del futuro, laeducación compartirá con otras instancias sociales la transmisión de información yconocimientos, pero lo que también adquirirá mayor relevancia será su capacidad paraordenarlos críticamente, para darles un sentido personal y moral, para generar actitudes yhábitos individuales y colectivos, para desarrollar aptitudes" (1)

Partimos, pues, de la constatación de que, en la sociedad actual, y aún más en lasociedad futura, la escuela no tiene la responsabilidad exclusiva de la transmisión de lainformación, y que, porel contrario, le incumbe suministrar las herramientas necesarias parasu asimilación crítica.

Cada vez más, de forma más compleja, y mejor organizada, la información fluye por laspáginas de los diarios y de las revistas especializadas. Hemos de romper la inercia deesperar a que sea historia para poder utilizarla. Especialmente en una época en que loscambios históricos se producen a demasiada velocidad.

Otras cuestiones importantísimas, como el respeto a los derechos y valores fundamentales o la adquisición de los hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo,dependen también del hábito de la lectura de prensa, cuyos índices son, por cierto, muybajos en nuestro país.

Por esta razón el Ministerio de Educación y Ciencia ha venido desarrollando una seriede acciones que alcanzan desde la propia creación del Programa Prensa-Escuela en 1985,hasta las propuestas de trabajo en las distintas áreas curriculares; la formación deprofesores; o la elaboración de materiales, como los que se incluyen en este volumen.

Se trata pues de un propósito lentamente concebido, continuamente revisado y profundamente incardinado en todo el diseño de la Reforma. Especialmente en los planes deformación e investigación.

Creo que estas intenciones han sido asumidas por una buena parte del profesorado,si atendemos al elevado número de trabajos que concurren a los Premios Prensa-Escuelay a la gran cantidad de experiencias llevadas a cabo, una selección de las cuales fueronrecopiladas en dos volúmenes anteriores de esta misma colección.

El volumen que ahora presentamos reúne los dieciséis "Cuadernos Prensa-Escuela",publicados en Comunidad Escolar, de Febrero de 1989 a Junio de 1990, en los que serecogían reflexiones teóricas y didácticas, opiniones y referencias bibliográficas diversas.Un material de apoyo, en suma, práctico y sugerente para quienes quieran conocer lasvirtualidades didácticas y las implicaciones del uso de la Prensa en elAula. Yque estimamossumamente útil en la etapa en la que nos encontramos, en la que los equipos de profesoresy los centros tendrán que diseñar sus propios proyectos educativos.

ALFREDO PÉREZ RUBALCABASecretario de Estado de Educación

(1) Preámbulo de la Logse. Pág 12

PRENSA YESCUELA CADA VEZ MAS CERCA

Unos meses después de finalizar mi etapa como responsable del ProgramaPrensa-Escuela del MEC y, por tanto, de estos CUADERNOS que ahora sereeditan, me piden unas pocas líneas que acompañen esta "nueva publicación".

No vaya insistir en las excelencias educativas de los periódicos, a las queme he referido muchas veces y que están perfectamente expuestas en latotalidad de los trabajos que componen esta colección. En este momento sóloquiero expresar la lógica satisfacción que a uno le produce comprobar cómouna tarea, hecha con la ayuda de muchas personas, puede seguir siendo deutilidad algún tiempo después. Así lo manifiestan muchos profesores de todaEspaña, que han encontrado en CUADERNOS PRENSA-ESCUELA una herramienta eficaz para sus quehaceres más innovadores. Este interés, por tanto,justifica la reedición conjunta de unos materiales de apoyo que, durantedieciséis meses, se publicaron en la revista Comunidad Escolar.

De los pormenores y de la aventura que, en general, supuso laelaboración de cada uno de los suplementos no haymucho que decir. Siacaso,que intentamos responder a las inquietudes o a las necesidades de losdocentes más preocupados por la renovación de la escuela y que, más allá delas previsiones iniciales, los resultados obtenidos siempre fueron superiores alos esfuerzos.

La última consideración, obligada, para todos aquellos profesores quepor primera vez se acercan a estas páginas, con la intención de encontrarpropuestas de trabajo útiles. Espero que sea asíy que el uso plural y adecuadode los periódicos en sus clases les ayude a conseguir algunos de los objetivosque la Reforma Educativa pretende. En síntesis: una escuela más abierta a lasociedad y una formación integral de nuestros alumnos, en la que, junto a losconocimientos reglados, se incorpore el desarrollo de valores tan esencialescomo la actitud crítica, el espíritu de solidaridad y el espíritu de tolerancia quenos hace ciudadanos más libres y responsables.

LUIS-MIGUEL MARTlNEZEx-director del Programa Prensa-Escuela del MEC

índice

Páginas

Cuadernos:

N.o 1: "Un paso más"....................................................................................................... 9

N.O 2: "Lectura crítica" 17

N.o 3: "Un significativo interés" 25

N.o 4: "Un aspecto clave" 37

N.o 5: "Primera promoción" 45

N.° 6: "Una etapa" 53

N.O 7: "Prensa y currículum" 61

N.o 8: "Los periódicos, buenos útiles para el aprendizaje" 69

N.O 9: "Los periodistas entran en clase" 77

N.O 10: "Los profesores aprenden cómo utilizar la prensa en clase" 89

N.O 11: "Para mayores sin reparos" 101

N.° 12: "Un año en «Comunidad,," 109

N.O 13: "Entre líneas" 117

N.O 14: "Manos a la obra" 125

N.O 15: "La última revolución, en el aula" 133

N.° 16: "Con los periódicos, aprendo y me divierto" 141

o

COMUNIDAD ESCOLAR15 de febrero de 1989

W!

Un paso másEN estos días, mediados de febrero, se cumplen tres

años desde que el programa Prensa-Escuela del MI'nisterio de Educación y Ciencia iniciara su primera

actividad práctica: un curso de orientación al que acudieron más de 150 profesores de Educación General Básica yde Enseñanzas Medias de toda España.

Desde aquel intento inicial hasta hoy se han sucedidootros muchos encuentros en los ámbitos más diversos, enlos que han participado cientos de profesores. Se ha iniciado, asimismo, la llegada diaria de los periódicos a milesde centros educativos yse ha generado una amplia documentación en la que, junto a estrategias de trabajo, seanalizan las ventajas y los inconvenientes que conlleva eluso de la prensa escrita en las aulas.

En este marco de creciente actividad hay que situar elnacimiento de CUADERNOS PRENSA-ESCUELA. Unanueva aportación, de periodicidad mensual, que, esperamos, ayude a lograr los objetivos que el programa tieneplanteados. A saber: la consecución de una escucla másútil yabierta a la sociedad. Una escuela más activa, alejadadel hermetismo tradicional y en la que se promuevan latolerancia yel sentido crítico de los alumnos. Una escuela,

en suma, que proporcione una formación integral, deacuerdo con lo que demandan instituciones como laUNESCO yel Consejo de Europa, capaz de responder demanera adecuada ante el constante bombardeo de información que a diario recibimos.

CUADERNOS PRENSA·ESCUELA pretende, por tanto, servir de apoyo a todos aquellos que se acerquen a suspáginas con la idea de encontrar orientaciones sobre el usoplural e innovador de los periódicos en las aulas. Así, latercera semana de cada mes, desde las páginas de "Comunidad Escolar», intentaremos ofrecer diversas propuestasde trabajo. Desde la reflexión teórica de los que tienen algoque aportar hasta la demostración práctica de los que, enrazón de su experiencia en clase, cuentan cómo hacer. Enresumen, se trata de avan1ar un paso más en el desarrollode Prensa-Escuela, un programa singular que nace comoresultado de una serie de acuerdos de colaboración entre elMinisterio de Educación yCiencia ymás de ochenta editores de periódicos yrevistas de toda España.

Por último, agradecer a los responsables de "Comunidad Escolar» el apoyo yacogida en sus páginas.

Luis Miguel MartínezDirector del programa Prensa·Escuela del MEC

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• Couetatoria lIeI preIIio1tIW9 fNI. 'J

• NeCidas de anos (Nr.1)

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CedII: Luis Mi¡ud MarlIoez~ Javier Sa1Iz

DWtp6o: Jcs6s L6pez Gordo

9

II T E o R 1 ACUAIlERNOS PRI'NSA-ESClJI'l A COMUNIDAD ESCOLAR / 15 de rebrero de 1989

El autor de este artículo, profesor en la Facultad de Ciencias de la Informaciónde la Universidad Autónoma de Barcelona, afirma que no es posible que continúe la divergencia entre

prensa y escuela que se ha producido hasta fechas recientes,analiza las diferencias entre estos dos ámbitos y vislumbra actuaciones futuras.

La reconciliación entre la prensa yla escuelaJ. M. Pérez Tomero"

r---------------;¡;;.------------~------- .. --

HACE unos años. Baudrillard escribía, con un claro regusto deamargura: -El universo no es

dialéctico; está condenado a los extremos, no al equilibrio. Condenadoal antagonismo radical, no a la reconciliación ni a la síntesis.'

Es, seguramente, por esa fatalidadinevitable por la que las cosas aparentemente más sencillas encuentran resistencias prácticamente invencibles.¿Habrá algo tan lógico y aconsejableque relacionar el diario con la educación escolar, y, sin embargo, llegaremos a encontrar alguna otra relacióntan poco realizada? Parece que prensa

«Ambas institucionestransmiten información

yconocimiento»

y escuela emprenden caminos antagónicos, dispares yque su reconciliación sea poco menos que utópica.

Razoues de una divergenciaNo es nada dificil postular teóri

camente la necesidad de enlace entreprensa y escuela: ambas son instituciones dedicadas a la transmisión deinformación y conocimientos, ambas.educan. para la vida y la ciudadanía; las dos aportan un espiritu critico

y de investigación, y, finalmente, lasdos se ocupan de lo real yde los acontecimientos trascendentes en nuestroentorno. Pero prensa yescuela divergen cotidianamente. Durante muchosaños, los maestros no han recibido elperiódico en las escuelas y no lo hanutilizado, y, en muchos casos, estosigue siendo así. Y, por otro lado, lasempresas periodísticas reservan muyescasa atención a una deseable y posible estrategia de relación con los-aparatos. educativos.

Probablemente nos estén pasandoinadvertidas algunas diferencias esenciales entre ambas instituciones en lasque pueden encontrarse las causas dela divergencia práctica. Algunas deellas son las siguientes:

1. La educación, aunque intentasatisfacer yenseñar placenteramente,se apoya en última instancia en lanecesidad y obligatoriedad de la escolarización. Sin embargo, los valoresque predominan en la relación entreprensa y público son los de la satisfacción yel del placer.

2. La escuela ordena y sistematiza. En cambio, lo predominante enla prensa es la fragmentación yla dispersión en su discurso.

3. La escuela tiene un ritmo lento.Sin embargo, la aceleración y lainmediatez es la clave del discursoperiodistico actual.

4. La enseñanza habla de grandesperíodos yde eras. Para la prensa loesencial es la actualidad.

5. La escuela intenta inculcar unamoral a largo plazo. El periodismo

persigue la adecuación a lo momentáneo e inmediato.

6. En la educación se recoge losedimentado histórica o científicamente. Se tiene seguridad. Mientrasque la incertidumbre y la inseguridadpredominan en lo periodístico.

De aquí, pues, las divergenciasprácticas, los antagonismos radicalesy reales.

Acciones para la reconciliaciÓDPero, pese a todo, sigue siendo con

veniente la reconciliación, aunquenos veamos obligados a plantearla deun modo algo más que teórico: unaacción como la que el Ministerio deEducación está llevando acabo a través del programa Prensa-Escuela es,sin duda, el principio de una estrategia de reconciliación.

Lo es, en primer lugar, porque intenta poner en contacto de un modoactivo aeditores yperiodistas, por unlado, y a profesores y maestros, .porotro. Son ellos, como agentes efectivos que son del periodismo y la educación, los que tienen que llegar adialogar. En segundo lugar, porquebusca la introducción cotidiana deldiario -aunque sólo sea un diarioen las escuelas. Y de aquí -aunquesólo sea concediendo crédito al azarpuede obtenerse un claro beneficio.En tercer lugar, porque ha intentadoconjugar todo ello con la reflexión, laformación y la investigación.

Sin embargo, el problema es de talenvergadura, que no parece que lasacciones emprendidas puedan bastar.Si se reflexiona sobre los puntos de

divergencia señalados más arriba puede advertirse que una auténtica reconciliación entre periodismo yenseñanza supone un gran proceso detransformación del sistema escolar. Nose trata tan sólo de cambiar de instrumentos pedagógicos estratégicamente, se trata de cambiar de pedagogía.

La pedagogía que sobrevendría conla mencionada reconciliación sería lapedagogía del tiempo presente, delanálisis de la realidad, de la preocupación por los problemas sociales ycomunitarios. Pedagogía, en defmitiva, del conocimiento despierto y la

«No se trata de cambiarde instrumentos pedagógicos,sino de pedagogía»

atención vigilante. Pero para que ellallegue -eso sí, sin dejar en la cunetalos auténticos valores del sistemaeducativo- tendrán que removersetodavía muchísimas situaciones.

Proyectos de futuroPrensa yescuela, más allá de un es

logan popular, tendrá que ser en elfuturo una acción localizada en muydiversos frentes. En la reforma de losplanes de estudios, para lograr introducir la reflexión sobre el periodismoy la comunicación en el currículumescolar. En la planificación de formación permanente del profesorado,para hacer efectiva una teoría y unametodología precisa. En la dotacióntecnológica a los centros de enseñanza, que necesitarán de las herramientas del periodismo para conocerlo y enseñarlo. En la distribucióndel tiempo ydel espacio escolar, quede ser un corsé de la realidad deberíaadecuarse a ella. En las estrategiaseditoriales, para dejar cabida al estiloy a las necesidades de la enseñanza.En la actividad de las instituciones,que tendrán que compatibilizar sulabor de cara a la prensa con suacción de cara a la escuela si realmente quieren que las nuevas generaciones acojan sus sugerencias o recomendaciones. En definitiva, en laforma de conducirse en todos aquellos que integran el sistema educativoyel sistema de medios.

Hacer realidad la reconciliaciónentre la prensa y la escuela es, realmente, profundizar global y sistemáticamente en todos ycada uno de estos frentes. Seguramente así, al menosen un campo concreto, estariamosevitando la condena a los radicalismos antagonistas que profetizabaBaudrillard con amargura.

• Profesor de la Universidad Autónoma drBarcelona.

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p R A e T 1 e A IDCUADERNOS PRENSA·ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR / 15 de febrero de t989

----Quiénes----Título del trabajo: -Imágenes fotográficas mujer-hombre en la prensa».Ceotros educativos: Colegio Público Nuestra Señora del Pilar ySección de Formación Profesional

de MODreal del Campo (Teruel).Profesoras: María del Carmen García Royo, María Dolores Pérez Dobón yElvira García Royo.A10mn0s: Ciclo Superior de EGB (7.' y 8.') y l.' de Moda yConfección de Fp-1.

La mujer, relegada enla fotografia periodística

Como síntesis del trabajo, observamos que casi todas las mujerescuyas imágenes se repiten en los diferentes periódicos pertenecen al mundo del espectáculo. La mayor parte delas veces aparecen en segundo plano yen secciones de poca importancia.Por otra parte, el día en que se cele·braba la jornada de la mujer tr.bajadora encontramos un aumento notorio de noticias refaente a nosotras.

Creímos que no podíamos terminarel trabajo sin hacer una breve referen·cia a la historia de la prensa feme·nina, para lo cual nos remontamos a1768, año en el que apareció La Peasadora Gaditana, la primera publicación periódica que podemos clasificarcomo femenina. También incluimosla lista de revistas femeninas publicadas desde entonces y hasta la guerracivil.

Visto ahora, fuc un trabajo laborioso ymuy amplio, tanto por la participación de personas como por losdatos que íbamos obteniendo. Decualquier modo, es una labor «cooti·nuable» durante mucho tiempo, porque se pueden analizar también otrosaspectos, como la autoría del artícu·lo, de la fotografia, el planQ de cadapersonaje, etcétera.

Y, por supuesto, es muy dificilvalorar el espíritu de crítica yanálisisq'~e se va adquiriendo con esta seriede trabajos.

mujer tiene 14,88 por lOO, y el hom·bre, 85,10 por lOO.

Segundo plano

U.. de las Iámiw~ 111 trUajo .... 1a mujer tila loto de prtllU.

porcentajes de apariciones de ia muojer con respecto al hombre son. del33,48 por ¡OO, frente al 66,5 por lOO,las mujeres que más aparecieron durante la semana del trabajo fueronCicciolina, acausa de sus actuacionesen Alcañiz yZaragoza, yla joven AnaMoreno, que quería ingresar en lasFuerzas Armadas. Este es el periódico que más porcentaje de imágenesde mujeres ofrece, yel único en el queapareció en portada una fotografia demujeres el Día de la Mujer Trabajadora. Durante la semana, la imagenfemenina apareció en cuatro primeraspáginas.

En El País, en cuyas páginas apare·cen muchas mujeres, pero nunca enmayor número que los hombres, tansólo hay una portada con imagen fe·menina. La fotografia presenta aReyes Sobrino y Mari Cruz Díaz,medallas de oro y plata, respectivamente, en el Campeonato de Budapest. Estos personajes se repiten eocasi todos los periódicos.

Las mujeres que más aparecían enHeraldo de Aragóo son Mari CruzDíaz, Reyes Sobrino, la Reina Sofia, Raquel Meyer, Blanca FernándezOchoa, la estudiante universitariadesaparecida Carmen Romero Ferrer,Ana Moreno yCicciolina. Nos llamóla atención que en titulares se hablarade Cicciolina como -pecadora infatigable- o -amante del pecado», asícomo que el texto fuera obra de unamujer, y la fotografia, de un hombre.¿Hubiesen sido diferentes las fotos encaso contrario? El porcentaje mediosemanal de aparición de imágenes demujer es el más bajo, puesto que la

los encuadres, la manipulacción delas dimensiones de la fotografia ocómo, en ocasiones, una misma imagen puede tener distinto texto.

Protagonistas

Ayudados por una ficha modelo,elaborada previamente, pasamos alestudio de los cuatro periódicos yposterior vaciado, señalando las secciones ynúmero de fotos ylas imáge·nes que había de mujeres yhombres,y diferenciando si eran "protagonis·tas- o no, es decir, si estaban identificadas como personajes propios osóloservían como ilustración de una notí·cia, sin tener personalidad concreta.

Realizamos unas tablas semanalesde cada periódico por secciones, queluego plasmamos en diagramas sectoriales, yconfeccionamos otras diariascon los porcentajes y medias totalesde mujeres yhombres protagonistas yno protagonistas durante la semana,para al final reflejar la totalidad en undiagrama de barras.

Terminada la parte estadistica sehizo una puesta en común para ex·traer conclusiones. Así, por ejemplo,en ABC las mujeres que más aparecie·ron' durante esa semana fueron laReina Sofia, por su viaje a México;Sara Montiel, por su sesenta cum·pleaños; Lolita, lady Diana y SarahFerguson. En este diario, actualidadgráfica, sociedad ygente son las secociones en las que más aparece lamujer. Sí nos ha impresionado que enla que se denomina "Caras de la noti·cia-, donde siempre salen ocho imágenes, hay como mucho siete dehombre yuna de mujer.

En este diario madrileño sólo hayuna portada femenina, correspondien·te a la imagen de la Reina Sofia. Lamedia semanal de imágenes es del26,73 por lOO de mujeres y 73,25 dehombres.

En Diario de Teruel, en el que los

COMPROBAR si era cierta la afirmación de que en los periódicossalen más hombres que mujeres,

y en temas más importantes -en"esos- que parece que mueven elmundo-, y contribuir a paliar losefectos del alejamiento culturaJ de lospequeños pueblos, al tiempo queayudarles a que se doten de un equipamiento sociocultural, eran algunosde los objetivos que nos propusimoscon este trabajo sobre las imágenesfotográficas mujer·hombre en laprensa.

Otra intención era que nuestras/osalumnas/os conocieran la realidadpróxima ylejana en el aula a través delos medios de comunicación, vistadesde otra perspectiva que no sea sólola -erudición-o Ytambién, que co.mprueben que si la prensa es interpretada como testigo de un momentohistórico en el que se reúnen una seriede acontecimientos sencillos o comoplicados, cercanos o lejanos, convienesaber desentrañar el proceso desdeque surge la noticia hasta que saleel periódico, las secciones, géneros,agencias de noticias, corresponsales,etcétera, para entender mejor nuestrahistoria.

Tras seguir una semana entera -del7al 13 de marzo- ocho periódicos yver que coincidían bastante en susnoticias, elegimos cuatro para trabajar: dos de carácter nacional -El PaísYABC-, uno regional -Heraldo deAragón- y uno provincial -Diariode Teruel-. La semana elegida teníael interés añadido de que se celebrabael8 el Día de la Mujer Trabajadora, yqueríamos ver si esta fecha hacíacambiar en algo los textos, los títuloso las fotos.

Hicimos, asimismo, un repaso ge·neral de la estructura y funcionamiento del periódico, resaltando laimportancia del concepto de la imagen, así como la relación que éstatiene con el texto, la importancia de

Un trabajo sobre la presencia de la mujer en la imagen fotográfica de prensa mereció el 11 Premio Prensa-Escuela. Profesorado y alumnado del colegiopúblico de EGB Nuestra Señora del Pilar y de laSección de Formación Profesional de Momeal delCampo (Teruel) analizaron diversos periódicos,tanto de ámbito nacional como regional y local. Deentre las conclusiones extraídas destaca el hecho deque la mujer aparece, en la mayoría de los casos,cumpliendo un papel secundario y relegada a unas

específicas secciones periodísticas.

Maria del Carmen Garcla Royo

11

IV CUADERNOS PRENSA-ESCUELA 1 N F

Una escuela abierta ala actualidad

El Programa Prensa-Escuela está destinado a promover la utilización plural e innovadora del periódico en las aulas. Se inició, con carácter experimental, en el curso 1985-86y se inscribe en el marco global de la reforma educativa iniciada por el Ministerio deEducación y Ciencia en los niveles no universitarios. Su ámbito de aplicación se concreta, por tanto, en los centros educativos públicos y privados que imparten enseñanzasde Educación General Básica, Bachillerato Unificado y Polivalente, Formación Profe-

sional, Educación Compensatoria y Educación Permanente de Adultos.

Lois-Miguel MartÚl<z

EL Programa Prensa-Escuela nacecon el objetivo general de contribuiral logro de una escuela más útil y

abierta a l. vida. Una escuela plural,permeable a la realidad, que promuevala participación yel sentido critico de losalumnos. Una escuela activa, solidaria ytolerante, comprometida con la renovación pedagógica. Una escuela, en suma,que fomente la afición a la lectura y eluso plural e innovador de la prensaescrita.

El Programa Prensa-Escuela estádirigido alos centros educativos delos niveles no universitarios

El Programa articula su funcionamiento a través de una doble vía: facilitala llegada de los periódicos y revistas alos centros educativos y orienta a losprofesores en la utilización didáctica dela prensa escrita.

Acuerdos con periódicos y revistas

La llegada de las publicaciones a loscentros educativos se canaliza a partir deuna serie de convenios de colaboraciónfirmados entre el Ministerio de Educación yCiencia y86 editores de periódicosy revistas, si bien, en estos momentos, seestudia la incorporación de 30 nuevosperiódicos diarios de ámbito provincial.

A partir de los citados convenios,ambas partes se comprometen en un conjunto de iniciativas de las que se puedebeneficiar la totalidad de la comunidadeducativa.

Por una parte, los periódicos diarios secomprometen a:

- Suscripciooes especiales a los ceo-

tros educativos: reducción del 40 por lOO,como mínimo, sobre el precio de cubierta, a todos los colegios de España, públicos y privados. Dichas suscripcionesestán adaptadas al calendario escolar; esdecir, pueden ser interrumpidas -previoaviso a la hora de rcalizarlas- durante¡as vacaciones de Navidad y SemanaSanta, además de los meses de verano,cuando finaliza el curso, donde la citadasuscripción se da por anulada. En cualquier caso, y para evitar equívocos, serecomienda tanto a los colegios como alos propios periódicos que ajusten deuna forma precisa toda colaboración.

- Ejemplares gratuitos: todos los centros educativos pueden solicitar y disponer de forma gratuita de ejemplares deperiódicos de fecha vencida, no vendidosy procedentes de devoluciones, siempreque en la respectiva publicación dispongan de las oportunas existencias.

- Visitas a las instalaciones de losperiódicos: la realización de estas visitasestá ligada al principal objetivo que elPrograma Prensa-Escuela persigue: elestudio o análisis del contenido de laspublicaciones como un elemento deconocimiento de la propia realidad. Laconsecución de un alumno-lector criticopasa también por un acercamiento flSicoentre la escuela y el periódico. De aquí,la recomendación explícita de prepararlas citadas visitas a las irIStalacionesperiodisticas a partir de criterios pedagógicos elaborados previamente por elprofesor.

- ParticipaciÓD de periodistas eD actiridades orgaoizadas por el Ministerio deEdocaciÓII yCieDcia: la idea fundamentalde esta iniciativa pretende favorecer eldiálogo yel intercambio entre profesoresy periodistas. No hay ninguna razónobjetiva para continuar con el divorcioque ha existido siempre entre el mundode la docencia y el mundo del periodismo. Esta ha sido la conclusión extraida de los numerosos encuentros realizados durante el curso, en los que amboscolectivos ban abierto vías de colabora-

ción que habrán de intensificarse en unfuturo.

- Responsable de las relaciones PreD'sa·Escuela: para facilitar el cumplimiento de los compromisos anteriores, loscentros de enseñanza habrán de dirigirsedirectamente al periódico clegido, dondeuna persona designada previamente lesatenderá. En caso de duda, puedenponerse en contacto con la Asociaciónde Editores de Diarios Españoles(AEDE), calle Espronceda, 32, 6.', 28003Madrid, teléfonos: 442199214428621.

Por otra parte, las revistas se comprometen a facilítar:

- Suscripciones especiales con unareducción del 40 por lOO, como mínimo,a centros educativos, Centros de Profesores (CEP), Colectivos de RenovaciónPedagógica y Facultades yEscuelas Universitarias de Formación del Profesorado.

- Difusión de las actividades delPrograma Prensa-Escuela.

- Participación de periodistas en actividades organizadas por el Ministeriode Educación yCiencia.

Compromisos del Ministeriode EducaciÓD y Ciencia

El Ministerio de Educación yCiencia,de forma simultánea a las anteriores iniciativas, se compromete a orientar a losprofesores interesados en la utilizacióndidáctica de la prensa escrita en lasaulas. Dicha orientación se concreta enla convocatoria de cursos de formación,por un lado, yen la edición ydifusión demateriales de apoyo, por otro.

Cmos de formacióo para profesores- Ambito nacional: convocados

anualmente desde la Subdirección General de Formación del Profesorado, dentro del programa de orientación de res·ponsables de área o ciclo.

- Ambito local o regional: convocados desde los Centros de Profesores(CEPs) dependientes del Ministerio deEducación y Ciencia. Én este caso, los

destinatarios serán los docentes de cadazona y su periodicidad dependerá fundamentalmente de su propia demanda.

DiflL'iiÓII de materiales de apoyoDe manera paralela a la realización de

los cursos para profesores, el Ministeriode Educación y Ciencia difundirá diversos materiales de apoyo. Dichos materia·les se dirigirán, especialmente, a los Centros de Profesores gestionados por elMinisterio de Educación y Ciencia.

En esta línea de actuación, durante laprimera fase del Programa -curso

1985/86 Y 1986/87serie de envíos COIY.¡

cífica, que abora se'dar, incluyendo ya:fesores de nueva en:

Otras actividades

De manera complriores iniciativas, pgún compromiso faEducación viene enjunto de acciones CI

12

----Tres añoEL Programa Prensa-Escuela nace por iniciativa directa del

ex ministro José Maria Maravall en el curso académico1985/86, como resultado de un acuerdo suscrito entre el

Ministerio de Educación y Ciencia y la Asociación de Editoresde Diarios Españoles (AEDE). Cualquier referencia al mismohay que hacerla, por tanto, desde su corta andadwa, teniendoen cuenta que cualquier innovación necesita un mínimo detiempo para consolidarse.

Desde esta observación, el primer aspecto que merece serseñalado es el que se refiere a la motivación yal clima favorablesurgido en tomo al uso de la prensa escrita en las aulas en losúltimos tres años.

El segundo aspecto de interés trata de la afluencia de losperiódicos a los centros educativos. Según un sondeo realizadodurante el pasado curso académico, unos 15.000 ejemplaresllegaban cada día a otras tantas aulas de toda España; sincontar las suscripciones o envíos semanales, que alcanzabancifras mucho mayores.

o R M E COMUNIDAD ESCOLAR / 15 de febrero de 1989 v

sd~ués----

Al margen de los apartados anteriores, hay que mencionar,por último, otras actividades de índole diversa realizadasdurante los tres años de desarrollo del Programa. Desde laconvocatoria anual de los premios Prensa-Escuela, hasta laincorporación de revistas especializadas, sin olvidar la constante colaboración con instituciones públicas y privadas.

Revistas mensuales.Algo 2000•«Conocer".Dirigido por..Fotogramas..Geo-.Historia 16..Imágenes de Actualidad..Muy Interesante.«Natura».Reseña".Viajar»

Periódico semanal

.Hoy-

.Huelva Información

.Ideal-

.Información

.Jornada Deportiva«Levante».La Ley»¡(Marca»«Menorca ll

«El Mundo Deportivo».Navarra Hoy-.EI Norte de Castilla».La Nueva España-.La Opinión de Murcia.El Pa:s-•El Periódico.La Provincia.Las Provincias.Punt Diari.Regio 7-.La Rioja«Sur"«La Vanguardia«La Verdad-«La Voz de Asturias»«La Voz de Avilés»«La Voz de Galicia»«Ya"

.El Independiente-

Periódicos diarios

.ABC-

.EI Adelantado de Segovia

.EI Adelanto-·As-«Avuí"«Canarias 7-«Cinco Días»«Ciudad««El Comercio».Córdoba-.EI Correo de Andalucía».EI Correo Español-El Pueblo Vasco.EI Correo Gallego-·La Crónica de León-«Deialt

.EI Dia-

.EI Día de Baleares

.Diari de Barcelona

.Diari de Girona

.Diari de Tarragona»

.Diario del Altoaragón»

.Diario de Avila«Diario de Avisos».Diario de Cádiz..Diario 16..Diario de Ibiza..Diario de Jerez••Diario de León.Diario de Mallorca.EI Diario Montañés••Diario de Navarra-.Diario Palentin<rEI Día de Palencia.Diario de Las Palmas••Diario de Pontevedra..Diario de Sabadell-.Diario de Terrassa-•EI Diario Vasco.Egin..Expansión..Extremadura..El Faro de Ceuta..Faro de Vigo..Foto Sport..La Gaceta Regional.Granada 2000.Heraldo de Aragón.

Después de los últimos avatares sucedidos en el mundo editorial de la prensaescrita, en la actualidad la participación de publicaciones en el Programa PrensaEscuela del MEC asciende a un total de 86. De éstas, 74 corresponden a periódicosdiarios, agrupados en la AEDE, una a periódico semanal y II a revistas mensuales.

La novedad se ha producido en los últimos meses, cuando un conjunto de periódicos de ámbito provincial han abandonado la Asociación de Editores de DiariosEspañoles (AEDE). Como resultado de esta decisión, una treintena de periódicoshan constituido una nueva organización denominada: Editores de Diarios Asociados(EDA), con la que el Ministerio de Educación y Ciencia negocia su incorporación alprograma.

Ala espera, por tanto, de dicha incorporación, las publicaciones que participan enel Programa Prensa-Escuela del MEC son las que se detallan a continuación.

- 86 publicaciones, por ahora-

rio de Educación y Ciencia convoca lospremios Prensa-Escuela. El objetivo dela citada convocatoria es incentivar larealización de experiencias con la prensaescrita en el aula, por parte de profesoresy alumnos y, posteriormente, difundirlos trabajos ganadores, a fID de que puedan ser utilizados como modelo o refe·rencia por otros centros educativos.

De la convocatoria correspondiente alactual curso académico, abierta hastamediados de abril, ofretemos informa·ción en la página seis de este suplemento.

brrestigaáóD- De acuerdo a la singularidad del

Programa, debido a su carácter experimental, el Ministerio de Educación yCiencia considera de interés conocer elgrado de implantación que tiene en loscentros educativos la utilización didáctica de los periódicos.

Por este motivo, desde el CentroNacional de Información e InvestigaciónEducativa (CmE), se está canalizandouna investigación que, junto al uso de laprensa en clase, va a permitir conoo:r elhábito de lectura de periódicos por partede los docentes y la opinión general quetienen sobre el contenido de los mismos.

Como colofón de todas las iniciativasenumeradas, el Ministerio de EducaciónyCiencia, a través del Programa PrensaEscuela, manifiesta su voluntad de participar y colaborar en todas cuantasacciones se realicen en los distintosámbitos, en relación con la utilizaciónplural e innovadora de los periódicos enlas aulas.

cer el desarrollo del Programa PrensaEscuela en la comunidad educativa. Setrata de acciones diversas, que van desdela colaboración esporádica con organismos o instituciones hasta la presenciaactiva o el asesoramiento en actividadesprácticas de orientación docente. En estaperspectiva tan amplia hay que situar losejemplos que a continuación se citan.

Premios Preasa-F.aeIa- Desde el curso académico 1986187,

Yjunto a la Asociación de Editores deDiarios Españoles (AEDE), el Ministe-

En miles hay que contar también al hablar del número deprofesores participantes en actividades de orientación. Desde elMEC se han organizado numerosos encuentros en los ámbitosmás diversos. De todos, hay que destacar los convocados desdela Subdirec.:ión General de Formación del Profesorado dentrode los correspondientes a responsables de área o ciclo yde losque se informa en estas mismas páginas. Asimismo, yal margende las orientaciones surgidas desde el Ministerio de Educacióny Ciencia, hay que destacar los encuentros convocados pormovimientos de renovación pedagógica, Universidades ypublicaciones, entre otros.

- se hicieron unaIocumentación espetan a volver a reanu1 los centros de pr<rlción.

Iementaria a las anteero más allá de ninrmal, el Ministerio de¡prendiendo un conlC3IDinadas a favore-

13

PremiosPrensa-escuela

1988-89__ DESTINATARIOS __Podrón partlclparlOs centros docentes espar'\oles no unIversitarios. ubicados en territorio nacional o extranjero.__CARACTERISTICAS__Los trabajos deberán ser Inéditos y describirán experiencias prácticas sobre la utilización plural e Innova"dora de la prensa escrita en el aula.

DOTACION _Se convoca un total de doce premios:• Un primer premio de 500.000 pesetas.• Un segundo premio de 300.000 pesetas.• Dos terceros premios de 200,000 pesetas.• Ocho accéslts de .1 00.000 pesetas.Además. cada uno de los Centros educativos premiados recibirá cuatrosuscripciones diarias a periódicos durante el próximo curso académico. ofrecidaspor AEDE.

_____ Plazo de presentación _

Hasta el15 de abril de 1989._____Más Información: _

Texto completo de la convocatoria en el B.O.E, del 24de diciembre de 1988,

~aede

PROGRAMA


Asociación de Editores de Diarios Españoles

Los responsables del programaPrensa-Escuela en los CEPs realizanuna nueva fase de formación

1

Rara.1 Miralles. Getafe

vn

Profesoresparticlpaado ea UDtaller de preasaescrita

nos de todos los ámbitos y aprenderla a procesar para poderla discernir y, por tanto, ser más libres•.

Actualmente, los profesores responsables del programa están reali·zando en las zonas de cobertura desus respectivos CEPs las distintaspropuestas presentadas en sus proyectos. Será en el próximo mes dejunio cuando "se elaboren las conclusiones sobre estas actividades yel balance final de este curso deformación. Posteriormente, los profesores del programa Prensa-Escuela se responsabilizarán durante losaños consecutivos de dinamizar encada CEP los grupos que se creen,organizar intercambios de experiencias y promover la elaboración demateriales didácticos, entre otros.

C!MUNID~ ESCOL~ 115 de!rero dei IBA

(periodista y fotógrafo de El Pals),Arturo Marugán (creativo de unaagencia de publicidad) y FernandoPoblet (penodista y escritor de Ra·dio Nacional de España).

En palabras de Joaquín Prats,subdirector general de Formacióndel Profesorado, .el programaPrensa-Escuela tiene asegurada sucontinuación durante este curso yelsiguiente, aunque ello no obsta paraque en un futuro no muy lejano elMinisterio pueda plantearse la creación de programas más globales queincluyan más aspectos de la comunicación, puesto que cualquier sistema educativo que quiera estar aldia debe contemplar como elemento transversal del curriculum lainformación que reciben los alum-

AN

Según Isidro Moreno, directordel curso, .se trata de preparar yactualizar científicamente a aquellos profesores y profesoras mássensibilizados hacia los medios decomunicación de masas como recurso educativo, para que promuevan la creación de grupos de trabajoe investigación en sus respectivosCEPs yfaciliten la elaboración eintercambio de experiencias entre losdocentes».

Participaciónde profesionales

Además de las ponencias presentadas sobre los medios de comunicación como instrumento didácticoen las distintas áreas curriculares,los participantes han podido trabajar en los talleres de radio, cómic ypublicidad que se han organizado.Igualmente se ha podido contar conla participación de destacados profesionales, como Cherna Conesa

GA

Del 23 de enero al3 de febrero seha desarrollado en el Centro deProfesores de Getafe la tercera fasedel curso de responsables del programa Prensa-Escuela en los Centros de Profesores. En el curso,organizado por la Subdirección General de Formación del Profesorado, participan 27 docentes de distintas Comunidades Autónomas.

Durante el curso académico1988-89, la formación de los responsables del programa ha atravesado ya tres etapas. En la primera,desarrollada en septiembre, se estudió el tratamiento del proceso informativo con orientaciones didácticas de carácter general. La segunda fase consistió en el diseño deproyectos específicos de actuaciónde los profesores en sus respectivaszonas de actuación. En la tercerafase, ya concluida, se han contrastado los distintos proyectos presentados, estableciéndose, asimismo,líneas de comunicación interna eintercambio de experiencias entrelos asistentes.

pCUADERNOS PRENSA-ESCUELA

LIBROS

Prensa: su didáctica, teoría,experíencias yresultadosMaria ÚIisll Sevillano Garcla yDonacilulo Bartolomé Crespo.Universidad Nacional de EducacwnaDis/1lIICÍll (UNED).Madrid, 1988

El estudio de la prensa en su conjunto y el conocimiento de los circuitos de información deben ayudar alos alumnos a convertirse en lectoresinteligentes, aptos para dominar lainformación y desarrollar a la vez suespiritu crítico y su tolerancia, recuerdan María Luisa Sevillano y Donaciano Bartolomé en su libro Prensa: su didáctica, teoría, experíencias yresultados.

Los autores consideran la relaciónmantenida por la prensa y la enseñan1.a como un diálogo necesario yfructífero y dedican sus principalescapítulos a la prensa como tecnologíaeducativa, al análisis y valoración dediversas experiencias ya cómo enteoder ytrabajar con los periódicos.

•El periódico, oficialmente, ya noestá confinado a una presencia simbólica en la escuela, sino que -según

añaden los autores- se convierteen un objeto de estudio, destinado aformar a los alumnos en una mejorlectura de la prensa y a dar una opinión crítica sobre ella•.

La nueva identidadde la prensa. Transformacióntecnológica yfuturoBernardo Dlaz Nos/y, FernandoLallano y J. Timo/ea Alvarez.Edición de O. Mar/En Bemal.FUNDESCO, Madrid, 1988

Fruto de un estudio impulsado porFUNDESCO y la Asociación Cultural para la Investigación Aplicadaen Comunicaciones (Ale), este libroanaliza cuál es el estado de la reconversión tecnológica a que se ha vistoobligada la prensa española yextranjera, desde la composición en calientehasta la redacción electrónica yla utilización de la informática en el proceso de elaboración de los diarios.

En la primera parte del estudio,titulado .La prensa hoy: reconversión y tendencias., se hace referenciaa las diferentes fases advertidas en elproceso de reconversión llevado acabo: fotocomposición y offset, redacción electrónica, rotativas de mayor producción y que generan unamayor calidad, así como a las relaciones con el mercado.

En este mismo apartado se analizala forma en que se ha logrado modernizar la prensa en distintos paises,con una atención especial al caso delperiódico estadounidense USA Todayy a cómo se ha desarrollado en España.

La creciente importancia otorgadaal diseño y la irrupción de la fotografia en color en los periódicos ocupanla segunda parte de este volumen, alque sigue un análisis titulado .Impacto, evaluación yefectos sociales dela reconversión en la prensa. La pers-

pectiva española•. En las conclusiones de la investigación se afirma quela reconversión ha devuelto a laprensa la competitividad perdida conla consolidación de las ofertas audiovisuales, proporcionándole la viabilidad económica en el marco de los.multimedia».

El mejor conocimiento de la au- .diencia, la diversificación del soporteo el aumento de la calidad ycredibilidad de los periódicos deben posibilitar, según los autores del libro, la supervivencia de la prensa escrita española, sostenida en los últimos añospor una fuerte ayuda publicitaria.

ComunicaciÓD yEducaciónEdición de 1. Sa"amonaBarcelona, Ediciones CEAC, 1988

.Medios de comunicación de masas yeducación., del que son autoresJ. Sarramona, M. Martinez, 1. Trillasy 1. M. Puig, es uno de los estudiosincluidos en el libro Comllllicacióa yEducacióa. Tras definir el concepto demedios de comunicación de masas sepasa a estudiar la relación entre losmass-media y la educación, así comocon el medio educativo.

El ensayo concluye con unas consideraciones pedagógicas derivadas dela incidencia educativa de los mediosde comunicación de masas. La conclusión general es que el conocimiento de los medios de comunicación social .y la adopción de lasmedidas pertinentes por parte delproceso pedagógico para rentabilizarlos educativamente. es una ineludiblenecesidad.

Los más importantes objetivos dela educación en relación con los massmedia son, a juicio de los autores, ladesmasificación, salvando la individualidad de cada persona; el fomentodel espiritu crítico, a través de larenexión, y la potenciación de lacapacidad comunicativa, mediante eldominio de lenguajes diversos.

CONVOCATORIAS

Curso de introducciónalos medios en Huesea

El Centro de Profesores de Huescaha programado para los días 24 y 25de febrero y 10 Y 1I de marzo uncurso titulado «Introducción a losmedios de comunicación en el aula,sí, pero... ¿cómo? Las dos primerasjornadas se dedicarán al análisis deperiódicos (funcionamiento, estructura, noticia, publicidad, etc.), en tantoque las dos restantes versarán sobre laradio y la televisión.

Estas actividades teodrán continuación en el mes de abril, con una exposición de periódicos de todo el mundo, así como de periódicos escolares.

Congreso en Huelvasobre prensa yeducación

Cerca de cien docentes asistirán alI Congreso de Prensa y Educación,que se celebrará en la localidad onubense de Matalascañas durante losdías 10, 1I Y12 de marzo. El congresoestá organizado ·por diversas instituciones académicas yperiodísticas, yalo largo de esas tres jornadas, representantes de estos ámbitos profesionales harán públicas diferentes ponencias.

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VIII E N T R E V I s T AnlADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR / 15 de fehrero de 1989

Entrevista con Miguel de Aguilera, portavozde la Asociación de Usuarios de la Comunicación

---Productos subjetivos---

La Asociación de Usuarios de la Comunicación,hoy integrada en la Unión de Consumidores deEspaña, pretende sensibilizar al ciudadano respecto a los mensajes que a diario lanzan medios

MiguoI... ApiIon,porta......la Asociaci6o... U--.."'IaÚlmlIIIÍCa<iÓII.

dada a la radio, Jadio Nacional deEspaña concibió el .Defensor deloyente».

No obstante, los medios se encuentran remisos. en mayor o menor grado, a las sugerencias de los miembrosde esta Unión. Las reclamaciones sondirigidas al medio correspondiente.«Porque sabemos que la sugerencia esfácilmente atendible o porque porexperiencias anteriores sabemos queesos medios aceptan esas indicaciones. Otros no hacen el menor caso,sobre todo los más endiosados.'

«En ocasiones -prosigue el secretario de la Asociación de Usuarios dela Comunicación- hemos llegado aponer alguna reclamación de tipojurídico, como en el caso de la Ley dePublicidad, aprobada recientementepor el Parlamento, y que sí ha recogido alguna de nuestras reivindicaciones.•

La Unión de Consumidores, a través de su sección especializada enComunicación, ha desarrollado también una labor educativa en diversossectores desfavorecidos.•La sociedaddebe darse cuenta de que ante losmedios de comunicación es precisomantener una actitud crítica, comoante cualquier otro objeto. La comunicativa es una actividad hecha porsujetos, es una exteriorización de subjetividades y ha de ser, por tanto,examinada ycriticada.»

El programa Prensa-Escuela es paraMiguel de Aguilera una «excelenteiniciativa». «Me parece muy positivoel que se enseñe a usar los medios decomunicación en edades en que estáen formación el ciudadano ynecesitaposeer la capacidad de tener conocimientos críticos ante cualquier fenómeno social, pero más ante uno deuna importancia tan considerablecomo el de los medios de comunicación. Es incrementar su educación."

un poco el punto de vista. Que elciudadano, que es usuario de losmedios y recibe una enorme cantidadde ideas -porque estos medios sonde comunicación de ideas-, no seaconsiderado una mera masa social ala que dirigir mensajes. Por el contrario, pretendemos que se observe laemisión desde el punto de vista delciudadano, que él tenga capacidad deinfluir en el contenido que se le preseDta.~

La integración de la Asociación deUsuarios de la Comunicación, constituida por unos setecientos socios, enla Unión de Consumidores ha permitido vincular el esfuerzo de este grupoa un proyecto común de .mayor envergadura e implantación social•. Larespuesta de la sociedad ha sido débil,como no era dificil de esperar de uncolectivo acostumbrado a ostentaruna condición pasiva en la recepciónde los mensajes.

.La respuesta es lenta. La Asociación sí va recogiendo ideas que envíala gente directa o indirectamente. Ala vez, estamos representados en determinadas instancias, como tres consejos asesores de televisiones autonómicas.» Ya través de ellas se elevanpropuestas que redunden en beneficiode los ciudadanos.•Hemos ido creando iniciativas de distinta índole, quevan, poco a poco, de manera dificil depercibir, pero cierta, modificando elpanorama de la comunicación en España», agrega Aguilera.

Reclamaciones jurídicas

Entre esas ideas divulgadas se encuentra la figura del «ombudsman»o defensor de los lectores, recogidapor el periódico El País, y en cuyacreación algo influyó la intervencióndel presidente de la Asociación deUsuarios de la Comunicación, el sociólogo José Vidal Beneyto. Trasla-

r-------------.----....-----------------,

como la prensa, la radio o la televisión. Miguel deAguilera, portavoz de la Asociación, desea queesta iniciativa modifique el papel pasivo del receptor.

Capacidad de influir

Esta sección especializada de laUnión de Consumidores de Españatiene también entre sus objetivos losde democratizar la comunicación yponerla al servicio de la sociedad.Modificar la idea clásica que reservaal individuo el papel pasivo de receptor, de audiencia cuya amplitud sirvede reclamo para los anunciantes.

«En la comunicación -explica Miguel de Aguilera-, los emisores tienen capacidad de determinación. Engeneral, todos los que participan enla emisión, incluidos los anunciantes.También otros colectivos sociales,como los empresarios, los sindicatoso el Gobierno. Y. sin embargo, losciudadanos, no. Queremos cambiar

calidad de vida. Esto es una tendenciageneralizada en las sociedades europeas, que, sin embargo, no afecta atodos los sectores que debiera. Unode los que no se ven afectados es elconsumo de bienes culturales, en general, y comunicativos, en particular.»

Miguel de Aguilera, treinta y dosaños, portavoz de la Unión de Consumidores y Usuarios de la Comunicación, añade que hasta ahora apenasha habido actuación social respecto alfenómeno comunicativo, cuando lavida de los ciudadanos está en buenamedida condicionada por su relacióncon los mass-media.

Javier Sanz

calidad aque quedan sometidos otrosbienes sociales que circulan en lasociedad. El mensaje ha ido calandopoco a poco yha empezado a dar algunos frutos. Pero la tarea no es sencilla.

.El ciudadano se relaciona adiaríoy durante un número de horas elevado con diversos medios de comunicación. En nuestras sociedades seproduce la costumbre -muy positiva- de comprobar y someter a control los productos que afectan a la

Incitar al ejercicio de una opinióncrítica sobre los medios de comunicación fue una de las ideas centrales conlas que nació en 1984 la Asociaciónde Usuarios de la Comunicación, hoyintegrada en la Unión de Consumidores de España.

Un grupo de intelectuales de diversos sectores yde ideologia progresistacreyó que los productos elaboradospor los medios de comunicación demasas no debían permanecer al margen de los controles y exigencias de

«Nuestras iniciativasvan modificando lentamente

el panorama de los mass-media»

Algo que el usuario de la comunicación debe tener siempre presente a la hora de hacer una lecturacrítica de los medios informativos, según Miguel de Agullera, es que el conteDldo de los mensajesdifundidos son ideas elaboradas por seres humanos.

.Hay que darse cuenta -señala- que son productos subjetivos, hechos por sujetos, que, a su vez,están inmersos en el seno de industrias culturales.»

Esto significa la existencia de una jerarquía en cada medio de comunicación que «determina elsentido último de lo que se emite». «Y esa jerarquía está condicionada por el sistema de mercado en elque se insertan las industrias culturales, es decir, los anunciant~s, los propietarios de los medios decomunicación, que esencialmente es el capital mdustrIal yfinanCiero, crecIentemente mtenclOnahzado,como en cualquier otro sector de la economía.» . ' .,

Algunas exigencias que debe plantear el consumidor de los mediOS de comuOlcaclOn so~ l~ deveracidad, imparcialidad yobjetívidad de las informacíones, así como que éstas no se mezclen Jamas DI

con las opiniones ni con los contenidos publicitarios... Ante la publicidad hay que mantener una cierta actitud de distanciamiento. Aunque tampoco

considerar que la publicidad es la manifestación perversa por excelenCia de la SOCIedad y,que tiene unacapacidad manipuladora tremenda. Yhay que eXigir que la publICidad sea mformallva, mas que persuasiva.N

«Queremos democratizarla información yponerlaal servicio de la sociedad»

16

COMUNIDAD ESCOLAR15 de marzo de 1989

Lectura críticaAFe

QUE lo hemos manifestado en más de una ocasión,probablemente sea oportuno volver a repetirlo: el pri

r objetivo del programa Prensa-Escuela del Ministerio de Educación y Ciencia es facilitar y promover quelos alumnos aprendan a leer los periódicos de manera crítica.

Esta actitud de -a1erta-, basada en el análisis y en lacomparación de lo que dicen los distintos medios escritos,es la garantía que va a permitir el logro de un alumnomejor informado, con criterio propio, capaz de situar en sujusto término las informaciones que a diario recibe.

En un tiempo como en el que vivimos, de competenciaferoz y en el que la ley de la oferta es lo que impera, elsentido critico resulta imprescindible.

Esta capacidad de selección y saludable escepticismopropiciará que los escolares comprendan ydiferencien conmayor precisión los diversos acontecimientos que sucedenen nuestro entorno. Desde los más trascendentales, quenos afectan como ciudadanos, hasta los más frívolos, a losque tan acostumbrados estamos en los últimos meses.

Amodo de paréntesis, en este punto yen razón de algunas valoraciones, quizá sea conveniente recordar que laprensa escrita es una industria cultural y, también, unaindustria comercial, con todo lo que ello implica. De aquí,precisamente, la necesidad que tiene la escuela de contarcon esos mecanismos de defensa a los que antes nos referíamos.

El segundo aspecto en el que también es necesario insistir es en las complejidades iniciales que acarrea para elprofesor el uso de los periódicos en clase.

Hay que volver a repetirlo. No se trata de utilizar laprensa escrita sin más, porque está de moda. El programadel MEC pretende un uso plural einnovador, basado en elconvencimiento y en la reflexión previa por parte deldocente. La experiencia ha de tener un claro sentido didáctico. Por este motivo, el punto de partida yel objetivo fmalde lo que se persigue deben quedar perfectamente definidos.

Afm de contribuir a esta necesaria clarificación, en laspáginas IV yVofrecemos la opinión de distintos expertos.

o

ISUMARIO•El""'"""........

(Nr.l/)

•La""'••"""""..........lNJ.1Ib...................

(NrI.W,Y)..............,.,.~

17

II T E o R I ACUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR / 15 de marzo de 1989

El poder formativo de la palabra impresaJaume SlllTlIIlIOII3'

SIEMPRE que pienso en el poderde la palabra escrita en un mundodonde parece preponderar lo

audiovisual me viene el recuerdo deun póster donde la figura de Gutemberg hacía un feo gesto a Mac Luhanmientras le mostraba el libro delgeneral Spínola que inició la revolución portuguesa de «los claveles».Porque la palabra impresa no hamuerto en aras de los medios electrónicos de comunicación, sino queincluso ha acabado usándolos para sumisma potenciación: telefax, teletexto...

La imprenta fue el gran potenciador de la democratización cultural:ha hecho posible la generalización delsaber, hasta entonces sólo al alcancede los escasos poseedores de loslibros. La imprenta permitió la in-

formación rápida y perdurable, y loslibros, revistas y periódicos se erigieron en forjadores de opiniÓn; saberleer se convirtió en requisito ypoder ala vez. Pero la aparición de la imprenta también trajo consecuencias paralas relaciones sociales: los sujetospodían informarse en solitario; no seprecisaba ineludiblemente de la comunicación oral colectiva. En esa dobledimensión, personaIización y masificación, reside la potencialidad formativa y limitativa a la vez que tiene eltexto impreso.

De entrada hay que calificar lapalabra escrita como el medio decomunicación más personalizado. Lalectura se adapta al «tempo» psicológico de cada sujeto, ypuede llevarse acabo en cualquier momento y lugardeseados. Además, la posibilidad de

archivo, repetición, subrayado, anotaciones marginales, etcétera, ofrecenun abanico completo de posibilidadespara garantizar la fijación del mensaje.

Añádese la potencialidad formativa que deriva directamente de lanaturaleza misma del lenguaje escrito.En efecto, la palabra escrita tienepotencial imaginativo, permite llegaral nivel más alto de abstracción ytambién referirse a lo más concreto ycotidiano; la palabra escrita se erigeen material estético por sí mismo(poesía) y puede ser vehículo de lainformación. Por todo ello, no extrañará que los índices de lectura aúnsean representativos del nivel culturalde los pueblos, con preferencia a losíndices de consumo de material audiovisual.

escolar, en la vida social. Yel mejorcamino que nos queda para potenciarnuestra capacidad lingüística es la lectura. El mundo tecnológico que noscorresponde vivir no puede ser unmundo exclusivamente oral, pero esque el mismo lenguaje oral encuentraen la lectura el medio de enriquecerse.Por todo ello, los educadores hemosde estar bien convencidos de quefomentar la lectura es un objetivoprioritario del sistema educativo.

Fomentar la lecturaes un objetivo prioritariodel sistema educativo

La importancia del lenguajeLa otra cara de la moneda vendría

dada por la posible linealidad delmensaje que suele llevar el afán masificador; la simplicidad de las ideasque a veces reina en aras de una malentendida popularidad; la utilizaciónpragmática que del lenguaje hacenpublicistas ypolíticos. Existe el,director de periódico que llega a confesarque hace un «producto para analfabe·tos», y otros que se autocalifican de«independientes» cuando tienen opciones «a priori» bien determinadas.Pero ningún medio de comunicaciónpuede escapar a estas limitaciones, nisiquiera la palabra oral.

Todos los estudios coinciden en laimportancia que el lenguaje tienepara el desarrollo intelectual. El lenguaje es factor decisivo en el éxito

Gracias a la lectura se adquiereindependencia de criterio, se posibilita la formación permanente, se llenan los ratos de ocio, se accede a lacultura próxima y lejana; en unapalabra, la lectura abre las puertas alsaber yel opinar.

Es ya un tópico, al tiempo que unatríste realidad, el afirmar que enEspaña se lee poco. Cambiar estesigno supondría un paso de giganteen el camino de aumentar el nivel cultural de todos, y para ello no haymejor medio que llevar la prensa ylaspublicaciones diversas al aula. Apartir de ahí, formar en la interpretacióncrítica de los mensajes sólo constituyeel paso lógico de la responsabilidadeducativa de los centros escolares.

• Catedrático de Pedagogía de la Universital Autónoma de Valencia.

No queda más remedioJesús Jiméaez •

18

La prensa yotros medios de comunicación se están introduciendoen las aulas porque no queda más

remedio. Esta categórica afirmación,que pudiera parecer un punto determinista y hasta demagógica, se hacebien cierta si se reflexiona sobre elbinomio escuela-sociedad en el mundoactual.

El periódico no puedeser un libro

de texto «light»

Los hombres y mujeres de hoy,jóvenes o adultos, recibimos unaducha diaria de noticias inimaginableen otras épocas en las que la familia yla escuela, junto con las iglesias, seconstituían en los únicos conformadores de ideologías, hábitos yvalores.En la aldea global en que vivimos, esepapel es asumido en gran medida porlos medios de comunicación. Es preciso reconocer con Illich que todos

hemos aprendido la mayor parte de loque sabemos fuera de la escuela. Si nose quiere ensanchar el océano ya existente entre la escuela yla sociedad, noqueda más remedio que valorar en sujusto término la enorme importanciade la escuela paralela de los medios decomunicación. Lo contrario sería poner puertas al campe y, desde luego,alejaría más ymás el objetivo final deuna escuela por la vida ypara la vida.

No queda más remedio que introducir la prensa en el aula a la hora deestudiar el mundo actual. A nadie sele ocurriría diseñar -término que,como otros muchos, han «publicitado» los medios de comunicaciónun estudio sobre la sociedad de finales de siglo sin contemplar, porejemplo, la influencia de las superpotencias en todo el globo. Tampocotiene sentido abordar el estudio delmundo sin distancias de finales desiglo sin tener en cuenta que losmedios de comunicación, la información, es un medio de poder, incluso elpoder mismo. Se hace, por tanto,oblígatorío contar con los medios decomunicación como material de trabajo diario para el estudio de laactualidad.

Los medios de comunicación, porotra parte, son un excelente recursodidáctico en todas las áreas que conforman el currículum escolar. Sobretodo la prensa, el medio pedagógicamente más rico, por más que sea elmenos frecuentado por jóvenes yniños yvaya dirigido casi en exclusivaal lector adulto. No quedará másremedio que recurrir al periódico uaotro medio cuando se quiera actuaIizar el estudio de un problema científico, comparar distintos lenguajes,estar al día de las últimas tendenciasdel arte oestudiar el tiempo atmosférico.

Conocer la prensaPara utilizar la prensa en clase, el

profesor debe conocer bien el medio.Solamente si se domina un instrumento se puede sacar un adecuadoaprovechamiento del mismo. Es preciso saber descodificar el lenguaje yentrever los hilos que mueven lasrotativas para comprender una primera página, valorar un editorial orelativizar cualquier información a laluz de una imposible neutralidad oindependencia. Si el profesor lee diariamente uno o varios periódicos, y

los lee inteligentemente, podrá ayudar a sus alumnos a descubrir cómoes ycómo funciona la prensa, recurrira ella como recurso didáctico yfomentar el hábito de manejar losdiarios para conocer qué pasa en elmundo.

Utilizar la prensa en clase conllevauna metodología activa y permiteacercar la escuela a verdaderos estudios sociales sobre el entorno próximo o lejano. Los alumnos captaránel hecho de la comunicación y, paralelamente, se formarán su propia opinión sobre los acontecimientos, loque va levantando el andamiaje de suescala personal de valores. Cambia elrol del profesor y posibilita unadinámica nueva en el aula. El periódico no puede ser un libro de textoIigbt.

El profesor tendrá que inventaruna nneva metáfora, en palabras deUmberto Eco, para acomodar supropio papel al escenario nuevo queabre la era de la información. Seríasuicida para la escuela dar la espaldaal aula sin muros de la prensa ydemásmedios de comunicación.

• Inspector técnico de Educación.

p R A e T 1 e A IIICUADERNOS PRENSA-ESCUELA

El conocimiento de unadeterminada época

histórica y de lastécnicas de elaboración

del periódico sevinculan con la

literatura en estaexperiencia, que

mereció el segundopremio Prensa-Escuela

en la convocatoria de1988. La redacción denoticias, la búsqueda

de titulares o denombres apropiados

para las publicacionesson actividades con las

que los alumnos hanprofundizado en el

estudio de lascorrientes artísticas de

cada época.

COMUNIDAD ESCOLAR /15 de marzo de 1989

----Quiénes----Título del trabajo: «Aplicación de la prensa al estudio de la Literatura en segundo de BUP.'Centro edacamo: Nuestra Señora de las Viñas, Aranda de Duero (Burgos).Profesor: Juan José Calvo Pérez.A1UD1DOS: Segundo de BUP.

La historia de la Literatura,convertida en noticia

Juan JIlOé Calvo Pérez

Esta experiencia se ha llevado acabo con alumnos de segundo deBUP, concretamente con un grupo

de 43 alumnos. Todas las fases delproyecto llevado a la práctica vanencaminadas hacia una actividad fi·nal: elaboración de una primera página similar a la de un periódico apartir de una época literaria concreta.

Todas las actividades te6rico-prácticas que realiza el alumno anteriormente a la actividad final están enfocadas como un período de aprendizaje. La base fundamental es la noticia,pero, junto a la noticia, en toda primera página hay otros elementos queexigen unos conocimientos teóricos yun dominio técnico por parte delalumno.

La primera fase del proyecto secentra en explicar a los alumnos loselementos técnicos que entran enjuego dentro del campo de la prensaescrita. Con ello, lo que se pretende esque el alumno cuando tenga que ela·borar las diferentes primeras páginas,similares a las que puede ver en laprensa diaria, pero centradas dentrode un marco histórico-literario concreto, domine la técnica que conforma la prensa.

Las explicaciones de esta parte teó-

rica se complementan con las actividades que realizan referentes a cadauno de los capitulos que integran eldiseño de trabajo inicial o básico.Estas actividades se realizan, lógica·mente, a partir de diferentes ejemplares de prensa diaria que se manejan.La elaboración del diseño de trabajo,que va a servir de base teórico.'práctica para realizar la actividadfundamental, se realiza apartir de losapartados como las secciones de unperiódico, los géneros periodisticos,la noticia núcleo del periódico, la dia·gramación, la titulación, el apoyográfico y la publicidad.

El alumno tiene como campo detrabajo una época histórico·literariaconcreta a la que se debe limitar parasu trabajo en grupo. Esta actividadsupone, por lo tanto, no sólo ~l

dominio yconocimiento de las técDl'cas más comunes de la composiciónde un periódico, sino también elconocimiento histórico-literario de laépoca sobre la que se está trabajando. Es aquí donde se lleva a lapráctica la aplicación de la prensa alestudio de la Literatura.

Contacto directoDe este modo se sustituye la me

morización fría de una serie de datos

que. resulta sumamente tedioso yaburrido al alumno, por un contacto másdirecto, personal y atractivo con elhecho histórico literario. Es, además,el alumno quien selecciona las caracteristicas y los hechos de una épocasegún su propio juicio crítico.

El grupo valora, discute yjuzga críticamente el marco histórico, social yliterario de una época determinadapara la elaboración de las noticias,para la elaboración de «su perió~ico~.

Por otro' lado, esta expenenclalleva al alumno a un trabajo queabarca otros campos, como son labúsqueda de un nombre apropiadopara el periódico y la elaboración deuna publicidad. La cabecera y lapublicidad son dos elementos queponen en marcha todos los' mecanismos de invención e imaginación de10s.aIumnos. .

El grupo de trabajo debe redactar,igualmente, unos titulares y unasnoticias. Para una perfecta elabora·ción de estos elementos debe entraren contacto con el lenguaje yel estiloliterario de la época ysus características peculiares. Aspectos como el pre·cio del periódico, apoyos gráficos,etcétera, he podido comprobar quemueven al alumno y despiertan en élun gran interés y preocupación porbuscar fotografias adecuadas, porenterarse de la moneda en curso de laépoca y su correspondiente en laactualidad.

En fin, que el estudio de esta asigonatura de una forma diferente acomolo había venido haciendo hasta ahorale resulta, tras esta experiencia, másatractiva y se siente motivado por larealización de un trabajo cuyo resul·tado final es algo suyo, es su «periódico».

Objetivos generales propuestosEntre los objetivos generales pro

puestos más importantes destacan lossiguientes:

- Hacer de la historia de la Literatura una asignatura más práctica,buscando que el alumno descubra elinterés por la época estudiada.

- Conocimiento del marco histórico-social y su repercusión en lasobras literarias estudiadas.

- Familiarizarse con el lenguaje'de las distintas épocas literarias.

- Estimular al alumno en la leetura critica del periódico.

- Fomentar en el alumno un espíritu crítico yvalorativo a través de laselección, interpretación yvaloraciónpersonal o en grupo de las noticias oacontecimientos de las distintas épocas literarias.

- Que el alumno desarrolle sucapacidad de síntesis por medio de laconsulta de manuales históricos yliterarios.

- Buscar otras alternativas de tra·bajo distintas al libro de texto.

~-Balance

positivoJJ.C.P.

Una vez finalizado el curso yllevada a la práctica estaexperiencia, uno se pregunta por los resultados. Es evidente que la experiencia le ha resultado al alumno atractiva e interesante. Los alumnos son conscientes, y loreconocen, que han dedicado mucho más tiempo a laasignatura que el que venían dedicando normalmentehasta que se puso en práctica la utilización de la prensaen el aula. Reconocen, asimismo, que el trabajo les resultaba más ameno ymotivador, que se profundizaba másen los temas, yque la experiencia, llegado final de cursoyvistos los resultados, ha merecido la pena.

El contacto con la prensa ha descubierto en los alumnos horizontes nuevos, yhan tratado aspectos para ellosdesconocidos hasta que se vieron dentro de este nuevométodo de trabajo. Esta es la visión desde la perspectivade los alumnos.

Desde una óptica diferente, la del profesor, ¿estemétodo ha dado resultados pedagógicos válidos?, ¿losconocimientos adquiridos por los alumnos son realmente los apetecidos yadecuados?, ¿su formación se havisto ampliada, mejorada y superada? En pocas palabras, ¿merece la pena continuar utilizando la prensacomo método pedagógico para el estudio de la LIteratura?

Desde mi punto de vista, como profesor-coordinadordel trabajo, reconozco que el alumno ha profundizadocon un mayor interés en la historia de la Literatura yquesu acercamiento al hecho histórico-artístico se ha vistomotivado por la utilización de un método pedagógicodiferente.

19

IV 1 N F o R M ECUADERNOS PRENSA-ESCUELA

JIIII Vioque Lo.....

_Estoy convencido de la conveniencia. incluso de la necesidad. de utilizar la prensa enla escuela. Pero. ¿cómo hacerlo? ¿por dónde empezar?

Asignaturas

una noticia, UD albásico de cara a ladiata, porque es un tdemocráticos de un I

Resulta fundame,docente -de quierparta el proyecto de Ide la prensa, más ofesor- tenga en cuelas opeiones y pu...·los periódicos, yno,mismo, apunta Joar-En lomo a un aspeque se quiera estudi>necesario -ya no rolos alumnos distinta!lógicas, pasa no picomo una cosa cerramanipulación.•

Lo importante no:tres, que el alumno·número de datos. Pidóneo radíca en aplinfonnación. -Y, pala pluralidad, el confque pueden caer lostrinamiento. Por elí.inforroación plural.•

De entrada, el rreñido con ninguna J

ticular. Así lo entieooy también Joan Mes.quien afirma que topueden tener su enfeactualidad tal y ro.prensa. -Porque aet'seguro que cada assus elementos propi;

Reflexionar prinMartínez, prolewr titular de Didácticade la Universidad de Murcia, -un medíoque viene a añadirse a los que ya tiene asu disposición el profesor para trabajar.Es ahí, con el resto de los medios, dondela prensa puede aportar bastantes cosasde las que otros medíos carecen•.

Un enfoque adecuado sería preocuparse por la actualidad, tal como aparecen en los medios de comunicación, parareinterpretarla, manifiesta Joan Mestres,pedagogo ydelegado de la Alta Inspección de Cataluña, dependíente del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC),quien añade que -esta reinterpretaciónpedagógica es fundamental en el desarrollo de actividades cognoscitivas: adquiririnformación, saberla elaborar y saberintegrarla en un conjunto más amplio-o

La utilización de periódicos de distintas ideologías, yasí se apunta en el programa Prensa-Escuela, puede ayudar alprofesor a .crear en el grupo una atmósfera de comprensión de lo que es la pluralidad de opiniones en una democracia•. -Es lo fundamental, lo primero.,declara el profesor de Psicología Evolu·tiva de la Facultad de Pedagogia de laUniversidad Complutense de Madrid,Tomás Andrés Tripero, quien agregatambién que es necesario crear las basesde lo que es una miniroa formación política, -que no es adoctrinas políticamentea nadíe. Al contrario, yo creo que teneruna buena formación política es todo locontrario a una indoctrinación•.

Después habría que ver, según Tri·pero, cómo la prensa en una democraciatiene diferentes opiniones. -Ya lUÍ meparece básico que se haga saber, que setraDSlUÍta educativamente la existenciade diversos puntos de vísta. Interpretar·

JalierS...

7-----

Un medio más

Lo primero que un profesor debe« hacer es leer mucha prensa-, seña-la Jaume Carbonell, pedagogo y

subdirector de la revista Cuadernos dePedagogía. Debe ser un buen lector, yesto quiere decir no reducir toda su lectura de prensa a un único diario, sinohacerla extensiva a varios. -Dificilruenteserán fructíferos los programas de utilización de periódicos en el aula si lospropios profesores no son buenos lectores de prensa... No pueden predícar, ensuma, sin dar ejemplo.

Mercedes Duque yMontserrat Tarrés,asesoras técnicas docentes del subdírector general de Formación del Profesorado, apuntan que no existen recetas deutilización del periódico para ser trasla·dadas a todos los casos. Por el contrario,debe ser cada profesor, o cada claustrode profesores, quien debe hacer la rene·xión sobre cuál puede ser la aportaciónde la prensa en la escuela y cómolograrla.

Jaume CarboneU sostiene que el profesor debe tener un conocimiento basotante aproximado de lo que va a descubrir en la lectura de la prensa, de lo queel periódico puede ofrecerle. -Creo quees importante saber que la prensa no esun fm en sí misma. Es un recurso. Por·que leer la prensa es una manera deaproximarse a la cultura. La cultura esmuy amplia, yestá en los libros de texto,yen el entorno, ytambién en la prensa.-

-Una buena lectura de prensa -añadeCarboJiell- quizá no sea un conoci·miento consolidado, pero es un conoci·miento que da pautas, pistas de la realidad, de una sociedad que se va modificando.' Pero también hay que estaravisados y saber que .de la prensa sepueden aprender unas cosas, pero nootras. La prensa no es otro libro detexto-o

El periódico es, a juicio de Francisco

La iniciativa de emplear losperiódicos como material

auxiliar en la enseñanzadebe ir pareja de una

reflexión sobre sí misma. Elprofesor debe saber qué es

lo que le lleva a ver en elperiódico un utensilio

pedagógico,ycuáles son las posibilidades

ylos límites de esaspáginas rebosantes de

los contenidos más diversos.Antes que nada, si el

profesor quiere formarlectores, él mismo debe ser

un buen lector. Tambiéndebe ser consciente de que

la novedad es muyatractiva, pero que ha de

desplegar todos susconocimientos para que,

superada esa etapa, elalumno siga encontrándole

interés a esas hojas deperiódico que merodean

entre todas las asignaturas.

• Maestro y periodista, autor del libro.La utilización de la prensa en la escuela•.

Este proyecto trataría de alcanzas dosgrandes objetivos:

a) Utilización de la prensa como recurso en el proceso enseñanza·aprendizaje.

b) Conocimiento, mediante esa utilización, del medío prensa.

2. El segundo modo responde al docente que, por las circunstaneias quesean, no puede alcanzas el planteamientoanterior, pero que desea utilizar laprensa en .su clase-. Mi sugerencia esuna utilización aparentemente informal .en determinados contenidos del programa (evidentemente, con objetivos programados). Yo iniciaba la utilización dela prensa allá por el año 1976 en la ense·ñanza de la historia del siglo XIX espa·ñol en octavo de EGB. Comenzaba elcurso partiendo del presente (recurso a laprensa), para luego adentramos en elpasado yestablecer una relación pasadopresente. La clase de Historia ganó eninterés y, al mismo tiempo, como sinquerer, los alumnos conocian el medíoprensa.

Este segundo modo, aunque informal,le irá ofreciendo al docente bases sólidas(vividas, experimentadas por él mismo)para, un día, saltar a la utilización siste·mática medíante un proyecto curricular.

y un brevísimo epilogo referido a laspremisas indispensables para utilizar laprensa: a) Convencimiento profundo dela bondad de ese uso. b) Conocimientode los alumnos. c) Conocimiento delmedio prensa. Y, sobre todo, d) claridadabsoluta de los objetivos que quierenalcanzarse al utilizar este medio.

--Por dónde empezar--

EN unas pocas líneas intentaré darrespuesta a estos interrogantes que,sin duda, nos planteamos todos los

que un día decidímos utilizar la prensaen nuestra tarea docente. Desde esaexperiencia (ya algo lejana en el tiempo)casi caigo en la tentación de resumir mirespuesta en una sugerencia de compañero a compañero: -Comienza... Losperiódicos diarios, los alumnos, tú mismo, desde tu convencimiento, encontraréis el camino.'

Trataré, no obstante, de ofrecer unarespuesta algo más metódica. Que, desdeluego, no puede ni debe ser única nicerrada. Dependerá siempre de la líneapedagógica del centro escolar, del proyecto docente del profesor, de las peculiaridades de los alumn0s.

Hecha esta observación, veo dos posi·bies modos de acción (que admiten múl·tiples variantes):

1. Utilización sistemática de la prensaeo la escuela, que puede concretarse enun .proyecto curricular. (según la ter·minología del MEC, en su propuesta deproyecto para la reforma de la enseñanza) que se inserte en el .diseño curricular base.. del centro.

Este modo supone contar con la aceptación de dicho -proyecto curricular·por parte del centro y, por supuesto, conlos medíos materiales y humanos parainiciar y desarrollar (mantener) el proyecto que, en mi opinión, se iniciaría deforma discontinua (pero con unos objetivos perfectamente definidos) en el ciclomedio, para, progresivamente, sistematizas a partir del ciclo superior (o en las-proyectadas- EdDcación Primaria yEdIlcacióa SecuDdaria, respectivamente).

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~ero, aplicar despuésLa utilización plural de los mediosde comunicación escritos creauna atmósfera de comprensiónytolerancia

vCOMUNIDAD ESCOLAR15 de febrero de 1989

hecho reflexionar sobre las posibilidadesde integrar en la enseñanza recursos noclásicos. No obstante, dada la lentituddel proceso, dice que siempre le queda alprofesor la angustia de no dar el programa oficial completo. «Queda un pocode mala conciencia."

Profesor asociado de la Universidadde Granada, Fernández Cano, que desarrolló esta experiencia mientras se dedicó a la Enseñanza Primaria, agrega que«el periódico no es un elemento alternativa "per se" a la escuela, sino un elemento de apoyo en determinadas áreasque está necesitado de una estructuración».

-qué es lo que tiene que pedírselo aotros medios-, la incorporación al diseño curricular es muy positiva. Laprensa le da una actualidad a la enseñanza que de otra forma sería dificilobtenerla, cuando no imposible. El interés del alumno y del profesor por lostemas que van a tratar se sacan de laprensa, y, a partir de ahí, se puede llegara donde se quiera.•

Con todo, el pedagogo Joan Mestrescree que sería una buena iniciativa queesa comunicación entre el profesor y elalumno sobre los contenidos extraídosde la prensa se ampliase con la participación de los propios medios de comunicación, tomando como modelo el casobelga. Allí, los centros educativos anticipan a los periódicos los asuntos que vana ser tratados en clase, yconsiguen, portanto, «determinar el tipo de artículosque aparecen en la prensa•.

Mestres piensa, además, que se debería llevar acabo una actuación más decidida sobre la naturaleza de esos asuntos.«Habría que decirles a los editores quétipo de informaciones han sido másestudiadas, más trabajadas en la escuelao cuáles interesaría abordar. Así secerraria un circulo en el que no sólo haydivulgadores de información yusuarios,sino que los usuarios determinan loscontenidos.'

PeligrosUn riesgo de la utilización del perió

dico en la educación es, según el profesortitular de Didáctica de la Universidad deMurcia Francisco Martínez, ese factornovedad, un peligro inherente a cualquier iniciativa que se aleja de lo acostumbrado. «El riesgo de cualquier innovación es que irrumpe en el diseñocurricular con un alto grado de novedad,no sólo por parte de los alumnos, sinotambién del profesor. ..

El maestro, ajuicio de Francisco Martínez, debe ser consciente de que lo quese denomina «factor novedad.. está influyendo sobre él cuando introduce laprensa en la escuela. «Superada esaetapa es cuando puede venir la utilidadmás coherente, porque será cuando laincorporación se hará de forma másracional y no tan influida por ese condicionante.»

De las experiencias conocidas, estedocente universitario hace un balancemuy positivo. «Cuaodo el profesor hallegado a entender perfectamente hastadónde puede pedir a la prensa y qué no

ellas. Pero la experiencia de AntonioFernández Cano en el área de Matemáticas indica que la aplicación pedagógicadel periódico tiene tantas posibilidadescomo permitan la imaginación y la profesionalidad.

Este profesor asociado de la Universidad de Granada manifiesta que «la educación matemática es una ciencia formalymuy estructurada, que se puede impartir de ese modo, y tiene sentido. Pero eltrasvase -añade-, el uso de la matemática como una herramienta de uso socialse plasma en diversos conceptos. Laprensa es uno de esos conceptos en losque los contenidos matemáticos puramente formales se plasman...

Según Fernández Cano, el profesordebe optar entre una matemática formalista ouna matemática vital. «¿En dóndepuede encontrar el profesor ese contextopara la vida? Uno de ellos, no el único, esla prensa. La prensa tiene cualidad parareflejar los contenidos formales matemáticos aplicados asituaciones reales. «¿Quées lo que tiene que hacer un maestro?Tiene que ir estructurando, de acuerdocon un modelo curricular, por un lado,los :aspectos puramente formales de lasMatemáticas con los conceptos en losque se aplica esa formalidad...

Aplicar la prensa de una forma adecuada no es tarea fácil. Aplicarla sobrelas Matemáticas es bastante dificil, segúnla opinión de Antonio Fernández Cano.«Lo primero que hace falta es una reflexión sobre el contenido matemático. Yluego hay que saber ver en la prensadónde están reflejados esos contenidosmatemáticos. La prensa es el espejo en elque se refleja la síntesis matemáticarealidad social...

La acogida obtenida por parte de losalumnos es favorable, como la de cualquier novedad. Algo mayor, si cabe, altratarse de la enseñanza matemática, tansometida a una estructura clásica. Fernández Cano se muestra parcialmente,satisfecho con esta experiencia, que le ha

unas asignaturas más fáciles de mantenerrelaciones con la prensa. Lengua, literatura, Ciencias Sociales serian algunas de

desarrollo de las capacidades humanaspuede ser utilizada en todas las materias.•

Podría parecer, sin embargo, que hay

eriódico no está~ignatura en parJaume Carbonell,res. Es este último¡lIS las asignaturasque, considerar la_o aparece en la~d es todo. YlJIlItura encuentra.. Cada forma de

:s, a juicio de Mes¡isponga de mayor'r el contrario, lo:oder a valorar esaa ello, es necesariaaste. Un error en elcentros es el adoc1~ es necesaria una

ontecimiento sería,democracia inme,!Dndar en los paísesueblo, ..

¡tal que el equipoes preferible que

¡tilización didáctica~e de un solo pro¡la la pluralidad de~ elegir libremente¡lo uno ysiempre elMestres, Y añade:

¡to de la actualidadr es absolutamenterecto- presentar a,concepciones ideolSentar la realidadla, lo cual sería una

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VI p R o p u E s T A sCUADERNOS PRENSA-ESCUELA

Todos los meses esta sección de CUADERNOSPRENSA-ESCUELA va a ofrecerte ideas, recursos

y propuestas de trabajo para que la utilizaciónde la prensa escrita en tus clases sea más

fácil. Hoy, ante la posibilidad

COMUNIDAD ESCOLAR / 15 de marzo de 1989

de que estés pensando en presentartea los premios Prensa-Escuela, cuyo plazode presentación termina el próximo 15 de abril,abordamos unas breves orientaciones sobreeste trabajo.

Para trabajar con los periódicos en clasePilar Baselga •

El interés por desarrollar trabajosescolares con la prensa crececada día en los centros educati

vos. Los contenidos de los periódicosy las revistas se están conviertiendo,poco a poco, en instrumentos necesarios para fomentar la labor en grupo,la lectura critica, la investigación en elaula o la búsqueda de nuevas fórmulas de aprendizaje.

Esta es la tercera convocatoria delos premios Prensa-Escuela. Alas dosanteriores ediciones concurrieron másde 150 trabajos, de los que 22 fueronpremiados; vamos a contarte en quélíneas de investigación se movieron.

- El seguimiealo de noticias. Esesta una de las actividades más ricas adesarrollar en una clase de EGB oEE.MM. Hace dos años, la protestade los estudiantes de EnseñanzasMedias ysu reflejo en la prensa diariaprotagonizó dos de los trabajos, el dellB Grande Covián, de Zaragoza, yelCFP Agraria Lorenzo Milani, deSalamanca. Durante el pasado CIlISO,

las negociaciones ETA-Gobierno fueron también seguidas yanalizadas, ensus repercusiones en los diarios, porlos alumnos del IFP Emilio limeno,de Calatayud (Zaragoza).

- El fichero o la hemeroteca. Estaactividad supone un contacto diariocon los medios, pero a pesar de lo quepueda parecer a simple vista, no esalgo complicado de realizar. La construcción de un fichero de noticiaspuede comenzar por el seguimientode una noticia de amplia duración; asílo hicieron en el mMóstoles IV, deMadrid, con el SIDA. También por elseguimiento de un tema, como la-Higiene alimentaria ydietética. que'la escuela de FP Sanitaria Bonanova,de Barcelona, realizó con la prensadiaria de esta ciudad, o el del aulaocupacional del CP Santa Pon~ deCalvia -Baleares-, que analizó lapresencia de su localidad en la prensadiaria. El CP Félix de Azara, deZaragoza, comenzó realizando unfichero manual de noticias relativas al

área de Ciencias Naturales, para terminar informatizando su completahemeroteca, base de numerosos trabajos de investigación en el aula.

- El periódico en el área de ...Aunque muchos de los trabajos quese realizan en nuestros centros tienenun carácter interdisciplinar, no hayque olvidar que su estructura, loshorarios y la compartimentación delespacio imponen, en cierta medida, eltrabajo por áreas yciclos. Ahí está lavaliosa aportación del CP PrincesaSalia, de Huéscar (Granada), entomo a las Matemáticas; la aplicaciónde la prensa al estudio de la Literatura, que realizaron los alumnos desegundo de BUP del centro NuestraSeñora de las Viñas, de Aranda deDuero, que reseñamos en nuestrapágina n, o aquel otro que con eltítulo de -Lengua y Literatura vivasen octavo de EGB. se llevó a cabo enel CP lbáñez Martín, de Utrillas(Ternel).

En cuanto a las aportaciones por

ciclos, son numerosos los trabajos quesugieren la utilización integral de laprensa en ciclo medio, sobre todo,por medio de talleres manipulativos einterdisciplínarios, la mayor parte delos cuales englobaban las áreas deExperiencias y Lengua.

Si consideramos que son tres lasformas de introducir la prensa en elaula como auxiliar didáctico, comoobjeto de estudio y como técnica detrabajo veremos que hasta ahora nohemos salido del primer apartado, apesar de que estas formas no seanestancas yque cualquier segumiento yanálisis de noticias nos lleva, inexorablemente, a poner a la prensa ennuestro punto de mira.

Así, todos los trabajos en torno a lapublicidad, de forma general oespecífica, como el del CP de Monreal delCampo, que analizaba el papel de lamujer en eDa. El análisis de la utilización de la imagen -fOtograflas eilustraciones-, tema del trabajo queel mismo centró realizó sobre la imagen del hombre y la mujer en laprensa diaria. En el CP Aquende, deMiranda de Ebro (Burgos), los niñosy niñas del ciclo inicial -jugaron conlas letras- yfueron merecedores en untercer premio el pasado CIIISO.

• Maestra.

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p A G 1 N A A B 1 E R T A vnCUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR / 15 de marzo de 1989

Diversas convocatorias permitenla presentación de trab~os sobrela prensa en el aulaJarier Suz

EL concu~o de proyectos de Formación del Profesorado, convocado por el Ministerio de Educa

ción y Ciencia (MEC), permite lapresentación de propuestas relacionadas con el uso de la prensa en laescuela, según confirmó JoaquínPrats, subdirector general de Formación del Profesorado del MEe. Delmismo modo, trabajos sobre prensapueden optar también al Conc~oNacional de Proyectos de Investigación Educativa y a las Ayudas a laInvestigación Educativa.

La convocatoria del concu~o deproyectos de Formación en CentrosDocentes, publicada ya en COMUNIDAD ESCOLAR, se refiere aactividades de formación tanto para gruposde profesores de un solo centro comode dos o más centros, del mismo odediferente nivel de enseñanza.

Según manifestó Joaquín Prats, laconvocatoria está abierta a todo tipode trabajos, yentre ellos los referidosal uso de la prensa en la escuela. Elproyecto de formación podrá incidirtanto en el perfeccionamiento de laactuación docente en el aula como enla mejora de la coordinación didáctica de los centros. Esta convocatoriasupone considerar al centro educativocomo el primer núcleo de formaciónpermanente del profesorado.

Los proyectos seleccionados seránalrededor de 200, según ínformó elsubdirector general de Formación delProfesorado. El plazo de solicitud esde sesenta días naturalesa partir de lapublicación de la orden en el-BoletínOficial del Estado. (-BOE.).

Por otra parte, la Secretaría deEstado de Educación ha convocadoun conc~o de proyectos para incentivar la investigación en materias queguardan una relación directa con el

CONVOCATORIAS

Curso en el CEP de Segovia

El seminario de Prensa-Escuela delCentro de Profesores de Segovia haprogramado para los días 20, 21 y22de marzo un curso sobre el uso de losmedios de comunicación en la enseñanza. El citado cu~o, que tendrácontinuidad durante el tercer trimestre con otras actividades, está dirigidoa profesores de los niveles no universitaríos.

«Medios de comunicaciónen el aula», en Mérida

Bajo el título "Medios de comunicación en el aula", el grupo PrensaEscuela del Centro de Profesores(CEP) de Mérida (Badajoz), ha pro-

.gramado un cu~o de formación dirigido a docentes de EGB y de Enseñanzas Medias. La duración de estaactividad es de tres meses -marzo,abril y mayo-, se celebra en jornada

proyecto de reforma del sistema educativo, así como unas ayudas a lainvestigación educativa destinadas afinanciar trabajos de investigación.

El concu~o de proyectos de investigación, que cuenta con un presupuesto global de cuarenta millones depesetas, concreta que los estudios einvestigaciones tratarán sobre proyectos de diseño curricular realizadospor equipos docentes, evaluación deinnovaciones metodológicas específicas en la enseñanza o, entre otros,trabajos que incorporen los últimosavances de la investigación sobre loscfectos de los nuevos medios, basados

de tarde, tiene una periodicidad semanal, yestá impartido por profesores yperiodistas de Extremadura.

Monográfico sobre publicidad,en el CEP de Calahorra

El Centro de Profesores (CEP) deCalahorra (La Rioja) ha programadopara los días 12 al 14 de abril un =0monográfico sobre la publicidad enlos medios escritos.

En el transcurso de estas jornadastambién serán presentadas diversascomunicaciones. Del CEP de Calahorra, al que pertenecen cerca de 500profesores, forman parte otras treslocalidades de La Rioja baja, Amedo,Cervera yAlfaro.

Prensa en el aula,en Las Palmas

El Centro Insular de Cultura delCabildo de Gran Canaria yel Centrode Profesores (CEP) de Las Palmashan organizado un cu~ de introducción a la prensa en el aula, que se

en las tecnologías de la ínformación yla comunicación sobre el aprendizaje.

Asimismo, las Ayudas a la Investigación Educativa, que disponen de unpresupuesto global de sesenta millones de pesetas, van dirigidas a financiar todo tipo de proyectos que seanrelevantes de forma directa o indirecta para la mejora de la calidad dela enseñanza en general.

Evaluación de resultados

Mercedes Muñoz-Repiso, jefa delServicio de Investigación Educativadel Centro de Investigación y Documentación Educativa (ClDE), ha señalado que proyectos referidos a laprensa como auxiliar didáctico tienenuna perfecta cabida en estas dos convocatorias y, en especial, en la deayudas a la investigación eductiva.

El hecho de que se haga referenciaa investigación yno sólo a innovaciónpedagógica obliga a que estos trabajos introduzcan una evaluación objetiva de los resultados alcanzados,mediante dive~os indicadores que notienen que ser necesariamente notas oexámenes.

desarrollará entre el 27 de marzo yel21 de abril, yque va dirigido a profesores de EGB.

LIBROS

Leer periódicos en clase.Una programación para EGO,Medias, Adultosy Compensatoria

José L Corzo ToralEditorial Popular, Madrid, 1986

La experiencia que proporcionanquince años de utilización de laprensa diaria en la enseñanza porparte de la Casa-Escuela SantiagoUno, de Salamanca, es el punto de .partida de este libro. Su autor siguelas pautas del educador y sacerdoteLorenzo Milani, aglutinante del Movimiento de Educadores Milanianos.

Corzo Toral, que propone una lectura crítica de los medios de comunicación, así como de sus mensajes,

Según ha afirmado Muñoz-Repiso,los profesores que lo deseen puedenponme en contacto con el CIDEpara resolver cualquier tipo de dudas,así como para convertir lo que es tansólo una idea creativa en el diseño deun proyecto.

Angel Simón, representante de losresponsables del programa PrensaEscuela en los Centros de Profesores(CEPs), considera interesante la participación en el con=o de proyectosde investigación educativa, -ya queincide en el campo de las nuevas tecnologías. Creo -añade- que losprofesores que están trabajando en elcampo de la prensa podrian presentarproyectos de investigación•.

A juicio de Simón, esto puede"facilitar mucho lo que' se intentadesde los CEPs, que es la consecuciónde proyectos educativos en centros".Asimismo, apunta que proyectos deesta naturaleza -que quizá no tengancabida por la vía de esta convocatoria, la puedan tener por la de la fmanciación ordinaria que tienen los CEPspara tal formación•.

estructura su libro en cuatro capítulos: Objetivos del periódico en clase,hacer y deshacer noticias, hacer unperiódico de verdad, yprogramaciónde cu~os. Por último, incluye unabibliografia sobre aspectos generalesdel proceso informativo yla didácticade la prensa en la escuela.

El libro ofrece, también, un buennúmero de reproducciones de textosperiodísticos, que pueden ser utilizados por el profesor en su actividaddocente.

23

I(

PremiosPrensa-escuela

1988-89__ DESTINATARIOS __Podrón participar los centros docentes espar"loles no unlve~ltarios, ubicados en territorio nacional o extranjero.

__CARACTERISTICAS__Los trabajos deberán ser Inéditos y describirán experiencias prácticas sobre la utilización plural e Innovadora de la prensa escrita en el aula.

DOTACIONSe convoca un total de doce premios:• Un primer premio de 500.000 pesetas.• Un segundo premio de 300.000 pesetas.• Dos terceros premios de 200,000 pesetas.• Ocho accésits de 100.000 pesetas.Además, cada uno de los Centros educativos premiados recibirá cuatrosuscripciones diarias a periódIcos durante el próximo curso académico, ofrecidaspor AEDE.

____ PI.a2o de presentación---_

Hasta el 15 de abril de 1989.____Más lnfo.rm.ac1ón: _

Texto completo de la convocatoria en el B.O.E. del 24de diciembre de 1988.

PROGRAMA

~UU Ministerio de Educación y Ciencia

aede Asociación de Editores de Diarios Españoles

COMUNIDAD ESCOLAR19 de abril de 1989

o

----

~ ~_1~1~d1

ESCUELA

_.

Un significativo inter~Luis-Miguel MartÍDez

DURANTE el último mes, desde la publicación del número anterior de CUADERNOS, se han producidouna serie de noticias y hechos significativos en rela

ción con la actividad que nos ocupa, en algnno de loscuales queremos detenernos. Nos referimos ados manifestaciones de signo parecido que, esperamos, contribuirána facilitar el objetivo reiterado de promover el uso didáctico de los periódicos en los centros educativos de todaEspaña.

El primer hecho lo constituye la publicación de unacircular por parte de la Xunta de Galicia, a través de lacual se dan instrucciones para organizar en los colegiosde dicha Comunidad la .Semana del conocimiento y usode la prensa diaria•. La experiencia, pionera en nuestropaís, se realiza en estos días, dell? al 21, en colaboracióncon distintos periódicos gallegos. En la misma está previsto que participen numerosos alumnos yprofesores, quea través de las actividades programadas tendrán la oportunidad de conocer y analizar acontecimientos de interés

general, que no son tratados en las clases habituales.La segunda declaración corresponde al ministro de

Educación y Ciencia, Javier Solana, quien también se hamanifestado convencido de la utilidad que puede tenerpara los escolares el uso plural de la prensa escrita en elaula. En una entrevista publicada.en distintos periódicos, yde la que ofrecemos una breve referencia en estas páginas,el titular del Departamento hahla del programa PrensaEscuela ydestaca el auge que la innovación está teniendoen los últimos años.

Se trata de unas manifestaciones que hay que celebrar, yno sólo desde la perspectiva o exclusividad del programaque impulsamos, hecho que parecería justificado. Laspalabras del ministro tienen importancia y significan unavance, sobre todo porque ayudan a clarificar ydefinir unpoco más la propia actuación del MEC en este campo,precisamente en un momento en el que se anuncia el conjunto de medidas encaminadas a renovar la estructura denuestro sistema educativo.

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25

11 T E o R 1 ACUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR /19 de abril de 1989

Periódicos ytransformación escolarRamón Lar.¡ Tébar •

Es evidente que la escuela estácada vez más en el punto demira de nuestra sociedad. Como

si la educación de las nuevas generaciones dependiera en exclusiva delas instituciones escolares, con frecuencia se culpa aéstas de determinados fracasos yproblemas ose lesencarga la solución de otros. Todoello hace que a los centros vayanllegando constantemente nuevaspropuestas, ya sea en forma de teorías y contenidos curriculares, de

«Leer la prensa equivaleacapacitarse para

comprender la sociedad»

modelos de profesor, de técnicas,de recursos, etc. En este contextohay que contemplar la utilizaciónde la prensa en la escuela, fenómeno nada novedoso, salvo en laextensión que está tomalldo comoconsecuencia, entre otras causas,del programa Prensa-Escuela.

Sin embargo, la utilización de laprensa en el aula no es una modamás, sino que forma parte de unnuevo planteamiento global detransformación de la escuela. Si seusa adecuadamente, la prensa puede contribuir al logro de ese modelo escolar crítico, progresista,abierto al futuro ya la vida, dialéc-

tico, antiautoritario, activo, cooperativo, solidario... por el que estátrabajando un creciente número deprofesionales. El historiador P. Vilar ha afirmado que estudiar historia sirve para leer la prensa, equiparando la expresión «leer la prensa..a «comprender la sociedad yla cultura... Podríamos invertir la frase ydecir que leer la prensa en la escuela equivale a capacitarse paracomprender la sociedad y situarseen ella desde una perspectiva crítica, participativa y de compromiso.

Muchos factores

Pero ese cambio no se va a producir automáticamente como consecuencia de la sustitución de unrecurso didáctico por otro. Porsupuesto que el paso de una situación caracterizada por la utilización del libro de texto como recurso casi único, a otra, en la que sealterna el libro con una crecientevariedad de recursos, ha significadoun cambio cualitativo importante;pero no es suficiente. La transformación ha de ser mucho más profunda y depende también de otrosfactores, tales como la metodologíaempleada, el modelo general delcentro, cómo se deciden los temas atrabajar, quién asume la responsabilidad de las decisiones, de quiéndepende la disciplina, el tipo depropuestas que realiza el profesor,el papel de éste yde los alumnos entodo el proceso. etc. Y aun con

todo ello no bastará. Habrá quetener en cuenta, además, que laescuela no es un sistema independiente, sino inmerso en el sistemasocial y condicionado por él. Tomemos como ejemplo la actitud delos padres ante la renovación de laescuela y la utilización de nuevosrecursos. Si el profesor, como experto en la educación, no tiene encuenta el conjunto de variables queinciden en su intervención, no seráninfrecuentes situaciones como laque sigue:

.La niña volvía muy contenta dela escuela, aunque no sabía muybien por qué. "Tocaba Sociales yNaturales", pero no habían cambiado de aula ni de profesores.Habían estado trabajando con periódicos atrasados, buscando lospartes meteorológicos y noticiassobre la sequía ysu influencia sobrelos distintos cultivos. Habían colocado los datos sobre un grandísimomapa de la Península Ibérica y trabajado posteriormente por grupossobre las diferencias que encontraban al respecto entre las distintaszonas. Cada grupo había elaboradoun informe que se utilizó en lapuesta en común de la última horade la mañana. La hora del recreohabía pasado inadvertida. Ya encasa, durante la comida, cuandodieron en la "teIe" las noticias deltiempo, la niña comentó: "Esto lohemos visto hoy en los periódicosdurante la clase." Los padres, untanto alarmados, le preguntaron sileían los periódicos en la escuela, a

lo que la niña, distraídamente ysindejar de mirar el televisor, contestóque sí. Los padres fueron a hablarcon el profesor "porque, la verdad,es que no entendían por qué se permitía que los niños cada vez trabajaran menos en la escuela". Terminada la entrevista, los padresquedaron algo más tranquilos...

Pero está claro que en el proyecto docente de este centro no sehabía tomado en cuenta a los

«La escuela está inmersaen un sistema socialycondicionado por él»

padres como uno de los componentes de la comunidad educativa ynose les había informado de los nuevos métodos, los nuevos recursos ylas nuevas teorías del aprendizaje.En consecuencia, aquéllos seguíanteniendo como referencia la escuelaque tuvieron de pequeños, donde elconocimiento se daba ya elaboradoy convenientemente dosificado enlecciones dispuestas a ser memorizadas.

• Maestro. Profesor titular. Depanamento deDidáctica de las Ciencias Sociales. UnivtrsidadComplutense. Madrid.

Prensa, educación ydemocraciaTomás Andrés Tripero'

PARA Freinet, la elaboración deun periódico por los escolares,desde el ejercicio intelectual que

supone la expresión del pensamien-

«La información de la realidaddebe ser un instrumento

de participación»

to hasta la base material de laimprenta, era el mejor ejemplo decómo el trabajo podía convertirseen un instrumento de la educación.

Hoy día, y desde los mismosplanteamientos didácticos, la ideapodría llevarse a cabo, en los CiclosInicial y Medio, mediante el usotradicional y artesanal de la imprenta, como base material de laexpresión del pensamiento; dejando para el Ciclo Superior de laEGB el adiestramiento en el uso delas nuevas tecnologías periodísticas.

Pero para hacer prensa, los alumnos tienen que conocer el atractivo,sentido y utilización de esta posibilidad de la comunicación en el entorno social.

Ciertamente, si conocemos supsicología hemos de admitir queencontramos una situación no excesivamente favorable a la considera·ción escolar en la prensa escrita. Laactitud normal es que la considerencomo algo aburrido ypropio de losmayores, una realidad, en definitiva, lejana.

La inteligencia escolar suele serbastante despierta, crítica y analítica, objetiva incluso, si se la educade esta manera, prácticamente unainteligencia adulta -sólo que menos experimentada desde el puntode vista vital-; los niños puedencomprenderlo todo, como los adultos, si se les ofrecen datos inteligibles.

Sin embargo, convendría rellexionar sobre algunos aspectos quecaracterizan los modos y hábitosactuales que no sólo podrían alejar

a los mayores de su interés por losperiódicos, sino que también harían dificil la aproximación de loscolegiales.

Las noticias no pueden llegar aser comprendidas, en su dimensiónesencial, si no se consideran también desde un punto de vista didáctico, desde su proyección históricao geográfica, humana ysocial.

Se da una evidente falta de didactismo en las cuestiones políticas yeconómicas, que deberían de serabordadas, sin tecnicismos, desdesus componentes motivacionalesmás directos.

A veces parece que la prensaescrita es un asunto de «enterados..,cuando en este país poco se conoce,a nivel popular, del funcionamientoreal de la democracia, cuando sepresume de no interesarse por la política, que viene a ser lo mismo queno preocuparse por las libertadesciudadanas o la calidad de vida.

La consecuencia de todo esto esque, por parte de los escolares ydemuchos adultos, las alternativas democráticas entre partidos políticos

son, generalmente, valoradas conlos mismos criterios que los enfrentamientos futbolísticos, tema parael cual sí se ilustran las infinitas

«A veces, los periódicosparecenrrdUigjdos. ,ammonas»informaciones existentes de cuantasexplicaciones didácticas fueran menester.

Profesores, asociaciones de padres, periodistas y políticos tenemos que hacer un gran esfuerzoeducativo para que la informaciónde la realidad sea un instrumentode formación democrático yun medio de facilitar la participación yelinterés por el progreso colectivo.

• Profesor Tilu!ar del Deparumenlo de Psicología Evolutiva y de la Educación. UniversidadComplutense. Madrid.

26

p R A e T 1 e A IDCUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR / 19 de abril de 1989

Iniciar al alumnado en el fenómeno de la publicidad en medios escritos y estudiar la utilización dela imagen de la mujer en estos mensajes persuasivos eran algunos de los objetivos propuestos a la

hora de concebir esta experiencia, que fue merecedora de uno de los galardones en la convocatoriade los premios Prensa-Escuela correspondientea 1986-87.

Frente ala seducción de la publicidadArmando Goazález Gil

DIA,UNNBO

Título del trabajo: .La publicidad en la prensa•.Centro educativo: Colegio Público Ibáñez Martín. Utrillas (Teruel).Profesor: Armando González Gil.AJomnos: Octavo de EGB.

El aDáIisisdell110majepa!lIiáWioeap0ri66:0sy mistas enlClOdelosolljdiTosdeesla.xperieocia.

ción del término ya que su investigación en la misma les llevara a anuncios muy concretos.

Estas cinco facetas eran:.La mujeren el trabajo., .La mujer tiene queser bella., .La mujer, soporte decosas" .La mujer, objeto sexual. y.Los juguetes sexistas•. Tras la investigación yrecogida de anuncios en losque aparecía la mujer de alguna manera muy concreta, el grupo debíaelaborar personalmente unos .contraanuncios. en los que la imagen dela mujer apareciera radicalmente distinta a la habitual.

Los grupos formados debían, yésteera el punto más importante, elaborarunas conclusiones, para exponer asuscompañeros/as en la clase, que resumieran todo un proceso de investigación que habían llevado a cabo a lolargo del tiempo que duró la experiencia.

La evaluación de la experiencia serealizó de forma grupal a través de laexposición oral, en la que cada grupoera sometido a mil preguntas por elresto de la clase ya través de un tra·bajo encuadernado (algunos grupos,en forma de mural) que presentar alprofesor.

publicidad en un periódico, intentando posteriormente intuir a quésector de la población se dirigen estosanuncios, o comparar el volumen deanuncios periodísticos de distintoámbito, analizando porcentajes deinformación y publicidad en tresperiódicos-tipo de los ámbitos citados.

Por otra parte, también tenían queestudiar la rentabilidad económica delos anuncios de un periódico y analizar de unos anuncios concretos (selcccionados por el grupo) los soportes.imagen. y.texto., así como el.gancho. del anuncio (eslogan o textocomplementario), y comentarlos desde la óptica de un lector que los vepor primera vez y explicar lo que leUama la atención.

----'Quiénes----

Revistas de hombres omujeres

El apartado de revistas, más atractivo por la tipología ycolorido de losanuncios, tenía puntos similares al deperiódicos, aunque aquí sí que seprestaba bastante importancia a lahora de analizar anuncios a si erarevista de .hombres. (entendiendopor tallas políticas) o de «mujeres»(prensa del corazón).

El apartado .Mujer y publicidad.tenía por objeto analizar las distintasfacetas en las que la mujer aparece enla publicidad ycómo su imagen aparece normalmente estereotipada enciertos clichés muy definidos y concretos. Las cinco facetas Uevabancorno apoyatura un texto breve queonentaba a los chavales en la explica-

meno publicitario en el marco delperiódico como .empresa., distinguirla publicidad que se da en distintosmedios escritos, aprender a analizarsomeramente las características de unanuncio concreto y estudiar los soportes .imagen» y .texto» como necesarios ycomplementarios en la confección de un anuncio.

Asimismo, se quería estudiar elfenómeno de la utilización de lamujer en la publicidad 'f valorar lapersonalidad del sexo femeníno, almargen de la imagen que la publicidad ofrece habitualmente, así comoser capaces de emitir juicios críticossobre aspectos publicitarios concretosy realizar creativamente sus propiosanuncios.

1-

Proceso de trabajo.La publicidad en la prensa. se

desglosó en tres grandes apartados:.Publicidad en periódicos diarios.,•Publicidad en revistas semanales» y.Mujer y publicidad•. Los alumnos,voluntariamente y por grupos, seleccionaban su trabajo a realizar.

Cada apartado contenía un guiónde trabajo yanálisis detallado en preguntas concretas que debían desarrollarse a lo largo de mes y medio ypresentar conclusiones del grupo enforma de trabajo o mural. Estas conclusiones, además, debían comunicarlas oralmente al resto de la clase ysometerse a las preguntas de suscompañeros en el tema elegido. Lostrabajos se desarroUaban con apoyopor parte del profesor en el .taller.,pero de una forma totalmente librefuera de dicho horario.

Cada apartado general tenía suspropias características, que le diferenciaban de los otros dos, y, portanto, los temas para investigar erandiferentes. En .Publicidad en periódicos. tenían que saber distinguirentre información ypublicidad (detallando estos datos en porcentaje deespacio) ysacando datos de distintosperiódicos; analizar la tipología de

EL planteamiento previo de .Lapublicidad en la prensa. fue elconocimiento y utilización por

parte de los chicos/as de una serie deconceptos básicos sobre el medioprensa escrita: la estructura de unperiódico, géneros periodísticos, análisis de noticias y fotografias, suplementos en los periódicos, agencias yperiodístas...

El tratamiento pormenorizado delos temas anteriores se desarroila enun .taller de prensa., donde el alumnado entra en contacto con el periódico, .usa y abusa. del periódico,asimilando conceptos que van aservirde base para la realización del trabajocon el medio publicitario.

Objetivos propuestosEl trabajo pretendía fundamental

mente saber utilizar el periódico ylasrevistas como documentación sobreun tema concreto de estudio, iniciando al alumnado en las técnicas deinvestigación, comprender el fenó-

A.G.G.'!NA experiencia con prensa no es cuantificable desde elUpunto de vista escolar. No tendremos alumnos y alumnascon mejores resultados académicos por haber trabajado conprensa durante su período de aprendizaje, pero creo que sítendremos un alumnado más crítico con la sociedad que lerodea y, lo que es más ímportante, con un conocimiento de loque representan los medios de comunicación su influencia yefectos en la sociedad actual. '

Creo que al trabajo le faltó una mayor profundización en~gunos aspectos. Igualmente quedaron sin tocar aspectos tanImp~rtantes como el.lenguaje de los anuncios. desde el puntode VISta oraCIonal, de sintaxis, semántico... También podríanhaberse analizado más en profundidad las motivaciones íntimas y la expectativa de deseos que puede cubrir un determinado anuncio.

El mundo publicitario es tan complejo, tan eambiante, quelos anuncios de hoy son distintos a los de hace dos años, cuando realizamos la experiencia. Yha eambiado el contexto de las~~d, tambíén el soJ?Orte comunicativo: hoy nos sería muydificil encontrar anunCIOS de .juguetes sexistas. que fueranrep~ntativos en revistas o periódicos, porque el soporte delos Juguetes es, hoy en día, casi todo a través de la televisión.

Creo, en definitiva, que hay que valorar la experiencia en sujusto término: lo importante es que los alumnos tomaran conciencia del fenómeno publicitario, que es tan importante hoy endía en nuestra sociedad; que supieran analizar esa publicidad,aunque tampoco se pretendía crear especialistas en marketingpublicitario, yque, en la medida de sus posibilidades, se crearan las condiciones para, en un momento dado, saber defenderse de esa publicidad.

Dentro del grupo, lo más importante fue comprobar en sus~on~!usiones el nivel de madurez alcanzado en el terna y laI1uslon con que tornaron la experiencia. El apartado de .Mujery publicidad., desconocido casi por la mayoría, aportó unasconclUSIOnes tremendamente críticas con los publicistas queutilizan a la mujer en sus anuncios.

Anivel personal, pienso que trabajar con la prensa no es lapanacea, pero sigo con ella, hoy, en otros temas distintos, aunque absolutamente convencido de que es bueno para los chico/as; que no pretendo que compren periódicos, pero sí que,cuando los lean, sepan «leerlos». Yno es tarea fácil, ni siquierapara los mayores.

- Toma de conciencia-

27

IV A N A L I s 1 s

La estéticade la historia

CUADERNOS PRENSA-ESCUELA

La agencia Efe ha celebrado sus cincuenta años deexistencia poniendo en pie una exposición que testimonia de modo potente y cálido la fuerza de su vertiente informativa fotográfica. Bajo el sugerenterótulo Efemérides, la muestra estuvo abierta duranteel mes de marzo en Madrid, lo estará de mayo aoctubre en las capitales de ocho Comunidades Autónomas y saldrá al extranjero en el último trimestredel año. La ocasión es más que propicia para plantear en nuestro suplemento una aproximación al

fotoperiodismo.

M. Alonso ErausquiD*

VISTA retrospectivamente, la fotografia informativa adquiere dimensiones nuevas que revalorizan

nuestra habitual relación cotidianacon ella. Más allá de su constantepotencia testimonial respecto a losacontecimientos que fueron «noticias.. (o se entendieron como tales),compone un sugerente álbum socialque reanima dormidas vivencias oreafirma recuerdos imborrables. Perosu gran fuerza evocadora viene, además, matizada por el sentido diversoque damos hoya muchos aspectos denuestra vida de ayer, por el inevitabledistanciamiento que hay en nuestramirada. El documento gráfico selibera, así, del obligado tributo a laactualidad, ycobra insospechada potencia como registro histórico.

Percepciones yconceptos

La referencias y el resumen de hechos pasados suele atender al fondoconceptual de los acontecimientos,pasando demasiado por alto gestos,escenarios o símbolos, plenos de elocuencia perceptual, cuya consideración resulta definitiva para un cabalacercamiento a lo que fue. La plasticidad de las instantáneas de todo tipoque día a día captan los informadoresgráficos sirve para sintetizar hechos

«La fotografia informativa debeverse como testimonio fehacientede muchos rasgos de la comunidad

en la que se produce»

concretos, pero sirve también, ysobretodo, para dotarlos de corporeidad,para definir su vector flSico, paracomponer la dimensión estética de lahistoria.

En su dimensión social, la fotografia informativa debe verse y estudiarse como testimonio fehaciente demuchos de los rasgos de la comunidad en la que se produce y circula.¿Quiénes son sus protagonistas? ¿Quéhayo había más allá de ellos? ¿Quégentes y qué escenarios no se nosmuestran? Esas y otras preguntas similares son capaces de incitar un rastreo indagatorio yuna reflexión sobre

28

el pasado histórico mucho más vivasymás aprovechables que la respuestaa los epígrafes de un programa oficialde estudios. Ypueden nacer de la extrañeza e impacto que provoquen escenas como la de un puñado de vacasavanzando por la Castellana semidesierta o visiones como la de un tampón de sellar sobre el mostrador deuna panaderia. Las imágenes ranciassaltan entonces la cerca de su primercometido como integrantes de una visión «oficial.. de la vida cotidiana, ynos brindan la posibilidad de leer enellas signos concretos de lo callado olo escondido.

y dando un paso más, cabe que nospreguntemos cómo se podrán entender en el futuro nuestros años actuales a través del testimonio del fotoperiodismo de hoy. ¿Existe ahora unavisión «oficial. de nuestra sociedadque se aproxime a las dimensionesreales de ella? ¿Cuáles son las distorsiones? ¿Qué sectores son los favorecidos, los desfavorecidos, los ignorados...?

Imágenes ypalabras

Más del 90 por 100 de las casi 500instantáneas expuestas en los panelesde la exposición Efemérides llevan elacompañamiento de esas frases queconocemos como pies fotográficos,sin cuyo auxilio no podriamos relacionar adecuadamente muchas de lasimágenes con los momentos y losactos en los que fueron captadas. Locual nos invita a recordar que el valorde una imagen, por encima de las mi!palabras, no puede aceptarse sinomuy relativamente.

La fotografia periodística llega hasta nosotros entrelazada con textos escritos, presentes tanto en los titularescomo en el pie de la imagen, como enen el cuerpo verbal de la informaciónen la que se integra, componiendo unmensaje verboicónico conjunto. Elvalor comunicativo de cada fotografia dependerá de su vinculación conlas noticias o con la opinión delperiódico acerca de ellas, por unaparte, y de su interrelación con losdatos yopiniones presentes en los textos escritos, por otra.

La fuerza de ciertas fotograflas/tatuaje (como la de Tejero enarbolando su arma el 23-F, por ejemplo)nos empuja a pensar que el fotoperiodismo, como documento fehaciente de los hechos, es portador de 01>jetividad y de reflejo de los sucesos,

es presentación del acontecimiento,mientras que la opinión, la interpretación, el comentario quedan para lapalabra. Yaunque eso sea así en muchas ocasiones, en otras muchas nosucede lo mismo, de tal manera quelas fotografias incorporan elementosde opinión, de comentario o de matización al relato de los acontecimientos que nos sirve la palabra escrita.Por eso resulta muy conveniente en elanálisis de la información periodisticadistinguir el papel que cumplen lasimágenes ylos textos escritos en relación con la transmisión de hechos ydatos (reflejo del acontecimiento) ode opiniones acerca de ellos (incorporación del comentario).

Cuando una información se ilustra

con fotograflas u otras imágenes nodirectamente extraídas de los hechosa los que se hace referencia, siemprese produce una relación de adjetivación yde matización de los sucesos através de ese acompañamiento icónico. Pero también en el caso de quela imagen esté directamente tomadade los acontecimientos que se relatanoa los que se alude, puede incorporarelementos de matización o de calificación --comentarios estéticos- enfunción de la codificación expresiva(véase recuadro).

Relación texto-imagenLa vinculación de la imagen con el

acontecimiento al que se hace referencia en una información, analizada

G) CartiIb de nciooamieolo.Los estraperlistas comieoz>Da bacer so agosto (Madrid, 19411).

® luaguncióo deI ...,o bogar deAuiIio SodIIllalaU. de s.-.(Madrid, 1941)

® FrIIICO recibe el bome.aje de soscompaDeros de l. XlV promociOOde la Aademia de In!uterú eael patio del AIcl2ar (Toledo, 1943).

@ SoIeame apatara de 1.. Cortes.Fraaco, .Ia izA¡aienIa del pnsldeIrtede IJ¡ Cámara, Esteba Bilhao,r.obeelsa1ldadeloapnlCllnlloros(Madrid, tJ43~

@ Fruco iIUlogan la primmFerú del Campo (Madrid, 1'15O~

A N A L 1 s 1 s v, ,-------- -" ,-La codificación

fotográficaAL elaborar una representación visual, el creador pone en

movimiento determinados códigos, entendiendo éstos comovías de relación entre el plano de la expresión y el plano delcontenido. Dentro de las imágenes fijas distinguimos la acciónde los siguientes códigos globales:• Espacial.-Determina la porción de espacio seleccionadapara su reflejo visual, así corno el punto de vista elegido, planteando la relación posicional del espectador con la representación ytrasladándola al receptor final. Influye en la parcelacióndel espacio (lo incluido y lo excluido), en la enfatización, laproximidad, la lejanía, la introspección o el detalle. En las imá·genes 3y 10 se aprecian las funciones totalizante yrestrictiva delas respectivas tomas.• Escenográfico.-Importancia del entorno fisico natural oartificial (decorado), del vestuario, del maquillaje yde la armonización ambiental que pueden presentarse o realzarse comocomplemento de los sujetos de la representación. Tienen relevancia especial en las ilustraciones 1, 3 y 4 (corno conjuntosescenográficos) o 2y6(uniformes yvestuario).• Gestual.-Función de la mímica activa y de las expresionesfacial ycorporal, que quedan especialmente potenciadas por elcorte temporal que supone la representación (foto 6, por ejemplo). Destaca la importancia de su presencia en tratamientos desimpatía, antipatía ycrítica positiva o negativa hacia protagonistas de la actualídad. De especial trascendencia significativaen el contraste niños/señoritas en la foto 2.• Simbólieo.-Servidumbre significativa de la representaciónrespecto a algo distinto de lo que directamente representa.Relación símbolos-personajes, relación simbólica entre elementos y tratamiento a personajes-símbolo. Las fotos 4 (saludo ytributo), 6 (relación Iglesia/Estado), 9 (palomas) o 3 (monu·mento/altar) son bien elocuentes en este terreno, y la 5 podíahaber sido censurada, en su momento, si el censor hubiesesospechado intenciones de relación simbólica.• Lumínieo.-Influencia de la luz, la iluminación yel color enel resultado final de la representación, corno en el contrasteluz/oscuridad de la figura 7.• Gráfieo.-Influencia que el uso de procedimientos y herra·mientas de producción supone en la realidad icónica. Es manifiesta la importancia que tiene la utilización de teleobjetivos ode angulares en la apreciación que obtenemos de las proporciones, distancias y relaciones entre los elementos fotografiados. El teleobjetivo armoniza y cohesiona los elementos de lafoto 9, mientras en la 8"aplasta" al hombre contra la pared desu casa derruida.• Relación.-Aeción de los factores proxémicos fisicos ysensoriales (sinestesias) yde la composición de la imagen. El círculo visual logrado en la foto 4 o la relación de composición/vinculación física de la 6son bien elocuentes en este aspecto.

t

COMUNIDAD ESCOLAR /19 de abril de 1989r--------------------,

@ Antonio Iturmendi, ministrode Justicia, besa la reliquia

de S" Vi""l' Ferrer (1955).

(j) El-Lignum Cruc~.lIega a Madrid[Madrid,1958).

(8) Setecientos muertosen las inuDdaciooes tu Cataluña

(Rob~ Barrelo.., 1%2).

@ XXV Años de paz (1%4).

@ Frootóa ADoela. JosdJa EIoseguiprotesli a lo .boazo.

ea preseocia de FraDCO(S.. Sebastián, (970).

por las vías que acabamos de señalar,no es ajena a la contextualizacíón directa que recibe a través de la palabraescrita. Una lectura fotoperiodisticacompleta nos llevará a preguntarnoscómo sc relacionan los pies de lasimágenes con ellas. Ydistinguiremoscinco modalidades lundamentales:

a) Redundaneía, en la que la palabra repite la información icónica, conintención o por dejadez; b) apoyo, demanera que el texto ayuda a identificar los elementos gráficos; c) simbiosis, que relaciona plenamente la imagen con el contenido completo de lainformación y la sitúa en el conjunto;d) parasitismo, por el que el texto o laimagen -cargan- su comentario (opinión) sobre el acontecimiento presen-

tado por el otro factor, ye) conflicto,cuando la palabra discutc o contradice (con intención o por error) lo queestamos entendiendo con la visión dela imagen.

Los mismos tipos de relación pueden establecerse entre las fotografiasylos titulares, yentre ellas ylos textostotales de las noticias, para completarla contextualización inmediata de laimagen, a través de la cual obtendremos la captación del sentido completo del mensaje gráfico en el conjunto de la noticia de la que formaparte.

Una exposición de fotografia informativa nos presenta los documentosen su estado más autónomo, sin sometimiento a la necesaria coordina-

ción con textos escritos. En el caso deEfemérides, la presencia de la palabraes fundamentalmente de apoyo a laimagen, de ayuda al espectador en laidentificación de personas, lugares yocasiones. Pero podemos comprobardiariamente que los usos que los periódicos hacen de la fotografia informativa van más allá de ese a.poyoidentificativa, o sitúan las imágenesen relación con ínformaciones a lasque solamente están indirectamentevinculadas.

Desde el punto de vista del "lenguaje fotoperiodístico-, la -lectura"de la fotografia de prensa debe llevarse a cabo teniendo en cuenta suinterrelación con el texto, y su autonomía expresiva de carácter icónico,

con arreglo a los criterios de codificación fotográfica. Y esa actividadpuede realizarse con fotografias comolas de Efemérides o con cualesquieraotras. E incluso puede completarsecon un juego sugerente: el de contextualizar la información gráfica segúnnuestro capricho o nuestra opinión,convirtiéndonos en manipuladoresocasionales. Comprobaremos entonces la importancia de estas palabrasde Paul Hill: "Tu lectura de una fotografia está normalmente gobernadapor lo que quieres ver en ella; en otraspalabras, tu "background" cultural yformativo está abí.•

• Profesor de b Faculbd de C~ncias d, laInfornución de la Uoivmidad Complutense deMadrid.

29

Una práctica habitual en numerosos países


La utilización del periódico en las escuelas es una labor ordinaria desde hacemuchos años en un elevado número de países, si bien obedece a situacionesdiferentes a las advertidas en España. En este informe se hace un repaso de

distintas iniciativas.

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Grallrámme Pand(N_ÍD!he cIaIIroom)St R<P Nenpoper ümitcdMcaIbouse !.aDeBoI1otl

Alemania

de i'aris es el lugar de impulsocoordinación de los grupos acalcos, y ha intensificado sus relaccon operaciones análogas en la 1Gran Bretaña, Bélgica yPortug¡

En esta linea, está previsto fien los próximos meses un convencolaboración con el Programa p¡,Escuela de España.

Es inconcebible en la Repúblic;deral Alemana una enseñanzmargen del uso yconocimiento,prensa. El profesor en la Realscl

EsIMos UaIdo&Anpa FOIIIIdaIiot> (American N""P'Jl'I'

Publisbers AJsociatioo)P.O.BoII1~

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CIJ!Ml (c.aa..Lioiooo.I~"des MoJaa d'1IlOlllllllioo)

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75D1I1'Irb

PraIcas ()pIysDiDa SudYaIStiDdcrprde, 1DK -119 CqlcDhapc

se han interesado por estas actividades.

Una característica del CLEMI es lacolaboración sistemática con los medíos de comunicación, a través deintervenciones de periodistas en loscursos de formación, cursillos en empresas relacionadas con la prensa,emparejamientos entre escuelas yempresas periodisticas. Todo ello, en unenfoque sistemáticamente plura1ista.

Otra, la ayuda al conocimiento dela información por medio de gestiones de producción.

El centro funciona desde hace seisaños. La primera fase de instauraciónde la red se ha realizado ya. El centro

8lI&i<aApcdac-AdualquanoAlIé des Bou1caUI.llB62JO Gcrpimles

CIIod'CDNPA. CaDadian Daily Nmpoper Publisbm

Aslociatioo321 BIoor _ EastT0RlIIU>-0awi0M4WIE7

Les Quocidieas dII Qud>oc !De.l,rutSoiDtI_lIoabaI - QadlecH2Y 119

f4oIoPropama PmJsa EscudaAIaü, 342S014 Madrid

AEDEEsproDCCda, 32 -6.'28003 Madrid

---Direcciones de interés---

socioeducativos. Para el titular ministerial, Edgard Faure, el periódicodebería convertirse en una parte dellibro escolar.

En pocos años surgieron en Fran·cia diversas asociaciones con el fin deanimar la utilización de la prensa enla escuela. Un salto cualitativo seprodujo con la creación del CentroNacional de Relaciones entre la Enseñanza y los Medios de Comunicación (CLEMI).

El CLEMI "funciona en Paris desde1983, informa Evelyae He,or!, responsable de su Sector Internacional.El Ministerio de Educación Nacionallo creó para permitir al cuerpo docente y a los alumnos analizar losmensajes de información de los medios e integrarlos en el funcionamiento de la escuela.

Esta misión tiene como fmalidadformar a individuos conscientes delmundo que les rodea, de la pluralidadde las opiniones y de los puntos devista, y capaces de forjar su propiojuicio. En resumen, se trata de formarciudadanos activos, con sentido critico.

Con este fm, el CLEMI, que emplea 20 personas, intentó primero es·tablecer una .red de profesores. portodo el país, que fue creada a partirde cursillos de cuatro semanas, ofreciéndoles los conocimientos básicossobre los sistemas de informaciónregionales ynacionales, sobre las utilizaciones pedagógicas de los mediosysobre la producción de informaciónen el ambiente escolar (periódicos escolares, radios de centros, vídeos,periódicos telemáticos...j. A su vez,en sus regiones los profesores organizan formaciones, actividades...

Hoy en dia se considera que más deseis mil profesores, documentalistas,responsables de centros o inspectores

La legislación educativa de Franciano permitió la utilización del peri&dico en las escuelas hasta finales de1969. Los sucesos de mayo obligarona salir a la escuela de su .gueto. yal ministro de Educación a fumar enel mes de diciembre una circularautorizando el aa:eso de los periódicos a los Institutos y a los hogares

Siete diariosEn Canadá, la Asociación de Pe

riódicos de Quebec agrupa a los sietediarios que se publican en la región, ydesde comienzos de los ochenta vienedesarrollando el programa El Peri&dico en la Educación. Cada peri&dico miembro cuenta con una persona responsable del programa, unperiodista que recibe todo el materialque elabora ypublica la Asociación yque se encarga de hacerlo llegar a losprofesores de su área, además de producir material propio con destino asus clientes.

En Bélgica, las autoridades educativas parecen más preocupadas porproyectos de formación del profesorado yreajustes en los progr3Dl3S, deahí los numerosos cursos y seminarios y, en ocasiones, material didáctico. El mayor peso lo llevan, generalmente, los editores. A la voluminosa edición de los periódicos de cadadía se suelen agregar suplementosespeciales para la escuela, páginasrealizadas por niños y por jóvenes odocumentos especificos sobre cómose elabora un periódico o cómo utilizarlo.

Francia

En 1975, los centros escolares recibían los periódicos con un 25 por 100de descuento y abonaban tan sólo lamitad de su precio, ya que el otro 50por lOO era abonado por las autoridades locales. Los editores yel Ministerio editaron varias monografl35, quese distribuyeron de manera gratuitaen todas las escuelas y de las que sehicieron tiradas de más de 200.000ejemplares.

En Saecia, los principales periódicos cuentan con un departamento oun instructor pedagógico, encargadode atender a los profesores y a loscentros escolares que utilizan la prensa. La organización Periódicos en laEducación, creada en 1963, organizacursos, edita guías para los profesores, así como diversos materiales quese distribuyen gratuitamente en lasescuelas.

El 80 por lOO de los periódicos enHoIaada dedica una página semanal alos escolares, y alguno de ellos mantiene una página diaria. En este paísse ha puesto también en práctica unainteresante experiencia. Durante dossemanas del curso, todos los periódicos envían a la escuela ejemplaresgratuitos, a fin de reforzar ygeneralizar el trabajo que habitualmente sedesarrolla en cada centro escolar conlas suscripciones recibidas a diario.

tados Unidos-, creadas con el únicofin de promover la introducción de laprensa en la escuela.

De otro, el respaldo conjunto delos editores, a través de sus propiasasociaciones, con la puesta en marchade planes generales que cada peri&dico concreta año tras año. Y esto,desde hace más de cuatro lustros. .

reforma de la enseñanza primaria de1960 hace una referencia expresa a lautilización de la prensa en la escuela,y el Ministerio de Educación vienedictando desde 1972 numerosas instrucciones con el objeto de precisarun modelo que consiste en que cadaclase de veinte alumnos recibe cincosuscripciones a seis periódicos diferentes.

DiDamarca, en la vanguardia

La situación de las escuelas danesases, en este sentido, privilegiada. La

Fenudo Garrido·

EN las .declaraciones de principio. y los objetivos que fueronformulando los editores de peri&

dicos y las autoridades educativas devarios países cuando llegaron a algúnacuerdo para la utilización de laprensa en la escuela, se encuentra eldenominador común de favorecer laeducación de los .ciudadanos•. Hayotras razones, que están perfectamente reflejadas en el texto del acuerdo suscrito en España en julio de 1985entre el Ministerio de Educación yCiencia y la AEDE.

La situación en otros países presenta algunas diferencias con lo que,hasta el momento, viene sucediendoen España, debido quizá 3"l1D par derazones fundamentales: de un lado,laexistencia, desde hace varios años, deasociaciones mixtas de editores deperiódicos, periodistas y maestros-como sucedió en Francia o en Es-

El uso del periódicocomo instrumento educativo

es una actividad normal enla República Federal de Alemania

En Suecia, los principales diarioscuentan con un departamentopedagógico para atender alos

profesores que trabajan con prensa

VI

30

VDEM

ción, que es el responsable de la elaboración y seguimiento deeste Programa y de la producción, asimismo, de otros recursospara la escuela, como suplementos, etcétera.. Junto a los periódicos que cada clase recibe, con una bonifica

ClÓ.O del 50 JlOr lOO, se encuentran materiales.de apoyo, distribwdos gratultameote. Entre estos materiales figuran unas guíaspara el profesor, que explican las habilidades yconceptos que sed~ollan ~o cada una de las lecciooes especificas; una coleeclon de -a~l~dades- que constituye una secuencia de objetivosde apreodizaJe; un -baoco d~ ideas- en el que se facilitan sugerencias adiCIonales para aCllvidades eo clase realizadas con elpropio periódi~, y un planniog para que el profesor refleje suspropias estrategias de enseñanza, que puede compartir con losservicios curriculares de Classline.

Una actividad propuesta en una de las guías se refiere al conocimiento de una ooticia, dentro de la clase de Lengua. El alumnodebe aprender a identificar las seis preguntas básicas de unanoticia, así como las partes en que se divide, a desarrollar lapirámide invert!~, a usar el. texto de un párrafo para conseguiruna comumcaClon o a localizar determinada informacióo en elperi?dico. Para dC8ar!?llar estos ejercicios, los alumnos disponende ejemplares del penódico yde las hojas de trabajo.

También los pequeños periódicos están llevando a cabo programas en el ámbito de NIE gracias a la aportación yapoyo deempresas privadas. Ce";l Smith, coordinador del programa de-prensa en la educación- del periódico de Lawton, OkIahoma,fue uoo de los primeros en acudir a las empresas privadas de lalona pidiéndoles que financlaseo la compra de 30 periódicospara utilizarlos en uoa clase un dia concreto a la semana.

El programa tuvo tanto éxito entre los empresarios que, enpoco tiempo, consiguió 80 patrocinadores y, desde entonces, elprograma no ha dejado de crecer, yse extendió aescuelas próximas. Después de un año de trabajo, 246 clases del área de difusión de Lawton recibían ejemplares obsequiados por otras tantas pequeñas empresas.

Esta forma de ayuda resulto -mucho más simple de lo queparece-, afirma Cecil Smith. -Por acuerdo con los editores de losperiódicos, los ejemplares cuestan el 50 por lOO y, por lo tantocada "sponsor" precisa tan sólo cien dólares para financiar~clase durante todo un año, yesto representa un costo muy bajo yes un excelente medio de relaciones públicas-o

El periódico de Lawton publica en sus páginas el nombre de~ ftrDlas colaboradoras yproporciona al mismo tiempo un certificado enmarcado para que las empresas puedan exhibirlo ensus locales. Esta sencilla idea se ha extendido ya a todo lo largo Yancho de los Estados Unidos.

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--Cientos de periódicos promueven-actividades escolares en EE.UD.

ENEstados Unidos todos los. ¡:randes periódicos disponen deun departamento de EduCilClon que es el que coordina el plande activi~des relacionadas con las escuelas. Los periódicos

locales tambleo dedican una gran atención al mundo escolarfacilitando ejemplares ~n descuentos del 50 por lOO, que so~sufraga~os por las autondades locales o por pequeñas empresascomerciales.

Por otra parte,la Asociación de Editores de Periódicos America~os (ANPA Foundation) es una organización que tiene comoobjetivo promocionar la prensa en los Estados Unidos. Se tratade una fuodacióo de carácter público sostenida por empresasperiodísticas yotras fundaciones privadas.

ANPA Foundation organiza programas que persiguen tresobjetivos fundamen.tales: La formación permanente de los periodistas, el fortalectmlento del conOCImiento público de la libertadde prensa y la promoción de nue~os lectores de periódicos. Paraello, se pubhcan di~ers~s materiales ed?cativos y se organizanfrecueotemente 8eDl1Danos y conferenCIas sobre periodísmo yuso de los periódicos en las escuelas.

El ~rograma Newspaper io Education (NIE) es seguido en laactualIdad por más de 800 periódicos y millares de escuelas eotodo.el ,País'. El programa facilita un servicio de asesoramiento y~tn~uye dive~ p~blicaciones para mejorar el método de utihzaClon ~e !os penódicos como instrumeoto de aprendizaje. Unade las actiVIdades más esperada es la celebración de la Conferencia anual. Este año se celebra la Cooferencia número 18 enDalias, Texas, del 10 al 12 de mayo.

El periódico norteamericano -Usa Today-, que tiene en laactualida.d ~ás de,cinco millones de Icct.ores en todo el muodo yes el penódico numero I por su difusIón en Estados Unidos,lanzó en 1986 un programa para las escuelas que recibe el nombre de -Classline-,

El programa surgió.co~o respuesta al interés de muchos profesores. eo. usar ~I penódico en clase, como un instrumento deaprendizaje f1euble y eficaz, utilizando el -mundo real- comotexto básico para estudiar y compreoder la realidad. Para Thomas Curley, presidente~ la compañia, -el Programa Classlinees el proyecto más ambiCIOSO que ha empreodido "Usa Today"desde la fundación del periódico•.

La acogida por parte de la escuela ha sido muy favorable, yyaeo 1986 cerca de 20.000 profesores lo seguían regularmente ensus clases. -Usa roday. CUéDta con un departameoto de Educa-

NExiste una sociedad, la Gessels

chaft für Medienpidagogik, que organiza encuentros entre di~ delas Univenidades e investigadores ticla comunicación para profundizar enel diálogo y mutuo conocimiento.Asimismo, se publican muchos librossobre pedagogla con yde los mediosde comunicación.

Parece evidente, pues, que. en laRepública Federal de Alemania nohaya que luchar ni inventar programas especiales para que en la docencia se trabaje con la prensa. Es unheeho consolidado. El diálogo entrelos diversos sectores implicados esfluido.

Argeatiaa

El programa sobre prensa en la en-señanza recibe en Argentina la denominación de El Periódico en la Escuela, ynació en 1986 en la ciudad deBuenos Aires de la mano de la Secre-taria de Educación Municipal. Estainiciativa alcanza en la actualidad alos grados 6.' Y7.' de las escuelasprimarias públicas de la capital fede-ral, informa J. Suz.

El Periódico en la Escuela se estructura a partir de un convenio renovado cada año entre los editoresperiodísticos, la sociedad distribui-dora de diarios y la Secretaria deEducación de la Municipalidad deBuenos Aires. Las empresas editorasque participan en este programa sonseis. Una vez a la semana yde manerarotatoria ponen adisposición de cadaalumno un periódico procedente dedevolución. Los ejemplares distribuidos entre los colegios de la Municipalidad de Buenos Aires son semanal-mente cerca de quince mil.

El alumno se familiariza así con to-dos los periódicos, y el maestro, por Feraudo Parieatesu parte, utiliza todos los títulos. Altrabajar con el periódico correspondiente a la edición de dos dias atrás eldocente puede preparar el contenidode las clases con un mayor detenimiento que si lo hiciera con el del dia.

El gran apoyo encontrado por ElPeriódico en la Escuela dentro delsector empresarial se pone de manifiesto también, según Roxana Morduchowicz, directora del programa,en la edición de una guía de actividades dirigida a los profesores y sufragada por los propios periódicos.

Dada la naturaleza descentralizadadel sistema polltico argentino, el pro~a se realiza en el resto del paísJunto a la Asociación de Diarios delInterior de la República Argentina(AD.IRA), ~yos integrantes son penódicos regIOnales y locales. Asimismo, en colaboración con los editores, se organizan cursos y jornadasde estudio, a los que asisten profesores becados por los propios diarios.Además, el periódico tiene a su cargola impresión de una carpeta conmaterial de trahajo.

Algunos rotativos elaboran, además, sus propias guías de utilización «Usa Today.del periódico en las escuelas, como esel caso de CIIria, para el que -saberleer el diario es saber vivir en elmundo•.

Por otra parte, Colombia, PanamáyCosta Rica estudian actualmente laposibilidad de desarrollar programasde ntílización del periódico en los caIegios, tras la celebración de la consuIta téalica que sobre prensa-<scuelatuvo lugar eo Bogotá (Colombia) eotre e16 yel9 del pasado mes de marzo,bajo el auspicio de la Organizacióo deEstados Iberoamericanos (OEI).

1

Hauptschule uod Gymoasium usacon normalidad el periódico comomedio enriquecedor o ampliador delcurriculum. Entra eo su planificaciónhabitual, informa DouciaDo Dartolomé.

En las Facultades de Pedagogia decada Laud, que es soberano y tieneplenas competeocias en materia deeducación, hay asignaturas obligatorias yespecialidades en educacióo coolos «mass media-. El profesor recibeya eo la Universidad formacióo sobrelos medios de comunicación social.

La recepción diaria de algún periódico eo cada familia es una prácticacasi generalizada, así como la comprade semanarios de información general. EI85 por lOO de los periódicos eoAlemania se distribuye por suscripcióo y el índice de lectura de prensaes muy alto.

La Asociación de Editores de Diarios, con sede en Bonn, sigue conmucha atención ymediante un departameoto especifico las relaciooes conlas iostituciooes docentes y con laAdministración. Ellos sao los primeros interesados en que el periódicoentre en los programas yen la praxisdocente. Cualquier deseo de un centro de una ciudad, Kreis o Laod enorden a recibir periódicos del dia oatrasados es secundado. El propioeditor pone a disposición del centrocuantos ejemplares precise.

Los periódicos diarios son, por logeneral, serios, Y se entienden a simismos como elementos culturales.No es que preteDdao ser didactas,pero tampoco presumen de 00 serlo.Disponen de una importante documenlación, que los convierte en periodísmo cientlfico, de investigacióo.Es decir, hay una buena prensa díaria. Ea las Redacciooes hay muchospedagogos como asesores.

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31

VIII 1 N F o R M ECUADERNOS PRENSA-ESCUELA

La prensa en la escuela tiene una creciente aplicaciónen los centros educativos de las distintas Comunidades Autónomas españolas, que favorecen el uso delperiódico como auxiliar pedagógico. En este informese hace un repaso a la situación actual en Comunidades como Aragón, Andalucía, Valencia, Murcia yAsturias. Las actividades sobre Prensa-Escuela semultiplican, algún Gobierno autónomo ha firmadoconvenios con el Ministerio de Educación y Ciencia

COMUNIDAD ESCOLAR /19 de abril de 1989

(MEC) para desarrollar programas específicos yotros han instituido diversas vías de colaboracióncon entidades de diferente naturaleza para favorecerla llegada masiva de periódicos a las aulas. Como resultado de estos acuerdos, y sobre todo del plan deorientación desarrollado desde la Subdirección General de Formación del Profesorado, la utilización delos periódicos en el aula empieza a ser una actividadhabitual en muchos centros educativos de España.

Amplia participación de profesores yalumnos en experiencias de Prensa-Escuela

32

Li utilizacióndel periiMlico

en la enseñanzadespierta

un creciente interésentre los doctntes.

AragónPilar Baselga. Zaragoza

La utilización de la prensa diaria enla aulas aragonesas es anterior al nacimiento del programa Prensa-Escuela del MEe. y esto, porque tanto laEscuela de Verano como otros colectivos alrededor de la escuela ruraltrabajaron y divulgaron las técnicasmás adecuadas para esta utilización.Prueba de ello son las múltiples experiencias que, año tras año desde 1982,se presentaron a las Muestras Nacionales de Experiencias en las Aulas,convocadas por el ICE de la Universidad de Zaragoza.

Tampoco es ajeno a este interés elhecho de que los dos periódicos deámbito regional-cifra recientementeaumentada- cuentan con un suplemento semanal dedicado a la educación, que se ha ido haciendo eco deltrabajo en los colegios y centros deEnseñanzas Medias, difundiéndolo yapoyando las iniciativas más creativas.

Estos dos suplementos, ..Cuadernode Educación», de El Día de Aragón,y «Heraldo Escolar.., de Heraldo deAragón -aunque desde planteamientos diversos-, informan, sugieren actividades yhan mantenido una estrecha colaboración con el programaPrensa-Escuela desde su aparición,hace más de tres años.

Aesto hay que añadir que «Heraldo Escolar.., gracias a un conveniocon la Caja de Ahorros de la Inmaculada (CAl), se reparte gratuitamentetodos los miércoles a los centros escolares no universitarios aragoneses,alcanzando en la actualidad los diezmil ejemplares.

Son numerosas las iniciativas quea lo largo de nuestra geografia se desarrollan auspiciadas por el programa,pero quizá la más vistosa haya sido laalta participación de nuestros profesores yprofesoras en el Concurso Nacional que viene celebrándose.

Así, de los diez premios fallados enel curso 1986-87, tres quedaron enAragón, y el pasado año fueron cuatro de doce premios, estando entreellos el primero yuno de los dos terceros.

Durante el presente curso, primeroen el que existen responsables de estaárea en los Centros de Profesores-en Zaragoza 1, Ejea de los Caballe-

ros yHuesca-, se han llevado acabocursos e intercambios de experienciasque han traspuesto los límites de estosCEPs, extendiéndose lentamente aotras comarcas de nuestra extensa región, como las de La Almunia o UtriIlas.

Así seguimos, intentando subir al«carro.. de los medios de comunciación a aquellos de entre nosotros queo no están muy convencidos o carecen de la expriencia o los recursos necesarios para atreverse con ellos.

AndalucíaJosé Bejarano. Sevilla

Andalucía carece de programa propio de Prensa-Escuela, a pesar decontar con competencias plenas enEducación. Esto hace que no haya unseguimiento directo del uso de losperiódicos en los colegios andaluces,aunque fuentes de la Consejería deEducación cifran en 4.000 el númerode centros que reciben la prensa gracias al programa del Ministerio deEducación yCiencia (MEC).

El programa Prensa-Escuela se desarrolla en Andalucía mediante lafirma de nueve convenios con otrastantas entidades yempresas editoras,que posibilita que un millón trescientos mil alumnos de Primer ySegundoCiclo de EGB se beneficien de esteprograma, según cifras de la Junta de

Andalucía. Seis Cajas de Ahorro yun Banco financian las suscripcionesa los doce periódicos que son distribuidos entre los centros que lo solicitan.

En los últimos tres años, Andalucíaha sido escenario de varios encuentros Prensa-Escuela, un congreso andaluz y numerosos talleres. Además,en la convocatoria de proyectos deinnovación educativa de este año hansido aprobados unos setenta de losochenta que se presentaron como experiencias de utilización de medios decomunicación en la escuela.

Según los responsables de la reforma en Andalucía, el interés por lautilización del periódico en clase esmuy grande, pero la Administraciónautónoma ha considerado siempreque era mejor encauzar las iniciativassobre este tema dentro de otros programas. Los Centros de Profesoresestán siendo en la práctica los dinamizadores del programa Prensa-Escuela del Ministerio, así como losmotores de casi todas las actividadesde formación organizadas.

En los últimos tres años se han desarrollado en Andalucía un I Congreso Andaluz de Prensa y Educación, varios encuentros provinciales ynumerosos talleres. El I CongresoAndaluz de Prensa y Educación, queno tuvo continuidad a pesar de suéxito, se celebró en Benalmádena(Málaga), los días 24 al 26 de abril

de 1986. Hay que destacar, asimismo,los dos encuentros organizados enOlula del Río (Almería) sobre la utilización de periódicos en la escuelarural.

Las actividades más recientes tuvieron por escenario las provincias deHuelva yCórdoba, ambas durante elmes de marzo. Del primero de estosencuentros se da cuenta en la página XI de este suplemento. Otro tallercelebrado sobre el mismo tema tuvolugar durante quince días en las instalaciones del diario Córdoba. Veintiséis profesores participaron en elcurso realizado entre el 3 y el 18 demarzo, organizado por este periódicoy la Delegación de Educación. Elcurso incluía prácticas por las mañanas yconcluyó con la elaboración deun suplemento especial de educación,que fue publicado por el periódico.

ComunidadValencianaRafael Miralles. Valencia

La Comunidad Valenciana tienecompetencias en materia educativa.Sin embargo, el programa PrensaEscuela del MEC ylos cursos que haorganizado cuentan con la participación regular de algún docente valenciano.

El Centro de Profesores de Alcoicoordina un programa propio, LaPremsa a l'Escola. En este CEP, dosaños de trabajo han aglutinado a losmás de cuarenta profesores de docecentros de la comarca, con casi dosmil alumnos implicados. El objetivode este programa es, según su coordinador, ..fomentar el uso interdisciplinar y crítico de los periódicos enclase«, ampliando paulatinamente laatención hacia los otros medios informativos.

Marc Adell, de la Consellería deCultura, Educación y Ciencia, manifiesta en relación con el tema que«hay en marcha un conjunto de iniciativas muy singulares, y queremosabrir un período de reflexión paravalorar lo que se ha realizado«. Porsu parte, la revista Papers -editadapor la propia Consellería- publicamensualmente UDa serie de experiencias de profesionales valencianos dedistintos niveles educativos y pretende ofrecer al profesorado propuestas novedosas que puedan integrarseen el trabajo escolar.

Distintos periódicos valencianoshan establecido lineas de actuaciónpara fomentar la lectura de la prensa.Así, La Hoja del LlIDes, de Valencia, yMediterráneo, de Castellón, publicanregularmente suplementos especiales.Este último, con el título de «Culturai Aula«, llega todas las semanas a los

1 N F o R M E IXCUAOERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR /19 de abril de 1989

ccntros educativos merced a un acuerdo con la Conselleria.

Información, de Alicante, es uno delos diarios más veteranos en estas iniciativas. El suplemento "La Tiza"sale desde hace seis años. VictoriaMatesanz, una de sus responsables,comenta que "con la intención de conectar con la filosofia del programaPrensa-Escuela, se pretende que losalumnos comprendan y miren el periódico como un medio educativomás»),

La Administración valenciana pretende, según Marc Adell, fomentar eltrabajo escolar con la prensa diaria,incentivando la creación de periódicos escolares y prestar también atención a la prensa oral: la radio. Igualmente, asegura, "la Conselleria quiereorganizar próximamente unas jornadas de estudio e intercambio de experiencias sobre Prensa-Escuela dirigidas a los docentes valencianos y quepodrían partir muy bien de la experiencia pionera emprendida en el CEPde Alcoi".

MurciaJuan Miguel Margalef. Murcia

La Región de Murcia ha estadopresente desde su creación en el programa Prensa-Escuela y ha sido unade las primeras Comunidades Autónomas firmantes de acuerdos específicos con el Ministerio de Educación yCiencia (MEC).

Desde 1985 se ha venido desarrollando una labor continua que, a tra-

vés de una serie de proyectos yde iniciativas, personales e institucionales,están dotando al programa de unaestructura sólida yestable.

El mencionado acuerdo, firmadopor la Comunidad Autónoma de Murcia y el MEC en 1987, ha configurado un organismo coordinador, especifico para el programa PrensaEscuela, integrado en la estructura dela Dirección Regional de Educacióny cuyo responsable es designado porel Ministerio de Educación.

Desde este organismo se han realizado inversiones que han permitidosubvencionar el envio de ejemplaresde periódicos a los centros docentes,se han firmado acuerdos con losperiódicos regionales que han posibilitado la colaboración de periodistasen actividades del programa yla creación de páginas dedicadas al mundode la educación.

Otro de los objetivos prioritariosdel programa Prensa-Escuela en Murcia es la dotación de los instrumentosnecesarios para la elaboración y reproducción de los periódicos escolares. Estos periódicos escolares, además de ser experiencias interesantespor si mismos, son expresión de uninterés por la prensa que, convenientemente orientado)' desarrollado didácticamente, forma a profesores yalumnos en la explotación didácticade la prensa.

Con este fin se ha subvencionado lacompra e instalación en los Centrosde Profesores de la región de cincoequipos de offset Risograph y de unequipo de autoedición, este último enel Centro de Profesores de Cartagena.

Simultáneamente, los periódicos

regionales La Opinión y La Verdadhan promovido la creación de páginas de educación. Concretamente, eldiario La Opinión elabora unas fichasdidácticas los miércoles y envía gratuitamente 20 ejemplares a 300 centros de la región.

El aprovechamiento de todos estosapoyos se realiza en los CEPs, desdedonde se está distribuyendo materialdidáctico y organizando grupos detrabajo para completar la formacióndel profesorado o para promovernuevas experiencias.

AsturiasJosé Luis Garcia. Avilés

El programa de Educación y Medios de Comunicación Social (PrensaEscuela) en la Comunidad Autónomadel Principado de Asturias viene desarrollando en el presente curso escolar 1988-89 una serie de actividadespor toda la región, apartir del diseñoy coordinación previsto y verificadopor sus responables en los Centrosde Profesores (CEPs) de Avilés, Gijón yOviedo.

Se han celebrado o están en desarrollo cursos generales introductorios en Gijón, Villaviciosa, Cangas deNarcea y Oviedo, y están pendientesde realización en Langreo yVegadeo.Otras actividades son los cursos deintroducción-profundización en Avilés (Ciclo Medio Interdisciplinar) yOviedo (Adultos), y seminarios-grupos de trabajo en Gijón (Interdisciplinar Ciclo Medio Superior) yOvie-

do (Ciclo Medio Interceps y CicloSuperior).

Un curso que está próximo a comenzar en Avilés es el taller de elaboración yedición de periódicos escolares con ordenador, y hay variosprevisibles a partir del curso 1989-90sobre motivación-apoyo a la constitución de grupos de profundización yexperimentación por centros, de loscuales está prácticamente constituidouno ya en Candás. Asimismo, se encuentra en fase de diseño la realización de unas jornadas a nivel provincial -Interceps-, a celebrar en elprimer trimestre del curso 1989-90.

Por otra parte, se han publicadoartículos de carácter divulgativo en larevista CEPs-Asturias y se ha participado en cursos de "Actualizacióncientifico-didáctica de lengua" (Gijón), "Escuela-taller" (Valdediós),"Imagen ypublicidad para Preescolary Sociales" (Avilés), etc., encontrándose pendiente la participación ensesiones de cursos en León y Benavente.

Los responsables del programa hanvenido manteniendo reuniones decoordinación tanto a nivel de cadaCEP como otros responsables de áreao ciclo (RAC), como entre sí, animando cuantas iniciativas pudiesencontribuir a la puesta en funcionamiento ydinamización de actividadesde incorporación de mass media a lasaulas, y facilitando el conocimientopor el profesorado de los recursosy posibilidades correspondientes alprograma Prensa-Escuela, fruto delconvenio entre el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y la Asociación de Editores de Diarios Españoles (AEDE).

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33

x p R o p u E s T A sCUADERNOS PRENSA-ESCUELA

El pasado mes de marzo se abordó, por primera vez,esta sección de CUADERNOS PRENSA-ESCUELA,destinada a ofrecer ideas, recursos ysugerencias de trabajo para que la utilización de la prensa escrita en la

COMUNIDAD ESCOLAR 119 de abril de 1989

clase sea más asequible. Si se comenzó publicando unasbreves orientaciones para participar en los premiosPrensa-Escuela, ahora se da un repaso al periódico decada día, ese entrañable desconocido.

C. M. A1varez, P. Baselga, M.' A. Pérez yF. Rojo·

Viaje ainteriorde un periódico

34

TODo el mundo conoce «su· periódico al primer golpe de vista.Tiene un diseño especial y una·

estética inconfundible, conocemos sutamaño, su tipografia, el número, tamaño y disposición aproximada desus fotos ygráficos... , hasta el color ytacto de su papel... Todo ello constituye la «impresión general. que unperiódico da de sí mismo.

Cuando un adulto mira un periódico piensa o imagina, además, otraserie de cosas basándose en su experiencia personal, su ideología, suforma de vida. Ahora se trata de quelos alumnos y alumnas observen loque realmente se ve. Es un primeracercamiento a la prensa, casi unejercicio de observación empírica.Los chicos y chicas deben manipularel material a su antojo, sin forzarconclusíones apresuradas sobre loque están viendo.

Para realizar todas las actividadesque se proponen sólo es necesariocontar con diferentes periódicos, ennúmero mayor cuanto mayor sea elnivel de los alumnos. Si se quierenrealizar todas hay que incluir diariosde diferentes ámbitos -regionales,locales, nacionales, dcportivos, económicos...- y, a ser posible, algunocuya portada lleve color o se realiceen huecograbado.

Esto no tiene ninguna dificultad,simplemente solicitando a los alumnos que traigan periódicos a clasepuede solucionarse, pero a más largoplazo de tiempo se puede plantearotra solución: tener una completahemeroteca de «todos. los periódicosque se editan en nuestro país. Paraello se puede solicitar en el CEP -alresponsable del área de Prensa-Medios de Comunicación- una lista delos periódicos que colaboran en elprograma Prensa-Escuela del MEC.

El nombreLo primero que los alumnos «ve

rán. del periódico que tengan delanteserá, sin duda, su nombre. Los nombres de los diarios son, casi siempre,reflejo del ámbito en el que se inscriben o al que hacen referencia, ya seaéste regional, local, deportivo o profesional. Estas referencias se mantienen, apesar de la evolución-modernización en los nombres ysu progresivoacortamiento. Se trabajará con ellos.

• Averiguar el mayor número posible de «nombres» de periódicos. Losque se tienen en clase, preguntandoen casa, en el quiosco... Buscar también nombres de periódicos que ha-

yan desaparecido e intentar recabaralguna información sobre eUos.• Deducir del nombre de los diariossi éstos son de información regionalo nacional, deportiva o económica-hay que fijarse en la lengua en queestá escrito el nombre yen lo que ésteproclama-o ¿Cuántos quedan sin clasificar?• Ahora' se buscan los periódicosmás antiguos y los más modernos.Hay que fijarse en las palabras, perotambién en la tipografía en la queestán escritas. Construir en clase, porequipos, consejos fundadores de periódicos de distintos ámbitos ydarlesnombre -no hay que repetirse niplagiar de la competencia.• El nombre del periódico suele situarse en la cabecera de la primerapágina, que ocupa mucho más espacio que las del interior del periódico.¿Qué porcentaje de la portada ocupacada cabecera? En nuestro país, lamayoria de las cabeceras ocupan latotalidad de las columnas, son «atoda plana»; pero siempre se puedenencontrar excepcione~.

• El espacio ocupado por el nombreincluye además otws datos de interés,a éstos -y a veces al conjunto deellos y el nombre- se le llama mancheta. Abrir una ficha para cada periódico y «vaciar» en ella sus datosmás importantes. ¿Qué es un télex,depósito legal, apartado de Correos,la OJO? Algunos periódicos incluyenel número del ejemplar y, en númerosromanos, los años que tiene. A seisejemplares por semana, calcular, aproximadamente, su antigüedad o averiguar la fecha de fundación. La complejidad de los nuevos medios haceque los datos sobre la Redacción y laempresa continúen en otra página delperiódico, la segunda, la contraportada oel interior -en la página dedicada a los editoriales-o Se buscará elresto de los datos allí.

Tamaño ypeso

• Si se insiste en clase para que loschicos y chicas -antes de leer lasnoticias- hablen de la peculiaridadde cada diario, se fijarán en sus diversos tamaños. Desde el Diario de Cádiza ABC existe una amplia panoplia detallas de los medios, apesar de la amplia difusión de los «tabloides», eltamaño de El País.• La otra «cara» del tamaño de undiario la da su paginación. Si los diarios de que se disponen son del mismo día, ésta puede compararse. Hayque fijarse en si se edita en uno ovarios cuadernillos. ¿El periódico salea la calle siempre con el mismo número de páginas? Una ficha de seguimiento dará, seguramente, dos picossemanales y el domingo como díaculmeil. Intentar que la clase elaboreuna explicación para esta dinámica,relacíonándola primero con el número de lectores de cada día de la semana, los contenidos del periódico yla ocupación de publicidad cada día.• El periódico también pesa, y cadadía tiene una masa distinta. En unasemana normal, ¿cuál es la mayor diferencia en su peso? Si un repartidorlleva una media de 150 suscripcionesdiarias, ¿qué día trabaja más? ¿Cuántos kilos transporta en esa semana?

.. Si el periódico con el que se estátrabajando edita una media diaria de60.000 ejemplares (se puede buscar lacifra real, según la OJO, del pasadoaño 1988 en cualquier anuario), ¿cuántos kilos de papel necesita al año?-Utilizar la media en gramos de lasemana que se ha observado, comotipo.

y además

Asimple vista, los chicos y chicasse fijan en la utilización del color, elnúmero de columnas, las fotos y elgran número de lineas de distintosgrosores que encuentran asu paso. Sise detienen a leer sobre la marcha,también hablan del sumario, de lasdistintas secciones y del suplementoque el diario incluye. Es muy dificilque acaben hablando de la tipografta,el papel y del diseño u orden internode composición de las páginas.

• La utilización del color en unapublicación diaria es una técnica relativamente novedosa y complicada,además de una opción estética que notodos los medios asumen. Discutir enclase sobre la conveniencia o no deusar color en la prensa diaria. En losperiódicos en color, buscar las páginas así editadas. ¿Responden a algún

«La prensa esun elemento fundamentalen la vida ciudadana»

esquema fijo? ¿Por qué? Hacer reflexionar a los alumnos sobre el hechode que una página en color es máscostosa y requiere mayor tiempo deimpresión -estas páginas siguen unrecorrido mayor por los cilindros delas rotativas-o Si ellos pudierandecidir, ¿dónde pondrían el color?Colorear las fotos ycambiar los titulares es un divertido trabajo en clase.

• Según sus dimensiones ysu diseño,cada diario se imprime a un númerodeterminado de noticias. Se entiendepor columnas cada una de las partesen que se divide verticalmente elperiódico con la intención de hacermás fácil su lectura. Algunas páginas-especialmente las dedicadas a la«Opinión»- trabajan con columnasde un ancho distinto. Explicar porqué esto es así.

La página se acaba, y las posibilidades de plantear actividades, no,pero como muestra vale un botón. Laprensa es un elemento fundamentalen la vida ciudadana, y como tal, elalumnado debe ponerse en contactocon ella, siendo la escuela el lugarideal para compensar los bajos índices de lectura en nuestro país. Paraque la escuela sea también escuela dedemocracia, la introducción de laprensa es fundamental, como también lo es crear hábitos de lectura crítica de la misma.

• Maestros.


p A G I N A A B I E R T A-_.._-----_-::::.~-------------COMUNIDAD ESCOLAR / 19 de abril de 19k9

XI

Alfonso González. Huelva

Intercambio de experienciasen el ICongreso de Prensa yEducación de Huelva

La Xunta de Galicia promueve un «Día con periódicos»

Cerca de 130 profesionales de EGB,Enseñanzas Medias yUniversidad, representantes del periodismo y deAsociaciones de Padres de Alumnos yespecialistas en el campo de la investigación prensa-escuela participaronen ell Congreso Provincial de Prensay Educación, celebrado en Matalascañas (Huelva) entre el 10 yel12 delpasado mes de marzo.

Este I Congreso Provincial de Prensa yEducación ha favorecido las relaciones de profesores que trabajan conlos medios de comunicación en loscentros educativos, al permitir elintercambio de experiencias, y haofrecido informaciones teórico-prácticas en torno a la integración de los

La Consellería de Educación de laXunta de Galicia ha programadopara los días 16 al 21 de abril una«Semana del conocimiento yuso de laprensa diaria•. Estos actos, a los quese ha convocado a los centros educativos de EGB, Bachillerato yFormación Profesional de Galicia, culminarán el día 21 en un proyecto deinstitucionalización del «Día con periódicos ysin libros•.

Los responsables de la educaciónen la Comunidad Autónoma de Galicia proponen para la realización deesta semana que se parta del análisis yconocimiento de la estructura de un

CONVOCATORIAS

Medios de comunicacióny enseñanza en Alcoi

El Centro de Profesores de Aleoi(Alicante) ha programado unas jornadas sobre «La Premsa a l'Escola.,que se celebrarán entre el 2yel lI demayo. Según sus organizadores, estaactividad sobre medios de comunicación y enseñanza quiere servir para«consolidar el camino recorrido yabrir nuevas vías•. En estas primerasjornadas se expondrán diversas ponencias y se realizarán mesas redondas, sesiones de trabajo y diferentestalleres prácticos.

El CEP de Aleoi ha preparadotambién una muestra itinerante detrabajos escolares sobre prensa escrita, que recorrerá centros públicosde diversas localidades durante losmeses de abril ymayo.

Utilización de la prensaen el Ciclo Medio

El Centro de Profesores de Avilés(Oviedo) organiza, durante el mes demayo, un curso sobre la utilización dela prensa escrita en el Ciclo Medio deEGB. El curso, de contenido teórico ypráctico, será impartido por los res·ponsables del programa Prensa-Escuela en Asturias.

medios de comunicación de masas enlas aulas.

Asimismo, ha servido para analizaryestudiar el uso plural de la prensa ysu aplicación didáctica en el medioeducativo y tratar de estimular lacreación de grupos yseminarios permanentes sobre prensa-educación.

En el Congreso fueron pronunciadas seis conferencias, se debatierontres ponencias en seminarios, se celebró una mesa redonda con periodistas y fueron inauguradas sendas exposiciones sobre suplementos educativos en la prensa diaria española yperiódicos escolares. También fueronleidas las comunicaciones presenta-

periódico yque se utilice luego comomaterial de aula, con el fin de quelos alumnos comprendan lo que leen,contrasten libremente sus opiniones yse impliquen en el devenir históricode cada día.

La Consellería de Educación pre·tende con esta iniciativa que se lleguea la normalización de una labor quemuchos profesores, de una forma aislada, vienen ya realizando desde hacealgunos años.

Los centros escolares participantesen esta «Semana del conocimiento yuso de la prensa diaria.. han debido

Prensa escrita ydidáctica,en Orihuela

Desde el pasado 5 de abril y hastael 27 de este mismo mes se celebra enel Centro de Educación de AdultosVega Baja, de Orihuela (Alicante),un curso sobre «Conocimiento de laprensa escrita y didáctica escolar.,dirigido a profesores de EPAs. Estecurso está organizado por el Centrode Profesores de Elehe.

La educación en materiade comunicación

El Centro de Profesores de León,en colaboración con los periódicos LaCrónica y Diario de León, ha convocado el curso «La educación en materia de comunicación: prensa, radio ytelevisión en la escuela•.

El encuentro se desarrollará a lolargo del próximo mes de mayo, enhorario de tarde, y está dirigido aprofesores de los niveles no univer·sitarios.

LIBROS

La prensa a la escuelaCarlos Veira.Madrid, Editorial Marsiega, 1979.

La incorporación de la prensa es·crita al sistema educativo es una neceo

das al Congreso y se visionaron vídeos sobre la integración de la prensaen las aulas.

El Congreso ha puesto de relievetambién la necesidad de que todoconvenio se encuadre dentro de unplan general de formación del profesorado, al entenderse que la explotación pedagógica de la prensa en lasaulas requiere una planificación educativa que contenga objetivos, líneasde actuación, criterios de evaluación,etcétera. Todo ello, para lograr que eluso plural de la prensa como recursodidáctico pueda ser un instrumentoadecuado para hacer del alumnadounas personas más críticas, creativas,responsables y libres.

elaborar una programación de actividades, para lo cual contaban con lacolaboración de la Consellería, queha facilitado material de trabajo concarácter orientativo.

Al mismo tiempo se ha convocadoun concurso de redacción sobre laprensa escrita, en el que pueden par·ticipar los alumnos de EGB y Enseñanzas Medias que estudien en centros de esta Comunidad Autónoma.El concurso, cuyo plazo de presentación de originales finaliza el 24 deabril, está dotado con once premiosde 50.000 pesetas cada uno.

PARA PADRES YEDUCADORES

Carlos Yeira

lA PRENSAALAESCUELA

•sidad y un punto de partida para conseguir una escuela conectada con todos los factores de instrucción yeducación existentes en la sociedad,declara Carlos Veira, quien justifica elporqué de la utilización de los periódi·cos en la enseñanza yda orientacionessobre su uso. Una parte del libro vadestinada a recoger testimonios depersonas que han llevado acabo diversas experiencias pedagógicas con elperiódico, mientras que la última re·copila textos ydocumentos sobre estaactividad.

fJ...-w<de f.doacióeycaa.,¡aria' Sobaa,.".;den ....losolljdiYos

N .... ponipt~ elprognma¡;¡ ........F.!cIola~ SOl degra¡¡j lnIsc<Idoaiat:: pmelsistem;:¡ edotatito.

Javier Solana habladel Programa Prensa-Escuela

El ministro de Educación y Ciencia, Javier Solana, haconcedido una entrevista al colectivo Padres y Maestros,publicada en los periódicos La Voz de Galicia, Heraldo deAragón, El Correo Español·EI Pneblo Vasco, Diario de Mallorca y Diario de Navarra, en la que hace referencia a laintroducción de la prensa en la actividad educativa, yseñala, entre otras cosas, que «la lectura del periódicopuede abrir horizontes muy sugestivos para la vida de unniño o de un joven•.

Solana manifiesta que el periódico puede cumplir elpapel motivador de presentar la realidad de forma accesible, y permite, además, a través de las hemerotecas y loslibros, basar y explicar los origenes y la evolución temoporal de los problemas o contliClos actuales.

Respecto a un eventual enfrentamiento entre el libro detexto yel periódico como herramientas pedagógicas en laescuela, el ministro de Educación afirma que «no se debenplantear ambos tipos de materiales didácticos como excluyentes, sino, todo lo contrario, buscar su complementa·riedad...

«El uso de material de divulgación científica, más en·tretenido que los libros de texto, permitirá -añade el mi·nistro- que el alumno entienda y comprenda antes lacercanía yla relación existente entre la "ciencia" yla reali·dad cotidiana en la que se desenvuelve el alumno.•

TrascendenciaSobre el Programa Prensa-Escuela, el titular de Educa

ción declara tener una opinión «muy favorable•.•Creoque los objetivos que persigue tienen gran trascendenciapara nuestra sociedad, en general, ynuestro sistema educa·tivo, en particular...

«El propio acto de leer la prensa -agrega-, de conocerlo que ocurre a nuestro alrededor y, sobre todo, el hechode analizar y seleccionar los mensajes con una visión crítica, me parece un objetivo fundamental y que se debeaprender en el aula."

El ministro señala en la entrevista publicada en los suplementos educativos de estos cinco periódicos que en lostres años que se ha desarrollado el programa se ha producido una gran reflexión en torno al uso de los periódicos enclase, muchos profesores han participado en actividades deorientación específica y miles de centros educativos detoda España han comenzado a recibir los periódicos todoslos días.

A tenor del espíritu de la reforma educativa, ydada lajuventud de este programa de carácter experimental, Ja·vier Solana considera que Prensa-Escuela habrá de tenerun desarrollo más amplio. «Especialmente en lo que serefiere a la formación del profesorado, aspecto al que

. habremos de prestar gran atención."Por último, el respondable del Ministerio de Educación

confia en que el convencimiento del sector editorial en lasposibilidades del programa se traduzca en una mayor colaboración, como sucede en otros países en los que se llevan a cabo experiencias de esta naturaleza, y espera, asimismo, que el acercamiento entre el mundo de la prensa yel mundo de la escuela sea cada vez mayor...Esto es algoque el Programa Prensa-Escuela está logrando yen lo quedebemos insistir en los próximos años."

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CUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR /19 de abril de 1989XII E N T R E v 1 s T A

Entrevista con Carlos Veira,uno de los pioneros en el uso de la prensa en la escuela

«Es fundamental conocer el

Carlos Veira lleva dos años al frente del Gabinete de Prensa de laDelegación del Gobierno en Galicia. Atrás queda toda una vida dedicada al periodismo de a pie, de mesa y de despacho, en los diarios Ya(Madrid) y El Ideal Gallego (La Coruña, su ciudad natal) y una atención prioritaria a los temas relacionados con la enseñanza. Director deuno de los primeros suplementos de educación que se incluyeron en laprensa diaria española, publicó en 1979 el libro La prensa a la escuela.

-Sueños yreflejos-Carlos Veira responde a nuestras preguntas en su despacho

de la Delegación del Gobierno de La Coruña. Es el suyo undiscurso apasionado, a veces vehemente; afloran a sus labioscontinuamente ideas que son convicciones. Toda su conversa·ción denota pasión por ambos mundos: el del periodismo yelde la escuela.

Es un coruñés de cuarenta ycinco años que se decidió a hacerlos estudios de periodismo en la Escuela Oficial de Madrid,donde se graduó con el número 1de su promoción. Fue premionacional Fin de Carrera yconvalidó su título en la Facultad deCiencias de la Información de Madrid con una tesina sobre"Información yopinión sobre las elecciones generales de 1986en Galicia». Es también licenciado en Filosofia yLetras por laUniversidad Complutense.

En 1968 empezó a ejercer como periodista en el diario madrileño Ya. Dedicó también algunos años a la función docente, yterminó especializándose, dentro del periodismo, en temas deinformación educativa. En 1982 regresó a su patria chica yfueredactor-jefe del periódico El Ideal Gallego. La crisis de laempresa le llevó al paro y en el paro se dedicó a estudiar, aescribir ya preparar un nuevo futuro.

Ahora, sus funciones educativas se reducen al campo de suscuatro hijos, dos niños ydos niñas, que andan entre los cinco ylos quince años. Ysu tarea periodística, de la guerra nuestra decada día, le obliga a husmear en todo lo que se publica en losdiarios nacionales y gallegos y a llenarlos, de vez en cuando,con noticias emitidas desde su propio Gabinete.

Carlos Veira está ya de vuelta de muchas cosas. Ni la escuela,parece, ha llegado a ser lo que él soñaba algún día, ni la prensaes el más claro reflejo de lo que realmente ocurre en la sociedad.

En el despacho están corridos los visillos. Y creo recordarque alguna ventana está entreabierta. Es primavera.

lectivo, como dije, muy pesado demover. Pero algo está haciendo, desde luego, porque la escuela tiene quecontar con todos los factores educati·vos que están funcionando al margende ella. Yla prueba es que eso se mantiene, que está ahí y hay demanda.Porque lo que sí es indudable es queen el mundo de los medios de comunicación hay elementos con los quehay que contar para cumplir determinados objetivos de la escuela. Elpunto inicíal es analizar el significadoque tienen estos medios en la sociedad actual. Eso es vital.

P.-Por recordar alguna fecba his·tórica, en julio de 1985 se rrrmó porprimera vez en España un acuerdo entre el Ministerio de Educación y Cien·cia yla Asociación de Editores de Dia·rios Españoles (AEDE), con el fín depotenciar en la escuela el uso plural dela prensa escrita. ¿Qué añadirías tú aeste acuerdo?

R.-A mí me pilló cuando me encontraba en una situación de paro,provocada por la crisis de la últimaempresa periodística en que estabatrabajando. Pero hoy se me ocurrearriesgar que el éxito de la utilizaciónde la prensa en la escuela no dependesolamente de los editores de periódi·cos yde la Administración educativa.Depende, sobre tode. de los profesores encargados de impartir la educa·ción y de los alumnos y sus padres,que son los clientes.

R.-El profesor tiene también quecumplir una tarea y tiene sus problemas, como todos los profesionales.Hay cosas que sólo se hacen por vocación, y lo que sucede luego es queel resultado te deja insatisfecho, tantopor lo que sabes como por lo quequerrías desarrollar y no puedes. Alquedar insatisfecho, quieres romperesa barrera y tropiezas con la organización o con la burocracia. Ese tipode barreras es lo que le gustaria desmontar a los profesores que se animan, por ejemplo, a trabajar con elperiódico. Pero hay también otrosenemigos de la actividad del profesor.Por una parte, el patrón que la regula,sea público, privado o concertado, y,por otra, el cliente, el propio niño encada momento, qué es lo que tieneque hacer ysi tiene éxito o no con sutrabajo. Yla mejor forma de controlar todo esto es utilizando en clasesólo el libro de texto.

SignificadoP.-Adiós, pues, a la innovación••.R.-Lo cierto es que, pese a todas

las dificultades, se puede ir hacia adelante, ysi quieres meter en la escuelauna actividad libre, en la que crees, eléxito va a depender, sobre todo, delingenio del profesor. Ydigo del ingenio del profesor porque las horas nopueden multiplicarse. Aveces se hanmontado cosas con la pretensión deconvertirlas en nuevas asignaturas,como la educación vial, la sanidad, elconsumo, etc., que al final quien domina la situación, que no es otro queel libro de texto, ha ido incorporándolas eintegrándolas en las áreas másafines. El mismo proyecto de prensadidáctica acabó integrándose en lasáreas fundamentales, como Lenguaje,Sociales, Ciencias, etc., y en proyec·tos de interdisciplinariedad que resulta dificil de hacer calar en un sistema tan grande de personas si no hayun profesorado muy bien preparado.Yo entiendo que la prensa en laescuela es una buena cuña, justificada, pero que, de momento, sigueactuando como cuña en el sistema escolar. Va a ser dificil que funcionemás aceleradamente, porque es un co-

La Coruña. FERNANDO PARIENTE

Pregunta.-La publicación de tu Ii·bro La p,ensa ala escuela vino acubriruna laguna en nuestra bibliografía sobre la utilización de los medios de comunicación en las instituciones escola·res. ¿Cómo ves abora la situación?

Respuesta.-Tres años después dela publicación del libro me incorporéa la Redacción de El Ideal Gallego, ytodavía allí mantuve algunos contactos con los movimientos de prensa enla escuela e incluso participé en lacreación de un nuevo suplementopara el periódico. Aquello duró parami hasta 1982. Ahora creo que laspreocupaciones son diferentes, aun·que siempre, siempre permanece lomismo. Lo que sucede es que comoademás tengo cuatro hijos voy si·guiendo el curriculum escolar de ellosy estoy al tanto de cómo funcionanestas cosas.

Factores de influencia

P.-¿Cuál es el papel que juega lautilización de la prensa en la escuela?

R.-El cambio planteado por eltema de prensa y escuela es, justamente, que quiere poner en contactodos ambientes, dos actividades queacaban siendo dos modos de vida. Laescuela yel periódico son dos factoresde influencia muy grandes en la personalidad de la gente, ypor qué van aandar disparados el uno en contradicción con el otro, por qué no se vana entender. Entonces hay que ponerlos en contacto. En el principio estamos de acuerdo. Pero si se tira de eseramo de cerezas surgen montones deproblemas. ¿Qué es lo que pasa? ¿Quepara funcionar bien el maestro tieneque meterse a periodista, o cI periodista tiene que ser maestro? No, estano es la cuestión. Para entender elproblema hay que conocer bien quéestructura tiene la escuela actual. Yvemos que la escuela está inmersa enuna sociedad suficientemente complicada y que tiene un componente oroganizativo y burocrático muy dificilde superar.

P.-¿Y los profesores? ¿Se sientenlos profesores cómodos trabajando conel periódico?

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significado de los medios decomunicación en la sociedad»

oRENS

COMUNIDAD ESCOLAR17 de mayo de 1989

e

Un aspecto clave SUMARIOL.m-MigueI Martínez

DESPUES de la presentación del proyecto ministerialsobre la reforma del sistema educativo, cualquier comentario en tomo a la actualización de la enseñanza

ha de pasar necesariamente por el mismo. En el caso dePrensa-Escuela, la innovación que nos ocupa, la referenciaes todavía más obligada, por dos razones fundamentales.En primer lugar, porque entre los objetivos generales delproyecto de reforma se menciona la necesidad de reconocer y analizar los elementos y las características de losdiferentes medios de información. En segundo lugar, porque el programa Prensa-Escuela se incluye, de maneraexplícita, junto a otros, cn el Plan dc Invcstigación Educativa y dc Formación dcl Profesorado, previsto por elMinisterio de Educación y Cicncia para los próximosaños.

Las citadas inclusiones son, sin duda, importantes, ydesde aquí debemos destacarlas, puesto que garantizan eldesarrollo continuado de la principal actividad del programa, asaber: la oríentación permanente de los docentes,en la que el MEC está comprometido. De esta forma, sitodo transcurre con normalidad, en sólo tres años PrensaEscuela se habrá extendido a todos los Centros de Profeso-

res gestionados desde la Administración central, así comoal resto de Comunidades Autónomas con competenciasplenas en matería educativa.

Todo esto, sin embargo, con ser de interés, no debedistraernos y hacernos pensar que todo lo que afecta alprograma ya está solucionado. Al contrario, hay que insistir, porque se puede avanzar cada día un poco más, desdeel propio Ministerio de Educación y desde las empresasperiodísticas, poco activas hasta el momento.

Los resultados no van a ser inmediatos. La experienciademuestra que cualquier innovación necesita de ticmpo ydc constantes esfuerzos para consolidarse, y PrensaEscuela es una actividad aún joven.

Acorto plazo, el objetivo es claro. Hay que intentar quela normativa oficial, a la que antes nos referíamos, tengauna correspondencia efectiva con la práctica diaria. O loque es lo mismo, que los profesores y los centros de enseñanza interesados en el uso plural e innovador de losperiódicos puedan contar con las suficientes orientacionesdidácticas y con los recursos necesarios para llevarlo acabo. Esa es la pretensión del programa yen ello estamos.

• EducomunicaciÓD(pág.ll)

• Jugar con las letras(Pág. m)

• Prensa-Escuela, incluidoen el Plan de Formacióndel Profesorado

(págs. Wy V)

• Propuestas de trabajo(pág. Vl¡

• Página abierta(Ng. Vll)

• Entrevista(Ng. VlIl)

CoordiRa; Luis Miguel MartlnezCoI.m: Javier Sanz

Díseilo gri/Ico: Jesús López Gordo

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11 T E o R 1 Al'IIAllI'RNOS I'RI'NSA I'Sl'III'.I.A

EducomunicaciónMa.ud Cal.o U.mando·

EN nueSlro tiempo conviven.por lo menos. dns modos deaprendizaje: la escucla y los me

dios de comunicación de masas. Porun lado. la enseñanza Iradicional. lade la escritura yel libro. con sus asignaturas bien delimiladas, graduadas de un curso a otro yde un ciclo alsiguiente. Yjunto a ella. alrededor yde modo omnipresenle. la ..escuelaparalela». la de los medios de comunicación. cuyas lécnicas, presenlación

((Los medios informativos familiarizanal alumno con las cuestiones que plantea

el desarrollo científico»

y contenidos suelen ser radicalmentediferentes de los de la escuela, y queejercen una influencia considerable enla inteligencia, la afectividad, la personalidad moral ylas escalas de valores.

Hay que recordar que esta influen·cia no siempre está en consonanciacon los objetivos que persigue la educación yque le han sido encomenda-

dos por la misma soóedad que hacre;"lo, aunque con ntros objetivos,esta escucla paralela.

El problema no consiste sólo, pues,en la utilización educativa de losmedios, que es posible, aunque enciertos casos ofrezca grandes dificultades de contenido, materiales, profesorado, búsqueda de fuentes, etcétera; el gran desafio de nuestro tiempo es la coexistencia de estas dosfuentes de información y de conocimiento para el niño y el adolescente-sin contar a la familia, de influenciamuy variada.

Hoy se abre paso, con crecientefuerza, la idea de que el periódico noes sólo un soporte de informaciones,sino que puede ydebe convertirse eninstrumento pedagógico. Desde principios de siglo, por lo menos, hay testimonios de la utilización de la prensaen la escuela, pero habrá que esperara los años 60 para la entrada oficialde los periódicos en los centrosdocentes,

Los medios informativos abren alos jóvenes las puertas del universo,les habitúan al conocimiento y a lareflexión sobre las cosas que pasan yconstituyen un instrumento de difusión cultural que puede facilitar laacción formativa de la familia, loseducadores y los animadores socio·culturales.

Empieza a atribuirse al periodismo

una misión educativa y pedagógica,no en sentido de una educaciónreglada o académica, sino de orientación vocacional, de mostrar las posi·bilidades dcl conocimiento en susdiversos aspectos, de contribuir apreparar a los adultos del año 2000para el aumento de la calidad de viday también de las exigencias, en lasrespectivas sociedades.

Los medios informativos puedencontribuir a familiarizar al alumno-y también a sus padres- con lasgrandes cuestiones que plantea hoy eldesarrollo científico y tecnológico,tanto en sus consecuencias positivascomo en los riesgos y peligros quetodos conocemos -el deterioro delmedio ambiente, la destrucción de lacapa de ozono, el uso perverso de laenergía nuclear o de la química- yotros muchos que no se conocen bientodavía, pero que pueden estar yaentre nosotros,

La educación puede utilizar losmedios informativos para documen·tar a profesores y alumnos sobre losgrandes hechos científicos que no hanpodido llegar aún a los libros detexto: los agujeros negros, la fusiónen frío, 'los nuevos materiales, losdesafios de la genética yde las tecnologías de la información, las nuevasideas sobre cosmología, etcétera.Cualquier noticia de actualidad puedeservir a este propósito.

En esta perspectl va, el J,¡ven apren·de también a desarrr,lIar su personalidad en una sociedad donde la escue·la no es ya la única fuente deconocimientos, y accede a un mejorconocimiento de su entorno, a unaprendizaje para seleccionar y recibirde manera critica los mensajes de losmedios de comunicación y, en últimotérmino, poder elegir entre lo que lerodea, en función de un proyectopersonal.

El cumplimiento de estos propósi·

((Es necesario un mejor ajusteentre el sistema educativoyel de la comunicación»

tos pasa por un mejor ajuste entre elsistema educativo y el de la comuni·cación, ypor las necesarias transfor·maciones en la prensa yen los centrosdocentes. Necesitamos también unaeducación sobre comunicación o,como se dice en un reciente estudio dela UNESCO, una .educomunicación•.

• Periodista espccWizado en informacióncientífica

Recurso para la renovación educativaJDID ADtoaio Gama GaIiDdo •

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Esun hecho que la práctica docentegenera la necesidad de su propiaautorreconversión en sus formas y

en sus contenidos. En este sentido, elreciclaje pedagógico se acaba convir·tiendo en un reto, independiente·mente de que sea o no asumido por elprofesor o por las instituciones aca·

«El profesorado ha asimiladola necesidad de reconvertir

su tarea educativa»

démicas, quienes año tras año han dedar respuesta a unos alumnos diferen·tes, cada vez más entrenados en elaprendizaje extraescolar inducido porlos medios de comunicación social. Elpapel de la institución escolar queda,cuando menos. relativizado en estecontexto, yen cualquier caso, necesi·tado de una adaptación conceptual yfuncional a los requerimientos cogni·tivos de la actualidad; transformaciónque ha debido ser paralela a los cam·bios sociales e1perimentados en losúltimos años.

El punto de panida de la prensacomo recurso didáctico es metodológico: consiste en establecer unacorrelación entre la propia realidad,que es múltiple, aunque interdepen·diente, yla enseñanza, que, dirigida al

conocimiento de esa realidad, ha deser, asimismo, plural e interdisciplinar. El periódico es reflejo de esarealidad polisémica al estructurarlainformativamente.

En estos últimos años el profesorado ha asimilado progresivamente lanecesidad de reconvertir su tarea educativa, y es por una gran mayoríaasumido que el papel de la enseñanzaen la sociedad contemporánea pasahoy por ofrecer a nuestros alumnoslas claves interpretativas de la realidad y los mecanismos para entenderla. El gran reto de la educaciónconsiste en articular en un discursoflexible y dinámico los diferentesaspectos de la realidad, considerándola de forma diacrónica ydialéctica,mediante el uso plural ycrítico de losinstrumentos y de las fuentes deinformación yde conocimiento apropiados para cada caso. En este marcola prensa se convierte en una fuentede información y conocimiento más,susceptible de utilización pedagógica,que coadyuva eficazmente en la consecución de este objetivo.

Al introducir el periódico en el aulaestamos introduciendo la actualidadcomo objeto de estudio, pero almismo tiempo estamos influyendo sobre la transmisión más estática delsaber libresco, estableciendo el puenteindispensable para que no se con·forme en sí mismo, y traspase elumbral del ejercicio intelectual máso menos puro para reflejarK en la

praxis de la cotidianidad, y pueda,como contrapartida, ser en pane analizado y verificado por nuestros propios alumnos. Los modelos didácticos de indagación y de investigaciónaplicados al uso de la prensa escritaen el aula resultan bastante apropiados para este cometido; en panicularen las etapas educativas en que la abstracción no presuponga impedimentoalguno a la utilización de metodolo·gías de trabajo complejas que cum·plan una doble función de análisis delos contenidos y del propio soportehemerográfico.

La reforma del sistema educativoha creado el marco legal para que laintegración de la prensa ydel resto delos -media. sea llevada a cabo demanera propicia; concretamente en lareforma de las Enseñanzas Medias, laevaluación de los objetivos pedagógicos relacionados con la creación dehábitos racionales de trabajo, capacidad crítica, visión de conjunto, razonamiento lógico, trabajo en equipo, ymás específicamente la capacidad deintegrar, elaborar y transmitir infor·maciones, puede abordarse, entreotras metodologías, a través del 05·0

de la prensa.En cualquier caso, dicha integra·

ción ha de seguir unas pautas orde·nada:; de trabajo, comenzando, sinlugar a dudas, por el conocimientoprevio del propio periódico.

El estudio de sus característicastécnicas y morfológicas, así como de

sus aspectos puramente informativos,ideológicos y empresariales, ademásde constituir todo ello un objeto de conocimiento en sí mismo, es condiciónindispensable para que hagamos untratamiento eficaz del periódico. Deeste modo, la utilización de técnicasadecuadas, adaptadas por supuesto a

((El periódico es un instrumentomás para el conocimientode la realidad»

los niveles educacionales de los alum·nos y a los objetivos didácticos propuestos, vendría a subsanar el uso aveces indiscriminado y fallo de crite·rio pedagógico que podemos hacerdel periódico.

Sólo mediante una lectura crillca yel análisis ,le la prensa podemos evitar el doble riesgo de identiticar laverdad de un hecho con una noticiadeterminada, sin conlrastar, yde sustituir los contenidos de dase por ",.n·tenidos del periódico, olvidándonosde que es un instrumento más, noexclusivo, para el conocimiento de larealidad.

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p R A e T 1 e A IIICUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR 117 de mayo de 1989

«Jugando con las letras» ha sido una experiencia deutilización del periódico dirigida a alumnos pertenecientes a sectores socialmente marginados. Estos chicos ychicas de niveles comprendidos entre primero y quintode EGB mostraban graves dificultades de lenguaje, así

como problemas de aprendizaje, que se traducían enalgunos casos en un retraso escolar de hasta tres años.La experiencia, que estaba basada en una enseñanzaindividualizada, tenía su punto de partida en la lecturade un cuento alusivo a la ficha que se iba a realizar.

Jugar con letraspara superar el retraso ~lar

----Quiénes----Título del trabajo: «Jugando con las letras. Experiencia con la Prensa."Centro educativo: C. P. Aquende, de Miranda de Ebro (Burgos).Profesora: M.' Pilar Soto GÓmez.Alumnos: Primero a quinto de EGB.

El Dlélodo de trabajoestaba basado1Il1a rWiDcióDde ciDco fidIas porcoda ,OCaL Ea la imllglll,llIllIdelas~esala 1eIr.l.1•.

M.P.S.La valoración personal de la experiencia puede resumirse

muy bien con unas breves palabras: «Es gratificante comprobarque un trabajo realizado produce frutos."

Los niños para los que han sido programadas las actividadeshan conocido el periódico. Ellos, que, debido a su condiciónsocial, no lo habían tenido nunca en sus manos, lo consideranahora como algo muy familiar. Lo ven como un instrumento enel que se pueden encontrar muchas cosas con las que divertirse-fotografías, dibujos, letras...

Ha servido de refuerzo para el aprendizaje de mayúsculas yminúsculas, asi como para el desarrollo de la motricidad fina,que en alguno de estos niños está en niveles muy bajos.

Las fichas, que les entusiasmaban, han servido tambiéncomo reclamg para realizar otras actividades; pues eran el premio al que llegaban por haber centrado su atención en tareasmenos atractivas para ellos; eran la motivación, en suma, paraotros trabajos de mayor envergadura.

Pienso que quedarán dudas, que algunos lo verán de otramanera. Todo sirve. Nunca pensé abrir caminos ni marcar pautas. Es una sencilla experiencia, que a mí, y en un momentodeterminado, me ha sido útil.

--Unalabor-gratificante

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en la realización de cinco fichas porcada vocal, en las que se tratan lascitadas letras desde diferentes aspectos, como los tamaños, la discriminación de entre las consonantes, la búsqueda de la posición correcta, elcómputo de letras o el completado deconjuntos.

Es muy importante lograr que estosniños salgan de su dura realidad, porlo que el momento de motivación esfundamental para que ellos dejenvolar su imaginación y creen situaciones nuevas apartir de los personajes dados de manera oral oañadiendodibujos en la ficha trabajada.

Cinco fichasLa metodologia empleada es emi

nentemente activa, con elaboraciónde material personalizado. La motivación parte de un cuento alusivo a laficha que se va a realizar. Otras veces,de las imágenes de una fotografía delperiódico.

El método de trabajo activo se basa

Estos alumnos presentaban gravesdificultades de lenguaje y problemasde aprendizaje, por lo que algunos seencontraban hasta con tres años deretraso escolar, todo ello coincidiendocon sus peculiares problemáticas demarginación social yeconómica.

Las actividades, basadas en un instrumento de trabajo -el periódicoy la realización de unas fichas-tipo,debían ser atractivas para los niños ycumplir unos objetivos de apoyo a lalabor de clase, así como de refuerzoa la tarea escolar.

El objetivo principal pretendiadespertar el interés de los niños por elperiódico, haciendo que resultase divertido un juego a través del cual, ysin que ellos se dieran cuenta, fueranrecuperándose de sus discapacidades.

Los contenidos son elementales:vocales mayúsculas yminúsculas. Entre los objetivos propuestos se podriandestacar los de acercar el periódico alos más pequeños, descubrir en el diario las posibilidades lúdicas, desarrollar la imaginación, aumentar el vocabulario con nuevas palabras, pronunciar correctamente las palabras desu vocabulario básico o conocer,identificar y diferenciar las vocales,aisladas o formando sílabas y palabras.

Otros propósitos eran los de conseguir con adiestramiento motor finode manos ydedos, reconocer posiciones de objetos respecto de él mismo yde otros, asignar adecuadamente aunconjunto su cardinal, realizar clasificaciones utilizando la propiedad «tamaño", formar conjuntos y logrardestrezas y actitudes de expresiónplástica.

El grupo de trabajo Prensa en laEscuela del Centro de Profesores(CEP) de Miranda de Ebro ha pl~nificado y efectuado numerosas acllV1dades de renovación. La idea surgióprecisamente ahí; se gestó pensandocómo podria servirme de la prensacomo instrumento auxiliar de losniños de población marginal, con losque trabajaba, ytambién cómo podriaser aprovechada por los más pequeños de nuestros escolares.

M.' Pilar Soto

Problemas de aprendizajeEl trabajo estaba en marcha. Los

objetivos debían contrastarse conlos de los profesores-tutores con cuyosniños desempeñaba mi labor, apoyo yseguimiento a marginados (programade Educación Compensatoria).

LA utilización de recursos queofrece la vida diaria como mediodidáctico es algo que conocen

bien todos los profesores. Desde losgrupos de trabajo que se han creadode manera más omenos sistemática alo largo de los años han ido surgiendoexperiencias ometodologías que, fuera de lo que se considera tradicional,han sido en muchos casos colaboradoras de esta apasionante, pero a lavez dificil tarea que es educar.

La presente experiencia trata demotivar al alumno para que conozcael periódico, comprometiéndole enuna participación activa y personal,procurando siempre que resultenagradables las tareas diarias de lavida escolar.

«Los alumnos presentaban gravesdificultades de lenguaje yproblemas

de aprendizaje, El objetivo era quese divirtieran con una actividad

que les recuperara de sus discapacidades»

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IV 1 N F oCllADER!'IOS PRENSA-ESCUELA

Juma al Libro Blanco para la refonna del sistema educativo y el diseño curricularbase en los niveles de educación infantil, primaria y secundaria, el ministro deEducación y Ciencia. Javier Solana, presentó el pasado 22 de abril el Plan deFormación del Profesorado. Dicho Plan dedica uno de sus capítulos a la intro-

duc¡ón de la prensa en la escuela como instrumento didáctico.

Prensa-Escuela, incluido en elPlan de Fonnación del Profesorado

4.1. Estructura

Los casos constarán de cinco faque se desarrollarán a lo largotodo el año escolar:

- Fase inicial de infnrmaciformación.

- Fase de elaboración de un ¡yecto de actuación referido al Jgrama Prensa-Escuela para servado a cabo en los CentrosProfesores respectivos. Esta fas,prolongará a lo largo del primermestre del curso escolar.

- Fase mixta de discusión yconducción de los proyectos, ynueva formación para el profesor.panicipante, que se diseñará CO[

colaboración.- Fase de puesta en práctica

proyecto de actuación.- Fase de puesta en común y,

luación final del curso.

4.2. Contenidos

Los contenidos de las fasesinformación·formación del cursorán los siguientes:

- Fundamentos psicológicos,ciológicos y pedagógicos de los ¡cesos de enseñanza-aprendizaje e.comunicación social y en sus me<de transmisión:• Psicología del aprendizaje y psilogia de los medios de comunicacsocial.• Panorama sociohistórico demedios de comunicación social.

- Actualización cientifica:• Tcoria de la comunicación y d

Los profesores y profesoras participantes en los cursos para formaciónde responsables del programa en losCentros de Profesores serán seleccio·nadas, a propuesta de dichos Centrosyde las Direcciones Provinciales, conlos siguientes criterios preferentes:

- Profesorado vinculado al Cenotro de Profesores y con un trabajoprevio en el campo del conocimientocorrespondiente al curso.

- Experiencia en participacióo engrupos y seminarios didácticos l' ensu dinamización.

- Participación en la elaboracióny experimentación de proyectos curriculares de tipo innovador, que utilicen la prensa como instrumentodidáctico u objeto de conocimiento.

- Publicaciones e investigacionesdidácticas relacionadas con los mediosde comunicación social.

Una vez recibida esta formación,los profesores y profesoras colabora·rán, con una dedicación a tiempoparcial, con el Centro de Profesoresen la planificación ygestión de activi·dades de formación permanente rela·cionadas con· el programa Prensa·Escuela, dirigidas al profesorado deadscripción del Centro de Profesores.

4. Descripción del programa

El programa se desarrollará a dosniveles distintos: actividades planificadas y gestionadas por los Centrosde Profesores, que se incluirán en elplan de CEP; ycursos institucionalesde larga duración, cuya estructura ycontenido se describen acontinuación.

3. Destinatarios del programa

- Lograr una actualización cientÍfica del profesorado participante referida al lenguaje, estructura y funcionamiento de los medios de comunicación social como transmisores deinformación. situáodolos tanto desdeel punto de 'vista del receptor comodel emisor.

- Reilexionar sobre las implica·ciones psicológicas y sociológicas dela influencia de los medios de comu·nicación social.

- Recoger la experiencia que unapane reducida del profesorado ha idoacumulando en este campo de cono>cimiento, gracias a una labor personal y creativa, y hacer que ésta seatransmitida al resto del profesorado através de los Centros de Profesores.

Los cursos de formación de esteprograma van dirigidos al profesorado del territorio directamente gestionado por el Ministerio de Educación y Ciencia, y a docentes de lasComunidades Autónomas con transferencias educativas plenas, en virtuddel convenio suscrito entre el MEC yla Asociación de Editores de DiariosEspañoles.

Durante los años escolares 1985/86,86/87 Y87/88, el programa desarro·lió una campaña de sensibilizacióndel profesorado, a través de cursos detiempo reducido, celebrados anual·mente, cuyo alcance fue de 240 profe·sores i profesoras.

El curso académico 1987/88 sereorientó el programa con el fin deconseguir uo profesorado que, conuna mayor cualificación, quedara ca·pacitado para desempeñar funcionesde dinamizacióo del programa en laszonas de sus Centros de Profesoresrespectivos. Con esta nueva orienta·ción han sido formados 27 profesores yprofesoras, yse prevé que, en lospróximos tres años, se llegue a formara una persona responsable del pro·grama por cada uno de los Centros deProfesores. Apartir de ese momento,las actividades del programa pasarána estar descentralizadas en los Cenotras de Profesores, yse tratará de quela información-formación sobre loscontenidos que se detallan en el apartado de Descripción del programalleguen progresivamente a todo el profesorado.

describir, jumo coa la posibilidad deelaboración de proyectos curricularesautónomos. deotro del marco de undiseño curricular base prescriptivo,defineo uo ouevo perfil de docemecuva formacióo permaneme deberá irmás allá de las disciplioas e iocluso delas áreas tradicionales.

Adquirir la capacidad de descodifi·cación \. codificacióo de mensajestransmiiidos a través de los medios'decomuoicación de masas da lugar a lanecesidad de abordar una serie deconocimientos, destrezas y actitudes,'as cuales deberian distribuim. deforma transversal, a lo largo de todaia enseñanza obligatoria.

Auo cooociendo que los medioscon sopone audiovisual son los demayor impacto en la vida cotidianade nuestro alumnado, sigue siendouna realidad que la cantidad y elgrado de especificidad de la ioforma·ción traosmitida eo la prensa hacenecesario, nara hacer de los alumnos:: alumnas 'ciudadanos criticos y par·ticipativos, que éstos adquieran elhábito de la lectura comprensiva delas publicaciones escritas.

El trabajo con la prensa puedeintroducirse a diferentes niveles dentro de los curricula: como instrumento didáctico auxiliar de las áreas!radicionales; como elemento de motivación que contextualice informacio·nes O que pueda favorecer los trata·mientos interdi.sciplinares; como transmisora de información exterior alaula; como instrumento que el alumnado utiliza para transmitir su propiainformación, formándose asi en unespiritu critico ypanicipativo.

Son los dos últimos niveles citadoslos que obligan al profesorado a iniciar la búsqueda de nuevas estrategiaspara el proceso de enseñanza·apren·dizaje. Esta búsqueda es la que tratará de facilitarse mediante este pro·grama de formación.

2. Objetivos

Se considerarán objotivos priorita·rios de las actividades de formaciónintegradas en este programa:

- Facilitar la apropiación, el tra·tamiento y la siste:natización de lainformación adquirida por el alumnado fuera ydentro del aula.

- Introducir al profesorado en lamanipulación de los medios de comunicación, con el fin de promover suuso en el aula (proceso de codifica·ción ydescodificación).

Por otr~ pane, hay que considerarel hecho de que los medios de comu·nicación \()ci~1 iniluyen tanto en elnivel consciente como en el incons·ciente del receptor, provocando cam·bios en su inteligencia yen las actitudes culturales, dado que inciden directa o indirectamente en los valorescomunes de la sociedad. Este nuevotipo de alumnado que acabamos de

fuera del aula. cuya estructura puedecaracterizarse como: inmediata, nolineal y fragmentaria. Esta información, recibida a través de los mediosde comunicación social. se enfrenta,en el proceso educativo, a la prece·dente de los curricula explicitos quese transmiten en el aula y que se pre·senta, en cambio, de forma jerarquizada) sucesiva y continua.

Estas dos estructuras informativas:sistemática e informal, deben llegar ~

una relación dialéctica que posiblitela integración de ambas en el ~ula

1. Introducción

La sociedad actual posibilita eiacceso al alumnado al patrimoniocultural. principalmeme a través delos medios de comuoicación social.:uva información supera eo más deldoble a la que este mismo alumoadorecibe en el aula.

La influeocia de estos medios daluear a un oU<,'o tipo de alumnadoqu"e aparece como r~ceptor iovoluo·tario de uoa información que se da

«Los cursos van dirigidos adocentesdel territorio gestionado por el Ministerio

yalos de Comunidades Autónomascon transferencias educativas plenas»

«Se prevé que en los próximos tres añosse Uegue aformar auna persona responsable

por cada CEP»

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R M E vCOMUNIDAD ESCOLAR / :17 de mayo de 1989

---Aprender con usos actuales---

Es......, litl. P"05l" lssd.os<slltM.,;s.trio....... 11~ptr>llOI! lit oJ:-osoroI......

puedl' srp;lrar rt pWn'S{l \.\lglllltvn que implica 13 kl'hl-l'scnturadc los LISOS C'spl'cífil'OS {'n ¡l)lO 4Ul' se adquiac ese prol'l'Sl', [stl'

prnn'Sll implica dcll'fmin;tdos usos que el niño necesita en unasociedad ;I(tual. 4.U(' son usos actuales. entrc ellos la prensa."

Por lllra parte. Dd Río sostiene que para enseñar :.1 leer yl's(Tillir hay una sCTie de sistcm.¡s reprcsent"arillnales qU( son básicos ti todo tipo de lecto-C'scritura" Hay lambicn una serie de cate·gorías que el nino adquiere que tiene rd:..h::ión con los tipos dediscursu que se utilizan en la lecto·escritura. el dela prensa. el dela narración filmiGI. etcétera... Inciuir cSIl' l'S :lbsolutamenteesencial dentro de la formación del maestro. Pcni yo no lo sepa·raría de la enseñanza normal de la !ecto-escritura. lIna cosa que amí no me convence es que las nuevas tecnologías se ('nseñenaparte de las viejas. Yo creo que deben ir incluidas. El pf<lb!emaes que hay que reformular el curriculum paf:l articular ambascosas a la vez."

Por su parte, Isabel Jiménez. quien estudió tamobién en la escuela Maria Díaz limenez, reconoce quelas enseñanzas recibidas no le fueron suficientescomo para poder sacar provecho de las posibilidadesde la prensa como medio educatll'O: ·\0 es suficiente. Habria que dedicarle más tiempo.•

Antonio Bautista. profesor de la l'niversidad IComplutense de \1adrid. oíensa que la formación delfuturo profesorado en materia de Prensa-Escuela Idebe cOnlemplarse. asimismo. en los planes de 'studio.•La formación a tral'és de los Cenlros de Profesores (CEP) no es la solución•. declara. vañade qu, Ise trata más bien de una forma de subsanar la taltade fonnación en personas que terminaron va lacarrera.

Al maestro hav que enseñarle 3 leer 13 orensadesde un PUnlO de I'ista de formación personal. .apunla Adelicio Caballero... Leen muv poco vqulli Ino de una fonna del lOdo correCla. El perfeccionamiento de los orofesionales a través de los eEP creo .que puede tenér más que ver :on lo que soo los nro- 1blemas de las didácticas especiales. Aspectos de la Ipropia vivencia de los individ os se escapan un pocoa las posibilidades de los CEPo Habría que buscarun tipo de fonnaeión que se aprovechase de las aportaciones de la propia Uniwrsidad. Creo que seriarecomendable que el reciclaje del profesorado en estecampo no fuese en el ámbito de los CEPo SlOO de lapropia Universidad. l' que los cenlros de profesores ifueran cllugar de encuenlro de distinlas experienciasen el proceso de aprendizaje de la enseñanza."

.La escuela es muy aulista •. afirma I'ablo del Rio. profesor dePsicología en la Facultad de Ciencias de la Información de laUniversidad Complutense de Madrid ydirector de varias revistasde investigación educativa...Es una escuela que bas:¡ todo en ullaserie de procedimientos del aula que pennitell dar una partc delcurriculum. Instrumentos actuales como la prensa, pero tambienel ordenador o la televisión están insuficientemente tratados.-

.La utilización del periódico en la escuela es absolutamenteesencial. Lo que no tiene sentido es enseñar leeto-cscritura conusos del siglo XIX. El niño necesita aprender a leer yescribir Cllnusos actuales. ¿Qué usos tiene la lecto-escntura hábil'l Habria quehacer una lista que habitualmente no se hace en Magisterio. Yuna de las cosas que estarían incluidas en esa lista sería laprensa.-

Según Pablo del Rlo, carece de sentido enseñar, por un lado. lalecto-escritura tradicional, ypor otro, nuevas ¡eenologias.•No se

Ausencia de preparación inicial1:..§!!!

El Plan de Investigación Educativa v de ¡'onnación del Profesorado, presentado por eÍ ministro deEducación yCiencia, Javier Solana, en fechas recien·tes, dentro del proyecto de refonna educativa paralos niveles no univmitarios, recoge los objetivos delprograma Prensa·Escuela de cara a la fonnaciónpennanente de los docentes.

Sin embatgo, diversos sectores de la enseñanza sepreguntan si no convendría también que durante losaños de carrera los futuros profesores recibieranconocimientos sistemáticos sobre las diversas aplicaciones pedagógicas del periódico.

En la actualidad, la posibilidad didáctica de laprensa no es algo que los alumnos de Magisterioestén seguros de aprender durante sus años de estu·dio universitario. Si a lo largo de la carrera entran encontacto con conocimientos relativos a las relacionesentre la prensa y la escuela lo es gracias a la preocu·pación particular de algunos profesores.

.La conveniencia de que los alumnos de Magiste·rio reciban conocimientos durante la carrera sobre lautilización de la prensa en la escuela la he defendidodesde hace tiempo en conferencias e intervencionespúblicas., afinna Antonio Bautista. Profesor deDidáctica en la Facultad de Filosofia yCiencias de laEducación de la Universidad Complutense de Madrid, Bautista es partidario de que esta fonnación seaun elemento obligatorio del curriculum.

Mutuas aportaciones

Javier Cortizo cree que la presencia del periódicoen la formación de los futuros profesores eS algoaislado, aunque ve una cierta voluntad de generali7.ación. Cortizo es profesor titular de Didáctica de lasCiencias Sociales en la Escuela de Magisterio de San·tiago de Compostela y ha dirigido suplementos educativos en diversos periódicos. En sus clases dedicagran atención al trabajo de la prensa en la escuela, asu teoría y práctica.

El profesorado de la escuela aneja a la de Fonnación del Profesorado Pablo Montesino sí ha recibidomodelos de formación en materia de Prensa·Escuela.según afirma el director de esta última y doctor enCiencias de la Educación, Adelicio Caballero. Enesta escuela aneja realizan prácticas los estudiantesde Magisterio, quienes participan de las experienciasde utilización del periódico, aunque no reciben unaformación específica para ese cometido.

Mari Carmen Uriol terminó sus estudios de Magis·terio hace dos años yatribuye los conocimientos qucsobre Prensa-Escuela recibió en la carrera al interésde su profesor. Era la primera vez que veia plantearel periódico como un recurso educativo, y la experiencia le gustó. Afirma que la enselianza de estamateria es más bien un caso aislado, ya quc alumnosde otras escuelas de Magisterio apenas saben qué sehabla cuando se hace mención dcl uso del periódicoen el aula.

Durante los cursos académicos1989/90,90/91 Y91/92 se realizaráncursos institucionales de fonnaciónpara responsables del programa Pren·sa·Escuela. En estos cursos participarán también, como se ha señaladoantes, representantes de las distintasAutonomias con competencias educativas plenas.

/, lo largo de los próximos seisaños, todos los Centros de Profesoresirán incorporando, a los respectivosplanes de fonnaci6n, actividades referidas al programa, orientadas por elprofesorado que habrá participado enlos cursos institucionales.

A partir del curso escolar 1991/92se hará cargo de un curso anual, en elque se pondrán en común todas lasexperiencias llevadas a cabo en lasdistintas zonas, tanto del territoriogestionado directamente por el MEC,como por las diferentes ComunidadesAutónomas con transferencias educativas, uno de los Centros de Profesores, con la colaboraci6n de la Subdirecci6n General de Fonnaci6n delProfesorado.

4.3. Secuenciación

mación, evaluación de proyectos deactuaci6n y evaluación institucional.

• Técnica de dinámica de grupos deadultos dirigidas a la dinamización ycoordinación de grupos de trabajoyseminarios pennanentes.

• Orientación y apoyo de proyectoseducativos de centro.

nición de los medios de comunicaciónsocial.

• Fundamentos de semiótica. Semiótica de la comunicación verbal vsemiótica de la imagen. .

• La prensa, análisis critico de lasinformaciones verbal e icónica: Lapublicidad en la prensa.

• La radio y la televisión: Otrosmedios de comunicación social.

.- Diseño y desarrollo curriculares:

• Teoría curricular.• Los medios de comunicación socialen el curriculum de la enseñanza obligatoria.

- Actualización didáctica:

• Prácticas de análisis de la informaci6n en la prensa. Análisis de lapublicidad.• Análisis comparativo de progra·mas informativos de prensa, radio ytelevisi6n.

• El taller de prensa.

• El taller de publicidad.

• Los medios de comunicaci6n socialcomo instrumentos auxiliares de lasáreas curriculares básicas.

- Aspectos técnicos de la fonnaci6n de un responsable de programaen un Centro de Profesores:

• Modelos de Fonnaci6n Permanentedel Profesorado. El modelo CEPo

• Orientaciones para la elaboraci6nde proyectos de actuaci6n en Fonna·ci6n Permanente del Profesorado.

• Evaluaci6n de actividades de for-

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CUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR / 17 de mayo de 1989VI p R o p u E s T A s

Todos los meses, esta sección de Cuadernos PrensaEscuela ofrece ideas, recursos y sugerencias para quela utilización de la prensa escrita en clase sea másasequible. Un periódico -cualGuier medio de comunicación- no refleja la realidad tal cual es, como unespejo, sino que selecciona y clasifica día tras día lo

que sucede en su entorno ylo presenta a sus lectores enforma de noticia. Así, un suceso puede o no transformarse en noticia. No obstante, los medios decomunicación son elementos insustituibles para conectar la escuela con el medio, y la noticia es la basede esa conexión. .

leer las distintas noticias sobre elmismo suceso es el paso previo aredactar una nueva -atención, no unextenso informe-, retitularla yrealizar su propia entradilla.

Es muy útil realizar toda una seriede rompecabezas con noticias ypáginas completas. Recomponer una primera plana que ha sido recortada enbandas -horizontales overticales-,por noticias, cada una de las partes dela noticia... , es muy divertido. Lasnoticias pueden mutilarse tambiénpor párrafos -que luego hay queordenar secuencialmente- y recortando los -ladillos», pequeños titulosque separan el texto resumiendo sucontenido o motivando su lectura.

Las fotos y gráficos son un elemento de valoración de lanoticia en la página. Se recortan todas las ilustraciones de undiario -no de anuncios- yse deja que los alumnos/as, con lasnoticias en la mano, seleccionen la más adecuada para cadauno de ellos.

Si les damos una página yde ella hemos recortado la noticiaes muy fácil, porque pueden eliminar las que no son de sutamaño -de su número de columnas-. Si les proporcionamossu noticia recortada y fotocopiada, la cosa se complica. Si,además, les retiramos los pies y/o" leyendas de las ilustraciones,aún es peor.

También puede pedírseles que ilustren ellos mismos las noticias que han leído o que describan la ilustración adecuada deuna forma rigurosa, como si tuvieran que pedir a! reporterográfico una foto -de encargo» para la información.

Recnrtad todas la fotografias del periódico yseparadlas desus «pies». Escribir un pie de foto es muy dificil si no se tieneinformación previa, pero puede intentarse. Después se poneotro pie de foto leyendo sólo el titular de la noticia. Finalmente,se realiza habiendo leído el cuerpo de la misma.

Elegid una fotografia -importante» de vuestro periódico-de última hora, inédita, de calidad, impactante-, yelaborarcon ella una foto-noticia. Es decir, un titular muy breve -trespalabras- y un texto explicativo que no sobrepase las seislíneas.

--Fotosy-.gráficos

Se suministra a cada alumno oalumna el texto de una noticia yse lesugiere que lo titule. El ejerciciopuede complicarse estableciendo quedebe llevar antetÍtulo ytítulo, o estableciendo los caracteres máximos quedebe ocupar, tal Ycomo les sucede alos redactores en la vida real. Eso esfácil. Basta con contar aproximadamente el número de letras y espaciosen blanco que lleva el titular real yponer al alumno ese límite máximo.Lo más divertido es comparar con elorigina!.

Este ejercicio puede repetirse explicando a los alumnos que el periódicopara el que trabajan tiene una opinión formada sobre el -suceso» -afavor o en contra-, y ellos debenplasmarla en el titular. El periódicoquiere, ahora, o quitarle importancia-«quitarle hierro»- a esa noticia, oatraer sobre ella la atención del lector. Un titular anodino o sugerenteexpectante son la solución.

Al revés, teniendo el cuerpo y lostitulares de la noticia, el alumno/apuede realizar la entradilla. Es undificil ejercicio de resumen para elque deben tener delante las cinco oseis preguntas básicas a las que éstadebe responder.

Muy a menudo, una noticia esrecogida por distintos diarios de ma·nera simultánea. Buscar, recortar,

Titular

a menudo van a ser lo único que selea. Para afianzar este primer conocimiento de la estructura de la noticiase pueden realizar múltiples actividades.

Cada alumno divide una noticia ensus tres partes y las recorta. Losfragmentos se mezclan ycada chico ochica se queda con tres -uno de cadaparte-, y los lee con atención. Porturno, se leen en voz alta los titularesde la noticia, y las personas que tengan sus respectivas entradilla ycuerpodeben decirlo y recomponer nuevamente la información pegándola enun mural.

Ejercicios de vocabularioLos textos mutilados, que se utili~

zan habitualmente en Lengua y Literatura, constituyen un excelente ejer·cicio de vocabulario y comprensiónde la informaci6n. Se escoge unanoticia y se borran con -tipex» algu·nas palabras. Para averiguar cuálesson, el alumno debe encontrar lanoticia en el peri6dico y buscar lostérminos en un tiempo determinado.

Esto exige cierto manejo de lo queson las secciones y sus contenidos.Cuando las palabras ocuitas son basotantes, éstas pueden escribirse al mar·gen de la noticia. Los alumnos/ass610 deben situarlas correctamentepara que el texto tenga significado.

Como siempre, se quedan en el tintero muchas actividades relacionadascon este apartado. Basta con enumerarla transformación de informacionesde uno aotro género -de entrevista areportaje, por ejemplo-, la confec·ci6n de «carnets de identidad. y-dia

~ rios. de determinados personajes, los~ juegos de enigmas o de pistas -a=- ""'-_...:.:::"'- '-'- ---''--_~_.. resolver dentro del propio periódico...

UD taller de prensaDurante los das próximos meses,

esta sección va a pasar revista a losseguimientos de noticias y la construcción de ficheros de prensa. Poreso, hoy vamos a centrar el trabajocon la noticia en lo que sería un tallerde carácter interdisciplinar.

Lo primero que hay que hacer conuna noticia es hacerle las cinco, seis uocho preguntas básicas -dependede la complejidad de la noticia, suextensión y de la capacidad de nuestros alumnos-, a las que su cante·nido debe responder. Estas son:¿Qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde? y¿cómo?, ya ellas puede añadirse ¿porqué?, ¿cuánto? y ¿para qué? De estaforma, resolvemos el análisis básicode su contenido.

Vamos ahora adividir la noticia entres partes: titular/es, entradilla ycuerpo. Averiguaremos qué pregun·tas contesta el titular, cuáles la entradilla y las que sólo nos serán revela·das si leemos completamente el texto.De aquf vamos a deducir la importancia de una correcta titulación yredacción de las entradillas, que muy

forma sistemática la noticia comogénero, y los recursos que la prensautiliza para comunicárnosla, lo importante será seleccionarla teniendoen cuenta los recursos que van a seranalizados: titulares, entradilla, fotoo gráfico y pie o leyenda, situaciónen el periódico yla página, sección...

LAS noticias, en la medida en quereflejan la realidad que nos envuelve, tienen una clara vocación

interdisciplinar. Apesar de que podamos clasificarlas por áreas de conocimiento, nos bastará acercarnos aellas para que nos sugieran relacionescon otras asignaturas o saberes.

Aunque cotidianamente hablamosde noticias, todos sabemos que elperiódico no nos suministra sólonoticias. Además de la publicidad,existen distintos géneros periodísticosque estructuran con agilidad el contenido de un diario.

Hay muchas clasificaciones y unaenorme disparidad de criterios a lahora de situar crónicas, reportajes yentr~vistas sobre los géneros de opinión y los puramente informativos.Además, es fácil encontrar en un diario informaciones e informes -informativos- o artículos, criticas, comunicados, cartas al director y editoriales -<lpinión.

Por último, debemos saber qué pretendemos de la noticia-información.Si deseamos un elemento motivador oun refuerzo determinado para laclase, seleccionamos la noticia en virtud de su contenido, y, a la vez, por suadecuado nivel de complejidad. Estoes válido tanto si utilizamos el diariode forma esporádica como si estanoticia forma parte de un segui·miento sistemático o de la construcción de un fichero de prensa.

Si, por el contrario, nos interesa el«roce» con el medio y trabajar de

u. ¡rapo de lIiiosyoilasclonot.... 1C\ilidad

t5CObr COIl pmsa escrita.

Reconocer, comprenderytrabajar la noticia

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p A G I N A A B I E R T A VIICUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR 117 de mayo de 1989

Los escolares gallegos celebran la Semanasobre el conocimiento de la prensa escrita

Prensa-Escuela asiste en PortugalyColombia aactividades sobre el usopedagógico del periódico

Zamora, sede de congreso de carácterinternacional

F. Garrido

Los centros escolares gallegos celebraron con diversos actos, entre el 17y el 21 de abril, la Semana de laPrensa en la Escuela, que finalizó conuna jornada dedicada al «Día conperiódicos y sin libros., secundandoasi una propuesta de la Consellería deEducación de la Xunta de Galicia encolaboración con todos los periódicosde la Comunidad Autónoma.

El conselleiro de Educación, Aoi·ceto Núñez, valoró esta iniciativa desu departamento señalando que .conella sólo esperamos iniciar un caminocomo es el de la introducción de laprensa como material de estudio einvestigación en los centros escolares.Después, son los centros los quedeberán recorrer este camino ybuscarfórmulas para lograr la conexiónideal entre prensa yescuela•.

•La escuela -a juicio del conselIeiro- debe huir del libro de textocomo instrumento de memorizaciónde datos. Lo que debe hacer es formarcriterios yseguir el proceso de madu-

Cuadernos

Representantes del programa Prensa-Escuela del Ministerio de Educación y Ciencia (MEe) han participado recientemente en diversasactividades que en torno al uso pedagógico de los periódicos se han celebrado en Portugal yColombia.

Una veintena de profesores del instituto Español de Lisboa asistieron afinales de abril a un encuentro sobrelas posibilidades didácticas de laprensa escrita, a lo largo del cual fueron informados de la naturaleza ydesarrollo del programa Prensa-Escuela. Por otra parte, José Luis CorzoToral realizó un ejercicio de lecturacritica del periódico, que fue seguidocon gran interés por parte de losdocentes.

Este primer encuentro es el preludio a un curso más amplio, cuyarealización está prevista para comienzos del próximo curso escolar.

Por otra parte, Prensa-Escuela también estuvo reoresentado en la consulta técnica que sobre la utilizacióndel periódico en el aula se desarrolló acomienzos del pasado mes de marzoen Bogotá (Colombia), bajo el patrocinio de la Organización de EstadosIberoamericanos {OEI).

La consulta técnica tenía comoobjetivo el conocimiento de los programas realizados por Argentina yEspaña, así como evaluar la posibilidad de desarrollar proyectos de esta

rez del alumno para que sea capaz devivir en un mundo tan cambiantecomo el nuestro. En este papel demaduración personal yde formaciónde criterios, la prensa puede ser unode los instrumentos más eficaces,porque pone al alumno en comunica·ción con su entorno ycon su mundo.'

Durante toda la Semana se intensificaron las visitas escolares a losperiódicos, y la mayoría de los centros programó actividades especialescon presencia de periodistas ycorres·ponsales de prensa en las aulas.

Todos los periódicos gallegos sehicieron eco de esta efeméride en suspáginas. Por su parte, La Voz de GaIicia, que edita desde abril de 1982 elsuplemento .La Voz en la Escuela.,dedicó un número extraordinario aeste acontecimiento yelaboró un .dossier. de 36 páginas para atender lademanda de más de 300 colegios quesolicitaron material para trabajar.

El .dossier. incluía una serie de

naturaleza en diversos países de Hispanoamérica.

Además del país anfitrión, Panamáy Costa Rica, presentes asimismo enestas jornadas, estudian en la actualidad fórmulas para implantar en susrespectivos sistemas de enseñanzaactividades de Prensa-Escuela. Otrosdos Estados invitados, Venezuela yEcuador, no pudieron asistir debido adiversos motivos. .

Los representantes de las diversasinstancias educativas de Colombiaanalizaron con mayor detenimientolos aspectos necesarios para la definición de un proyecto, como los nivelesde enseñanza a abarcar, la capacitación de los docentes o la colaboracióncon los medios de comunicaciónescritos.

Respecto a la utilización de laprensa en la escuela hecha en Colombia, Julio Ernesto Báez, coordinadorde capacitación del Ministerio deEducación Nacional de este país,manifestó que se han llevado a cabodiversas experiencias, si bien no deuna forma sistemática ysin la participación del Ministerio.

Báez añadió que el docente colombiano no ha sido capacitado todavíaen las posibilidades pedagógicas delperiódico, así como que, a su juicio, elpaís cuenta con infraestructura suficiente como para desarrollar un programa de este tipo.

fichas sobre objetivos de la prensa enla escuela, ideas para la celebraciónde la Semana, un breve informe sobreel periódico en las escuelas europeas yamericanas, seis guías del profesorpara trabajar con la noticia, un

Cuadernos

El Centro de Profesores (CEP) y laEscuela Universitaria de Formacióndel Profesorado de Zamora han organizado un congreso internacionalsobre Prensa-Escuela, que se desarrollará en esta ciudad casteUano-leonesaentre los días 14 y 16 de septiembre.

El congreso, que espera reunir acerca de trescientos participantes, con-

LIBROS

Iniciación al periodismoescolar. (feoría ypráctica)

Luis Mirava/lesEdiciones Universidad de Salamanca.Salamanca. 1983

El libro de Luis Miravalles arrancacon una exigencia: es necesaria unaconcepción dinámica de la enseñanza,debido a que el saber adquirido porlos alumnos en los centros de enseñanza es un conocimiento estático,.fosilizado por la historia o la ciencia,. El periódico puede servir, portanto, para convertir las noticias en.Iecciones vivas de todas las materias•. IDiciaciÓD al periodismo escolarha sido concebido como un manualde ayuda al profesor que se interna enel mundo de la prensa como auxiliarde su trabajo pedagógico.. La primera parte del libro se extien·de sobre los conocimientos básicos dela labor periodística. A la definicióndel concepto de noticia ysu construcción le siguen capítulos dedicados a

documento práctico sobre la elaboración yredacción de periódicos escolares y diecisiete fichas didácticas paratrabajar con el periódico, tomadas dellibro de Bartolomé Rotger y JoanaRoque, Cómo leer la prensa escrita.

tará con la presencia de especialistasde Argentina, Francia, Portugal, Suiza y España, entre otros países. Laspersonas interesadas en asistir deberán abonar una matrícula de 3.000 pesetas, que permitirá recibir la documentación y las actas del congreso.Más información puede ser recabadaen el teléfono (988) 51 4398.

los diferentes géneros periodísticos, almundo interno del periódico o a lasreglas de diagramación ytitulación enla prensa escrita.

•La prensa en la escuela. es eltítulo genérico de la segunda parte,compuesta por capítulos referidos ala pedagogía de la imagen periodística, las características de los periódi·cos escolares, el aprendizaje activoque supone la utilización de los diarios o el desarrollo didáctico e interdisciplinar de la noticia.

LaIlllYoriade Ios_procnm6 ldiridIdos.... 01 ...clelpai6oIico.

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VID E N T R E v 1 s T ACUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR / 17 de mayo de"1989

Entrevista con José Luis Corzo, autor del libro«Leer periódicos en clase»

I José L.~ Corzo cree que l. callara papaw está sielldo arrasada par los medios de comUAicaciÓll.

«Nunca como hoy tan JlOC'ffi

han informado atantos»

- Las claves de un mundo-

Profesional de Salamanca son 162 eneste curso, por lo que .Ios restaDtesdias, unos los dedicaD a la calle ya latelevisión, mieDtras que otros, los quepueden, estudian idiomas, hacen judono aprenden informática. No hay peorinjusticia que tratar igual a los desiguales.-

Habla después largamente de loseducadores que trabajan con él enSaDtiago 1, .que no cobran, pagan sucuota- para ateDder el mantenimientode la Casa.•El problema -afirmaes que muchos chicos sólo cuentancon un aliado para ser iguales, elmaestro.- Y añade que más impar.tante que la preparación es la disposición.

«La cultura no es neutra.El periódico no es para utilizarlo,sino para desenmascararlo»

del uso educativo de la prensa? Responde sin titubeos: «Casi todo lo quesé del periódico lo aprendí en un librode Milani, llamado Experiencias Pastorales, escrito en 1954. De esto hacemás de dieciocho años.» ¿Cómo,entonces, ha tardado tanto en publi·car su libro Leer periódicos en clase!Explica que la publicación, en 1986,de su libro obedece a la sorpresa quele produjo constatar que este asuntose iba a poDer de moda y que de laprevencióD ante un posible tratamiento superficial surgió su obra, escritade un tirón eD un mes.

Enumera, más tarde, las ventajasde la utilización de la prensa en elaula; plantea que "el periódico no espara utilizarlo, sino para desenmascararlo» y, más adelante, señala que"el problema no es meter los periódicos en clase, sino la clase en el periódico•.

¿Cuál es su opinión sobre el gradode preparación y disposición de losprofesores para el trabajo con losperiódicos? Parece haber contabilizado escrupulosameDte el calendario,pues indica que los días lectivos ofi·ciales en los centros de Formación

J. L.

En los anaqueles de su cuarto de la Casa-Escuela Santiago 1, de Salamanca, José Luis Corzo Toral conserva como un tesoro las tres redacciones semanales que cada uno de los chicos -hijos del olvidado campocastellano- han ido realizando a lo largo de los dieciocho años de existencia de la Casa.

Los acompañan innumerables trabajos .de periódico- que, a lo largode todo ese tiempo, permitieron a esos muchachos de la España, pro·funda e iletrada, desentrañar algunas claves de un mundo que se les echaencima.

Junto a estas obras, que son el fruto de su labor como maestro, seapoyan todas las publicaciones que de ysobre don Milani ysu pedagogíade Barbiana existen. No en vano, sus compromisos con estos .últimos»nacen del descubrimiento vital que experimentó allá por el ya lejano 1970,de la manera de hacer yentender la escuela, propia del Milani.

Introductor en España de la pedagogía barbianesa, traductor de lasobras de Milani yde sus alumnos -singularmente de Carta a una maes·tra, obra clave en la denuncia de un sistema escolar discriminatorio-,impulsor del Movimiento de Educadores Milanianos, que sigue la estelade este modo de entender la escuela, Corzo ha propiciado la realizaciónpor parte de sus alumnos de Santiago I del libro Escritos coledivos demuchachos del pueblo, del que se han publicado varias ediciones.

.siempre se educa a favor de alguien ycontra alguien-o

De moda¿En qué momento descubrió José

Luis Corzo las enormes posibilidades

Avalancha informativaCómo abordar, entonces, desde la

escuela la relación que existe entre loschicos y los medios de comunicaciónes la siguiente pregunta. Para Corzo,.Ia cultura popular está siendo arra·sada por los medios-, están desapareciendo las culturas diferenciadoras, lade los obreros, la de los campesinos....A tal punto -dice- que uno dudade si el verdadero ministro de Educa·ción es Javier o Luis Solana., por loque tienen de repercusión los mediosinformativos en la formación de acti·tudes en la población.

«Basta comparar las horas que a lolargo de una semana pasa un chico enla escuela y las que pasa delante deltelevisor.- Yremarca el carácter uniformizador de culturas y concienciasque tienen los medios informativos.Por eso dice que le parece urgentepreparar a los muchachos contra laavalancha informativa, que son incapaces de asimilar yque los coloniza.

En este contexto, el ProgramaPrensa-Escuela, del Ministerio deEducación y Ciencia, supone, en suopinión, una suerte de tabla de salvación para una pedagogía marginalque no discurre por caminos trillados,que posibilitará preparar al individuopara el reto del siglo XXI, en el que lacapacidad de influencia de los mediosinformativos será impresionante.

Piensa también que lo que el programa impulsa es un instrumentomaravilloso de actualidad e interdisciplinariedad, einsiste en la necesidadperentoria de capacitar a los ciudadanos de este fin de siglo, subrayandoque «nunca como hoy tan pocos haninformado a tantos-o

problemas que abordo son reales,cobra sentido mi tarea-, dice, paraañadir a continuación que el personaje que encarna corno educadordebe mantenerse al margen.

y casi sin solución de continuidad,atropellando casi la pregunta sobrecuáles son esos problemas, dice que elproblema central es que .la escuelasirve al amo y marca a los esclavospara toda su vida», que la escuela.produce desigualdad-, que esa desigualdad se manifiesta en el fracasoescolar y que los que no fracasan, omejor, los que triunfan también llevan su marca, porque para él «eltriunfo de la escuela deja la señal delamo»,

Añade que la primera consideración respecto al trabajo con la prensaen la escuela es la de que .la culturano es neutra», por 10 que, sin teneresto en cuenta, la actuación de uneducador bien intencionado, peroconfuso en este aspecto, puede sercontraproducente, si de lo que setrata es de hacer una educación liberadora, porque, y cita a Freire,

JlIÜo Lancho

JOSE Luis Corzo es cura, doctoren Teologia, escolapio casi ensolitario rodeado de laicos, pe.

dagogo y profesor de la escuela deMagisterio de Salamanca, y dedicahoy gran parte de su tiempo al tratode ganados yforrajes, a las cuentas y

gestiones de la Escuela de FormaciónProfesional Agraria Lorenzo Milani,de Salamanca.

Al inquirirle, cómo enmarca en sutrayectoria personal, su trabajo conlos periódicos en la escuela, contestaque es preciso hacer una matizaciónprevia: lo importante para él no es lapersona concreta del educador, sinolos problemas que detecta.•Si los

«Parece urgente preparar alos muchachoscontra la avalancha informativa, que

son incapaces de asimilar yque los coloniza»

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COMUNIDAD ESCOLAR21 de junio de 1989

n~ 5

o

Primera promoción SUMARIOI.O-MigueI Martínez

En más de una ocasión hemos destacado la importanciaque tiene la formación docente para el desarrollo decualquier innovación pedagógica, y, en especial, para

la que se refiere al uso plural de la prensa escrita en lasaulas. Este ha sido, por tanto, un argumento repetido ennuestras exposiciones yque, en gran parte, justifica la propia existencia de este cuaderno.

Desde esta perspectiva, pues, queremos hacer hincapié yreéonocer hoy, sobre todo, la figura de los coordinadoresdel Programa Prensa-Escuela en los Centros de Profesores(CEPs), que en estos días finalizan su etapa de formaciónespecífica.

Se trata de una primera promoción, compuesta por 27profesores yprofesoras de EGB y EE.MM., que a lo largodel último año académico han participado en el curso oficial de responsables de área o ciclo convocado por elMinisterio de Educación yCiencia.

Como resultado de esta participación, los citados coordinadores han tenido la oportunidad de recibir yanalizarun buen número de propuestas yorientaciones didácticassobre el uso de los medios de comunicación en la cnseñanza. Unas orientaciones que, posteriormente, ya travésde las actividades organizadas en sus CEPs de proceden-

cia, han intentado transmitir a otros muchos compañeros.De esta manera, y gracias al efecto multiplicador de laexperiencia, se puede manifestar que cientos de docenteshan participado, en mayor o menor grado, en actividadesdel Programa. Todo esto, sin contar las acciones registradas en otros ámbitos, donde también se ha dado una granactividad.

En resumen, la tarea realizada por los coordinadores dePrensa-Escuela se puede calificar de muy positiva, especialmente si tenemos en cuenta las circunstancias en lasque, en algún caso, se han visto obligados a realizar sutrabajo.

Finaliza, por consiguiente, esta primera etapa de formación, de la que habremos dc obtener importantcs conclusiones. Hasta realizar una evaluación más exhaustiva, hayun hecho que no ofrece dudas yque coincide con la filosofia de este comentario. Yes que, desde cualquier punto devista, se plantea la necesidad de conseguir una adecuadaformación docente, como única garantía que asegure eldesarrollo efectivo del Programa Prensa-Escuela. Este es elobjetivo anunciado por el Ministerio de Educación yCiencia yque se incluye en.e1 Plan de Investigación Educativa yde Formación del Profesorado, recientemente publicado.

• El ClII1'ieuluIll como diversidadde espejos

(P". U)

• Periédicos ea el pupitre(p".ll)

• ApreRder COlIJa VueltaCiclista a Espaia

(pig. m)

• PreDsa YEscuela, prillcipiospsicopedagógicos

(J'ígf./.. , J')

• El fichero de noticias(Pág. ~)

• Entrevista con Román GuIlenJ('ig. J'lTI)

CeMIía: Luis Miguel Manínez0lIab0r:&: Javier Sanz

Diseill piIIcu: Jmís López Gordo

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11 T E o R 1 ACUADERNOS PRENSA-ESCUELA

COMUNIDAÓ ESCOLAR / 21 de junio de 1989

El currículum como diversidad de espejosJaume Carbonell *

DE pequeño me fascinaban los corredores laberínticos de aquelloscastillos encantados repletos de

espejos multiformes que deformabannuestras figuras en multitud de ímágenes. Todo aquello tenia para losniños y niñas de la época unas gratasresonancias mágicas que no acertamos a descifrar hasta bien entrada laadolescencia. Más adelante, ya adulto, cuando me miraba a un simpleespejo, percibía que también nuestropropio rostro experimentaba sorprendentes variaciones. Ello ya no sedebía a las leyes de la fisica óptica,SIOO a nuestra actitud subjetiva ala hora de encararnos ante el espejo.

Con la información que genera laprensa y con el conocimiento quetransmite la escuela sucede algo parecido. Estos, como el espejo, contienendiversos escenarios. Así, una mismanoticia se refleja en el papel de formamuy variada, en razón de la línea editorial del periódico o del tratamientoque le corresponde a cada género oespacio informativo. Para desvelarestos códigos, que basculan siempreentre la objetividad y la subjetividad,entre la veracidad y la manipulación,se requIere un sólido aprendizaje lector en la escuela yfuera de ella. Porque ser un buen lector exige comprensión, análisis, interpretación, hábito,efectividad ypasión. La oferta de losmedios periodísticos y audiovisualesnos brinda hoy, afortunadamente, laposibilidad de viajar permanentemente a través de una selva sembrada de

mensajes de casi todas las especies. Ladiversidad, pues, está servida desdelos mass-media.

Reino de la seguridadLa escuela, por su parte, se debate

ante el dilema de seguir sumida en elreino de la seguridad que le proporcIOna el libro de texto único, espejodonde se refleja y condensa todo elconocimiento escolar, o de dejarseenvolver por la aventura de la culturaque inicia un recorrido plural ycolorista por distintos espejos y escenarios.

El manual escolar presenta, por lbgeneral, un conocimiento engañosamente hilvanado que apenas admitela duda, el contraste y la matización.Es un conocimiento cerrado que tranquiliza las angustias y las actitudesconlormisias de muchos profesores,porque les proporciona seguridad yles ayuda a resolver con el mínimoesfuerzo la organización de las tareasacadémicas. Pero también inmovilizaal profesorado ypriva a los alumnosde la pasión y las vivencias espontáneas ante el conocimiento y la vida.Decía Kafka que ..encerrar la vida enun libro es como el canto de unpájaro en una jaula... Digo yo, conpermiso del genial escritor, que reducir la cultura escolar a las prescripciones del libro de texto es privar a losalumnos de las vibraciones y latidosdel entorno.

Relatividad del conocimientoEl periódico, por el contrario, a pe

sar de ser un saber escasamente vertebrado, es un libro abierto que va en-

riqueciéndose constantemente y querelativiza los dogmas y las verdadesestablecidas. Asi, por ejemplo, lo quehoy nos parece blanco, mañana lo vemos gris, ypasado mañana, totalmente negro, bien sea porque el fenómenoevoluciona o porque tenemos accesoa nuevos datos yfuentes. Una lecturasistemática ycrítica de la prensa vivifica el pensamiento, nos muestra laceleridad en que se producen los acontecimientos y los cambios en cualquier campo del saber, ynos descubrelas grandezas y las flaquezas de laacción del hombre. El fenómeno de la..perestroika.. o los tristes sucesos dela primavera de China son dos ejemplos elocuentes de este talante cambiante y relativista que nos depara lacultura periodística.

No está en nuestro ánimo establecer simples y esquemáticas dicotomías entre el saber que proporciona elmanual y el que brinda la prensa.Porque uno y otra ejercen funcionesdistintas y porque, además, los espejos y escenarios de aprendizaje en elaula yfuera de ella son muchos más.y nuestra apuesta no descansa en lasuperioridad y exclusividad de ninguno de ellos, sino, contrariamente,en su complementariedad articuladayorientada hacia el profesor.

Pluralidad de recursosEl nuevo diseño curricular, recien

temente presentado por el Ministeriode Educación yCiencia (MEC), parece que apunta felizmente hacia esadirección. Un curriculum abierto,como se preconiza, no debería ser cerrado. en última instancia, por el

poder absoluto del libro de texto tal ycomo viene sucediendo hasta la fecha,sino que los proyectos curriculares yla práctica profp,sional del maestrodeben estar guiados por la utilizaciónde múltiples estrategias y recursosmetodológícos.

«El periódico es un libro abierto,enriquecido constantemente»

La metáfora del aula sin muros mac1uhiana o el sueño illichista de lasmallas de aprendizaje nos introducenen una concepción del espacío escolarcomo contenedor de todos los registros y manifestaciones culturales queconvergen en el entorno: el juego yeltrabajo, la cultura oral yla escrita, lasanécdotas cotidianas y las categoríasepistemológícas, la noticia diaria y laenciclopedia centenaria, el texto libredel alumno y la literatura adulta, lasimágenes fijas del pasado y las combinaciones videoinformáticas del futuro.

Yen este escenario, algunosprofesores han demostrado, a través debellas y rigurosas experiencias delprograma Prensa-Escuela, que en losespejos se reflejan estrategias cognitivas y sensoriales que ayudan a losalumnos a ser más críticos y mejoreslectores. Esta es, precisamente, unade las iniciativas que encaja ydebe serrecogida dentro de las nuevas concepciones curriculares. He aquí elreto ytambién la esperanza.

• Pedagogo ysubdirector de Cuademos de Pedagogía.

Periódicos en el pupitre

«Debería presentarse la prensacomo material didáctico imprescindible,

como ya se hacíaen las escuelas normales de la República»

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Manuel de Guzmán *

PARA entender yaceptar la conveniencia de la prensa en la escuelaes preciso partir del hecho de que

toda educación es información, otransmisión de un conocimiento-noticiasobre el saber yel proceder humanos;sólo así podremos comprender la estrecha relación prensa-escuela y suimportancia de conjunto didactico.Pues al maestro se le podrá conside-

rar como instructor o educador, según se limite a impartir unos conocimientos o pretcnda facilitar el desarrollo de la personalidad infantil;pero siempre será un informador,cuya eficiencia dependerá precisamente del grado de comunicación queconsiga tener con sus alumnos.

Información y enseñanza son unamisma cosa. con la sola diferencia deque la información se presenta comoalgo esporádico y evcntual, mientrasquc la enseñanza tiene el carácter decomunicación sistemática e insistente.Por lo que la función del maestro es

similar a la del periodista, pues si éstecomunica la noticia y el comentariodel suceso actual, el maestro se dedicaa la noticia ycomentario de los sucesos que han ido configurando nuestroentorno cultural, en los cuales se basala estructura de la ordenación socialen que vivimos.

Sin embargo, maestros y periodistas han vivido de espaldas a esta realidad, y esto hace que su acercamiento actual por recomendacionesoficiales despierte el recelo profesional de que el periodista quiera hacerde maestro y éste de periodista, yaque en la realidad de hoy el periodistamonta algunas páginas de su periódico en forma de cómic o lecciónocasional para la eseuela, yel maestropuede hacer desde el montaje de unperiódico mural hasta el boletín delcolegio.

Por ello, es preciso encontrar unaforma de colaboración que no provoque desconfianzas ni susceptibilidades. de modo que la colaboraciónprensa-escuela se tenga por algo natural, y no se tome ni por misión especifica del periodista ni como imposición de novedad pedagógica para elmaestro, pues ambos tienen sus campos perfectamente delimitados: unos,como servidores de la noticia entodos los ámbitos, incluido el escolar;otros, como expertos en material didáctico, yentre éste. la prensa.

Tal vez debiera implantarse unaasignatura titulada .. Didáctica de laprensa.., o con parecido nombre, enlas Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado; pero al menosdeberia hacerse en estas escuelas loque ya sé hacia en las escuelas normales de la República, yes el presentar laprensa en general como material didáctico imprescindible en el hacerescolar, del cual se sirve el maestrosegún convenga al programa quedeba desarrollar durante el día.

Cursillos de reciclajeSi el maestro adquiere el conven

cimiento de esta necesidad durante suformación, no precisará después cursillos ni reciclajes, pues para él losperiódicos en los pupitres del aulaserán como los dibujos en la pizarra,los mapas, las diapositivas o el magnetótono. Hoy. estos cursillos puedenhacerse imprescindibles, como tantosotros en la vida profesional del atribulado magisterio actual, y lo seguirán siendo mientras a los profesores

·de las Escuelas Universitarias del Profesorado no se les exija un conocimiento, título yprácticas, como ya seexigió desde la primera escuela normal superior, en 1909. hasta la\República. yse sigue exigiendo en la mayoría de los países de la CEE.

Pero si el maestro pone de su parteese convencimiento de la prensa como

material didáctico, los periodistasdeben poner la suya, no tratando deenseñar ni ponerle andaderas al maestro con páginas especiales, que pueden ser útiles ya veces lo son si estánescritas por un profesional de la docencia. Porque si al maestro le suenael uso de periódicos en la escuela aimposíción, como iniciativa novedosade las autoridades docentes, y estaimpresión se ve reforzada con laspáginas especiales que se les brindancomo lecciones, lo más probable esque piense que se trata de una de tantas modas de programas especialescomo suelen ir pasando temporalmante por la escuela, salga del pasocomo pueda y vaya dejándolo tanpronto se aflojen las presioncs oficiales.

La otra forma de colaborar se identifica con la indudable misión orientadora yeducativa que la prensa tiencpara el pueblo, yque se manifiesta enla objetividad de la noticia, el comentario desapasionado yla presentaciónconsecuente.

Así, la garantía del pluralismo ideológico hará ver a los niños que laescuela no es un coto cerrado a larealidad de la calle yque las leccionesinformaciones del maestro. al contrastarlas con alguna noticia del periódico, adquieren un aire de realidadque las hace más fáciles de entender.

• Periodista

p R A e T I e A IIICUADERNOS PRENSA-ESCUELA

--Proyectos-para el 90

J. V. R.

COMUNIDAD ESCOLAR / 21 de junio de 1989

La última edición de la Vuelta Ciclista a España es el argumento utilizado por ungrupo de profesores del CEP de Guadalajara para llevar a cabo entre sus alumnosesta experiencia didáctica de utilización de la prensa. La iniciativa se plasmó enuna guía para el profesorla y un cuaderno de trabajo, en los que se proponían

diversos ejercicios interdisciplinares.

Aprender con la Vuelta Ciclista aEspaña

----Quiénes----

La Vuelta es un acontecimiento que se repite anualmente ysepresta para llevar a cabo esta actividad, adaptándola, mejorándola y concretándola a las situaciones de cada clase. En estaocasión, aunque de forma experimental, se han cumplido aquellos objetivos propuestos: trabajar durante el tiempo de laVuelta de forma innovadora ydivertida; introducir los mediosde comunicación de masas en el aula para acercar la realidadinformativa, deponiva, nacional e internacional; abrir la escuela a la vida y mejorar el conocimiento de la prensa comomedio, así como utilizar la motivación del fenómeno de laVuelta para realízar ejercicios y actividades de las áreas deexperiencia yexpresión de forma globalizada yactiva.

Los resultados de la encuesta al profesorado nos muestranque se ha utilizado principalmente en Ciclo Medio en clases denivel medio-bajo. Tanto la motivación como el interés y laactividad de los alumnos han sido mayores de lo habitual.

Los centros y las familias han colaborado aponando periódicos yotros materiales. En su opinión, el número de actividades era excesivo yla mayoría inadecuada para l' de EGB. Sólose ha realizado por término medio el 50 por 100 de lo propuestoen esta guía, como consecuencia de que los docentes han mantenido su programación prevista en un 40 por 100.

Teniendo en cuenta los resultados, que entendemos positivos, dadas las circunstancias de imprevisión yfalta de tiempo,las perspectivas para el año 90 son las de elaborar el materialpor cursos a panir de l' de EGB, extender la experiencia aEnseñanzas Medias e incluirla en la programación de los centros.

Jaaa Vázquez Regaño

CONSCIENTES de que el medioambiente en el que se desenvuelve la tarea escolar está con dema

siada frecuencia falto de estímulos noporque la sociedad en la que nos movemos no los genere, sino porque diversos factores conducen a muchosdocentes a un continuismo metodológico, didáctico y pedagógico, consideramos en el CEP de Guadalajaraque el motivo de la Vuelta Ciclista aEspaña podía ser el acontecimientodeportivo que enganchara a profesores y alumnos en el trabajo con laprensa.

Lo entendimos así porque la Vueltaatrae la atención de toda la familia-padres e hijos-; es un depone, loque induce a potenciar la EducaciónFísica, el conocimiento del cuerpohumano, la salud, etc.; recorre la geografla española, llevándonos a suconocimiento o reconocimiento, y esuna labor de equipo en la que sevalora el esfumo individual y sepotencian las actitudes cívicas.

Además, está en continuo contactocon la naturaleza, no contamina nidestruye; induce a! cálculo con unidades de espacio y tiempo; permite elenriquecimiento del lenguaje ygeneraun gran cúmulo de información en losmedios de comunicación de masas,que debemos introducir en el aulapara hacer el necesario seguimientodiario. Con la primera informaciónperiodística sobre el recorrido de esteaño nos pusimos aelaborar una Guíade Explotación Didáctica para hacer

Trtalo del trabajo: .Recorre España yaprende con la Vuelta-.CeII!rus edacatilos: Veintidós, de la zona CEP de Guadalajara.Profesor coonIiudor: Juan Vázquez Regaño.AIuuIos: De ocho a doce años.

en la escuela, con alumnos entre ochoy doce años, el seguimiento de laVuelta'S9.

La GuíaLa Guía tiene dos partes, una de

información para el profesorado y uncuaderno de trabajo para los alumnos/as. En la información destinadaa! profesorado se incluyen la metodología, los objetivos generales y poráreas, ejercicios para el trabajo conprensa, actividades de tecnología yplástica y dos encuestas, para alumnos yprofesores.

Los ejercicios y actividades paratrabajar con prensa son de tres tipos.Los hay diarios, que conSisten en resumir la etapa del día anterior, realizar la crónica correspondiente, elegirtres noticias del diario de informacióngeneral por grupo, escribir las detodos en la pizarra, seleccionar y comentar las más interesantes.

En los ejercicios diarios de actividad acumulativa hay que hacer el seguimiento de un corredor por grupo,llevando su clasificación al día yreconando toda la información quese dé sobre él; anotar el vocabulariotípico de la Vuelta; hacer un listadode marcas publicitarias que aparecenrelacionadas con la carrera, y elaborar diariamente por parte de un grupoel periódico de la Vuelta. Con estematerial, al fina! se tienen varios dossier yel periódico completo.

Veinticuatro actividades

Por último, están las •Veinticuatroactividades para conocer mejor el medio prensa-, entre las que se encuentran el poner título a las noticias que

carezcan de él, seleccionar y reconaruna noticia correspondiente a cadauno de los panidos políticos de nuestro país; elegir un texto informativo yotro de opinión, yestablecer las diferencias; comparar una misma noticiaen distintos periódicos; comentaranuncios publicitarios y prepararotros en clase, y hacer de comentarista ante una grabación de final deetapa en vídeo, sin audio.

El cuaderno de trabajo se componede una parte informativa: etapas,mapas, historia de la bicicleta, y otraparte de actividades diarias. Cadaetapa consta de tres hojas de ejercicios. La primera es de seguimiento dela Vuelta: hay que reproducir el conetopográfico de la etapa; nombrar lospuenos, sistemas montañosos y localidades imponantes; kilómetros recorridos, tiempo empleado, velocidadmedia, naciooalidad del vencedor ydel maillot amarillo, etcétera.

Otra página pretende el estudio delentorno: provincias y ComunidadesAutónomas por las que discurre laetapa, climas, montañas, ríos, mar,pesca, agricultura, flora, fauna, ganadería; industria, lengua, Gobiernode la Comunidad, presidente y partido que gobierna, bailes, fiestas,comidas típicas y monumentos artísticos sobresalientes. La tercera páginade actiVidades "':Ienguaje, matemáticas, naturaleza, geografla...- estátambién relacionada con el recorridodel día y el esfuerzo flSico de los ciclistas.

Esta experiencia didáctica que partió del CEP ha cumplido su primerciclo vital, al llevarse a la práctica porcuarenta profesores/as yalrededor demil alumnos/as de EGB en veintidóscentros. La propuesta incluía la distribución de una guía completa porprofesor/a y un cuaderno de trabajopor grupo de cuatro ocinco niños/as,lo que nos supuso un gran esfuerzomaterial y humano.

El carácter glohalizador e interdisciplinar ha atraído la atención delprofesorado de Ciclo Medio, quienesla han acogido sin prejuicios, pese aque carecían de experiencia de tra-

bajo con pensa en el aula. La metodología activa y la división de la claseen grupos han llenado de trabajo lasaulas y salpicado con frecuencia lospropios domiciliqs de los niños. Cadagrupo de la clasé ha contado con unperiódico de información general,aponado por cada uno de sus componentes, y otro diario deponivo,comprado por el centro.

Bueoas relaciones

Un dato a tener en cuenta es labuena acogida que ha tenido estaactividad escolar entre los padres ymadres y de los alumnos/as. Han colaborado aponando, a través de sushijos, los periódicos necesarios; retogiendo información de otros mediosde comunicación para pasarla después en clase, yayudado a la recopilación de datos.

En contados casos los profesores sehan visto obligados a dar explicaciones sobre qué, cómo ypor qué se trabaja ahora en clase con periódicos,radio y televisión. Entendemos que elresultado de todo este proceso de relaciones entre medios de comunicación, padres, profesores yniños siempre es positivo y favorece la apenurahacia nuevas formas de entender elproceso educativo.

- Un ejercicio diario-1. Resumir la etapa del día anierior por escrito. (Oralmente,

cada día la resumirá uno/a del grupo.)2. Sobre un mapamundi:

- Localiza el país del ganador de la etapa anterior.- Señala su latitud y longitud.- Diferencia horaria de ese país con España.- ldioma/s que se habla/n.

1 Cada grupo elegirá tres noticias del periódico de información general. Escribir las de todos los grupos en la pizarra.SelectJonar ycomentar las más interesantes.

4. Real~r una crónica diaria sobre el recorrido de la etapaantenor. (Pr~YJamente, tu profesor/a te habrá explicadoqué es ycómo se hace una crónica.)

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Prensa yescuela, principios psicopedagó~cos

EMRdesde el uso intuitivo de la imprenta en clase que preconizaba Freinet a los programas millonarios de «cría delectores», protagonizados por los periódicos de mayortirada del mundo Uaponeses) a fines de los sesenta, sehan estado haciendo cosas significativas antes de queesta fórmula cuajara en el medio educativo occidental.

oFNLa presencia de la prensa en la escuela, generalizada yaen muchos países, parece avalar su validez y demostrarque estamos ante algo más que una experiencia afortunada pero circunstancial. En estos mismos CUADERNOSse han recogido ya algunas de las experiencias actualesmás significativas en el nuestro yen otros países. Pero ya

CUADERNOS PRENSA-ESCUELA1

Pablo del Rio * dico) e incluso un medio puede estar a ser así, yde hecho será preciso reestruc· por la lectoescritura. la abstracción des-SIN embargo, saber que esta iniciati-su vez incrustado dentro de otro: por turar este -curriculum total., este plan de la situación concreta, posibilita deter·ejemplo, el libro dentro del ordenador, de estudios con el que construimos el minadas competencias mentales que ca- .

va funciona es de alguna manera in· oel cine dentro de la televisión, o incluso hecho humano, para tratar de mantener racterizan la inteligencia del sujetosuficiente si no sabemos cómo fun-

ciona ypor qué funciona. Es decir, si no la asamblea o aula dentro de una primi- unos resultados que empiezan a dar occidental escolarizadn actual: capaci·tiva televisión educatíva. bandazos ya desdibujarse en las últimas dad de clasificar las cosas, estrategias

somos capaces de encontrar los meca- Estas incrustaciones de los contenidos décadas. muy generales oabstractas de resoluciónnismos, factores y razones en los que se en los códigos, de los códigos en los Para volver a controlar la formación de problemas, etcétera.apoya su utilidad yen los que debe, por medios yde los medios entre sí hace baso de hombres con ciertas garantías de ha- El grado de abstracción o descontex-tanto, apoyarse un buen diseño y una tante dificil, en el inconsciente uso dia- cerio bien, una de las cosas que será pre- tualización que permite el código va aso-aplicación eficaz. rio, que nos fijemos en los tres niveles y ciso plantearse es justamente la de una ciado aciertos efectos cognitivos ypeda-

Para tratar de dar respuesta aesas dos que analicemos todo el tejemaneje que mayor integración en este macrocurricu- gógicos: cuanto mayor es la abstracción.cuestiones debemos empezar diferencian- tiene lugar en la cultura de masas yen la lum que hoy muestra con frecuencia con- o el nivel de procesamiento, mejor es eldo tres distintos factores o dimensionesque actúan por separado cuando traba- propia cultura escolar. tenidos atomizados, que se ignoran, yen reeuerdo, más se trabaja o estructura

jamas con la prensa en educación: losEn los años sesenta, el-profeta de los gran parte contradietorios. Y con la mentalmente el contenido (por eso, como

contenidos que vehicula la prensa; el medios., como se llamó a McLuhan, mejor articulación y apoyo mutuo de deciamos, se recuerda mejor la misma

código osistema de representaciÓD de que ayudó a analizar y comprender la natu· contenidos, una mejor integración entre notieia si la leemos en prensa; luego, si

se sirve, ysu carácter de medio de comu- raleza de éstos, yuna buena cantidad de los tres -centros educativos., un incre- la oímos por la radio, y, por último, siinvestigaciones sobre los niños ylos me- mento de colaboración mutua. la vemos en televisión).

nicación de masas. dios nos proporcionan hoy datos faetua· Entrar, ni siquiera -formato piscola- Por otra parte, cuanto mayor es la des·

Los contenidosles y explicativos de gran importancia y bis., en este tema se escapa un poco del contextualización del contenido, cuantonos ayudan a comprender mejor sus im- -formato artículo de prensa. de estos más ajenos al medio y preocupaciones

La totalidad de lo que podría ser el plicaciones cognitivas yeducativas. CUADERNOS (remitimos al lector a un concretas del niño son los contenidos,

-plan de estudios. o -curriculum total. ¿Por qué, por ejemplo, se recuerda artículo más específico sobre los funda- más baja es la implicación ymenos inte-

que acaba en último término cursando mejor una misma noticia si ésta es leída mentas psieopedagógicos de las literi- rés tienen para el niño, menos afectan a

un sujeto y constituyéndole como per- en prensa que si es oida en la radio, y dades yaplicaciones de la prensa en edu· sus actitudes, menos movilizan su capa-

sana, está repartido, si simplificamos un ésta, mejor que si es vista-oída en tele- cación en Comunicación, Lenguaje y cidad de procesamiento. .~

poco, entre tres grandes -centros educa- visión? ¿Por qué una destreza adquirída Educación, número 3). Señalemos sólo~tivos.: la familia y la comunidad, la esen el lenguaje audiovisual, el conoci- algunos hechos o características de los

Uso eficaz de las literidades

ªcuela e instituciones educativas regula- miento de -hacer cine., provoca la me- distintos medios y códigos que van ares y los medios de comunicación de jora por arte de birlibirloque de la capa- condicionar lo que podemos hacer con en educación Mo-..babitoalmasas. cidad lectora en lenguaje verbal? ¿Tiene ellos en la escuela y la educación.

Esta paradoja que hace que los mediosLos tres factores que hemos señalado esto que ver con el carácter del medio, La comprensión y el dominio de un en la zona en que

con los contenidos que vehicula, o más código se logra o va ligado a que se tome cognitivamente más potentes (que em-antes actúan de un modo diverso en cada plean códigos que abstraen más ypravo- llo: no cambiacuno de ellos. La familia y las comunida- bien con el código utilizado por el medio? conciencia de él. Yesta conciencia sólo

can mayor profundidad de procesamien- Pero con razón SI

des primarias utilizan sobre todo el len- se da cuando el código deja de ser únicoto) impliquen menos que los menos idea es harto astl

guaje oral como código; la escuela, el Solapamiento y se traduce a otro. Por eso señala cómo es posibleoral y, más intensamente, el escrito: los Vygotski que el lenguaje verbal se potentes plantea un problema educativo

solución no es di;En cuanto a los contenidos, yaunque aprende inconscientemente (como el pez serio. Porque cada medio (si quien lo usamedios de comunicación, una diversidaó ',ay un gran solapamiento entre estos domina el agua sin saber que ésta existe), conoce bien los códigos que le -van me· En general, lade códigos que hace de cada uno de ellns ,res grandes -centros educativos. (por mientras que el escrito se aprende cons· jor.) transmite los contenidos de una tura actual es sualgo distintivo. ejemplo, todos se úCupan de la forma- cientemente. La lectoescritura es un manera distintiva, -cuenta la historia a a la cultura tradie

ción moral, o en todos se enseñan es- código sobre otro código e implica una su maneralt. era una cultura I¡Medios ysistemas trategias de resolución de problemas), traducción y, con ella, descubrir la es- De algún modo, cada medio acaba ha- Ycentrada en ur

de representaciÓD tienden a tener una especialización otra- tructura del lenguaje verbal. Los códigos ciendo una buena simbiosis con los códi- conocimientos. 1tamiento privativo de determinados can- san como idiomas, y al menos dos idio· gos o sistemas de representación que centrales de la ca

Estamos tan acostumbrados a pensar tenidos y modos de afrontarlos. La fa- mas -bi o poWingüismo- son necesa- puede explotar con más ventajas. Yasí, cultura de masaen términos de una cultura del libro, de milia tiene un mayor peso en lenguaje rios para comprender las peculiaridades la televisión, que emplea códigos visualesla -galaxia Gutenberg. (en palabras de oral, en hábitos sociales y de salud, en de cada uno de ellos. donde la analogía a las representacionesMcLuhan), que al igual que el pez seria normas morales o en conocimientos téc- directas y naturales es muy alta, se ve y ((El 11el último en descubrir el agua, al hombre nicos e instrumentales; por ejemplo, en es considerada por el niño como -másoccidental actual le ha costado darse aquellas familias que realizan explota· ((La lectoescritura sobre real. que la prensa o el libro y, desde adquirir yacuenta de que el código lectoescrito -y ción agrícola familiar. La escuela tiene luego, como más real que los libros dela manera característica de conocer el un mayor peso en la transmisión de los el medio prensa debe texto. una actitud

conocimientos cientllico-disciplinares y Parece contradictorio, y lo es, que el

((Cuanto más ajenos al medio en el aprendizaje de la lectoescritura yel implicar la reintegración niño piense que el conocimiento de los como algucálculo. libros de texto es más -cierto. ya la vez

yalas preocupaciones concretas Los medios de comunicación en el de los contenidos de la menos "real. que el que ve en televisión. asus interlaprendizaje de las funciones de los obje· En realidad, estos hechos (entre otros

del niño son los contenidos, más baja tos, los roles sociales, las relaciones o "realidad cotidiana" con cientos investigados sobre medios yedu- los esquees la implicación del alumnado»

historias cotidianas (los -argumentos delos de la ciencia disciplinar»

cación), evidenciados aisladamente porde lo que ~la vida.) y la actualidad del mundo en los investigadores y que comentamos y

que vivimos. Por otra parte, en cada contraponemos aquí articuladamente, seetapa de la vida del niño, el centro de sitúan en el centro del problema másgravedad de su captación relevante de importante que actualmente, ya nuestro

mundo que implica este código- es uno información se traslada de uno aotro de Pero la lectoescritura también deforma parecer, tiene la educación: conseguir culturas acumul!de los posibles sistemas de representar estos conteXtos: en la primera etapa el primitivo lenguaje ocal -y con ello, unir conocimiento ysentido, motivación general, inconexyque hay muchos otros. (primera infancia y preescolar) es la nuestro modo de pensar- y lo pliega a yaprendizaje, realidad y representación. usuario de esta Cl

Cada sistema implica una serie de scs- familia; en la segunda (primaria), la es- las caracteristicas del código escrito: des- Nosotros propondriamos la siguiente Además de esagos, ventajas e inconvenientes. Por otra cuela y los medios de comunicación; en contextuaIización, supresión de la inter· fórmula: diseñar contenidos que impli· parte con la cultparte, como en las matrioshkas rusas, la tercera (secundaria y posteriores), los actividad en la negociación del discurso, quen un alto nivel de descontextuali- tenidos curricul.que el infante abre con gran jolgorio des- medios y la comunidad de iguales. monolinealidad (discurso unilateral con- zación cognitiva (representacional), a la con bastante fre!cubriendo unas dentro de Qtras, los siso Sin embargo, este reparto es fruto de tinuo), transferencia de la memoria (an- vez que un alto nivel de implicación los alumnos les rt

temas de representación no se dan nunca un cambio histórico muy acelerado yha tes compartida por el grupo de hablantes (emocional, motivacional, social). Las tos, no actuales ~

en estado puro: deben estar vebiculadas sido totalmente imprevisto, además de y además más interiorizada desde el ha· actividades didácticas que impliquen sólo los mayores, perpor un medio (por ejemplo, .la escritura insatisfactorio. El que las cosas sean así bla) al objeto externo escrito, etcétera. uno de estos factores no consegnidn mo- ros o iguales. LAdentro de la carta, del libro o del perió- no quiere decir en absoluto que deban de La descontextualización posibilitada vilizar los recursos fronterizos del niño prensa, aun sien.

IV

48


: se produce su desarroin la mente del niño., nos puede decir que laIta, pero que falta decirhacerlo. En realidad, lartci1.caracteristica de la culcarácter mosaico frente:ional preindustrial, que.mitada, pero integrada,a serie de «familias deigados a las actividadesmunidad. Hoy, tanto las como la escolar son

liño debe,en Preescolarhacia la prensaI que le es útileses yconocermas básicos;un periódico»

ltiVas, de elementos, enos para el receptor ylltura.característica que comura de masas, los connes pueden ocuparse:uencia de temas que a:sultan lejanos, abstrac, que se comparten cono no con los compañe)s temas que refleja lado todavía más mosai-

cos, suelen evitar frecuentemente estasúltimas inconveniencias.

Aplicación didácticade medios ycódigos

La lectoescritura sobre el medio prensa no debe concebirse sólo como una medida complementaria de un medio que seañade a posteriori a un corpus terminado de diseño escolar. Debe implicar lareintegración de los contenidos dc la«realidad cotidiana» con los de la cienciadisciplinar, y la de los códigos tradicionales, los oficiales de la escuela, con losnuevos códigos, así como los medios oformatos comunicacionales propios de laescuela (asamblea-aula) con los nuevosmedios.

El diseño de activídades didácticasdebe cumplir la fórmula de DO adquirir00 medio o 00 código como UD fiD ni,complementariamente, adquírir un contenido como 00 medio. (Hacemos lo primero cuando damos clase de inglés,como si el inglés fuera un contenido, ylosegundo, cuando el niño sabe que lee unrelato o una noücia en clase no por elrelato o la noticia en sí, sino por las técnicas de lectura sobre las que leva aevaluar.)

Para evitarlo, siemprc que sea posible(y debe hacerse posible la mayoría de lasveces), código ycontenido deben de estararticulados en ooa misma actividad significativa para el niño. Hay que tener encuenta que al niño lo que le interesa es elplano de la vida, el de la acción y no elde la representación. Los conocimientos(sean conceptuales o de codificación) sehacen para él importantes o significativos si son necesarios para el plano de laacción. Si tratamos de pasárselos escamoteando ésta, la implicación y la capa-

cidad de procesamiento, y con ellas claprendizajc, bajan en picado.

Unido a lo anterior, ypara contestar ala pregunta dc cómo descontextualizarcognitivamentc a la vez quc contextualizamos implicativamente, las actividadesprogramadas deben impllcar varios códigos a la vez: el mismo tema puede serrepresentado en códigos visuales (o en lapropia realidad fisica) y proporcionarese nivel implicativo, y su elaboraciónpuede hacerse con código escrito, porejemplo, proporcionando un mayor nivel de procesamiento y de descontextualización cognitiva.

Lógicamente, el nivel más apropiadopara aplicar estos principios es el de «Di-

«Como puente conlos contenidos "reales",

la prensa debe pasaraformar parte

del material utilizadoen cualquier asignatura»

seño curricular del centro., tal como seespecifica en la reforma, porque el planteamiento implica definir (o redefinir)muy bien el complejo de medios, contextos, actividades ycódigos en que se van aestructurar los contenidos prescritos porel diseño base de la reforma.

La apertura hacia los medios que dancuenta de la realidad .viva. ysu articulación con los medios en que se recogetradicionalmente el saber escolar, asícomo el uso variado ysimultáneo de los

nuevos códigos, puede garantizar unarecarga tanto motivacional como técnicade la escuela, un proyecto educativo másestimulante para los niños y quizá másaún para los educadores.

Debe hacerse habitual en la escuela elrecurso a una variedad de medios (deotro modo, dificilmente podria accedersea diferentes códigos o sistemas de representación): de lenguaje oral (emisora deradio, aunque se base en un simple sistema megafónico); escrito (equipo deautoedición, ordenadores, telemática, sies posible, y, por supuesto, prensa mural, acceso a la prensa real, etc.); visual(fotografia, paletas gráficas de ordenador); audiovisual (equipo de filmación yedición, pequeña red o miniemisora porcable con unos cuantos monitores quepermita simular la televisión); iniciacióna hipermedia (ordenador conectado adisco compacto y videodisco).

Lo ideal es comenzar por sistemasmuy simples, como la prensa o la radio,eir avanzando según el propio equipo deprofesorado va desarrollando sus competencias e intereses. Puede apreciarseque no hacemos una defensa medio amedio. Mal podriamos hacerlo cuandose camina hacia los multimedia o hipermedia, es decir, hacia una articulación decódigos y canales en un gran sistema decomunicación que supondrá el manejosimultáneo de una variedad personalmente seleccionada de ellos.

Niveles escolares

En Preescolar es probablemente, yporsorprendente que parezca, donde se debedar el trabajo básico para tender unpuente entre la eseuela yel mundo, tantoen contenidos como en códigos, puestoque el niño aún no ha hecho ese desdoblamiento artificial que en primaria cobrará mayor rigidez. El niño debe adquirir una actitud hacia la prensa como algoque le es útil a sus intereses ydebe conocer los esquemas básicos (macroestructuras de prensa) de lo que es un periódico yde los modelos simplificados de loque es una noticia.

Se debe trabajar el mural, ydesde él, elperiódico de ..hojas. con secciones primitivas. Los periódicos que ya colaboranen el proyecto Prensa-Escuela deberianinsertar maquetas y ejemplos al menosuna vez al mes. Se deben estructurar enla escuela periódicos con validez tanto anivel microcomunidad como macrocomunidad, para establecer ese puenteentre el pequeño mundo, la escuela y elgran mundo. El interés por el mundo ylafamiliarización con el uso de varioscódigos (títulos, dibujos, fotos, frases,maquetas) será la base sobre la queactuar en primaria.

El niño debe familiarizarse en primaria con las «gramáticas» de noticia, deinforme, de anuncio, de relato. A partirde la gramática de informe debe conectarel periódico con el libro de texto y lostrabajos de clase. Debe también dominarla maqueta de los medios impresos yaprender a localizar, como editor ycomolector, cualquier tema o contenido en unperiódico o revista. El uso de una diversidad de periódicos, revistas y maquetases esencial aquí.

El aprendizaje no puede ser sólo receptivo. El niño debe escribir desde elprincipio y -hacer prensa», agencia denoticias, murales, radio, prensa. Las vi·sitas a periódicos reales y el montaje deun esqueleto minimo, con organigrama,maquetas, secciones y responsables parece muy conveniente.

El ordenador y los programas paraautoedición comerciales parecen muy neocesarios: procesadores de texto, maquetadores, compaginadores, paletas gráficas y programas de gráficos, e incluso ymuy especialmente tutores de redacción(outliners), sobre todo algunos desarro-

liados especificamente para enseñar a losniños a redactar noticias. La colaboración telemática entre distintos colegiospara hacer prensa común es uno de losrecursos clave por su repercusión a nivelcognitivo y motivacional.

Utilización habitualPor otra parte, ycomo puente con los

contenidos .. reales», la prensa debe pasara formar parte del material utilizado habitualmetne en troncales tan claras comolas Ciencias Sociales o la Literatura,pero también en deportes, idiomas (prensaextranjera), tecnologias, matemáticas y,en general, en cualquier área, mediantedistintos recursos.

El paso de niño a ciudadano debe seruno de los puntos clave en el uso de laprensa, tanto en la etapa anterior comoen secundaria. Sin embargo, en ésta laautonomía mayor de los alumnos permite que los periódicos de escuela pueden pasar a ser mucho más críticos y areflejar los hechos externos y a proyectarse mucho más socialmente yfuera delcentro y de las familias.

Por otra parte, debe ser una de lasprincipales vías para que el alumnoabandone las muletas tutelares del librode texto y comience el aprendizaje deciudadano critíco y de cientifico capaz:la búsqueda de información en bancosde datos, hemerotecas, y el dominio delas revistas técnicas yespecializadas debeser aquí un objetivo prioritario.

Debe estimularse el uso y la creaciónde revistas especializadas. En EducaciónTécnica y Profesional es esencial que elalumno se convierta en un ciudadano ytrabajador potencial lúcido, yla orientación profesional puede estimularse a lavez que se debate, se lee yescribe sobre lasociedad y las perspectivas actuales yfuturas de actividades laboral ysocial.

La formación del profesoradoParece claro que en un tipo de activi·

dad así, tan novatos -y ello tiene unlado, sin duda, refrescante ydivertidovan a ser los niños como los profesoresen muchas ocasiones. Los programasPrensa-Escuela, Mercurio y Atenea hanpreparado ya a un grupo inicial de profesores y formadores de formadores, peroparece claro que el énfasis de ese esfuerzo de formación deberia ir trasladándosehacia las Facultades (tanto de Educacióncomo de Comunicación) y Escuelas deFormación del Profesorado, por unaparte, y hacia los programas de recíclajede los Centros de Profesores y de lospropios centros escolares, por otra. Lafacilitación de materiales didácticos, libros o revistas especializadas ayudarádecisivamente, sin duda.

A partir de lo que hemos dicho, algopuede intuirse de por dónde podrian ir

«Los contenidos curricularesse ocupan con frecuencia de temasque son lejanos yabstractospara los alumnos»

los contenidos o aspectos que deberíaincluir esa formación, y no tenemos yaespacio aquí para abordarlo, aunque parece claro que deben superar claramenteuna comprensión limitada de la prensapara abordar en profundidad los cambios que se están dando en los contenidos, los medios y los sistemas de representación de nuestra cultura.

• Director de Comaicaei6a, Leaguje y EdlClKióay profesor titular en la Facultad de Ciencias de laInfomación de la Universidad Complutense.

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Muchos centros escolares han creado una hemerotecacon los periódicos que reciben a diario, así comoficheros de prensa, cuya construcción puede adoptarformas muy diversas. Lo importante es que estos

COMUNIDAD ESCOLAR /21 de junio de 1989

ficheros sean realizados por los alumnos, tras leer,seleccionar y recortar las noticias periodísticas, y quesu uso sea habitual en la aproximación del alumnadoal «mundo real».

El fichero de noticias,un recurso al alcance

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Pilar Baselga

UNfichero de noticias o un ficherode prensa es un auxiliar didácticocasi imprescindible si se apuesta

decididamente por una escuela y unaenseñanza abiertas a la realidad ypreocupada por el presente. Podemoshablar del fichero de prensa comouna parte importantísima de ese fichero escolar sobre el que Freinetbasó el trabajo autónomo y creativode sus alumnos.

En él caben no sólo recortes deprensa, sino también postales, sellos,creaciones literarias, folletos publicitarios ytodo aquel material que -superado el listón mínimo de calidadcontribuya a enriquecer el punto devista de nuestros alumnos yalumnas,a aportarles datos y conocimientosprecisos para formar su carácter yrealizar un verdadero proceso deaprendizaje.

Abundante material

Algunos centros escolares, desde laaparición del programa Prensa-Escuela yel consiguiente abaratamiento desuscripciones diarias, han optado porconstituir, de forma paralela a labiblioteca del centro, una hemerotecacon los ejemplares que diariamentereciben. Se encuentra, de esta forma,en los centros, un abundante materialcon mucha aplicación diaria: colecciones de periódicos extranjeros, deperiódicos escolares -fruto de intercambios- y de la prensa regionalo nacional.

((El fichero de prensa debeser obra de los alumnos»

Parece claro que una hemerotecadebe ser el fruto del trabajo yla colaboración de todo un claustro, en lalínea de utilización de la biblioteca decentro, mientras que los ficheros deprensa permiten una utilización deaula o de área-departamento a partirdel Ciclo Superior de EGB.

Los ficheros de prensa puedenconstruirse y organizarse de formasmuy variadas. Por ello, antes de lanzarse a comenzar uno de ellos hay quedeterminar con claridad los objetivosque se pretenden lograr y la misiónque van a cumplir en el aula.

Nos encontramos, pues, con distintos tipos de fichero, debido sobretodo a la clasificación que se hayaadoptado para construirlos. Esta Duede ser por asignaturas, respondiendoa las propias secciones del periódico,a los -iteros. de los anuarios que lospropios diarios editan, por un sistema

de palabras-clave ordenadas alfabéticamente, siguiendo las orientacionesde la Clasificación Decimal Universal(CDU) y sus diez apartados, o utilizando la clasificación Freinet parasus ficheros de recursos. Cada uno deestos sistemas tiene sus ventajas einconvenientes, que sólo el profesor oprofesora podrá valorar.

Areas yasignaturas

Este tipo de ficheros funciona mejorcuando sólo es una el área seleccionada. En caso contrario, es muy dificil diferenciar noticias de las áreas delenguaje ysociedad, por ejemplo. Sonválidos, pues, si el trabajo va a realizarse en el Ciclo Superior de la EGBoEE.MM.

Por otro lado, un fichero de área oasignatura exige una clasificación interna que es muy dificultosa, ya quedepende en alto grado del nivel deconocimientos que los alumnos yalumnas hayan adquirido.

Aún hay otra opción que tomar.¿Clasificaremos esos recortes atendiendo preferentemente a1tema-noticia o utilizaremos para ello la propiataxonomía cientifica? ¿Abriremos un-sobre.. para las noticias referidas a laactividad de la Real Academia de laLengua o distribuiremos éstas enotros bajo el titulo de -Lexicología. o-Semántica.?

En el primer caso, se corre el riesgode que existan -lagunas.., mientrasque en el segundo la clasificación sevuelve dificultosa y la actualidad-con todo lo que aporta de motivación- pasa a un segundo plano.

En todo caso, es aconsejable queprimero se lea una abundante selección de las noticias con las que sequiere trabajar, para luego decidircómo -colocar. ese material.

Secciones yanuarios

Los ficheros que responden a lossistemas de clasificación ideados porlos propios diarios tienen dos clarasdesventajas. En primer lugar, al noresponder a un planteamiento didáctico, el material es dificilmente accesible, si se utiliza para completar ellibro de texto oabordar un trabajo deinvestigación con parámetros escolares. Además, las secciones de un diario son pocas, dificilmente visibles-casi no nos pondríamos de acuerdopara subdividir -Sociedad., por ejemplo- yde una importancia muy distinta, con lo que queda un ficheropoco homogéneo.

Los anuarios, pese asu comodidad,al seleccionar y clasificar sus propiasnoticias por períodos, tienen un inconveniente: cada medio utiliza supropia clasificación, utilizando la basede datos que su departamento de

Documentación maneja habitualmente.

Alguna ventaja tenían que tener:permiten realizar seguimientos de noticias corno ningún otro medio y sonun instrumento muy útil para las clases de EATP de Medios de Comunicación que existen en nuestros institutos de Bachillerato.

Palabras clave

Los sistemas de palabras clave sonmuy sencillos de utilizar, siempre queno se sea muy meticuloso a la hora deadscribir una noticia a su apartado.Consisten en un conjunto de términos, fácilmente comprensibles, perocon un nivel de abstracción alto, quenos permiten clasificar las noticias dela prensa diaria de una forma sencillaen no más de cincuenta apartados.Estos pueden variar con el nivel delaula -diez en Preescolar son suficientes- para ir ampliándose progresivamente.

Las palabras matriz no deben pasarde cincuenta, pues su manejo se hacemuy dificil, pero sí pueden ampliarselas subdivisiones con palabras clavesecundarias. Medios de comunicación,derechos humanos, clima, ecología,familia o Tercer Mundo son algunasde las palabras que seguro se utilizarán en uno de estos ficheros. Pero sise escoge -drogas., seguro que senecesitará la subdivisión de alcoholismo, yla de SIDA, en el caso de Queuno de los términos sea medicina. Lataxonomía más completa de un fichero por palabras clave es la utilizadapor la revista -Aetualquarto.., de laque tendrás algún ejemplar en tu CEPo

ClasificaciÓD en abanico

Tanto la CDU -utilizada en muchas de nuestras bibliotecas escolares-, como el fichero de recursosFreinel utilizan un sistema de clasificación en abanico. Los diez grupos dela CDU y los once de Freinet perrni-

ten abrir un fichero con sólo esenúmero de carpetas. Conforme vayan-engordando., se abren subdivisionesque alcanzan cuatro dígitos en laCDU, ytres dígítos para luego adoptar una clasificación alfabética, en elcaso de la técnica Freine!.

La CDU tiene una ventaja: suamplia difusión y la existencia dematerial de apoyo para la clasificación: tablas-murales y listados deencabezamientos de material, quefacilitan mucho la labor.

La técnica de Freinet -ijue puedeconsultarse en -El fichero escolar.,de Roland Belperron- es mucho másaccesible a la escuela; no en vano es elresultado de muchos años de trabajoy experiencia. Su nivel es más adecuado para centros de EGB, ysumamente eficaz en las escuelas rurales,mal llamadas incompletas.

«Es aconsejable leer una abundanteselección de noticias antes de decidirsu c1asificaciÓD»

En este sistema, para clasificar unanoticia referente al -cierzo., los chicos y chicas irían al apartado I(Medio Natural), y en él, al 15 (elTiempo), al 155 (Vientos), y luegoacudirían al orden alfabético. Comose ve, el profesor no tiene que asesorar al alumno para que utilice este sistema. Su adecuación en vocabulario yconceptos al mundo de la escuela escompleta yeso lo hace muy asequible.

Por último, sólo cabe añadir queun fichero de prensa debe ser obra delos alumnos. Lo importante es quesean ellos quienes lean, seleccionen,recorten y clasifiquen las noticias,para que sean, también ellos, los queluego lo utilicen de forma habitual ensu aproximación al mundo de la ciencia yde la cultura, de los problemas ylas opciones que existen para ellos,en su aproximación al mundo real.

CUADERNOS

CONCURREN 86 trabajos a laconvocatoria de los premios Prensa-Escuela 1988-89, referida a

experiencias didácticas de utilizaciónplural de periódicos y revistas en elaula. Esta edición cuenta con un primer galardón dotado con medio millón de pesetas; un segundo, de300.000 pesetas; dos terceros, de200.000 pesetas, y ocho accésit de100.000 pesetas cada uno.

Madrid, con 19 trabajos, registra elmayor índice de participación; seguido de Asturias, con nueve; Cantabria,con seis, y zamora, también con seisexperiencias. Cuatro trabajos hansido remitidos por centros escolaresde Zaragoza. Por su parte, Baleares,Burgos, Huelva y Santa Cruz deTenerife concurren con tres trabajoscada una de ellas, mientras que condos lo hacen Alicante, Barcelona,Cáceres, La Coruña, Navarra, Salamanca yToledo.

Albacete, Avila, Badajoz, Cádiz,Granada, Guipúzcoa, Jaén, La Rioja,León, Murcia, Pontevedra, Segovia,Teruel, Valencia y Las Palmas participan con un trabajo, respectivamente. Además, se ha recibido otro procedente de un instituto español deMarruecos.

Los premios se enmarcan dentrodel programa Prensa-Escuela, frutodel convenio suscrito en 1985 entre elMinisterio de Educacíón y Ciencia(MEC) yla Asociación de Editores deDiarios Españoles (AEDE), ypretenden promover el uso plural e innovador de la prensa escrita en los nivelesno universitarios, asi como fomentarel hábito de la lectura entre los alumnos, su espíritu crítico y tolerancia.

Aesta convocatoria, cuyo plazo depresentación finalizó el pasado 15 deabril, podían optar trabajos inéditoselaborados por equipos de alumnoscoordinados por un profesor de centros docentes no universitarios ubicados en territorio nacional o extranjero.

Los galardones serán concedidospróximamente a propuesta de unjurado constituido por el subdirectorgeneral de Educación Compensato·ria, que actuará de presidente, por eldirector del programa Prensa-Escuela,la directora de COMUNIDAD ESCOLAR, sendos representantes de laDirección General de RenovaciónPedagógica, de la Dirección Generalde Centros Escolares yde AEDE. asícomo por dos representantes de laSubdirección General de EducaciónCompensatoria, uno de los cualesactuará como secretario.

El jurado valorará al emitir suveredicto aspectos como la participación del alumnado en la elaboraciónde los trabajos, la renovación de losmétodos y técnicas de aprendizaje, yla relación con el entorno y el desarrollo del espíritu crítico, la convivencia yel pluralismo.

El importe de los premios, cuyaconcesión será publicada en el "Boletín Oficial del Estado.., así como en"Cuadernos Prensa-Escuela.. , deberáser destinado al fomento de actividades relacionadas con la utilizacióndidáctica de la prensa escrita en lasaulas.

hubo sucesivas fases de discusión yreconducción de los proyectos, nuevainformación-formación, la puesta enpráctica del proyecto y la posteriorpuesta en común y evaluación delcurso.

Para Isidro Moreno, director delcurso, los objetivos se han alcanzadosuficientemente. «El trabajo de losparticipantes -señala- ha tenido unefecto multiplicador, habiendo logrado sensibilizar a un buen número dedocentes. Esto se ha materializado enla creación de numerosos grupos detrabajo, seminarios yen la realizaciónde algunos cursos de formación yjornadas en muchos Centros de Profesores.))

Sobre el futuro del programa, traseste I Curso de Responsablés, Morenoes optimista, debido al efecto de formación en cascada en marcha. «Meparece que quedan muy pocos docentes que no sepan qué hacer y cómoabordar los medios de comunicaciónen sus respectivas aulas...

del Instituto francés de Altos Estudios de Información y Documentación.

El periódico en la escuela examinalas relaciones mantenidas entre periodistas ymaestros, no siempre confiadas, y entre prensa adulta y losperiódicos escolares. Gonnet afirmaque los diarios, los semanarios y lasrevistas son producciones hechas poradultos; mantiene que, en respuesta aesta circunstancia, hay muchos jóvenes que intentan, ya sea en la escuelao fuera de ella, expresar en sus propios periódicos sus interrogantes; ysepregunta si esas prácticas de actividades periodísticas no representan elmedio más seguro de «descubrir larelatividad de un acontecimiento, losriesgos de manipulación y, más generalmente, los límites de un género...

En el libro se aportan diversassugerencias respecto a la organización del periódico escolar y a susformas y contenidos. El autor serefiere también a los periódicos decarácter extraescolar, que cuentancon el propósito de «comunicar con elentorno inmediato, expresar todo loque la rigidez y la oficialidad de lossistemas de información no permitenhacer saber...

dos en la profesión periodística, reserva un epígrafe para proponer la realización de ejercicios con la prensa.

El periódico en la escuela.Creación y utilización

LIBROS

Jacques GonnerMadrid, Narcea, 1984

«La introducción de la prensa enclase debería ser tan provechosa comola prensa escolar. Prepara lectores demañana más exigentes y abre laescuela a las realidades contemporáneas", señala Jacques Gonnet, periodista y diplomado en investigación

medios de comunicación y la escuela,en el que se pudo apreciar el elevadogrado de sensibilidad de este colectivode docentes sobre este asunto.

Por último, se abordaron aspectosespecíficos sobre el futuro de losRACs de esta materia ylas directricespor las que seguirán rigiéndose lospósibles futuros planes de formaciónpara responsables de Prensa-Escuela.

Desde el mes de septiembre, los26 profesores y profesoras pertenecíentes a otros tantos CEPs del territorio gestionado por el Ministerio deEducación y Ciencia (MEC), más unrepresentante de la Comunidad Valenciana -la única Autonomía concompetencias educativas participanteen este primer evento institucionalizado-, han llevado a cabo diversasetapas de este I Curso de RAC dePrensa-Escuela.

A la primera fase inicial de información-formación, siguió otraconsistente en la elaboración de unproyecto de actuación para sus respectivos ámbitos. Posteriormente

Conocer la prensa.Introducción a su usoen la escuela

Jaume Guillamet, periodista deamplia trayectoria, señala en estaobra que «llevar la prensa a la escuelaes una opción social provechosa enmás de un sentido... Y ello porque«permite iniciar a los escolares en elhábito de la lectura informativa yformar, por tanto, futuros ciudadanos con sentido crítico ycapacidad dereflexión sobre los hechos de actualidad en su medio y más allá de él...

Una entrevista con el ex directordel periódico El País. Juan LuisCebrián, sirve de introducción a unamplio capítulo que analiza diversosaspectos del mundo de la prensa: susorígenes, la actividad de los periodistas, las fuentes, los géneros periodísticos, la tecnologia de producción, eldiseño, etcétera.

El libro, que incluye una bibliografia y un glosario de términos utiliza-

Jaume Guil/amelBarcelona, Gustavo Gili, 1988

Ricardo Lacasa. Getafe

HAN asistido 27 profesores yprofesoras a la quinta y última fasedel I Curso de Responsables de

Area o Ciclo (RAC) del programaPrensa-Escuela, celebrado en el Centro de Profesores (CEP) de Getafedurante los pasados días 12, 13 Y14de junio. En el transcurso del encuentro se ha efectuado una puesta encomún yse ha procedido a la evaluación final de experiencias.

Cada participante ha expuesto demanera individual la mecánica dedesarrollo de su plan de actuación,con las correspondientes estrategiasseguidas, perspectivas futuras, autovaloración general del trabajo realizado ylogros conseguidos.

Asimismo, han sido numerosos losparticipantes que han expuesto algunas experiencias que por su especialinterés pudieran generar futuras nuevas estrategias en los restantes RACs.

Cabe destacar también el interesante debate llevado a cabo sobre los

P A G 1 N A A B 1 E R T A VIICUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR / 21 de junio de 1989

86 trabajos,en los premiosPrensa-Escuela

Coordinadores del prognmaPreosa·Escuela debaten

el aso de los mediosde comugicaciónen l.a edación.

El 1Curso de Responsables de Area concluye con unainteresante exposición de experiencias

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Entrevista con Román Gubern, investigador de los medios de comunicación

«El maestro ha de ser intennediarioentre la prensa yel alumno»

R.M.Román Gubern es. entre otras muchas cosas. un asiduo via

jero a los Estados Unidos. Barcelonés. nacido en 1934. pasalargas temporadas en América. Allí ha investigado la comunicación de masas en el Massachusetts Institute of Technology.impartiendo docencia sobre cinematografia en la Universidadde Southern California (Los Angeles) y en el California Institute of Technology (Pasadena). Es catedrático de la Universidad Autónoma de Barcelona. y en la actualidad realiza unaserie para Televisión Española.

Román Gubern es un comunicólogo yprolífico ensayista quepublica ininterrumpidamente desde hace veinticuatro años. Susobras tratan. a menudo, sobre el mundo de las imágenes. al quedomina coloquialmente .iconosfera•. Es ampliamente conocido por sus aportaciones teóricas en campos como el cine; latelevisión o el cómic.

En relación a temas educativos es un defensor infatigable dela introducción del estudio de la imagen en la escuela: -Hay quehacer del escolar un lector critico. lúcido yselectivo de imágenes. yhabría que enseñarle a producirlas de igual manera quese les enseña a escribir.»

Autoridad de referencia obligada en áreas tan complejascomo las nuevas tecnologías o la semiótica. sus libros másrecientes son: El simio iDformatizado (Premio Fundesco. 1987).La mirada opulenta (1987). El discurso del cómic (1988). Loseómies en Hollywood (1988) y La imagell poI'llOgráfIC3 Yotrasperversiones ópticas (1989).

ICOMUNIDA~ ESCOLAR /! de junio de 1~ IComunicar

desde la«iconosfera»

ElproI_R.....G.b",",••sid queaaa.atloti<aedocacióa cIeberbcoosist~ ea apreoder• leer lIOIicias desdedistinbs perspedi''''

VERTNECUADERNOS PRENSA-ESCUELA

VIII

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Rafael Miralles

HABLAR con Román Gubern estener el privilegio de escuchar auno de los intelectuales más sin

gulares del Estado español. Comprometido con su época. sus trabajosbucean en grandes áreas del conocimiento tradicionalmente olvidadaspor la cultura oficial.

.Nunca con palabras se podrá describir un primer plano de GretaGarbo. de igual modo que nunca conimagenes se podrá explicar La critica de la razóa pura, de Kant.» Conesta contundente aclaración. RománGubern comienza delimitando loscampos reservados a la palabra impresa frente a los medios audiovisuales.

•La prensa escrita comporta unadimensión más reflexiva y profundaque la que aporta el audiovisual.aunque ambos medios son complementarios. Mientras las imágenes televisivas nos han mostrado hace pocola revuelta china con sus hechos másdramáticos. los estudiantes en lacalle. el Ejército. la represión...• laprensa escrita nos reserva una interpretación más sutil. más serena. Eldiario permite una lectura. una relectura. un archivo. Es un material másduradero y. como género informativo. permite una reflexión yun análi·sis más elaborados.»

«Las nuevas tecnologías no sonninguna panacea»

Pregunta.-¿Yno acabarán las nue·vas tecnologías con la prensa escrita?¿No se estará fomentando una sofisticación de mcdios para transmitirbajos contenidos culturales?

Respuesta.-Las nuevas tecnologiaspermiten una mayor cantidad deinformación y una mayor selectividad. pcro no son ninguna panacea.Precisamente. esa hiperselectividadpuede llegar a especializar tanto alindividuo hasta el punto de desconectarlo de la compleja realidad polié-

drica del mundo. Cada tecnología hade utilizarse de forma funcional ypertinente para una finalidad predeterminada. No debe usarse como si fueraun juguete electrónico.

P.-Pero la escuela tiene todavíaun papel importante en la educacióndel alumno. ¿Cómo poder fomentarel uso de la prensa en la escuela evitando la homogeneización de valoresque a menudo preconizan los medios?

R.-Mientras tengamos prensaideológicamente diversificada. plura·lista. ésta puede ser muy útil a laescuela. Si al niño se le hace ver endiarios diferentes el distinto relievecon que se presenta la noticia. lapágina en la que aparece -si es queaparece-. la diversidad en la presentación y evaluación de esta noticia•advertirá que no hay una cultura política homogénea. sino una gran pluralidad de opiniones. El mundo es pluralista. y el alumno ha de discerniresta realidad.

Verdad absoluta

P.-Se ha acusado a la actualescuela de mantenerse con frecuenciaalejada de la sociedad. ¿Se puedehacer algo para evitarlo con la entradade los periódicos en las aulas?

R.-Es evidente que la introducción de la lectura critica y pluralistade la prensa favorece el acercamientoentre escuela y sociedad. Porque larealidad es plural. equívoca y ambigua. No hay una verdad absoluta.Sólo hay puntos de vista sobre la ver·dad. Una auténtica educación consistiría en aprender a leer noticias desdedistintas perspectivas. Es un buenmétodo para acercar al estudiante alcomplejo mundo de la sociedad actual.

P.-¿No cree que un uso frívolo ypoco reflexivo del periódico puedellegar a ser peligroso?

R.-Estamos pidiendo al docente.que no ha recibido una formaciónadecuada. que haga una cnseñanzahumanística Y. al mismo tiempo. quesirva de comodín. A veces pedimos

más de lo que debiéramos. El conocimiento y estudio de las industriasculturales es muy complejo yel maestro no tiene por qué saber todos losmecanismos especializados. Sí que esinteresante que. al menos. se conozcan algunos materiales de divulgaciónque sobre el tema se han escrito. Meviene a la memoria el ya clásico.Informe sobre la información». deVázquez Montalbán. aunque hay alguno más.

P.-¿y cómo se podría acercar ellenguaje periodístico a los alumnos?¿Por qué. a veces. los chicos sonreacios ante algunos artículos?

R.-En una ocasión. Salvador Espriu me dijo algo en lo que creo quetenía toda la razón: .Hemos de cuidar mucho las demagogias. Las politicas culturales no consisten en bajarniveles .para facilitar el acceso degrandes capas sociales.» Reconozcoque es un tema delicado. pero el objetivo debe ser subir el nivel del públicoyno disminuir el de la comunicación.Lo contrario conduce a las políticassensacionalistas de los diarios. congrandes titulares. abundancia de fotosyescasez de texto.

En este terreno yo no haría concesiones. Precisamente. aquí sería dondeel maestro podría servir de eslabónentre el lenguaje periodístico y elalumno. Debería ser el intermediarioilustrado entre los textos. a vecesesotérico-crípticos. de la prensa. yunos lectores a los que hay que elevarsu nivel de conocimiento.

Lector lúcido

P.-¿Cómo calificaría la crecienteactividad generada alrededor de laproducción de periódicos y revistasescolares?

R.-Todo lo que sea producir.generar información. sistematizar sistemas de conocimiento. crear modelos me parece muy productivo, porque rompe la pasividad tradicionaldel consumidor de información.

Nuestra cultura ha creado una divi·sión del trabajo en la que hay unos

pocos expertos que generan información a una gran velocidad y unamayoría que. pasiva y dócilmente.recibe esa información sin cuestionarla. Por tanto. la creación de periódicos propios es interesantísima. porque permite aalumnos yprofesores elconocimiento de los problemas prácticos que acompañan la producciónde la noticia. el conjunto de jerarquías. filtros. .gate-keepers». queoperan en las redacciones periodísticas. Todo ello. pues. tiene un papelfundamental para el alumno. Primero. en su dimensión creativa. ysegundo. al hacer de él un lector máslúcido que conoce los mecanismosque hay tras el diario.

P.-No me resisto a preguntarlesobre el sentido de unas palabrassuyas acerca del fomento de la educación antirrepresiva para el ocio...

R.-Estamos educados en una éticapuritana en la que se concibe el ociocomo la parte frívola e incluso pecaminosa de la vida. Para la gente loque importa es el trabajo, que esdonde se demuestra el valor de cadacual.

Las nuevas tecnologías van a permitir disfrutar de más tiempo disponible para actividades lúdicas y creativas. Pero a medida que esto crece.no se educa a la persona para hacerun uso realmente creativo, produc-

«El periódico comporta una dimensiónmás reflexiva yprofunda que el audiovisual»

tivo y autoformativo de este ocio.Hay que crear una conciencia. unaeducación. unas estrategias para disfrutar de lo que los clásicos ya llamaban el.otium cum dignitate». Esta esla meta final en la que coincido conLuis Racionero. De momento, la creciente disposición de tiempo libre deculpabilidad. sino de autoformación.de placer y de enriquecimiento de lapersonalidad.

oRENS

e

COMUNIDAD ESCOLAR19 de julio de 1989

Una etapa----------..1

SUMARIOLü Miguel Martí8ez

CON el final del curso académico termina también laprimera etapa de CUADERNOS PRENSA-ESCUELA. Han sido seis meses de trayecto y más de cin

cuenta páginas de trabajo, en las que hemos intentadoacercarnos a los principales asuntos en relación con el usoinnovador de los periódicos en las aulas.

Conforme a las pretensiones anunciadas en nuestroprimer número, el contenido global del suplemento haestado abierto y ha tratado de responder a las demandassurgidas desde los centros educativos. Solamente las lógicas limitaciones de espacio han impedido que las reflexiones teóricas y las aportaciones prácticas hayan tenido undesarrollo más amplio. Aun así, repetimos, el objetivo seha cumplido, yahora sólo queda aprovechar la experienciapara, a partir de septiembre, continuar profundizando demanera adecuada.

En cuanto al balance general del propio programa, enuna primetll..llaloración se puede manifestar que los resultados obtenidos durante el último curso entran dentro delo previsto. Pendientes todavía de una evaluación másexhaustiva, los datos provisionales demuestran el auge yel

crecimiento de las actividades relacionadas con la utilización de la prensa escrita en la enseñanza. Ahí está la participación de profesores y alumnos en miles de colegios detoda España, la convocatoria de encuentros especializadosy las numerosas noticias y reflexiones didácticas aparecidas en los mismos periódicos.

Desde un punto de vista más concreto, analizando elcompromiso de los editores yde la propia Administración,los resultados siguen siendo esperanzadores, aunque debemejorar en un futuro inmediato. Sobre todo, el apartadoque afecta a la llegada diaria de los periódicos a los centrosde enseñanza.

En lo que se refiere a la actuación del Ministerio deEducación y Ciencia, hay algunos hechos que nos permiten pensar con optimismo en la consolidación de PrensaEscuela. Y es que durante el último curso académico sehan logrado, al menos, dos objetivos fundamentales: lainclusión Je los contenidos del programa en el Plan General de Formación del Profesorado y en el diseño curricular base, presentados por el MEC hace tan sólo unosmeses.

(Píc.JI)

• El profesor, lite '- pmsaea la _la

(Ptc.m

•~ lospraIIio&Pmsa-EaeIIlf1U9

(Np.lVyV)

• El segaiIlleato de JIOtidti(Píc.Vl)

• Aesritdecoltbonld6d eatre,...YFblIcit ('Ne. VD)

• ElItteristaC8IIFemaado Gatrldolf'&,VIU)

53


Enseñar sin aburrirCOMUNIDAD ESCOLAR 119 de julio de 1989

Sylvia Lezcano' que genera el uso de la prensa escrita corrección es encomiable. Y en el acrónimos que hay en estas páginas»,en el aula. peor de los casos, podemos aprender le contesta el profesor. Yel alumno se

CUANDO un profesor se plantea Pero, sometida en parte a la «defor- también de los errores; mostrar a los deleita con la NBA, se desespera con

introducir la prensa escrita en el mación profesional», quisiera incidir alumnos los barbarismos, los térmi- la FAO o se rie con el COMECON.

aula hay, sin duda, una serie de en las oportunidades que ofrece el nos mal utilizados, o enseñarles a ¿Cómo se hace un crucigrama? ¿Cuán-

razones que le impulsan a ello. Entre periódico para un amplio sector del descubrir los culpables de tantas tas figuras retóricas -metáforas, sí-

otras, las de conectar lo que sucede en profesorado, preocupado por el pro- jocosas erratas, los famosos «duendes miles, etc.- se utilizan en un anuncio

la clase, en un centro escolar, con gresivo deterioro de nuestra lengua. de imprenta». publicitario? ¿Por qué nos llama la

aquellos hechos que a los alumnos les atención ese eslogan curiosamente

parecen más reales, precisamente por- Carencias culturales Técnicas literariasformado con frases que riman entre sí

que tienen lugar fuera de este ámbito, en consonante? Anunciarse en un pe.

en la calle, en sus casas, o estudiar y Es ya un pensamiento común el que Pero se puede hacer bastante más riódico no es barato: di el máximonúmero de cosas con el mínimo nú·analizar pautas informativas, méto· el nivel de conocimiento, expresión y en este campo. El alumno puedemero de palabras posible... Y asídos nuevos de trabajo ydocumentar· ortografia entre nuestros estudiantes aprender mucho acerca de técnicas

se sobre temas variados que están en pasa por un mal momento. ¿Razones? literarias ante un lenguaje como es el hasta el infinito.

relación con asignaturas como Histo- Hay varias, yno es esta la ocasión de periodístico, que por sí solo ya repre-ria, Ciencias, Literatura, etcétera. enumerarlas, pero sí la de recordar senta un estilo determinado. Apren- Gurrucbaga

También para observar de forma que son un fiel reflejo de las carencias der a resumir sin renunciar a los datosculturales en nuestra sociedad actual. esenciales, saber redactar una noticia Pues sí, admitimos; es muy impor·

distanciada cómo hay en nuestra so· graduando su importancia de mayor tante en clase ese soplo de aire de laciedad distintas opciones ideológicas y aquí es donde la prensa tiene una a menor, reproducir en forma de diá- calle que es el periódico. Y, sin em-y de qué manera es la prensa uno de misión que cumplir, porque esta logo una entrevista, saber utilizar la bargo, dentro de este panorama,sus cauces de legítima expresión, o «prensa» no es un ente abstracto. lengua con el registro adecuado a también existe el punto de discordia.bien para fomentar la iniciación inte· Detrás de cada periódico, detrás de cada ocasión son todos ellos buenos Está en la noticia: que ha saltado a laslectual a la lectura crítica y saber cada programa radiofónico hay pe- caminos para enseñar sin aburrir. rotativas con motivo de los exámenes

riodistas, hombres ymujeres que hanEn el campo de la redacción litera· de selectividad para los alumnos ma·

((LOS farragosos contenidosleído, que han aprendido amanejar la drileños. La prensa ha entrado enlengua ysus recursos, yque si no han ria, el alumno comprenderá por qué clase: hay que comentar la sintaxis de

de un programa de Lengua recibenasimilado bien estas enseñanzas ac· es más conveniente un estilo rápido y un texto periodístico sobre el can-tuarán como el pez que se muerde la ágil en determinados casos, que uno tante Javier Gurruchaga, texto escri-

un inestimable apoyo en los diarios»cola: enseñarán mal y deformarán a lento y pausado; cómo evitar los jui· to en una mezcla de estilo culto yvul·sus jóvenes receptores, los cuales, a su cios de valor ante una crónica que se gar. real como la vida misma. Losvez, harán un uso incorrecto del len· pretende objetiva; de qué manera alumnos sonríen ante el carácter delguaje, tal vez aduciendo el «... pero si debe emplear el rigor expositivo freno escrito; les es familiar. Un profesorlo he oído en la "tele"». te a unos hechos noticiables, etcétera.

valorar nuestra opinión en determi· protesta y dimite como miembro del

nados temas frente a la aplastante A menudo leemos cartas de lecto· Los farragosos contenidos de un Tribunal. El quería para sus alumnos

uniformidad que se nos ofrece en el res a los diarios quejándose del mal programa de Lengua reciben un ines- un fragmento literario, dentro de un

.tratamíento informativo de los mis· uso que se hace en ellos de la gramá- timable apoyo en el periódico. «¿En orden.

mos. tica. Personalmente opino que la qué se diferencia una sigla de un ¿Qué pensaria Quevedo en su lugar?prensa escrita ha dado pasos impor- acrónimo?», puede preguntar un

En este orden, podríamos ir defi· tantes en este aspecto yque en deter- alumno. Inmediatamente surge el jue· • Profesora de Lengua y Literatura. 1. B. Ra-niendo las numerosas posibilidades minados casos su voluntad de auto· go como aprendizaje. «Busca los món yCajal, de Madrid.

El profesor, ante la prensa en la escuela

54

F. Javier Ballesta Pagán'

LLEVAR la prensa a la escuela nocreo que sea una moda de estosaños ysí una forma de plantear la

entrada de un medio -de comunica·ción ydidáctico- en el contexto educativo como una aportación más a loque sería un proyecto innovador en laenseñanza. En este intento de introducir el medio «prensa» en los centroseducativos hay que superar los su·puestos individuales,la, ideas brillan·tes o las actuaciones esporádicas dealgunos profesores que con aciertoviven trabajando con este medio decomunicación en su clase.

Sabemos que cualquier proyectoinnovador está destinado a realizarseen ydesde la práctica escolar, ytieneque ser desarrollado por los profesores. Compartimos la idea, con algunos especialistas de la Didáctica, deque el profesor no es simplemente unejecutor de las innovaciones planteadas y sí un agente que actúa comomediador entre un nuevo curriculumy la realidad de su enseñanza. Elcambio propuesto, desde un plan·teamiento innovador, lleva a un acerocamiento a la práctica escolar en sutotalidad yamplitud yal modo sobrecómo el profesor plantea la enseñanza.

La pretensión del programa PrensaEscuela, del Ministerio de Educación

y Ciencia (MEC), es producir unamejora de la enseñanza, basada en laintroducción de la prensa en la clase yen el centro educativo. Resulta evidente, desde el campo de la educación, abordar el tema de la prensa enla escuela como un elemento más quecontribuye al proceso de cambio educativo.

El grado de éxito en esta mejoraescolar vendrá dado por la utilizaciónde una metodología adecuada, el tipode implicación de la actividad docenote ylos resultados que manifiesten losalumnos. La eficacia va acompañadade otros cambios en los métodos deenseñanza, en una nueva organización escolar y en una mayor forma·ción inicial ypermanente del profesorado.

Rutina informativaLa aceptación y utilización de la

prensa en la escuela rompe, de entrada, con la rutina informativa queproporcionan ciertos canales tradi·cionales de comunicación ydespiertaun interés por la información comogeneradora de una dinámica en eldesarrollo del aprendizaje, llegando aser un reto que día tras día tienen losdocentes.

No es momento de tratar sobre lasmúltiples ventajas y las ofertas delmedio «prensa» en la enseñanza.Creo que ya se han escrito algunas

páginas desde estos CUADERNOS,pero sí quisiera resaltar el papel quetiene el profesor dentro de este proceso, ya que tiene que tener en cuentaun conjunto de variables que incidenen su intervención pedagógica.

Es conveniente que el profesor re·flexione, previamente, y se cuestioneel grado de utilidad de este mediopara justificar las razones y la validezde su práctica. Este carácter intencional y la finalidad tienen que presidircualquier planteamiento de utiliza·ción del medio. Que los profesores deun centro argumenten la práctica dela prensa en la enseñanza como unamejora, una transformación en sucentro, y según su proyecto pedagógico es la primera garantía de que sefunciona.

Contexto metodológico

Integrar la prensa en la escuela,como un recurso de informaciónactualizada que aporta conocimientos y fomenta el aprendizaje de losalumnos, exige a los profesores untrabajo en común, un planteamientode formación basada en el propiocentro ysegún las preferencias de losinteresados. El valor pedagógico de laexperiencia con el medio «prensa»tiene que desarrollarse en un contextometodológico que implique una valoración por los f'ropios profesores del

centro y una mejora en el plantea·miento educativo. Yesto si es observable a simple vista. Y, lógicamente,induce al tema evaluativo sobre cómolos profesores utilizan la prensa en laclase, de qué manera incide en unametodología la demanda de esa formación y en qué contenidos especifi·cos del medio, la valoración de laexperiencia, etcétera.

((El docente no es sólo un ejecuto!de las innovaciones planteadas»

Poder llevar a cabo un proyecto deinnovación educativa en un centromediante la utilización de la prensa,como medio de mejora de la calidadde la enseñanza ycon la intencionali·dad de formar futuros ciudadanoscríticos -que dominan la informa·ción-, implica que, previamente, elprofesor reciba una formación adaptada a los conocimientos del medio ysu utilización didáctica. Esta preparación inicial debería impartirse desde la propia Universidad -Escuelasde Magisterio y Facultades de Ciencias de la Educación- y ser materiade estudio a incluir en los próximosplanes que se están preparando.

• Profesor ayudante de Didáctica. Universidadde Murcia.

p R A e T 1 e A IDCOMUNIDAD ESCOLAR / 19 de julio de 1989

9. Los alumnos guardan recortes. de las distintas secciones de un perióSe ven diferencias en prensa/radiol dico.televisión.


La concepción de la asignatura de Lengua Españolade l.0 de FP como una disciplina eminentemente instrumental llevó a los autores de esta experiencia altrabajo con la prensa escrita. Uno de los objetivospropuestos era conseguir que el alumnado se acer-

cara de modo crítico y plural a la realidad.

Un prólogo y33 aporías

10. Reflexión y práctica sobre elreportaje. Se estudia en diversas publicaciones. Por otro lado, hemosempezado a trabajar la narración. Elreportaje nos ofrece una variante importante.

1J. Se constituyen grupos. Se busca tema. Nos preocupaba en ese momento lograr la precisión de la información buscada y escrita con unaapreciable creatividad e inquietud.

17. Afrontamos la primera evaluación. Autoevaluación del chaval,más la del grupo pequeño o clase,más la del profesor.

18. Se evalúan errores cometidos.Paralelamente, por grupos se ha escrito una novela yse han leído libros.

19. Los errores de ortografía descienden. No espectacularmente.

Eacama Ferrón/Luis Montero

Laexperiencia que aquí resumimoscomenzó a los pocos días de llegar al I. F. P. Bellavista. De Insti

tutos, provincias y experiencias distintas, los firmantes de este artículovimos con claridad que podíamoscentrar todo un currículum de Lengua Española de 1.' de FormaciónProfesional en los medios de comunicación, muy especialmente en laprensa. y nos pusimos a trabajar.

Nuestra concepción de la asignatura se basa en la idea de una disciplina eminentemente instrumentalpara los alumnos con los que trabajamos, con un adiestramiento encomprensión-expresión oral y escritay un·acercamiento directo a la realidad más próxima. Todo ello, en unaestructura de taller, de enseñanzaaprendizaje consciente, tanto individual como grupal.

Los objetivos se marcaron en estalínea, ynos propusimos especialmente cuatro: conseguir por parte delalumno una captación crítica ypluralde la realidad tras un paulatino acercamiento a las distintas visiones deésta, expresadas por la prensa; trabajo y respeto a los demás, tanto enpequeño (dos, tres, cuatro componentes) como en gran (clase) grupo;autodominio personal y cumplimiento de tareas con amplio margen detiempo (quince días, uno, dos meses),y conocimiento de lo cercano, tantopersonal como cultural yprofesional.

Bonito del Norte

'~'. ' ~ AGBCiV/TúH~ , :' ,~~~. . ' .' • BONITO CONSECOS -BONITO CON U" ", jv"l/vALA CAlABRESA -BONITO AL OUt,.J·BONITO EN CAZUELA - LlVSERVA DE BONITO - BONITO HfRVIDO A LACERVEZA' MARMITAKO DEBONITO -BONITO ESTOFAOO· BONITO SICILJANO·BONITO EN ADOBO, BONITO AL VINO TINTO, BASTONCITOS DE BONITOBONITO ALA CERVEZA -BONITO aJlS4DO'BONITO ALA PIMIENTA -BCWITORELLENO -FLAN DE BONITO YCHAMPilONES BONITO A LA OOVENZAL .BONITO FRESCO COSTERA· PATATAS RELLENAS DE BONITO CON BESAMEL,BONITO CON GARBANZOS, REVUEL TO DE BONITO CON TOMA TE -BONITOALA MOSTAlA . BUÑUELOS DE BONITO· BONITO ALA ROMANA -BONITOCON WiSANTES -BONITO CON VERDURAS -BONITO CON SALSA DE YEMASBONITO DE BERMEO -BONITO AL VERDE -BONITO DE LA HUERTA -BONITOEN VINACRE .BONITO Al NA TURAl .BONITO Al AJllLO- BONITO CONJAMON· BONITO A LA MENORQUINA -BUDIN DE BONITO DEL NORTE AL VERDEBONITO A LA NARANJA - ALBONDIG4S DE BONITO - BONITO CON NATAEMPANADilLA DE BO TO ALA BARBACOABONITO ENCEBOLLAD Fr. 'TO AL VINO BLANCO

~llf\Jl:ill:nIO I)E /'(,I'lK'UWtA'f'! ~~:A 'T' !\UM[Nl/ol:ION

Fichero ydossier

20. Por enero se empieza la dramatización, y compatibilizándolo, laprensa en su doble variante de ficheroydossier de noticias.

21. Se les suministra ficha. Debenconseguir, leer y clasificar noticias.Los de Electrónica, de tecnología: losde Sanitaria, de salud y sanidad; losde Administrativo, de economia yempresa. Todas, de Sevilla, y comprendidas en un período de tiempo concreto.

22. Ficheros sobre noticias de televisión. La dramatización prosigueintensamente.

23. Por febrero, las primeras entregas. No óptimas. Son demasiadasnoticias. Se baja el número. En lascasas no hay periódicos. El nivel delectura= Zambia.

24. Los ficheros se centran más:pesca en Andalucía, hospitales sevillanos, Expo'92; películas, seriales,concursos de televisión.

25. En un grupo de Acceso deLaboratorio se va elaborando unahistoria del teatro universal, que sehace periódico diacrónico-sincrónico.Es Teatro-14.

26. Un periódico-cuaderno realizado por grupos, tras documentación.

27. Se convierte de nuevo en mural. Por marzo, un mes de teatro.

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----Quiénes----Título: .Hacia una prensa total. Algunas acciones didácticas».ProfesoreHOOrdíDadores: Encarnación Ferrón Sánchez yLuis Montero López.Centro: Instituto de Formación Profesional Bellavista. Sevilla.Alumnos: Siete grupos de primer cursi> de primer grado de FP (ramas: Administrativo, Electrónica y

Sanitaria). Un grupo de Acceso de Laboratorio.

32, Se elaboran por los coordi·nadares La Iguana I y 11. Pliegos inftnitos de locura poética.

33. Se utilizan en clase. Son acerocamientos a la literatura, a la creaciónliteraria. En forma de hoja leve, sinexcesos.

29. Por abril, Kiwito, número 2.

JO. Se expone y revisa Teatro-14.

31. Poesía, por escrito. Se pro-yecta otra publicación que no se concreta.

28. Trabajando las propuestas ortográficas de Bonet yRincón surge ElKiwito, un simpático bicho que picotea las faltas.

Propuestas ortográficasTemas: tabaco, profesores, un colegiode paralíticos cerebrales cercano...

12. Salen siete o nueve páginaspor curso. Buenas ymuy regulares.

13. Se dedica una clase a discutirsobre la que debe representar al cursoen el periódico. Cada grupo lee la desus compañeros. Se votan.

14. Se publica el periódico.

15. Nuevo periódico mural. Cincuenta cartulinas. Fuerte color. Seañade papel. Existen serias disensiones con lo escrito. Nos interesa laautonomía del muchacho y su .responsabilidad» ante lo escrito y opinado.

16. Los chicos entregan noticias

7. Con el periódico se trabaja enclase. Existen actividades suficientes.

8. Se dedican clases a la publicidad ysu lenguaje. Diapositivas. Formalización usual ycapacidad metafórica. lconicidad yverbalidad.

Reflexión y práctica

espacios. Pensar en prensa. Vivir enactivo el objeto de estudio. Todosobre el Instituto.

3. Ahora la portada es por curso.Se discute yse vota: mancheta, textos,acabado posible.

4. En una clase se morta yacaba.Un puro estrés. Pero la prisa es unaforma de comunicar. No nos preocupaban en ese momento los resultados.Sí la experiencia de 250 alumnos(ocho grupos).

5. Se multicopia. Nace Ellas yél...Aceptable. Pero había que explorar yprofundizar.

6. No sólo se imprimieron yse leyeron. También llenaron paredes.Había nacido un periódico mural, decolor, cartulino yserpentoso.

Crípticas sugerencias

Estos objetivos se intentaron cumplir en forma de acciones, que aquí,por motivos de espacio, se reducen acrípticas sugerencias, aforismos oaporías, según se vean. ¿Pasamos aellas?

J. Inicio de curso. Alumnos desconocen eso de la prensa. Se empieza.Se ojean y leen portadas y artículos.

2. Ya un mes. Cada alumno realiza una portada. Escribir textos. Elegirtitulares. Buscar imágenes. Diseñar

Sí a la prensa, por lo inmediato, lo diverso, lo múltiple. Sípor lo complementario a libros, esquemas, artículos o explicaciones. Sí en el aula, en un aula abierta, claro. No como seudolibro de texto, como anécdota esporádica. Primero, el hábito,las manos manchadas de tinta, el sonido del papel roto. Luego,la reflexión, la famosa .visión crítica» que cada alumno vadescubriendo con tiempo, poco a poco, con otras fuentes einfluencias.

Para nosotros, en el curso 1987-88, importante, quizá excesivo. En el 1988-89 continuamos, también con radio y televisión, más integrado todo. Un camino definido. ¿No?

--Inmediato,-diverso, múltiple

IV 1 N F o R M ECUADERNOS PRENSA-ESCUELA

J. Sanz -Jugando a los periodistas., respectiva- utilizarse de manera habitual en clase,mente. animar al interés por la lectura de la

UN trabajo sobre los diversos aC?nte- El jurado estaba presidido por Grego- prensa yafianzar en los alumnos valoresCImientos que se conmemoraran en rio Anta, subdirerJor general de Educa- democráticos, de convivencia y respetoel año 1992 ha resultado ganador de ción Compensatoria, ytenía como voca- hacia los demás.

la satisfacción de haber contribuido un la escuela no es un m:la tercera edición de los premios Prensa- les a Luis Miguel Martinez, director delEscuela, convocados por el Ministerio de programa Prensa-Escuela; Menchu Rey, Mil setecientas veinte unidades

tanto a introducir el uso de la prensa en Ciclo Superior y Mela escuela y a captar con ella la actuali- bién ayuda a los máEducación yCiencia (MEC), a través de directora de Comunidad Escolar; Manueldad que nos rodea•. carse, conocer yvalorla Dirección de Promoción Educativa, Lorca, representante de la Subdirección Durante un año fueron recopiladas rodea•. Además, perpara experiencias didácticas de utiliza· General de Educación Compensatoria; 1.720 unidades de prensa, entendiendo aprendizaje de la lección plural de periódicos y revistas. Luis Cortés, representante de AEDE; por tal tanto noticias como entrevistas, Ayuda para los pequeños escritura mecánica, I·365 días de prensa tras el 92 -se- Maria Luisa Lapuente, representante de dibujos humoristicos, articulos, anun- forma una lectoescriguimiento, archivo e información de la la Dirección General de Centros, yFran- cios, etc.•Esa cantidad se verá sensible· El segundo trabajo premiado ha sido turada, comprensivanoticia-" ha sido realizado por alum- cisca Aguilar, representante de la Direc- mente incrementada cuando se le añadan -Los más pequeños también manejan el -Mediante el recornos de 3.' de BUP del Instituto de Ba- ción General de Renovación Pedagógica. los materiales pertenecientes a antes de

chillerato Francisco Grande Covián, de Actuó como secretaria Amparo Betoret, periódico., presentado por Francisco ypalabras del periódZaragoza, bajo la coordinación del pro- representante de la Subdirección Gene-

marzo del 88 y, sobre todo, con los reco- Guillermo Bueno Salvador, del CRA que conoce mejor lopilados desde marzo del 89 hasta junio Bajo Tormes, de Villaseco de los Reyes dos, va asimilando lafesor de Literatura Pedro Luengo To- ral de Educación Compensatoria. del presente año. Mucho más -añaden (Salamanca), realizado por 22 alumnos guaje español. El niilosa. La convocatoria de estos premios, a los autores- cuando se contabilicen de Preescolar yCiclo Inicial. Este centro inicia y va asimilanEste primer premio tiene una cuantia los que han concurrido 86 experiencias, conjuntamente las aportaciones del largo reúne las escuelas de cuatro pueblos: una letra detrás deeconómica de 500.000 pesetas y, al igual pretende promover el uso plural e inno- centenar de periódicos, revistas u otras Monleras, El Manzano, Campo de Le- unidad superior, qu,vador de la prensa escrita en los centrosque los restantes equipos premiados, re·

docentes no universitarios, así comopublicaciones.• desma yVillaseco de los Reyes. niño del Ciclo Inicialcibirán de manera gratuita durante un Tras las recopilaciones de las noticias Según Bueno Salvador, .'<la prensa en lando que al ordenacurso cuatro suscripciones diarias, ofreci- fomentar los hábitos de lectura en los de interés se ha claborado un archivo te-

das por la Asociación de Editores de Dia· alumnos. mático sobre los acontecimientos del 92,rios Españoles (AEDE). Las bases por las se ha hecho un trabajo de investigación yque se rigen los premios Prensa-Escuela Un reto se ha procedido a la informatización del1988-89 contemplan que el importe de fichero.estos galardones deberá destinarse al El trabajo reconocido con el primer Según el cómputo realizado, el bloquefomento de actividades relacionadas con premio, .365 días de prensa tras el 92", temático referido al 92 que.registra ma-la utilización didáctica de la prensa en hace un seguimiento de la repercusión yor índice de presencia en la prensa es el LAconsideración de la actividad con zarse con distintoslas aulas. que en diversos periódicos y revistas tie- referido a los Juegos Olímpicos de Bar- prensa como -un medio más de ma- manejaba los periódiEl segundo premio, dotado con 300.000 nen la celebración del VCentenario del celona (656 unidades), seguido de Euro- nipulación sensorial base del des· los sumarios, buscarpesetas, ha recaído en el Colegio Rural Descubrimiento de América, la Exposi· pa'92 (367), VCentenario (243), Expo'92 arrollo de una inteligencia práctica. ha bres de las secciones.Agrupado (CRA) Bajo Tormes, de Villa- ción Universal de Sevilla, los Juegos (213), general (166). El que menos apari· sido el argumento sobre el que se ha ba- fotografias o escribi;seco de los Reyes (Salamanca), por el Olímpicos de Barcelona, la entrada en ciones tiene es el correspondiente a Ma- sado el trabajo .Utilización de la prensa con el dibujo yel pertrabajo titulado .Los más pequeños vigor del Acta Unica Europea o la desig- drid, Capital Europea de la Cultura, con en el Ciclo Inicial de EGB., realizadotambién manejan el periódico'" Los dos nación de Madrid como Capital Europea 75 unidades periodísticas. por Maria del Pilar Soto Gómez, delterceros galardones han sido para el de la Cultura. Un apartado especial merece el -con- C. P. Anduva, de Miranda de Ebro (Bur- Bajo nivel de lect'I. B. Joan Corominas, de Barcelona, por Esta experiencia se inició en marzo del texto lingüistico., en el que se advierte la gos), que ha merecido uno de los ochoel trabajo _Mundo-Prensa-Escuela., y año pasado y se ha prolongado durante -Metaforización del 92. y .EI 92 y la accésit de los premios Prensa-Escuelapara el C. P. Gonzalo Fernández de un año, aunque posteriormente ha sido publicidad., donde se aprecia cómo son correspondientes al curso 1988-89.

El trabajo -Prensa·Córdoba, de Madrid, que presentó la continuada hasta el mes de junio. Los aprovechados de múltiples maneras esos Centro de Educaci.experiencia. El humor en los diarios de seis diarios utilizados como material dos dígitos. La labor realizada se inscribe en un Zona Norte, de ElchMadrid•. Ambos equipos de alumnos re· básico han sido El Pais, ABe, Diario 16, .Satisfacción ycansancio. son las dos programa de Educación Compensatoria, del bajo nivel de lectcibirán 200.000 pesetas. La Vanguardia, Heraldo de Aragón y El ideas que surgen, en palabras del equipo, de apoyo y seguimiento a población cabulario de los alurr

Además, han sido concedidos ocho ac· Día, aunque también se ha hecho uso de a la hora de hacer la evaluación.•Satis· marginal. Ha ido dirigido a niños de del proyecto, genercésit, de 100.000 pesetas cada uno, a otros títulos de periódicos y revistas. facción, porque, en buena medida, los 2.' de EGB con problemas de retraso nuevos materiales ylos trabajos presentados por equipos La tarea, que, en opinión de sus auto- objetivos que nos habíamos planteado se escolar debido a factores ambientales y cas adaptadas a susde los centros C. P. Anduva, de Miranda res, ha sido .un auténtico reto., .por la han ido cumpliendo.••Los objetivos de madurez; niños de S.' de EGB, a los reses.Ebro (Burgos); Educación Compensato- pretensión de hacer un seguimiento del más concretos también se ban ido alean· que se considera de integxación; niños Elíminar hábitos itria Zona Norte, de Elche (Alicante); tema, de los múltiples temas del 92, aro zando, pues se ha profundizado en el en- gitanos y portugueses de once años con tud lectora, adquirir IC. P. Santa Pon~, de Calviil (Baleares); chivarlos ordenadamente, estudiar su nocimiento de la prensa por el contacto y escasa escolaridad, hijos de trabajadores lectora y comprensi1. B. Pedro ¡barra Ruiz, de Elche (Ali- magnitud ycontenidos y crear tina base trabajo constante con ella. Se ha emplea- temporeros; un niño de 2.' de EGB con edad, seguir las notiecante); Escuela de F. P. Agraria Lorenzo de datos informatizada., ha sido llevada do este medio como vehículo de aporta- retraso escolar como consecuencia de actualidad a nivel loeMilani, de Salamanca; I. B. Leonardo To- acabo por alumnos de Literatura de dos ción de materiales útiles para la clase de diversas enfermedades, y, por último, nacional eranal~rres Quevedo, de Santander; C. P. Fuen- cursos académicos sucesivos, coordina· Literatura.y no sólo para el trabajo de niños de 2.' de EGB con escolarización propuesta, a los qUlterrebollo, de Fuenterrebollo (Segovia), dos por el profesor de la asignatura ycon investigación que se estaba realizando.' normal, sin problemas de ningún tipo e como el fomento d,yC. P. La Canal, de Luanco (Asturias). la colaboración de profesores de Infor· •EI incremento del interés por la pren- hijos de familias estables. hacia las noticias ysi

Los títulos de los ocho trabajos galar· mática del centro y la ayuda técnica del sa y la lectura, en general, es UD hecho La experiencia, realizada en tres coleo ción de noticias o el cdonados con sendos accésit son: .Utili- Centro de Profesores Juan de Lanuza. consumado., señalan, y añaden: .Ha gios de Miranda de Ebro, se inició los cultura1 yeconómicozación en la prensa en el Ciclo Inicial de Algunos de los objetivos concretos de valido la pena el esfuerzo considerable primeros días con explicaciones para De forma paralelaEGB., -Prensa-Escuela 88-89", «¿Cómo los autores eran los de profundizar en el que ha habido que realizar para sacar subrayar yrecortar sumarios de los ocho de radio, formados Irefleja la prensa a la infancia y la juven· conocimiento de la prensa yasí conocer adelante el proyecto yno quedarse para· periódicos de los que se disponía, que se que se encargaban dtud?", .La prensa: una ventana para mi· la actualidad a través de los periódicos y dos al inicio o después de unas vacacio- pegaban en folios. Tras realizar diversos nera más amena posirar la ciudad., .14-D. Una fecha para revistas. Otras intenciones eran las de nes, o en los momentos más dificiles.- La ejercicios que servirían para famiIiari· y nacionales. Est~ gla historia-, •Utilización didáctica de poner en práctica una metodología de conclusión es que se ha tratado de unala prensa en BUP., .Doce en uno. y trabajo complementaria de la que suele .experiencia laboriosa, que nos deja con

Un trabajo sobre los diversos acontecimientos que tendrán lugar durante 1992 haresultado ganador en la convocatoria de los premios Prensa-Escuela correspondientesal curso 1988-89. La experiencia lleva por título «365 días tras el 92» y ha sido realizadapor alumnos de 3.0 de BUP del I. B. Grande Covián, de Zaragoza. Además, han sido

concedidos un segundo premio, dos terceros y ocho accésit.

«365 días tras el 92»,primer premio Prensa-Escuela 1988-89

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·=:7----"'·----------------------------------------=C=O:-MUN=::I:D:-:A::D::::::E:::SC;::O;::L;-A:-R:-;/-;1-;:9-:;d=-eJ:::·u:;;lio:::de:-;;19~89-------

v

Terminado el análisis, los alumnos-en casa o en la clase siguiente- redactaban un texto dirigido a la sección..Cartas al director., que era enviado alperiódico por aquel alumno!a a quien lehubiera correspondido en el sorteo. Antes de ser remitidas, las cartas eran leí·das ante la clase y se hacían algunas carrecciones estilisticas. Por último, cadaalumno comprobaba en el periódico si lacarta enviada había sido o no publicada,-para celebrarlo en clase y darlo a conocer en el periódico mural del Instituto,animando así a otros alumnos del centroa crear opinión, escribir yleer la prensa».

Otras actividades realizadas durante laasignatura eran la elaboración de undocumentado informe, un periódico mural con las noticias más relevantes parala comunidad juvenil yla elaboración dela revista del Instituto.

Ochenta yseis experienciashan concurridoala convocatoria de este año

El humor

se proseguía con el estudio de la mismaárea informatíva, pero de diferente periódico. Las noticias mas interesanteseran expuestas ante el resto de compañeros, entre quienes se comentaban.

..Estos debates, en los que se acostumbra a tratar sucesos polémicos yque, porlo tanto, dan lugar a las más variadasdiscusiones, no tíenen duración predeterminada. El número de clases dedicadas al debate está en función del interésque despierten los ternas seleccionados.'

que han rodeado a los integrantes delequipo.

De acuerdo con la división de los objetivos educativos en tres categorías,dentro del dominio cognoscitivo se trataba de estudiar el proceso de la información desde el origen de la noticia hasta su difusión final, conocer la relaciónprensa-ideología, comprender el derechoa la información en las sociedades libreso analizar las limitaciones impuestas alperiódico por la publicidad.

En relación al dominio afectivo, algu·nos objetivos eran los de conseguir que elalumno entrara en contacto personal conel mundo de la información, aprender aleer en profundidad y con rapidez laprensa diaria, fomentar el uso y la lectura de la prensa como vehículo de recepción y ellpresión de ideas o concienciar al alumno de la relación directaentre la noticia, su difusión y el entornohistórico-geográfico y cultural en que seproduce.

Por último, entre los propósitos delcapitulo referído al dominio psicomotriz estaban los de manejar las técnicasde redacción y expresión escrita, debatirlas noticias seleccionadas de la prensadiaria para enriquecer la opinión mediante la contrastación de las informaciones recogidas en otros medios escritoso motivar al alumno para que participeen la creación de -opinión. en el mundoque le rodea.

Cartas de los lectores

Bajo el rótulo de -Cartas de los lectores", el equipo agrupaba una serie deactividades cuyo último paso era el envíode misivas a los periódicos. Antes de llegar a esta tarea, cada alumno hacía elseguimiento de uno de los periódicospublicados en Barcelona y se especializaba en una sección del diario, actividadplasmada luego en la elaboración de undossier. En grupos de dos o tres alumnos

natura optativa de EATP, denominadaPeriodismo. Entre otras cosas, los componentes del equipo pretendían con sutrabajo hacer ver a la gente .que -tenemos importancia dentro de nuestro entorno y demostrar que nuestra opiniónes importante y vale para "algo"•. -Alos diecisiete años se pueden conseguirmuchas cosas -añaden-, cosas, aparentemente, de poca trascendencia, perode gran relevancia para nosotros."

Dar a conocer sus propias ideas y as·piraciones, revolucionar la educaciónhaciéndola activa, recordar a los jóvenesque para opinar hay que estar infor·mado, descubrir la prensa corno fuentede cultura ysaber o tomar conciencia deque el díálogo es mejor que la radicalización de posturas son algunas de las ideas

bras recortadas del periódico consigueuna frase. Asi solventarnos gradualmente y sin darse cuenta el grave problemade los niños del Ciclo Inicial de no juntarpalabras.•

Una opinión importante

El primero de los terceros premios deesta convocatoria ha sido para el trabajotitulado -Mundo-Prensa-Escuela., presentado por el Instituto de BachilleratoJoan Corominas, de Barcelona. El equipo ha estado constituido por 40 alumnosde 3.' de BUP ycoordinado por el catedrático de Historia Javier Marsá Valdovinos.

La ellperiencia de la que ha nacido estetrabajo ha sido llevada a cabo en la asig-

lterial ellclusivo deldio, sino que tams pequeños a acerar el mundo que lesmite acabar con eltura recitativa y la,ara lograr de estatura activa, estrucycrítica.te de letras, sílabasico, el niño, a la vezs fonemas estudia, estructura del lenio de Preescolar sedo cómo al pegarotra consigue una~ es la palabra. Else inicia yva asimi·r las distintas pala-

2---------------...,,~

-Accésit y100.000 pesetas------personajes, el niñocos para identificary recortar los nomasí corno titulares yfrases relacionadasiódico.

lICa

·Escuela 88-89., delin Compensatoriae (Alicante), partíaura, escritura y vaInas para, a lo largoar paulatinamenteestrategias didáctinecesídades e inte-

¡correctos de ellactiniveles de velocidadón acordes con la:ias y acercarse a laal, nacional einter; intenciones de esta: se añadían otros,: la actitud criticatuaciones, la redaconocimiento social,del entorno.

se crearon grupos>Dr cinco alumnos,e ofrecer de la Ola

¡ble noticias localestupas estallaD espc-

cializados en cada una de las activídadesyrotaban durante los días de la semana.

Otro trabajo galardonado con un accésit ha sido el que lleva por título -¿Cómorefieja la prensa a la infancia y la juventud?, realizado en el C. P. Santa Pon~,

de la localidad mallorquina de Calviil. Elproyecto ha sido elaborado por losalumnos del Aula Ocupacional de Calvia, que pertenece al programa de Edu·cación Compensatoria yrecoge ajóvenesdesescolarizados de edades comprendi·das entre catorce y dieciséis años conproblemática escolar, personal, familiarysocial muy diferentes unos de otros.

Los objetivos propuestos se realizan através de actividades con los titulares,noticias concretas, vocabulario, fotografias, etc. El tema del trabajo se escogió-para celebrar a nuestra manera el aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos y, en especial, la de losjóvenes, que son los que están más cercanos a nuestra aula·.

Conocer la ciudad

•La prensa puede y debe ayudar alalumno a conocer, descubrir ycomprender la ciudad. Pero, además, puede ydebe ayudar a tomar conciencia críticade lo que sucede en su entorno.' Esta esla premisa que movió a un equipo delI. B. Pedro Ibarra Ruiz, de Elche (Alicante), a elaborar .La prensa: una ventana para mirar la ciudad•.

Esta iniciativa pretendía conocer laciudad a partir de unos itinerarios yde laprensa local, además de aprovechar lanoticia corno método activo de enseñanza, motivar en el estudio, respeto yprotección del entorno o habituar a lalectura refiexiva del periódico.

.. I4-D. Una fecha para la historia. Seguimiento del diario El País de noviembre a diciembre de 1988. es la denominación de la labor realizada por alumnosdel Centro de Formación ProfesionalAgraria Lorenzo Milani, de Salamanca.

El trabajo ha consistido en el análisisde las secciones habituales de este periódico, la confección de fichas de todas lasinformaciones relativas a la huelga general convocada por las centrales sindicalesel pasado 14 de diciembre, elaboraciónestadística de las noticias, confección delistados de vocabularios y artículos deopinión yelaboración de conclusiones engrupo.

Otro accésit ha recaído en el InstitutoLeonardo Torres Quevedo, de Santander, por el trabajo presentado con eltítulo .Utilización didáctica de la prensa. y realizado por 160 alumnos de l.'y l' de BUP. Los objetivos pro~uestos

inicialmente eran los de capaCItar alalumnado para buscar, analizar y sintetizar diferentes fuentes de información;desarrollar el sentido critico ante lasinformaciones que aparecen en los periódicos yante la publicidad; fomentar el

trabajo en equipo; la capacidad investigadora y la lectura comprensiva de laprensa escrita, yser capaz de utilizar ins·trumentos diversos, como el ordenador,tablas, etc., para analizar el entorno mascercano.

«Doce en Uno»

Catorce colegios públicos de Segoviahan participado en el trabajo -Doce enUno., que ha intentado acercar al profesor yal alumno al hábito de la lectura delperiódico...Se trata de leer el periódicoen el aula". "Si se tiene constancia de queel nivel de lectura del periódico del niñoes muy bajo, no se tiene certeza de que eldel profesor sea alto», señalan.

Por otra parte, se determina la utilización concreta del periódico en el desarrollo de alguna unidad didáctica, ademásde tratar de acercar al aula la escrituraperiodística. El pasado curso se inició laexperiencia con la participación de docecentros escolares de otros tantos pueblos-hoy son ya catorce-, casi mil alumnos de EGB y FP Y más de cincuentaprofesores.

Por último, también ha obtenido accésit -Jugando a los periodistas., delC. P. La Canal, de Luanco (Asturias). Eltrabajo consistía en la programación ydesarrollo de una unidad didáctica parael 6.' curso de EGB, y ha sido puesto enpráctica por un total de 75 alumnos, pertenecientes a tres grupos de 6.'.

..El humor en los diarios de Madrid.,obra de un grupo de alumnos del colegiopúblico Gonzalo Femández de Córdoba, de Madrid, bajo la coordinación delprofesor de la asignatura de Etica,Angel Puértolas García, ha sido galardonado con otro tercer premio.

Con este trabajo se queria conocer elcontenido de un periódico ysus estructuras externa e interna, introducir a losalumnos en el mundo de la prensa escritaa través del humor como elemento vehiculizador, ejercitarlos en la interpretación y análisis de las noticias humoristicas o, entre otros, apreciar el humorperiodístico como un aspecto positivo dela noticia.

Ya dentro del capítulo dedicado a loscontenidos, el programa de la actividadcomprendía el estudio de la estructura deun periódico -formato, secciones, lineaeditorial-, análisis crítico de los humoristas -en donde se valora el tipo detrazo utilizado, la ambientación, lostemas tratados, los personajes o la relación con la actualidad.

Posteriormente, se distribuyó entre losalumnos de la Segunda Etapa una encuesta para que expresaran su opiniónparticular respecto a los humoristas delos periódicos de información generaleditados en Madrid. Para realizar estaencuesta se seleccionó la viñeta más relevante de cada humorista, se elaboraronlas preguntas del cuestionario yse repartió éste entre 153 alumnos del mismocolegía.

En el examen a que han sometido losalumnos de este centro a los humoristas,la máxima nota la alcanzan Gallego yRey. La pregunta -¿Qué periódico es elque te parece que tiene mejores chistes?,revela una cierta igualdad entre todosellos.

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VI p R o p u E s T A s

La dasiflO<ÍÓlldtlasooticias

r«opibdas

dobe""""aobjtti,osestablecidos.


El pasado mes de marzo se abordó, por primeravez en CUADERNOS PRENSA-ESCUELA, estasección, destinada a ofrecer ideas, recursos ysugerencias de trabajo para que la utilización de la prensaescrita en clase sea más asequible. Desde entonces sehan publicado propuestas de trabajo para participaren los premios Prensa-Escuela, ahora fallados, ypara

COMUNIDAD ESCOLAR / 19 de julio de 1989

introducir en clase el periódico, «al primer golpe devista», y su contenido, las noticias. En junio, ya enpuertas de las vacaciones escolares, «Propuestas»dedicó su atención al fichero de noticias, una técnicade trabajo sencilla y de gran aprovechamiento en lasaulas. Hoy, en esta nueva entrega, se habla de cómorealizar el seguimiento de una noticia.

El seguimiento de noticias

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PiJar Baselga

ENmuchas ocasiones, un profesor,una profesora o incluso un grupocomprueba que determinado su

ceso, que va dando lugar a noticias alo largo de un periodo de tiempo,contiene todos los elementos necesarios para motivar a sus alumnos/as ycontribuir a su formación.

Asi, y durante este curso, hemosasistido a acontecimientos como el«mayo» chino, la presentación delPlan de Empleo Juvenil en España oal aluvión de informaciones respectoa la .fusión fria». Todos ellos sonacontecimientos más o menos inesperados o novedosos que no nos permiten preparación alguna; surgen, ysi sequiere seguirlos hay que poner inmediatamente manos a la obra.

Existe, por contra, otra larga seriede acontecimientos «anunciados»: todos los años se celebra la Vuelta Ciclista a España y todos los periodoselectorales -como las elecciones alParlamento Europeo- son preparados y anunciados con la suficienteantelación.

Sólo para hacer memoria se puedenmencionar como hechos dignos de laatención de nuestros alumnos la jornada del 14-D, la concesión de losOscar,las informaciones relativas a lacapa de ozono y las variaciones climáticas, el bicentenario de la Revolución francesa, la expedición españolaa la Antártida, el cincuenta cumpleaños de Efe, el origen del Universo ylas teorias de Stephen Hawking, laelección del presidente de los EstadosUnidos, la muerte del emperador deJapón, la inclusión de España en la

UEO, la retirada de las tropas soviéticas de Afganistán...

Todos ellos, inesperados o anunciados, permanecieron en las páginasde nuestros diarios el tiempo suficiente como para no pasar inadvertidos, y .vagaron» por las seccionesocupando las páginas informativas yde opinión y saltando a editoriales,tiras y chistes.

Como fácilmente puede observarse, muchos de los temas que estasnoticias permiten tratar quedan dentro del curriculum escolar o lo «tocan. lateralmente, completándolo.

Sentimientode responsabilidad

De lo que no cabe ninguna duda esde que el tratamiento de esta información: localización, selección, clasificación, reconocimiento de génerosperiodísticos, resumen, subrayado,extractado, redacción de «crónicasdiarias•... son técnicas de trabajo intelectual de ineludible tratamiento enlas aulas.

Muchos profesores abordan, de unau otra forma, la técnica del segui·miento en sus aulas, aunque no todosse fijan en las noticias, sino en susprotagonistas o en su ubicación.

Así, puede abordarse el seguimiento continuado de las noticias que seproducen sobre un país o un áreageográfica delimitada -América Central- realizando crónicas diarias delas mismas, hasta convertir a cadaalumno en un enviado especial a lazona.

Este deberá ir adquiriendo sólidosconocimientos acerca de la geografia

fisica, humana y económica del paísque se ocupa para transmitir a suscompañeros una información de calidad, ayudándose de todos los mediosa su alcance: mapas, postales, fotografias...

El mismo planteamiento puede utilizarse con las Comunidades Autónomas de nuestro país o incluso lascabeceras de comarca de la región-siempre que exista prensa regionalque se ocupe de lo más cercano anuestro entorno.

Nuestro interés también puede re·caer en un personaje: Nelson Mandela, Stephen Hawking, Arantxa Sánchez Vicario, Salman Rushdy, Sting oMijail Gorbachov pueden dar el tonode actualidad del curso 1988-89.

Cualquiera de estos dos procedimientos, más sencillos de realizar queel seguimiento de una noticia de actualidad, puede aportar la experiencianecesaria para abordar tareas máscomplejas.

Noticias muy especialesTal y como hemos comentado, to

dos los años se producen acontecimientos que, amén de anunciados,ocupan las mismas fechas y tienen uncarácter muy establecido. El ejemplomás paradigmático es el de la VueltaCiclista a España.

A pesar de las variaciones en sutrazado, en la composición de losequipos y en los reglamentos que laregulan, la Vuelta es siempre muy parecida. Por eso recoger este curso información sobre ella, recortar losperiódicos, atender los medios audiovisuales, conseguir el libro oficial conlos perfiles topográficos, cronometrajes yotros datos de interés puede servir para realizar un seguimiento muydirigido de la edición de \990.

La sección de .Práctica. del 3D

terior número de CUADERNOSPRENSA-ESCUELA reflejaba unaexcelente experiencia didáctica, .Recorre España y aprende con la Vuelta., coordinada desde el CEP deGuadalajara por Juan Vázquez Regaño yaplicada en 22 centros educativos a chicos de ocho a doce años.

Pues bien, esta es la forma de realizar un seguimiento muy digirido. Susventajas son evidentes: no hay desenlaces imprevistos, el profesor tienecasi todos los datos, puede elaborarpreviamente un cuaderno de trabajopara que los alumnos lo utilicen individual o colectivamente, los contenidos pueden incluirse en la programación general del curso y adecuarse alos currlculum oficiales.

Obien pueden prepararse actividades complementarias: videorresúmenes de otras Vueltas, historia y funcionamiento de la bicicleta, algunaslecciones de seguridad vial e inclusosolicitar ayuda dentro y fuera de lacomunidad educativa -DireccionesGenerales de Tráfico, Policía Municipal, clubes o Federaciones Ciclistas,periodistas o medios deportivos.

Otras veces no hay tanto tiempo,lanoticia está en la calle y el profesordeberá reflexionar profundamente sobre el camino a seguir para enmarcarel trabajo de sus alumnos. El con-

!licto que hace dos años sacudió loscentros de Enseñanzas Medias no avisó a nadie y tampoco sabía nadiecuánto tiempo iba a durar.

Sobre la marcha, Pedro Luengo,profesor de Lengua y Literatura en el1. B. Francisco Grande Covián, deZaragoza -ganador de uno de los'premios Prensa-Escuela de la primeraedición y del primer premio de estatercera-, tuvo que tomar algunas de.isiones: «monopoliar. la prensa quellegaba diariamente al centro, adquirir otros periódicos durante un tiempo determinado, establecer criteriosde selección, ordenación y clasificación del material recogido y, porsupuesto, del análisis.

Cada caso es distinto. Una campaña electoral puede dividirse en cuatro periodos: precampaña, periodo de

((Reconocer géneros periodísticosoredactar textos son técnicasde trabajo intelectual de ineludibletratamiento en el aula»

propaganda ycaptación de votos, díade reflexión y votación y análisis deresultados. Pero un conflicto como elestudiantil p;ecisaba previamente seracotado en el tiempo.

La clasificación de los materialestambién necesitaba un trabajo previode revisión y marcado de todo aquello que tenga que ver con el tema quenos ocupa: noticias, editoriales, chistes, fotos, anuncios... A continuaciónviene recortar y señalar en cada recorte los datos precisos: periódico deprocedencia, fecha y página.

La clasificación debe responder alos objetivos que se hayan marcado.En el caso del 1. B. Grande Coviánéstos eran: analizar las noticias delmovimiento estudiantil de Enseñanzas Medias a través de la prensa engeneral, su incidencia en las primeraspáginas, los protagonistas de la noti- ,cia yla repercusión del conflicto en lasección de opinión de los distintosmedios. Así, los recortes se clasificaron en cinco grandes bloques: primeras páginas, información, opinión,

suplementos educativos yvarios.A cada periódico se le asignó un

color de carpeta diferente, y en cadauna de ellas, cinco sobres contenianlos recortes correspondientes a cadabloque durante una semana. Archivadores de cartón recogían las carpetas de cada periódico. El proceso quepermitia archivar o localizar un recorte se hizo muy sencillo, yel manejo del material en las cuatro líneasde investigación arriba apuntada fuemuy ágil, contribuyendo al éxito de laexperiencía.

Como se puede ver, un seguimientode noticias es abordable desde distintas perspectivas de trabajo con distintos medios y nivel de preparación, ypara edades y niveles educativos quevan desde Ciclo Medio de EGB hastalos últimos años de Enseñanzas Medias.

Todo es ponerse.

p A G I N A A B I E R T A VIICUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR / 19 de julio de 1989

Cudemos

España yFrancia frrman un acuerdode colaboración

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LAUniversidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) ha organizado un curso titulado .Ense

ñanza y medios de comunicación.,que se celebrará en su sede de Cuenca, entre el 9 y el l3 de octubre. Elseminario ofrecerá un detallado panorama de las iniciativas y experiencias más significativas en las relaciones entre educación y comunicación.

El curso, dirigido por José Martínez Abadía y Luis Miguel Martínez,se referirá a las posibilidades didácticas de la prensa, la radío, el cine, latelevisión y el vídeo, así como a laformación del profesorado, al satéliteeuropeo para la educación -Olym-.pus»- o, entre otros asuntos, al programa de Nuevas Tecnologias de laInformación y la Comunicación, delMinisterio de Educación y Ciencia(MEC).

Además de dedicar varias ponencias a la presentación de aplicacionesdidácticas de los medios escritos, secelebrarán exposiciones de trabajosde prensa y vídeos educativos. Porotra parte, están previstas diversasmesas redondas sobre la actitud delos editores ante la enseñanza, eltratamiento de los medios de comunicación en la reforma educativa o lavinculación entre la escuela y losmedios de comunicación.

El seminario pretende contribuir ala conversión de la enseñanza de lacomunicación en argumento para estimular una postura más activa de losestudiantes en relación con los :nedios. Al mismo tiempo, busca contribuir a que los diferentes act¡¡res delsistema educativo tomen concienciade la trascendencia de la comunicación en la cultura cotidiana.

La participación en el curso estáreservada aprofesores de los distintosniveles educativos, pedagogos, periodistas y comunicadores, estudiantesde Ciencias de la Información, Ciencias de la Educación o de las Escuelas de Formación del Profesorado deEGB, entre otros.

La UIMP dispone de una convocatoria de becas, dirigida fundamentalmente a estudiantes.

Más amplia información puede recabarse en la sede de la UIMP deCuenca. Ronda de Julián Romero, 14.16001 Cuenca. Tels. (966) 220925y 221327.

Curso sobre EnseñanzayMedios de Comunicaciónen la UIMP de Cuenca

Inventar el periódico.La prensa en la escuela

Francisco Garcia Novell.Madrid, Grupo Cultural Zero, 1986

Una pasarela necesaria entre laescuela y la vida es lo que debe significar el periódico, a juicio del periodista Francisco García Novell, quienhace la siguiente invitación: .Atrevámonos, entre todos, sin miedo, allenar las aulas de periódicos. Ilusionémonos, juntos, con la experiencia.Aprendamos y enseñemos a amar laprensa, a entenderla, a necesitarla.Propongamos, para ello, que ese trabajo sea divenido, fascinante, cautivador, como un juego. Debe de ser unjuego.•

El libro recorre las distintas secciones de los periódicos, analiza su funcionamiento y, entre otras cosas, haceun repaso a los periódicos más importantes, tanto de nuestro pais como delresto del mundo. Incluye, asimismo,una relación de los términos másusuales en el mundo de la prensa yelconvenio entre el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y la Asociación Española de Editores de Diarios(AEDE) para la utilización plural delos periódicos en la escuela.

LIBROSEl periódico,un diálogo de la escuelacon la actualidadMercedes Morilla,Maria Isabel Santamarla yMaria Jesús Rodrlguez.Madrid, Instituto de EstudiosPedag6gicos Somosaguas, 1981

La introducción de los medios decomunicación social en el aula es unade las formas, a juicio de las autorasde este libro, de que se consiga la interacción entre la escuela y la comunidad. El uso de los medios contribuye tanto a que el alumno pueda acceder al conocimiento de lo que lerodea como a la toma de concienciarespecto a ese entorno. Este volumenanaliza, en primer término, la naturaleza, elementos y funciones de la comunicación de masas, para a continuación detenerse en la utilización delperiódico en el área de Lengua.

Algunos de los objetivos que pueden plantearse en esta especialidadson los de conocer, comprender yvalorar una forma de lenguaje comoel periodístico, adquirir las destrezasnecesarias para descodifIcar el mensaje, leer creativa y críticamente eltexto periodístico o, por último,aprender a elaborar la información.

EL Ministerio de Educación yCiencia (MEC) de España yel Ministerio deEducación Nacional de Francia han llegado a un acuerdo de colaboraciónpara el uso de la prensa en sus respectivos centros escolares.

El acuerdo, que se canalizará a través de los correspondientes programasespecializados -Prensa-Escuela yClemi-, pretende promover la utilización dela prensa escrita en el aprendizaje del idioma español en Francia ydel francésen España. .

En vinud del mismo,los firmantes quedan comprometidos a facilitarse muotuamente información y documentación sobre el empleo del periódico en laescuela, así como a favorecer los intercambios docentes en las actividades deorientación organizadas por cada una de las partes, dada la imponancia quetiene la figura del profesor en el desarrollo yconsolidación de cualquier innovación pedagógica.

Asimismo, Prensa-Escuela yClemi se comprometen afavorecer la realizaciónde experiencias piloto con prensa en un determinado número de'centros educativos. Al comienzo de cada curso académico se establecerá el número de cole·gios o Institutos en los que se realizarán estas actividades. Los centros seleccionados deberán presentar un proyecto pedagógico y un informe final sobre eldesarrollo de la experiencia.

ZAMORA será, durante los días14, 15 y 16 de septiembre, sededel Congreso Internacional Pren

sa en las Aulas, que se presenta bajoel lema .La praxis interpela a la teoría. y que reunirá a expenos en laintroducción de los periódicos yrevistas como material pedagógico en laactividad escolar.

El Congreso está organizado por elSeminario Prensa en las Aulas, delCentro de Profesores (CEPsl) la Es·cuela Universitaria de Formación delProfesorado de EGB de Zamora. Durante los tres días del encuentro habráuna exposición de periódicos escolares de todo el Estado, así como debibliografia relacionada con el objetodel Congreso.

Algunos títulos de comunicacionespresentadas son: .La prensa como sopone pedagógico en Ciencias Sociales., .Estudio experimental deltranspone urbano en la prensa., •La laborde un CEP., .Del español al latín através de la prensa» o.Utilización delperiódico como auxiliar pedagógicoen el aula de inglés•.

Cudemos

Cudemos

UNA nueva convocatoria, dirigidaa cubrir una treintena de puestosde responsables del programa

Prensa-Escuela en otros tantos Centros de Profesores (CEPs), apareceráen fechas próximas, de acuerdo conlos compromisos adquiridos por elMinisterio de Educación y Ciencia(MEC). Esta convocatoria está abierta también a las Comunidades Autónomas con competencias plenas enmateria educativa, cada una de lascuales podrá designar un representante.

Los profesores y profesoras queparticipen en estos cursos de formación deberán estar vinculados aCEPsyhaber trabajado con anterioridad enel ámbito correspondiente al curso.Asimismo, se valorará la experienciaen participación en grupos y seminarios didácticos y en su dinamización.

La selección del profesorado, realizada apropuesta de los propios CEPsy de las Direcciones Provinciales,tendrá en cuenta, igualmente, la participación en la elaboración yexperimentación de proyectos curricularesde tipo innovador que utilicen la pren·sa como instrumento didáctico u objeto de conocimiento, además de lapublicación de trabajos e investigaciones didácticas relacionadas con losmedios de comunicación social.

El curso de formación se desarrollará a lo largo de todo el curso.

Próxima convocatoriapara responsables

de Prensa-Escuela en los CEPs

«La praxis interpela ala teoría»,lema del Congreso de Zamora

Entrevista con Fernando Garrido, presidente de «Padres yMaestros»

Para Jesús Garrido, la educación es una aventura, quizá lamás fascinante de la vida. Nacido en una familia de maestros,laescuela ha sido el caldo de cultivo donde se ha cocido su pe~o

nalidad, pero su creatividad ha sido capaz reiteradamente dedesbordar los cauces que la tradición imponía en este viejomundo de la enseñanza.

Es dificil describir su trayectoria profesional por la variedadde las iniciativas. Pedagogo siempre en la brecha, ha sabidoventear las corrientes de aire que nos llegaban de fuera yescoger los rastros prometedores de mejores cosechas. Hace yamuchos años que su intuición arrumbó viejos y caducos dogmas didácticos.

En un unive~o varado durante siglos en el inmovilismo,introdujo una dinámica nueva que se plasmó en proyectoscomo el colegio Santa María del Mar, de La Coruña, institución educativa gestada en el sueño de una comunidad escolar,cuando el concepto ni siquiera había sido bautizado así, ocomo la revista Padres yMaestros, que confiaba a los padres unprotagonismo en el sistema educativo que pocos reconocieronentonces.

Todavia una docena de años atrás se comprometió con laidea de meter los periódicos en las clases. Se convirtió así en elpionero en España de este movimiento y en el responsable deque varios diarios acogieran en sus páginas suplementos destinados a la escuela ya promover la idea de -los periódicos en laeducación•.

Además, ocupan su tiempo numerosos cu~os de formaciónpara directores de centros escolares ypara profesores, impartidos a lo largo yancho del país.

Pero quizá su ocupación más importante sea la observaciónfiel ycomprometida de los niños. Hoy, que tanto se estila elucubrar sobre las cosas que la escuela debe enseñar, JesúsGarrido se empeña todavía en =r que es mucho más importante que el niño sea de verdad el protagonista, yque la escueladebe imponerse la obligación de adaptarse a él, porque, pese asu larga historia, es algo que aún no ha conseguido. Tiene estamateria todavía pendiente para septiembre.

En las paredes de su despacho, numero~os posters yfotografias de niños son testigos de sus respuestas a nuestras preguntas.

1COMUNID§ ESCOLAR I~ de julio de l~ I--La educación

como aventura

v

,se conoce aun, ~

l 'ódi' ~e pen co» iF~Gurido"d...,......~dtq''''riosperiódic<lsacogieraD .. saspágiwsople''''l''destiaadcloalaescuela.

vm E N T R ECUADERNOS PRENSA-ESCUELA

«Para lo queya se sabe,

el librode texto; para

lo que no

Femaado Parieate dose a sus .contenidos., al avance e Pero lo que sí parece cierto es que las escuela funciona sólo, y a veces saleinvento de cada día, al aconteci- inteligencias que mueven al mundo muy bien, para unos cuantos. Pero en

Preguta.-¿Cómo te imaginas a miento social último, al problema y no son las que capitanean el boletín gran número, quizá más del 50 porun niño que no hojea un periódico, ni reto constante que la noticia aporta de notas. Los inventores, los resuel- lOO, salen de la escuela con una visiónoye la radio, ni se entera de lo que en cada momento; otra, cerrándose a veconflictos y pacificadores, los pen- bastante negativa de sí mismos. ¿Parapasa en el mundo a través de la televi- su -metodología•. Los medios de co- sadores y escritores, los músicos y qué es la escuela? ¿Para que los niñossión? municación conciben la vida como un otros no tuvieron en la escuela tanta desarrollen programas, opara que los

Respuesta.-Me lo imagino comoproceso en el que cada paso es siem- oportunidad como los dóciles, los programas desarrollen a los niños?pre vispera de algo nuevo. La escuela lógicos, los lingüísticos. Si se lee el

P.-¿Qué ocurre con los padres, aun niño que nunca tendrá vida -a la convencional, en cambio, presenta las periódico de cada día se compruebacarta. y siempre padecerá el -menú. cosas como hechas, cerradas y dog- que las inteligencias que mueven el simple vista?hecho, como un guisante que nunca máticas, sin darse cuenta de que cada mundo no son precisamente, en in- R.-Los padres son también hijossale de su mundo verde: de él se ceba día muere una página de cada libro de numerables casos, las que se fomen- de su propia escuela ydesean que susycon él se muere. La -vida a la carta. texto y, en cambio, nace una nueva tan de hecho en la clase de cada día. hijos sean triunfadores;si ellos lo fue-supone, en cambio, una interacción página de periódico, una nueva voz ron ysi caen en esa raza de privilegia-constante con el medio en que uno en la radio yuna imagen recién estre-

Discreta visión positiva dos que la escuela fomenta. Saben,vive y el saber decidir en cada mo- nada en la pantalla. por otra parte, que si a ellos mismosmento cómo contribuir al propio des- les ha ido mal, es posible que les vayaarrollo y, con ello, lograr no detener P.-La reforma que viene, segura- mal también a sus hijos, aunque noel sentido progresista yuniversal de la Nunca pasa nada mente tiene en cuenta .10 que piensa siempre. Pero los padres no puedenvida que los medios de comunicación la mayoría de los españoles sobre una con la escuela y se resignan a que lassocial suelen reflejar cada día en sus P.-¿Yel profesor? ¿Se puede em- cuestión tan compleja como es la cosas sigan así: la escuela es de losaciertos, luchas y fallos constantes. pezar una clase de Matemáticas, de educación•. Algo sabrás de todo esto, -buenos, los bonitos y los baratos.,Vivir sin esa visión universal eincluso Ciencias, de Lengua... sin haber leído después de haber dirigido un centro, esto es, de los dóciles, los que llevancósmica y dejarlo que se encierre en el periódico del día? conversado con muchos alumnos, im- el coeficiente intelectual ya en sus

R.-Sí, se puede. Yno pasa nada. partido cursos a un gran número de ojos y los que aprueban a la primera.profesores o conversado con no me-

«La escuela funciona bien,Quiero decir que en clase casi nunca nos padres... ¿De qué se quejan y en P.-¿Qué pinta un alumno en todopasa nada. La historia académica de qué piensan los directores de los co- este tinglado?

incluso muy bien, para algunos; cada alumno está programada desde legios cuando su escuela .no fun- R.-Los alumnos no pintan, dibu-las primeras jornadas. Ya se sabe ciona»?

pero hay que lograr aproximadamente quiénes y cuántos jan más o menos lo que se les manda.van a aprobar y suspender, quiénes R.-A mi juicio, existe, natural- El pintar es un ejercicio de la imagi-

una escuela de todos ypara todos» no lograrán ni entender las cosas y mente, una serie de problemas que nación, reservado a los creativos.quiénes tienen ya la garantía de un hacen dificil la dirección yque son ya P.-¿Ylos periódicos?pase limpio en junio. En cambio, si conocidos. Pues, mira, aun en el su-todos leyéramos todos los días el puesto de que todos esos problemas R.-Preferiría que me preguntarasperiódico, algo veríamos que resulta de tipo formativo, económico o labo- simplemente por -el periódico».

su reducto es una de las visiones más bien distinto: los equipos favoritos ral se arreglen, el gran problema de Cuando veo muchos periódicos amon·cortas y retrógradas que la educación sufren derrotas ante los más débiles, dirección es ayudar a lograr que los tonados en clase, día tras día, meconvencional suele padecer. los llamados inteligentes son engaña- profesores del centro tengan una temo que en cualquier momento se

P.-¿Cómo sería una escuela que dos ingenuamente por los que no lo auténtica satisfacción en su tarea; puedan convertir en libro de texto. Elparecían tanto, los de paso firme no esto es, que todos los alumnos apren- .periódico. es el de cada día, de vidacierra sus puertas a los medios de co- saben ahora moverse al ritmo que se dan lo que cada cual puede aprender, efimera, pero que da frescura. Para lomunicación? lleva, los que parecía que no apren- en la forma y tie~p<' que pueden que ya se sabe, nada mejor que el

R.-Yo creo que la escuela puede dían casi nada se las saben todas y, aprender, a su estilo, yque, con ello, libro de texto; para lo que no se sabecerrarse ante los medios de comuni- por supuesto, algunos de los mejores cada alumno logre siquiera una dis- todavía, o se creía que no se sabía, lacación de dos maneras: una, cerrán- en clase son directores de casi todo. creta visión positiva de sí mismo. La lección diaria del periódico mañanero.

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COMUNIDAD ESCOLAR20 de septiembre de 1989

RENS

Prensa YcurrículumTras el 92 / III

El periódico en el área de Sociales / VI------Aumenta el número de responsables

-----------de Prensa-Escuela en los CEPs / VII

Entrevista con Bartolomé Rotger / VIIICoordina: Luis Miguel Martínez , Colabora: Javier Sanz , Diseño gráfico: Jesús López Gordo

o

Ser útilesDESPUES del paréntesis de agosto volve

mos de nuevo alas páginas de ComunidadEscolar con el suplemento que realizamos

desde el programa Prensa-Escuela. Ylo hacemos con los mismos objetivos que ya intentamos en nuestra primera etapa. Es decir, pretendemos interesar a la mayor cantidad dedocentes en el uso plural e innovador de losperiódicos en clase y, además, resultarles útilescon nuestras orientaciones didácticas.

Todo ello, esperamos conseguirlo la tercerasemana de cada mes, cuando CUADERNOSllegue a sus manos.

Luis Miguel Marlinez

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11 T E o R 1 ACUADE~NOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR 120 de septiembre de 1989

Una tímida reflexión sobre el futuro

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Eduardo Rodríguez (*)

PESE a mi doble condición profe·sional de periodista en activo ydocente en ejercicio, no sov, des·

graciadamente, muy ducho en cuestiones de la utilización de la prensa enla escuela. Mis conocimientos se limi·tan a leer asiduamente este magnificosuplemento mensual y a haber parti·cipado -por razón de cargo y no porméritos propios- en algún jurado delos que anualmente conceden premiosa los mejores trabajos de alumnos vprofesores en estos campos. Mi admiración por la labor que realiza elequipo de Luis Miguel Martínez y miamistad con él me fuerzan a aceptarla invitación de escribir estas lineas;aunque soy consciente, sin embargo,del riesgo que conlleva atreverse aescribir de algún asunto que no sedomina por completo.

Interpretación de la realidadNo osaré, por tanto, inmiscuirme

en terrenos bien acotados por losmuchos profesores que diariamenteejercen su magisterio utilizando losmedios de comunicación escritoscomo material didáctico complementario o como sujeto de estudio y dis·cusión en el aula. Pero tampoco qui·siera, amparándome en mis escasosconocimientos, alejarme demasiadode aquello que es objeto de esta publicación.

Más de una vez he comentado COI,

el director del programa Prensa-Es-

cuela del Ministerio de Educaciónuna previsión a largo plazo que mepreocupa enormemente. Como alum·no formado en un colegio de religiosos de finales de la década de los cincuenta, donde los medios de comunicación que llegaban a nuestrasmanos eran algún Marca de diasatrás, enarbolado como un tesoro porcierto compañero entusiasta seguidorde la Liga de fútbol, o el ejemplar diario de ABC, que mi padre tenía siempre asu lado yque el resto de la familia podía revisar, una vez abandona·do sobre la mesa camilla, recalentadapor el entrañable brasero de picón,no pude ser consciente de que mí ..escuela .. suponía un mundo aislado yarchivado respecto a la realidad cir·cundante hasta que, precisamente, yala había abandonado.

Hoy día, la realidad es muy distinta. El diálogo escuela-sociedad esya abierto v fluido. El ..aula sin muros .. que súponían para Mac Luhanlos medios de comunicación han pe,netrado definitivamente en los murosde las aulas convencionales. Los indioviduos que ahora formamos son yserán más libres, porque gracias a suconocimíento de los diferentes me·dios impresos y audiovisuales sabráninterpretar mejor la realidad que lesrodea, porque su entorno les seráexplicado dinámicamente y no mediante los saberes clasificados v arochivados. .

Futuro optimista

El peri6dico forma parte ya de laescuela de mejor o peor manera. Losalumnos, desde muy pequeños, cono·cen ymanejan la prensa de su regióny comparan los métodos de fabricarnotIcias con otros diarios y revistasde ámbito nacional. El futuro se presenta, si cabe, aún más optirr,ista.

Muy pronto, los escolares de cualquier Autonomía española dispondrán -si no lo tienen ya en laactualidad- no sólo de muchos pe·riódicos en su escuela, sino tambiénde varios canales de televisión en suscasas y de infinidad de emisoras deradio en sus transistores portátiles.

La objetividad y la credibilidad delos medios, esos conceptos aún tandebatidos y, sin duda, lejanos, podránestar al alcance de la mano simplemente con cambiar el canal o conrevisar otro ejemplar distinto. Elalumno tendrá más información -eindudablemente más veraz- de suentorno, en los primeros años de sueducación, Je la que sus profesorespudieron nunca tener. Conocerán losmétodos de seleccionar las noticias,de difundirlas yde contrastarlas. Losprogramas de difusión de la prensa enla escuela ayudarán a ello.

Asumir la responsabilidad

Por propio conocimiento y cosotumbre, cuando los alumnos abandonen las escuelas aumentará el númerode usuarios de la información. Entérminos de mercado, y como unapescadilla que se muerde la cola,aumentará también el número de empresas periodísticas dedicadas a informar utilizando cualquier tipo desoporte.

Frases lapidarias, como la pronun·ciada por tantos padres y profesoresde nuestra generación para remacharuna conversación y demostrar la fiabilidad de una opinión: .. iPues lo diceel ABC! .., pasarán, afortunadamente,a las antologías de los disparates. Elniño comprenderá e interpretara surealidad analizando multitud de opiniones diversas, yesperemos que tamobién contrarias.

Pero, yde ahí mi preocupación inicial, quienes vamos a tener la posibilidad de enseñar a nuestros alumnos amoverse en esa avalancha informativa hemos sido educados en mundosacadémicos cerrados y aislados, hemos conocido tiempos de medios decomunicación monolíticos y arbitrarios, estamos acostumbrados a dartanto valor a un rumor como a unanoticia contrastada. Somos, en definitiva, producto de una sociedad cuyacredibilidad desciende a pasos agiogantados, y nos cuesta trabajo comprender de qué forma está funcionando la mente de nuestros alumnos.La responsabilidad es grande y no sési nuestra generación está capacitadapara asumirla.

Es posible que mi análisis sea considerado excesivamente pesimista. Esposible que pueda parecer irreal pensar que nuestros alumnos razonan einterpretan la realidad de diferenteforma que nosotros. No puedo asegurar cuál es la interpretación delentorno que puede hacer hoy en díaun alumno de EGB, pero de lo que síestoy absolutamente seguro es de quesus mentes ya no siguen los mismospasos lógicos que las nuestras, osi lossiguen, lo hacen a velocidades desconocidas por los adultos. Sirva deejemplo una experiencia personal.

La anécdota, aunque parezca inventada, es absolutamente cierta.Acababan de instalarme un nuevoordenador, con el que, al parecer, misescritos tendrían una mejor presenta-

ción cuando lograra aprender su funcionamiento. El técnico en informática, afortunadamente mi cuñado, yyo mísmo, futuro usuario periféricode la "inteligente.. máquina, discu·tíamos acaloradamente sobre su complicado funcionamiento en un lenguaje críptico y bastante ..antinatu·ral". Como espectador, un sobrino deapenas ocho años, que aguardabatranquilo y esperanzado la definitivainstalación del artefacto, gracias a lapromesa de un juego de .marcianitos..como recompensa a su paciencia.

Cuando las palabras fueron subiendo de tono y la posibilidad de quetécnico y usuario se pusieran deacuerdo sobre las posibilidades de lacomputadora comenzaba a desaparecer, el tierno infante medió en laadulta conversación. Sus ingenuasindicaciones, traducidas de nuevo allenguaje ininteligible de la adustaciencia, no contenían -afortunada·mente para la salud mental de lospre3cntes- la solución al dilema,pero su razonamiento lógico abrió laposibilidad de encontrarla. Padre ylÍo nos miramos desconcertados.

El niño, que movía la cabeza de unlado a otro durante la larga charla, nosólo comprendía con bastante precisión lo que los adultos decíamos, sinoque incluso su mente, que creíamosaún sin formar, había sido más rápidaymás profunda que la nuestra en un

«Ú)s individuos que ahora ronnamosson yserán más libres,porque sabrán interpretar mejorla realidad que les rodea»

tema que. cvidentemente, no se lehabía enseñado en la escuela.

Cambio de mentalidadSi anécdotas como esta, que ima

gino se repetirán con frecuencia encualquier situación en la que participen niños y profesores, no nos ha·cen reflexionar sobre nuestra futuraparticipación en el cambio de mentalidad que se nos avecina yen el cadadía más abierto mundo de la enseñanza, sera sólo responsabilídad nuestra. Dificilmente podremos intentarenseñar algo cuando nuestros alumnos podrían estar empezando a avenotajamos en capacidad lógíca y en lacomprensión de nuestro entorno.

Si con programas didácticos, comoel de Prensa·Escuela quc nos ocupa,les estamos dando a nuestros alumnos la capacitación para conocer ymanejar con soltura las herramientasque les permitirán entende.r mejor sufuturo entorno social y ser, gracias aello, más libres, debemos descubrirtambién nosotros, para quc de verdadsean útiles nuestros esfuerzos, cómorazonan frente a los actuales mediosde comunicación y, sobre todo, cómorazonarán cuando se enfrenten a unmundo tan distinto al que ahora conocemos yen el que se avecinan acontecimientos tan significativos en elcampo de la información.

• Profesor de la Facultad de Cicncia~ de la información de Madrid.

DISTRIBUCION POR TEMAS f'

Titulo del trabajo: -365 dias de prens. tras el 92 -seguimiento, archivo e inform.tiwciónde la noticia--.Centro educativo: 1. B. Francisco Grande Covián, de 7.arago7.a.Profesor coordinador: Pedro Luengo Tolosa.Alumno" btudiantcs de 3." de BUP pertenecientes. los cur;os In7-88 y 1988·89.

El trabajo titulado «365 días de prensa tras el 92»mereció el primer premio Prensa-Escuela en la convocatoria correspondiente al pasado curso escolar.Esta experiencia, desarrollada por alumnos de unInstituto zaragozano, recopila el material informativo que sobre los distintos acontecimientos conver-

gen en el año 1992.

-Satisfacción ycansancio-P. L. T.

No resulta fácil hacer una evaluación breve y concluyenterespecto a la experiencia realizada, pero puestos a dar nuestraopinión diríamos que ha sido de satisfacción ycansancio. Esopensábamos a mediados de abril yasí pensamos ahora, cuandolos compromisos expresados entonces y los adquiridos posteriormente nos han mantenido ocupados en esta empresa hastala actualidad.

Satisfacción, porque, en buena medida, el objetivo principal-seguimíento de una noticia de gran envergadura ytrascendencia- y los adicionales se han cumplido. No sólo her,10s aprendido a conocer mejor la prensa, su utilidad, la actualidad quenos afecta, sino que se ha dado una ocasión singular para medírnuestra propia capacidad de trabajo, para diseñar un proyectode cierta complejidad y duración ypara llevarlo a cabo. Todoello se ha visto completado con la alegría producida en elequipo de trabajo por el reconocimiento que ha supuesto laconcesión de este premio Prensa-Escuela, y por la posíbilidadde que nuestra aportación pueda ser de alguna utilidad en losámbitos de la comunicación y la enseñanza.

Cansancio, porque, independientemente de la I'aloración quepueda hacerse de la metodología empleada, de los resultadosobtenidos, del acierto o no al elegir el tema del 92, es justoafirmar que el esfuerzo realizado en general ha sido muygrande, sobre todo durante este año.

Merece una especial consíderación el eficaz grupo de diezalumnos yalgunos de sus más dírectos colaboradores, que hantenido que realizar el trabajo más exigente -ordenación yclasificación de materiales, trabajos de investigación de cada mes,preparar muestras de la prensa utilizada, etc.- con rigor ydiligencia y fUerJ de las horas de clase.

Creemos que no es un tipo de experiencia que pueda realizarse a menudo. Según nuestro criterio, debe hacerse conalumnos de los últimos cursos de EE.MM., siempre que tengancierta preparación, se cuente con la colaboración y los mediosadecuados y se diseñe un proyecto de trabajo en el que lasdificultades y flaquezas se superen gracias a la tenacidad y lailusión.

Asi, pues, aunque nos gustaría prolongar la experiencia en elcentro, al menos hasta el 92, ello nos parece imposible, salvoque nuevos grupos de alumnos yalgún profesor, con los recursos técnicos necesarios, estén dispuestos a colaborar o a cogerel relevo. Es una aventura exigente, pero gratificante y seductora.

Página pIIbJicitariade la Ju.olade Andalucíaen tornoalosdiferenttsaCOfItecimientosa celel>", en 1992.

posterior -análisis de contenidos einformatización-, se construyó elarchivo selecto, que recogía lo mássignificativo del primero. La casi totalidad de esta labor se ha realizadoen tardes extraescolares y en los domicilios familiares.

La fase final, concluida sólo enparte, ha consistido en la creación deuna base de datos informatizada. Peroha sido preciso dar un paso intermedio entre el archivo selecto y el ordenador: la elaboración de fichas. Enellas se han recopilado los datos deidentidad y los contenidos de cadaunidad seleccionada, para su introducción posterior en el ordenador porlos alumnos de Literatura-Informática. De este modo, la actividad cobraba una dimensión interdisciplinar, altiempo que el archivo informatizadoabría sugestivas posibilidades de investigación.

Más modestos son los materialesrelativos al bloque general, donde sehan íncluído aquellos asun\os que serefieren al 92 en general -infraestructuras, telecomunicaciones, seguridad, etc.-, o a varias de sus efemérídes. Cierra el conjunto Madrid'92,que ofrece escasas aportaciones, debido tanto a su recíente nominacióncomo a la ausencia de proyectos concretos dados a conocer hasta el momento.

Pero sí éstas son las estrellas del 92,otros acontecimientos ycelebracionesse proyectan para ese año. La práctica totalidad de las Comunidades ynumerosas ciudades -Toledo (Sefarad'92), Granada (AI-Andalus'92),Zaragoza (Goya'92), Santiago, Salamanca, Huelva, las ciudades extremeñas, etc.- se afanan en ofrecer lomejor de sí mismas para no ser merasespectadoras de lo que hagan Barcelona, Madrid ySevilla.

El trabajo de investigación efec·tuado da cuenta de la distribuciónpOI meses, periódicos de procedencíay géneros periodísticos de todos ycada uno de los seis grandes bloquestemáticos. Se completa este análisiscon el estudio de otras facetas importantes, como el contexto lingüísticodel 92, Aragón y el 92, el 92 comofenómeno publicitario, etcétera.

Del periódico al ordenador

Agrandes rasgos, el proceso metodológico ha consistido en el acopio depublicaciones periodísticas; extracción de los materiales pertinentes; ordenación, clasificación y archivo delos mismos, e inicio de su tratamientoinformático.

Las fuentes fundamentales de información han sido los seis diarios indicados. Se habrán examinado unos2.500 ejemplares de estos periódicoshasta junio del 89. También se hanconsultado, ocasionalmente, una cuarentena de diarios españoles e iberoamericanos y un largo centenar derevistas y publicaciones de distintaíndole y procedencia.

La selección de materiales periodísticos la han realizado los alumnos dedos cursos sucesivos en periódicashoras de clase y tiempo extraescolar.Revisando hoja por hoja ysección porseccíón se ha ido separando todo loque tuviese que ver con el 92: noticias,comentarios, publicidad, concursos... ,identificando cada "recorte .. con losdatos de procedencia del periódico,fecha ysección.

Un reducido y eficaz grupo dealumnos de estc curso asumió la responsabilidad de ordenar y clasificarconvenientemente todas las unidadesperiodísticas recopiladas. Así surgiócl archivo general: un conjunto de12 cajas archivadoras conteniendo1.720 mensajes sobre el 92. Después,para hacer más operativo el trabaio

periódicos diarios y varias revistashizo posible, desde comienzos de1988, la formación de una hemerotecatemática con asuntos y noticias derelieve. Pronto se comprobó que untema destacado de la actualidad erael 92, lo que contribuyó a impulsarnuestro propósito de investigar supresencia en la prensa. Paralelamentese fueron recopilando otros temas deinterés, como .. La Literatura .., .. An·tonio Machado.. (L aniversario), .. ElCamino de Santiago.., ..Jaca'98.., .. ElCanfranc y las comunicaciones conFrancia., .. Los MCS.., .. La publicidad», .La Revolución francesa» (bicentenario), »EI carnaval. y unescuantos más.

Si el 92 fue desde el primer momento nuestro tema estelar -el tiempo y el volumen de materiales recopilados vinieron a confirmar su prominencia-, éste, a su vez, se revelabacomo una constelación de asuntosque convenía recopilar de forma ordenada.

De nuestro estudio se desprendeque Barcelona'~2 es el tema másdifundido por la prensa, en especialpor la catalana, yde entre los seis diarios consultados, por La Vanguardia.La Olimpiada brilla con fuerza entrelos demás eventos y aparece como elmás aceptado ypopular.

Europa'92 ocupa el segundo lugaren orden aaportaciones periodístícas,yen él se ponen de manifiesto las de·cisivas consecuencias político-econámícas que el Acta Unica supondrápara el país.

En un puesto intermedío se sitúanel V Centenario y la Expo'92, acontecimíentos estrechamente relaciona·dos. El primero suscita más polémícas y discrepancias que ningún otro.El segundo se perfila como una magna exposición de los descubrimientospasados, presentes y futuros de lahumanidad y como una espléndidaferia con sabor andaluz.

Pedro Luengo Tolosa

UN año mágico recorre España ylas páginas de los periódicos:1992. Una serie de acontecimien

tos de extraordinaria importancia vana confluir en esta fecha: VCentenariodel Descubrimiento o Encuentro conAmérica, Exposición UnÍlersal de Sevilla, Juegos Olímpicos de Barcelooa,entrada en vigor del Acta Unica Europea yMadrid: Capital Europea de laCultura, por citar sólo los más destacados. Sin duda, va a ser el año deEspaña.

Nuestra expenencla lundamentalha consistido en seguir el tema de1992 durante un año -de marzo del88 a febrero del 89-, prolongadohasta junio de este últime año. Elmedio utilizado ha sido la prensaescrita -periódicos. revistas, publicaciones diversas-; esencialmentc,seis diarios: El Pais, ABC, Diario 16,La Vanguardia, Heraldo de Aragón yEl Día.

Hemeroteca temáticaHan realizado el trabajo alumnos

de Literatura de 3." de BUP de doscursos académicos sucesivos -unos160-, coordinados por el profesor dela asignatura ycon la colaboración delos profesores de Informática dellnstituto yla ayuda técnica del Centro deProfesores Juan de Lanuza, de Zaragoza. La labor ha supuesto un auténtico reto para nosotros, por la pretensión de hacer un seguimiento seriodel 92 y de sus múltiples temas y aspectos, archivarlos ordenadamente,estudiar su magnitud y contenidos ycrear una base de datos informatizada.

La llegada al Instituto de seis

----Quiénes

Tras el 92

63

IV

Al margen de rimponancia de e,respecto al uso (:aulas, puede pens; ,situarse ante las ¡.con un sentido pricomo defensa deforma de acción f,tica.

El repaso realiz:distintivas en la e'funciones de la P'aulas: dispersión, Ilas actividades enáreas, y diversidalde tales actividade .

La diversidad v,la muy repetida De

el trabajo en torneconocimiento de S' .

dándola como 01 .cuanto que ¡ostrulde características .uso como recurSD

Dispersión de dobJ"

composición (Sec.imágenes en otrosno en la prensa g'que presentes ecuanto que panic'cial tipo de diseño

En EduClición Ar:sucede algo similal¡.la imagen yla fafunción informati'pero no se vincul'diarios y revistas.

En Lengua yLit·de las publicacion"escasa y despropola presencia de otr .jeto de estudio yinstrumento de aIcede en relación rtranjeras" (áreas t

Dentro de Lengua yLiteratura (áreas4 de Pr. y5de Sec.), la prensa se relaciona ligeramente con las funciones einstrumentos de ..lectura y escritura..(Pr., Bl. 3), con el estudio y producción del "texto escrito.. (Pr., BI. 4) Ycon "la lengua escrita como medio decomunicación .. (Sec., Bl. 2), Yun pocomás intensamente, con los ..sistemasde comunicación verbal y no verbal(Sec., Bl. 5).

Además se destaca su función comorecurso didáctico en la enseñanza secundaria: .. la prensa periódica ocupaun lugar especial en esta área comomaterial de análisis, reflexión y comentario lingüístico y cultural engeneral...

y no se puede dejar de indicar algunas ausencias que nos parecen notables. Así, cuando en el área de Expresión Visual yPlástica se aborda la .. lectura de imágenes (Sec., Bl. 2) o la

incluye .. la publicidad y los medios decomunicación en el cambio de actitudes y valores.. dentro del bloque 1I,que versa sobre desequilibríos y conflictos en el mundo contemporáneo»,yse propone la utilización de informaciones de prensa en la recogida dedatos relativos a temas de actualidad.

Igual propuesta se realiza para elacercamiento a otros centros de interés, como ,<la organización económicay el mundo del trabajo» (BI. 13) o"poder politico y panicipación ciudadana.. (BI. 14).

Y, sobre todo, se cita explícitamentela prensa períódica a la hora de indicarlos ..materiales y recursos didácticos..,señalando que ..debe ser un instrumento habitual en el aula';, que ,<lalectura de la prensa ha de ser unhábito que los profesores del área procurarán fomentar entre los alumnos.. yque .. la formación en el manejo de losmedios, el conocimiento de sus clavesycódigos es requisito necesario para laeducación de los ciudadanos en unasociedad democrática».

En el área Geografía, Historia y'Ciencias Sociales (n.' 4 de Sec.) se

gundo) v de las programaciones deaula (tercero). con "un grado máximode apertura \' l1exibilidad .. (1).

Consideración explicita

Dentro de las propuestas que paralas dimsas áreas efectúa el DiseñoCurricular Base (DCB), la prensa aparece citada en diversas ocasiones comoobjeto de estudio o atención material ytambién como posible instrumento didáctico. tanto en la enseñanza primaria como en la secundaria.

En las áreas denominadas Descubrimiento del medio físico ysocial (n.' 2de lnL) yConocimiento del medio (n.' 1de Pr.) se incluven los .. medios decomunicación .. (bloques 1y9, respectivamente), con alusíón al análisis, aluso va la elaboración de mensajes porpane de los alumnos, ysin la necesariareferencia al estudio de las características comunicativas propias de cadamedio y de los procedimientos de elaboración v difusión de informacionesvotros contenidos a través de ellos.. También se alude a la prensa comoinstrumento para el estudio de lostemas "población y actividades humanas .. (Pr., BI. 6), .. los cambios históricos y la historia reciente.. (Pr., BI. lO)y "formas de vida y paisajes históricos.. (Pr., BI. 11), mientras en lasorientaciones didácticas (Pr.) se recomienda aprovechar "diferentes fuentesde información que sean accesibles alos alumnos, tanto procedentes delentorno como vinculadas a las diversas tecnologías de la información:vídco, prensa, magnetófono, cine, ordenador...

Temas de actualidad

3." stetor: PRENSA ESCOLARPosible creación de órganos informativos propios que

respondan a las necesidades comunicativas panicularesdel centro escolar y tengan proyección real interna yexterna, superando el puro ejercicio/juego de imitaciónde la prensa ordinaria. Tarea vinculada a Lengua yLiteratura (producción de textos escrítos) y con posiblevinculación a Expresión Visual yPlástica (Pr.) yEducación Anística (Sec.) en cuanto a los aspectos de diseñoformal de las publícaciones.

como materiales de apoyo no solamente en las áreas)' bloques en las que el DCB lo recomienda, sino también en las restantes áreas, \' en tres escalones funda·mentales: .

- Pretexto: Vinculando determinados acontecimientos presentados como noticias con conocimientos teóricos que son objeto de estudio en el aula.

- Ceotro de interés: Con profundización en los acontecimientos yen su contexto ycircunstancias, yestudiodel hecho desde diferentes perspectivas.

- Documentacióo: Por seguimiento de determinadosaspectos cuya presencia en los medios informativos esmás potente que su presencia en los documentos explici~

lamente educativos.

L,'. implantación de un reordenamiento curricular dentro de lalabor educati\'a primaria \' media

obliga a reconsiderar el enclave vencá]e de las materias tradicionales enlos nue\'os esquemas \' propicia inigualables oponunidades para reconocer.aceptar o introducir otros contenidos.acti\idades y procedimientos de trabajo al socaire de la Ima o del espiritureno\'adores.

En el caso del quehacer escolar so-

bre la prensa y con la prensa resultaevidente la oponunidad de plantearsenuevas aplicaciones y la convenienciade hacerlo de una manera ambiciosa.Sobre todo. si se considera el DiseñoCurricular como un punto de panidasobre el que actuar de forma dinámica-tal como el propio diseño se auto·presenta-, en lugar de confundirlocon la directiva esquemática y rígídaque no es.

En este sentido, se hace inevitablerecordar que el Ministerio de Educación v Ciencia (MEC) ha optado claramente "por una propuesta en la queel diseño del currículo se anicula ensucesivos niveles de concreción .. acargo de las propuestas de las Comunidades Autónomas (primero). de losproyectos curricularei de centro (se-

M. Alonso Erausquin \')

«El estudio de la prensa ysu utilizacióncomo recurso didáctico reciben en el DCB

un espaldarazo oficial que permite.su plena entrada en el territorio educativo»

La prensa en el diseño curricular base

Cl'ADERNOS PRENSA-ESClIElA

La presencia,! utilización de la prensa en las aulas pueden y deben ser revisadas a la luz de los planteamientos con los que se formula la reforma educativa en el Diseño Curricular Base. Se establece en esteartículo una primera aproximación general a ese cometido que puede beneficiar sensiblemente los

propósitos y logros que este suplemento alienta.

DADA la dispersión con la que el DCB contempla lapresencia de la prensa en la actividad escoiar, insisllmos en la necesidad de que l. elaboraCión de los

programas, dentro de los diseños curriculares de centro,tienda a consolidar .... racionalizar las relaciones entreperiódicos yenseñanZa.

De modo totalmente indicativo se presenta a continuación un esquema básico de: división de actividades en tresseClOres, tendente a mejorar la relación entre la prensa yla práctica docente.

J." sector: ESTUDIO DE LOS PERIODICOSCOMO MEDIOS DE DIfUSION

Atiende a características formales, tratamiento denoticias, funciones comunicativas (información, entrete·nimiemo, creación de opinión, presión publicitaria ypropagaodística), integración en las industrias culturales,)' se vincula a las áreas Conocimiento del medio (Pr.) yLengua y Literatura (Sec.), siendo los responsables deestas enseñanzas Jos que habrán de conseguir que losalumnos aprendan aefectuar una lectura integral, criticayútil de la prensa.

2.' sector: UTILIZAClaN DE LOS PERIODICOSCOMO INSlllUMENTOS DIDAcnCOS

Se potencia el empleo de las informaciones de pre1lS<l

-Directrices para la programación--tla...-

64

pies aplicaciones, ydesde una consideración expresiva y creativa.

Este triple enfoque puede distinguirse en la propuesta curricular, peromás por interés del analista en la diferenciación que por orientación metodológica de los diseñadores de aquélla.

La consideración de los periódicosen el área Conocimiento del medio seorienta fundamentalmente desde elpunto de vista de los "procedimientos .. (2), ypuede servir para mejorar lahabilidad puramente técnica de manejo de las informaciones por parte delos alumnos, pero no garantiz.a que selogren los procesos críticos que menéiona sin contar, previamente o enparalelo, con un conocimiento delmodo de ser y de actuar general de laprensa.

La prensa como objeto directo deestudio se aborda únicamente en secundaria, dentro de los "sistemas decomunicación verbal v no verbal..,bloque perteneciente a¡"área Lengua yLiteratura, sin que tenga una atenciónespecífica en el diseño de primaria.

Ello hace que los usos instrumentales de los periódicos, al hilo de lasrecomendaciones a las que antes se haaludido, puedan ser llevados adelantesin que se hayan estudiado previamente los rasgoe comunicativos esenciales de la prensa, y con el consiguiente riesgo de provo~ar o admitiraplicaciones inadecuadas.

Este riesgo aumenta al considerarque las recomendaciones de uso de losperiódicos como útiles complementarios para la recogida y contraste deinformaciones ypara el análisis de textos es clara, explícita y repetida, yconstituye el principal foco de atención de bs diseñadores curricularesrespecto a la presencia de los periódicos en las aulas.

La dispersión en los enfoques de esautilización, sin mediación de previoscriterios unificados, encierra un inne

. gable riesgo de contradicciones nada

---Objetivos favorecidos

COMUNIDAD ESCOLAR! 20 de septiembre de 1989

vE

Educación secundaria

- "Comprender yproducir mensajes orales ~ e:irritos.con corrección. propiedad. autonomia y lreatividad... "

- "Interpretar y producir mensajes con diversas.inlcncit)nes comunicalivas. utilizando códigos verbales \no verb'lks. articulándolos CllO el iin de enriquecer susposibilidades de ltlffiUnicacióTi.....

- "Utilizar de forma autónoma ycritica las principales fuente:i de información üistentes c:n su entorno(prc:nsa, radio. lek\'isión... ), Cl)n el fm de planilicar susactividades (trabajo. ocio, consumo. el":.). confrontarinformaciones obtenidas previameme y adquirir nuevasinformaciones. "

- .. Analizar ltl$ mc:canismos y valores básicos qlierigen el funcionamil,ntú de la sociedad en la que viven.....

- "Obtene-r el conlKimiento indispensable de lascreencias, actitudc:s y \,ak)feS propios del patrimonio cultural vde la tradición de nueSlra sociedad.....

- '"Interesarse por las aplicaciones del dc:sarroll\~cientifico y tecnológico. buscar informaciones contrast;.,¡·das respecto a su incidencia sobre c:1 medio t1sico ysocialyvalorar ( ) sus efectos sobre la calidad d, vida de laspersonas ..

La vinculación t'ntre una adecuada utilización escolarde los periódicos yel mejor logro de estos objetivos (y desu extensión en los objc:tivos más pormenorizados decada área) será un argumento de peso para quienes propugnen incrementar la presencia del estudio yuso de laprensa en las programaciones escolares.

a los que pertenece. CG;lOCer~' valorar de manera (riltcaalgunas normas. valores y formas culturales presentes enlos mismos e interesarse por las características y funci("·namiento dc OtrOS grupos.-

- "Estabkcer relaciones entre las principales características del mc:dio fisico v social v las actividades humanas (laboraJe;. oulturales, etC.)' más frecuentes en elmismo.....

M

• Profesor de la Facultad de Ciencias de laInformaCión de la Cnil'<rsidad ComplUlense d,Madrid

(l) Todos los entrecomillados corresponden atranscripciones literales de la letra del Diseiio Curricular Base. por lo que. para evilar la complica·ción del texto, no indicaremos en cada caso la5liU¡lción exacta d~ las palabras transcritas

l~) El propio DeS identifica ..procedÍmiento~con ..destreza que queremos ayudar a que elalumno construya". y señala que .. no debe con·iundirse con una determinada metodologia ..

La oportunidad es crucial para darun impulso notable a la presencia efectiva de la prensa periódica en la actividad ¡ducativa. Aunque no hayan desaparecido las resistencias y las dificultades con las que el empeño hatenido que enfrentarse hasta hov, hamejorado la posición relativa d~ susdefensores. Es el momento de fortalecerla yconsolidarla,

El diseño de programas por partedel centro debería servir para delimitar vcoordinar las actividades en relació~ con las indicaciones del DeB,para eliminar duplicidades y contradicciones de enfoque y para que seanteponga el estudio de la prensa y desus rasgos comunicativos específicos asu utilización como herramienta auxiliar en el tratamiento de los diferentesbloques curriculares.

«El diseño de programas por parte del centrodebería servir para delimitar ycoordinarlas actividades en relación conlo indicado en el Diseño Curricular Básico)~

R

M. A. E.

Educación primaria

- "Utilizar los conocimientos adquiridos sobre elmedio fisico y social para plamearst: probkmas e-n suexperiencia diaria)' para resolver de forma autónoma ycreativa los que se le puedan plantear. recabando laayuda de otras personas en caso de necesidad y utilizando de forma critica los recursos tecnológicos a sualcance."

- .. Llevar a cabo las tareas y actividades en las queparticipe. tendiendo a evitar la aceptación irreflexiva delas informaciones. no:-mas yopiniones que se le lransmiten en la escuela o fuera de ella... "

- "Utilizar los diferentes medios d, ¡xpresión (lenguaje verbal. música. movimiento corporal. producciónplástica) para comunicar sus opiniones. sentimientos ydeseos...

- Comprender yproducir mensajes orales yescritosen castellano y, en su caso, en la lengua propia de laComunidad Autónoma (... j, atendiendo a diferentes intencienes ycontextos de comunicación.....

- "Identificarse como miembro de los grupos sociales

desarrollando ysecuenciando los contenidos, definiendo criterios metodológicos, organizativos y de evaluaciónyestableciendo los materiales didácticos utilizables.

Estos cometidos y tareas dejan enmanos de los centros la decisión sobrela cantidad ycalidad de las innovaciones educativas que en cada caso seemprendan, así como el establecimiento de preferencias innovadoras.

Se puede afirmar, en consecuencia,que el estudio de la prensa ysu utilización como recurso didáctico recibenen el DCB un espaldarazo oficial quepermite su plena entrada en el territorio educativo. Cada centro v cadagrupo de profesores tienc ahora laposibilidad de contribuir a la potenciación o declive de ese reconocimiento, y de buscar la inserción másadecuada de las actividades escolaressobre y con periódicos.

o

ELproyecto curricular de centro vlas programacionesque de él se deriven vendrán a concrerar. en cadacaso. las directrices generales que marca d DCB. tal

ycomo éste mismo señala. Se supone que la guia próximade esa articulación de actividades está en los bloquesestableoidos dentro de las distintas áreas.

Pero también deben tener presentes los programadoresque el norte úllimo de la regulación educativa c-stá cünstituido por los objetivos generales de etapa, que -establl"nlas capacidades que se ,spera hayan adquirido los alum·nos, como consecuencia de la imervellción escolar, alfinalizar cada uno de los rramos educativos". No está demás, pues. recordar cuáles de estos objetivos puedeoserfavorecidos por la introducción de la prensa en las aulas.

Puerta abierta

F

La gran ventaja del nuevo DiseñoCurricular para la introducción en lasaulas del estudio de la prensa y con laprensa no se queda en las especificaciones que hasta aquí hemos contemplado. Entendemos, más bien, que sumejor virtud, tanto en este como enotros terrenos, reside en su planteamiento abierto e intencionadamenteincompleto, en el cual el área se presenta como un instrumento flexible"que deja a los centros ya los profesores un amplio margen de autonomíapara la eoncreción del currículo.. ,incluyendo en cada caso "únicamentelos bloques de contenido consideradosesenciales y necesarios...

Más aún: "Estos bloques no constituyen un temario (...), el equipodocente de un centro decidirá cómodistribuirlos en los Ciclos, secuenciándolos, y cada profesor elegirá posteriormente los contenidos que va a desarrollar en su programación (...); elorden de presentación de los bloquesno supone una secuenciación.))

El proyecto curricular d~ centro y laprogramacíón deben ser abordadospor los educadores contextualizandolos objetivos del DCB, seleccionando,

lavorable para la imagen de la prensani para la óptima relación de losalumnos con sus contenidos, especialmente en secundaria, donde lasdistintas materias serán impartidaspor diferentes profesores.

La vertiente práctica que la creaciónde prensa escolar supone puede albergarse en la producción de "texto escrito .. (Pr.) y "comunicación verbal y noverbal.. (Sec.), dentro del área Lenguay Literatura, sin recibir, al margen deesos epígrafes, ninguna mención oalusión, y permaneciendo en el lugarcomplementario y menor que, dentrode una escala de consideraciones generales, le corresponde.

La diseminación de referencias a laprensa dentro del nuevo Diseño Curricular ha de considerarse ventajosapara el proceso de introducción y usode los periódicos en las aulas, pero eloptimismo debe apuntalarse con unabuena dosis de cautela respecto a losriesgos de descoordinación que puedeacarrear esa múltiple presencia cuyopilotaje no se entrega explicitamente aninguna instancia.

N1

, Bl. 3) se citan lassoportes ymedios y~áfica, ni en cuantoinfluyentes ni en

tpantes en un espe-

efilo

,na valoración de laItas citas explicitasle la prensa en lastrse que resulta vitallropuestas del DCB,ctico yconstructivouna mínima platalvorable a esa prác-

Ido revela dos notasJnsideración de las:ensa dentro de laslor la localización deel seno de diferentes1, por la naturalezaS.iene a coincidir concesidad de acometer,a la prensa desde elJ modo de ser, abor'jeto de estudio ennento comunicativo:specíficas, desde sudidáctico de múlti-

tística (área 2de Pr.)"pues en el bloque 1rma..) se recuerda lava de las imágenes,a a su presencia en

~ratura,la presencia:s periódicas resultarcionada respecto a:JS medios como obde análisis o como10YO. Lo mismo su,on las "lenguas ex¡de Seco y Sde Pr.).

65


La mayor parte de las noticias quetraen los periódicos hacen referencia alárea de Sociales. Es difícil encontraruna que no nos hable de política, economía, arte, derecho y legislación, desociedad... Y más difícil aún que éstacarezca de cierto tratamiento histórico,geográfico o tenga referencias filosóficas o de pensamiento de indudable interés. Además, los periódicos han idoincluyendo en sus páginas habituales yen sus suplementos exhaustivos análisis de actualidad que, junto a un tratamiento más específico de los aniversarios importantes, hacen imposible lalectura de prensa si no es como unacrónica diaria -eso sí, incompleta-

de la humanidad.

COMUNIDAD ESCOLAR / 20 de septiembre de 1989

El periódico en el área de SocialesPilar Baselga

El periódico es u.n instrumento privilegiado tanto para la didácticacomo para la mvestigación en las

Ciencias Sociales. Si todavia tuviéramos que justificar la presencia de laprensa escrita en nuestras aulas podriamos aducir tres importantes motivos.

El primero es que la informaciónque contiene la prensa está Íntimamente ligada a las disciplinas del áreade Sociales y nos ayuda a comprenderlas de una forma integrada y noyuxtapuesta. Asimismo, los objetivosgenerales de la educación, y de losprogramas educativos, se conectanfácilmente con la actualidad.

Por último. se potencia la educación de los valores -auténtica asigonatura pendiente en nuestras escue·las-. al incardinarse el alumno enuna época histórica concreta, con unpasado y un futuro, y desarrollandouna actitud propia ante la solidaridad, la cooperación, la ciudadania, lapersonalización de su tiempo de ocio...

En esta área, el periódico puede utilizarse ya desde Ciclo Medio, seleccionando mucho la información y re-

El periódico es un instrumento privilegiadotanto para la didáctica como para

la investigación de las Ciencias Sociales

firiéndola siempre al entorno inmediato del alumno o a sus aficiones eintereses. Asi, se abordará la noticalocal, las relacionadas con fiestas,ferias y estaciones, con la tradición-artesanía, oficios...- y aquellasotras que, aunque lejanas, constituyan una base importante de motiva·ción: naturaleza, deportes, cine ytelevisión, coleccionismo...

Hoy vamos adar .. pistas.. para trabajar el área de Sociales con la prensacscrita. Son sólo unas sugerencias detrabajo que pueden adaptarse al nivelde cada clase.

Un poco de GeografíaSí hay algo fácil de realizar. ccn un

periódico cn la mano, es la localización gcogr:lfica dc tos países que pro-

66

tagonlzan las noticias de actualidad.El mapa de la noticia puede tambiénrealizarse a nivel nacional -jugandocon Comunidades Autónomas, províncias o ciudades-, y a nivel regio·nal, descendiendo hasta las cabecerasde comarca.

El mapa de la región tambiénpuede .. trabajarse .. siguiendo en él losactos culturales de la sección de convocatorias del diario. La ..Tribuna deprensa.. cita muchos periódicos extranjeros, cuyos paises de proceden·cia también pueden ser localizados.

Tvdas estas actividades -y otrasmuchas- darán juego para explicarla diferencia horaria ypara polemizarsobre el ..secano informativo.. quedeterminadas regiones del globo, ydenuestro país, afrontan diariamente.En ellas .. nunca pasa nada ...

Los diarios incluyen numerososdatos de interés que a menudo nospasan inadvertidos: los movimientosdel Sol y las fases lunares, el movi·miento demográfico de la ciudaddonde se edita ylas direcciones ytelé·fonos de los servicios de transportepúblico, urgencias, instituciones...Predecir a qué hora saldrá el Sol elpróximo 21 de diciembre o qué interés público tiene ese dato, realizarseguimientos anuales para averiguarel incremento de la población de laciudad y/o compararlo con el de lapropia localidad, señalar sobre unplano los centros neurálgicos de laurbe y buscar el mejor itinerario -apie, en vehiculo propio o en buspara ir a la biblioteca municipal desdeel colegio son actividades que precisan muy poca preparación previa.

No olvidemos que cada año se producen terremotos, inundaciones, erupciones volcánicas y otros fenómenosnaturales, y que algunos de ellosalcanzan una notoriedad manifiesta.Debemos estar preparados para abordarlos en clase apenas se produzcan.Un pequeño fichero de material nossacará del apuro.

En este breve repaso no podriamosolvidar el mapa del tiempo. La cantidad de datos que diariamente nosaporta es tanta, que podríamos realizar con él una actividad distinta cadadia del año.

I.a economía ha sido hasta hacepoco algo inalcanzable para el profano. El periódíco parece haber solucionado su problema con secciones

fijas -que incluyen diariamente lasesión de Bolsa, y cada semana, elmercado o la lonja agropecuaria- ysuplementos especiales, bajo los nombres de .. Economía .., ..Trabajo.., .. Di·nero.. o ..Negocios... Realizar fichasde vocabulario l' estudiar temas monográficos -como los impuestos o lainflación- que acoten de algunamanera la materia es un primer pasonecesario.

Otra forma de comenzar es seleccionando las noticias más cercanas,desde las referidas a los polígonosindustriales o empresas conocidas aaquellas que hacen referencia a unospocos con.eptos -población activa,índice de precios...- en la región.

Las secciones de información na·cional e internacional incluyen muy amenudo términos y conceptos de carácter económic0. Todas las referencias a la deuda externa, a la economíasumergida y a las medidas de intervención económica propugnadas desde los Estados deben aclararse convenientemente yen su contexto.

Los más pequeñosLa Antropología nos da la clave de

actuación con los más pequeños. Seguir en un mapa el calendario de lasfiestas patronales de cada localidadde la comarca o las más importantesde la provincia y realizar un dossierrecopilando datos sobre ellas puedeser un buen comienzo.

Además, y sobre todo los periódicos regionales, dedican secciones fijaso reportajes y entrevistas a aspectosde la gastronomia tradicional, la artesanía, los oficios, las ferias y losmercados, que pueden formar un fi·cbero en poco tiempo.

La política y el derecho se presentan en nuestra sociedad como entrañablemente unidos. De nuevo la crea·ción de fichas para las siglas y losdistintos organismos de las Adminis·traciones públicas parece un pasoprevio a realizar una clasificación deestas instituciones según su ámbitoterritorial y/o funciones.

Mención aparte merecen las leyes yordenamientos a los que las noticiashacen referencia. Una forma de ..entrar» es comenzando por aquellas queafectan a la educación y regulan lavida de un centro, y por las instituciones más fáciles de comprender,como los Ayuntamientos.

Los ><carnets de identidad.. y álbumes de fotos de los responsables políticos, tanto del pais como de ámbitosmás cercanos, son de fácil realizaciónypermiten reconocer un número sensiblemente alto de personas en uncorto espacio de tiempo.

Un estudio de la sociedad en la quevivimos pasa obligatoriamente por lamoda yla televisión, pero no bay queolvidar el deporte, la música y laradio, el cine yel teatro, el arte -pintura y literatura en particular-, lagastronomía, las aficiones y el colec·cionismo, la decoración. Todo aquello a lo que dedican los periódicospáginas ysuplementos completos, sobre todo en las nroximidades del finde semana. .

Parece obvio que todo ello es unexcelente material para trabajar ennuestras clases, pero exige cierta sistematización y, sobre todo, saber deantemano cómo y con qué objetivopretendemos trabajar este material.

AniversariosLa historia tiene un puesto de bo

nor en la prensa diaria. Los aniversarios de acontecimientos significativosmerecen páginas especiales, y las fechas conmemorativas rcupan un lu·gar destacado dentro del periodismode análisis o ensayo. Estas páginaspueden llevarse a la escuela casi sinpreparación debido a su carácter divulgativo.

Los objetivos generales de la educaciónyde los programas educativosse conectan fácilmente con la actualidad

Además, los periódicos -o algu·nos de ellos- conservan una secciónde efemérides que cada dia nos proporciona información sobre qué pasóhace cuarenta ycinco, ciento treinta ysiete o novecientos años. Es un buenrefuerzo para trabajar el eje del tiem·po en clase, situando, en la medida delo posible, en ese mismo eje fechas deacontecimientos personales o locales.

Aun nos obsequia la prensa conotra aportación: algunos diarios -losdecanos de la prensa nacional- pu·blican en una breve reseña las noticiasmás importantes que el periódicodaba hace cincuenta o cien años a lospadres de nuestros padres. Una excelente ocasión para reflexionar sobreun pasado que en su día fue inquie·tante presente.

p A G 1 A A B 1 E R T A VII

Docentes yperiodistas analizaránen Cuenca el uso educativo

de los medios de comunicación

Un satélite educativo

COMUNII>AO ESCOI.AR / 20 de ,epticmbre de 19R9

Elena Veiguela yLuis del Blanco sereferirán al programa de Nuevas Tec·nologías de la Información y la Co·municación del MEC, en tanto que elsubdirector general de Educación Peromanente del mismo Minisltrio. Ma·riano Jabonero, hablará sobre e!Olympus, .. Un satélite europeo parala educación...

La radio en la enseñanza a distan·cia será el contenido de la conferenciaque pronunciará Agustin Garcia Ma·tilla, profesor de la Facultad de Cien·cias de la Información de la Universi·dad Complutense de Madrid, y elcine, el de la Cooperativa Promotorade Técnicas Audiovisuales Drac Ma·gic.

Joan Mestres, pedagogo, será elintroductor de otra mesa redonda,que versará sobre .. El tratamiento delos medios de comunicación en lareforma educativa del Ministerio deEducación y Ciencia... En ella parti·ciparán también José Martínez Aba·día,jefe del Departamento de Imageny Sonido del Instituto PolitécnicoVirgen de la Merced, de Barcelona;Jaume Carbonell, director adjunto deCuadernos de Pedagogía; José ManuelPérez Tornero, profesor de la Facul·tad de Ciencias de la Información dela Universidad Autónoma de Barce·lona, y Antonio Alférez, directoradjunto de Diarío 16.

Por último, el periodista EduardoSotillos díctará una conferencia titu·lada .. El aula múltiple-, a cuyo tér·mino el secretario de Estado de Educación, Alfredo Pérez Rubalcaba,clausurará el seminario.

El curso de la UIMP dispone deuna convocatoria de becas, a la quepodrán acogerse preferentemente es·tudiantes que reúnan los requisitosestablecidos. Puede recabarse más in·formación sobre cualquier aspecto deeste curso en la sede de la UIMP deCuenca. Ronda de Julián Romero, 14.1600 I Cuenca. Teléfs. (966) 220925Y221327,

El ámbito de la comunicación au·diovisual será el objeto de las intervenciones de Manuel Alonso Eraus·quin, profesor de la Facultad deCiencias de la Información de la Uni·versidad Complutense de Madrid:Pere Liuís Cano, director del pro·grama de Medios Audiovisuales delDepartamento de Enseñanza de laGeneralitat de Cataluña, y Joan Ignasi Ribas, responsable de vídeo in·teractivo del mismo Departamento.

.. Los periódicos ante el reto de unanueva escuela.., contará con la presencia de Menchu Rey, directora deComunidad Escolar; Fernando Garri·do, coordinador del colectivo Padresy Maestros: Pedro Crespo de Lara,secretario general de la Asociaciónde Edítores de Diarios Españoles(AEDE), y Alejandro Echevarría,editor de El Correo Español-El PuebloVasco.

partir de contenidos de prensa, la uti·Iización del videodisco interactivo ycI uso del cine en la educación.

La escuela compatible

Tras la presentación del seminariopor parte de sus responsables, el di·rector de la revista Cuadernos de Pedagogia, Fabricio Caivano, pronun·ciará la primera conferencia, bajo eltitulo .. l.a escuela compatible.'¿lnformación versus formación? .., a la queseguirá otra a cargo de Joaquín Prat,subdirector general de Formación delProfesorado del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), sobre .. Laformación del profesorado en el usode los medios de comunicación...

Posteriormente, el director del programa Prensa-Escuela del MEC, LuisMiguel Martínez, disertará sobre lanaturaleza y objetivos de esta iniciativa ministerial. Al término de estaconferencia se expondrán, como ex·periencias prácticas, la ..semana dclperiódico en la escuela .., desarrollada durante el pasado mes de abril porla Consellería de Educac;ón de laXunta de Galicia, y el trabajo ganador del primer premio Prensa-Escuela1988·89, titulado .. 365 días de prensatras el 92...

La integración de la prensa escritaen el currículum escolar será desarro·liada por Bartolomé Rotger Amengual, director general de Educaciónde la Comunídad Autónoma de Baleares. A continuación tendrá lugaruna mesa redonda que, con el titulo

Cuenca

LA relación entrc prensa. radio,cine y vídeo y la escuela centraráel seminario que con el título .En

señanza v medios de comunicación ..se celebrará en Cuenca entre el 9 yel13 de nctubre, organizado por la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP).

El seminario. que está dirigido porJosé Martínez Abadia y Luis MiguelMartinez, pretende avanzar en la ideade ..convertir la enseñanza de la ca·municación en argumento que esti·mule una postura más activa de losestudiantes en relación con los medios .., asi como contribuir a que losdiferentes actores del sistema educativo tomen conciencia del trascendente papel adqairido por la comunicación en nuestra cultura cotidiana.

El programa del curso está dirigidoa profesores de los distintos niveleseducativos, pedagogos, periodistas ycomunicadores, estudiantes de Ciencias de la Información, de Ciencias dela Educación o de Eseuelal de For·mación del Profesorado de EG3, entre otros.

Como complemento a las confe·rencias y mesas redondas previstas seexpondrán también diversas experien·cias prácticas desarrolladas en tornoa la utilización didáct;:, Je diversosmedios de comunicación. Entre estasiniciativas figuran las del colectivoPadres y Maestros, algunas investiga·ciones en educación matemática a

Aumenta el número de responsablesde Prensa-Escuela en los CEPs

Ln grupodtprortsOl'~

Irabajaron prensa.

Madrid

ENlos pró,imos dia" a"l 'S de quefinalice leptiembre. el Ministeriode Educación y Ciencia hará pú

blica una nueva conl'oco\oria paraseleccionar a treinla y ,ei, nuevos

responsables' del programa PrensaEscuela.

Adicha convocatoria podrán con·currir profesores de los niveles nouniversitarios. La selección se realizará a propuesta de las DireccionesProvinciales, en el caso del ámbitogestionado por el MEC, y por las di·

fcrentes Comunidades Autónomascon competencias plenas. Los crite·rios preferentes para aleanzar una delas plazas serán los siguientes:• Profesorado vinculado al Centrode Profesores (CEP) ycon un trabajoprevio en el campo del conocimientocorrespondiente al uso didáctico de laprensa escrita.• Experiencia en participación engrupos y seminarios didácticos y ensu dinamización.• Participación en la elaboración yexperimentación de proyectos curriculares de tipo innovador que utilicen I~

prensa escrita como instrumento didáctico u objeto de conocimiento.• Publicaciones ~ investigaciones didácticas relacionadas con los mediosde comunicación social.

l.os profesores y profesoras selec·cionados recibirán una formación específica durante el curso escolar, a lolargo de cinco fases. Una vez recibidaesta formación, los docentes colaba·rarán, con una dedicación a tiempoparcial, con el Centro de Profesores(CEP) en la planificación ygestión deactividades de orientación permanente relacionadas con el programa Prensa-Escuela.

LIBROS

Lectura estética ytécnica de un diario1. A. Martín Aguado.Mcdrid. Edi/oríal Alhambra. 1987

El autor de este libro señala cuatro posibles Ie,:turas del periódico: informativa o periodística. estética. técnica yempres.1·rial. De todas ellas escoge los aspectos estéticos y técnicos p2radesarrollarlos extensamente. La primera parte del volumen secentra en el análisis del diseño dc los periódicos, su evolución alo largo del tiempo, los diversos modelos europeos yanglosajo·nes o los criterios generales que intervienen en la di;¡gramaciún.Uno de los eapitulos está reservado al papel desempeñado porla fotografia de prensa, asi como a la selección, valoración y

t¡¡,tamiento de la información gráfica.La segunda parte. titulada .. El periódico como producto tec

nológico... repasa el desarrollo histórico de las telecomunicaciones, la utilización del ordenador en la prensa, los sistemas dereproducción de originales gráficos (l las más moderr.as técnicas de impresión. El volumen se cierra con un apartado dedicado a la postura de la empres;, ydel profesional de la información ante el reto tecnológico.

67

VIII E N T R E V I s T A

Entrevista con Bartolomé Rotger, autor de1libro«Cómo leer la prensa escrita»

«El uso del periódico en la escuelaconsolida la opinión propia del alumnado»

La inch,siÓD de la prí'n~

enclasenecesila.segÚD Bartolomé Rotger.de un buen profesorado.

mediante la amenaza, sino a través del trabajO ilusionado por un objetivo que es común. Todo estono es que sea dificil. Es que es incómodo. y ~xige

una organización diferente, un esfuerzo al profe·sNado.

P.-.Qué argumentos utilizaría para convencera un profesor para que utilizara la prensa en susclases!

R.-Existe un camino, el de la argumentación,el de explicar las ventajas y los inconvenientes dema innovación. Pero hay otra linea. la línea dela ilusión, de la motivación, de las ganas de cambiar y hacerlo mejor. Sin embargo, no debe seruna imposición, porque es inútil convencer a uncentro tradicional, montado sobre mínimos, sobrela comodidad y la decepción, para que introduzcala prensa en sus aulas. Primero hay que hacer unplanteamiento innovador. Y luego pensar que laprensa es un elemento más, como hay muchos. Yla revoluóón no se asimila, no es eticaz casi nuncaen un estamento tan estable como es la educación.

._--------'------

vez. Me refiero, por supuesto, al programa Prensa..Escuela. Ha sido agresivo porque ha penetrado muchísimoen todos los estamentos e~colares. Yha sido mesurado en cuanto que hasabido respetar la autonomia de todos los centros v de las dístintasComunidades, de íal forma que el Ministerio nos ofrece la posibilidad a lasBaleares de cooperar cJnjuntamentepara llegar aqui el programa PrensaEscuela. Eso es un síntoma de que sequiere descentralizar y respetar lasingularidad propia de cada Comunidad Autónoma. Y, por tanto, ser muymesurado incluso en los resultados.

Educación encorsetada

por supuesto, de fomentar el espiritude ci"Ítica. Yno hay que olvidar que lainformación es el preámbulo, el pórtico de la critica.

B.N.

P.-¿Cuál es la diferencia entre laenseñanza tradicional yla que incluyela prensa en su programa educativo?¿Cree que hay diferencia entre losalumnos q~e han aprendido a utilizarla prensa y los que no lo han hecho?

R.-Yo creo en la vida, y si la escuela prepara para la vida no puedecontinuar en una educación encorsetada. Seria interesante que profesoresde diferentes materias se unieran entorno a un tema de actualidad paraanalizarlo desde perspectivas distin·tas, desde el aspecto geográfico, histórico, matemático, etc. La prensaofrece grandes tcmas que se prestan auna acción de este tipo, interdisciplinaria. La diferencia que existe entrelos alumnos que han aprendido amanejar la prensa y los que no lo hanhecho estriba en que los primeros al·canzan un mayor grado de autosatisfacción, porque rienen más libertad ymás posibilidades de buscar o investi·gar, que es algo connatural a la persona. Esto les produce mayor aUlosatisfacción, mayor motivación y, sobretodo, mayor apertura al saber. Elaspecto negativo es que les cuestamucho asimilar las nociones básicas.

P.-El auge del uso de la prensa enla escuela es cada vez mayor. ¿Quéopinión tiene de lo ocurrido en losúltimos anos?

R,-En los últimos años ha habidoun programa que ha sido bastanteagresivo y bastante mesurado a la

Pregunta.-¿Cuál es el aspecto clave que hay quecuidar a la hora de promocionar el uso de la prensaen el aula?

Respuesta.-E1 aspecto clave es el equipo de profesores. El verdadero perfeccionamiento es el detodo el conjunto del centro. Hay que hacer unamentalización del colectivo, y no de un profesorsólo. Pero es costoso ypodría afectar a un porcentaje minimo de centros.

P.-.El profesorado está abierto a incluir estamedida innovadora en sus clases o, por el contrario,se muestra reticente!

R.-El problema es que hacer una enseñanzainnovadora es más costoso, exige más esfuerzo.más autopreparación. l.a enseñanza tradicional esmás fácil. La inclusión de la prensa en clase neceosita que el profesor sea un buen profesor, que seacapaz de estimular, de responder al reto que supone abrirse a la vida y mantener la disciplina no

--El profesorado, pieza c1ave--P.-¿Qué utilidad máxima tiene

para el niño la utilización de la prensaen clase?

R.-La utilidad última para el niñoes la consolidación de la opinión pro·pia, la comprensión y el respeto a laopinión de los demás. Es, en definitiva, la consolidación de la libertad yde los valores democráticos. Se tienenque dar pasos concretos para conseguirlo. Si el alumno conoce lo que sonlos mecanismos internos de la prensaserá capaz de dominarla yasimilar lainformación, lo cual hará que su independencia ycapacidad para opinaraumenten. Todo esto lo que hace esfavorecer el respeto a las distintasopiniones y que la manipulación delos ciudadanos a través de la infor·mación sea más dificil. Si les educamos para que conozcan los mecanismos internos de la prensa será másdificil engañarles. Se trata también,

biado de opinión desde que es director general de EGB en Baleares?

Respuesta.-No, al contrario. Meratifico cada vez más en la tesis deque es necesario que en la escuela, entodos los niveles de EGB y BUP, seintroduzca la prensa escrita y todoslos demás medios de comunicación enel curriculum. Para mí hay una dife·rencia fundamental entre un programa yun currículum. El programa es aveces una cuestión muy academicista,un listado de nociones y temas quehay que aprender. El curriculum esalgo más que todo eso: es la vida, estodo lo que se produce en el centro.todo aquello que va incidiendo en laformación del alumno. Yen ese curriculum tiene que estar la prensaescrita. ¿Por qué" Porque supone cier·ta innovación en los sistemas educativos. y sobre todo en los programas.No se puede insistir en los conocimicnto' de siempre. Hay que airearlo,. hay que estar más pegado a larealidad. Y esto lo proporcionan losmedios de comunicación. ¿Cómo? '<ose trata de aprovechar la prensa J

efectos didácticos. La prensa no tieneque ser un libro didáctico. La prensatiene que ser prensa. Me interesasobre todo que los alumnos aprendana leer lo que son sus interioridades,sus géneros y sus mecanismos internos.

P.-Desde su responsabilidad dedirector general, ¿impulsa alguna acción concreta para desarrollar estainnovación?

R.-En estos momentos. no. Megustaria, pero no tenemos competencias pleoas. yeso hace que muchascosas que podriamos hacer no laspodamos abordar. Sería muy intcresante, por ejemplo, potenciar en lasBaleares el programa Prensa-Escuela.

Consolidación de la libertad

Ileatriz Nogareda

SUtalan.te relajado y alegre anunciaba una entrevista distendida.La ilusión que expresan sus ojos y

cierto tono impetuoso en su voz vanmarcando sus palabras, imprimiéndoles la misma fuerza que pone en sutrabajo. Los origenes de BartoloméRotger, tanto personales como profesionales. están en la docencia. Sufamilia está compuesta por maestros,y quizá inlluido por el entorno. élmismo se dedicó a ejercer el magisterio. Las ansias de perfeccionamientole llevaron a estudiar Ciencias de laEducación en Madrid. Más tarde. altiempo que preparaba oposiciones aInspección. estudió Psicologia ycuestiones de organización tanto en España como en el extranjero.

Consiguió el puesto de inspector yestuvo ejerciendo como lal durantedos años en Madrid. Fue entoncescuando inició. orientado por sus prolesores Adolfo Maillo vJosé Salazar.

su lravectoria CGmo escritor. acreditada por un balanée de no menos dc40 libros, entre pedagógicos vde lecturas. Autor. en colaboración con.loana Maria Roque, dc Cómo leer laprensa escrita; la "piedra preciosa.. desu bibliografia lleva por titulo El proceso programador de la escuela, queestá considerado por muchos el "beslseller.. de la pedagogia.

La inspección educativa ha ocupado muchos años de su vida, de loscuales los diez últimos l(ls ha dedicado a cumplir con las funciones deinspector jefe de todo el Servicio de1nspección de Baleares, puesto queabandonó, hace ahora dos años, paraocupar el de director general de Educación de la Comuoidad Autónomade Baleares y trabajar duro para elevar la calidad de la enseñanza en lasislas.

Pregunta.-Usted siempre se hadistinguido por la promoción del usode la prensa escrita en clase. ¿Ha cam-

Fe de errores

«Los estudiantes que aprendenamanejar la prensa alcanzan

un mayor grado de autosatisfacción»

En el anterior númeroqe CUADERNOS PRENSA·ESCUELA, publicadt1 el 'pasado 174ejuJio, se mencionaba en la página vm, ded:cada a .Entrevista., el11ornbre de Fernando Garrido, cuando en realidad se lTalabade Jesús Garrido.

68

(OMlINlIlAll I seol ARIX dr lit luhll; tiC' 19H9

~ o

.Losperiódicos,buenos útilesparael ap· dizajeLos más p~queños tambiénmanejan el periódico / III__ Nuevos CEPs se incorPoran~pro~ama Prensa-Escuela / VIIEntrevista con- -

Fabricio Caivano / VIII- --- - -- --- --- --

.. __..__......_........1-.. ...

------,------------- -- .

69

II T E o R 1 ACUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR / 18 de octubre de 1989

Pedago~a de la Información

El profesorado yla prensa

70

Tomás Andrés Tripero'

EL carácter expansivo actual de laPedagogía hace que ésta vaya pcrdiendo su condición de «ceni

cienta entre las ciencias del espíritu».como hace más de cien años la consideraba Dilthey.

Así. novedosos estudios pedagógicos dan sustantividad y cuerpo doctrinal a variados aspectos del campoeducativo. Desde la Pedagogía Pros·pectiva, de Berger y Jousselin; laOrientación, de Pagés; la Comprensión, de Prével. o el Encuentro, deProhaska. hasta la asistida por cir·cuíto cerrado o por ordenador, estaimportante disciplina ha recorrido unlargo camino, no exento de dificultades.

Por ello me he atrevido a designarcon el nombre de Pedagogía de laInformación a lo que yo considero,aunque pueda parecer un intentoarriesgado, una nueva ciencia pedagógica. Como es natural. la Pedagogíade la Información nace como instrumento colaborador. aunque fundamental. del proceso educativo.

Se trata de una educación para el«ens socialis», para el scr social. dadoque el ser humano es un ser cn sociedad, no en soledad. De este modo. lainformación y la comunicación constituyen los elementos básicos de la sociabilidad frente a la angustia socialdel solitario en sociedad o del marginado.

Si pensamos en la educación comolabor siempre inacabada, ya que el

Pío Maceda'

SI es una evidencia que la culturaque utilizamos sólo se aprende enuna pequeña parte en la escuela.

parece necesario que quienes se dedican a ayudar a otros a adquirirla recurran a todos los resortes para mejorar el rendimiento de su trabajo. Esahí donde veo el papel importanteque pueden tener la prensa y los demás medios de comunicación comoantenas sensibles de la evolución delos acontecimientos.

Las estadísticas indican que el profesorado no lee la prensa tanto como

«El docente de hoy debe abordarun papel activo, única manera

de ayudar a los alumnos»

sería deseable para desempeñar la importante función que le confia la sociedad. Es posible que resulte dificilsustraerse del medio ambiente cuando hay un bajo índice de lectores ennuestro país.

Podría contrarrestarse la inerciadel contexto si se logra incorporar ala conciencia profesional de los docentes la necesidad que tienen losalumnos y las alumnas de hoy deaprender a analizar críticamente lasmúltiples informaciones que les llegan desde los distintos medios. Estaes una labor muy importante de la

elemento humano es cambiante, comocambiante es la sociedad en que vive yel saber que acumula, la prensa, indudablemente, se presenta como el testimonio cotidiano de un camino «quese hace al andar».

Un poderoso estímuloPrecisamente en ese cambio ince

sante radica gran parte de la problematicidad educativa que lleva a constantes quebraderos de cabeza a legisladores, planificadores y educadores,pero que no deja, por ello, de teneratractivo yutilidad para la formaciónpedagógica. ya que su estudio yanálisis constituyen el mejor medio de profundizar en los problemas educativos.

El descubrimiento de este universoconstituye, además, un poderoso estímulo. dando conciencia al investigador pedagógico de la enormidad desu misión. ya que se abren a su discurrir práctico nuevos campos deestudio. con nuevos horizontes parasu actuación.

La utilización didáctica de la prensa ofrece. ciertamente. multitud detemas de reflexión Y. por tanto. deprofundización pedagógica. Nos bastaria con asomamos a las orientaciones pedagógicas para la EGB. Si examinamos, por ejemplo, el área social,en el que se sitúa plenamente el proyecto Prensa-Escuela, podemos observar cómo los objetivos se dirigenhacia la formación de actitudes ycriterios, más que a la memorización dehectos ysituaciones.

escuela, si no la más importante.cuando los mass media intentan homogeneizar las pautas culturales paralograr el perfecto consumidor. El individuo debe aprender a tener criterios propios frente a esa amenaza.

Revistas minoritariasUn rápido recorrido por la historia

de la prensa nos indica que su papelen relación con el desarrollo de la cultura. yde la escuela como parte de esacultura. viene de lejos. Asi. en el siglo XVIII la minoría ilustrada .Ieeesitó de periódicos para aglutinar unapequeña base entre las capas medias.De aquella época data el planteamiento de la universalización de laeducación. aunque en la práctica loque se ofreció a las capas popularesfue una instrucción muy rudimentaria.

Durante el siglo XIX. los periódicos, liberales o conservadores, sirvieron para conformar las dos corrientesde pensamiento que pugnaron a lolargo del siglo. Los periódicos progr~istas jugaron, como es lógico. elpapel dinamizador junto a revistasprofesionales. minoritarias, pero muyimportantes en su campo. tales comolas de los ingenieros o las de la enseñanza, entre las que destacarla LaEscuela Moderna. vinculada a la Asociación Nacional del Magisterio Primario, que difundía en nuestro paíslas ideas pedagógicas más avanzadasentonces. Sin olvidar las publicaciones obreras.

La prensa ayudó. como ayuda ahora. a tomar conciencia de los graves

Es el criterio lo que define la actitud de los diferentes modos de escribir. y de leer. la realidad, y es la dis·criminación del criterio, sus posiblescontraposiciones y las bases de pensamiento que lo sustentan lo que va apermitimos desarrollar en los escolares las aptitudes de análisis yde relación exigidas en su formación.

También en las orientaciones parael Cido Superior se insiste en la necesidad de que el alumno llegue a poseer la capacidad para comprender suentorno social, capacidad para distinguir. para relacionar, para criticar.para elaborar, para sintetizar...

La capacidad como desarrollo de lamente se erige así en objetivo primordial de esta disciplina.

Preparación teóricaDe este modo. la Pedagogia de la

Información requiere de las dos constantes exigencias educativas: teoría ypráctica; saber usar la prensa comorecurso didáctico y saber enseñar ausar la prensa; se trata. por tanto, deposeer ytransmitir...

Este es, en definitiva, un problemacandente para la formación del profesorado, pues si bien en todos los grados de la docencia se exige preparación para la práctica, esta preparación. paradójicamente. no deja de sermuchas veces teórica. y los docentesnoveles han de arrojarse de bruces aese «mare ignótum» que es la enseñanza viva. Podríamos citar aquí laanécdota de aquel profesor que con-

problemas que afectaban a la enseñanza. como fue el caso de la malasituación económica de los maestros,al depender de la mayor o menor escasez de las arcas municipales. Elhecho de que la sociedad tomase conciencia de ello posibilitó que comenzasen a recibir sus nóminas directamente del Estado desde el Presupuesto de 1902.

La correspondencia de profesores yprofesoras hacia la prensa tambiéndebió de ser habitual. tal como sepuede deducir de la Real Orden de 5de diciembre de 1864 yde la Orden de24 de septiembre de 1872, en las quese insistía en lo mismo: que «no seautorizase a las escuelas para suscribirse, con cargo a la consignación delas mismas. a las publicaciones periódicas...... en redacción literal de lasegunda de ellas. iDificil se lo poníana aquellos esforzados profesores demenguado salario!

El siglo XX aún dio más auge a laprensa. Los escritores seguían publicando sus novelas por entregas. loque motivaba al pueblo a aprender aleer. y los principales pensadores utilizaron sus tríbunas para dirigirse alas fuerzas vivas de la sociedad.

Ortega yUnamuno fueron dos prolijos articulistas. Pero todos los intelectuales. progresistas o conservadores. recurrieron a las publicacionesperiódicas.

Un esfuerzo consciente

El franquismo provocaría un yermo cultural en el que la prensa tam-

fesaba: «Expliqué un tema de Matemáticas con sumo cuidado, pero laclase no lo entendió; lo repetí porsegunda vez, con idéntico resultado.Entonces, cuando insistí por terceravez, quien comprendió el tema fui yo.-

En un proyecto que nace debe deexistir. entre teoría y práctica. unaarmonía conciliadora y una mutuaprestación de servicios. Sólo la ordenación y preparación de esta tareapedagógica. con ídeas claras acercade la finalidad y conocimiento delproceso educativo. puede asegurar laobjetividad. el orden y el feliz desenlace de este nuevo programa didáctico.

((Hay que saber usar la prensa comorecurso didáctico ysaber enseñar a usarla;es decir, poseer ytransmitir»

La construcción de una buena teoría sobre la Pedagogía de la Información se peñIla como uno de los másurgentes proyectos cientificos, ya que.en este caso. el ideal estará allí dondeteórico. práctico e investigador confluyan. al fecundarse la idea en la actividad. pues nada hay más prácticoque una excelente teoría, ya queTEORIA no es sino visión anticipada.Aplicado a nuestro proyecto escolar.bueno será recordar a Freinet (enParábolas para ODa Pedagogía Popular), para el que escuela y taller deprensa eran sinónimos de conocimiento y experimentación, de búsqueda y realización.

• Profesor de la Facultad de Ciencias de laEducación de la Universidad Complutense.

bién se metamorfoseó. perdiendo suscualidades positivas.

Cuando el desarrollo económicoiniciado en la década de los sesentaconvulsionó los esquemas del fran

.quismo, comenzaron a aflorar algunos puntos aislados de cultura, quelos periódicos más aperturistas comunicaron a un público hambrientode libertad. Profesores, profesoras yciudadanos de diversa extracción,preocupados por la cultura, buscaronesos periódicos y las revistas de talante democrático (Cuadernos para elDiálogo, Triunfo, etc.).

El profesor y la profesora de hoy,como decía al principio. tienen quehacer un esfuerzo consciente parasalir de la pasividad a que nos someten los grandes medios de comunicación yadoptar un papel activo, únicamanera de ayudar a sus alumnos aparticipar en la cultura y dotarles deuna conciencia crítica.

Hoy tenemos una gama extensa deperiódicos de ámbitc nacional ytambién de ámbitos menores. Ysi nos pasamos a las radios tenemos una ofertaaún mayor. La televisión pronto va aproliferar. Quizá la prensa. junto conel vídeo o la cinta grabada radiofánica, sean los elementos más manejables de cara a ut:lizarlos en la programación del centro.

Sólo me queda desear que esos medios hagan los mayores esfuerzos porla educación de nuestro país. lo queredundará en una mejor imagen de laescuela y llevará a los ciudadanos avalorar la cultura que se imparta enella. Y, sin duda, estimulará a las profesoras y a los profesores a ser críticamente dependientes de los medios,especialmente de la prensa ylas revistas profesionales de calidad.

• Profesor. Secretario de la Organización deUCSTE.

p R A e T I e A IIICUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR 118 de octubre de 1989

F.G.B.

Quiero comenzar esta nota agradeciendo a todos miscompañeros del C. R. A. 1lP.i" Tormes por su colaboración en eldesarrollo' de este trabajo, ." Seminario de Prensa del Centro deProfesores de Salamanca y en especial a su coordinador, queme an~mó a presentarlo.

Qué bonito es que un trabajo que llevaba un par de añosgestándose, que nace como método de lectoescritura para unalumno gitano de catorce años que no sabía leer ni escribir, yalque la cartilla tradicional le humillaba, para continuar conniños de Preescolar yCiclo Inicial en varias escuelas unitarias,salga a la luz, que se conozca lo que sólo había quedado entrecuatro paredes.

El camino hasta llegar aquí no ha sido fácil. Era necesarioplasmar todas las ideas, ponerle letra a esta música utilizada enlas clases e implicar a las demás aulas del C. R. A. para obteneruna mayor variedad. Pero, una vez terminado, ycon la consecución del premio, ese camino tortuoso de elaboración lo recordamos como una autopista.

Este trabajo no se puede considerar como una actividadcerrada, sino que es un conjunto de actividades motivadorastanto para el alumno como para el profesor, con las cuales eldocente puede crear nuevas actividades, pues conoce la salida yla meta, yel desarrollo queda adisposición de la creatividad delmaestro, ayudado por actividades intermedias orientativas.

Para el niño tiene dificultades. Puede perderse entre tantahoja del periódico, yademás el recortar ypegar es sucio. Perola ilusión del alumno y la orientación del profesor hacen queestas dificultades sean superadas yse conviertan en una bonitatarea que cumple los objetivos propuestos.

No quiero terminar sin mencionar a esos niños de cinco asiete años de estos cuatro pueblos del C. R. A. Bajo Tarmes,que, con un lapicero, doce pinturas y su ilusión, nos han llenado de alegría a padres yprofesores.

-Una luz de alegría-

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Merecedor del segundo premio Prensa-Escuela 1988-89, este trabajo ha sidodesarrollado en un colegio rural que agrupa las escuelas de cuatro pueblos salmantinos, unidos con el objetivo de subsanar las deficiencias que posee un centrounitario por el mero hecho de abarcar todos los cursos de EGB en una o dosunidades. Esta experiencia queda justificada, a juicio de su responsable, con lademostración de que la prensa en la escuela no es un material exclusivo de losCiclos Superior y Medio, sino que también ayuda a los más pequeños a intert-

sarse por el mundo que les rodea.

Los más pequeños también manejan el periódico

El aiio de PnescvIartOCl. muipoIl,

boct ..y.. las IdrasytOlllpmllio

CÓIIIOlfcoosipt... lIilbdsaporiof«DO os IJ paIJbn.

.~:~~_. lO :~l!..:1E --':.:.~s'" ",l· :~ñ~; _...6-.-_....BI:';'"<k.;._~, 1~{)..!.:._4!_~.!!..Q._

'Reco!"ta Dobb7'l':"''50 e i ......."'5"nn:, ~:'"Os~s con ena.:;.:r!:.:sh..;;:o¡~~ :::.C~ 1..+/.'.. d:t:l,.~j,:;.--r----..--

:

_____. 11.',;". ñ.~. ._,~¡;Ií~ ~

Francisco Guillermo Bueno

EN Francia, Bélgica, Inglaterra« y. Estados Unidos también des-lInan horas leclIvas a conocer,

por medio de la prensa, lo acaecidoen el mundo. Al igual que en nuestropaís, estas son tareas propias de chicos que superan los nueve o diezaños, capaces ya de asimilar y enjuiciar ciertas ideas que pueden ofrecerlos medios de información.•

Leyendo cierto día esta noticia enuna revista de rele\'ancia de nuestropaís intenté demostrarme, aunquesólo fuera a mí mismo, que la prensaen la escuela no es un material exclusivo de los Ciclos Superior y Medio,sino que también ayuda a los más pequeños aacercarse, conocer yvalorarel mundo que les rodea. :'ero con laconsecución de este premio veo queya no estoy solo en esta dificil peropreciosa batalla.

Si los mayores barajan un amplioabanico de posibilidades en torno a laprensa, d~de el conocimiento formalhasta desmenuzar artículos para hacerlos propios oconstruir nuevos textos,los más peqJeños de Preescolar yCiclo Inicial también pueden manejarlos diarios a su manera, como uncomponente más rle motivación hacia

la lectura o la escritura, como fuentede información o como medio de expresión entre otras múltiples posibilidades.

Naturalmente, el planteamiento quese sigue con unos yotros es diferente,pero, en cualquier caso, ampliamenteenriquecedor yútil. Desde la sensibilización y manejo de la informaciónescrita que rodea a los niños hastauna visión crítica de ella, habrá unpequeño proceso que evolucionará.

Muchas son, por tanto, las aplicaciones del periódico en la educación,y más concretamente con los pequeños.

Ayuda para otros profesores

Este trabajo puede servir de ayudaa otros profesores de Preescolar yCiclo Inicial, principalmente en escuelasunitarias. También puede ser el granlibro de texto para el aprendizaje dela lectoescrilUra con adultos y alumnos de Educación Compensatoria queno saben ieer ni escribir.

Mediante el recorte de letras sepuede llegar a terminar con el aprendizaje de la lectura recitativa y laescritura mecánica, logrando una lectoescritura activa, estructurada, comprensiva ycrítica.

Con este recorte de letras, sílabas ypalabras del periódico, a la vez queconoce mejor los fonemas estudiados,el alumnado va asimilando la estructura del lenguaje español.

El niño de Preescolar toca, manipula, hace suyas las letras y comprende cómo al pegar una detrás deotra se consigue una unidad superiorque es la palabra. El niño de CicloInicial conoce las frases al ordenarlasdistintas palabras.

Se trata de una metodología activa,en la cual el niño es el principal protagonista, que gradualmente va modelando su personalidad, pues es él elque piensa una palabra o frase ydeshoja el periódico hasta encontrarlas.

El gran logro de este trabajo, que serealizó con alumnos de cinco a sieteaños del colegio rural agrupado BajoTormes -<:entro que agrupa las. es-

cuelas de los municipios salmantinosde Manieras, El Manzano, Villasecode los Reyes y El Campo de Ledesma-, se encuentra en dar más importancia a las experiencias realizadaspor los propios alumnos, reduciendotodo lo posible la teoría explicativa.

Se trata de una serie de actividadesgraduadas y encadenadas como peldaños de una escalera, que comienzanrecortando letras de los titulares parafinalizar redactando, con la ayuda delas seis preguntas básicas del periodismo, una pequeña noticia ocurridaen sus pueblos.

Entre una y otra existe un grannúmero de pasos inteJ11ledios, de losque destacan el trabajo con palabras,la elaboración de frases, el resumene ilustración de pequeñas noticias yla ilustración de anuncios publicitarios o la creación de otros.

C...lrecort.del.ll25lf puede terminarCOIl ~ .preodizajede la Itctura recitatiy¡yla escritura rnteánica.

------_._----_.Quiénes

Título del trabajo: .Los más pequeños también manejan el periódico». .Centro educativo: C. R. A. Bajo Tormes (municipios de Manieras, El Manzano, V,llaseco de los Reyes

yEl Campo de Ledesma -Salamanca-).Profesor coonliDador. Francisco Guillermo Bueno.Alumnos: Preescolar yCiclo Inicial de EGB. .es de sQlanu¡nca

IVCUADERNOS PRENSA-ESCUELA

Cerca de dos centenares de personas participaron en el Congreso InternacionalPrensa en las Aulas, celebrado en Zamora entre el 14 y el16 de septiembre.

El congreso, que estuvo organizado por el Centro de Profesores (CEP)y la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de esta localidad

castellano-leonesa, resaltó la necesidad de incorporar la prensaa la escuela dentro del marco institucional del conocimiento.

El congreso internacional celebradoen Zamora destaca la necesidad

de incorporar la prensa ala escuela

La prensa propicia la reflexión

72

Javier Sanz

LA necesidad de prOmover la investigación y la evaluación en orden aconsolidar una fundamentación teó

rica de los multimedia en educación ydeincorporar la prensa a la escueia dentrodel marco institucional de la transmisióndel conocimiento, son algunas de las conclusiones alcanzadas durante el Congreso Internacional Prensa en las Aulas,celebrado el pasado mes de septiembreen Zamora.

El congreso, al que asistieron alrededor de doscientos participantes, estimóimprescindible la coordinación entre lasdistintas Administraciones Públicas yentre sus propios estamentos educativos,con objeto de aprovechar adecuadamente los recun¡os y hacer eficaces las iniciativas promovidas.

El comité que elaboró las conclusionesconsideró conveniente incrementar losmedios e infraestructura dispuestos porel Ministerio de Educación y Ciencia(MEC) para el programa Prensa-Escuela.En relación con las entidades periodísticas participantes en el convenio suscritoentre el MEC yla Asociación de Editoresde Diarios Españoles (AEDE),la comisión valoró como escasas las aportaciones del sector empresarial.

Los miembros del comité de expertosrecomendaron, por último, la organización de un congreso bianual, que ante lacelebración, en 1992, del V Centenario

LA prensa adquiere sentido en el Diseño Curricular como prensa exterior a la escuela y como prensa ela

borada en la institución escolar, segúnpone de manifiesto Antonio Medina Rivilla, profesor de la UNED de Madrid.La prensa, a juicio de Medina, fomentael hábito lector, abre la escuela a la realidad cotidiana, genera un espíritu critico,permite conocer la actualidad y los problemas que preocupan a los medios impresos ydinamizan los núcleos temáticosestudiados en la clase.

Los objetivos formativos a lograr porlos alumnos mediante el empleo ~e laprensa serian los de alcanzar estilos dereflexión, habilidades cognitivas, sentidode actualidad, contraste de pareceres,conseguir relatividad de opiniones yperspectivas, incorporar un espíritu abiertoante los diversos sucesos, concepciones yformas de pensamiento y conocer losprocesos de confección de la prensa escrita, entre otros.

del Descubrimiento de América deberiaconsiderar esta temática.

El Congreso Internacional Prensa enlas Aulas tuvo lugar entre el 14 y el 16de septiembre yestuvo organizado por laDirección Provincial del MEC, a travésdel seminario .Prensa en las aulas-, delCentro de Profesores (CEP) de Zamora,y la Escuela Universitaria del Profesorado de EGB, y contó con la presencia,entre otros, de Eduard Bayer, decano dela Facultad de Pedagogia de Ginebra(Suiza); Roxana Morduchowicz, representante de la Organización de EstadosIberoamericanos (OEI), y divmos profesores portugueses.

Un importante retoLa inauguración corrió a cargo del

subdirector general de Formación delProfesorado, Joaquín Prats, quien mani·festó que la reforma educativa presentada por el ministro de Educación yCiencia, Javier Solana, es un reto muyimportante, puesto que supone la adaptación del sistema educativo a las exigen·cias actuales.

Según el subdirector general, los medios de comunicación han sustituido a laescuela en el papel de transmisores sociales. Por ello, el aula tiene el desafiono sólo de integrarlos, sino de proporcionar los medios necesarios para enseñar a decodificarlos.

Joaquín Prats resaltó que la prensa esel medio que mayor nivel de reflexiónpermite, muy por encima del resto de los

Antonio Medina señala en su textoque .el profesor se encuentra en laprensa ordinaria ricas posibilidades parapresentar el estado de las r~laciones

humanas, de la producción literaria, delos ámbitos y campos más preocupantesen el marco social, etc., y fundamentalmente sitúa la reflexión académica másallá de las paredes del centro ydel aula-o

No obstante, no ha de ser el medin, eneste caso la prensa escrita, el que ha dedictar el contenido a estudiar yanalizar.Por el contrario, .la selección curricularque se plantee el profesor ha de ser elpilar determinante del tipo y secuenciade la prensa elegida-o

La prensa propicia la reflexión,la dia·léctica civilizada yla llamada de la superación en el empIco del lenguaje y delsaber.•Se nos ofrece -añade AntonioMedina- como susceptible de promover

medios audiovisuales. •Y es un mediosobre el que hay que educar a los alumnos para que lo incorporen a sus hábitos-, señaló.

Para lograr esa educación en libertad ydecodificar correctamente la información es imprescindible proporcionar alprofesor una enseñanza de la que inicialmente careció. Por tanto, es absolutamente necesaria, según Prats, una formación del docente que conlleva una serie de conocimientos en parte novedosos.

La reforma educativa presentada porel MEC plantea, a juicio del responsablede Formación del Profesorado, una situación inédita en la tradición escolar delpaís, y es la de dar al profesor, a travésdel Diseño Curricular Base, un protagonismo a la hora de constituir el programa en función de las características delalumno.

Esta circunstancia requiere del docente otros conocimientos y una nuevaresponsabilidad.•Yesto exige unos nuevos planes de formación permanente delprofesorado.- El mode,lo propuesto porel MEC pretende el abandono del espíritu teoricista y el acercamiento a larealidad del aula, tarea en la que el profesorado debe contar con la colaboración del enseñante univen¡itario.

Confluencia de interesesEl centro educativo debe ser un ele

mento preferente en las acciones de formación, según Joaquín Prats. Al mismo

un marco de afianzamiento del conocimiento. Si se filtra desde las exigenciasen la formación critica de los alumnos,habrá sido influida por el contexto, perose convertirá en un resorte fundamentalpara transformar el contexto ycrear climas de innovación yapoyo mutuo.-

El empleo didáctico de la prensa exige,por otra parte, una capacitación de losprofesores para analizar y criticar losmedios de la prensa y generar un estiloformativo en el centro.

La escuela paralela.La investigación del profesor -aña

de Antonio Medina- en la enseñanza de. prensa requiere reflexionar sobre la concepción del currículum yde los modeloscurriculares, la concepción de la enseñanza y el modelo de análisis y estudiode las negociaciones sociointeractivas.-

tiempo, es necesario dar el protagonismoa los receptores de esta formación. Estadescentralización se concreta a través dela red de Centros de Profesores (113 CEPsen total), que debe ser el punto fisico endonde confluyan los intereses de los docentes y del sistema educativo.

Durante el desarrollo del congreso sehizo entrega a los participantes de losvolúmenes que recogían las contribuciones de los expertos y las comunicaciones

Los planteamientos, mensajes y actitudes de la escuela paralela, que preconiza todo un conjunto .difuso- de influencias y saberes recibidos por el serhumano del medio ambiente en que vive,no coinciden, según Pedro Orive, catedrático de la Facultad de Ciencias de laInformación de la Univen¡idad Complutense de Madrid, con los de la formal oinstitucional.

«La escuela formal o institucional aparece en este contexto como el lugardonde se apreode de manera más o menos aburrida, con una cierta disciplina yobligatoriedad, unos conocimientos queen su mayor part:~to Jos conceptos instrumentales- se olvidaIán con eltiempo, yUIIll5 conductas yactitudes quegeneralmente están deseonexionadas conel enlorno más inmediato.-

Para Orive, esta escucIa es sinónimo,

enviadas por los auexperiencias didáctic

El catedrático de I

cación de la Unive,Educación a Distancdrid, Ricardo Marilconferencia .Cn:ati,comunicación socialcatedrático de la Facla Información de ~

se refirió a las relaci,

pues, de esfuerzo, diriedad, y algunas vecey cansancio.•La es<ofrecen los mediosaparece como la varitsu conjuro, lleva la f¡de la imagen y el sonícon diversión, evasió)ras, sueños, fuertes !

mulo de circunstanci¡influencias ejercidas J

entorno sean de may'las realizadas por lascuela.-

En ocasiones pareoque vincula a ambo:escuela formal -Ql

gradualidad- se haomedia, ignorando hatencia, y, por otra ptambién ignoran, a SI

de una educación, ceren el hecho de iDfonn

. treten:r, divertir, aw

tores de diferenteslS con prensa.:iencias de la Rdu.idad Nacional deia (UNED) de Mal Ibáñez, tituló sutidad y medios de-, mientras que elIl1tad de Ciencias deladrid Pedro OriveJnes de la informa-

ción con la educación. Antonio Medina,profesor de la UNED, habló sobre elempleo de la prensa en la enseñanza, suconcepción e investigación.

Las actas del congreso también recogen las aportaciones de Francisca MartínMolero, de la Universidad Complutensede Madrid -.Hacia una teoria de losmedia en el aula-; José Antonio MarlÍn Aguado, profesor de la Facultad deCiencias de la Información de la Universidad Complutense ~Lectura estética ytécnica de un diario-, asi como las de

Francisco Javier Bernal, profesor de Estructura Informativa Internacional y deEspaña en la misma Facultad -.Nuevasmodalidades epistemológicas en la estructura informativa. Ideologia, información y conocimiento en la comunicación pe riodística-; María Luisa Sevillano García, profesora de la UNED deMadrid ~Los medíos de comunicación, a la enseñanza-, yde DonacianoBartolomé, profesor también de Cienciasde la Información de la UniversidadComplutense y director del CongresoPrensa en las Aulas~Prensa escolar-.

COMUNIDAD ESCOLAR /18 de octubre de 1989

--32 comunicaciones--UNtotal de 32 comunicaciones remitidas al Congreso Internacional Prensa en las

Aulas, celebrado en Zamora entre los dias 14 y 16 de septiembre, han sido ree<>gidas por escrito. Los titulos y centros donde se han desarrollado las distintas

experiencias son los siguientes:·Del español allatin por la prensa-, Benito Hernández Alegre (Centro de Ense

ñanzas Integradas, Zaragoza); .EI periódico escolar-, Pedro Angel Vicente Remesal(e. P. Jacinto Benavente, Zamora); «El estudio de la prensa a partir del análisis devariables-, Santiago Nieto Martín (profesor-tutor UNED, Zamora); •Tratamientoescolar de la información-, Conccpción Anda, M. Esperanza Cabezas y CatalinaMedina (1. B. Miguel Servet, Madrid, e 1. B. Mixto de lIlescas, Toledo).

•Estudio geográfico de los diferentes paises del mundo a través del análisis de laprensa diaria-, Antonio Cabrera y Juana Vacas (colegio Santa Maria de los Pinos,Madrid); «Estudio experimental del transporte urbano con la prensa-, Jesús BragadoMateos (1. B. Gregorio Marañón, Madrid).

«Experiencia didáctica con la prensa en la escuela-, Cándida Ontiveros Flores(colegio Ramón Izquierdo, Badajnz); «Historia de la prensa para jóvenes yperiódicospara niños (1798-1833»>. María Purificación Arango González (Centro de Profesoresde Carabanchel, Madrid): «Jugar con la prensa-, Enric Ramiro yRoca (C. P. MiguelHernández, Riola, Volencia); «La clase de las noticias», Daciana Jano Prieto (e. P. Miguel de Cervantes, Zamora).

•La energia», María Dolores Tébar (C. P. San Fernando, Zamora); «La opiniónen la prensa., Fermín Ezpeleta y Carmen Expeleta (1. Politécnico de Teruel); .Laprensa como recurso didáctico en la formación inicial del profesorado-, Julia BoronatMundina (Escuela Universitaria del Profesorado de EGB de Palencia); .La prensacomo soporte pedagógico en Ciencias Sociales-, Mercedes Diaz-Plaza (Segorbe, Castellón).

.La primera página en la prensa-, Miguel Niño Martínez y José Luis GarciaAcebes (CEPs de Oviedo y Avilés); .La prensa en la clase de Lengua ExtranJera-,Pedro Lacámara (Consnrcio del Centro de ldinmas, Zamora); La radio en el Instituto, una via para la normalización de una lengua-, Manuel García Grau y OigaCarbó Badal (1. B. Figueras Pacheco, Alicante, y Departamento de Teoría de laEducación de la Universidad de Valencia, respectivamente).

.La utilización de la prensa en el área de Literatura-, Juan José Calvo Pérez (l. P<>litécnico de F. P. de Santander);.Las Ciencias Sociales yla utilización de la prensa: lalabor de un CEP., María del Carmen Sánchez Carrera (CEP de Majadahonda, Madrid); .Los coches, los chicos y la Lengua-, Tomás Francisco Medina (l. FormaciónProfesional de Almazán, Snria); .Los peques yla prensa-, Cándida Salgado (C. P. SanFernando, Zamora); .Los suplementos de educación en la prensa diaria de España-,Alfonso González (Huelva).

•Metodología del uso de la prensa escrita en el aprendizaje de la historia contemporánea-, Juan Antonio García Galindo; .Periódicos escolares, versus prensa convcncional en las aulas. Diez años de experiencia en Galicia-, Rosa Cal (Facultad deCiencias de la Información de la Universidad Complutense de Madrid); .Prensa en elaula-, Maria Teresa Domínguez Galindo (e. P. Obispo Nieto, Zamora).

«Programas "El diario en la escuela" en lberoamérica», Roxana Morduchowicz(OEI, Argentina); «Protagonismo vallisoletano en el VCentenario de América-, JoséAntonio Benito Rodríguez (colegio Sagrada Familia, Valladolid); «Utilización didáctica de las exposiciones a través de la prensa», María Tránsito Calvo Moralejo (CEPde Zamora); "Curso didáctico de Inglés», Manuel Ahumada de la Flor (CámaraOficial de Comercio, Cádiz); «Utilización plural de la prensa. Actividades lúdicas conla prensa escrita., Manuel Fandos Igado (e. P. Pablo Luna, Alhama de Aragón,Zaragoza).

·La prensa deportiva como apoyo de la Educación Física», Angel Tobal Gonzalo(e. P. Obispo Nieto, Zamora), y "Prensa y comunicación en el aula., DomingoAntonio Ramos Prieto (1. B. Jiménez de Quesada, Santa Fe, Granada).

v

sciplina, obligat<>s, de aburrimiento:uela paralela quede comunicación

a mágica que, antelSCÍnación a travésdo, pareja a su vez1, fantasía, aventu:entimientos... CÚlS que hace que laspor los medía y ellr consistencia que: de la primera es-

eser la rivalidad lo¡ sistemas.•En laraeterizada por la: caso omiso de lossta su misma exisarte, estos últimos~ vez, la existenciaItrándOSC más bienar ysobre todo ena CWlIIdo la irJor-

mación se dé sesgada yla diversión proponga como deseables valores que noestán en consonancia con la dignidad dela persona.•

Objetivo prioritario.La creatividad se ha convertido en un

objetivo prioritario de la educación-, señala en su conferencia Ricardo Marínlbáñez, catedrático de Ciencias de laEducación de la Universidad Nacionalde Educación a DistaDcia.(UNED) deMadrid. En su intervención, titulada.Creatividad y Diedíos de comunicaciónsocial-, Marin lbáñez recordó que lasfacultades creadoras del hombre .figuran a la vez entre las más susceptibles decultivo, las más capaces de desarroUo yde superación y las más vulnerables, lamás susceptibles de retroceso yde inv<>lución-o

La creatividad vendrla defmida por lainnovaciÓD, que puede tener un carácter

social, aunque para el centro docentebasta con que el descubrimiento lo seapara el individuo, y por el valor de lonuevo, lo que se traduce en que la inn<>vación tiene que aportar utilidad, economia, eficacia, niveles superiores deverdad, de belleza, etcétera.

Cuatro rasgos fundamentales caracterizan a la creación: la originalidad, laproductividad, la flexibilidad mental ylaelaboración. Según el catedrático deCiencias de la Educación de la UNED,.no sólo es que todos tienen capacidadescreadoras que demandan un diagnósticoycultivo, sino que se ha comprobado laeficacia de numerosas técnicas de estimulación del pensamiento creativo. Eldesafio actual es el de aprovechar lasconclusinnes de estas investigacionespara bacer más creativas las nuevas generacioncslt •

Ricardo Marín se refiere también aque la via tradicional de formación através de textos resulta un instrumento

lento para disponer de una informaciónde actualidad.•Las campañas sobre laprensa en la escuela, la integración de laradio o la televisión, o al menos programas grabados para actividades escolares,están abriendo unas posibilidades insospechadas y todavía infrautilizadas.

La educación -agrega- es, por esencia, comunicación de profesores yalumnos, de alumnos entre sí, del centro d<>cente con el medio circundante, de laenseñanza que se imparte con la culturaambiental yuniversal, de la bistoria quegravita sobre el currículum ycon el porvenir, para cuya activa configuraciónhay que preparar a los estudiantes.'

Para el profesnr Marín, la activa disposición, participación constante, exigente ydisciplinada formación del juiciopersonal yla capacidad de transmitirlo ycomunicarlo a los demás son tareas conjuntas, paralelas de los medios de comunicación yde una educación creativa.

Marín también manifiesta que la .esencia futurizante. de la educación se enfrentaría a la .fascinación por el éxtasisdel presente- demostrada por los mediosde comunicación.•Sin embargo, los medios de comunicación también tienen,siquiera sea secundariamente, una vocación futurizante. No son sólo expresiónde los hechos, valoraciones y creenciasactuales, sino que tienen una vocaciónconfigurante del. mañana.

Los medios de comunicación -añade- recogen la opinión pública, pero,sin duda, intentan modelarla, y no sóloen los artículos editoriales o los de opinión, sino además en la propia seleccióny relevancia de las noticias. Un estudiocomparativo entre las informaciones recogidas en medíos diferentes, sobre elespacio yel tiempo que se les concede yel modo de tratarlas nos revela concepciones e ideologías con vocación creadora de futuro.•

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VI p R o p u E s T A sCUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR /18 de octubre de 1989

El estudio .. el...dt las DOticias

cieatíf""poblicadas.. Iosptriódicospa<dt COltril>.ir

a popalarúar esteámbito de COIOcimitnto

eatre los escolares.

Si los acontecimientos de carácter social se incorporana la escuela, por medio de los libros de texto, con unretraso de cinco a diez años, parece probado que losnuevos descubrimientos científicos y los avances tecnológicos tardan un promedio de treinta en llegar en letraimpresa a nuestros alumnos y alumnas. Porque lo único que la escuela puede ofrecer a sus educandos sigue

siendo información, transmitida m~diante una pizarraheredada del siglo XIX y alguna fotocopia, lo últimode la tecnología punta. Por eso la prensa diaria y laespecializada SQn instrumentos insustituibles para unestudio activo y crítico de la Ciencia, que ayuda a chicos yjóvenes aformarse una opinión propia sobre unostemas que son de discusión habitual.

El periódico en el área de Naturales

--Los científicos--No hemos hablado de los científicos, acreedores al premio Nobel ya otros de

carácter nacional que se conceden todos los años. Conocer a los científicos actualesylos campos de investigación en los que trabajan puede ser muy importante.

De igual manera, las noticias referidas a la política científica, planes a mcdio ylargo plazo, cooperación europea, competencia con los Estados Unidos, funcio·namiento de organismos internacionales, existcncia dc fundaciones e institucionesde carácter cicntífico...

El fucgo, la combustión -espontánea o no- ysu relación con el oxígeno ylapresión, los métodos de lucna contra el fenómeno, la diferente resistcncia al mismodc las distintas especies vegetales...

La pestc equina, el incxorable avance de la ra~ia sobre la frontera pirenaica, losnuevos matcriales utilizados en la cubrición de l2s pistas de atletismo de Barce10na'92. Los nucvos dcportes: el parapente, el pucnting... están basados en prin·cipios fisicos quc serán así más fáciles de estudiar. Las atracciones de las fcrias-noticias de todos los años- nos hablan irremediablemente de fucrzas yaccleraciones. El cumpleaños del tren que pasa por la localidad nos remite a las primerasmáquinas de vapor.

Todo cllo son noticias, algunas aparecen en los periódicos con grandes titulares,otras bay que buscarlas casi con lupa, pero todas nos relatan la actualidad, yaunque no se hacen pensando en la escuela, constituyen un interesante material deprimera mano con el que contribuir a popularizar la ciencia entre nuestros alum·nos, chicos ychicas que en el siglo XXI deberán tcncr un papel activo en la toma deimportantes decisiones.

La ciencia y la tecnologíaEl progreso humano en el conoci

miento de la materia se realiza a tra·vés de instrumentos que nos permitenllegar donde no es posible sin ayuda.La instalación de un nuevo telescopiopuede ser un buen momento para reflexionar sobre cómo aprovechamoslos recursos naturales para aumentarnuestros conocimientos.

Muy a mcnudo, la prensa recogeaniversarios importantes para la ciencia. Recientemente, el de Freud hasido un ejemplo. Este material es muyvalioso para nuestro fichero científico, porque tendrá innumerables aplicaciones: comentario de biografías,ejes del tiempo en los que colocare·mas a sus contemporáneos...

La gcnética de laboratorio yla me·jora de cspecies animales yvegetales osu adaptación adeterminados mediosengarza la noticia con la tecnologíade los alimentos, con las leyes de laevolución y con el proceso de evolución humana. De Mened a Darwin.

La exploración del espacio exterior, el seguimiento de noticias sobresatélites artificiales, sondas, el cometa.Halley" en su día... son una sugesti·va actividad que no precisa de máscxplicación.

La conservación del medio ambien·te y la tccnología se hallan representadas por las noticias sobrc depuradoras, análisis de aguas y gases,aprovechamiento y reciclaje dc residuos, repoblación forestal, plásticosbiodegradables...

La producción de energía eléctrica-embalses y presas, encrgía nucleary energías alternativas, fusión fría,compañías eléctricas...-; la utilización del petróleo yotros combustiblesen los procesos industrializadores-extracción del petróleo, situaciónde los paíscs que lo producen, tecnología dc les oleoductos, superpetrole·ros y.marea~ negras-, proceso de refi·no ymedio ambiente. impacto medioamb;ental de la combustión, Campsayel monoplio español en la CEE, unafuente no-renovable...-; las nuevasmáquinas: robots y computadoras-procesos de industrialización y re·conversión, últimos avances en lainvestigación, una sociedad -en paroo un mayor tiempo de ocio, la robotización y los costes de la producción...- son algunos de los temas queestán en todas las convcrsaciones.

Las prospecciones en busca de gasnatural, las noticias sobre la riquezaminera de una comarca o los problemas de implantación de un nuevo culotivo debido a la composición de lossuelos que deben sustentar, no pueden pasarnos por alto en la lecturadiaria del periódico.

La hidrosfera ve sus problemas ampliamente reflejados en los medios decomunicación: la contaminación delos mares, los vertidos radiactivos yquímicos, la salinización de nuestraagua dulce, el regadío, los trasvases,el aprovechamiento del agu¡¡ subte·rránea, las grandes sequías africa·nas... Por último, los fenómenos geológicos internos -terremotos, volca·nes- tienen un gran predicamentoentre los medios de comunicación.

los servicios de documentación delperiódico para dar a conocer las ca·racterísticas más importantes de laespecie. Amenudo esto sucede en lasnoticias sobre incendios forestales,cuando se recogen las migraciones delas aves o los problemas que éstas tie·nen cuando encuentran su refugio es·tacional desecado para el cultivo orodeado por una urbanización.

Artículos sobre especies amenazadas o ecosistemas exóticos aparecencon cierta frecuencia en grandes reportajes y acompañando a relatos deviajes. En cuanto al planeta que sus·tenta toda esta vira, las noticias quehacen referencia a las capas terrestresson muy abundantes. Está en lamente de todo el estudio de la atmósfera y la capa de ozono, los problemas de contaminación industrial debido al ca, de nuestros combustiblesfósiles, el tráfico urbano, eltranspor·te aéreo, el polémico «desarrollo- dela Amazonia, pulmón del planeta...

del consumo -aditivos, fraude ali·mentario...- ylas nuevas tecnologíasde los alimentos. Todo ello da piepara el estudio del aparato digestivo.

La circulación sanguínea y la incidencia de los problemas de hipertensión en las muertes por infarto, trombosis o arteriosclerosis. La genética ylos innumerables debates que aca·rrean los procesos .artificiales- de fecundación. El estrés y la incidencia dedrogodependencias en el sistema nervioso. Todo este bagaje informativonos ayuda a conocernos mejor.

El medio en que vivimos

Muy a menudo la prensa edita, aveces incluso en forma de fichas, páginas especiales sobre las especiesvegetales y animales de una zona.Otras, y al filo de la noticia -porejemplo, del furtivismo que acaba conlos osos de la cornisa cantábrica-,introduce un «corte. realizado por

Pilar Baselga

NUEsTRos adolescentes, que noleen prensa ni escuchan información, se sienten muy atraídos por

las revistas de divulgación científicaque existen en el mercado. No sonsólo ellos, el público en general reclama más y mejor información científica, y los grandes diarios abren suspáginas a nuevas secciones y editansuplementos especialmente dedicadosaeste tema. La mejor justificación deluso de la prensa en esta área de trabajo está en la relevancia que ha adquirido la formación científica. Lamayor parte de los problemas de lahumanidad, en especial los ecológicos, a los que tan sensibles son nuestros alumnos, requieren solucionescientíficas, así como de voluntad política para resolverlos.

Pero, cada vez más, la ciencia dejade ser patrimonio de unos pocos paraser patrimonio de la humanidad. Lospresupuestos destinados a la investigación, el cambio de nuestros hábitosmás irracionalmente consumistas, eluso cada vez más generalizado de losproductos de las nuevas tecnologíasen los trabajos yen la vida cotidianahacen que esto sea así.

La socieoad tiene algo que decirante la ciencia y los cientificos, debedar su opinión y fundamentarla enuna base sólida que debe adquirir enla escuela. El libro de texto proporciona certezas. El periódico nos presenta posibilidades, opciones y, sobretodo, problemas. Un hábil combi·nado de ambos elementos puede ayu·darnos a preparar a los ciudadanosdel siglo XXI.

El conocimiento de uno mismoLa Medicina y, más en general, las

Ciencias de la Salud ocupan un lugarprivilegiado en las noticias de nuestros diarios. Dos ejemplos claros S011

las lesiones deportivas -para el estudio del aparato locometor, huesos ymúsculos- y toda la informaciónque acerca d~ la ·dieta alimentariarelaciona ésta con la salud en gcneral:cl colestcrol, el peso, los problemas

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p A G I N A A B I E R T A VIICUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR I 18 de octubre de 1989

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Tras estas intervenciones dará comienzo una sesión de trabajo en grupo, a cuyo término se expondrán lasconclusiones obtenidas durante losdebates generados a lo largo de lajornada.

En esta jornada de estudio, queserá inaugurada por Marc Adell, jefedel Servicio de Programas de Alumnos de la Consejería, estarán presentes Luis Miguel Martínez, director delprograma Prensa-Escuela, del Ministerio de Educación yCiencia (MEC);Rafael Miralles, responsable de dicho programa en el CEP de Alcoy(Alicante), yJaume Carbonell, director adjunto de la revista Cuadernos dePedagogía, quien pronunciará unaconferencia-coloquio bajo el título«La prensa en la escuela, un proyectode futuro».

·de comunicadón, por SUpuestO.

PROGRAMA

ii~T Ministerio deEducacóón YCiencia

aede _ de Edilxns de Diarios Españoles

DeItInatartoo: Centros educotlvos públicos vprivadosde los niveles no universitarios de todo Espof\o.

• SUscripciones o periódicos y revistas con el 4C1I> dedescuento durante el curso escolar.• Ejemplares grotu~osde periódicos de fecho vencido.• Vlsttosescolaresa las instolacionesdeaperiódicos.• Participación de periodistas en oetMdodes de for·moción del profesorado.• Documentación. mtJlerioles de apoyo e IntormocióoenlósCenfrosdeProfesaesdetórrbitodelM.E.C.v en lo Dlreccl6n del Programo Pren:¡o - Escuela(Alcalá. 34 - 28014 Modnd).

Alcanzar uno Escuela mós útil y obIe<to o lo vido.Una Escuela plurolisto. permeable a lo realtdod. quepromuevo lo participación y el sentido critk:o de losalumnos.Una Escuela activa. solidaria. comprometida con larenovodÓl") pedagógica.Una Escuela. en suma. que fomente la aflción o lolectura yel uso plural e Innovador de la prensa escrito.___MEDIOS _

___FIN _

El fin justificalos medios*

Valencia

LA Consejería de Cultura, Educación y Ciencia de la Comunidadvalenciana ha organizado para el

próximo 27 de octubre una jornadasob~ la introducción del periódico enla actividad escolar. Esta jornada,que' tiene como objetivo analizar laposibilidad del desarrollo de un Pl'(}grama específico de Prensa-Escuela,contará con la asistencia de represen·tantes de 57 centros inscritos.

Los responsables de la convocatoria pretenden que este encuentro constituya un primer contacto entre loscentros de en3eñanza y los responsables educativos del Gobierno autonómico valenciano respecto a una materia sobre la que se había realizadoalguna experiencia aislada en colegioso en algunos centros de profesores.

co del Salón Europeo de Educación, ylos jóvenes asistentes' participarán endiversos debates y elaborarán el primer periódico europeo transmitidopor telecopia.

La participación española se realiza en el marco de colaboración establecido por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), a travésdel programa P:ensa-Escuela, y elCLEMI, organismo francés corres·pondiente, que coordina estos encuentros de RENNES.

FasesEl curso dará comienzo el 20 de no

viembre próximo yse prolongará hasta el final del curso escolar 1989-90, ytendrá lugar en el Centro de Profesores de Ciudad Lineal (Madrid).

La estructura del curso constará deuna fase inicial de información-formación de quince días de duración(fase presencial); una segunda de elaboración de un proyecto de actuaciónreferido al programa Prensa-Escuelapara ser llevado acabo en los Centrosde Profesores respectivos. Esta fase seprolongará a lo largo de los dos mesessiguientes a la finalización de la faseinicial yse llevará a cabo en estrechacolaboración con los CEPs respectivos.

La tercera etapa -de dos semanasde duración- estará dedicada a ladiscusión y reconducción de los proyectos ya una nueva formación parael profesorado participante, que sediseñará con su colaboración. Lacuarta fase consistirá en la puesta enpráctica del proyecto de actuaciónhasta el final del año escolar. Porúltimo, se celebrarán unas jornadaspresenciales de puesta en común yevaluación final del curso.

El profesorado participante seráeximido de su horario laboral completo durante las tres fases presenciales del curso. Igualmente será eximidode un total de seis horas laborables,que se tratará de agrupar en una jornada completa de trabajo, durante losdos períodos de prácticas. Las sustituciones se realizarán con el cupo deprofesorado asignado a este fin.

Los profesores y profesoras aspirantes presentarán su solicitud, segúnmodelo oficial, en la Dirección Provincial a la que pertenezcan, antes deldía 22 de octubre de 1989. Ala solicitud se acompañarán los documentosycertificados correspondientes al perfi� exigido ya los méritos alegados.

Las Direcciones Provinciales delDepartamento estudiarán los expedientes de solicitud y remitirán suspropuestas adjuntando hoja de solicitud, currículum personal yjustificaciones, dentro de los cinco días naturales contados a partir del día en quefinaliza la presentación de solicitudes.

Juan Miguel Margalef

MIEMBROS del equipo de redacción de la revista Déjala queCaiga, del 1. B. Jiménez de la

Espada, de Cartagena (Murcia), representarán a España en los encuentros entre jóvenes europeos que elaboran periódicos y revistas escolares,que se celebrarán en la localidad francesa de Rennes, entre el 2 y el 7 denoviembre próximo.

El encuentro se realizará en el mar-

Madrid

ELMinisterio de Educación yCiencia (MEC) ha hecho pública unanueva convocatoria de curros de

formación para responsables del programa Prensa-Escuela en los Centrosde Profesores (CEPs) para el CUIliO

1989-90. El curso, que contará con unmáximo de 35 participantes, está dirigido a profesorado funcionario delterritorio MEC, de EGB o Enseñanzas Medias, con destino definitivo, yaun representante de cada una de lasComunidades Autónomas con transferencias educativas plenas, en virtuddel convenio suscrito entre el MEC yla Asociación de Editores de DiariosEspañoles (AEDE).

Para la selección de candidatos setendrá en cuenta un criterio de di:tribución territorial de los recursos dedicados a la formación en el ámbitode Prensa-Escuela.

Para este curro 1989-90 se considerarán únicamente las candidaturaspresentadas por los CEPs de las provincias en las que no existe ningúnresponsable del programa (Albacete,Baleares, Burgos, Cantabria, CiudadReal, Melilla, Navarra, La Rioja,Salamanca, Soria yTcruel), asi comoaquellas en las que los recursos sonmuy escasos, como Huesca, Madrid,MurCia, Zamora yZaragoza.

Como méritos preferentes para laselccción de los aspirantes pertenecientes al territorio gestionado por elMinisterio serán considerados los dela vinculación del profesorla al CEPcon un trabajo previo en el ámbito delprograma Prensa-Escuelá; tener experiencia en animación y participaciónen grupos y seminarios didácticoscentrados en la elaboración de desarrollos curriculares que tengan encuenta el trallmiento de los mediosde comunicación social, y en especialde .Ia prensa escrita, como temastransversales a las distintas áreas delcurrículum.

Asimismo, se considerarán méritospreferentes las publicaciones e investigaciones didácticas relacionadas conlos objetivos del curso, la participación en proyectos educati~os de reforma y renovación pedagógica y aquellos otros que losllas participantespuedan aportar en relación concretacon el curso.

Convocatoria de cursos Jornada sobre prensa yenseñanza, organizadade formación para responsables por la Consejeria de Educación valencianade Prensa-Escuela en los CEPs

Representación españolaen el Salón Europeo de Educación

VIII E N T R E v 1 s T A

Fabricio Caivano,periodista ydirector de «Cuadernos de Pedagogía»

«Probablemente fuera Sócratesel primer iniciador

del programa Prensa-Escuela»

FabricioCai....coosidenda q..la escuela y la preosa... dos mundoscompIemeotarios.

•P.-En el mismo sentido, tampoco po

demos convertir el periódico en un libro detexto exclusivo...

R.-No, tampoco es imaginable hacer unlibro de texto con la prensa, en efecto.Aunque hay experiencias en Europa de fascículos de formato periódico que alimentan, semanal o mensualmente, un libro detexto que se va haciendo en función de lasnoticias.

El libro de texto es otro mundo, tiene suvalor ysus momentos. Las editoriales tendrán que ser muy respetuosas con la reforma y no frustrar su ambición de aperturawrricular. Para ello, los nuevos educadores deben empezal a producir su propiomaterial, intercambiarlo, darlo a conocer ydivulgarln entre compañeros.

venientes, que hay que conocer. En relación con los últimos hay personas que demandan la creación de una nueva asignatura. ¿Usted qué piensa, cree que es unabuena solución?

R.-No, por supuesto. Ese es un riesgo.La inercia escolarista, con las constricciones horarias yde espacios que tiene, puedehacer que la prensa se convierta en unaasignatura. Pero eso sería no haber entendido de qué se trata; una reacción defensivade la escuela frente a la inseguridad de lonuevo. La prensa en si misma pide un usoescolar adecuado a sus características, esdecir, un uso transversal, una presenciaapropiada en cada área de conocimiento,en todas ycada una de ellas. Cierto es quealgunas -Lengua, Socialrs...- se prestanmás.

Otra cosa sería que, en el nivel secundario o posobligatorio, se hiciera un créditoo una optativa, con el objeto de profundizar en la historia de los medios, su desarrollo actual, etc. Pero eso seria para el quequiera saber más.

«El profesor debe conocer el lenguajede cada medio. Yponer ese conocimientoal servicio de su comunidad escolar.Esa es una parte de su tarea»

COMUNIDAD ESCOLAR /18 de octubre de 1989

Formación yrecursos

tropear su rutina, la apacible siesta del profesor sordo al fragor exteríor. Sólo deseandar su clase -la reciba alguien o no- ysalir corriendo hacía otro horizonte. Estos,digamos, "profesores. desaparecerán conel tíempo. Se los llevará el viento del olvido.

El interés surge de dentro, no viene defuera, de algún decreto uorden ministerial.Si no está, no se inventa. La Administración puede ydebe estimular a unos ypenalizar a otros. Así se camina hacia una escuela de calidad.

P.-¿Qué aspectos generales o qué reflexiones hay que tener en cuenta a la hora deiniciar al profesorado en el uso de laprensa?

R.-Es conveniente formar al profesorado para la reforma, en términos globales.Darle formación, recursos, medios y unpoco de descanso. El demrollo de los programas específicos, como el de PrensaEscuela, son complementos instrumentalesútiles para las necesidades de un Centro deProfesores, de una escuel. ode un grupo deprofesores. En cada caso puede ser distinto.

P.-Al estudiar el uso de los diferentesmedios de comunicación, la mayoria de laspersonas piensan en la televisión, por razones evidentes. ¿Desde esla perspectiva,cómo valora la integración de la prensa escrita en clase?

R.-Frente a la "tele.. caben actitudesextremas por parte de los educadores. Hayquienes la odian como origen de todos losmales. Otros tratan de imitarla, haciendodel aprendizaje un juego, un concurso ouna seducción permanente de los alumnos.Esa es una vía sin salida. Cada medio decomunicación merece un tratamiento acorde con su valor propio, sin adulteracionesescolaristas ni usos contra natura. El periódico es, por razones obvias, el más fácilpara llevar a la escuela, tan próxima alpapel impreso en toda su historia. No setrata de introducir estos medios segúnnuestros prejuicios sobre ellos, sino desdela dinámica del aula, del equipo de etapa ode las necesidades del centro y de su entorno. De modo que no hay que dejarsellevar por estereotipos que pueden ser falsos espejismos.

P.-Al analizar el uso de los periódicosen el aula uno encuentra ventajas e incon-

Escuela... , puesto que llevaba a la escuelalo que en el ágora sonaba. Lo demás eracuestión de saber, preguntar, preguntar ypreguntar. ¿No es eso hoy periodismo?

Creo que hay que insistir en un punto.Noticia no es conocimiento; oír no es saber; ver no es pensar. Ylos audiovisualesinforman, pueden verse y oirse. De ahí alconocimiento, a un pensamiento autónomo y constructivo, exigente y vertebradoen una estrategia de aprendizajes continuados hay un largo camino.

Pues bien, ese camino es el que debeayudar a recorrer la escuela. Y esa es lacompetencia básica de un buen maestro:ayudar apensar ydecir el mundo. Para eso,sin embargo, hay que arriesgarse a dar lapalabra al alumno, a saber oir incluso sussilencios.

P.-En España está en marcha una reforma educativa trascendental. ¿De quémanera el uso de la prensa escrita puedecontribuir al logro de los grandes objetivosque los planes de reforma persiguen?

R.-Creo que ambas aspiraciones -reforma y uso de la prensa- son sustancialmente idénticas. Una es estructural; la otraes instrumental. El "espíritu. es, sin embargo, común: propuesta de contenidos abiertos; actitud de investigación; aprender aaprender; concepción constructivísta y activa del proceso de aprendizaje; insistenciaen el decisivo rol del profesor y del centroescolar para cualquier hipotético cambio,etcétera. De modo que los objetivos, métodos, actividades ysugerencias que hace lapropuesta de reforma son un trampolínpara la generalización del uso, creativo,globalízador y crítico de la prensa en laescuela. En el fondo de ambas intencioneslate la misma voluntad de reducir las distancias, enormes hoy, entre la vida y la escuela, entre la educación formal yesa otraeducación informal que cada vez pesa másen la configuración de actitudes, valores yprejuicios.

El Rrofesor, en consecuencia, debe conocer el lenguaje de cada medio. Yponer eseconocimiento al servicio de su comunidadescolar. Esa es una parte sustantiva de sutarea. No es tanto la de transmitir la información -que lo pueden hacer mejor opeor las maquinitas que ya existen ylas quese inventarán-, sino la de ofrecerse comoejemplo de saber, de buscador de verdadesprovisionales. En suma, de saber encenderel fuego de la curiosidad yde la energia delos procedimientos para ap[garla.

P.-Usted conoce muy bien al colectivodocente, pieza fundamental de PrensaEscuela. ¿Cree que es sensible, que apostará por la incorporación de estos nuevosinstrumentos?

R.-Hay muchos ymuy beenos profesores que comparten el malestar cultural antela pérdida de sentido de las propuestas escolares. Ellos desean, más que nadíe, reducir esa distancia entre enseñanza y vidacontemporánea. Ydesean también formarse para hacerlo bien. Luego están quienestratan de eludir cualquier esfuerzo. No sonsensibles a estos cambios que llegan a es-

El viento del olvido


OlimMerlos

TRATAR de presentar y explicar quiénes Fabricio Caivano a estas alturas enuna publicación de la que es asiduo

colaborador, parece algo inútil y gratuito.l.a categoría de sus escritos, la claridad yelsentido común de sus reflexiones, de lasque son testigos miles de docentes de todaEspaña, hacen de Fabricio Caivano unaverdadera aotoridad cuaodo se habla decomunicación yde pedagogia.

Pregunta.-¿Cómo se puedc compatibilizar el mundo cerrado de la escuela y elmundo más disperso y abierto de los medios de comunicación?

Respuesta.-Se trata de dos mundoscomplementarios. La escuela precisa de uncierto -ni mucho, ni poco- aislamientopara cumplir con su función de reflexión,de pensamiento yde comprensión del mundo. Un exceso de apertura conduce a ladispersión. Un exceso de impermeabilidadal entorno lleva a la escuela a convertirseen una propuesta irreal, sin significatividadpara sus usuarios, alumnos ytambién profesores.

Por su parte, los medios de comunicación son estructuras milimétricamente cerradas, pendientes del espacio ydel tiempo.Secciones, espacios, estilos, ritmos, etc.,constituyen el armazón de los medios. Peroese aparente corsé se transforma, cada dia,en un producto final ágil, abierto, frágil yperecedero.

De modo que el periódico -por citar elmedio más habituales como un iceberg;es necesario bucear bajo él para apreciar suestructura, la distribución de sus contenidos, el diseño, su proceso de elaboración,sus relaciones con los otros períódicos, elpapel que juega dentro de la industría

informativa ypublicitaria, elc. Eso requiere tiempo de reflexión, es decir, escuela,

y la escuela merece, por su parte, flexibilizarse, hacerse más ágil, menos aburrida,más atractiva... , pero sin perder su valoresencial: producir aprendizajes medianteactividades significativas.

P.-¿Hasta qué punto los periódicospueden ser un instrumento útil para elaprendizaje?

R.-Hasta el punto que se propongaaquel maeslro o profesor que decida utilizarlos como auxiliar didáctico, como informador cotidiano o como soporte para unalectura crítica. Es cuestión de sentido común; o sea, de partir de que los alumnos"ya Silben» -o creen saber- para pasar dela mera información pasiva al conocimiento activo. Probablemente fuera Sócratesel primer iniciador del programa Prensa-

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«La prensa, en sí misma, pide un uso escolaradecuado asus características; es decir,

un uso transversal, una presenciaapropiada en cada área de conocimiento»

~ E I? ~9~ ~~ RENS O

COMUNIDAD ESCOLAR15 de novIembre de 1989

Los periodistas entran en claseConvenio entre el MEC yla Federación de la Prensa / IV

Seminario «Enseñanza ymedios de comunicación» / V-vmLa Comunidad Valenciana crea su programa Prensa-Escuela / XI

Coonliaa: Luis Miguel Martinez , Colabora: Javier Sanz , Diseio gráfico: Jesús López Gordo

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11 T E o R 1 ACUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR! 15 de noviembre de 1989

La prensa: mi novela preferidaRamó. (rigoye.·

EN un viaje, este verano, por lacarretera de Málaga en direccióna Almería -exactamente en el

tramo que va de Almuñécar aAdra-,sin necesidad de apearme casi delcoche, habría podido comprar relojes, preservativos, chupachuses, frigoríficos, coches de primera y novenamano y, si el cielo no me hubiesenegado la humildad rural de SanFrancisco, incluso una cosechadora.Las tiendas de las orillas de estacarretera ofrecen, por supuesto, muchísimas más cosas, pero no deja deser un poco terrorífico que, sinembargo, para encontrar un periódico, en un trayecto de ochenta o cienkilómetros, habría tenido que bacerun pequeño safari por Motril o Salobreña. Quede para los anales que, trasochenta kilómetros de paciencia, encontré por fin un quiosco en ruta enla culta localidad de Adra.

«A partir de la cuarta mudanza de vivienda,tomé la drástica resolución

de reconvertirme de lector de novelasen lector de tres periódicos diarios»

Por supuesto que esta experienciano tiene ningún valor estadístico,pero anecdóticamente no deja de confirmar lo que nos dicen rigurosasencuestas sobre la difusión de nuestraprensa. Como ya le dijo la Virgen enLourdes a la pastorcilla Bernadette: elespañol, por no comprarse un periódico, está dispuesto adejarse amputarun brazo. Y, si no, ahí están los ejemplos de Cervantes yValle-Inclán, quese quedaron mancos por alergia a laprensa. Como bien cuentan sus biógrafos, Valle-Inclán perdió su brazo aconsecuencia de un bastonazo que lepropinó en una bronca el periodistaManuel Bueno. Es mejor no pensaradónde habría llegado la sangre, sieste periodista no hubiese tenido unapellido tan pacífico.

Por lo que a mí respecta, fui undevorador de novelas en mi adolescencia y primera juventud, pues poraquellas fechas la televisión estabatodavía en mantillas ycon algo habíaque entretenerse. Osea, que me gastéun pastón en libros, por los que terminé sintiendo devoción de coleccionista, que, naturalmente, se trocó enodio apartir de la tercera mudanza devivienda.

Preguntas

Como, además de novelas,leía también todos los días el periódico, terminé haciéndome preguntas de esteestilo: ¿por qué la prosa de la prensa,que produce toneladas de textos del"más variado mérito literario, no halogrado ni siquiera unas líneas demención en los manuales de historiade la literatura? ¿Por qué soy incapazde tirar un libro a la basura, con laexcepción de algún que otro manualdel Bachillerato, mientras a diariotiro a la papelera el periódico por elque no siento el menor fetichismo?

Me hice más preguntas, pero, sobretodo, a partir de la cuarta mudanzade vivienda, con aquel trasiego insufrible de libros, tomé la drástica resolución, injusta, pero necesaria, dereconvertirme de lector de novelas enlector de tres periódicos diarios que,una vez leídos, te ofrecen la maravillade desaparecer sin ocupar espacio.

Además, visto sin anteojeras académicas, el periódico es la novela perfecta, porque se ocupa de los aspectosmás variados de la vida y, además, sincamuflar los nombres de los protagonistas. Te da un repaso a la actualidad internacional -o sea, que en eltrayecto de un párrafo viajas de Italiaa Australia-, a la actualidad de tupropio país, con los avatares mássuculentos; te mete un sermón filosófico en el editorial, tiene sección desociedad y, sobre todo, de espeluznantes sucesos que tanto agradece elcuerpo. Cultura, deportes, agenda deespectáculos, economía, radio y televisión tienen también en él su espacio,sin que tampoco falte una sección decolumnistas, que en los manuales deperiodismo son definidos como loscolaboradores con especializacióngrado cero.

¿Quién no se ha levantado un lunesdesesperado y se ha dicho: hoy mevaya comprar en Alberche una parcela de 2.000 metros porque noaguanto más el despertador de mivecino? Y es que la prensa, como escompleta, te ofrece también sus deliciosas secciones de publicidad, paraindicarte dónde puedes adquirir ese

capricho que ni tú mismo sabes cuáles, pero que puedes descubrir en lasección de Vehículos Industriales.

En cuanto firme este artículo mevaya El Corte Inglés a encargar mianhelada cosechadora.

t. Escritor.

Flexibilidad ytolerancia

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Pedro Crespo de Lara'

EN nuestro país se lee poco laprensa y las tiradas de los librosson muy bajas. Este fenómeno no

es fácil de explicar, ya que la preparación cultural es suficiente, y el niveleconómico, aceptable. Sin embargo,los hechos son testarudos ynos manifiestan con claridad que los españoles, considerados en conjunto,leemospoco.

Esta cuestión no es episódica ocoyuntural: se trata de una penosacaracterística española, que viene desiglos atrás. Asi pues, resulta necesario emprender aquellas acciones quehagan posible la creación de unhábito de lectura, y la fomenten, en lasociedad española.

La Asociación de Editores de Diarios Españoles (AEDE), de comúnacuerdo, y en abierta colaboracióncon el Ministerio de Educación yCiencia, participa en el programaPrensa-Escuela con esla finalidadprincipal: crear en la población escolar el hábito de la lectura.

Afición a la lecturaSe ha considerado que introducir el

diario en la escuela es una forma adecuada para promover la afición a lalectura entre la población estudiantil.Pero aparte del beneficio que se siguede la costumbre de leer, el uso delperiódico como instrumento pedagógico tiene sus propios lines en la formación del ciudadano.

En efecto, con el diario entra en laescuela una corriente de aire libre quepone al alumno en relación directacon el medio en que vive. La lecturade distintas opiniones sobre los mismos asuntos desarrolla, frente al criterio de autoridad, el espíritu crítico,imprescindible para tener ideas propias.

La lectura de los periódicos favorece, asimismo, la integración delestudiante en la sociedad y enseñaque nadie tiene el monopolio de laverdad, que a cada derecho corresponde una obligación, que la discrepancia yel pacto son elementos naturales de la convivencia.

Crea, en suma, un clima de flexibilidad ytolerancia en el que se aprendeque el bien de la libertad lleva apare-

((La lectura de distintas opinionessobre los mismos asuntos desarrollael espíritu crítico yfavorece la integracióndel estudiante en la sociedad»

jada la necesidad de respetar a losdemás o, lo que es lo mismo, que enuna sociedad libre todo está abierto ala iniciativa del ciudadano. pero, acambio, y como contrapeso, pendesobre él el contenido del adagio: elque la hace, la paga.

• Sc:'retano gent:ral de AEDE.

p R A e T 1 e A IIICUADER OS PRENSA-ESCUELA

El tercer premio Prensa-Escuela 1988-89 destaca porsu originalidad. Realizado por un animoso grupo dealumnos del colegio público Gonzalo Fernández deCórdoba, del distrito madrileño de Latina, su ideacentral se orienta hacia el despertar de intereses lectores y la creación de hábitos que propicien la uti-

A-__. @lí.~~41

COMUNIDAD ESCOLAR / 15 de noviembre de 1989

!ización de la prensa escrita. Como vehículo motivador para conseguir estos objetivos, el trabajoencuentra un resorte que se presenta muy atractivo ypróximo ala realidad del alumno: el humor y, másconcretamente, las viñetas ychistes de diferentes diarios editados en Madrid.

Titulo dellr3bajo: .El humor en los diarios de Madrid-.Cealro educativo: Colegio público Gonzalo Fernández de Córdoba, de Madrid.Profesor coordinador: Angel Puértolas García.A1D1DDOS: Estudiantes de 7.' de EGB.

----Quiénes----

Humor impresoAngel Puértolas Garda

LAprensa escrita, por sus características ypor el público al que vadirígido, se presenta a os niños

como un mundo árido y bastanteinaccesible, alejado de sus intereses.Cuando a un niño se le pone en actitud de utilizar librementc un periódico no es dificil observar cómo, porlo general, su alención se centra en laspáginas deportivas, en algún anuncioatractivo o en documentos gráficosmuy concretos. Pero también en lasescasas viñetas de cómic oen los chistes que aparecen en el mismo.

Esta pauta de comportamiento yeldeseo de calibrar el posible valorpedagógico que este interés pudieradespertar me indujeron a proponer alos alumnos el estudio del humor enlos periódicos como recurso para llegar al conocimiento de la prensaescrita y fomentar hábitos positivoshacia su utilización.

La actividad a desarrollar, lógicamente, tenía que tener presente comopunto de partida el escaso conocimiento que el alumno poseía del contenido de un periódico. Conseguiruna cierta familiaridad en el manejode esta herramienta de trabajo yconocer los aspectos básicos de suestructura externa e interna constituían pasós previos a llevar a cabopara afrontar el estudio del tema.

Acto seguido, el debate se centró endeterminar qué es lo que, dentro delcontenido del periódico, podríamosenglobar en el concepto genérico delhumor. Tras un detenido estudio de

numerosos ejemplares, y ante la dificultad de encontrar noticias que pudieran tener contenido no ya humorístico, sino simplemente gracioso osimpático, se optó por centrar el trabajo en las viñetas de cómic, en lascaricaturas yen los chistes de las distintas publicaciones.

Forma y fondo

Establecido el campo de actuación,la actividad del alumno se orientó alanálisis de los humoristas que insertaban sus dibujos en los distintos diarios de Madrid. Para ello se organizaron grupos, cada uno de los cuales seencargaría de trabajar sobre una delas cuatro publicaciones objeto deestudio: .ABC-, .Ya», .El Pais- y.Diario 16-.

Esta labor, de la que al final quedaba constancia escrita, consistía básicamente en un análisis crítico en elque se valoraba tanto la forma comoel fondo.

En la forma, el alumno analizaha eltipo de trazo utilizado, la mancha, elsombreado, etcétera, así como laambientación, el «decorado» y lascaracterísticas de los personajes, los«monos» y demás integrantes deldibujo. En cuanto al fondo, se estudiaban los temas tratados, su relacióncon la actualidad y su incardinacióncon las noticias contenidas en el periódico. Fue interesante, en particular, el estudio de la periodicidad conque diversos personajes de la vidasocial ypolítica aparecían caricaturizados por diversos humoristas.

Finalmente, los equipos realizaban

una valoración crítica de cada uno delos humoristas y, globalmente, delhumor en dicho diario.

A lo largo del tiempo dedicado aesta actividad -dos horas semanalesdurante los dos primeros trimestres-,y tras las rotaciones necesarias paraque todos trabajaran los cuatro diarios, los alumnos consiguieron, poruna parte, familiarizarse con todos ycada uno de los humoristas, así comoconocer sus características más destacadas, ypor otra, apreciar esta formade humor como un aspecto, a veces,positivo, y a veces, cáastico, perosiempre crítico, de la noticia.

Por eso, la síntesis final sobre elhumor en cada diario, elaborada conlas diferentes aportaciones de losgrupos de trabajo, puso de manifiestoel grado de conocimiento adquirido yel dcsarrollo de ciertas capacidadespara la valoración yel juicio crítico.

Encuesta

La última parte de la experienciaconsistió en el diseño, aplicación yevaluación de una encuesta. La finalidad de este trabajo era doble: indirectamente, se pretendía dar a conocer al resto de sus compañeros delciclo superior las características de laactividad desarrollada, ydirectamente, la encuesta tenía por objeto conocer la opinión de sus compañerossobre los humoristas estudiados ycontrastar esa opinión con el juiciopropio.

Para su realización práctica seseleccionó una viñeta relevante orepresentativa de cada humorista ycon ellas se confeccionó un cuadernillo. Las preguntas del breve cuestionario, que se repartió entre los más de150 alumnos del ciclo superior, hacíanreferencia, entre otros temas, a laspreferencias sobre el mejor dibujante,los personajes, los temas tratados o elgrado de comprensión del chiste.

Analizar aquí los resultados de laencuesta resultaría tarea dificil. Losalumnos lo realizaron introduciendodiversas variables, como el sexo y elcurso de los encuestados. Además,con ser interesantes y, en ciertomodo, reveladores, estos resultadosno pueden tener más valor que elanecdótico. La importancia de la

encuesta fue constatar cómo unaactividad analítica, que en otros contextos ybajo otras premisas suele serdecepcionante, bien orientada puedeconvertirse en una actividad lúdica ygratificante para el alumno.

---Inagotables-posibilidades docentes

A.P.G.

PARA el colegio público Gonzalo Fernández de Córdoba,larealización de actividades relacionadas con la prensa no esun tema nuevo. Ya en el pasado curso, los alumnos de 8.',

coordinados por la profesora Concepción limeno, obtuvieronun accésit en esta misma convocatoria de premios, con un trabajo interdisciplinar sobre la utilización de la prensa en el aula.Por esta razón, no es de extrañar que cuando al comienzo decurso sugiriera a mis alumnos de Etica del 7.' nivel la posibilidad de realizar un trabajo de similares características, éstos loaceptaran con entusiasmo.

Un primer punto que quisiera destacar en esta breve reflexión es el referente a la elección del tema. A la hora de plantearse la utilización de la prensa en la clase, creemos que esbásico acertar con la fórmula que despierte el interés delalumno hacia la tarea y que, en definitiva, le acerque a esemundo desconocido para él que son los periódicos. En concreto, el elegido para nuestro trabajo resultó sumamente atractivo y los alumnos se entregaron a él con la energía queemplean cuando algo les gusta. En mi opinión, el aspecto máspositivo de la experiencia llevada a cabo estriba en que, en loscerca de seis meses de trabajo, estos muchachos se emplearonen la tarea de estudiar, comentar, analizar ycriticar el escasoespacio que los diarios dedican al humor sin la presión de unaenseñanza reglada ycon la seguridad de que su actividad resultaba gratificante en sí misma.

Otro punto importante es el de las inagotables posibilidadesdocentes que ofrece este tipo de experiencia. Aunque nuestrotrabajo, por su carácter monográfico, pudiera parecer cerradoy puntual, lo cierto es que su desarrollo propició multitud desituaciones didácticas que desbordaban no ya los objetivos previstos, sino el tiempo posible de dedicación al tema. Yno merefiero sólo a los aspectos instructivos de una actividad que,como la mayoría de las escolares, nace con esa decidida vocación, sino, fundamentalmente, a las posibilidades formativas deun trabajo cuando se concibe como algo recreativo y lúdico.

Finalmente desearía resaltar el carácter abierto yparticipativo de la experiencia. Los alumnos autores de la misma hanconseguido, con el enfoque dado, involucrar a padres, profesores ya sus propios compañeros en diversas actividades, crear entodos un clima favorable a la utilización de la prensa y, engeneral, despertar inquietudes hacia la realización de tareascreativas.

79

IV A e T u A L I D A DCUADERNOS PRENSA-ESCUELA

El secretario de Estadode Educación, Alfredo

Pérez Rubalcaba,y el presidente

de la Federaciónde Asociaciones

de la Prensade España (FAPE),

Luis Apostua Palos,firmaron el pasado

18 de octubreun convenio

de colaboración tendentea promover el uso

plural de la prensa escritaen las aulas.

COMUNIDAD ESCOLAR /15 de noviembre de 1989

Los periodistas «vuelven» ala escuelaAlfredo Pir"R.baleaba(a la derechade la folografia)y Luis Apostua Palos,durante la finnadel convenio.

EN virtud de este convenio, laFAPE, en nombre de todas susasociaciones provinciales, se com

promete a favorecer yfacilitar la participación de sus periodistas asociados en actividades de orientacióndirectamente relacionadas con el desarrollo del programa Prensa-Escueladel Ministerio de Educación y Ciencia (MEC).

Ambas partes quedan comprometidas a promover el uso plural e innovador del periódico en la enseñanza, afin de fomentar los hábitos de lecturade los alumnos, su espiritu critico ysutolerancia. Asimismo, se pretende elaprovechamiento de los periódicoscomo instrumento de aprendizaje yadaptación al medio en las enseñan·zas en las que se desarrolla el programa Prensa-Escuela -EducaciónGeneral Básica, Bachillerato Unificado Polivalente, Formación Profesional, Educación Compensatoria yEducación Permanente de Adultos.

La FAPE facilitará la participaciónde sus periodistas asociados, que seconcretará fundamentalmente en elasesoramiento en torno al conocimiento de la prensa yen su análisis yestudio como reflejo y construcciónde la realidad, en los cursos, seminarios o conferencias que sobre el uso

plural de la prensa en clase organicenlas diferentes entidades educativas:centros escolares, centros de profesores, colectivos de renovación pedagógica, asociaciones de padres y facultades y escuelas encargadas de laformación docente.

La solicitud para obtener la cola·boración de periodistas en actividades docentes relacionadas con laprensa habrá de ser realizada, porparte de la entidad educativa queorganice la actividad, en la Asocia·ción de la Prensa de la respectiva provincia.

Cursos de formación

Por su parte, el MEC, dentro delmarco general del programa PrensaEscuela, se compromete a continuardesarrollando entre los profesoresinteresados las técnicas pedagógicasnecesarias para la correcta utilizaciónde la prensa en las aulas. Estas técni·cas se concretan en la realización decursos de formación yen la edición ydifusión de materiales de apoyo.

Los cursos de ámbito estatal, dirigidos a los profesores de toda España,son convocados desde la Subdirec·ción General de Formación del Profesorado. La convocatoria del cursode formación para responsables del

programa Prensa·Escuela en los centros de profesores correspondicntesal año académico 1989-90 ha sido rea·lizada recientemente.

Este curso, que constara de unmáximo de 35 participantes, está diri·gido a profesorado funcionario delterritorio directamente gestionado porel MEC, de EGB o Enseñan7.asMedias, con destino definitivo, asícomo a un participante en represen·tación de cada una de las Comunidades Autónomas con transferenciaseducativas plenas.

Para la selección de candidatos seestableció, junto a la valoración deméritos, un criterio de distribuciónterritorial de los recursos dedicado ala formación en este campo específicodel programa Prensa-Escuela. Portanto, para este curso 1989-90 se hanconsiderado únicamente las candidaturas presentadas por los CEPs de lasprovincias en las que no existe ningúnresponsable del programa: Albacete,Baleares, Burgos, Cantabria, CiudadReal, Melilla, Navarra, La Rioja,Salamanca, Soria, Teruel y Zamora,asi como aquellas presentadas por lasprovincias en las que los recursos sonmuy escasos, como Madrid, Murcia yZaragoza.

De forma simultánea a los cursosde formación docente, el MEC publi·

cará y difundirá materiales dc apoyoe instrumentos didácticos, destinadosfundamentalmente a los centros deprofesores gestionados directamentepor él. Asimismo, el MEe manifiestaen el convenio firmado con la Federación de Asociaciones de la Prensasu voluntad de participar y colaboraren cuantas actividades se realicen enlos distintos ámbitos en relación conla utilización plural de la prensa en laescuela.

Un convenio frrmado entreel MEe yla FAPE facilitarála participación de periodistasen actividades de Prensa-Escuela

Ambas partes acordaron tambiéndar traslado a instituciones y organi·zaciones de los ámbitos de la educa·ción yla información y, en particular,a las asociaciones profesionales dedocentes y periodistas, de los objetivos ycompromisos contenidos en esteconvenio. a fin de alcanzar el máximorespaldo para esta iniciativa.

-------86 publicaciones-------E

L programa Prensa-Escuela, nacido con carácter experimental durante el curso 1985/86, se inscribe en el marcoglobal de la reforma educativa iniciada por el Ministerio de

Educación yCiencia (MEC) en los nIveles no UnIversltanos. Elprograma se desarrolla en colaboración con 75 periódicos dtarios y once revistas de periodicidad mensual, Integrados en laAsociación de Editores de Diarios Españoles (AEDE).

Algunos de los compromisos de los periódicos con. los cenotros educativos son los de facilitar suscripciones espCClales conuna reducción del 40 por 100, ejemplares gratuitos de periódi·cos de fecha vencida, visitas de los escolares a las instalaCionesde los periódicos y difusión de las actividades del programaPrensa-Escuela. . .

Los compromisos de las revistas se centran en las SUSC~I~CIO

nes especiales con una reducción del 40 por 100, como mlnlmO,a centros educativos, centros de profesores, colectiVOs deRenovación Pedagógica y facultades y escuelas uOlversltanasde Formación del Profesorado, la difusión de actIVIdades delprograma yla participación de periodistas en actividades orga·nizadas por el MEe.

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Periódicos diarios que participanen el programa

- ·ABC·.- .EI Adelantado de Segovia•.- .EI Adelanto•.- .As•.- ocAvuiH.- ocCanarias lt •

- l<Cinco Días...- .Ciudad•.- ¡,El Comercio»,- ..Córdoba..,- ..El Corrco de Andalucia ...- .El Correo Español-El Pueblo

Vasco ..,- .EI Correo Gallego•.- .La Crónica de León-.- ..Deia ..,- -El Día-.- .El Día de Baleares-.- .Diari de Barcelona...

- «Diari de Girona...- -Diari de Tarragona-.- .Diario del Altoaragón-.- ocDiario de Avila".- .Diario de Avisos-.- .Diario de Cádíz-.- -Díario 16•.- .Diario de Ibiza-.- ..Diario de lerezlt.- .Diario de León».- .Diario de Mallorca•.- fiEl Diario Montañésll,- «(Diario de Navarra»,- -Díarío Palentinu-El Día de Pa·

lencia-.- .Diario de Las Palmas.,- .Diario de Pontevedra·.- .Díario de Sabadell•.- .Diario de Terrasa-.- .El Diario Vasco-o- .Egin».- .Expansión».- MExtremadura lt ,

- .EI Faro de Ceula».- .Faro de Vigo».- .Foto Sport».- .La Gaceta Regional».- .Granada 2000».- ·Heraldo dc Aragón•.- .Hoy•.- ·Hueh'a Información•.- .Ideal".- oclnformación...- .Jornada Deportiva».- «Levante»,- .. La Ley».- "Marca.. ,- ..Menorca»,- .EI Mundo Deponivo».- ·Navarra Hoy•.- .El Norte de Castilla-.- .La Nueva España•.- ·La Opinión de Murcia-.- .El Pais ...- .El Periódico»- «La Provincia .. ,

- «Las Provincias",- .. Punt Diari».- -Regió 7».- .La Rioja».- ..Sur-.- ·La Vanguardía-.- -La Verdad-o- .La Voz de Asturias-.- .La Voz de Avilés-.- .La Voz de Galicia-,- ..Ya-,

Revistas mensuales- .Algo 2()()()>>.- ..Conocer»,- .. Dirigido Por».- .. Fotogramas».- ..Geo-.- ·Hisloria 16-.- -Imágenes de Actualídad-.- .Muy Interesante-.- ·Natura-.- ..Reseña»,- .Viajar».

A e T u A L 1 D A D vCUADERNOS PRENSA-ESCUELA

La relación entre los medios de comunicación y laenseñanza fue el objeto del seminario que entre los días9y 13 de octubre se celebró en Cuenca, organizado porla Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP).Las posibilidades pedagógicas de la prensa, la radio, elvídeo, el cine y la televisión fueron analizadas por destacados especialistas, procedentes de los ámbitos de laeducación y del periodismo. El seminario, que estuvodirigido por Luis Miguel Martínez y José Martínez

COMUNIDAD ESCOLAR / 15 de noviembre de 1989

Abadía, contó con la colaboración del programa Prensa-Escuela, del Ministerio de Educación y Ciencia(MEC), y dedicó una especial atención al uso de losperiódicos en las aulas, tanto en sus aspectos teóricoscomo en sus relaciones prácticas. La conferencia inaugural fue pronunciada por Fabricio Caivano, d '~ctor

de Cuadernos de Pedagogía, mientras que la de clausuracorrió a cargo de Eduardo Sotillos, periodista ydirector del programa de TVE El nuevo espectador.

i~c.....'IIL-:= -,- ---l~

Edoanlo SoliIJcJs,en el ""110 de bI imIgen,

t1m¡oeIdo po<I...linc:t.... del corso,

LIisMigItIMartíIezyJosiM.AbadíJ. Un aula múltiple ycompatible

Cueoca

EDUARDO Sotillos, periodista ydirector del programa de televisión «El nuevo espectador..,dictó

una conferencia a la que puso portítulo «El aula múltiple.. yen la que serefirió al programa Prensa-Escuelaseñalando que es una práctica pedagógica que «nos ha de resultar extremadamente simpática a quienes nosdesenvolvemos en el mundo de lacomunicación...

«Aunque podríamos prescindir decualquier sentido de la responsabilidad social, colectiva, de nuestra tarea,habría de bastar el egoísmo para sentimos identificados con quienes ennoblecen nuestra actividad, convirtiéndola en materia de trabajo yreferenteválido para la formación de las másjóvenes generaciones. Tenemos quedarles las gracias porque ustedeshacen con nuestros hijos absolutamente lo contrario de lo que se hizocon nosotros: acercar la realidad dela vida al conocimiento virgen, asumiendo la pluralidad de interpretaciones y, en muchos casos, hasta elerror.., añadió.

Ciudadanos de nuestro tiempo

«Valoro en ustedes -añadió Sotillos-la aptitud para asumir riesgosyrenunciar aseguir el paso repetitivoy seguro de los textos homologados.Han decidido ustedes asumir el papelde ciudadanos de nuestro tiempo,época de inseguridades y herejías. Ysaben ustedes que el mundo de hoyesun mundo de comunicación e información, donde el videoclip oel cómichan sustituido con creces la trascendencia social de un recorrido engrupo por las salas muertas de unmuseo."

«Y digo esto retorciendo mis propias inclinaciones, pero negándome alnarcisismo de quien ya llegó a unacurva del camino donde el futuropuede ser el encierro en una viejabiblioteca y la recuperación de anhelos nunca satisfechos que llevaría mispasos antes a Florencia que a NuevaYork, antes a Velázquez que a Warhol, y, de hecho, antes a la estética de"El nuevo espectador" que a la deMetrópolis. Pero ustedes tienen laobligación de enseñar a nuestros hijosa captar todos los mensajes de NuevaYork, las aportaciones de Warhol yelensayo de Metrópolis, porque ese estambién -yen muy buena medidael signo de nuestro tiempo. Yeso nosuele estar en los libros, todavía noestá en los libros de texto y sí en laspáginas no siempre urgentes, no siempre irreflexivas, de diarios yrevistas.'

Sociedad de pantaUas

Tras expresar sus temores sobre lainfluencia de la cultura audiovisual enel propio discurso de los intelectuales,atraídos en no pocas ocasiones porlas recompensas inmediatas de laimagen, Eduardo Sotillos admitiócomo una experiencia muy positiva ladesarrollada por el programa PrensaEscuela, pero recalcó la necesidad deser ampliada a otros medios. «Es deurgencia que los educadores den elsalto hacia adelante y se preocupenpor la lectura de lo audiovisual, quehoy invade la práctica totalidad denuestras conciencias."

Compatibilidad«La propia escuela es un medio de

comunicación, de transmisión de información cultural y cientifica, que

tiene necesariamente que ser compatible con el contexto social y tecnológico de sus usuarios: profesores yalumnos.., señaló en su intervenciónel director de la revista Cuadernos dePeikJgogía. Fabricio Caivano.

La conferencia de Caivano -«Laescuela compatible. ¿Informaciónversus formación?..- se centró en lainvestigación de cómo usar los mediosde comunicación en la escuela comolenguaje particular y como instru·mento genérico capaz de reducir esa«incompatibilidad".

Noticia y asignatura

Tras hacer un repaso por los modosde aprendizaje --actividad externainteriorizada--- propios de diversasépocas culturales yver cómo aquéllosse obtenían gracias a intervencionesdirectas, prácticas e interpersonales yno en instituciones especificas, eldirector de Cuadernos de PeikJgogía serefirió al momento .en el que laescuela se instituye como agente educativo dominante.

Esta generalización del modelo escolar supondría la interposición de unsistema de comunicación formal distinto para la adquisición de la información pertinente, la relación con elmundo ycon los adultos.

A juicio del conferenciante, laausencia del entorno y la pasividaddel receptor serían las dos principalescaracterísticas del modelo tradicional de pedagogía. «Fácil es suponerque en ese esquema comunicacionallas informaciones acerca del mundo-por no hablar de la "noticia" fugazycambiante- no encajan; pertenecena otro orden de sucesos. En realidad,todo lo que alcanza a llegar al interiorde la 'escuela por vías que no sean las

pertinentes es considerado con temorcomo un peligro desestabilizador.Noticia y asignatura acabarían porresultar antagónicas."

Frente a este modelo de la pedagogía tradicional, aparece otro entrecuyas características figura la reivindicación del entorno como escenariosy factores determinantes del procesode educación yde comunicación escolar. De tal forma que «lo que era unmero "ruido", alcanza ahora la categoría de mensaje cultural; el modeloescolar permanece, pero se intentaráhacerlo compatible con su entorno".

«El uso de determinados recursos-en este caso, los medios de comunicación- en la escuela puede tener undoble objetivo -agrega FabricioCaivano-. Por un lado, tratar deaproximar el mundo a la escuela,reduciendo la "incompatibilidad" mediante la práctica y la reflexión sobrelos lenguajes y retóricas de cadamedio. Por otra, la introducción deeste recurso didáctico -de sentidocomún, ya que forma parte importante de la vida del alumnodebe iracompañada de la puesta en prácticade actividades significativas (desdevisitas a periódicos, emisoras, etcétera, hasta la realización de productos"in situ") que se desarrollen encomunicación con los recursos productivos de la sociedad.•

81

Los editores de diarios coincidenen la necesidad de acercarmás la prensa ala escuela

«Los periódicos, ante el reto de una nueva escuela» y«El tratamiento de los medios de comunicación enla reforma educativa del Ministerio de Educación yCiencia (MEC)>> fueron los títulos de las dos mesasredondas celebradas en el seminario «Enseñanza y medios de comunicación». Los editores pusieron derelieve la necesidad de realizar un mayor acercamiento al mundo de la docencia y de emprender nuevasacciones para hacer que el periódico llegue en mayor número que hasta ahora a la escuela. Los participantes de la mesa redonda sobre la reforma educativa señalaron la importancia que tiene en esteprovecto la utilización de los medios audiovisuales. Por otra parte, Bartolomé Rotger centró su conferenéia ~n «La prensa escrita como objeto de estudio integrado en el curriculum escolar». Además, se

presentaron diversas experiencias prácticas sobre utilización didáctica de periódicos.

VI A e T u A L 1 D A D

De izl¡oienI•• deredIa: Lais Cortis, MeadI. Rey, FeruaDdo Garrido yLona.. Cristóbal

-----Los medios de comunicación yla refü

Información pues!

gramas escolares gen:el estudio de la pren;;tuya un elemento altente, sino que paseforma lógica de lasconocimiento.

No obstante, es pr:sas cautelas como, l'diario no tiene virtu:sino todo lo contraril'que exigirle calidadcalidad didáctica. N,dico tal cual es, con ,servidumbres.•

La «Semana del ccde la prensa diaria ettema sobre el que di"dedicado aexperienci¡director general dede la Xunta de Galiciciativa nació «3 partique se detectaron el'

en su especificidad signica deberá ser otreobjetivos marcados, así como el de la est.empresaria!. Asimismo, consideró importproducción de medios de comunicaciónpropios alumnos.

El director adjunto de la revista Cuade'Pedagogia, Jaume Carbonell, incidió, por SI

en la necesidad de establecer lo que es ni

enseñar a los alumnos, los temas, los conletcétera. No hay reforma, ni nueva escuela, 1:

gogía alternativa, señaló, si no se decidemente, en un gran debate nacional, cuál es labase que se quiere dar.

Carbonell aseguró, por otra parte, que no .de decidir si queremos que haya analfabeto!visuales en la escuela. Para este pedagog<actualidad se supone que la escuela enseñapero en realidad produce analfabetos func ¡«No aprenden a preguntar, ni a investig¡ 1

hacen unas evaluaciones. unos ejercicios. N<den a usar la escritura, por ejemplo.• No s'por lo tanto. de decicir qué tipo de anal'hacemos, si de la palabra o de la imag,último, Carbonell señaló también la ncees ¡hablar no sólo de formación permanente, SI

mación inicial para los futuros docentes.

Junto a Jaume Sarramona, BartoloméRotger cree que «el curriculum es, sencillamente, todo aquello que vale la penaaprender para alcanzar un determinadonivel con propósito educativo. Se tratade una selección valorada de conocimientos, habilidades yactitudes•.

«Cuando nosotros -agrega el conferenciante- preconizamos la integraciónde la prensa escrita en el curriculumescolar, estamos diciendo en realidadque es el proyecto de centro el que debeimpregnarse de una metodología renovada y de una mayor aproximación almundo de la realidad palpitante. Laintroducción de la prensa escrita no esmás que una punta de lanza para conseguir una verdadera renovación del proyecto de centro y, por tanto, del actoeducativo.•

Rotger explicó que para poder contemplar la prensa como objeto de estudio integrado es necesario desarrollarunos programas específicos completos-contenidos, objetivos, actividades,metodologia- e integrarlos en los pro-

Especificidad sígnica

trata tanto de adquirir información como destrezas:leer rápidamente, seleccionar, prever lo que se va adecir, obtener la información precisa, etcétera.

En consecuencia, la escuela no sólo deberá pre·ocuparse de enseñar hechos, conceptos yprincipios,sino también procedimientos y actitudes, valores ynormas, con metodologías propias de cada profesor. Para esos fines, los medios de comunicaciónson especialmente útiles, según puso de relieve Mestres.

En ese proceso de integración de los medios decomunicación en la escuela no hay que olvidar lainvestigación. A juicio del interviniente, es relativamente poco, por ejemplo, lo que se sabe sobre eluso de los medios ysobre los mecanismos perceptores. Tampoco se sabe si el uso que hacen los propiosprofesores de los medios de comunicación es el ade·cuado. Y no existen tampoco procedimientos deevaluación convenientes.

Rafael Miralles, representante del Centro de Profesores de Alcoy (Alicante), pasó revista a las alusiones contenidas en el DCB sobre medios decomunicación y señaló la discriminación de lasmismas a lo largo del documento. Miralles lamentóla inexistencia de un claro hilo conductor entretodas ellas, para más adelante apuntar que el cono·cimiento profundo de los medios de comunicación

cinco rotatIvos que, segitn alirmó, «hanapostado muy fuerte".

«Aprender a leer los lenguajes y lossublenguajes periodísticos, conocer lasfuentes de información que maneja laprensa, analizar todo el proceso de construcción de la noticia..., saber leer objetivamente y con una actitud crítica laprensa escrita no sólo es útil: es imprescindible", señaló en su conferencia Bar·tolomé Rotger Amengual, quien se refi·rió a «la 'prensa escrita como objeto deestudio integrado en el currículum escolar),.

A juicio de este pedagogo, y en laactualidad director general de Educaciónde la Comunidad Autónoma de Baleares, «sin esa actitud critica que debeinformar la lectura objetiva de la prensa,sin un ejercicio permanente de la libertadde expresión yel respeto a la opinión delos demás, sin una información puntualy fidedigna de lo que está ocurriendo enel mundo, nuestra convivencia peligra ynuestro sistema social basado en lademocracia puede romperse•.

Ejercicio permanente de libertad

«Los primeros pasos -subrayó Fernando Garrido- se dieron en el año1977, aunque el impulso definitivo comenzó en 1985." A diferencia de otrasintervenciones, el representante de Padres y Maestros destacó la rentabilidadde la iniciativa, que cuenta con el apoyofinanciero de distintas entidades privadas y con la inversión decidida de los

entre el Ministerio de Educación yAEDE..

Por su parte, Fernando Garrido, enrepresentación del colectivo gallego Padres y Maestros, se refirió a la experiencia desarrollada por cinco periódicos deámbito regional ylíderes en difusión -LaVoz de Galicia, El Correo Español-ElPueblo Vasco, Heraldo de Aragón, Diariode Navarra y Diario de Mallorca- queeditan un suplemento semanal conjuntodestinado a la utilización didáctica deldiario.

CuellC2

ELpedagogo Joan Mestres resaltó la importanciaque la utili7.ación de los medios de comunicacióntiene en la reforma educativa y que se refleja en

su inclusión en el Diseño Curricular Base. Mestresrecordó la necesidad de que los equipos de centro,que han de debatir primero ydesarrollar después lasorientaciones del DCB, comprendan que la utili7.ación de los medios de comunicación en el aula nodebe ser algo esporádico, sino que todo el centrodebe asumir su importancia e introducirlos en supráctica diaria.

Los medios de comunicación social no han deentrar en el curriculum como cosas o hechos engeneral, sino también ser utilizados como procedimientos para desarrollar habilidades en los alum·nos. apuntó Joan Mestres, quien añadió que elequipo de gestión del centro deberá profundizar enel diseño de lo que se enseña y cómo se enseña ydeberá contemplar en su proyecto el enorme volumen informativo al que el alumno está sometido.

La escuela debe ayudar a integrar esa grao cantidad de información en el sistema significativo delalumno, pero debe tener en cuenta también que lasposibilidades de integración de información en unsistema significativo no son las mismas en cadagrupo social, según señaló.

Ajuicio de Joan Mestres, lo más importante y loque dehe centrar la intención educativa es el desarrollo de destrezas y habilidades básicas. No se

Módulos experimentales

En su intervención, José Martínez Aba<'del Departamento de Imagen ySonido del 1:-----------------------------,

C....,.

Nuevas promociones

Lorenzo Cristóbal, director comercialde El Pals. advirtió que, como empresasque son, los periódicos han de ser, sobretodo. rentables económicamente. En estesentido. comentó que ·Ia prensa en e!Estado español ha comenzado a producir beneficios en el último quinquenio,debido principalmente, más que a ladifusión, a las elevadas inversiones publicitarias...

«Tras la experiencia del convenio conla Junta de Andalucía, por el que se faci·litan mil suscripciones gratuitas a centros educativos -avanzó el directorcomercial de El Pais- se están estudiando nuevas promociones, además deldescuento contemplado en los acuerdos

LA necesidad de elevar el indice delectura de diarios y la insuficienteconcienciación de las empresas pe

riodisticas sobre la utilidad del programaPrensa-Escuela fueron algunas de lasideas expuestas a lo largo de la mesaredonda «Los periódicos, ante el reto deuna nueva escuelalt.

En el debate intervinieron la directorade Comunidad Escalar. Menchu Rey,quien actuó como moderadora; LuisCortés, en representación de la Asociación de Editores de Diarios Españoles(AEDE); Fernando Garrido, gerente dela Sociedad Padres yMaestros, yLorenzoCristóbal, director comercial del diarioEIPais.

Luis Cortés destacó el bajo indice delectura de periódicos en nuestro pais yserefirió a la necesidad de que los editoresse acerquen más a la realidad educativa.«La escuela -manifestó- es la canterade futuros lectores.•

El representante de AEDE dijo que,hasta hace poco, los periódicos habianconcentrado todos sus esfuerzos en elsaneamiento económico de sus empresas, asi como en la reconversión tecnológica de sus instalaciones, por lo que losdiarios deberían emprender ahora estrategias diversas para atraer nuevos lectores, sobre todo en contacto con laescuela.

•La prensa española -añadió LuisCortés- todavia necesita el apoyo de laAdministración. Mientras en otros pai·ses de nuestro entorno son los propioseditores quienes impulsan programassimilares al de Prensa-Escuela, aqui nose es plenamente consciente de la envergadura y posibilidades que un marcocomo este puede generar y habrá queseguir insistiendo...

82

VII----Un auténtico programa transversal---CuellCl

LOS nuevos diseños curriculares se plantearánmás la globalidad del aprendizaje que la tradicional disección en asignaturas muy como

partimentadas. De este modo, tratamientos transversales al curriculum, como el propuesto por elprograma Prensa-Escuela del Ministerio de Educación yCiencia (MEC), van a permitir planteamientos más acordes con las necesidades educati·vas en la próxima etapa.

Así lo expresó Joaquin Prats, subdirector general de Formación del Profesorado en su confe·rencia • La formación del profesorado en el usode los medios de comunicación».

Joaquín Prats se detuvo en la necesidad deimpulsar acciones formativas diversificadas encada una de las áreas que usan habitualmente laprensa y los demás medios de comunicacióncomo recurso didáctico.•Los responsables delprograma Prensa-Escuela en los Centros de Profesores -manifestó- serán unos pílares esencia-

les a modo de facilItadores, que permitirán elfomento entre los docentes de criterios selectivosen el uso de los medios de comunicación comoapoyo didáctico.»

Renovación de metodologías

El subdirector general abordó las tareas a lasque habrá de enfrentarse el nuevo profesor. "Setrata -dijo- de renovar metodnlogías dinámicas con trabajos multidisciplinares y estableci·miento de centros de interés. El sistema educativohabrá de adaptarse progresivamente a estas tendencias e integrar los principales valores de lo queha venido en llamarse la "escuela paralela", locual supone un auténtico relo para el futuro."

En cuanto a las acciones puestas en marcha,Joaquin Prats hizo referencia a la primera promoción de Responsables del programa PrensaEscuela, los cuales participaron a 10 largo delcurso pasado en tres fases de formación y otrasdos de diseño y puesta en práctica de proyectos

de actuación en los Centros de Profesores de origen.

Balance esperanzador

El director del programa Prensa-Escuela delMinisterio de Educación y Ciencia, Luis·MiguelMartínez, explicó las lineas generales por las quese desarrolla la actividad. Hizo un breve balancede 10 alcanzado en los últimos años vdestacó lamasiva participación de docentes en I~s cursos deformación. En opinión del responsable del programa ministerial, la orientación del profesoradoes el aspecto clave de cualquier innovación educativa. "La atención a los docentes interesados y lallegada de los periódicos a los centros educativosson dos acciones en las que hay que seguir profundizando". señaló Luis-Miguel Martinez.

Posteriormente se refirió a las numerosas experiencias prácticas que están desarrollándose encientos de colegios de toda España y anunció laconvocatoria de los premios Prensa-Escuela correspondientes al curso actual.

~rales, de modo que:a escrita no constiadido a lo ya exisa formar parte dedistintas áreas de

:ciso adoptar diverlOr ejemplo, que elilidades didácticas,,.•AI periódico hayperiodistica y no

)s interesa el perió·,us cualidades ysus

ta al día

nacimiento yel uson la escuela» fue el:ertó, en el capitulo$, Manuel Regueiro,Politica Lingüisticaa. Esta singular ini·r de las necesidadesme el profesorado

ante una situación de desarraigo y defalta de lectores jóvenes», y se optó porun modelo .en el aula y para el aula»,que concentrara su atención durante unasemana en la lectura yaprovechamientode los periódicos.

La .Semana del periódico en la escuela» contó con el apoyo de nueve rotativos gallegos yactuaciones diversas. Lainserción de la realidad informativa en elaula, la pluralidad de enfoques sobrecualquier tema de estudio presente en laprensa, el fomento de la lectura entre losescolares, el conocimiento de la estruc·tura e instalaciones de los periódicos ylautilización innovadora e interdisciplinarde los diarios en las aulas fueron algunosaspectos abordados.

Año 1992Por su parte, Pedro Luengo Tolosa,

profesor de Literatura del 1. B. Francisc?Grande Covián, de Zaragoza, ycoordl'nadar del trabajo que mereció el primerpremio Prensa-Escuela correspondiente

a la edición 1988-89, hizo un repaso a lasdistintas fases de que se compuso estaexperiencia, titulada ,,365 dias de prensatras el 92».

El trabajo se centró en la selección,;;atalogación, archivo e informatizaciónde todo tipo de noticias y reclamospublicitarios relacionados con los distintos acontecimientos que se celebrarán en1992: VCentenario del Descubrimientode América, Exposición Universal deSevilla, Juegos Olímpicos de Barcelona,entrada en vigor del Acta Unica Europeay Madrid, capital cultural europea.

Contenidos matemáticos

,,365 días de prensa tras el 92" fuerealizado por unos 160 alumnos de Lite·ratura de 3.' de BUP de dos cursos académicos sucesivos, bajo la coordinacióndel profesor de la asignatura, yse 'contócon la colaboración de los profesores deInformática del instituto y la ayuda téc·nica del Centro de Profesores Juan deLanuza.

Antonio Fernández Cano, profesor dela Universidad de Granada, centró suintervención sobre las investigaciones eneducación matemática a partir de cante·nidos de prensa. Fernández Cano señalóque las matemáticas "son un elemento dela cultura, puesto que atienden a planes,fórmulas, estrategias y procedimientosque gobiernan la conducta".

Asimismo, el lenguaje matemático permite ordenar el comportamiento delhombre, marcando pautas de racionali·dad, yayuda aque surja yse desarrolle elpensamiento científico. "El pensar matemático es social y público; consiste endar significación y compartir un simbolismo lógico, espacial y cuantitativo.,añadió.

Antonio Fernández Cano demostrócómo los medios de comunicación, yentre ellos la prensa, hacen un usoamplio de los elementos matemáticos..La prensa no sólo es útil porque en ellaaparecen determinados tópicos matemáticos -números negativos, diagramas y

representaciones estadísticas, etcétera-,sino que también lo es porque en ellaaparecen y emplean procesos de razonamiento matemático.»

Doce años de expeciencía

Fernando Garrido, representante delcolectivo Padres y Maestros, de LaCoruña, destacó la importancia que losperiódicos tienen para el aprendizaje eficaz en cualquier asignatura del curricu·lum escolar. Señaló, asimismo, el augeque en los últimos años había logradoesta innovación "debido, sin duda, aldesarrollo del programa Prensa-Escueladel MEC".

La mayor parte de su intervención ladedicó Garrido a explicar, con tododetalle, el trabajo que realizan con losperiódicos en Padres y Maestros desdehace doce años. Asimismo, expuso unaserie de materiales de apoyo dirigidos alprofesor e hizo referencia a las múltiplesposíbilidades educativas que la prensatiene.

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Politécnico Virgen de la Merced, de Barcelona, ycodircctor de este curso de la UIMP, aconsejó eldiscño de un curriculum de audiovisuales que formara a los niños desde la infancia en el uso de losmedios. En este sentido, mencionó los experimentosrealizados en centros educativos de Cataluña, quehan consistido en la introducción de módulos experimentales trimestrales en el ciclo 12-16.

Esencialmente, los módulos pretenden enseñar alos alumnos los conceptos elementales del lenguajeaudiovisual para mejorar sus hábitos perceptivos yhacerles conscientes de los mismos. Para MartínezAbadia los medios audiovisuales deberían ser. enprimer 'lugar, objetos de estudio para conocer suscódigos y lenguajes; en segundo lugar, recursodidáctico, y por último, aprendizaje de su mampulación con fines expresivos o como salida profesional.

Finalmente, el director adjunto de Diario 16.Antonio Alférez, habló de su experiencia de unaescuela en la que el siglo XX no existia y señaló laimportancia de la prensa como his¡oriadora del presente. Sin los medios de comunicación. la escuelaignora lo inmediato yse condena a sí misma a vivirsiempre con retraso, comentó.

Para este periodista,la prensa está evolu~ionando

hacia los servicios, la regionalización yla documentación de informaciones. En este sentido. la prensapuede ordenar y documentar las informacionesextensamente, lo que, sin duda, favorece la calIdadde la información e incluso su virtualidad didáctica.

83

VIII A e T u A L I D A DCUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR /15 de noviembre de 1989

Las posibilidades pedagógicas de los medios audiovisuales fueron objeto de una gran atención. ManuelAlonso Erausquin habló sobre el discurso audiovisual y la educación. Pere L1uís Cano se refirió a laintroducción del vídeo educativo en la enseñanza;Joan Ignasi Ribas explicó la naturaleza del video-

La imagen, el signode nuestro tiempo

La informacióncorrespoodieote

al Seminario•EoseiaDZa y medios

de comDDÍcaciÓR'ha sido elaboradapor Jarier Sauz,Rafael MiralIes,

Joao Miguel MargalefyL.M.MartíDez.

medios y de saber aprovechar losrecursos que existen al alcance de iamano.

Por su parte, María José Riveracentró su intervención en la exposición de la utilización didáctica de iaradio e insistió, como García Matilla,en el uso de medios poco complicados(grabaciones y audiocassetles) antesde entrar en el uso de emisoras uotros recursos parecidos yen la necesidad de conocer el medio paraextraerle el máximo rendimiento.

OLYMPUS. es un proyecto de la Agencia Espacial« Europea para poner en órbita, con carácter experimen-tal, un satélite de telecomunicaciones, uno de cuyos

usos más relevantes será la transmisión de mensajes educativos,referidos a educación secundaria, universitaria, formación deposgraduados, perfeccionamiento de profesionales en ejercicioy reciclaje de profesorado.

Este proyecto está promovido yfinanciado por ocho estados:Austria, Bélgica, Canadá, Dinamarca, España, Italia, PaísesBajos y Reino Unido, aunque no está cerrada la emisión deproyectos de usuarios de otros países no promotores. El Ministerio de Educación yCiencia (MEC) firmó en 1987, al igual queotras instituciones españolas, un compromiso de utilización delsatélite durante los dos primeros años de servicio, que se concretó en 42 horas de emisión.

El MEC ubicó la gestión de este proyecto en la DirecciónGeneral de Promoción Educativa, concretamente en la Subdirección General de Educación Permanente, cuyo ámbito parecía el más adecuado a los objetivos perseguidos por el «Olympus.. No obstante, también participan otras entidades delMinisterio de Educación yCiencia.

Este satélite, según explicó Mariano Jabonero, responsablede esta subdirección, dispone de 3.000 horas al año de emisiónpara educación, yel reparto se hace de acuerdo con los proyectos recibidos de las instituciones participantes. La emisión serágratuita durante los dos primeros años de transmisión, a cuyotérmino será necesaria la instalación de un decodificador paraacceder a la recepción de las emisiones.

Las antenas parabólicas receptoras de las emisiones de estesatélite, que podría empezar su programación en los primerosmeses de 1990, son sensiblemente inferiores en tamaño a lasutilizadas hasta ahora. Su precio oscilará previsiblemente entrelas 45.000 y las 100.000 pesetas.

El MEC ha considerado, según informó Mariano Jabonero,que estos dos años de fase experimental, y en especial el primero, podrian ser idóneos para una acción de seguimiento yevaluación. -Y, por lo tanto, priorizar la acción con colectivosdeterminados, tales como los centros de profesores ycentros yalumnos de educación a distancia (Cenebad e Inbad) ycentroseducativos españoles en el extranjero.•

- El «Olympus»-

desgaste del material soporte, la imagen es persistente a lo largo deltiempo yproporciona una imagen enpausa de gran calidad yque se puedemantener indefinidamente. Pero, sobre todo, permite, al tratarse de undisco, un acceso casi instantáneo auna imagen cualquiera seleccionadade entre las 54.000 de que puede constar cada cara.

disco interactivo, y Federico Fernández Díez disertósobre el guión y la producción de vídeo didáctico. Elproyecto Mercurio, del Ministerio de Educación yCiencia, fue el contenido de la conferencia de Luisdel Blanco, mientras que Mariano Jabonero centrósu intervención en el satélite «Olympus».

Desde hace años, el departamentode audiovisuales de la UNED seencuentra a la vanguardia de la investigación en lo que se refiere a la utilización de los medios audiovisualescomo apoyo a la educación. El grupode profesionales que lo integran,representado por Agustín García Matilla y María José Rivera, expusoalgunas reflexiones emanadas de suinvestigación yde su práctica diaria.

García Matilla centró su reflexiónsobre la idea de que no se pueden utilizar los medios audiovisuales aisladamente, sobre la necesidad del conocimiento de los medios que se van amanejar en sí mismos y sobre laurgencia de crear una pedagogía de laimagen. Usar los medios audiovisuales, aseguró, no es un problema demedios técnicos sofisticados, es unproblema de conocimiento de esos

Educación a distancia

Producción de vídeo didáctico

La conferencia sobre el guión y laproducción del vídeo didáctico corrióa cargo de Federico Fernández Diez,jefe de la División de Vídeo del Instituto de Ciencias de la Educación de laUniversidad Politécnica de Cataluña,quien destacó que la producción devídeo didáctico «se ha basado desdesus inicios en un no siempre bien avenido matrimonio entre los encargados de las cuestiones técnico-artísticasy los responsables de la adecuacióndidáctica..,

La explicación de esa falta deentendimiento radica en que el equipotécnico prescindía de la «especificidaddel producto didáctico.., en tanto queel equipo pedagógico «no era consciente de las exigencias expresivas delmedio videográfico".

Trabajar el cinc como material deuso didáctico en todas las esferaseducativas es el objetivo de DracMagic, un colectivo de personas organizadas como cooperativa desdehace veinte años y que ha ido evolucionando al ritmo de las nuevas aportaciones en los terrenos de la didáctica yde la teoría cinematográfica.

El colectivo Drac Magic realizauna serie de programas de divulgación cinematográfica tanto para EGBcomo para BUP, FP yCOU. La ideaque sustenta esta iniciativa es la deaportar información cultural, al tiempo que generar una actitud críticafrente a los medios audiovisuales.

Los ciclos de películas destinados aEGB son el resultado de una selección hecha en función de los distintosniveles educativos -Ciclo Inicial,Medio y Superior-, al igual que losmateriales confeccionados -fichas,«dossiers- específicos para maestros,etcétera.

posiciones e iniciativas la fuerza de unagarradero normativo lo suficientemente potente como para propugnarla intensificación vertebrada de aqueltipo de tareas de enseñanza/aprendizaje."

Según Alonso Erausquin, el deseode acabar con la dilatada sensaciónde moverse siempre en los prolegómenos y en la periferia del trabajoescolar verdaderamente valorado,«nos empuja ahora a realizar una lectura, a la vez pos;tiva y exigente delDiseño Curricular Base del MEC, yarelacionar con él nuestras propuestasrespecto al lugar que ha de ocupar eldiscurso audiovisual en la real práctica educativa".

«El DCB presenta dos rasgos denotable trascendencia para el asuntoque nos ocupa: reconocimiento amplioyexpreso de un lugar para la comunicación audiovisual en el quehacerescolar, y planteamiento abierto yflexible. que posibilita "una ampliagama de adaptaciones y concrecio-nes",),

Audiovisuales en CataluñaEl Programa de Medios Audiovi

suales del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Cataluña(PMAV) es ya -una fase de trabajoterminada -con sus aciertos y suserrores-, que debe dar paso a laestabilización de ciertos métodos y ala provisión de nuevas acciones.,señaló su director, Pere Lluís Cano.

Según manifestó Cano, la evolución de los medios audiovisuales en laenseñanza en Cataluña no se debe enexclusiva a los posibles logros de laComisión de Medios Audiovisuales(1982-1985) o el Programa de MediosAudiovisuales (entre 1986 y ahora),sino también a la labor de los diversosgrupos de educadores con programapropio, como es el caso de los ICEs,Drac Magic, Rosa Sensat, IME, etcétera. -Las colaboraciones frecuentesyla no menos frecuente dialéctica handinamizado, sin duda, el estado de lascosas.»

Joan Ignasi Ribas, responsable devídeo interactivo del Programl deMedios Audiovisuales (MAV) del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Cataluña, centró su conferencia en las posibilidades educativas del videodisco y relató cómo elprograma de MAV del Gobiernocatalán manifestó su interés, desde elmomento de su creación, hace tresaños, por la introducción de esteavence tecnológico como herramientapedagógica en las escuelas catalanas.

Esta innovación tiene, en opiniónde Ribas, múltiples ventajas respectoal vídeo en cinta convencional: .Damás calidad, no se produce ningún

Cuenca

LApresencia del discurso audiovisual en nuestras enseñanzas primaria ymedia se ha venido carac

terizando incesantemente por su marginalidad, tanlO en el aspecto de suestudio sistemático como en el de suempleo instrumental, manifestó Manuel Alonso Erausquin, profesor dela Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Complutense de Madrid.

«Quienes hemos venido defendiendo una presencia mayor de la comunicación audiovisual en el conjuntode la realidad educativa -añadió-,especialmente en los aspectos relacionados con la comprensión de losmedios yde sus especificidades expresivas, no hemos hallado en esas dis-

84

-Proyecto Mercurio-E

XPERIMENTAR las posibilidades que ofrecen a la enseñanza los nuevos desarrollos tecnológicos del sistema vídeoydesarrollar en profesores yalumnos la capacidad de des

codificar yproducir mensajes audiovisuales, aprovechando lasposibilídades comunicatívas y expresivas de este medio en elproceso de aprendizaje, son algunos de los objetivos que animan al proyecto Mercurio, promOVIdo por el MlOlsteno deEducación yCiencia (MEC).

Otros objetivos del proyecto Mercurio son delimitar lascaracterísticas y posibilidades de los diferentes tipos de documentos vídeo ylos usos adecuados de los mismos en las diferentes áreas yniveles, experimentar nuevos modos de aprendizajeyanalizar las repercusiones que la introducción del vídeo tieneen el equipamiento escolar yen la organización escolar.

El proyecto Mercurio se pone en marcha, junto al Atenea,dedicado a informática, en 1985, y en 1987 se integran ambosen el Programa de Nuevas Tecnologías de la Información ydela Comunicación, según manifestó Luis del Blanco, responsable de este proyecto.

Para su desarrollo, los centros experimentales son dotados deequipos técnicos yde material de paso, distribuido a través delos CEPs o mediante compra directa de documentos de vídeo.

Por otra parte, se lleva a cabo una formación del profesorado, cuyo objetivo general es capacitar al docente en ciertastareas básicas en relación con el vídeo para la programación yel desarrollo de la enseñanza. El programa no pretende ·unmodelo de profesor especialista en medios audiovisuales, sinouna capacitación del mismo para realizar sus tareas habituales,utilizando "también" medios audiovisuales•.

P NDIENTE.o§

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x p R o p u E s T A sCUADERNOS PRENSA-ESCUELA

Que la escuela puede acercarse a la prensa escrita detres formas distintas no es, desde luego, ninguna novedad. La primera de ellas consiste en abordarla comoobjeto de estudio. También se puede «utilizar» como

COMUNIDAD ESCOLAR 115 de noviembre de 1989

un recurso didáctico más y, por supuesto, podemosacercarnos al periodismo como una técnica de trabajoque permita introducir nuevas formas y desarrollarotras habilidades en el diario quehacer docente.

El periódico en el área de Lenguaje

86

Pilar llaselga

HABLAR de prensa y Lenguajesuele dar ocasión para «lucirse».Las tres formas en que la escuela

puede acercarse a la prensa escritapasan, obligatoriamente, por el Lenguaje, y las actividades que puedenrealizarse son, en consecuenCIa, muchas yvariadas.

Conocer el soporte, los «medios decomunicación», es un objetivo presente en Ciclo Medio y Superior deEGB y en distintas áreas educativas.Asu vez, un periódico es un excelentemedio para estudiar la propia Lenguay Literatura, a través de las páginasespeciales dedicadas a cultura y narrativa y al generoso espacio quededican a novedades editoriales, grandes premios o aniversarios.

Aunque los objetivos generales delárea de Lengua en las -Nuevas orientaciones para segunda etapa de EGB.no hacían ninguna referencia al conocimiento de los medios de comunicación, las propias orientaciones en elapartado de metodología recomendaban la utilización de un métodoactivo que, entre otras, señalaba lasiguiente actividad: -Estudio de lasopiniones formuladas por otras personas, especialmente a través de losmedios de difusión (lectura comentada del periódico, análisis de noticias...).»

Géneros periodísticos

Los programas renovados de laEGB para Ciclo Superior elevaron ala categoría de bloque o tema de trabajo a los -medios de comunicación.,

con una categoría comparable enimportancia a otros como -lenguahablada» o -vocabulario».

Conocer muestras de los distintostipos de medios de comunicación:prensa escrita, radio y televisión.Explicar las funciones de cada uno deellos, conocer sus similitudes y diferencias, así como su evolución técnica-a grandes rasgos- y funcional.Reconocer los géneros periodísticosmás comunes: noticia-información,reportaje, entrevista y artículo. Distinguir información de opinión yambas de los anuncios. Enumerar laspartes en que está estructurado unperiódico y una noticia. Comentar yanalizar una noticia. Comparar el tratamiento dado a la misma noticia pordistintos periódicos...

La prensa como objeto de estudiopuede abarcar unos contenidos muyamplios, que será conveniente programar a lo largo de la EGB. Aunquecualquier niño o niña de Ciclo Inicialdistingue, por ejemplo, los titularesde las noticias, parece necesario circunscribir el estudio sistemático de laprensa escrita al Ciclo Superior deEGB y, en todo caso, a 5.' curso.

Para abordar esta programación-que debe incluirse en el Proyecto deCentro- hay que tener presentes loscontenidos yobjetivos ya formuladospor la legislación vigente, intentandorealizar unidades didácticas de carácter interdisciplinar entre las áreas deLengua ySociales.

Además, se hace preciso contar conmateriales adecuados: algunos periódicos regionales yde ámbito nacionaleditan materiales para la escuela y/oproducen videos que nos traerán lasrotativas al aula.

Por supuesto, el periódico es unexcelente recurso en el área de lengua y Literatura. El estudio de laLiteratura a través de la prensaescrita pasa, de nuevo, por el ficherode noticias. La prensa recoge semanalmente, en páginas o suplementosespeciales, las novedades editoriales,a veces incluso las de Literaturainfantil yjuvenil. Reportajes, noticiasde importancia, como la concesión depremios -el reciente caso de Cela esun ejemplo-, aniversarios, listadosde los libros más vendidos...

Un buen instrumento

El periódico es un buen instrumento para desarrollar en nuestrosalumnos las técnicas de subrayado-localizar el qué, quién, dónde,cuándo y cómo de una noticia ysubrayar en distintos colores-, resumen -recortar de un texto periodístico un determinado número delíneas sin que afecte su sentido nimutilar datos importantes, realizar laentradilla de una noticia en un númerodeterminado de líneas o un pequeñoresumen para «primera»-, síntesis-titular noticias, crónicas o reportajes de fácil lectura o realizar «veas»o «llamadas» para la portada.

Así como lectura comprensiva -recomponer textos separados por columnas o párrafos, unir noticias conlos titulares correctos, realizar unainformación recopilando dos o trcsnoticias del mismo hecho recogidasen días consecutivos o del mismo díaen periódicos diferentes-, técnicasde expresión escrita -cambiar el

género periodístico con el que escribimos algo, redactar un artículo deopinión oun reportaje apartir de unanoticia; convertir una crónica, lasdeportivas son más sencillas, en unanoticia, o una entrevista, en un reportaje.

O también poner pies de fototeniendo delante el texto de la noticiacorrespondiente, redactar en formade noticia breve un suceso que el profesor u otro alumno lea o relate envoz alta.

La misma técnica puede complicarse si se trata de realizar un informeycada «reportero», además de tomarnotas, puede formular preguntas comoen una auténtica rueda de prensa. Porúltimo, se pueden interpretar yelaborar gráficos, mapas, planos yescalas apartir de noticias que los incluyan,como apoyo al texto, o los precisenpara aclararlo.

Están, igualmente, toda esa serie deactividades de carácter más lúdicoque permiten elaborar una noticia dedos muy distintas, poner final a unsuceso o cambiarlo, o inventar unanoticia para un titular.

Una técnica muy sencilla es lasiguiente. Cada niño o niña trabaja enuna noticia yescribe en un folio dividido en cinco espacios las cincopreguntas-elave, siguiendo el mismoorden. Luego, con todos los folios enla mano, se recortan las líneas de división yse escriben noticias mezclandolas respuestas de cada uno al azar.

-Jóvenes reporteros-N

o se trata de que, luego, todos y todas quieran estudiarCiencias de la Información, sino de que nuestros alumnossean capaces de dominar una técnica sencilla de redacción

ycomposición que les «arme» para descifrar yleer con espíritucrítico los periódicos que en un futuro caigan en sus manos.

Así y todo, realizar periódicos escolares, boletines, monográficos, pequeñas hojas informativas, periódicos murales... esuna actividad interesante en la que muchos centros fracasan.

Los problemas suelen ser de dos tipos: si la periodicidad delmedio es alta, se hace muy dificil de mantener; si es baja, elinterés de los alumnos decrece; además, profesores yalumnos amenudo carecen de experiencia yde la técnica suficiente comopara solventar los pequeños problemas de composición ymaquetación que se plantean sobre la marcha, yel producto notiene el suficiente atractivo.

Hay varias formas de prevenir estos problemas: estudiar previamente en clase cómo se hace un periódico de verdad, visitarsus instalaciones, traer un periodista a las aulas y hacerle responsable de una -clase magistral» para nuestros jóvenes reporteros, coleccionar periódicos escolares ybuscar en ellos orientaciones.

También se pueden -crear» unos modelos o premaquetas delas distintas secciones o páginas que van a abarcarse, buscarcorresponsales en todo, los cursos de Ciclo Medio ySuperior,hacer que la elección del nombre del periódico sea un acontecimiento en el centro, buscar una financiación adecuada pormedio de alguna institución oentidad bancaria y, por fin, tenerresuelto de antemano el proceso de edición -y, a ser posible,que sean también los alumnos del centro quienes se responsabilicen de los pequeños trámites que esto implica.

Los alumnos del Ciclo Superior se toman muy en serio ladifusión del periódico si «van a comisión» y recogen fondospara el viaje de estudios; los de Ciclo Medio prefieren, sin duda,personalizar las portadas pintando cada ejemplar a mano, orealizándolas a «collage» o con sencillas técnicas de impresión.

Ante todo, sin prisas, los buenos periódicos pueden originarse en un periódico mural o en el boletin trimestral de labiblioteca escolar yson, más que un fin, un magnífico pretextopara aprender a leer ya escribir.

IP A G I N AI CUADERNOS PRENSA-ESCUELA

La Comunidad Valenciana creasu programa Prensa-Escuela

Encuentro en Las Palmasde Gran Canaria

XIREVISTAS

«Diez años de prensaen democracia»Madrid

"Por una parte -prosigue el editorial-, han incrementadosu profesionalización sin renunciar nunca al papel crítico yresponsable que hace de la prensa escrita uno de los pilares de lasociedad democrática. Por otra parte, han superado lo queparecía un abrumador desafio económico ytecnológico -el dela grave crisis de los años setenta- para alcanzar no una merasupervivencia, sino una presencia consolidada en la vida nacional. Ahora se abren nuevas perspectivas y, con ellas, nuevosdesafíos para nuestra prensa escrita...

DIEZ años de prensa en democracia.. es el título del« nuevo número de la revista publicada por la Asociaciónde Editores de Diarios Españoles (AEDE), que incluye,

además de una salutación del Rey Don Juan Carlos, artículosde Pedro Crespo de Lara, Antonio Asensio, Alejandro Echevarría, Jesús de Polanco, Francisco Umbral, Miquel de Moragas,Manuel Fraga o Santiago Carrillo, entre otros.

Este número, que hace el 14 de la publicación, se estructuraen cinco capítulos titulados .Los editores miran hacia adelante.., .Los periódicos, su oficio y la sociedad.., .Desde laUniversidad.., •Los políticos yel "cuarto poder".. y«La prensaen España... Se incluye, además, una cronología sobre loshechos más relevantes ocurridos en el ámbito periodísticodurante estos diez años de existencia de AEDE yuna referenciaa una década de bibliografía en Cienciasde la Información.

La publicación consta de 180 páginas y cuenta con ilustraciones de Lóriga, Alfredo, Ballesta, Cabañas, Cebrián, Goñi,Idamor, Máximo, Mena, Ops, Pablo, Parra yPayro.

"La Asociación de Editores de Diarios Españoles -seescribe en el editoriales coetánea de nuestra Constitución yesa coincidencia no es casual, pues los periódicos españoles hanacompañado y, más de una vez, precedido el desarrollo de laconvivencia democrática durante la década constitucional deforma decisiva para el entendimiento de lo que ha sido unaetapa tan importante en la vida de España...

"Los periódicos, cuya propia superVivencia parecía en entredicho al iniciarse la vida de AEDE, son perfectos ejemplos decómo se alcanzan yconsolidan aquellos objetivos que los españoles se trazaban al iniciarse la transición», se añade más adelante.

Ceuta

EL Centro de Profesores (CEP)de Ceuta ha organizado para losdias 28, 29 y 30 de noviembre el

II Curso Provincial sobre Prensa-Escuela, que está dirigido a docentes deEGB y Enseñanzas Medias. El cursoserá impartido por profesores y periodistas ycuenta con la colaboraciónde diferentes medios de comunicación.

Los profesores interesados en participar en este curso pueden recabarinformación en el CEP de Ceuta, teléfono: 51 2975.

nCurso Provincialen Ceuta

comunicarse con estilo periodístico,descubrir y llevar a la práctica diversas aplicaciones pedagógicas de laprensa en la escuela o aplicar laestructura de la información a la actividad pedagógica y ejercitarse en larealización de técnicas educativas apartir de ella.

Algunos de los contenidos queserán abordados a lo largo de estecurso son: géneros periodísticos yenseñanza, la noticia como recursodidáctico, la prensa como soporte enel currículum escolar, el uso delperiódico en las diversas áreas o elperiódico como instrumento de trabajo.

A B I E R T AlCOMUNIDAD ESCOLAR /15 de noviembre de 1989 I

rió al desarrollo de esta actividad ensu ámbito de cobertura. Este CEPpropugna distintas actuaciones enmateria de innovación educativa ycuenta con partidas presupuestariasespecíficas, con el fin de facilitar eltrabajo del profesorado: bibliografía,periódicos, .dossiers.., cursos, jornadas, etcétera.

El director adjunto de .Cuadernosde Pedagogía.., Jaume Carbonell, articuló su ponencia recurriendo a unailustrativa metáfora futbolística: el«derby» entre el Prensa F.C. yel RealManual. En la alineación del primerofiguraban jugadores de la talla deSócrates, McLuhan, Gutenberg iStenhouse, entre otros.

«El Prensa F.C. -destacó Carbonell':"" gana siempre al Real Manual,al ser este último el representante delos valores más tradicionales de laescuela. Por el contrario, en el PrensaF.C. podemos encontrar la fuerza dela dialéctica, el aprendizaje significativo, la investigación, los nuevoscurriculos, la globalización, que eanectan más directamente con unaescuela que pretende ser más útil,comprometida yabierta a la vida.»

Los docentes asistentes a la jornadadestacaron la necesidad de establecerplanes de actuación a distintos niveles: Comunidad Autónoma, comarcaycentro de trabajo.

La FERE organiza un ciclo sobre«La prensa en la escuela»

Madrid

Estrecha colaboración

El responsable del programa Prensa-Escuela mostró su disposición acolaborar estrechamente con la Generalitat Valenciana en todos losaspectos y a ofrecer los distintosmateriales de apoyo para uso didáctico de los profesores.

Por su parte, Rafael Miralles, delCentro de Profesores de Alcoi, se refi-

LA Federación Española de Religiosos de la Enseñanza (FERE)ha organizado un curso titulado

"La prensa en la escuela.., dirigido aprofesores de EGB, FP y BUP, así;omo a tutores encargados de TiempoLibre, que será dirigido por HerminioOtero, licenciado en Ciencias de laInformación. La matrícula del curso,que podrá realizarse hasta el 24 denoviembre, es de 3.500 pesetas.

Entre los objetivos de esta iniciativa figuran los de acercarse al mundode la información, aprender a usar elperiódíco como instrumento de trabajo y.texto de consulta.., aprender a

etapa. Queremos mejorar, si cabe, ennuestro ámbito la tarea tan importante que hasta ahora ha desplegadoel propio Ministerio de Educación...

El director del programa PrensaEscuela del Ministerio de EducaciónyCiencia (MEC), Luis Miguel Martínez, hizo un recorrido por las distintas etapas que ha experimentado esteprograma y enmarcó estas actividades dentro del cuadro global de laReforma Educativa iniciada por elMEC en los niveles no universitarios.

Las Palmas

R. M. Valencia

LA necesidad de eontar con unPlan Específico de Formación delProfesorado en materia de prensa

ymedios de comunicación, junto conla demanda de un impulso institucional al programa La Premsa a l'Escola, de la Consellería de Cultura,Educació iCiencia, fueron algunas delas conclusiones a que se llegó en lasI Jornadas del programa La Premsaa l'Escola, de la Comunidad Valenciana.

El encuentro, organizado por elServei de Programes de Alumnes dela Consellería, el pasado 27 de octubre, reunió a más de 50 profesoras yprofesores de distintas comarcas valencianas.

.La jornada -manifestó MarcAdell, jefe del Servicio- servirá parahacer una primera aproximación alestado de la cuestión en la Comunidad Valenciana ypara acometer nuevas líneas de actuación en la próxima

ENTRE el12 y ellS de diciembretendrá lugar en el Centro Insularde Cultura de Las Palmas de

Gran Canaria un Curso sobre PrensaEscuela.

Además de la realización demesas redondas sobre las relacionesentre los medios de comunicación yelámbito docente yde la exposición dediferentes experiencias, se pronunciarán diversas conferencias, entre lasque destacan las de Maria Luisa Sevillano, Ricardo Marín, Luis MiguelMartínez, Vicente Liorca, DonacianoBartolomé y Pedro Roda.

Los ,llIlIlJIOS ,p<eadenysedi.iert<n

"",e1peri6dico•.

Enviar a: Ministerio de Educación y CienciaPrograma PRENSA-ESCUELA

CI Alcalá, 34, 6.' planta - 28071 Madrid

Programa Preflsa-EscuelaINFORMACION

Los Centros Escolares Interesados en recibir más infomaciónsobre el desarrollo del Programa Prensa-Escuela pueden solicitarlaenviando el cupón adjunto:

Nombre del Centro: .

N.O de Unidades: ..

Dirección: .

Provincia: .

Teléfono: .

.. EGB: BUP: .. . FP: ..

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XII E N T R E v I s T ACUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR / 15 de noviembre de 1989

Jacq... Gonnel,director del CLEMI.

Jacques Gonnet, director del Centro Francés paralas Relaciones Medios de Comunicación-Escuela (CLEMI)

«Educar.en el uso de la prensaes educar en la participación»

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Juan Miguel Margalef

JACQUES Gonnet es el creador ydirector del CLEMI (Centro paralas Relaciones entre los Medios de

Comunicación y la Escuela), un organismo dependiente del Ministeriode Educación francés que tiene lafinalidad de promover el uso de laprensa en las aulas. Jacques Gonnetes un hombre joven yentusiasta, quesigue con interés el desarrollo delprograma Prensa-Escucla en España.Recientemente se han firmado acuerdos de colaboración entre el CLEMIyel programa Prensa-Escuela para elintercambio de documentación y la

«La prensa es importanteque esté en la escuela, porque

la actualidad forma parte de la vidade los niños yadolescentes»

formación de profesores. Gonnet asistió como observador al seminario"Educación y medios de comunicación», que la Universidad Internacio·nal Menéndez Pelayo organizó recientemente en Cuenca.

Pregunta.-¿Qué piensa usted deeste tipo de encuentros?

Respuesta.-Pienso que son muyimportantes y necesarios, ya que sonel único medio de conseguir una multiplicación de los esfuerzos. Por otraparte, en este tipo de seminarios sepresentan ponencias y se cuentanexperiencias, pero, sobre todo, seproducen intercambios personales enlos pasillos y en ese ambiente infor-

mal se plantean cuestiones de fondo yde método.

P.-¿Pnr qué es preciso llevar laprensa a la escucla?

R.-Creo que cuando se aborda elproblema de la introducción de laprensa cn la escucla hay que diferenciar dos niveles. El primero de esosniveles es una cuestión de fondo: ¿Porqué se introduce la prensa en laescuela? Considero que la prensa enla escuela es importante porque laactualidad forma parte de la vida delos niños y de los adolescentes. Espreciso formar a los profesores paraque sepan responder a las posiblespreguntas que los niños planteensobre estos temas. Es preciso que losprofesores sepan, al menos, cómoenseñarles a aprender. El segundoaspecto es ¿cómo hacerlo? Es unproblema de método. Con respecto almétodo, yo me alegro mucho de quenuestros programas respectivos, Prensa-Escuela yCLEMI, respondan a lamisma lógica. Es una lógica en la quese concede tanta importancia al estudio crítico de la prensa como al hechode que niños y adolescentes se conviertan en productores de información y confeccionen periódicos escolares.

P.-¿Qué sistema han seguido paraestablecer la red de profesores delCLEMI por toda Francia?

R.-Hemos seguido el mismo sistema en lo que se refiere a las jornadas de estudios y seminarios. Pero laestructura de nuestro programa es unpoco diferente, en la medida en queFrancia está dividida en 27 distritosacadémicos. Por una parte, los profesores franceses se organizan dentro decada uno de los distritos para for-

marse y trabajar entre ellos y, además, existe un plan de trabajo nacional.

Lo que pasa en el mundo

P.-Ustedes trabajan en el CLEMIcon todos los medios de comunicación. ¿Qué importancia conceden a laprensa escrita, a la radio yala televisión?

R.-Nosotros, en el CLEMI, escogimos la actualidad como principalcentro de interés. Valoramos la importancia que tiene la informaciónpara la formación del joven ciudadano y organizamos todos nuestrosesfuerzos hacia ese fin. El problemade la escuela es que los niños de hoysaben lo que pasa en el mundo yplantean cuestiones asus profesores. Gorbachev, los viajes del Papa, un terremoto o un nuevo viaje de la naveespacial son hechos conocidos porellos y la escuela debe ayudarles asaber tratar esa información. Creemos que la escuela no cumple sumisión si deja de lado todos estosproblemas.

Nuestro interés es la actualidad. Laactualidad se nos presenta a través devarios medios: a través de la prensa yde la radio, fundamentalmente, y, deforma más particular, en la televisión.Pero, principalmente, a través de laprensa, porque es en la prensa dondetenemos la información bajo su formamás extensa yelaborada.

Pues bien, la formación de un ciudadano debe permitirle tomar conciencia de que una información esalgo dificil, que se presenta bajomuchas versiones y a partir de esasdistintas versiones debe formarse unaopinión. Este es un aspecto funda-

mental en una formación democrática. Por otra parte, hay que hacerse ala idea de que los niños y los adolescentes tienen sus informaciones, ynosotros, los adultos, no tenemosconciencia de ello. Esto es lamentableporque los niños de hoy son los adultos de mañana, los que van a hacer lasociedad de mañana, ysi no adquieren un hábito de participación tendrán problemas para desenvolverse.

Le mencionaré un ejemplo. En undiario de Francia, "Le Sud-ouest», sepublicó una información sobre lapolución en un río. Unos niños leyeron la noticia y no estuvieron deacuerdo con la versión que el periódico había dado. Hicieron otra investigación por su cuenta yconsiguieronque el redactor-jefe publicara su contrarreportaje. Hay muchos temas queinteresan a los niños yes necesario yconveniente, a la vez, que conozcamos su opinión.

P.-Volviendo al tema de los soportes materiales de la información,cada uno de ellos, la prensa escrita, laradio o la televisión, plantean problemas distintos...

R.-Lo mejor de la prensa es que esmuy manejable. En cuanto a la televisión, es cierto que plantea algunosproblemas. Sin embargo, nosotroshemos hecho experimentos de telediarios-escolares y la verdad es queno hemos tenido dificultades insalva-

«La formación de un ciudadanodebe permitirle tomar concienciade que una informaciónse presenta bajo muchas versiones»

bies. Gracias, especialmente, a lasfacilidades que nos da el vídeo. Encuanto a las radios escolares, tenemosuna treintena de emisoras dirigidaspor profesores yalumnos que emitencon un cierto rigor -exigido por lasautoridades- y que cumplen unafunción informativa importante.Existe un gran interés por los temaseducativos. Y es lógico que así sea,porque la educación es el porvenir deun país. En una reciente comparecen·cia ante la televisión francesa, en undebate público, el ministro de Educación tuvo que atender muchas máspreguntas que ninguno de los ministros que le habían precedido.

COMUNIDAD ESCOLAR20 de diciembre de 1989

Los profesores aprendencómo utilizar la prensa en clase

El MEe convoca los premiosPrensa-E.scuela 1989-90/ IX

Entrevista con Joaquín Prats, subdirector generalde Formación del Profesorado / XII

Coordina: Luis Miguel Maninez e Colabora: Javier Sanz e Diseño gráfico: Jesús López Gordo

o

Más cercade la sociedadAlfredo Pérez Robak:aba •

No voy a reiterar a estas alturas,y precisamente desde estas páginas especializadas, la imponan

cia que tiene para la necesaria actualización de las estructurdS educativasde nuestro pais el uso pedagógico delos periódicos en clase. Los lectoreshabituales de CUADERNOS PRENSA-ESCUELA conocen bien las ventajas y los inconvenientes que dichouso conlleva a través de los constantesanálisis que los expenos realizan mestras mes en este suplemento.

Más allá de las orientaciones didácticas, por tanto, este apunte sólo pretende insistir yvolver a situar la existencia de una innovación muy fácil dellevar a la práctica yde gran utilidadpara el aprendizaje escolar.

Desde esta perspectiva, el Ministerio de Educación y Ciencia puso enmarcha, hace cuatro años, el programa Prensa-Escuela, con un objetivo muy claro: contribuir al logro deuna enseñanza más eficaz, acorde conlas necesidades de una sociedad a laspuenas del siglo XXI.

El desarrollo del programa demuestra, efectivamente, que estas pretensiones están justificadas y que el usoadecuado de los periódicos puede serun buen instrumento para acercar elmundo de la escuela a la rcalidadexterior que es imprescindible conocer. Las numerosas experiencias desarrolladas hasta el momento en losdiferentes áreas yniveles, yen las quepanicipan miles de profesores yalumnos, son una prueba inequívoca de lanecesidad de esta afirmación.

Estas argumentaciones encuentranun nuevo sentido si las analizamosdesde la filosofía y los objetivos queimpulsan la necesaria actualizaciónde nuestro sistema educativo. Conviene mencionar aqui a Fabricio Caivano, director de Cuadernos de Pedagogía, quien en estas mismas páginasmanifestaba que .reforma educativay uso de la prensa escrita son dosaspiraciones sustancialmente idénticaso. La inclusión de los contenidosque tienen que ver con el uso plural einnovador de los periódicos en el Diseño Curricular Base y del propioprograma Prensa-Escuela en el Plande Investigación Educativa yde Formación del Procesorado así lo cenifican.

• Secretario de Esudo de Educación.

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11 T E o R 1 ACUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR 120 de diciembre de 1989

La historia de mañana en la prensa de hoyAngel A. Pérez Gómez •

SI algo distingue al siglo XX es quizá la aceleración histórica. Losacontecimientos quc cambian el

mapa del mundo, los hechos que alteran el curso de naciones ypueblos, lasnuevas técnicas que hacen evolueionar los medios de producción y comunicación se suceden a un ritmo rapidisimo. Esta década de los ochenta,que ahora clausuramos, ha supuestoun incremento todavia mayor en esavelocidad ya alta. Apoco que te descuides, te quedas fuera de juego.

Si esta reflexión es válida en todoslos órdenes de la vida, lo es más en elcampo educativo. No se forma sólopara el hoy, sino también, y sobretodo, para el mañana. Pero el profesor no tiene por qué tener dotes proféticas y adivinatorias. Enseña conforme a lo que ha aprendido, sabe yva conociendo.

De ahí la necesidad imperiosa deestar al día. Para no quedarse atrás.Para no insistir en aquello que, enbreve plazo, va a ser viejo, desfasadoyobsoleto. Para preparar a los alumnos para el futuro.

Por eso, al docente actual se le pideun esfuerzo superior al de otros tiempos. y una actitud despierta: tener losojos muy abiertos a lo que pasa enderredor.

Por eso también, la prensa se haconvertido para él en un recurso imprescindible. Apesar de las limitaciones que la prisa impone al periodismo, a pesar de la inmediatez a losheehos que impide fijar definitivamente la trascendencia de los mismos,los diarios nos cuentan eómo estácambiando este mundo yhacia dóndese encamina, más a empellones quepor pasos contados.

El mapa de EuropaNadie puede hoy ignorar las noti

cias diarias. Ni vivir al margen de lainformación. Y un docente, muchomenos.

Se levanta uno por la mañana yseencuentra con que ha caído el murode Berlín, que el régimen húngaro hadejado de ser una democracia popular, que el monopolio del Partido

«Nadie puede hoy ignorar las noticias diarias,ni vivir al margen de la actualidad.

yun docente, mucho menos»

Comunista en Polonia es ya historia.¿Sabe usted qué es eso de las repú

blicas bálticas? ¿Le suena Letonia,Estonia y Lituania? ¿Azerbayán esalgo más que una palabra exótica?¿Tiene idea de qué se ventila en elLíbano, en Afganistán, en Centroamérica.

No, no es un cuestionario para unconcurso televisivo. Simplemente, elreparto del mundo, alumbrado tras lasegunda guerra mundial, se está cuarteando. Lo decidido en Postdam yYalta ha dejado de ser ley. Yun montón de incógnitas se agolpan sobre elfuturo de .10 casa común., esa Europa no dividida en bloques, que hareivindicado Mijail Gorbachov.

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Recuerdo toaavia cómo, siendoniño y escolar en los años cuarenta,los mapas que colgaban del aula mehablaban de paises, territorios yfronteras, que no existían. .Eran... deantes de la guerra.' Ya se sabe, el presupuesto del Ministerio de Educaciónde aquellos tiempos no daba para modernizar los mapas cada dos por tres.Yademás había interés político, porparte franquista, en no sancionar losacuerdos posbélicos, que entregabanmedia Europa al comunísta Stalin.

Son otros los tiempos y no es preciso esperar a que se editen nuevosmapas o haya presupuesto para adquirirlos. Tenemos la prensa diariapara adelantarnos a la lentitud burocrática yal retraso en la actualizaciónde los manuales.

Adiferencia de la información quenos llega a través de la radio o la televisión, la prensa permite la asimilación reposada, repetida y reflexiva dela información. Y está disponible encualquier momento yes muy manejable.

No basta con leer las noticias. Hayque hacerlo reflexivamente. Las noticias no son inocentes y puras. Ni en suredacción, ni en su selección, ni en elrelieve periodístico que se les ha dado.Ni siquiera en su contenido. La virginidad no es un atributo de la información que recibimos.

Por eso, la segunda recomendaciónpuede parecer excesiva: debemos tener un talante suspicaz y desconfiadoante las noticias que leemos. No podemos ser crédulos. El principio de lasospecha, como método, está más quejustificado.

Lectura reflexiva¿En qué consiste esta lectura refle

xiva? En responder, al menos, a estasseis preguntas: ¿Quién lo dice? ¿Quiénlo publica? ¿Qué dice exactamente?

¿Cómo lo dice? ¿Por qué lo publica?¿A quién interesa?

Nos llevaría mucho tiempo desmenuzar cada uno de estos interrogantes. Me limitaré únicamente asugerir,como pildoritas, con estilo telegráfico, unas cuantas pistas.

¿Quién lo dice? En este pais nuestroesta es una prevención absolutamente necesaria. ¡Hay que ver cómocambian las versiones de los hechossegún quien sea el que los cuenta!¿Cuántos iban en la manifestación?Según los organizadores, 100.000 personas; según la Policía Municipal,20.000; según el Gobierno Civil, nopasaban de 5.000.

Todas las noticias tienen un origen ouna fuente. Yexcepto en casos muyespeciales, el periodista o el periódicotiene obligación de indicarla. Desgraciadamente, el periodismo .que padecemos» con frecuencia oculta o nocita las fuentes que maneja.

No todos los diarios tienen la mismacredibilidad. Por lo menos en ciertostemas. No es lo mismo que la noticia«salga» en Egin que en ABe. en ElPaís o La Vanguardia. Cada uno puede pensar como quiera. Pero no es lomismo que un medio informativo estéo no vinculado, directa o indirectamente, a una fuerza política. Comotampoco es lo mismo que el propietario del periódico sea este o aquelgrupo financiero, tal o cual Banco,uno uotro personaje.

El tercer escalón consiste en comprender el contenido exacto de la información. Si se trata de una noticia ode una interpretación de la misma. Enel periodismo español no siempre están netamente deslindadas. Esta distinción entre lo que son los hechosbrutos ysu interpretación es decisivapara una recta valoración. No todoserá historia. Pero no podemos pasarpor alto lo que sí lo será.

¿Por qué lo publica o lo dice? La

quamtUent tllOstr(

ametLOrem ipstIIeiusmod ten:ellim ad mi;oris nisi ut ;dolor in repdolore eu fu.praesent lupnon providelaborumetd

libertempolmaxim placrepellend.lnecessit atibearud rerua!asperiore releam non po

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respuesta debería ser: porque es noticia, es decir, porque es un hecho singuiar, de actualidad e importancia,que merece la pena ser conocido.

Sin embargo, muchas veces la publicación de determinados hechos,cuando no rumores osimples presunciones, obedece a otra clase de intereses y no al tan socorrido «el públicotiene derecho asaber». También aquí,como en las investigaciones policiacas, hay que preguntarse: ¿A quién beneficia la difusión de esta noticia?

Muchas, muchísimas veces la respuesta es tan simple como esta: laventa de más ejemplares. Otras vecesel relieve otorgado a una informaciónresponde a intereses ideológicos opolíticos. No olvidemos que la mayoría de nuestra prensa está, en exceso,

((La prensa pennite la asimilación reposada,repetida yreflexiva de la infonnación.yestá disponible en cualquier momento»•ideologizada. Para nosotros, docentes, la prensa es: ¿Interesa a misalumnos? ¿Les afecta en algún área desu vida o de los conocimientos que lesserán necesarios?

Hay, pues, que ser lectores críticosde la prensa. Y utilizarla en el aula.Así, creo, no sólo estaremos más infonnados, nosotros y nuestros alumnos, sino que habremos desarrolladonuestro sentido critico yaprendido aanalizar los hechos y las noticias.Podemos «hacer historia.. cada mañana. Sin esperar a los libros. Con losperiódicos de cada día. En clase.

• Profesor yperiodista.

p R A e T I e A IIICUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR /20 de diciembre de 1989

«Utilización didáctica de la prensa en BUP" fue uno delos trabajos galardonados con un accésit en la últimaconvocatoria de los premios Prensa-Escuela, correspondiente al curso 1988-89. Esta experiencia ha servidopara familiarizar al alumnado de 1.0 de BUP con losmedios de comunicación y con el ordenador, mientrasque en 3.0 de BUP se ha profundizado en esta materia

para facilitar una visión globalizada. Para las profesoras coordinadoras de este trabajo, «fomentar los hábitos de lectura y el espíritu crítico en los alumnos/as estáintrínsecamente relacionado con la interpretación delentorno, la adquisición de mecanismos de resoluciónde problemas y la formación integral, que es, en definitiva, el objetivo de la enseñanza».

El periódico, un recurso en BUP

----Quiénes----Título del trabajo: "Utilización didáctica de la prensa en BUP...Centro educativo: Instituto de Bachillerato Leonardo Torres Quevedo, de Santander (Cantabria).Profesoras coordinadoras: Nieves Alvarez Martín yFelisa Gutiérrez GÓmez.Alumnos: Estudiantes de l.' y3.' de BUP.

ElIIIÍÜsiSdeJosperi6dicosáJllahnJo 1.. anode Jos lrabajos.

-Una experiencia repetible-

blicitarias, las agencias de publicidad,la visita a los periódicos regionales yuna encuesta sobre la opinión de loscúnsumidores. Cada grupo de alumnos realiza unas fichas de recogida dedatos en equipo y un trabajo personal, donde reflejan el contenido de supropia investigación.

En este trabajo se plantea una evaluación cualitativa, en la que se tienenen cuenta aspectos como el interés delalumno por el tema, la actitud mantenida por cada uno en todo el proceso, la valoración yparticipación enel trabajo del grupo, las aportacionesde cada miembro en el desarrollo dela actividad y en la resolución de losproblemas que se puedan plantear,así como la participación en los debates, puestas en común, visitas, etcétera.

Además, se realiza una evaluacióndel trabajo realizado, a través delplanteamiento de la actividad, el desarrollo de cada fase, los instrumentos y técnicas de trabajo utilizados ola claridad ycoherencia de las conclusiones obtenidas.

LAvaloración de las profesoras participantes en el proyectoes muy positiva. Los alumnos yalumnas han realizado congran interés tanto los trabajos del estudio comparativo de

los diferentes periódicos como la redacción de su propia noticia-en l.' de BUP- o el seguimiento de la pista a la prensa -en3.' de BUP.

No sólo se ha observado ese interés por acrecentar esa actitud crítica, que es conveniente que tengan ante los medios decomunicación, sino también por el ma~ejo del ordenadormediante las fichas de trabajo y otros instrumentos relacionados con este asunto.

Creemos que es interesante repetir el trabajo en cursos posteriores. La experiencia de estos años nos puede ser de granutilidad en los siguientes. Hay que agradecer, además, a losalumnos participantes su respeto por el material de trabajo, quepuede servir para este curso. .

Seguir la pista

En 3.' de BUP tratamos de realizarel proyecto en forma globalizadora,mediante la fórmula didáctica de"seguir la pista a la prensa.. desde laaparición de la imprenta hasta el momento actual y teniendo en cuenta laopinión de los lectores sobre los periódicos locales.

El trabajo hace un repaso a la historia de la prensa, yse analizan aspectos como la imprenta, los periódicosde antaño, los periódicos actuales ysu historia: estudio de Alerta yDiarioMontañés, ambos de Cantabria. Mástarde se procede al análisis del contenido de los diarios. Se abordan lassecciones del periódico y el espaciodedicado a cada una, el tratamientode la noticia a lo largo del tiempo, lapublicidad en la prensa escrita, loscostes de la publicidad -tarifa, losmódulos y el modulómetro, ingresosque se obtienen por publicidad-,evolución histórica de las tarifas pu-

reflejan en un trabajo, para el que seemplea el Filing y el Reporting. Mástarde se elaboran noticias propiaspartiendo de la experiencia adquiridaen el estudio comparativo; para ello seutiliza el News Master. Para terminar,sintetizaremos diciendo que los alumnos realizan trabajos comparativos dediferentes periódicos y elaboran suspropias noticias empleando una delas nuevas tecnologías, el ordenador.

que en l.' de BUP hacen referencia,por un lado, a la utilización yanálisisde la prensa, ypor otro, al manejo delordenador utilizando correctamenteel Writing, Filing, Reporting de la serieAssistant yel News Master, yen 3.' deBUP plantean los aspectos históricos,económicos, sociológicos, de consumo... de la publicidad yde las noticiasde la prensa escrita.

El trabajo se realiza en grupo y deforma individualizada. Primero seprocede a la adquisición de varios periódicos de un mismo día yal repartode las secciones del periódico. Posteriormente se elige la noticia más importante dentro de la sección que lesha correspondido. Acontinuación secompara la noticia en los distintosperiódicos, teniendo en cuenta cuestiones técnicas, como medios lingüísticos empleados, extensión, mensajeicónico, situación de la noticia dentrodel periódico ydentro de la página, ycuestiones de valoración, como si elenfoque es objetivo o subjetivo, si seopina o simplemente se relata...

Los datos que se han comparado se

Nieves Alvarez y Felisa Gutiérrez

Sentido críticoAlgunos de los objetivos generales

comunes pretendidos han sido que elalumnado fuese capaz de buscar, analizar ysintetizar diferentes fuentes deinformación; el desarrollo del sentidocrítico ante las informaciones queaparecen en los periódicos y ante lapublicidad, o ser capaces de utilizarinstrumentos diversos y las nuevastecnologías -ordenador, vídeo, tablas, mass media...- para analizar suentorno más cercano.

Para evitar que este articulo sealargue demasiado no incluimos losobjetivos específicos de cada curso,

La prensa es un recurso didácticoa nuestro alcance que ofrece grandes posibilidades para su utiliza

ción dentro y fuera del aula. Basándonos en esta idea, algunos profesores/as del instituto Leonardo TorresQuevedo, de Santander, venimos desarrollando diferentes proyectos y actividades relacionados con este asunto desde hace varios años.

Unas veces se han hecho dentro delhorario escolar como forma de darvida a las materias, yotras, aumentando el horario, buscando fórmulas quehagan posible una mayor dedicacióna una determinada materia, como hasido en Lengua de l.' de BUP, dondese ha conseguido una quinta hora voluntaria para los alumnos/as -desdeel curso 1988-89-, la clase de profundización, que posibilita el desarrollo de un trabajo muy práctico con unnúmero reducido de alumnos -veinte-, que tiene un gran interés por lalabor que se hace durante esta hora.

Aunque dentro del centro hemosrealizado otros proyectos interdisciplinares relacionados con la utilización didáctica de la prensa, la publicidad, la ecología o el consumo, sólopresentamos aquí el trabajo desarrollado en el curso escolar 1988-89, quemereció uno de los premios en el último concurso Prensa-Escuela.

El trabajo fue realizado por alumnos/as de l.' y 3.' de BUP y coordinado por las profesoras firmantes deeste articulo. Planteamos, por separado, las experiencias realizadas encada curso, aunque habría que destacar el hecho de que las dos profesorashan estado permanentemente en contacto con la programación, seguimiento, contraste de ideas y elaboración de la memoria final.

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iK

El fin justificalos medios*

___.FIN _

Alcanzar uno Escuela más útil y abierto o lo vida.Uno Escuela plurallsta, permeable o lo realidad, quepromuevo lo participación y el sentido crítico de losalumnos.Uno Escuela activo, solidario, comprometido con lorenovación pedagógico.Uno Escuela, en sumo, que fomente lo afición o lolectura yel uso plural e innovador de lo prenso escrito.___MEDIOS _

• Suscripciones o periódicos y revistos con el 40% dedescuento durante el curso escolar.• Ejemplares gratuitos de periódicos de fecho vencido.• Visitas escolares o los instalaciones de losperiódicos.• Participación de periodistas en actividades de formación del profesorado.• Documentación, materiales de apoyo e información en los Centros deProfesoresdel ámbito del M.E.C.y en lo Dirección del Programo Prenso - Escuela(Alcalá, 34 - 28014 Madrid). -Destinatarios: Centros educativos públicos y privadosde los niveles no universitarios de todo España.

*de comunicación, por supuesto.

PROGRAMA

~~Ministerio de Educación y Ciencia

aede Asociación de Editores· de Diarios Españoles

A e T u A L 1 D A D vCUADERNOS PRENSA-ESCUELA

____________________--l

VEINTITRES profesores pertenecientes al territorio gestionado directamente por el Ministerio de Educación yCiencia (MEe) y seis representantes de sendas Comunidades

Autónomas con competencias educativas plenas han participado en la primera fase del II Curso de Responsables del programa Prensa-Escuela en los Centros de Profesores (CEPs), quese ha venido desarrollando en el de Ciudad Lineal (Madrid)entre los dias 27 de noviembre y, 15 de diciembre.

Los profesores yprofesoras participantes en el curso procedentes del territorio MEC provienen de los Centros de Profesores (CEPs) de Albacete, Cantabria, Baleares, Burgos, Huesca,Madrid, Melilla, Murcia, Navarra, La Rioja, Salamanca, Soria,Tcruel, Zamora yZaragoza. Las Comunidades Autónomas concompetencias plenas en materia de Educación que han enviadorepresentantes son las de Cataluña, País Vasco, Galicia y Canarias.

El curso, que está coordinado por la Subdirección Generalde Formación del Profesorado, está dirigido a profesoradofuncionario de EGB o Enseñanzas Medias del territorio MEC,con destino definitivo, ya un representante de cada una de lasComunidades Autónomas con competencias plenas en Educación.

Algunos de los aspectos contemplados en esta primera fasepresencial del curso han sido aspectos psicológicos, sociológicos y pedagógicos de los procesos de enseñanza-aprendizaje;los medios de comunicación social en el currículum de enseñanza obligatoria; teoría de la comunicación ydefinición de losmedios de comunicación social; fundamentos de semiótica;panorama sociohistórico de los medios de comunicación social,análisis crítico de la prensa o modelos de formación permanente del profesorado.

La función de los CEPsAdemás, se realizó una mesa redonda en torno al papel de los

CEPs en la formación permanente del profesorado y se expusieron diversos proyectos llevados a cabo por participantes enel 1Curso de Formación de Responsables de Prensa-Escuela enlos CEPs. La primera fase fue clausurada por el subdirectorgeneral de Formación del Profesorado del MEC, Joaquín Prats.

Esta etapa forma parte de un curso compuesto por cincofases, que se realizarán hasta el mes de junio. Aesta primera, decarácter presencial, le seguirá la elaboración de un proyecto deactuación referido al programa Prensa-Escuela en cada CEPcorrespondiente. Posteriormente tendrá lugar otra fase dequince dias de duración, en la que se procederá a la discusión yreconducción de los proyectos ya una nueva formación de losfuturos responsables de Prensa-Escuela.

Por último, la cuarta yquinta fases consistirán en la puestaen práctica del proyecto de actuación y la celebración de unasjornadas presenciales de puesta en común yevaluación final delcurso.

En la actualidad, ycomo fruto de la realización del 1Curso,desarrollado a lo largo del año pasado, son 28 los responsables(Iel programa Prensa-Escuela en los CEPs, encargados, portanto, de la dinamización, en sus respectivos ámbitos, de actividades relacionadas con la introducción del periódico en elaula.

:§ Profesores de distintas Comunidades Autónomaseatre kKdias

l7de ••,iembrey 15 de diciembre,

.~ partIcipan en el curso organizado por el MEC93

COMUNIDAD ESCOLAR / 20 de diciembre de 1989

VI u A L 1 D A D

Concluida la primera fase delII Curso de Responsablesde Prensa-Escuela en los CEPs

UNjoven griego, Filipides, murió agotado tras haber corrido'co~unicar al?s atenientes que habían v:ncido a los persas elratono Ocumo en el año 489 antes de Costo. Hace unos días,

de un pueblecito de Segovia ha visto en la pequeña pantalla téinstante alguien derriba el muro de Berlín, situado a 3.000 kilómojos de todo el mundo tendrían su imagen al día siguiente en la priperiódicos.

Asombró a los griegos el valor de aquel muchacho que fue capadar con prontitud una noticia que había ocurrido realmente en 1:otros, sin embargo, vivimos como algo habitual la rapidez con la qjeros nos sirven la noticia al instante, por lejos que se haya produci

!uguemos aahora asituarnos como espectadores imaginarios, jIagujereado. MIles de personas observan también cómo se derriba.rostros la misma expresión? Parece que no. Un viejo mira desoladoalegres se lanzan al cruzar la linea tanto tiempo prohibida. Rostemerosos, sorprendidos, derrotados, exultantes, indiferentes. Antltos distintos, uno puede preguntarse cuántos muros están cayend<trados por las piedras mudas que derriban las máquinas, Pero la R .

clara: la verdad ha de ser una, aunque los sentimientos sean mucbeEl espectador imaginario es,luego, un lectór real que, espolea

conocer .la verdad sobre la caída del muro de Berlín., se ha rodeacperiódicos para informarse sobre el acontecimiento del que no ha s

Tras una ojeada comprueba perplejo las distintas visiones que tdiferentes le hablan al unísono desde el soporte de papel y se (maraña ruidosa que parece enturbiar más que aclararesa convicciólha de ser una yúnica. ¿Es tan subjetiva la visión de un periódico COI

Le

de la imagen, y tras I ,

lugar unas propuestanalizó el proceso dtextos y la interpretanes. Noguerol desta,que tienen las imágezaje. Como una de lascas, propuso la conv,eserito en una represe

Miguel Bordejé intepara presentar un palrico de los medios deciaL En este sentido, rcia adquirida por los J

cación escritos en loscontribución al avancprogreso de los puebll

El planeta es uuesl

Bordejé resaltó queextensión de todos ell,de forma rápida, hoypunto en que se consi(la buena marcha delgeneralizadora de los racaba de recibir por p¡ .internacionales el esp;

José Pérez inlela •

distintos problemas que pueden enconotrarse según se aborde la educación formal-<onstituida por los contenidos curriculares- o la educación informal-generada por los medios de comunicación-, y añadió que la prensa trata deproblemas reales, en tanto que la educa·ción no.

El conferenciante proporcionó datosrespecto a las características propias delos periódicos ylibros de texto yremarcólas diferencias entre ellos, al tiempo queexpuso la naturaleza del proceso de comoprensión lectora.

Tras destacar que no es fácil casar losconceptos naturales y aproximativos delos medios de comunicación con los presuntamente científicos de la enseñanza,Del Río no restó dificultades a la introducción del periódico en la educación.Por último, entre otras cosas, habló delos problemas psicológicos del empleo dela prensa en la escuela y de la forma deusarla en los diversos contenidos curricu-·lares.

La intervención de Artur Noguerol secentró en los fundamentos de semióticade la comunicación verbal y semiótica

mensuales. Asimismo, recordó la convocatoria de los premios Prensa-Escuela,dotados con una cuantía económica superior a los dos millones de pesetas ydirigidos a incentivar la realización deexperiencias prácticas con los periódicosen el aula.

El currículum

Las jornadas correspondientes al martes 28 ymiércoles 29 corrieron acargo deAntonio Bautista, quien tituló su primera intervención .Diseño ydesarrolloscurriculares. Teoría curricular. Los me·dios de comunicación en el curriculumde enseñanza obligatoria•.

Bautista se remontó a los orígenes dela teoría del curriculum, expuso las distintas acepciones del término curriculumyanalizó las ventajas einconvenientes de

. las teorías curriculares dentro del marcoeducativo actual. Asimismo, repasó losniveles de comprensión del curriculum,los de participación del profesor, asícomo las tareas de aprendizaje: memoria, resolución ycomprensión.

En su segunda intervención, AntonioBautista habló sobre los fundamentospsicológicos, sociológicos ypedagógicosde los procesos de enseñanza-aprendizajeen la comunicación social y en sus medios de transmisión. Igualmente, presentó algunas aplicaciones metodológicas.

Pablo del Río se refirió a •Teoría de lacomunicación ydefinición de los mediosde comunicación social. Psicología de losprocesos cognitivos•. Del Río expuso los

los responsables de programa en un CEPya cómo hacer un proyecto de trabajo.Por último, se expusieron proyectos yarealizados. Esta fase fue clausurada porJoaquin Prats, subdirector general deFormación del Profesorado.

La segunda fase del curso consistirá enla elaboración de un proyecto de actuación referido al programa Prensa-Escuelapara su aplicación en cada CEPo La tercera etapa, que tendrá dos semanas deduración, estará dedicada a la discusióny reconducción de los proyectos ya unanueva formación del profesorado parti·cipante.

La puesta en práctica del proyecto deactuación, que tendrá lugar hasta finalde curso, constituirá la fase número cuatro. Para la quinta y última fase se cele·brarán unas jornadas presenciales depuesta en común y evaluación final delcurso.

La lección inaugural fue pronunciadapor Luis Miguel Martínez, director delprograma Prensa-Escuela, quien hizo unrepaso a la naturaleza yobjetivo de estainiciativa ministerial, que cuenta con lacolaboración de AEDE. Luis MiguelMartinez se refirió a que el programaque dirige está destinado a todos los cenotros educativos de carácter no universi·tario yse articula a través de la facilitación de la llegada de los periódicos yrevistas a los colegios e institutos yde laorientación de los profesores en la utilización didáctica de la prensa escrita.

El director de Prensa-Escuela enumeró los distintos compromisos adquiridospor el MEC, así como por parte de losmedios escritos que participan en el programa, 75 periódicos diarios y 11 revistas

J. S. Madrid

UN total de 29 profesores han participado en la primera fase delll Curso de Responsables del programa

Prensa-Escuela en los Centros de Profe·sores (CEPs), que se ha celebrado entreel 27 de noviembre yel 15 de diciembre,bajo la coordinación de la SubdirecciónGeneral de Formación del Profesoradodel Ministerio de Educación y Ciencia(MEC).

Esta primera fase de información-foromación ha contado con la asistencia derepresentantes de los CEPs de Albacete,Cantabria, Baleares, Burgos, Huesca,Madrid, Melilla, Murcia, Navarra, LaRioja, Salamanca, Soria, Teruel, Zamora y Zaragoza, dentro del territorio gestionado directamente por el MEC, yderepresentantes de las Comunidades Au·tónomas de Cataluña, Pais Vasco, Galicia y Canarias, que tienen competenciasplenas en materia educativa.

Esta fase presencial ha abordado aspectos generales sobre prensa escrita yeducación. Asi, se han estudiado losfundamentos psicológicos, sociológicosy pedagógicos de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la comunicaciónsocial; diseño y desarrollos curriculares;teoría de la comunicación ydefinición delos medios de comunicación social, pa·norama sociohistórieo de los medios decomunicación O la información verbal eicónica en prensa.

Además, se revisaron los modelos deformación permanente del profesorado yse desarrolló una mesa redonda sobre elpapel de los CEPs en esta formación.Asimismo, se hizo referencia al perfil de

¡:¡""",eslia;po.proI...... facioIlIrios

deI_MEC,deEGB

oF.Ds!OlDzasMoIias,coa dostiooddiaiti...

yaaarepreseDlaatedeCIda ...

de las ComanidadesAutÓOOOlIS

COGcvmpetaJciasoioati.1S pioolS.

94

erlapluralidad ....................las caras que hemos imaginado? Desde luego que no. Cada periódico expresa interpretaciones de la realidad socialmente compartidas. Pero son eso, interpretaciones.

VII

ALBACETE: Damián Piqueras FemándezEGB - CEP de Almansa

BALEARES: Catalina LlinásEPA - CEP de Palma de Mallorca

BURGOS: Jesús Sáez CuestaEGB - CEP de BurgosJuan Manuel Cano MartinezEGB - CEP de ViIlarcayo

CANTABRIA: Rosa Maria Alvarez FernándezEGB- CEP de Laredo

HUESCA: Inmaculada Bernardo Hemán-GómezEE.MM. - CEP de Graus

MADRID: Francisco Martínez JaraEGB - CEP de CosladaEugenio Roncero DoñaEE.MM. - CEP de Carabanchel-LatinaJesús Maria Arconada GarciaEGB - CEP de Leganés

MELILLA: Luis España Ximénez de EncisoEGB - CEP de Melilla

MURCIA: Antonio Marcos CarrilloEGB - CEP de CiezaMaria Dolores Martínez MartínezCENEBAD - CEP de MurciaPlácido Guardiola JiménezEGB - CEP de Yecla

NAVARRA: Ricardo Pita MacayaEGB - CEP Arturo Kalapión

LARIOJA: José Luis González GarciaFP - CEP de HaroLuis Martínez MartínezFP - CEP de Calahorra

SALAMANCA: Antonio Elvira PérezEGB - CEP de Ciudad Rodrigo

SORIA: Maria Inés Marin GarcíaEGB - CEP de Soria

TERUEL: José Serafin Aldecoa CalvoEGB - CEP de Teruel

ZAMORA: Daciana Jano PrietoEGB - CEP de ZamoraPedro Angel Vicente RemesalEGB - CEP de Zamora

ZARAGOZA: Pedro Luengo TolosaEE.MM. - CEP de Zaragoza 2Emilio Jesús Martín yGuerreroEGB

CATALUÑA: José Borrás

PAIS VASCO: Luisa Mari Puertas

GALICIA: José Luis Hernández RomeroElena Santillán

CANARIAS: Jorge Alonso VilaFélix Ríos

2. COMUNIDADES AUTONOMAS

l. AMBITO MEC

tes al territorio gestionado por el MEChan sido considerados los de la vinculación del profesorla al CEP con un trabajo previo en el ámbito del programaPrensa-Escuela; tener experiencia en animación y participación en grupos yseminarios didácticos centrados en laelaboración de desarrollos curricularesque tengan en cuenta el tratamiento delos medios de comunicación social, yenespecial de la prensa escrita, como temastransversales a las distintas áreas delcurriculum.

El profesorado que está participandoen este II Curso de Responsables delprograma Prensa-Escuela en los CEPsserá eximido de su horario laboral completo durante las tres fases presencialesdel curso. Asimismo, será eximido de untotal de seis horas laborables durante losdos períodos de prácticas. Las sustituciones se realizarán con el cupo de profesorado asignado a este fin.

~- Nuevos responsables

La realización de esta actividad se inscribe en los compromisos contraídos porel Ministerio de Educación y Ciencia(MEC) en el convenio firmado con laAsociación de Editores de Diarios Españoles (AEDE). El MEC se compromete aorientar a los profesores interesados enla utilización didáctica de la prensaescrita en las aulas. Esta orientación serealiza a través de la convocatoria decursos de formación para profesores,que tienen ámbito nacional, regional olocal, y la difusión de materiales deapoyo.

El curso desarrollado en el CEP deCiudad Lineal, que está dirigido porJulia Toledo yMaria del Carmen Rodriguez, está dirigido a profesorado funcionario del territorió MEC, de EGB oEnseñanzas Medias, con destino definitivo, ya un representante de cada una delas Comunidades Autónomas con transferencias educativas plenas.

Como méritos preferentes para la selección de los participantes pertenecien-

Orientación didáctica

que conecte en mayor medida la actividad escolar yel exterior, pero que dinamice al mismo tiempo la relación dentrode la escuela entre los profesores y losalumnos, por un lado, yentre los propiosalumnos, por otro.

El director del CEP de Getafe, JulioRogero, disertó sobre los modelos deformación permanente del profesorado,y en concreto sobre el modelo CEPoJulio Rogero se refirió a los cambiosque se están produciendo en nuestrasociedad y a cómo estas modificacionessociales repercuten en el ambiente educativo.

El conferenciante hizo un repaso a laaparición de los CEPs en nuestro país, asu estructura, a los modelos de CEP ydeformación que plantea el Ministerio através del Plan Marco. La valoraciónpositiva de esta experiencia es que contempla un acercamiento real de los profesores a una serie de recursos educativos, en tanto que como aspectos negativos figurarian que la dedicación altrabajo del CEP no está incluida dentrodel horario laboral y que existe un peligro de burocratización.

Los participantes en esta jornada enjuiciaron el esfuerzo realizado duranteestos años en los CEPs y repasaron lasnuevas directrices establecidas por elMEC a través del Plan Marco.

Para Julio Rogero, la introducción dela prensa en la escuela es un elementoclave de apertura a un mundo que estáen continuas transformaciones. La nopresencia de los diarios en la escuela es, ajuicio del director del CEP de Getafe, undato más que nos dice que la escuelaactual no está siendo un instrumentopara la vida.

El papel de los CEPs en la FormaciónPermanente del Profesorado fue tratadoen una mesa redonda posterior, en laque, además de Julio Rogero, intervinieron Maite Chamorro, Dolores Ruiz yAndrés Bote, responsables de los Centrosde Profesores de Ciudad Lineal, Alcor·cón yMadrid Centro.

Por su parte, Paloma Arroyo dibujó elperfil del responsable de programa en unCEP y explicó al profesorado participante en el curso cómo llevar a cabo unproyecto de trabajo. Asimismo, fueronpresentados diversos proyectos llevadosacabo con anterioridad. José Maria SanJuan (Segovia), Maria Rosario Esteban(Valladolid), Agustina Cordovilla (Benavente) y Maria Luisa Sanz (Leganés,Madrid) expusieron sus trabajos realizados. Esta primera fase del curso fue clausurada por Joaquín Prats, subdirectorgeneral de Formación del Profesorado.

tos, Alonso Arausquin valoró las posibilidades del periódico como instrumentode trabajo, esto es, la utilización del diario como llamada y como recurso parahacer dinámicas de diverso carácter.

Para Manuel Alonso Erausquin, el usodel periódico en la enseñanza debe intentar crear una conexión entre lo que hayen la actividad escolar, lo que se estudiaen la escuela y lo que se ve fuera de ella.Puesto que el periódico es un elementoimportante dentro de las relaciones sociales, el periódico deberia ser estudiadoen si mismo.

Por otra parte, el periódico nos conecta con el mundo exterior y, por lo tanto,estimuía una serie de actividades. ParaAlonso Erausquin, con la utilización dela prensa a lo que se deberia tender es atener una actitud innovadora en la escuela, y no llevar a cabo dinámicas envirtud de concepciones didácticas antiguas.

Proyecto general innovadorLo interesante, según el conferencian

te, es un proyecto general innovador,

El curso forma partede los compromisos contraídos por el MEe

en el acuerdo con AEDE

terpretación de que .el planeta es nuestro país•.

Manuel Alonso Erausquin giró su intervención sobre el análisis critico de lasinformaciones verbal e icónica. En primer lugar, analizó las caracteristicas deltrabajo con la prensa en clase yresaltó lanecesidad de que esta labor esté conectada con el estudio general de los mediosde comunicación.

El conferenciante planteó la necesidaddel conocimiento yutilización del medio,para más adelante pasar a ver la prensacomo un texto complejo que da una visión de la realidad ycomo mercancía quetiene unos contenidos de interés paradiversos grupos. A juicio de AlonsoErausquin, las caracteristicas mercantiles influyen en el estilo de los periódicosyen las funciones que cumplen.

Más adelante pasó al análisis del producto como conocimiento del medio, esdecir, qué caracteristicas fundamentaleshay que conocer del periódico comoobjeto ycomo soporte de información, yal análisis tanto objetivo como subjetivo.Además de un estudio comparado entrediversos medios de comunicación escri-

Visión de la realidadEl acercamiento del lector a la prensa exige, pues, una capacidad de traducción del

mensaje que tenga en cuenta la visión de la realidad en la que cada periódico hundesus raíces.

Ser lector de periódicos no es un don que se nos concede por haber aprendido aleer. Muy al contrario, es algo que hay que aprender adentrándose en el mundo delfuncionamiento del periódico, de sus diversas secciones, de sus fuentes de financiación, de los objetivos generales yespecíficos que persigue, de las agencias de prensa,de la lucha por el control de la información. Esto exige lectores inteligentes ycriticosque sepan analizar los periódicos, valorar su calidad, interpretar lo que dicen.

Pero todo eso hay que aprenderlo. Lo cual, al mismo tiempo, es aprender a vivircomo ciudadanos en una sociedad democrática. En ella, las fuentes que nos suministran datos, opiniones, informaciones ymensajes publicitarios se multiplican no sólonumérica, sino también cualitativamente.

Todos tienen derecho a seleccionar aquellas noticias que creen más relevantes;todos, derecho a expresar su propio punto de vista.

Leer la prensa es instalarse en el universo de la verdad, fraccionada por la interpretación. Por eso la prensa tiene que entrar en la escuela, tiene que haber profesores quesepan enseñar a leerla.

Un lector de prensa experto quizá no sea tan optimista como Albert Camuscuando escribla en La peste que el periodismo es .el oficio más noble del mundo»,pero tampoco será tan pesimista como el poeta Baudelaire cuando dijo que no comprendía .que una mano pura pudiera tocar un periódico sin experimentar un profundo desagrado•.

o Coordinador cid __ P!a>sl-Elcuda .. 1a Subdireccióa Geuml de Formación cid Profesando.

anto aese muro ya¿Tienen todos losla brecha. Jóvenestros preocupados,: tantos sentimien)realmente, arras:spuesta parece serIS.

do por el deseo delo de unos cuantos,ido testigo.

iene ante sí. Voces:onvierten en una~ de c¡ue la vCrdadno la expnsión de

zde agotarse paraas cercanías. Nosle nuestros mensa·do.

10 kilómetros para1 la batalla de Maun joven europeo

,mo en ese mismo'etros. Millones demera página de los

:ro país

si el desarrollo ylaJS se ha producidohan llegado a un

leran básicos paramundo. La visiónoedios -añadióIrte de organismosaldarazo de la in-

~xponer en primeras metodológicas,e comprensión de!:ión de las imáge;ó la importancianes en el aprendiactividades práctiersión de un textontación icónica.mno el lunes dia 4lOrama sociohistácomunicación so

esaltó la importanmedios de comuniúltimos siglns ysuede la historia yalJS.

95

PENDIENTE.

ELPAIS

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e o N v o e A T o I A IXCUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR 120 de diciembre de 1989

El MEe convoca los premios Prensa-EscuelaMadrid

POR cuarto año consecutivo, el Ministerio de Educación y Ciencia convoca, encolaboración con la Asociación de Editores de Diarios Españoles (AEDE), lospremios Prensa-Escuela. El objetivo de los citados premios, que alcanza los dos

miUones de pesetas, es promover la utilización plural e innovadora de los periódicos en las anlas. Acontinuación se detalla el texto completo de la convocatoria.

Con la finalidad de promover el uso plural e innovador de la prensa escritaen los centros docentes no universitarios yfomentar los hábitos dc lectura en losalumnos, su espiritu crítico ytolerancia, el Ministerio de Educación yCiencia yla Asociación de Editores de Diarios Españoles (AEDE) suscribieron un convenio de colaboración con fecha 18 de julio de 1985.

En el marco de dicho convenio, este Ministerio ha dispuesto:Primero.-Se convocan doce premios, denominados Prensa Escuela 1989-90,

que se distribuirán de la siguiente forma:- Un primer premio de 500.000 pesetas.- Un segundo premio de 300.000 pesetas.- Dos terceros premios de 200.000 pesetas.- Ocho accésit de 100.000 pesetas cada uno.

Dichos premios se otorgarán con cargo a la aplicación presupuestaria18.12.321C.482 de los Presupuestos Generales del Estado. Además, cada unode los equipos premiados recibirá gratuitamente durante un curso cuatro suscripciones diarias, ofrecidas por la Asociación de Editores de Diarios Españales (AEDE).

SeguDdo.-Podrán optar a dichos premios los trabajos elaborados por equipos de alumnos, coordinados por un profesorla de centros docentes españoles 'no universitarios, ubicados en territorio nacional o extranjero.

Tercero.-Los trabajos han de ser inéditos. Deberán tratar sobre experiencias didácticas de utilización plural de la prensa en el aula. Tendrán una extensión máxima de 50 folios, incluidos anexos, yse presentarán de acuerdo con lasiguiente estructura:- Objetivos, descripción de contenidos ymetodología.- Actividades: desarrollo práctico del trabajo (habrá de ocupar una tercera

parte del mismo, como mínimo).- Evaluación.

Cuarto.-Los directores de los centros docentes cuyos alumnos yprofesoresdeseen participar en el presente concurso remitirán la solicitud al programaPrensa-Escuela, Ministerio de Educación y Ciencia, Alcalá, 34, 6.', 28071 Madrid, bien por el Registro Central del Departamento, bien a través de cualquierade las dependencias enumeradas en el artículo 66 de la Ley de ProcedimientoAdministrativo. Dicha solicitud, cuyo modelo se reproduce como anexo a estaconvocatoria, deberá ir acompañada de la siguiente documentación:

a) Con carácter obligatorio:Dos ejemplares del trabajo con cl quc sc opta al premio.

Aprobación del Consejo Escolar si se trata de centros públicos o privados concertados, o del órgano colegiado que lo sustituya en el caso de loscentros privados no concertados que lo hayan establecido.

b) Con carácter opcional:Informes complementarios de otras instituciones o entidades que avalen elinterés de la experiencia (Centros de Encuentros de Profesores, Movimientos de Renovación Pedagógica, etc.)

Quinto.-EI plazo de presentación de las solicitudes finali7.ará el 20 de abrilde 1990.

Sexto.-La concesión de los premios se efectuará a propuesta de un juradoconstituido por los siguientes miembros:

Presidente: La directora del Gabinete de la Secretaria de Estado de Educación.

Vocales:- Un representante de la Dirección General de Promoción Educativa.:..:.. El director del programa Prensa-Escuela.- ·EI directoria de ..Comunidad Escolar•..:.;.. Un representante de la Dirección Gcneral de Renovación Pedagógica.~ Un representante de la Dirección General de Centros Escolares..;;"., Un representante de la Asociación de Editores de Diarios Españoles

íAEDE).Stcretario: Actuará como tal, con voz y sin voto, un funcionario de la~a de Estado de Educación.

1léptimo.-Para la elaboración de la propuesta de concesión de los premios,:e}j,lbdo deberá teneren cuenta los siguientes aspectos: participación del alum_; renovación de los métodos y técnicas de aprendizaje; relación con el&lOrno ydesarrollo del espíritu crítico, convivencia ypluralismo.

Octavo.-La orden de concesión de los premios será publicada en el ..BoleliD Oficial del Estado...

Noveno.-EI importe de dichos premios deberá destinarse al fomento deactividades relacionadas con la utilización didáctica de la prensa escrita en lasaulas.

Décimo.-El Ministerio de Educación y Ciencia se reserva el derecho a lareproducción, publicación ydifusión, total oparcial, de los trabajos premiados.Los trabajos que no resulten premiados podrán recogerse en el programaPrensa-Escuela, Alcalá, 34, 6.', 28071 Madrid, dentro del plazo de tres meses, apartir de la publicación de la orden de concesión.

97

x p R o p u E s T A sCUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR I 20 de diciembre de 1989

El periódico, en el área de Matemáticas

La prensa no ofrece muchas noticias referidas a este campo del saber. Los «descubrimientos» matemáticos salen raramente a la luz -con la concesión de unNobel, por ejemplo-, y su comprensión, a menudo, queda lejos del entendimiento del común de los mortales. Aun así, la prensa escrita puede resultar unrecurso muy valioso en la clase de Matemáticas, porque el periódico es un mundo

lleno de números.

tuando de la misma forma, utilizandola fórmula del interés compuesto.

También es posible realizar un supuesto invirtiendo determinada cantidad de dinero en un valor desde elprimer día del año bursátil ycalcularla máxima rentabilidad posible de obtener, operando con el valor y efectuando compras y ventas utilizandopara ello los conocimientos sobre losmáximos ymínimos alcanzados.

_El diario, protagonista_

LAs actividades que tienen al periódico como protagonista~ueden adaptarse con facilidad a cualquier nivel educatIvo.

.• Mide el periódico. ¿Cuántos metros cuadrados de papel tehan dado hoy por 65 pesetas? Utilizando los datos de OJO o laencuesta de difusión de medios averigua la tirada media de eseperiódico hoy. ¿Cuántos metros cuadrados de papel prensa sehan editado ydistribuido?• Realiza la misma operación con el peso del papel ycalcula elpeso de cada página de tu diario.• Atodo esto, ¿caben en tu clase todos los ejemplares que sehan tirado hoy? Es cuestión de volumen.• La mancheta del periódico suele incluir algún dato sobre suantigüedad: el año de edición en números romanos o el númerodel ejemplar de hoy. De una u otra forma averigua la fechaaproximada del día en que comenzó a editarse.• ¿Cuestan todos Jos periódicos lo mismo? ¿Qué días varía elprecio? ¿Cuánto sube? ¿Sabes cuál es la comisión de venta delos expendedores de prensa? Un día normal es del 20 por 100.¿Cuántos periódicos tienes que vender para ganar mil pesetasdiarias?• y¡¡ has averiguado cuántos metros cuadrados de papel teproporciona un diario en un día cualquiera...Despreciando"los márgenes y otros «blancos.. calcula en porcentajes y fracciones la parte del periódico que se dedica a información y laque ocupan los anuncios, incluyendo los «por palabras.. y lasesquelas.• Puedes realizar la misma operación para descubrir ahora quésección del periódico está mejor representada ycuál peor.

Agradectmos a Esther Baodrés, F.rnando Rojo, Maria Aogel.. PértI, CarlOSMigue! Alvarez, Maria Pilar Herrero, Montstrrat Gairin, Santiago de Miguel yFernando Laho" profcsoltS de EGB yEE.MM., sU colaboración.

La «loto» puede ser también unbuen ejercicio matemático, yde pasoigual nos volvemos millonarios todosa la vez. ¿Qué números salen más?Puede construirse una tabla de frecuencias yotra de ausencias y«buscarritmos» o series lógicas en la aparición de los números.

El seguimiento de la actividad bursátil, mediante la consulta diaria alperiódico -tal ycomo hicieron haceya cuatro años los alumnos del Instituto de Bachillerato Pedro de Luna,de Zaragoza-, permite la aplicacióndel cálculo matemático a situacionesy problemas cotidianos. A pesar de'que su trabajo fue interdisciplinar,había aspectos claramente referidos aesta área de enseñanza.

Analizando un período de tres ocuatro meses -preferentemente empezando en ener<r-,Ia gráfica de lascotizaciones permite señalar los puntos en los que se alcanzan las máximas y minimas relativas, los intervalos de crecimiento y decrecimiento yla acotación.

Se puede calcular la media de lascotizaciones para su posterior utilización en el cálculo de la rentabilidadmedia y la desviación típica comomedida del riesgo de la operación deinversión en un determinado valor.

Orealizar el cálculo de la rentabilidad media obtenida comprando elprimer día del año bursátil -2 deenero- y vendiendo a la cotizaciónmedia, previamente obtenida en untiempo determinado.

Si hemos obtenido la rentabilidadmedia de tres ocuatro meses de seguimiento se puede calcular la rentabilidad anual que se conseguiría si elmercado bursátil hubiera se~ido ac-

Los números más frecuentes

mano para trabajar la estadística,cálculo mental, escalas, regla de tres,representaciones gráficas, planteamiento y resolución de problemas... Elanuncio de un coche puede facilitarnos el trabajo sobre precios -(liferencias entre modelos similares, cálculoen porcentajes y fracciones-, preciofranco fábrica, pago al contado, intereses, IVA, aceleración, consumo decombustible...

Los anuncios pueden ser trabajados a conciencia. La alimentaciónpuede dejar paso a la sección inmobiliaria: el precio del metro cuadrado encada sector o barrio de la ciudad,hipotecas... , pero no deja de ser educativo poner en manos de nuestrosalumnos el 40 por 100 del salariomínimo interprofesional-porcentajededicado a la alimentación- ycubrir <

desayunos, comidas, meriendas y ce- i§nas de una familia de (seamos carita- ~tivos) cuatro miembros, utilizando la ~

sección semanal de «mercado» o ~

«~~a». S - . ..L Id . El poriódico permite ..1"", ona sen. de d.tos de cru .hlidad pan l. clase deos sa os que anuncian un por- M.temílicis.

centaje fijo de descuento -del 10 oel20 por 100- permiten el cálculo de lacantidad real a pagar.

Calcular el precioDespués de leer juntos algunos de

estos anuncios llegamos al recuadroen el que se dan las instrucciones pararellenar uno. Cada niño rellena consus datos uno de estos «anuncios paraanunciarse., para luego inventar untexto y redactarlo de la forma adecuada -estilo telegráfico, datos precisos ycolocación en primer lugar dela palabra que va a quedar más destacada.

Después de eso hay que calcularcuánto le costaba publicarlo el siguiente domingo. Acontinuación puede calcularse el precio de algunos delos anuncios que aparecían ese día yplantear el supuesto de que se publicaran durante más tiempo.

La sección de pasatiempos nos llevóal sumagrama. Estos suelen ser muydificiles para chicos de estas edades,pero dejan de serlo si se añade unnúmero en la primera banda horizontal y otro en la primera vertical. Entonces se convierten en «cuadradosmaravillosos., que despiertan el interés de todos, yen fichas autocorrectivas de cálculo, ya que la solución estáprácticamente aliado.

El crucigrama también puede sufriresta manipulación al convertirse enun ejercicio de dictado de números-en la horizontal- para ser leídosdespués en la vertical.

Los juegos de pistas matemáticaspor el periódico también son adecuados para estos ciclos educativos. Consisten en buscar el «tesoro escondido", la «frase perdida. o el «personajede la semana» siguiendo un númerosucesivo de pistas que o bien puedendarse de una vez y por adelantado acada «buscador» o proporcionarseconforme se van solucionando, una auna. Los juegos de pistas son un bueninstrumento para conocer la estructura y el vo~abulario periodístico,pero también pueden utilizarse pararealizar cálculo mental, lectura decifras u operaciones aritméticas deuna forma lúdica yatractiva.

El periódico en clase de Matemáticas de Ciclo Superior sirve adecuadamente como proveedor de materialde archivo: los precios del mercado ola lonja, la Bolsa, quinielas, loterías,encuestas, horarios de transporte ytelevisión, ofertas yanuncios publicitarios... son un material de primera

muros del aula se hace imprescindible: cuántas mandarina\ «clementinas. entran en un kilo ocuánto pollohay que comprar para alimentar unafamilia de tres adultos ydos niños... ,y los nuevos datos llegan a clase,donde quedan recogidos en fichas quese utilizarán con posterioridad.

La «búsqueda de números" sueleacabar aquí. La edad de los chicos ychicas no les permite asomarse sinayuda a los números de las noticias,pero aún hay algún otro campo en elque pueden trabajar; por ejemplo,losanuncios por palabras.

La lotería puede ser nuestro segundo descubrimiento. Hay que enterarse de cómo se comprueba si tienesun número premiado. La lectura delos números permite trabajar el sistema de numeración decimal. Copiarel número ganador y escribirlo «conletra., encontrar el mayor yel menor,buscar los que tengan un 6en las centenas yleerlos en voz alta, añadir unacantidad fija a cada número y leer elnuevo resultante...

Pilar Baselga

Los anuncios

Los anuncios de los grandes almacenes, sobre todo del sector de alimentación, posibilitan realizar problemas de aritmética con datos reales,y que el alumnado plantee problemas para que los resuelvan los compañeros. La investigación fuera de los

EL periódico puede ser el nexo deunión entre nuestros alumnos yalumnas y una realidad cuyos

problemas exigen, a menudo, análisis,planteamientos y normas de resolución, como los problemas matemáticos. Los datos reales del diario motivarán a los alumnos en la búsquedade soluciones reales a problemas deactualidad.

La mayoría de los problemas quese seleccionen yextraigan de la prensadiaria cumplirán los siguientes requisitos: ser atractivos, actuales, adecuados a la edad, acordes con la realidady el entorno del niño/joven, exigircálculo, pero también reflexión, realistas en los datos, y permiten/necesitan de la formulación de hipótesis.

Cuando un profesor de Cielo Inicial yMedio llega aclase con un montón de periódicos, los reparte por lasmesas y sugiere a sus niños y niñasque «busquen los números que hay enel diario., la dificultad mayor va aserposar la vista sobre algo tan grande ytan distinto al libro de texto habitual.

Inmediatamente alguien encontrará la numeración de las páginas. Losnúmeros de «paginación. nos permitirán realizar clasificaciones: páginasdel primero ysegundo cuadernillo delperiódico -si lo hubiese-, págináspares e impares, menores y mayoresque 30... Correspondencias entre elnúmero de la página y la sección a laque corresponde -hay que aprendera manejar las secciones y el sumari<r-. En el conjunto de las páginasdel periódico podremos establecersubconjuntos por secciones. ¿Hayalguna intersección? ¿La misma página se ve ocupada por más de unasección?

((Los anuncios de los grandes almacenesposibilitan la realización de

problemas aritméticos con datos reales»

98

XI

Antoni Escarré i Esteve,conseller de Cultura, Educació iCiencia

(Suplemento -La Tiza. del periódicoInfarmación, de Alicante)

contextualizar en el tiempo yen el espacio las noticias que se ofrecen (...)

Es preciso, en definitiva, adoptaruna postura racional yactiva ante loshechos que suceden y que la prensanos ofrece día tras día. Yes preciso,¿por qué no?, ir ganando la vocaciónde algún estudiante hacia un futuroprofesional que a más de uno o unapuede apasionar.

Todo eso se puede hacer o se puedeayudar a hacer desde la escuela. Elprofesor, la profesora, con técnicasno dirigistas, de sugerencia y modestia intelectual, pueden suscitar en susalumnos la motivación necesaria y lailusión suficiente para que la lecturadel periódico y la reelaboración y reflexión crítica de su contenido se conviertan en actividades altamente enriquecedoras desde los puntos de vistainformativo yformativo.•

DE ANDALUCIA .• _, . _'" .

la disponibilidad del personal del periódico para la realización de conferencias o charlas en los centros docentes.

El convenio se inscribe en una línea de colaboraciónmutua entre el periódico yla entidad financiera El Monte.Manuel Gómez Cardeña, director de El Correo... , señalóque este acuerdo institucionaliza .una fórmula de introducción de la prensa en la escuela y, por consiguiente,contribuye al fomento del hábito de lectura entre los sevillanos del mañana...

BA

Edición acargo de Tito Drago yLuis Angel Ruiz de Gopegui.Madrid, Turner-Sociedad Estatal VCentenario, 1989

A. F. Márquez(El Periódico de eeuta, Ceuta)

LAprensa y la educación.. es el tema de una de las mesas redondas celebradas en el transcurso del III Encuentro Iberoamericano de Comuni« cación, que tuvo lugar en Santiago de Chile en julio de 1988, organizado

por la Junta de Extemadura y la Oficina Regional de Educación para AméricaLatina yel Caribe (Orealc-Unesco). Otros aspectos abordados en estas jornadasfueron la situación de la educación en América Latina, .Perspectiva hacia elaño 2000.., las relaciones entre radio, televisión y educación, los boletines deeducación y comunicación y .Educación y comunicación: una mirada alfuturo ... El periodista Eduardo Sotillos pronunció la conferencia de clausura.

La mesa redonda celebrada bajo el título "La prensa y la educación. fuemoderada por Juan Pablo Illanes, editor jefe del diario Mercurio, ycontó comoponentes con Roxana Morduchowicz, directora del programa argentino El Diario en la Escuela: Luis Miguel Martínez, responsable del programa PrensaEscuela, del Ministerio de Educación y Ciencia (MEC); Teresiano Rodríguez,director del periódico Hoy, de Badajoz: Juan Acevedo, director del Centro deComunicación Visual Pueblo Libre, yMiguel Caballero, director del programaExtemadura en la Escuela.

Educación y comunicación.III Encuentro Iberoamericano de Comunicación

«(...) Porque resulta evidente que laescuela, el centro educativo, el aula eslugar adecuado para leer el periódico,aunque esto pueda escandalizar a alguien.

Efectivamente, esa ventana abiertaal mundo que es la prensa de cada díaha de abrirse también a los escolares,y no de forma irregular y asistemática, sino formal ypedagógica.

Es preciso aprender a "hojear" unperiódico, a seleccionar el contenido,a ordenar la lectura de los artículos, a

Prensa yescuela,un reto para todos

que en un ufturo próximo todos estosalumnos, convertidos ahora en lectores de periódicos en potencia, daránsus frutos...

AN

Sevilla

LIBROS

Alumno informado,hombre formado

ELperiódico El Correo de Andalucía llegará de maneragratuita a partir del próximo mes de enero a todos loscentros escolares de Sevilla y su provincia, gracias al

acuerdo suscrito entre la empresa editora de este diario,laentidad financiera El Monte, yla Consejería de Educaciónde la Junta de Andalucía. El Monte sufragará el coste delas suscrípciones para los más de 400 colegios públicos dela provincia a lo largo de 1990.

En virtud de este convenio, el profesorado podrá accedertambién a suscripciones personales con un descuento del25 por 100. Por su parte, El Correo de Andalucía iniciará enel mes de enero la publicación de un suplemento monográfico de Educación, que tendrá una periodicidad semanal.

El Correo de Andalucía se compromete a facilitar las.visitas de centros escolares a las instalaciones del periódico,la entrega de ejemplares procedentes de devolución y

Todos los colegios sevillanos recibirán «El Correo de Andalucía»I

REVISTA DE PRENSA

«Ese noble deseo que anima a losprofesores de que los jóvenes alumnos aprendan en los centros docenteslo que puede significar la lectura dela prensa en su formación intelectual,social y humanística es digno de serdestacado y cumplimentarlo por todos los medios ceuties en su justa valoración. Un alumno bien informado esun hombre más formado. Aunque enlos últimos años se ha incrementadoel número de lectores de prensa ennuestro país, y cada día ven la luznuevos periódicos, es verdaderamentecierto que España no ha alcanzadoaún ese ansiado techo de lectores deprensa que todos desearíamos. Eneste aspecto, somos todavía una nación subdesarrollada. Por eso, partiendo de esta base, con la presenciade la prensa escrita en las aulas y latarea de los profesores, no dudamos

Ricardo Lacasa. Ceuta

UNA treintena de profesores asistieron alH Curso Prensa Escrita:Aplicación Plural en el Aula, ce

lebrado en Ceuta, que ha sido concebido bajo una metodologia práctica,activa y participativa, y con una duración de quince horas. En la primerajornada actuó como ponente Luis Miguel Martinez, director del programaPrensa-Escuela, del Ministerio deEducación y Ciencia (MEC), quienexplicó las directrices de esta experiencia.

En su comparecencia en rueda deprensa ante la totalidad de los mediosde comunicación acreditados en laciudad, Luis Miguel Martínez destacóel elevado número de profesores quehan participado en el desarrollo delprograma. Asimismo, subrayó que«Prensa-Escuela ha sido la innovación que más ha podido crecer, condiferencia, dentro del entorno planificado del MEC...

El director de Prensa-Escuela lamentó el incumplimiento por parte dealgunos periódicos de los compromisos contraídos en el convenio, mientras que otros, como El Periódico deCeuta, aún sin firmarlo, sí lo habíanhecho. Tanto este diario como el decano de la ciudad, El Faro, se han destacado por su entusiasmo y las líneasinvariables de máxima colaboracióncon el programa Prensa-Escuela.

En las tres jornadas siguientesactuó como ponente José Luis CorzoToral, conocido especialista en estetema, quien deleitó a los asistentescon su intervención, conocimientos yprobada experiencia. Corzo entusiasmó no sólo al profesorado asistente,sino también a los propios profesionales de la información, como lo demuestra la atención prestada asu persona y trabajo tanto por los periódicos como por la televisión local.

Corzo valoró en términos muy positivos la aceptación del curso entre elprofesorado ceuti, «prueba evidentede que existe interés en las escuelaspor acudir a la actualidad...

La intervención de José Luis Corzose centró en el conocimiento de laindustria informativa, el «hacer ydeshacer. noticias, la realización de unestudio monográfico de un tema enprensa y la simulación en la escuelade un periódico, «no una revista escolar donde los niños escriben artículos, sino un periódico con elaboración de noticias...

El curso, que finalizó con la visita alos dos periódicos locales, ha dadorespuesta práctica a las necesidadesdemandadas por el profesorado ceutiinteresado en la introducción del periódico en la escuela.

I ~ADERN~ PRENs~sCUELAIUna treintena de profesores

participa en Ceuta en un curso sobreaplicación del periódico en el aula

Programa Prensa-EscuelaINFORMACION

Loa ee.trGI Escolares illteresae10s ea rec:iblr más illfonnadóllsobre el 4esarroIIo del Proer-a PreIISa-EsaIeIa....soticltarlaenilIIIlIo el capóa llIQato:

Nombre del Centro: .

N.O de Unidades:

Dirección: ......

Localidad: ..

Teléfono: .

... EGB:... .. BUP: FP: ..

Provincia y Código Postal:

Enviar a: Ministerio de Educación y CienciaPrograma PRENSA-ESCUELA

el Alcalá, 34, 6.' planta· 28071 Madrid

99

XII E N T E v 1 s T ACUADERNOS PRENSA-ESCUELA

Su primer acto público como subdirector general deFormación del Profesorado fue un curso del programa Prensa-Escuela, hace poco más de un año.Desde entonces hasta hoy, Joaquín Prats, historia-

COMUNIDAD ESCOLAR / 20 de diciembre de 1989

dor y profesor de la Universidad de Barcelona, hatenido la ocasión de conocer más de cerca otras actividades desarrolladas desde el programa, hechos quele convierten en un buen conocedor del mismo.

Los objetivos de Prensa-Escuela coincIden con lo quela Reforma ropone como nuevas formas de dar claseEntrevista con Joaquín Prats, subdirector general de Formación del Profesorado

----Un futuro esperanzador----La formación del profesorado es el aspecto clave yen el que hay que insistir de manera constante.

Joaquín Prats es consciente de esta necesidad ypropone reforzar las acciones en dos campos. "Por unlado, hay que continuar convocando cursos de formación para responsables ~e Prensa-Escuela hastalograr que haya un coordinador del programa en cadaCentro de Pr~fesores del ambIlo del Mmlsteno deEducación... Pero, aparte, considera que hay que ampliar la formaclOn a nuevos colectiVOs docentes: "Eneste año académico 1989-90 se van a incluir contenidos sobre el uso de la prensa escnta en los cursos deasesores de formación permanente yen los de actualización científico-didá~ti~a ... En opInIón del responsable ministerial, estas acciones son imprescmdlbles para alcanzar los obJetIVOs propuestos: "Hay queensanchar esta práctica a todos los ámbitos posibles para que, cuando menos lo esperemos, ese uso de laprensa forme parte ya de la cultura educativa de cualquier pr?feso;....Para que esto ocurra -añadeJoaquín Prats-, el MEC creará las condiCIOnes de trabajO mas Idoneas, hecho que en este momentoestarnos ultimando...

Olim Merlos

MAs que el mundo del poder o elmundo de la política le interesael mundo de la educación, y

dentro de éste, la oportunidad quesignifica trabajar en la formación delprofesorado. Se trata de un objetivoque Joaquin Prats tiene muy claro yque define con la misma sencillez conla que actúa. "Hay que conseguir unaenseñanza de mayor calidad; hay queconseguir que cada profesor puedadesarrollarse profesionalmente muchomejor y para ello es imprescindibleque la Administración ofrezca losrecursos y las ofertas necesarias... Aesta conclusión ha llegado después derecorrer una amplia trayectoria deveinte años corno docente en los diferentes niveles educativos.

En relación con el uso plural einnovador de la prensa cscrita cn elaula, la opinión dcl responsable ministerial no puede ser más explícita:"El uso de los periódicos en clasepuede constituir un elemento dinamizador de primer orden. Se trata de unelemento transversal que puede serutilizado en cualquier área o asignatura, desde Sociales y Lenguaje, aMatemáticas yCiencias Naturales."

«El periódico es el nexo fundamentalentre los saberes académicos

yel mundo de la calle»

Directamente ligado a esta facili·dad de uso, Joaquín Prats destaca elinterés que las actividades del programa Prensa-Escuela han despertadoen miles de docentes de toda España:"Es realmente sorprendente la canti·dad de profesores y profesoras queestán trabajando con los periódicoscon verdadera pasión. Es una actividad -añade- que tiene un granauge yuna gran demanda a la que elMEe habrá de responder con nuevasofertas...

Al analizar los esfuerzos oficialesrealizados para implantar y desarro-

llar el programa, se muestra optimista: "En los últimos años se hanhecho muchas cosas, algunas de ellasimportantes. Prácticamente en todaslas provincias hay núcleos de profesores que hacen de los periódicos unrecurso didáctico y formativo en loscentros. Creo que si compararnos elpunto de salida, hace cuatro años, yla situación actual, el avance podriacalificarse incluso corno espectacular.»

Cauto, reflexivo, consciente de lasdificultades que tiene consolidar unainnovación, Joaquin Prats tampocoquiere echar las campanas al vuelo ymatiza acontinuación: "Nunca puedehaber maximalismos a la hora dehacer una evaluación sobre la formación docente... Y es que, a pesar delauge mencionado, reconoce que todavía queda un camino por recorrer:"Hay muchos profesores que aún nose han incorporado a esta práctica deutilizar la prensa en clase. En cualquier caso, se puede asegurar que seha creado el rescoldo necesario queva a permitir encender y mantener elfuego ... En este sentido, se encuentraesperanzado ypiensa que el uso de losperiódicos en la escuela va a continuar aumentando día tras día, afirmación basada en su propia experienciacorno docente y corno investigador:"Yo he utilizado la prensa en mis clases desde hace años...

La prensa tiene tres virtudes básicas, aparte de otras, subraya. "Enprimer lugar, se puede usar paraactualizar cualquier asignatura; ensegundo, corno instrumento para enseñar a leer de una manera critica ycomprensiva, yen tercer lugar, cornoelemento formativo que permite lareflexión yel diálogo...

En opinión del subdirector generalde Formación del Profesorado, "laprensa escrita es el nexo fundamentalentre los saberes y las culturas académicas yel entorno o el mundo de lacalle; en el sentido más amplio deltérmino, los alumnos viven estas dosculturas. Por este motivo -manifiesta-, las asignaturas no deben seralgo alejado de la realidad...

La valoración, por otro lado, sobrelos inconvenientes que acarrea el usode la prensa las sitúa, fundamentalmcnte, en los complejos intereses quealgunos periódicos tienen cuando seinforma sobre determinados asuntos."Hay ocasiones en que las líneas editorialcs de la prensa encierran intereses ocultos.., aspecto que, según Joaquín Prats, también se puede aprovechar favorablemente en la medída enque un alumno sea capaz de defenderse y comprender las diferentesfases que tiene el análisis de un texto:"Primero, saber elaborar preguntassobre lo que uno lee; segundo, saberanalizar los contenidos, es decir,saber lo que dice el mensaje, y porúltimo, saber criticar los textos."

Respecto al tratamiento de los contenidos de la prensa en el DíseñoCurricular Base (DCB), el subdirector general de Formación del Profesorado opina que se trata de una primera fase en la que hay que avanzar."El que se contemple la inclusión dela prensa escrita en el DCB me pareceun acierto, pero el trabajo más importante del diseño curricular todavíaestá por hacer yes cómo se lleva a lapráctica. El quid de la cuestión -aña-

de- está en lo que debe ser, a partirde ahora, el desarrollo concreto de laslíneas curriculares, el ir creando unidades didácticas en las distintas materias que permitan la utilización de laprensa...

En relación con la filosofia en laque se fundamenta la reforma educativa, Joaquín Prats destaca que "losobjetivos del programa Prensa-Escuela coinciden y están en línea con loque la Reforma propone corno nuevasformas de dar la clase. Por tanto-agrega-, el programa debe contribuir, entre otras cosas, a que estecambio de la calidad de enseñanza seauna realidad... Este objetivo justifica,en su opinión, el interés que el MECha puesto en el programa. "PrensaEscuela puede ser un instrumentomuy válido para conseguir que latransformación no quede en un simple cambio de boletín, sino que seconvierta en un cambio real en lasclases. Se trata de hacer de la reformaalgo que no sea académico ni teórico,sino algo real que responda a unanueva manera de enseñar a nuestrosjóvenes. y para ello -finaliza-, lautilización adecuada de los periódicospuede ser una gran ayuda...

Joaq.ín Pralsastg1Inl haberutilizado la prensaensasclases.

100

Para mayores•s re aros

rf. 1PRO GRAMA

COMUNIDAD ESCOLAR(1 de enero de 1990

El periódico, un instrumento útil para la formación de adultos / 11·V-

_____C_on_el p-ªpel entre manos / VIEntrevista con el «ombudsman» de «El País» / VIII

CoonIiDa: Luis Miguel Manínez e Colabora: Javier Sanz e Diseio gráfICO: Jesús López Gordo

101


Por una educación integralCOMUNIDAD ESCOLAR /17 de enero de 1990

•

• Subdirector general de Educación Perma·nente.

«La prensa es una oportunidad únicapara paliar las carenciasde un sector históricamente marginadode los sistemas educativos»

La prensasecaractenzapor su apertura globala la realidady su coatenidomultidisciplioario.ypor elloe5 uaelementoimprescindibleen la (onnacióndeadullos.

educativos descritos en este texto ysiguiendo tres criterios básicos: extensión ydiversificación de las ofertaseducativas para las personas adultas,una racional ordenación territorial y,por último, garantizar la participación de todos los agentes socialesinteresados en la Educación de Adultos. Este proceso de renovación einnovación debe ser el marco idóneopara incorporar la prensa a la actividad de los centros de Educación deAdultos, tal corno distintas experiencias ya han venido realizando y demostrado su validez ynecesidad.

ca poder recibir una respuesta global(educativa e informativa) a sus carencias para que se le sitúe en el mismoplano de igualdad y derechos que elresto de los ciudadanos.

Lo que acabarnos de describir cornolíneas básicas de actuación de la Educación de Adultos ysu relación con laprensa tiene, en estos momentos, unespecial interés, ya que esta ofertaeducativa va a contar, corno el restodel sistema, con las transformacionesy mejoras que supone la reforma delsistema educativo previsto por elMEe. Además de lo anterior, ya unnivel más concreto, la reciente ordenministerial de 8de mayo de 1989, porla que se regula el funcionamiento yordenación de los centros de Educación de Adultos, inicia la transformación y mejora de esta oferta educativa, de acuerdo con los objetivos

Elemento corrector

En ningún momento puede pretenderse que estas áreas de conocimientos deben suponer acciones didácticasfragmentarias o especializadas. Son,en todo caso, contenidos imprescindibles para una educación de adultosintegral y diversificada. Hoy podernos constatar cómo los modelos deacciones específicas en Educación deAdultos han conducido a fracasoscontinuos (las d~nominadas administraciones de «campaña», ya sean dealfabetización, promoción cultural,etcétera), tanto por su respuesta incompleta a las necesidades formativasde la población corno por su sentido«remedial» y, por lo tanto, indeseablemente paternalista.

La utilización didáctica de la prensa es, sin duda, un importante elemento corrector de ese posible planteamiento erróneo. Este medio secaracteri7.a por su apertura global a larealidad ysu contenido multidisciplinario. Leer cualquier diario de información general supone poner en acción diversas destrezas de aprendizaje,relacionar diferentes áreas de información y alcanzar juicios y conclusiones que necesariamente interrelacionan distintos campos del conocimiento humano.

Para un sector de la población,corno es el que necesita acceder a procesos educativos recurrentes, que hasido histórica ysistemáticamente lI'ar·ginado de los sistemas educativos einformativos, es ulla oportunidad úni-

apartados anteriores, hemos descrito,pero, sólo por enumerar algún contenido de especial interés, hay que destacar la importancia que puede tenerel uso de la prensa como medio didáctico para el desarrollo del curriculumescolar, su uso para el conocimientodel medio social, geográfico yeconómico, así como para la adquisiciónde las destrezas instrumentales básicas.

caso, su relación necesaria con laprensa:

- Formación orientada al trabajo. Precisamente la prensa va a proporcionar a cualquier adulto la imprescindible información detallada yactualizada de su contexto sociolaboral, de las posibilidades de empleo ysu búsqueda, así corno de los requerimientos básicos que configuran elacceso al trabajo en cada lugar ymomento.

- Formación para el ejercicio delos derechos y responsabilidades cívicos (o para la participación social).La lectura y uso de la prensa podrádotar a este adulto, cuyo nivel deinformación ha sido menor que el delresto de la sociedad, de los recursosnecesarios para el ejercicio de estosderechos y responsabilidades, accediendo a una información amplia ydiversificada, que son requisitos básicos para el ejercicio de la toleranciayde la libertad.

- Formación para el desarrollopersonal; objetivo que sólo se puedealcanzar mediante el desarrollo de lacreatividad, del juicio crítico y de laparticipación en la vida social ycultural. La información, la prensa, posibilita lo anterior, sobre todo si considerarnos que cualquier creación ojuiciocrítico particular de un sujeto no esalgo que aparezca «ex novo», sinoque viene a ser la singular construcción intelectual que un hombre omujer hacen por elaboración y/o asociación de informaciones y conocimientos previamente adquiridos. Desde el desierto informativo y delconocimiento es prácticamente imposible la creatividad y el juicio crítico;sólo se manifestará la esterilidad delas carencias.

- Formación de base y general.Para esos ciudadanos que no la adquirieron en su momento y que es,además, un prerrequisito de tipocompensador. Esta formación de ba,.comprende todos los aspectos que, en

Mariano Jabonero *

La necesidad de relación entre laEducación de Adultos y prensa sehace más patente. Las fórmulas con·cretas de llevarlo a cabo también sonmás evidentes (y quizá más fáciles)por las características del alumnadoadulto, ya que, siguiendo criterios dela psicologia del aprendizaje, éste seproduce de manera más eficaz cuando es fácilmente transferible, es significativo ysocialmente válido.

Areas de conocimiento

Analicemos brevemente cuáles sonlas áreas de conocimiento que todomodelo integral de Educación deAdultos debe contemplar y, en cada

TANTO el sistema educativo cornolos medios de información sonelementos fundamentales de la es

tructura básica de nuestra sociedad.Ahora bien, la relación entre ambos ysu mutuo análisis crítico es cuestiónque hoy está insuficientemente desarrollada.

El Ministerio de Educación yCiencia, mediante el programa Prensa-Escuela, está desarrollando una estrategia educativa que permite la incorporación de los medios de información alos procesos de aprendizaje de losalumnos y, así, mejorar el conocimiento de su entorno, su análisis crítico y, fundamentalmente, desarrollarel objetivo primordial de la tolerancia. Además de lo anterior se pretende que los alumnos sean conocedores de los diferentes elementos queintegran los circuitos de información,su elaboración y producción, lo queles proporcionará una visión más objetiva de estos medios, asi como de loshechos yrealidades de los que son informados.

Con esta iniciativa, la Administración educativa pretende construir ydar contenido aesa relación entre sistema educativo ymedios de información.

Un reconocidó periodista, CarlosLuis Alvarez «Cándido», ha afirmado: «Hoya la gente se le informa detodo yno se le entera de nada», afirmación directamente relacionada concriterios en los que se mueve actualmente el mundo de la información,como son los de mayor cantidad, amayor velocidad y a menor costo.Cándido no hace más que describirun mundo en el que existe una sobreabundancia de la información (noidentificar con la comunicación) yenel que ésta aparece, con gran frecuencia, desgajada del resto de las estructuras sociales.

Esta situación puede ser especialmente grave, al tiempo que ~aradó·

jica, en relación con la escuela, ya queen ésta lo que se produce en buenamedida es la adquisición de conocimientos por una transmisión de información, es decir, una situación yentorno de comunicación singular.

«Leer un diario permite relacionaráreas de información yalcanzar

conclusiones que ponen en contactodistintos campos del conocimiento humano»

102

p R A e T 1 e A IIICUADERNOS PRENSA-ESCUELA

El Aula de Culturade Becedas (Avila)

desarrolla su experienciade Educación de Adultos

mediante el uso diariode la prensa escrita.

Los periódicosno se utilizan sólo

como vehículoinformativo transmisor

de conocimientos.Por el contrario, se trata

también de buscardetrás de la noticia,

de manera queformación e información

lleguen a confundirsey acaben siendouna única cosa.

COMUNIDAD ESCOLAR /17 de enero de 1990

--'-.~...".-.----m--~~?~I~

iII

I

El periódico en el Aula de Cultura --Diversión-yaprendizaje

----Quiénes----Título del trabajo: <o Formación e información en un Aula de Cultura».Centro educativo: Aula de Educación de Adultos de Hecedas (Avda).Profesor coordinador: T"más Santiago Delgado.Alumnos: Adultos del pueblo de Hecedas (Avila).

Tomás Santiago Delgado

CUANDO alguien se interesa pormi trabajo con los jóvenes yadultos del Aula de Cultura suelo dar

una concisa explicación:-Me limito a leer el periódico.y es porque en esto de la utiliza·

ción del periódico en la escuela, en losúltimos tiempos tan de moda, abundala gente que sólo busca la receta fácily concreta para hacerse el caldo; sepasan la vida solicitando bibliografiay acumulando fotocopias y materialsobre otras «experiencias», en las querara vez profundizan y pocas vecesaplican, si no es con un estúpido sentido de imitación. Como en lo pocoque se lec sobre nuevas tendenciasdidácticas aparece con frecuencia elperiódico, pues, ihala', a llevar elperiódico a la escuela, pero ahora nodebajo del brazo o en la carpeta ypara uso exclusivo del maestro, sinorecortadito y todo, condimentado,bien sanozado, para ofrecer a susalumnos un plato más, preparado algusto del consumidor. Para esto tenemos ya una gran inflación de recetarios.

Podríamos igualmente decir lo mismo de otros medios -vídeo, televisión, emisoras de radio-o Aunquecomo aquí los recursos económicosson más escasos ylas posibilidades desu utilización limitadas, hay, por elmomento, una cierta contención en eluso indiscriminado de los mismos.Pero ya el Ministerio, con su apoyode infraestructura, va favoreciendolos empachos.

¿Qué prcnsa tenemos? ¿Quién controla los medios? ¿Quién es el amoque decide? ¿Sabemos leer un periódico para entender lo que dice... y loque calla? Sin plantearnos y dar unaacertada respuesta a muchas de estas

cuestiones, no estamos en condiciones de llevar el periódico a la escuela.

y no es necesario hacerse un espe·cialista en la materia. Para leer elperiódico en la escuela no hace faltaser especialista en nada, aunque seaimprescindible ser aficionado a todo.Basta con tener las cosas claras: saberde parte de quién estamos, tomar par·tido. Yhoy, en tiempos de t"nta confusión, la coherencia del maestro sólose mantiene en la opción por los últimos. Desde esta perspectiva, la realidad se ilumina y todo vale para hacerescuela, especialmente el periódico.

Aula de Cultura

Hace ya tres años comenzó a funcionar en Becedas (Avila), gracias alapoyo de la escuel.., Educación Compensatoria y la asociación de jóvenesdel pueblo, un Aula de Cultura. Esteaño, por fin, se ha logrado el reconocimiento oficial de la misma dentrodel programa de Educación de Adultos, y la Dirección Provincial ha propuesto a dos maestros para potenciaresta experiencia de Educación deAdultos en toda la comarca de ElBarco de Avila. Al Aula de Becedasse suma, por tanto, una más en LaHorcajada.

Las aulas basan su funcionamiento metodológico en la utilización diaria de la prensa, que se complementapuntualmente con la de otros medios.Por la realidad que constatamos ennuestros pueblos, uno de sus peoresmales es la falta de información. Esto,unido a una inadecuada preparaciónbásica, hace que cada vez que surgeun problema -rellenar un impreso,hacer una instancia, preparar un proyecto, redamar subvenciones...- setenga que recurrir aalguien. maestro,

cura osecretario, para que le haga lospapeles.

No utilizamos los periódicos -ylos demás medios- únicamente comovehículo informativo transmisor deconocimientos, sino, y muy especialmente, tratamos de indagar sobrelo que hay detrás de la noticia, a quéinterés oculto responde, de qué manera trata de influir o manipularnuestra conciencia... Yes aqui dondehallamos el más importante valorformativo de su utilización; es así queformación e información sc confun·den en el aula y acaban siendo paranosotros una sola cosa.

Pronto nos ha surgido, como unavocación inesperada, aunque inevitable, la necesidad de producir noticias,a pequeña escala, de pueblo ycomarca: los precios del mercado, la movidacultural de la zona. Así ha nacidonuestro boletín informativo comarcal, La Hoja. confeccionado de unmodo sencillo y sin apenas subvenciones, quc se reparte en más de treinta pueblos. Leemos en el Aula nuestras propias noticias, escritas, ciclostiladas y repartidas por nosotrosmismos. Noticias cercanas que hablan de mi pueblo y del vecino, de acuánto pagan la leche o dc las elecciones generales, con un lenguaje sencillo, el nuestro.

Ya llegará la radio. Esc proyecto dcemisora que, por el momemo, nostiene tan entusiasmados. Y llegarácon permiso o sin él. Anuestros pueblos, diseminados por la montaña, nollegan las ondas. ¡Habrá que fabricárnoslas'

La Escuela de Alcaldes y Concejales también entra en el juego de estadinámica de formación-informaciónen la que nos vemos metidos. Es estetambién su tercer año de funcionamiento. Los dos primeros era responsabilidad de Educación Compensatoria; ahora, a los maestros de Compensatoria no los quieren dejar salir delas escuelas, yes a los adultos a quienes nos compcte su organización.También aquí nuestra obsesión informativa cuenta mucho, yla utilizaciónde la prensa queremos que sea una desus perlas didácticas.

HACE pocos días, ypara preparar este artículo, propuse algrupo del Aula de Becedas dedicar la reda~ción semanala explicar nuestro trabaJO. Antomo escnblO lo stgutente:

«¿Que cómo nos lo montamos en el Aula?Pues nada, hombre, nos dedicamos a leer el periódico.Pasamos de programas. Esto no es como en la escuela, que

tenías una asignatura detrás de otra, ya cual más «rollo». Aquítampoco existen ni notas ni exámenes. El Graduado sólo haydos que no lo tienen. Ahora les han dicho que con el Aula lopueden obtener, pero la verdad es que no les importa mucho.José María dice que a él no le hace falta para CUIdar las ovejas.y a Pedro no se lo piden para subir tochos en la obra; tampocole vale de mucho cuando se queda en paro.

Los demás tienen todos el título, pero siguen viniendo alAula. Les va la marcha.

En el pueblo hay otros que no vienen por la escuela. Unos nohan venido nunca, otros pasan de cuando en cuando. Nosotrosseguimos dándole «caña.. ,_a pesar de todo.

Casi todos los días hacemos lo mismo. Eso no quiere decirque nos aburramos, ni mucho menos.

Llegamos, cada vez más puntuales, a eso de las nueve de lanoche, ydespués de fumarnos un cigarro mientras esperamos alos rezagados de siempre, comenzamos leyendo el periódico deldía, la primera página.

Lo hace Tomás, en voz alta. Lce los titulares yel resumen dela noticia. Preguntamos el significado de las palabras que noentendemos, buscamos en los mapas si hace falta localizaralgún lugar, opinamos sobre la forma de presentarnos la noticia, intentando adivinar la intención del periodista que laescribe.

Países ycapitales, nombres de ministros, de jefes de Gobierno, economía, politica, segundas intenciones... ¡Qué sé yo' Detodo va saliendo.

Unas veces, el maestro se confunde, y Paco, que acaba dehaccr el BUP hace poco, le corrige ytodos nos partimos de risa,o nos ponemos a discutir sobre quién tiene razón; otras vecescomenzamos con una noticia yacabamos vete tú asaber dónde.Ayer, por ejemplo, comenzamos hablando de las acciones deCartera Central y terminamos partiéndonos de risa con los cotilleos sobre Boyer y"los Albertos".

Otros días sólo estudiamos una noticia, un artículo recortadoque todos tenemos fotocopiado. Vcmos el vocabulario y laspartes de la noticia. Luego lo volvemos a escibir a nuestramanera. Casi siempre nos sale mejor que al periodista, seentiende mejor ycon menos palabras ymenos raras. ¡Qué manía tienen los periodistas por escribir raro'

De vez en cuando cogemos una noticia yseguimos su desarrollo a lo largo de varios dias. Esto se llama monografia, oalgo así. Esto es muy bueno para entender las cosas de una vezy emeras. Aunque otras veces nos quedamos atascados y nonos acabamos nunca de enterar cómo queda la informaCiónLos periódicos, de pronto, dejan de informar sobre algúnasunto.

Nos divertimos. ¡De verdad' Yaprendemos. ¡No veas'"

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IVCUADERNOS PRENSA-ESCUELA

1 N F oLa Educación de Adultos es una modalidad educativa idónea para trabajar con la prensa escrita. El periódico puedeser para las personas adultas un medio natural de aprendizaje. Sin embargo, el desarrollo adquirido es todavíainsuficiente. El trabajo con prensa tiene en el medio geográfico uno de sus más serios condicionantes. En algunaszonas rurales de escasa densidad de población, el periódico apenas llega. En otras zonas urbanas o suburbanas, losasistentes a cursos de formación de adultos mantienen una relación lejana con el periódico. Con todo, los medios

dp. comunicación escritos son siempre un bagaje formativo básico.

El periódico, un medio natural deaprendizaje para las personas adultas

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Julio Laneho

LA ulilización dc la prensa enel campo de la Educación deAdullOS no ha alcanzado todavía el

desarrollo logrado en olros ámhitos delsistcma cducalivo. Esta situación resullaparadójica por cuanto los periódicos tienen como destinalarias casi exclusivas alas personas adullas y porque las caracleristicas de esta modalidad educativa laconvierten en lugar idóneo para el usoplural e innovador de la prensa escrita.

Dc csta opinión es José Antonio fernández, coordinador del Libro Blanco dela Educación de Adultos, para quien ésta"es el sitio más fácil para realizar un usoeducativo de la prensa, pues a los niños yjóvenes les qucda más alla yajena".

Las razones citadas han posibililado elsurgimiento de una serie de experienciasdispersas, poco articuladas y con muy

distinlos grados de sistematización, frutode las inquietudes de grupos de educadores sensibilizados en el tema, muchos delos cuales han participado en actividadesformalivas llevadas acabo en Centros deProfesores Permanentes, escuelas de verano y otros espacios de formación delprofesorado.

La colaboración entre el programaPrensa-Escuela y la Subdirección General de Educación Permanente del Minislerio de Educación yCiencia, lendente ala articulación de estas experiencias, sematerializó con la celebración del Encuentro de Animación Prensa·Educación deAdultos, quc tuvo lugar del 23 al 25 dcnoviembre de 1988 en Alcalá de Henares. En dicho encuentro participaron losresponsables de los programas de Educación de Adultos en los Centros de Pro·fesores y un grupo de educadores con

experiencia en la utilización de la prensacon las personas adultas.

Aprender sin darse cuenta

Este encuentro supuso el inicio de unproccso de aplicación del programaPrensa-Escuela en el campo de la Educación de Adultos, que hasta entoncesestaba un tanto al margen del mismo.Dicho programa, nacido con carácterexperimental durante el curso 1985·86,tras la firma de un convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación yCiencia y la Asociación de Editores deDiarios Españoles, amplió, a partir delencuentro de Alcalá, su cam:x> de actuación a la educación de las personas adultas.

Es con este tipo de personas con el quelas posibilidades de aprovechamientoeducativo de los diarios se agrandan

sobremanera, tanto por el grado demadurez que poseen, cuanto por elcarácter de los temas que aparecen enellos, lo que aumenta el interés y la moti·vación necesarios para el acercamientoal mundo de la información.

Se podria decir que el periódico es unmedio natural de aprendizaje para laspersonas adultas. Asi piensa José LuisCorzo. pionero en la utilización educativa de la prensa y autor del libro Le"Periódicos en Clase, para quien «dentrode los cursos de adultos, aulas de cultura"etcétera, el periódico tiene muchasposibilidades de programación. Una tertulia organizada en torno al periódico,diaria o alterna, es la gran ocasión de ungrupo de adultos dispuestos a aprendersin darse cuenta".

La multiplicidad de aspectos queabarca la educación de adultos, en lo quese refiere al medio en que se desarrolla,la tipología de las personas a las que sedirige y las opciones formativas que seofrecen, así como la escasa articulaciónlograda con las actividades organizadaspor el programa Prensa·Escuela, dancomo resultado una diversidad de enfoques. Si bien, en su conjunto, resultanenriquecedores al responder a realidadesmuy distintas, no es menos cierto queesta diversidad sc convierte en dispersiónde objetivos y metodologías, lo queayuda poco a la sistematización demodelos de actuación.

Desde el punto depara la utilización d(riencias que se llevande Adultos se podrí;grupos. Uno, en el qutilizan como recursen el que se proponede una programacióI

Hay después otro,no se podria considtricto dentro de lo qactividades de Prens:tuaciones consisten epublicaciones periódi

Un ejemplo deperiódicos corno rCClexperiencia que se lIetro Público de Educa,Jorge, de Palencia.noticia sirve de basinterdisciplinar, en eenfoques de las disllarmente las de eMatemáticas.

La utilización de 1,partir del cual se veformativa es un crientre otras, dos actuaacabo en sendos bancargo de educadoresComunidad Foral de

Un equipo de estmborado ypublicado 1

ciplinar de estudio yradio, televisión y pIvidades de lectoescridenominada MediosPara trabajar con alsistemáticamente, a<cabo el análisis y segIico de noticias.

Existen múltiples efeceión de publicaci<que decir tiene que SI

lidad y periodicidadHay publicaciones qlvoz de colectivos yción de Adultos, c

R 1\1 E vCOMUNIDAD FSCOLAR / 17 de eoero de 1990

--Alfabetización yprensa---J. L.

EL mercado español de la prensa escrita estárevuelto. Casi continuamente aparecen nuevascabeccras que pugnan por hacerse un hueco y

acceder al reparto del pastel. El aumento de la inversión publicitaria en prensa quizá explique este fenómeno. Sin embargo, la tasa de lectura de diarios permanece estable dcsde hace más de una década, apesar del aumcnto de la población adulta.

Mientras csto ocurre, la UNESCO ha declarado alaño 1990 como Año Internacional de la Alfabetización, lo cual va a traer al primer plano de la atenciónmundial la necesidad de erradicar este grave problema que está en la base yes un sangrante sintoma,dc las abismales diferencias que aún existen entre loshombres cuando declina el milenio. Traerá tambiénla evidencia de que el problema no es exclusivo de lospaíses del Tercer Mundo, sino que en el mundo desarrollado existen todavia considerables bolsas deanalfabetismo. Nuestro pais no es una excepción encsto. Según datos del Libro Blanco de la Educaciónde Adultos, ..en la población española de diez o másaños que no está cursando eStudios existe un minimode 10.869.000 analfabetos funcionales-o

Resolver esta divergencia entre prensa y analfabetismo es hoy una cuestión central. Casi nadie niega en

la aclUalidad que lograr una alfabetización complctae irreversible -si se puede usar este concepto- pasapor el aprendizaje dc los lenguajes de los -media-oPero aquí no valen soluciones parciales: aumentar laoferta de medios informativos sólo aumenta las posibilidades de las capas cultas de la sociedad; dotar alas per.;onas no instruidas de las técnicas instrumentales básicas de la lectoescritura yel cálculo, sin engarzar�as en el proceso de comprensión global de larealidad, supone entregar a los alfabetizados a loslenguajes dominantes, sin posibilidad de que losentiendan, es decir, crear otra categoria de analfabetos.- Si de lo que se trata es de dotar a las personas de lasherramientas que les permitan entender el mundo, laprensa escrita, usada críticamente, puede ser una delas más importantes; si lo que se pretende es ayudar apensar el mundo, no se puede prescindir del conocimiento de cómo lo piensan los medios informativosque influyen poderosamente en nuestras propiasvisiones; si la intención es ayudar a renombrar elmundo, es preciso -traducir- el lenguaje periodístico-uno más en los que el poder se expresa- a lostérminos propios del lenguaje popular sin, por ello,perder la precisión. Esto es, en definitiva, impedirqueotros hablen por uno. ¿Qué otra cosa es, si no, alfabetizar?

fesores iniciados en el tema y las querealizan los no iniciados. Estos expresanla necesidad de que se les ofrezcan cursosmonográficos sobre este asunto, mientras que los primeros dan un paso cuali·tativo más.

José Luis Muñoz aclara esta posturacuando afirma que -las cosas no seresuelven con un curso; el trabajo con laprensa no repercute de verdad en lagente si no se da, además, un cambio deactitud por parte de los profesores- yJosef/1ll1 Díaz remacha esta visión al indicar que -es precisa una formación específica, pero, sobre todo, que el educadorsepa adónde va-.

Es esta una cuestión sobre la que hareflexionado largamente José Luis Corzo,quien advierte sobre el peligro de laingenuidad en la utilización de la prensacn la Educación dc Adultos. -Esta esnucstra paradoja cuando llega la posibilidad dc Icer los periódicos cn clase bajoel signo de la información para la libertad' su uso ingenuo puede convertirlosen instrumentos clandestinos de dominación."

-permiten analizar los más diversostemas, facilitan el estudio monográficode los mismos ypotencian el análisis crítico a partir de las distintas lecturas que,de una misma noticia, pueden hacervarias personas, reunidas para leer engrupO-o

Josefina Díaz indica que -el periódicopara las reclusas es parte de la libertad,una ventana abierta-o Benito Bravo opinaque -permite partir de cosas más cercanas a la gente-o Para romás Santiago. eltrabajo sistemático con el diario -produce alegría cuando se dan cuenta de queaprenden, lo que suele ocurrir cuandoven la tele-, yJosé Luis Muñoz concluyemanifestando que -pertDite romper elesquema de la enseñanza clásica y comprobar que la información se puedesacar de mil sitios-o

Hay una clara diferencia cualitativacntre las demandas de formación entomo al uso de los periódicos en Educación de Adultos, formuladas por los pro-

«Una tertulia organizada en tomo al diarioes la gran ocasión de un grupodispuesto aaprender sin darse cuenta»

Bagaje formativo básicoLa relación entre vida cotidiana y

medios informativos es algo natural paraJosé Antonio Femández. para quien -losmedia- son utilizados como bagaje formativo básico por parte de las personasadultas. Lo complicado es cómo realizarla -digestión educativa- de éstos, demodo que les resulten útiles.

Las dificultades con las que se encuentran los educadores que trabajan laprensa con los adultos son de diversaíndole. Julia Diaz. refiriéndose a losinternos de la prisión de Valladolid,señala que la mayor es -su muy bajonivel de instrucción, que hace que lesresulte más fácil acudir a la radio paraseguir las noticias-o

Sobre esta idea insiste Tomás Santiagopara quien, pensando en sus adultosagricultores, "no hay redes establecidasen el cerebro; es preciso ir haciendo latrama, la urdimbre que posibilite lacomprensión cabal del lenguaje periodístico".

José Luis Muñoz, desde su experienciaurbana en Pamplona, sitúa la cuestión enotro sitio. -La gente es más abierta yreceptiva de lo que pensamos. El problema es la actitud de los profesores que,a veces, nos justificamos escudándonosen la de los adultos.-

Josefina Díaz no olvida a las reclusasde Yeserías cuando coloca las dificultades en el propio carácter de la prensa:-El problema es que la prensa va por unlado, yla vida, por otro. Las noticias queda a menudo tergiversan la realidad ycon ello favorecen la injusticia. Sólo hayque ver -añade- cómo tratan la mismarealidad los distintos periódicos. Lasinternas sostienen que el tratamiento quelos periódicos hacen de las informaciones sobre abogados yjuicios nada tienenque ver con la realidad que viven.-

Todas estas dificultades, sin embargo,no empañan las ventajas que observanen la utili7.ación de la prcnsa en la Ed.cación de Adultos todas las personasconsultadas. José Antonio Fernández veen los periódicos ..un factor de motivación para que los adultos, sobrc todoaquellos con más dificultades en lectoescritura, no se desanimen en sus procesos de aprendi7.aje...

En general, Fernández considera que

de ejemplares a las mismas y participación de algún periodista del diario ElAdelanto.

cia distintas actitudes de los adultos antelos periódicos. Benito l/ravo. profesor delCentro de jiducación de Adultos SanJorge, de Palencia, indica que los adultoscon los que trabaja -no leen el periódicoen su vida diaria porque carecen de hábitos de lectura, les resulta más fácil utilizar la radio y la televisión-.

De la misma opinión participa Natividad Bel, profesora del Centro Público deEducación de Adultos de Casetas (Zaragoza), cuando afirma que -los adultosleen poquísimo la prensa, a la que consideran como algo muy lejano-. Tal vezporque, como dice Victor Colvín. -el lenguaje periodístico no lo entienden-o

Aun con estas dificultades, la actitudde los internos en centros penitenciariosvaría un poco. Julia Díaz, responsableprovincial de Formación del Programade Educación de Adultos de Valladolid yprofesora con experiencia en el trabajocon reclusos en el centro penitenciario deesa ciudad, afirma que "de entrada, sonreacios, pero luego adoptan una actitudmuy buena. Cada dia están pendientesde la llegada del periódico, que les peromite rellenar horas libres y salir de larutina,).

Josefino Díaz. profesora del Ministeriode Educación y Ciencia, que desarrollasu labor en el Complejo PenitenciarioFemenino de Yeserias (Madrid), es de lamisma opinión, aunque matiza que -lasinternas necesitan mucha motivación; sinadie la cultiva, se desinteresan. Lesatraen, sobre todo, los sucesos. las noti·cias de Tribunales y todas las que tienenque ver con su mundo-o

A esta necesidad de motivación seapunta José Luis Muñoz. profesor queparticipa cn la experiencia de Pamplona.Con respecto al periódico, dice que, -enla puerta, los adultos adoptan la actituddel alumno-, mirándolo como una asignatura más. -Si lo preparas y lo presentas mal, de entrada, lo rechazan; por esoes fundamental la actitud del profesor; sino está convencido de lo que hace, dificilmente puede convencer.-

Educadores con experiencia en el usode la prensa en la educación de personasadultas, como los citados anteriormente,consultados sobre la actitud general dclos profesorcs dc Educación de Adultoscn relación con ello, manifiestan opiniones tan variadas que seria dificil obteneruna conclusión generalizada.

Algunas opiniones más pesimistas consideran que Itcn gcneral, son reaCiOS)I,mientras otras matizan que .. les cuestaentrar, pero al final lo ven bien .., o que..si el trabajo con la prensa estuvicra dentro del curriculum seria más fácil deaceptar-o Los más optimistas consideranque .. los profesores están interesados,pero no saben cómo llevarlo al aula...

Algunos grupos de educadores, intercsados cn profundizar en las posibilidadesque ofrece la prensa en la Educación deAdultos, han constituido grupos de trabajo en los Centros de Profesores. Unode ellos es el denominado Equipo ZonaCerrato-Sur (Palencia). Compuesto porseis profesores de la zona, comenzó sustareas el curso pasado, con la intenciónde investigar sobre las posibilidades deaplicación de los periódicos en las aulasde educación de adultos. elaborar programaciones que tengan como base elperiódico y sistematizar el material producido.

También, desde el voluntariado, sehacen esfuerzos para engarzar la lecturadel periódico, dentro de la animación

. cultural de un barrio. Tal es el caso de laAsociación Cultural Escuela Abierta, deSalamanca. cuyo (rabajo, según cuentaAntonio Romo. se lleva a cabo en unharrio periférico de la ciudad, en el quese ha desarrollado una experiencia deacercamiento al periódico con familiasde nivel sociocultural bajo, con reparto

Relación de lejaníaLa otra cara de la moneda la presen

tan las actuaciones en zonas urbanas ysuburbanas, en las que, si bien la ausencia de periódicos no es un problema, si loes la relación de lejania que mantienecon respecto a ellos una gran parte de lapoblación que acude a formarse a losCentros de Educación de Adultos.

Caso aparte lo constituyen las personas internadas en centros penitenciarios,pues a las características de alejamientode los diarios, se añaden la muy determinante de la privación de libertad, la des·motivación y la pertenencia a grupossociales muy marginales, con códigos decomportamiento propios y alejados delos que se utilizan en la calle.

El denominador común de estas personas, sean agricultores, obreros industriales, amas de casa, parados yreclusos,es su alejamiento de los circuitos culturales y su precaria formación. El trabajoalrededor de la prensa escrita se diversi·fica desde los grupos de alfabetización alos de Graduado Escolar e incluso aalgunos que ya superaron esta fase.

La mezcla de las condiciones culturales de partida con las caracteristicassociológicas de los distintos grupos depoblación aludidos da coDlo resultadoun amplísimo campo sobre el que desarrollar múltiples experiencias de utilización del periódico.

Esta diversidad de situacionL'" propi-

«La prensa es un factorde motivación paraque los alumnos no sedesanimen en sus procesosde aprendizaje»

de los habitantes del pueblo con losperiódicos-, comenta Tomás Santiago.educador de adultos que lleva a cabo unaexperiencia de utilización de la prensa eneste pueblo, cuya descripción aparece enotro lugar de estas páginas.

Victor Calvin. impulsor de las publica·ciones Paso aPaso yTormo. de la Riveradel Grío (Zaragoza), éomarca que agrupatres pueblos cuya población global rondalos mil habitantes, explica que -la relación es nula. En uno de los pueblos,Codos, sólo existen dos suscripciones adiarios que, además,llegan con un dia deretraso~.

La precaria relación fisica con elperiódico en el medio rural se acrecientacon un olvido secular de esta realidad,muy alejada de los centros de poder ydecisión, por parte de los medios infor·mativos.

Amigo. del Centro de Educación deAdultos de Segovia, y otras que actúancomo medio de información de unazona, como Pueblo Adulto, de UteboCasetas, o Paso a Paso, de la Rivera delGrío, ambas en Zaragoza.

Si bien estas actividades no puedenconsiderarse como de Prensa-Escuela ensentido estricto, hay en la mayoría deellas un cierto carácter informativo ysuelen ser pretexto para la utilización deperiódicos y revistas como fuentes deinformación.

El medio geográfico en el que se desarrollan experiencias como estas es unode los principales condicionantes deltrabajo con la prensa. En las zonas rurales de escasa población, la casi nula presencia de períódicos dificulta sobrema·nera el trabajo. A Becedas (Avila), losperiódicos apenas llegan. "Sólo se recioben en los bares. No hay relación alguna

I prensa como eje a,rtebra la actividadterio que utilizan,ciones que se llevannos de Pamplona, adependientes de laNavarra.

:educadores ha elalOa unidad interdisanálisis de prensa,lblicidad, con actitura y matemáticas

de comunicación.tultos, que utilizanlemás de llevar auimiento monográ-

xperiencias de con·mes periódicas. NilS contenidos, finason muy diversos.

ue pretenden ser laCentros de Educaamo El Periódico

vista de los criterios: la prensa,las expe·acabo en Educación10 dividir en variosue los periódicos seo didáctico, y otro,ala prensa como eje1 alternativa.muy numeroso, queerar en sentido esue se conoce como¡·Escuela, cuyas ac,n la elaboración deicas.utilización de losurso didáctico es lava a cabo en el Cención de Adultos SanEl análisis de una

.e para un trabajo1que convergen losintas áreas, singuiencias Sociales y

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La pregunta de si es bueno que los más pequeños sehabitúen a tener «entre manos» un periódico debe responderse afirmativamente. La escuela desempeña unafunción de carácter compensador en nuestra sociedad.


Por ello, el periódico, que es un medio al que normalmente pocos acceden, debe entrar en las aulas. El niñodebe familiarizarse pronto con todos aquellos elementos que van a formar parte de su vida cotidiana.

Con el papel entre manosLos más pequeños deben familiarizarse conlos elementos que van aformar su vida cotidiana

El prriódiCil, quees VI medio grande.

accesible ymaleable.permile realizar

acIi,idade5encamiaadasaqlte el niño

seronozca mejorasimismo

ya los domás

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Amaya Bajén yPilar Baselga

SEha debatido mucho acerca de laconveoiencia o no de introducirlos medios de comunicación en la

Educación Infantil. Para algunos, laprensa escrita es un fenómeno complejo y dificil de entender, y sólocuando el niño o la niña estén capacitados para realizar una primera decodificación del medio debe éste incorporarse a la escuela.

Para otros, la decisiva importanciaque los medios de comunicación tienen en nuestra sociedad justifica sutemprana incorporación a la vida escolar.

Unos y otros parecen tener razón.La información, que antes se recibíafundamentalmente en las aulas, eshoy una pieza clave del mundo en elque vivimos. Los niños, desde muytemprana edad, reciben un constantebombardeo de imágenes y mensajesorales y escritos que no están preparados para -digerir•.

La cuestión, pues, queda reducidaal siguiente planteamiento: ¿Es positiva la incorporación de la prensa escrita -un medio de comunicaciónquizá más asequible que otros- alcurrículum escolar en edades tantempranas? ¿Presupone esto acercar·los afectivamente a un medio con elque, más tarde, deberán ser críticos?En definitiva, ¿es bueno que los máspequeños se habitúen a tener "entremanos. un periódico?

Papel compensador

Pensamos que sí. La escuela juegaun papel compensador en nuestra so-

ciedad -una soeieuad en la que amoplios sectores de la población no leenprensa-, por eso este medio, al queen realidad sólo acceden unos pocos,debe entrar en nuestras aulas.

Eso no es todo. El niño debe familiarizarse de forma temprana contodo aquello que vaya a formar partede su mundo ysu vida cotidiana: conun periódico, un libro, un ordena·dor... , herramientas de futuro que leposibilitarán el acceso al conocimiento, al saber, a la tecnología... y alempleo.

El niño y la niña que entran ennuestras aulas de Educación Infantilse encuentran -según Piaget- en laetapa preoperacional o de inteligenciaverbal, en los estadios correspondientes al pensamiento preeonceptual osimbólico (de dos a cuatro años) eintuitivo (de cuatro a siete, aproximadamente).

En ellas se considera fundamentalla capacidad de «aprender aaprender.para garantizar su futura educaciónpermanente y su adaptación a lascondiciones cambiantes de la sociedad y del medio en que les tocarávivir.

La adquisición del lenguajeLa percepción y comprensión vi

sual es un paso previo e indispensablepara la adquisición del lenguaje.• Clasificar periódicos, revistas y tebeos atendiendo a su tamaño, formay color y distinguir unos de otros enun quiosco.• Diferenciar distintos periódicosatendiendo a los mismos criterios.Puede comenzarse por tres, eligiendosiempre los más cercanos a los niños

o aquellos que son muy diferentesentre sí.• Seriarlos por su tamaño o en virtudde otros criterios, como el número defotos de la portada... Son actividadessencillas que exigen poco material.

La lectura de prensa no es accesiblea esta edad, pero sí pueden realizarsecjercieios de identificación ymemoriavisual que ayuden en el proceso deadquisición de la leetoeseritura:• Buscar determinadas letras y/o sílabas en los titulares del diario.• Recortar letras o sílabas a fin deconstruir nuevos mensajes; por ejemplo, su propio nombre.• Identificar la «mancheta» -el nombre del periódico- y buscarlo allídonde esté (debajo del editorial, encabezando cada página...).• Por último, la primera noción denoticia puede trabajarse en clase conla ayuda de las experiencias individuales y colectivas de los niños. Contar,de forma resumida, un acontecimiento o elaborar de forma colectiva elrelato de un suceso acaecido en elcolegio son formas de acercar el periódico a la vida diaria de nuestrosniños yniñas.

La adquisición del lenguaje mate·mático exige la previa realización deexperiencia concretas con materialesseparados ycontinuos que inicien losprocesos de clasificación y seriación,emparejamiento y una medición sen·cilla. Además, la exploración del espacio facilitará sus primeros pasos engeometría.• Las grandes letras de los titularesde prensa -sobre todo si nos las recortan los alumnos de otros nivelesson un material perfecto para realizarseries lógicas -alternando dos o tresletras, o posiciones de una sola, colocándolas debajo yencima de una misma línea...• Las seriaciones pueden realizarsetambién con otros elementos del diario; las fotografias permiten ademáslas grabaciones entre pequeño, mediano ygrande.• Clasificar y seriar todos los "cuerpos» -tamaños- encontrados en el

diario de una determinada letra puede parecer dificil, pero es una laborasequible a los cinco años, después dehaber manejado el periódico duranteuna semana.• Para adquirir una noción del tamaño del periódico podemos sugerir alos niños que lo comparen con lamesa en la que trabajan, que empapelen con sus hojas el suelo de la clase,y luego, que vean cuántos de sus cuadernos caben en la superficie de unade sus hojas. -Repasar. los límites decada cuaderno para luego cortar elperiódico en trozos ayuda a hacerseuna idea más real ypuede acabar con·virtiéndose en un juego si intentamosrearmar el periódico después.• Contar las letras de las manchetascon las que hemos trabajado y ordenarlas de menor a mayor, oel núnierode periódicos que tenemos de cada«clase» ---<:onvenientemente apiladosen montones/conjuntos distintos-,aprender a doblar el periódico por lamitad y por su cuarta parte... sonotras actividades destinadas a adqui·rir conceptos básicos de este cicloeducativo.

-El niño ysu entomo-EL niño pequeño empieza su aprendizaje experimentando

cómo es su cuerpo. Pero a menudo busca objetos y situaciones exteriores a él para compararlo y reconocerlo. El

periódico, grande, accesible ymaleable, puede ser uno de esosmedios. Con él podemos realizar actividades encaminadas aque el niño se conozca mejor a sí mismo ya los demás.• El tamaño del periódico hace posible los juegos de dentrofuera, encima-debajo, caminar por su borde..., pero también esmuy adecuado para envolverse, ya sea entero o por partes.• La fabricación por ellos mismos de muñecos de papel deperiódico, realizados siguiendo su contorno tendidos en elsuelo, y la incorporación a ellos de sus características personales es un eficaz apoyo de la utilización del espejo para adquirirla propia imagen y la de los demás.• El vestido yel disfraz pueden trabajarse en clase con ayudade los muñecos que ya hemos fabricado y sobre el propiocuerpo de los niños. Los distintos tipos de ropa, según la esta·eión del año, la profesión o el momento del día, pueden recortarse a pellizco o con tijera en los grandes pliegos del papelprensa.• El desenvolvimiento en el medio de un niño en edad preescolar exige tr3bajar en clase algunos temas en los que el periódicojuega un papel más o menos fundamental: la casa donde vivimos, el trabajo de las personas y los medios de comunicación.En estos casos puede alternarse la dramatización, el relato de lapropia experiencia del niño, los cuentos -recomendamos Elhombrecillo de papel, de Fernando Alonso, Editorial Molino-,la visita al aula de un periodista y una salida al quiosco delbarrio o la localidad.

La educación plástica ymusical va íntimamente ligada a lasotras áreas del currículum en Preescolar.• Experimentar a través de la imagen con «collage .., la realización de grecas ysecuencias con letras y líne1s, el recortado -apellizco ycon tijera-, pegado, arrugado, rellenado de grandessuperficies con trozos de papel, plegados sencillos...• El modelado con pasta de papel.• La dramatización yel uso de disfraces. Simular acciones dela vida real: voy al quiosco ycompro el periódico, lo leo en elautobús, paseando por la calle..• Realizar música con el diario. Individualizar sonidos -alprincipio, tres o cuatro- rasgando, arrugando, soplando dentro de un U1bo de papel enrollado, golpeando... y seguir unamelodía sencilla.

El desarrollo afectivo-social del niño yla niña en edad preescolar pasa por desarrollar su capacidad de admiración y diálogo, por la adecuada valoración del trabajo -del suyo propiodel de los demás. incluidos los maestros y los periodistas-,diferenciándolo del juego v comprendiendo la necesidad deltrabajo en equipo. Por último. el profesorado debe conceder laimportancia precisa al mundo de la información yen particulara la noticia, intentando transmitir esa valoración positiva a losniños y niñas de su clase.

N A A B VII

El Programa Prensa-Escuela,en Juvenalia'89

La imagen de la mujer en los mediosde comunicación

Madrid

Los motivos gráficos realizadospor el ilustrador José RamónSánchez para el programa Prensa-Es

cuela fueron elegidos por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC)para la elaboración de carpetas, chapas y pegatinas distribuidas durantela celebración de Juvenalia'89, el certamen destinado a la infancia y lajuventud, que se celebró entre los días20 y 30 del pasado mes de diciembreen Madrid.

El MEC ha participado, al igualque en años anteriores, con unasuperficie de exposición de cerca de2.000 metros cuadrados, dentro de loscuales instaló, además de los tradicionales talleres dedicados a la realización de actividades teatrales, trabajo con cerámica, video o marquetería, dos nuevos espacios destinados alos proyectos Mercurio y Atenea. Laaportación del MEC ha estado dirigida por los profesores Jesús Parra yAntonio Malina Armenteros.

Juvenalia es un certamen en el que

participan diversas organizaciones yentidades vinculadas cnn la infancia yla juventud yque promueve numerosas actividades lúdico-formativas paraacercar a los jóvenes a diversas técnicas que no son utilizadas de formacotidiana en su entorno más inmediato.

Tina Vilar. Madrid

LA constatación y denuncia deltrato discriminatorio al que se vesometida la mujer en la sociedad,

en general, y de forma particular enlos medios de comunicación, fuepuesta de relieve en las jornadas deanálisis que sobre la imagen públicade la mujer se celebraron en Madriddurante los pasados días 15 y 16 dediciembre.

El programa de actividades de estasjornadas, organi7.adas por la Federa·ción de Mujeres Progresistas, giró entorno a la imagen de la mujer en cuatro ámbitos distintos: la prensa, losmedios audiovisuales, la publicidad ylas demandas, junto con las ofertas deempleo.

En relación a la imagen femeninaen la prensa se reconoció que, si bienla empresa periodística se rige por lasleyes del libre mercado yla obtenciónde beneficios, no se debe olvidar lalegalidad vigente, según la cual no

existe ninguna causa que justifique eltrato discriminatorio.

Los hombres siguen ostentando elprotagonismo en los medios audiovisuales y, aunque raras veces llega alos cargos de responsabilidad, existeuna mayor presencia de la mujer, dela que, no obstante, se sigue ofreciendo una imagen tradicional.

La publicidad fue considerada comoel medio más peligroso de discriminación, debido a su gran poder deinnuencia, sobre todo respecto a lainfancia, período durante el que seadquieren los roles y los estereotipossexuales. Asimismo, se puso de manifiesto también el papel dé la publicidad como agente distorsionador de larealidad.

Con respecto a las ofertas y demandas de empleo se analizó cómo ladiscriminación contra la mujer serealiza de un modo indirecto a travésdel lenguaje, favorecido por el hechode que, en castellano, el genérico yelmasculino coinciden.

«Diario de Navarra»organiza diversos cursos

Pamplona

TRES cursos de prensa en la escuela han sido convocados en Navarra para lapresente semana, organizados por el Diario Escolar. el suplemento educativo del periódico Diario de Navarra. en colaboración con los Centros de

Profesores. Los cursos se realizan en Tudela (días 15 y 17), Estella (días 16 y 18)YPamplona (dias 19 y20).

Durante el curso, que está dirigido por Jesús Garrido, presidente de la Sociedad Pedagógica Padres y Maestros, de La Coruña, se presentarán .dieeisieteestrategias» para la introducción y desarrollo del sistema .Prensa en laEscuela».

Para ello se han recogido las principales experiencias que durante los últimosaños han realizado diversas escuelas en colaboración con cinco periódicosespañoles: Diario de Navarra, La Voz de Galicia, El Correo Español/El PuebloVasco, Heraldo de Aragón y Diario de Mallorca. .

Asimismo, se hará entrega a los asistentes, cuyo número máximo será de 35en cada curso, de las Guías del profesor, un .dossier. que contiene ampliainformación sobre las principales actividades que el profesor puede realizar consus alumnos, utilizando el periódico en clase.

rlii! PROGRAMI.~;

Prens. .,

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VIII I ~ADERNOS P~NSA-ESCUE! R E v 1 s T A

«La escuela debe fomentar

Entrevista con José Miguel Larraya,defensor del lector de «El País»

por los periódicos»

José Miguel Larraya. el..ombudsman .. de El Poís.cree que el ,·erdaderoledor es el que sabedisti:'lguirenlre la buena)' la mala información.

Media hora de lecturaSostiene José Miguel Larraya que la tendencia de la sociedad

actual es a no pensar mucho, a no reflexionar sobre la realidad,a recibir mensajes muy elaborados y muy sencillos, pese a serportadores de una gran carga ideológica...A la gente le cuestaleer .. , asegura el «ombudsman .. de El País. yañade su sospechade que incluso mucha gente que si adquiere el diario no lo lec,sino que sólo le presta una atención superficial.

«Gustan cada vez más los periódicos que se llaman "fácilesde leer" yque consisten en que no hay que leer apenas más quelos titulares. Es una cuestión de diseño gráfico. En EstadosUnidos hay periódicos que han tenido un gran éxito con esemodelo.• Frente a este, convive otro tipo de periódico queexige una cierta lectura, -que te exigirá, por lo menos, mediahora de lectura, lo que no es mucho para un diario de setentapáginas.• -Yese -concluye- es un esfuerzo que se está perdiendo en determinados sectores de la población.•

Lector critico

El defensor de los lectores vinculaeste último fenómeno aJ hecho de

ricanos hacen un tipo de columnabastante más subjetiva, más personal.Siempre se basan en un caso concreto, pero, más que a discutir pequeñas precisiones, tienden a hacer unareflexión más genérica sobre el tema.•

Otros periódicos ven en la figuradel -ombudsman. una oficina deasuntos internos del propio periódico. José Miguel Larraya tambiéntiene esa función...Nuestro trabajofundamental no sale publicado, sinoque es una información interna deldirector y que se transmite interna- ~

mente a la redacción. Recibe las que· ~

jas, se informa, investiga, yeso queda '"dentro del periódico. No tiene pro- -<

yección exterioT.) --t: ~La mayor parte de las consultas o '------'----'-.....-.------..

reclamaciones no encuentran, pues. que, en España, el indice de lectura de al tanto de estas iniciativas paraacogida en la columna que el defensor periódicos sea bajo y permanezca poder aplicarlas. Pero estoy conven-de los lectores publica los domingos estancado desde hace mucho tiempo. cido de que le encantaria. El Paísen el periódico. Tampoco todas las .. Una de las cosas que me preocupan siempre ha tenido interés por elcomunicaciones son quejas respecto es que en España se venda el mismo mundo escolar ypor que el periódicoal contenido informativo. Muchas número de periódicos desde hace llegue a la gente joven. Yo creo queconsultas se refieren a problemas de años, que la tasa de lectura de perió- un lector que a los quince o diecisietesuscripciones. de distribución, etcé- dicos sea de las más bajas de Europa... años está en su casa leyendo el perió-tera. Por tanto, el ..ombudsman .. está .. Nos encontramos -prosigue La. dieo todos los días es el lector delabierto a cualquier consulta que afec- futuro. La persona que ha podidote al periódico. rraya- con una mi noria que tiene la vivir toda la vida sin leer un periódico

preocupación de leer habitualmenteObligado a controlar el trabajo del la prensa. Eso. ¿cómo se cambia? Yo sólo lo compra para rcvisar la lotería

resto de compañeros de la redacción. creo que es culpa nuestra, de los o para vel io, unes...el ..ombudsman .. sí puede ser visto periodistas. porque no lo sabemos Ocup"r d cargo oc .. ombudsman ..(01110 algo inquietante. según reeo· hacer bien. Pero también es un pro- no le hare a Jose Miguel Larrava des-nore Larraya, quien, previamente a blema de educación. Yo no se si el entenderse de su condición de perio-ocupar esla labor, si ¡ue requerido periódico es un material pedagógico. dista ... Es una labor bastante especia-por alguno de sus antecesores para pero sí creo que la escuela debería lizada la Je "ombudsman", pero esque explicase una decisión adoptada. fomentar en el alumno un interés por tambien IIna fuución periodística...

¿Puede crear esta institución algún los periódicos para que realmente se Sabe que es una tarea interina acep-tipo de disensión dentro del colectivo forme una opinión... tada durante un período de tiempo yde redactores? .lsmael López Muñoz, no ignora que su puesto está en elcomo pionero y fundador, pasó la Según el defensor de los lectores de periodismo del otro lado. Afirma sen-peor parte, porque fue a quien le tocó El País. el que ahora mismo haya una tirse cómodo en el puesto que ocupa yromper el hielo con la redacción. En oferta de comunicación grande no considera interesante el trabajo quelos últimos tiempos no ha habido el significa que la gente tenga las ideas realiza...Sobre todo, porque es unamás minimo problema, que yo sepa. más elaras. «Para mi, el mejor lector reflexión sobre mi propio trabajo. YA veces es duro aceptar las criticas y, es el lector crítico, el que sabe leer un sobre mi futuro trabajo...a veces, los puntos de vista no coinci- periódico, que sabe distinguir entreden. El periodismo no es una ciencia una buena yuna maja información. Yexacta. En un periódico se cometen eso es muy dificil. Ysólo se con,igueerrores todos los días. Desde este con un cierto esfuerzo intelectual."puesto se ve el periodismo de otra A diferencia de, por ejemplo, losforma. Se comprende que, a veces, periódicos estadounidenses más im.hay errores por desidia, ya veces, por portantes, los españoles han tomadoexceso.· muy pocas medidas para favorecer la

Larraya, que supone que la escasa entrada de los periódicos en la es-proliferación de -ombudsman. en los cuela. La publicación habitual deperiódicos españoles es fruto del manuales o guías de lectura delplanteamiento de cada una de las periódico por parte de los diarios esempresas, cree que el lector de El País una práctica corriente para algunoses .bastante critico" ysostiene que es grandes rotativos. José Miguel Larra-importantísimo que el periódico pueda ya cree que los periódicos españolesser utilizado en las escuelas como no han seguido este ejemplo simple.material pedagógico. mente por .falta de conocimiento. y

se refiere a la atención demostradapor su diario respecto al mundo edu·cativo, que se plasmó pronto en elsuplemento semanal de educación•.

-Posiblemente, el periódico no esté

Jarier s...

José Miguel Larraya no observaparticularidad alguna que distinga al-ombudsman. de El País respecto alde otros periódicos, que se integranen la Asociación Mundial de Ombudsmeno -Los "ombudsmen" oorteame-

EL"ombudsman" no es, en ningún« caso, un juez. Ni un juez, ni unfISCal., niega José Miguel La

rraya, el actual defensor de los lectores del diario madrileño El País. -Esun interlocutor que el periódico ponea disposición de los lectores, a fin detener una comunicación mutua. Laactuación del "ombudsman" está regulada, dentro del periódico, por unestatuto propio, que forma parte deuna serie de controles internos quetiene El País. El "ombudsman" no esajeno al comité profesional y al estatuto de la redacción.•

La figura del -ombudsman.. estápresente en los más importantes periódicos norteamericanos y europeosy en España surgió de la mano de ElPaís. hace ya cinco años. Antes queLarraya ocuparon el cargo IsmaelLópez Muñoz y Jesús de la Serna..No sé cuál fue el mecanismo quellevó a la dirección del periódico acrear el "ombudsman"... señala suactual titular, quien añade su conven·cimiento de que fue un intento delperiódico por mejorar la calidad delproducto.

El ..ombudsman .. no cs. en palabras de José Miguel Larraya...unapiedra filosofal •. en el sentido de quepueda creerse una solución mágica.-Pero si da al lector una posibilidadde que se le explique por qué se hacendeterminadas cosas. Puede actuar ainstancia del lector o por iniciativapropia. Si el "ombudsm~n" excedieralas normas que le impone su propioestatuto, el comité profesional delperiódico tiene unos mecanismos decontrol para evitarlo."

La dirección del periódico es quiendesigna a la persona que ocupará estecargo, que tiene una duración máximade un año, renovable a dos. Ycomosucede con cualquier nombramientodentro de El País por encima delpuesto de redactor-jefe, debe someterse a votación consultiva entre losmiembros que componen la redacción.

en el alumno el interés

«El "ombudsman" es un interlocutorque el diario pone adisposición

de los lectores»

108

Dnmoen «Comunidad»

o

• Director del programa Prensa·Escuela.

Luis Miguel Martinez *

CON la publicación de este suplemento, que haceel número 12, CUADERNOS PRENSA-ESCUELAcumple un año de andadura. Parece obligado, pues,mencionarlo yhacer una breve referencia de lo tratadodurante este tiempo, todavia escaso para analizar

los asuntos que nos preocupan, pero suficiente para quenuestros lectores conozcan el sentido de lo que pretendemos.Mes tras mes, desde las páginas de ..Comunidad Escolar..,hemos intentado llegar a todos los ámbitos educativos 0,10 quees lo mismo, a cualquier persona con un mínimo interéspor el uso plural e innovador de los periódicos en las aulas.Al evaluar el contenido de las más de cien páginas publicadashasta ahora se observa una gran variedad de temas.Encontramos un buen número de reflexiones realizadaspor expertos en comunicación ypedagogía, más de una decenade experiencias prácticas desarrolladas por alumnosyprofesores, otros tantos informes sobre aspectosmetodológicos, una amplia gama de propuestas de actividadespara clase, entrevistas con especialistas yuna gran cantidadde noticias sobre cursos de formación, en los que participanprofesores de toda España. Un conjunto de contenidos,en definitiva, ilustrados, además, por dibujantes de prestigioque suponemos habrá resultado de alguna utilidada todos aquellos docentes preocupados por la renovaciónde nuestro sistema educativo.Desde el programa Prensa-Escuela del MEC, cuyo iniciose remonta al curso 1985-86, ydel que parte la publicaciónde este suplemento, creemos que es conveniente insistiren la necesidad de este cambio en la enseñanza. Nuestrasargumentaciones están ahi, lo hemos manifestado en muchasocasiones yson la única motivación para la existencia delmismo programa. Vivimos en una sociedad casi del siglo XXI,zarandeada por el vértigo diario de los acontecimientosyel ¡lujo constante de información que ello determina.Un hecho al que nuestros alumnos, en mayor o menor grado,no pueden resultar ajenos. Es fundamental, por tanto,que la escuela responda también a este nuevo reto yjuntoa la transmisión clásica de saberes incorpore nuevasorientaciones que permitan a los más jóvenes ver, escuchary leer con una mayor capacidad crítica. Analizar los distintosmensajes con rigor, conocer yseleccionar las diferentesinterpretaciones que ofrece una noticia, alcanzar, en suma,una opinión propia más allá de las influencias de unos yotrosdebe ser una actividad docente ineludible.

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PRO GRA MA

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COMUNIDAD ESCOLAR21 de febrero de 1990

___L_a prensa, entre la atomización yla ideolo~~a/--=-11__Los sindicatos opin_a_n/_I_V-_V _

Entrevista con Gustavo Villapalos, rector de la Complutense / VIIICoordina: Luis Miguel Martínez e Colabora: Javier Sanz e Diseño gráfico: Jesús López Gordo

109

11 T E o R 1 ACOMUNIDAD ESCOLAR 121 de febrero de 1990CUADERNOS PRENSA-ESCUELA

II

Entre la atomización yla ideologíaJ. M. Pérez Tomero'

CONSIDERAMOS, a veces, tannatural la forma de hacer periodismo, que conocemos que, con

frecuencia, la lectura de la prensa-ysu entrada en la enseñanza- se convierte en una actividad conservadora:parece como si optásemos entre todospor dejar las cosas como están y, fundamentalmente, el periodismo comolo encontramos.

Es este un conservadurismo acrítico, que se asienta sobre todo en lafalta de comprensión de los orígenes ylas causas de un discurso, y apenasdeja otras salidas que el entusiasmointegrado o la queja apocalíptica.Pero, en ambos casos, lo que se suspende es precisamente el juicio y elraciocinio.

«Para convertir la lecturadel periódico en un ejercicio

educativo hay que partirde la comprensión de la génesis

histórico-discursiva de la prensa»

Por todo ello, cuando lo que se pretende es convertir la lectura de laprensa en un ejercicio educativo -huyendo de mistificaciones y espejismos- hay que partir de un esfuerzode comprensión serio de la génesishistórico-discursiva del periodismo.

1. El periodismo surge, pero, so-

bre todo, se consolida en circunstancias históricas de extensión y liberalización de los mercados -que primero son nacionales y luego internacionales-. De este modo, a través de lapublicidad, que financia los mediosde comunicación, pero también mediante la puesta en circulación denoticias que, indirectamente, orientanlos comportamientos económicos, elperiodismo se halla inextricablementeunido a las condiciones económicasdominantes en una sociedad.

2. El periodismo depende esencialmente de los medios tecnológicosdisponibles en una sociedad para distribuir la información. Así, el periodismo cobra su auténtica especificidad en relación a los medios tecnológicos con los cuales se ejerce.

3. La labor periodística -tal ycomo conoce su auténtico desarro110- va unida siempre a condicionesdemocráticas -o cuasi democráticas- de ejercicio de la vida política.De hecho, el periodismo contribuye alo que Cooley llamó el ensanchamiento de la conciencia de los individuos ya lo que Kant reconoció comola .máxima de la publicidad.: cualquier ley legítima tiene que ser susceptible de ser publicada sin cortapisas. Por tanto, siempre debemosbuscar una apuesta democrática defondo en el ejercicio correcto delperiodismo.

4. Pero, paralelamente, la formación de opinión -del talante que fuere- es consustancial al periodismo.De hecho, el origen del periodismo demasas -finales del siglo XIX, principios del XX- hay que buscarlo en lo

que se ha llamado la «época de lasideologías»; o sea, un momento enque la abundancia del número denoticias circulantes por la sociedadobligaba a difundir ideas y doctrinasque pusieran orden al caos de loshechos.

5. Finalmente, el periodismo seconvierte, pronto, en un negocio en símismo. De aquí que la construcciónde las noticias y su distribución sólopueda, en ocasiones, entenderse a laluz de la lógica del beneficio.

Un punto de vista críticoA cada uno de estos aspectos le

puede corresponder un tipo de lecturano precisamente conservador, si tenemos en cuenta las «máximas. quesiguen:

A) Tras las más diversas informaciones hay propuestas de vida económica que hay que desvelar. La publicidad es el tipo de propuesta másexplícito. Pero lo son también lasinformaciones sobre moda, consumo,turismo y hasta ocio. Y se podríadecir que no faltan en ninguna.

B) En función del medio tecnológico que use el periodismo, así seránsus efectos. Efectos que pueden llegara educar la sensibilidad del público eincluso a contradecir el contenido delo difundido.

C) El periodismo tiene siempreun sentido político profundo. Inclusoaquellas informaciones que se vistende frivolidad y banalidad no puedenesconder que se insertan e influyen enel sistema político. Una lectura críticade las mismas tiene que poner en evidencia estos aspectos.

D) Por otro lado, el relato periodístico más inocente se apoya en unaideología. La misma elección de lasnoticias es ya una pista para el descubrimiento de la misma. Este hecho nodebe perderse de vista si proponemosuna lectura integral de la prensa odel periodismo en general.

E) Finalmente, las rutinas y funciones de los periodistas tienen queser analizadas como prácticas económicas -además de otras consideraciones-o Vender información es sunegocio, incluso más allá de sus posiciones ideológicas.

Tomando estos aspectos en consideración, el periodismo no sólo nostransmitirá la información que pretende, sino que nos servirá de escaparate de los procesos que rigen ennuestra sociedad.

«Enseñar aleer la prensaes, sobre todo, enseñaraleer el mundo. Haciéndolo,seremos constructivamente críticoscon el periodismo»

Ni que decir tiene que ensenar aleer la prensa es, sobre todo, enseñara leer el mundo. Haciéndolo, seremossiempre constructivamente críticoscon el periodismo.

• Profesor de Semiótica en la Facultad deCienci1s de la Información de la UnivmidadAutónoma de Iltn:tlnnl.

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p R o p u E s T A s IIICUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR 12t de febrero de 1990

Título del trabajo: -Mundo-prensa-escuela•.Ceatro edocamo: I. B. Joan Coromines, de Barcelona.Profesor coonIiaador: Javier Marsá ValdoVÍDos.A1umnado:Cuarenta estudiantes de l' de BUP.

---Quiénes---

«Introducción al periodismo» fue el título dado auna EATP con la que se pretendió familiarizar alalumnado del 1. B. loan Coromines, de Barcelona,con los medios de comunicación. Así, se confeccio- LosalllmDos

bll>C2bu los (,_do m.yor actoalicbd.parecidos ea l. prtOS>.

J.M. V.

AL mirar atrás yvalorar esta experiencia podemos asegurarque ha resultado enriquecedora y, ~obre todo, divertida.Personalmente me ha devuelto la ihisión por lo creativo y

me ha demostrado una vez más que los peores enemigos de laeducación son la rutina y la desconfianza en la propia capacidad de enseñar yen la de los alumnos de aprender. Se demostró: la gente joven -con ilusión- es capaz de grandes cosas.

IPara mí y para muchos otros profesores, observadores ex-

pectantes de esta yotras EATPs (Mú~ca, Técnicas de laboratorio, Juegos de Animación, Informática, Diseño, etc.), handejado de ser unas asignaturas «maria.., llamadas a rellenarhorarios deficitarios de profesores, para alcanzar su auténticorango de asignaturas experimentales en las que -ausente larigidez normativa ministerial- luce la imaginación y la creatividad de alumnos yprofesores en la simbiosis libre de los queeligen u ofrecen algo que les gusta yque no están obligados arealizar.

Para los alumnos -aunque no soy yo quien debba hablarpor ellos- ha debido ser una experiencia pedagógica interesante, y los números cantan. En el curso 1987-88, los veintitrésalumnos que pudieron matricularse en Periodismo (hubo másdemanda que plazas) eran personas interesadas, de buenasnotas y que habían preferido el mundo de la prensa·a otrasatractivas EATPs que el instituto ofrecía para ellos. En elcurso 1988-89 creció el interés de los alumnos, y tuvo el Seminario que impartir dos Periodismos, con un total de cuarentainscritos. En el actual fueron aproximadamente cien los alumnos que eligieron esta EATP en primera o segunda opción.

Otros resultados, comprobables empíricamente, hablantambién de manera positiva. Más de medio centenar de escritosde los alumnos fueron seleccionados y publicarlos por diariosdel país, y la experiencia -con explicable júbilo de los alumnos- fue galardonada con el tercer premio del concurso Prensa-Escuela,

Sin embargo, lo más importante ha sido que los alumnos-muy jóvenes aún- han conocido un panorama diferente,han vivido con el -gusanillo. de ver su nombre impreso en unperiódico, lanzándose al «ruedo., creando opinión. Hanaprendido a usar la prensa como algo vivo y vivificador, haciendo valer su voz. Participaron en el complejo mundo de laopinión pública, escribiendo bien, con mesura, contrastando suparecer con el de otras personas. Han tomado conciencia de sudignidad histórica sintiéndose llamados acolaborar en la construcción de un orden y un mundo mejor, que estará en susmanos -a la vuelta de la esquina•. En fin, se han demostrado asi mismos que en una sociedad libre, democrática, los jóvenesno necesitan la violencia para ser escuchados, sino cultura,racionalidad yeducación.

-Imaginaciónycreatividad

Los alumnos iban mandando suscartas a todos los periódicos por rotación y se obligaban a leerlos paradescubrir sus escritos y los de suscompañeros, ypara buscar los temasde mayor actualidad que podrian facilitar el que su carta fuera seleccionada en la sección.

La experiencia nos llevó, con eltiempo, a no limitar nuestras cartas alos temas debatidos, porque entoncesel periódico recibía demasiadas cartassobre lo mismo y publicaba muchasmenos de las que deseábamos. Así,cada alumno se comprometía a escribir una carta sobre un tema de actualidad a un diario, se hubiera debatidoen clase o no.

«Informe semanal- se titulaba untrabajo individual (a veces se admitíahacerlo entre dos o tres alumnos,para alcanzar mayor cobertura periodística), que debía realizarse a lolargo del curso recogiendo toda la información que sobre un tema, elegidopor ellos previamente, pudieran encontrar en la prensa diaria. Se tratabade emular el programa televisivo delmismo nombre, pero sin imagen ysinentrevistas directas. El hilo conductordel informe se elaboraba por el alumno, que entrevistaba mediante recortes de prensa a las personas que debían aportar datos sobre aquel tema.A modo de ejemplo, al premio Prensa-Escuela presentamos el informeelaborado sobre Salman Rushdie ysus Versos satánicos, que tanto ecotuvieron en la prensa nacional e internacional.

Una dificultad aparentemente importante fue la de valorar y calificarjustamente el trabajo realizado porcada alumno. Trató de resolverse demanera sencilla, aleatoria y arbitraria, si se quiere: el alumno partía inicialmente con una nota de bien. Cadacarta publicada o trabajo realizadoelevaba un grado la calificación fmalde la evaluación. En cualquier caso, elalumno sabía que la nota fmal nuncaseria más baja que la media de calificaciones obtenidas en el resto de lasasignaturas. No hubo exámenes, nohubo nervios de última hora, ni noches de corrección, pero el trabajopersonal fue instructivo, responsableyvalioso, como la obtención del premio Prensa-Escuela viene aconfIrmar.

naron diversas revistas y se escribieron diferentesinformes sobre asuntos de actualidad. Pero la actividad «estrella» de la experiencia fue el envío de cartasa los periódicos en relación a asuntos de actualidad.

ticar él, a aprender él, a ser sujetoactivo -y no pasivo- de su aprendizaje, tomando contacto con el mundovivo y actual que le rodea. Así nacióla -Introducción al periodismo•.

La experiencia llevada acabo yqueha sido premiada empezó de maneratitubeante, sin atrevemos a prescindirtotalmente de los contenidos formalesy de la explicación magistral. Elaboramos el programa, que fue aprobadopor el Consejo Escolar del centro ylaGeneralita!. Pero tras una corta experiencia comprendimos que no bastaba sólo cambiar el contenido delproceso educativo, sino -y esto haresultado ser lo fundamental- elmétodo de la calse, que no debía limitarse a estudiar el mundo de lainformación y sus diferentes cauces,sino enseñar al alumno a generar información, crear opinión yparticipar-como protagonista- en el mundoque le rodea.

Los objetivos se habían clarificado;el método activo, también. Faltabaprogramar las actividades que permitieran al profesor y a los alumnosalcanzar la meta prevista. Fijamosvarias actividades principales. La primera era la confección de una revistadel instituto. La idea era tradicionaly sencilla, pero, al ser realizada pordos grupos de alumnos diferentes, incorporaba el aliciente de la competitividad dentro del centro.

En una clase se fijaban por losmismos alumnos los temas más interesantes y quién se responsabilizabade darles forma periodística. En otrase leía la redacción acabada yse ultimaban detalles. Por último, yesto eralo pesado, se hacían los clichés quesaldrian a .la calle- con la insustituible ayuda de los conserjes. La periodicidad -nunca cumplida, por problemas obvios de trabajo- pretendíaser quincenal.

Tema de actualidadSi la actividad anterior no aportaba

apenas novedad alguna a lo realizadohasta ahora, el envio de cartas a losperiódicos era, a nuestro entender, la-estrella. de nuestro programa. Reunidos en la clase (ocupábamos la biblioteca, que permitía conformar elaula de tal manera que los alumnosnunca se dieran la espalda), entretodos y por rigurosa votación se elegía el tema considerado de mayoractualidad para debatirlo en la siguiente clase. Terminado el debate,cada alumno se comprometía a escribir una -carta al director., que, después de leerse en clase, era enviada acualquiera de los cinco o seis periódicos que entre todos .controlábamosa diario.

Javier Marsá Valdovinos

ERA verano y estaba de vacaciones. Un profesor del instituto, porcarta, me felicitaba por el premio

obtenido. Busqué los periódicos de lasemana yallí estaba: los alumnos del1. B. Joan Coromines, de Barcelona,habían obtenido el tercer premio nacional del concurso Prensa-Escuela.

Me dio una gran alegria: por losalumnos, por mí, por el instituto y,por qué no decirlo, por la educación.Soy catedrático de Historia y habíaacabado mi decimotercer año comoprofesor. Dos años antes surgió laposibilidad de impartir una EATPpara completar el horario del Seminario de Historia. Suponía dar unahora más de clase, pero lo acepté inmediatamente. Era una buena oportunidad de cambiar la enseñanza tradicional y ensayar algo diferente queme permitiera seguir educando a losjóvenes alumnos enraizando su aprendizaje en algo vivo yactual.

La reforma que se avecina, con suscréditos, cuestiona, sin duda, las anquilosadas materias .estelares. quehan dominado el Bachillerato durante años. La reducción de horarios enalgunas materias -antes intocablescomo Matemáticas, Física: CienciasNaturales o Literatura me hacía pensar que era el momento de hacer de laenseñanza y la educación algo interesante al alumno, variado y capaz deatraer su atención.

A mi entender, no ha cambiado elsustrato que el alumno debe aprenderen su adolescencia, porque el hombre,básicamente, no ha cambiado. Decíahace' unos años en una brillante conferencia de Selectividad el doctor Claramunt, decano de la Facultad deHistoria de la Universidad Central deBarcelona, que .el hombre del Paleotitico al rascarse la cabeza le caía caspa, y actualmente, si el hombre serasca la cabeza aparece caspa•. Coneste prosaico pero claro ejemplo queria mostrar al futuro universitarioque el hombre actual no es diferentedel de tiempos pasados. Simplemente,en la historia, ha ido conquistandouna cultura que le ha permitido conocer ytomar conciencia de su diguidadyvalor personal.

Sujeto activoConsciente, pues, de que lo básico

es formar los hábitos del alumno, desarrollando sus virtudes humanas ycapacidades intelectuales; que lo importante es proporcionarle un completo bagaje de técnicas procedimentales yno sólo un saber enciclopédicoimborrable, opté por una EATP en laque el alumno se viera obligado aprac-

Contra la rutina

111

IV E N e uCUADERNOS PRENSA-ESCUELA

Los sindicatos de la enseñanza coinciden en la necesidadde que el periódico se introduzca en las aulas y pase aformar parte de los distintos recursos utilizados por elprofesorado en su trabajo. Las ocho centrales sindicalesconsultadas creen que la prensa, utilizada de forma didáctica en la actividad escolar, es un elemento importante para la dinamización del aprendizaje, así comopara el desarrollo del sentido crítico del alumnado antelos elementos que configuran la realidad. Algunos de losrepresentantes sindicales apuntan la exigencia de que laprensa llegue en mayor medida a los pupitres de los colegios e institutos. La mayoría de ellos coincide en que el

profesorado sí se muestra dispuesto a utilizar el periódicoen su actividad académica, pero no ocultan la necesidadde mayores recursos e incentivos de diverso tipo. Losrepresentantes de los trabajadores de la enseñanza responden aquí a si consideran el periódico un instrumentointeresante para la renovación de la actividad educativa,si creen que el profesorado está interesado en nuevaspropuestas de trabajo como las que plantea la introducción de los diarios en la escuela o si su sindicato haprestado atención a esta innovación educativa que pretende acercar a las aulas el mundo reflejado en la prensaescrita. Así opinan sobre la escuela y los periódicos.

.EI periódico paede.. ,,"~ytteMu.nasposihilida.

Daniel Lucendo Fernando Lezcano blema, yes cI tipo de prensa que hay en serio a la educación si la educación no seesle país, porque a veces es una prensa tomaba en serio los medios de comuni-

(ANPE) (CC.OO.)sensacionalista. En cualquier caso, si cación. Considerábamos imprescindiblecreo que es un instrumento de utilidad que la sociedad entendiera mejor las ne-para la cscuela. Entre otras cosas, por- cesidades del sector educativo.

La introducción del periódico en la Cuando trabajaba como profesor. cI que puede fomentar cI espíritu crítico. El profesorado sí está dispuesto a apli-escuela es para ANPE un hecho positivo periódico me servía mucho para dos En ese sentido, es bueno que se emplee la car iniciativas, pero'no faltan problemas.para la educación, ypensamos que es un cosas fundamentales. En primer lugar, prensa como material didáctico, a pesar La act al jornada lectiva es un corséelementn didácticn muy impnrtante, que como actividad de comprensión lectora, de la poca variedad que existe en este -veinticinco horas lectivas y cinco nose puede utilizar fundamentalmente en la de interpretación. Esto es francamente país. lectivas en EGB-. La prensa exige dedi-clase de Lengua Española, pero n~ ex- complicado, porque ahora los chavales, El periódico es un instrumento más carie un tiempo. Los métodos de trabajoc1usivamente, porque puede ser motivo aunque Icen, tienen escasísima capacidad para el profesorado. De hecho, ya hay de los centros no están preparados parade trabajo dídáctico en cualquier área. analítica yde comprensión. muchos profesores que lo están Olili- una educación activa. La escuela no haYo soy profesor de Lengua, yha sido un Por otra parte, tenía una utilización, zando. cambiado su horario. Falta un cambioelemento con el que he trabajado mu- en la que trabajaba yo directamente, en estructural. Los síndicatos no defende- .EI periódichas veces, y lo veo con unas posibilida- Ciencias Sociales, que nos permitía tra- .Hasta ahora -apunta, por su parte, mas un voluntarismo, un misionerismodes educativas grandes. Joaquín Muñoz, secretario de Comuni- elespírita aittcoy e!

bajar aspectos de la situación mundial. de la enseñanza. Defendemos un com- paraelpcoHay un porcentaje altn del profeso- La experiencia mía ha sido en estos dos cación-, se ha fomentado el volunta· promiso con la enseñanza, pero dentro

rado que no sólo lo ve bien, sino que lo senlidos, y sí me parece útil, indepen- rismo dcl profesorado en la utilización de un horario. Quizá muchos profesoresestá utilizando ya. Hay diferencia entre dientemente de lo costoso que sea dispo- de la prensa en la escuela. Yeso es peli- sí estén interesados por utilizar este tipohacerlo de una manera metodológica, ner de ese recurso ydel tiempo de dedi- groso. El Ministerio de Educación debe- de recursos innovadores, pero hay distin-que supone preparación lambién para el cación que exija. ría de plantearse de una forma más gene· tos problemas, yuno de ellos puede ser elmaestro, porque todas las técnicas tienen Creo, además, que ha habido una ralizada la actualización permanente del de los horarios.su dificultad, o de una. manera esporá- cierta involución en lo que es prepara- profesorado, tanto en técnicas como endica. Yo en mis clases de Lengua lo he eión de material alternativo al libro de contenidos, ycrear un plan de cursos porutilizado en muchisimas ocasiones, y la texto. No quiero presentarlo como una los que debiera pasar todo el profeso- Jesús Casadorado. Debería hacerlo de una forma másprensa ha sido muchas veces el motivo verdad absoluta, pero es una 'impresión o menos obligatoria, incentivada y ende clases complelas o cI centro de aten- fundada en lo que yo he podido conocer. (USO)ción. Hubo unos años de mucha efervescencia período lectivo. El Ministerio debe dar

De forma institucional, ANPE no ha en la renovación pedagógica, muy esti- un paso más allá de ese voluntarismoEs evidente que el periódico es un ma-demostrado por los responsables deladoptado ninguna resolución respecto a mulante cn la investigación de alternati-

programa en cada provincia, que aunque terial importante para la escuela, porquela utilización dcl periódico en la ense- vas al libro de texto. Ytengo el conven-

es mejor que no disponer de ninguna ines necesario que la enseñanza se ponga alñanza, porque tampoco cs csta la tarea cimiento de que ha habido un cierto fraestructura, no creemos que sea la dia con la realidad de su entorno. Es im-de un sindicato. estancamiento por diferentes razones. mejor solución para la actualización prescindible que el profesorado, los ni-

Los movimientos de renovación pedagó-didáctica del profesorado en esta ma· ños yla propia escuela se pongan en con-

gica no tienen ya la efervescencia que tcria.)t tacto con una realidad que no está en los

Leandro Sáncheztuvieron en otro tiempo, porque también manuales de texto.ha habido un grado de institucionaliza-

La disposición del profesorado ante elción de lo que se entiende por ese con:

(CSIF) cepto. Pío Maceda trabajo en la escuela con la prensa es di-versa. Creo que hay que distinguir entre

Todas estas actividades han consolida· un profesorado joven, renovado, for-La prensa es un órgano de trabajo bá- do un núcleo de gente que sigue trabajan- (UCSTE) mado en las Escuelas de Magisterio, con

sico en el aula. Pero la prensa no llega do bien ypreocupándose. Pero sospecho esquemas más adelantados, y otro mása la escuela porque hasta fechas recientes que no ha habido nuevas incorporacio- Desde siempre hemos considerado que tradicional. Para el profesorado más actividad escolar dno se ha fomentado. En un país en el que nes a la lista de esos buenos profesiona- el libro de texto es sólo una parte de la renovado no hay problemas. Leen habi- globalizador de la ,se lee poco, tampoco los periódicos han les que siguen existiendo yentregándose información de la que el alumno debe tualmente el periódico yademás crean su todas las áreas delprestado atención asu introducción en la a fondo. Ycreo que hay un retorno al disponer, y que puede extraerse de los propia prensa. El profesorado está abier- objeto de atención.escuela como material didáctico. libro de texto. periódicos, el vídeo u otros libros de to aeste tipo de innovaciones didácticas. Por otra parte, le

Seria necesario un mayor apoyo por Sobre la relación entre prensa y sis- consulta. En la escuela tradicional, el En nuestras revistas hemos propuesto deben ser estudiadeparte de la Administración. Por otra lema educativo no ha habido ninguna libro de texto cs como unas anteojeras, a menudo este tema para que el profeso- poder alcanzar asíparte, las empresas editoras no han pro- resnlución en lns congresos de CC.OO. mejores o peores, por las que miran rada pueda lanzarse a trabajar en esta un desarrollo del selpnrcionado demasiadas ayudas para que Nosotros estaríamos dispuestos a poten- todos. Es una información uniforme iniciativa. Incluso en los cursos de for- a los medios de cOIel periódico llegue a los centros educati- ciar cualquier tipo de iniciativa que en para todos. Queremos que el alumnado, mación de la Federación de Enseñanza sario reflexionar tavos. y además, no se ha incentivado al términos generales se viese como posi· junto al libro de texto, tenga otros ele- hemos promovido la introducción del pe- de hábito del alumnniaestro para que haga del periódico en tiva para estimular la renovación del mentas de formación. Y ahí ubicamos riódico en la escuela. la prensa. Muchos,clase un trabajo diario. profesorado y darle mayores posibilida- nosotros a la prensa. cialmente de cierta!

Creemos que todo lo que sea fomentar des de material, de aportaciones, de es- La prensa tiene un gran juego en el riferias de las gr¡¡n.la llegada del periódico al centro educa- timulos. área social y también en el área de Len- Fernando Moreno visto apenas un.JlCrtivo es bueno, porque es un elemento de gua y Literatura. Nosotros hemos fo- Ala hora de emrdiscusión. Pero también es fundamental mentado algún curso para promover la

(CNT)clase hay que darse

que el periódico llegue en número sufi- Encarnación Asensio utilización didáctica del periódico, pero que los periodislas I

ciente y gratis a la escucla, porque el no hemos desarrollado medidas conti- en la escuela, por leperiódico en España es caro. De cual- (FETE-UGT) nuadas. La entrada de los periódicos en el aula al alumnado el lenquier forma, no se puede decir que el En el IV Congreso, celebrado en 1984, debe llevar consigo una renovación pro- tener presente qUIprofesorado no colabora con medidas aprobamos una resolución respecto al funda del sistema educativo, yno quedar aprendizaje encueque contribuyan a la mejora de la es- Yo creo que el periódico en principio papel de los medios de comunicación, y al servicio de la escuela tradicional. El prensa.cuela. es útil para la enseñanza. Hay un pro- dijimos que la sociedad no se tomaría en periódico como medio de trabajo en la El profesorado DI

Los sindicatos, favorables al uso de la prensa en clase

112

PREMIOS

.[sposibl,que baya babido c1,r1.a in.oJ,c1óoen la preparaciÓD

de material alteruativo al libro de texto••

lJSCf>

.Todoloqueseafomeolarlall,gadadclperiódico

al centro edlKativo es bueno.·

ucste

ser motivo de trabajo¡uierárea,des educati'as grandes.JO

E S T ACOMUNIDAD ESCOLAR / 21 de febrero de 1990 I V

iDEP~1V,~~~ PRO GRAMA~

oofomenta;uninstrumentomásfesorado ...

..La sociedad no se lomará enserioala educación si ést.a no se preocupa

de los medios de cmDlnicación,JO

..Es necesario qoe la enseDw'.ase poaga al día

con la realidad de SIl entomo.· -DESTINATARIOS-

..La entrada de la prensa en el auladebe ronIleYlr UDa reDovación

profunda deJ sistema educati,o.JO

FSIE.. El profesorado lieneque serconscienle

de que el periódictles UD medio oatanl de aprendizaje...

Podrán participar los centros docentesespañoles no universitarios. ubicados enterritorio nacional o extranjero.

-CARACTERISTICAS-Los trabajos deberán ser inéditos y descri

birán experiencias prácticas sobre la utilización plural e innovadora de la prensa escritaen el aula.

---DOTACION---Se convoca un total de doce premios:

• Un primer premio de 500.000 pesetas.• Un segundo premio de 300.00 pesetas.• Dos terceros premios de 200.000 pesetas.• Ocho accésit de 100.000 pesetas.

Además. cada uno de los centros educati·vos premiados recibirá cuatro suscripcionesdiarias a periódicos durante el próximo cursoacadémico. ofrecidas por AEDE.

ebe dar un aspecto;ociedad. Por tanto,curriculo deben ser

's propios periódicosIS y analizados, paraautonomía y lograrJtido critico respectonunicación. Es neceombién sobre la falta,ado por la lectura de:hicos ychicas, espe·: zonas, como las pe·des ciudades, no haniódico.

llear la prensa en unacuenta, asimismo, deno escriben pensando) que hay que acercarguaje periodístico. Y: todas las áreas dentran reflejo en la

) muestra desconfIan-

za ante la introducción de iniciativas di·dácticas de este tipo, pero quizá si seadvierta la falta de recursos para poderexplotarlas correctamente. En muchoscasos resulta muy problemático que los.

.chicos ychicas lleven el periódico a clase,por lo que se hace complicado llevar unadinámica de trabajo. No hay, tampoco,una programación constante.

En los congresos sindicales, CNT noha tratado la introducción de la prensaescrita, pero sí en las jornadas de apren·dizaje libenario que organiza, así comoen la revista del sindicato, Aula Libre.cuyo último ejemplar dedica su atencióna los medios de comunicación en la escuela.

Francisco Virseda(FSIE)

FSIE considera que el periódico es in·teresante para la mejora del sistema edu·

cativo, porque favorece la capacidad deanálisis y de síntesis de los alumnos antehechos determinados; porque, además,desarrolla una critica constructiva de loshechos más relevantes de la vida públicay afIanza los objetivos del área de Len·guaje y de expresión del alumno.

El profesorado tiene que ser conscien·te de que el periódico es un medio natu·ral de aprendizaje y de motivación parasus alumnos, yun medio también de ana·lizar la noticia como base para un tra·bajo interdisciplinar en pequeño grupo,en el que conve~an los enfoques de lasdistintas áreas.

Por otra pane, nuestro sindicato estádispuesto a favorecer cualquier expe·riencia en este sentido, ypresentará unaresolución en su V Congreso Nacional, .que se celebrará durante los días 28, 29 y30 de abril en Jaca (Huesca), para potenciar el uso del periódico en la escuela.

Encuesta realizada porJarier Sauz

9aede

-PLAZO DE PRESENTACION-Hasta el 20 de abril de 1990.

-MAS INFORMACION-Texto completo de la convocatoria en el

«BOE» del 19 de diciembre de 1989.

Ministerio de ·Educación y CienciaAsociación de Editores de Diarios Españoles

113

VI p R o u E s T A sCUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR I 21 de febrero de 1990

La familiarización de los más pequeños con elperiódico puede intentarse a través de juegos y actividades diversas. Desde la elección de una mascota,realizada con papel de diario, hasta la decoración de

paredes y techos con guirnaldas, faroles y estrellas,pasando por multitud de juegos, como el telegrama,la foto loca o el cartero, las posibilidades son tantascomo permita la imaginación. Todo es ponerse.

erimentar

-Desarrollo de la psicomotricidad-«Juego libre», «El cartero», «Qué es» o «Quién

ydónde.. son títulos de propuestas que pueden serllevadas a cabo para desarrollar los aspectos psicomotrices:

- «Juego libre.: Como paso previo acualquierotra actividad a realizar con el periódico, se motivará a los alumnos para que jueguen yeAperimenten vivencialmente con este objeto -textura,tamaño, peso, lanzamientos.

- «El cartero»: Se necesitan áreas de colores yvarios periódicos. Se reparten varias hojas o trozos de periódico por alumno. Estos irán marcandocon cruces de varios colores, que se corresponderán con los de los aros. Auna señal dada, saldránya varios «carteros., que intentarán dejar susencargos en los aros, haciéndolos correspondcrcon el color en el menor tiempo posible.

- «Qué es..:Colocados los alumnos en círculo,se deja en el centro una hoja de periódico. Un niñosale al medio del corro y comienv ~ realizar con

Las posibilid2desde ,..Iizar jaegosde diverso (ipocon ejemplaresde periódicossonnwnerosas.Sólo ~.,. r.11aimagiaaciÓII.

ella una acción. El primero que logre adivinar elobjeto en el que ha sido convertido la hoja deperiódico se encarga de realizar otra acción difer..:nte.

- ¿«Quién ydónde»?: El alumnado se colocaráen círculo yen el centro se deja un periódico. Losniños, lT!ímicamente, representan con él cómo loleería o lo llevaría determinada persona, dramati¡.ando el lugar -un banco, un autobús...-. El quelo adivine pasa al medio yel juego continúa.

- «Baile del periódico»: Se necesita una hojade periódico -lo más grande posible- por cadapareja de alumno yuna música de animación. La

. pareja de alumnos se coloca encima de la hoja,conociendo la prohibición de pisar el suelo. Alsonar la música, bailan sobre la hoja. Al cesarésta, doblan la hoja por la mitad y se preparanpara seguir bailando. Cuando la hoja sea muypequeña, continúa cl juego, pero esta vez desdoblándola.

gusta más, cuántos periódicos com,pra a la semana, etc.-, realizan laencuesta a vecinos y personas conocidas.

Dentro del área de Plástica se pueden llevar a cabo otras muchas actividades, como el duplicador de imágenes, la papirollexia, etc. Para el«duplicador de imágenes» son necesarios un folio de papel blanco, trementina y una cuchara de jabón enpolvo o en escamas. En una botellallena de agua se echa el jabón y después la trementina, yse agita bien. Eneste líquido se baña lo que se quierareproducir. Se coloca el folio encimade la fotografía o titular y, con cuidado para no moverla, se frota confuerza con una cuchara.

- «Papirollexia»: las posibilidadesque ofrece el periódico en este apartado son muy numerosas. Al igualque el árbol de papel descrito en laactividad anterior. diversos elementosconfeccionados en el aula a partir deuna hoja de periódico (plumeros,sombreros, camisetas) constituyencomplementos muy útiles para danzas, dramatizaciones, etcétera.

ben las noticias de la clase, el colegioo su casa que más les hayan llamadola atención. Al final de la jornada secomentan yse guardan en un diario ocuaderno aquellas que a juicio dctodos resulten ser las más interesantes.

Otras iniciativas a emprender son«colección de noticias..: partiendo delcentro de interés que se esté trabajando o de algún hecho relevante quehaya ocurrido, los alumnos recopilantitulares, noticias y fotografías queguarden relación con el tema.

- «Visita al quiosco..: tras haberelaborado cn el aula una lista de preguntas -precio de los periódicos,número de ejemplares que se ponen ala venta, que se venden, quién compramás periódicos en función de la edad,del sexo, etc.-, los alumnos visitan latienda de periódicos más cercana asucasa. Posteriormente, en el aula secontrastan las informaciones recogidas.

- «Encuestas..:de forma símÍlar ala actividad anterior, los alumnos,tras preparar una serie de preguntas-qué periódico lee, qué sección le

Palabras para sumarLas matemáticas son una fuente ae

posibilidades. «Sumamos con palabras..: para el desarrollo del juego seelige una palabra, un titular, o bien elnombre de un periódico. Acada letrasc le asigna un valor. Ejemplo: Heral-do de Aragón. .Ej.: HERALDO DE ARAGON

1234567 82 434970Se forman palabras con las letras y

se averigua su valor:Hola: lt7t5+4=17.Gerardo: 9+2+3+4+3+6+7=34.- Números de teléfono: A partir

de los números de teléfono que aparecen en el periódico realizar actividades similares a las siguientes: ¿Cuáles el número mayor/menor? Suma todos los números del teléfono de losBomberos. Escribe los números de lasambulancias en orden creciente. Inventa sumas y restas...

- «Conceptos básicos..: trabajar,con hojas de periódico, los siguientesconceptos básicos: largo-corto, anchoestrecho, arriba-abajo, encima-debajo, dentro-fuera-en el borde tantoscomo-muchos-pocos, varios-uno-ninguno, liso-rugoso, etcétera.

Como experiencia en las clases deSociales y Naturales se puede elaborar un «periódico mural». El profesorpropone a los alumnos la creación deun periódico de la clase. Como pasoprevio asu elaboración será necesarioinventar un nombre ydiseñar la mancbeta característica. En una pequeñapizarra o en un lugar reservado paraello en el corcho, los alumnos escri-

En Sociales

ción su noticia e inventar un títuloprincipal. Posteriormente se realizauna puesta en común de todas lasideas que hayan surgido.

El «telegrama» yel «detective.. sonotras posibilidades. En «el telegrama»se parte de las manchetas de variosperiódicos para que los alumnosinventen breves mensajes. Ejemplo:El País (El Lunes Pepe AndabaIncreíblemente Solo). En «el detecti·ve.., los alumnos trabajan en un textoelegido previamente por el profesorado sobre unas indicaciones concretas: subrayar todas las «a.., rodear losgrupos «mp», «mb»... Buscar palabras que lleven dos veces la letra «e..,tachar palabras que tengan cinco letras, etcétera.

Otra posibilidad son los «titularesrecortados..: a cada alumno se le facilhará un diario y unas tijeras. Coninventiva, hay que recortar titulares.Después trocearlos con palabras y,finalmente, intercambiando los trozos, crear otros nuevos; «¡a formarpalabras! ..: como paso previo al inicio del juego, cada alumno habrá recortado letras «grandes» de un periódico y las habrá pegado en un folio ocartulina. Posteriormente escribirá,en un folio aparte, palabras que sepueden formar con las letras que posea. Conviene intercambiar las cartulinas cada vez que el juego se repita.

Carlos M. Alvarez yPilar Haselga

ESTA página de «Propuestas.. planteaba el pasado mes la conveniencia de que los más pequeños co

menzasen a familiarizarse con el periódico. Todos los comentarios yactividades sugeridos para Preescolarsirven como complemento para laidea de utilización del periódico en elCiclo Inicial, una edad con unas características psicoevolutivas muy definidas, que nos llevarán a la configuración de una metodología fundamentalmente activa ymotivadora.

Esta iniciativa parte del respeto alproceso individual del alumnado, eníntima relación con su desarrollo intelectual, de los intereses reales del niñoyde su experiencia cercada ydirecta,desde la motivación yorientación queestimule el deseo de investigar yaprender.

La celebración de la Semana delPeriódico en el Aula nace del carácterde fuerte globalización que ha de predominar en la actividad escolar delCiclo Inicial. Esta propuesta estáabierta aser utilizada por el profesor,adaptándola a las características propias de sus alumnos ya su metodología.

Este tipo de celebraciones, experimentadas en numerosos colegíos,aportan al alumnado un marco idóneo para el trabajo de valores relacinados con el respeto a los demás yalas cosas comunes, con el desarrollode la capacidad creadora y, no menosimportante, con la apertura a losvalores culturales de la sociedad enquc vive.

Además de las actividades cspecíficas de cada una de las áreas, si bien enla mayoría de los casos no dejan dcestar interrelacionadas, sc pueden sugerir otras:

- Creación de un elemento motivador o «mascota.., cncargado depresentar a los alumnos los juegos yfichas a lo largo de la semana -puede ser un barco, una pajarita, un«duende-pillo..-, realizados con papel de periódico.

- Decoración de paredes y techoscon guirnaldas, faroles yestrellas elaborados con el periódico.

- Acto final: al término de la semana, todos los alumnos se reúnen yparticipan en un festival, donde despiden a la mascota, descubren una placa conmemorativa, confeccionan un«collage.. gigante con periódicos yleen poemas y cuentos, inventadospor ellos a lo largo de toda la celebra·ción.

Algunas actividades que puedenservir para eje7citar el castellanoadoptan la forma dc un juego. Este esel caso de una propuesta que se puededenominar «erratas... En ella se presenta a los alumnos un texto preparado de antemano para que localicenen él los errores yfaltas de ortografia,y luego lo escriban correctamente enuna hoja aparte. O el «concurso detitulares.., en el que se reparten noticias sin título entre todos los participantes. Cada uno debe leer con aten-

Jugar ye

114

p A G 1 N A A B 1 E R T A VIICUADERNOS PRENSA-ESCUELA COMUNIDAD ESCOLAR 121 de febrero de 1990

Un centenar de profesores asiste en Navarra adiversos cursos

Semana de la Prensaen las escuelas francesas

La Generalitatvalenciana subvencionaacolegiosR. Mitalles. Valencia

Cáceres

LAConsellería de Cultura, Educación y Ciencia de la GeneralitatValenciana ha entregado una do

tación económica por valor de 60.000pesetas a todos los centros educativosde su ámbito que participan en elprograma Premsa a I'Escola.

Además, a partir de las conclusiones a las que se llegó en las 1Jornadassobre este programa -<elebradas enValencia el pasado 27 de octubre-,los colegios e institutos han recibidoun importante fondo para consulta yapoyo de las distintas actividadeseducativas.

El programa Premsa a l'Escola enla Comunidad Valenciana se formalizó a principios del presente curso1989-90, y en él participan hasta elmomento 57 centros de EGB, FP yBUP. Este programa, dependiente dela Dirección General de Centros yPromoción Educativa, tiene previstoorganizar otras jornadas a lo largodel curso, con el fin de dar respuesta alos nuevos centros educativos quehan solicitado incorporarse.

La Junta de Extremaduraimpulsa la llegada de losdiarios regionales alas aulas

LAJunta de Extremadura yel Ministerio de Educación y Cienciahan acordado prorrogar la vigen

cia del convenio general de cooperación que ambas instituciones suscribieron el 15 de junio de 1988. Elconvenio prorrogado contempla unanexo relativo a la creación de unprograma de Prensa-Escuela.

Este programa nace con el objetivode hacer llegar a todos los centroseducativos de la Comunidad Autónoma de Extremadura la prensa regional, impulsando el programa Prensa-Escuela que desarrolla el MEC.

La vigencia del convenio prorrogado se extenderá hasta el31 de agosto de 1990. La Comisión de Direccióndel Convenio presentará al MEC y ala Consejería de Educación yCulturauna Memoria sobre la ejecución delconvenio en lo que se refiere a la fasede prórroga establecida en el acuerdo,que se unirá a la Memoria correspondiente al curso 1988-89.

Por otra parte, el Centro de Profesores (CEP) de Badajoz ha realizado,entre los días 12 y 21 de febrero, uncurso de iniciación al uso plural de laprensa en el aula, con una duracióntotal de doce horas teóricas, ademásde otras doce dedicadas a trabajos decarácter práctico.

El CEP de Badajoz se ha planteadocon este curso diversos objetivos,como comprender la necesidad deuna escuela innovadora para la óptima utilización de los recursos de laprensa, revisar críticamente la prensadiaria y la semanal como medio deinformación y formación, valorar lasposibilidades del periódico en el entorno escolar ytrahajar con la prensaen las distintas áreas yciclos.

tribuidos diversos documentos pedagógicos sobre la prensa.

Por otra parte, el Clemi, el organismo del Ministerio de Educaciónfrancés para las relaciones entre laenseñanza y los medios de comunicación, organizó entre el 22 y el 24 deenero pasado unas jornadas bajo eltítulo "La información en la hora europea., en colaboración con el Consejo de Europa.

En este curso de formación partici·paron 25 enseñantes franceses, ochobecarios del Consejo de Europa ytresprofesores franceses en el extranjero.Además de diversos talleres sobreprensa escrita y audiovisual, se llevóa cabo una exposición del programaPrensa-Escuela, del Ministerio de Educación yCiencia (MEC), así como otrasobre diversas iniciativas respecto aluso didáctico de la prensa en diferentes países de Europa yAmérica.

cualquier noticia quc se trabaje en lasaulas.

El Diario de Navarra, que ya habíaorganizado anteriormente otros doscursos de "Prensa en la escuela.., esuno de los periódicos nacionales queeditan un suplemento de prensa didáctica, el "Diario Escolar.., preparado asimismo por Padres y Maestros, y que cuenta también con colaboraciones semanales de un grupo deprofesores de Navarra.

Paris

contienen técnicas, textos y sugerencias para sacar el máximo partido alas noticias en la cscuela, y, por último, la puesta en práctica, con losgrupos asistentes, de algunas de esastécnicas.

Jesús Garrido se refirió también ala situación de este tipo de experiencias en otros países, el valor que poseen en orden a ir cambiando el sentido de la educación y los criteriosque deben presidir la elección de

ELMinisterio de Educación Nacional francés ylas asociaciones profesionales de editores han organi·

zado una Semana de la Prensa en laEscuela, que se celebrará entre el 26de marzo yel 2de abril.

Algunos de los objetivos de estainiciativa son los de favorecer laentrada de los periódicos yrevistas enlas escuelas y proponer a los jóvenesla posibilidad de acceder a un conocimiento de los medios de comunicación.

Durante esta Semana de la Prensaen la Escuela se celebrarán diversasactividades en los colegios e institutos, como la construcción de unquiosco de periódicos o la organización de debates con los profesionalesde la información. Además, serán dis-

Los cursos, pese asu brevedad, perseguían varios objetivos: una toma decontacto con el profesorado con experiencia o interés en la materia, decara a contactos posteriores de mayorprofundidad; la entrega ycomentariode unas «Guías del profesor., confeccionadas por Padres y Maestros, que

«(...) Por obvia asociación de ideas,pienso con enorme simpatía en elprograma Prensa-Escuela, del Ministerio de Educación yCiencia,.como lavía más recomendable <le educar ciudadanos, inyectándoles en vena elcaballo maravilloso de la actualidad,que tanto refresca la aridez de lossabores tradicionales (... ).

Que el hábito general de niños yadolescentes de disfrutar de la televisión (...) se sume al goce de leer laprensa como lo que realmente es, unanovela genial yexhaustiva a un precioprácticamente regalado, es labor quecompete a la escuela y a la Universidad, aunque, hasta hoy mismo, laUniversidad y la escuela, en su mentecatez ancestral, han enarbolado labandera de despreciar este medio.

Recuerdo una frase mayéutica, osea, en castellano de Palencia, una parida, del director del colegio universitario en que trabajé, que ilustra muybien lo que digo. En una ocasión nosarengó a cumplir con el deber de lapermanencia en el centro en estostérminos: "Hay que encerrarse en eldespacho, aunque sea para leer laprensa". No es raro que en aquelambiente, como todo ámbito académico,. muy poco interesado por laactualidad, no dejara de sentir algunas veces una leve vergüenza cuandoalguien me encontraba en el despacholeyendo el periódico.

Echese también un vistazo a lasmostrencas historias de la literatura,que todavía no se han dignado dedicar ni siquiera una nota a pie depágina a la monumental historia delperiodismo. Es comprensible que real·mente se cuiden mucho a la hora deasomarse aesta babel, pero es imprescindible, al menos, mencionarla depasada en el caso de los escritores queaprendieron a escribir trabajando eneste medio. Es conveniente que lafamilia refuerce la campaña envolviéndoles a los chicos el bocadillo conlas páginas de deportes.•

RamÓD lrigoyeo(<<El Independiente., 11-11-1990)

Ricardo Pita. Pamplona

La prensaen la escuela

TRES cursos sobre la utilización dela prensa en la escuela se han celebrado en otras tantas ciudades na

varras, Tudela, Estella y Pamplona,entre los días 15 y 20 de enero. Lassesiones, impartidas por Jesús Garrido, de la Sociedad Pedagógica Padresy Maestros, estaban organizadas porel periódico regional Diario de Navarra, en colaboración con los Centrosde Profesores (CEPs) de esas localidades, y fueron patrocinadas por laCaja de Ahorros Municipal de Pamplona. Acada uno de los cursos asistieron 35 profesionales de la enseñanza.

REVISTA DE PRENSA

115

VIII E N T R E v 1 s T A

Entrevista con Gustavo Villapalos,rector de la Universidad Complutense

«Es necesario que losalumnos lean los periódicos

con sentido criticO»

COMUNIDAD ESCOLAR / 21 de febrero de 1990

Para Gast3f. ViJlapalos,el aso del periódico"',,,cIclattene lNUBtI'OSIS .entajas.

TIENE cuarenta años, sus aficiones preferidas son la música,el cine ymirar a las estrellas: "Las pléyades son mis favori

tas." Gustavo Villapalos se define, fundamentalmente, comoun universitario: ..Toda mi vida ha estado dedicada a la Universidad. Nunca he tenido actividades de otro género.» Ha sidoprofesor ayudante, agregado, catedrático, director de departamento, director de Colegio Mayor, decano y, desde hace dosaños, rector de la Complutense. Gestiona, por tanto, los recurosos de una U,\Íversidad que reúne a unos 130.000 alumnos y5.000 profesores, hecho que le apasiona yal que dedica catorcehoras de trabajo cada día.

En el plano más personal, Villapalos manifiesta que se encuentra en el centro sociológico, "que es donde están la mayorparte de los españoles.., añade. Y más allá de lo que algunospiensan, quiere dejar bien claro que no tiene ninguna ambiciónpolítica: "Si tuviera vocación política -dice- estaría en unpartido, que es el lugar desde donde hay que hacer políticacuando se tiene una democracia parlamentaria como la deEspaña...

Al margen, por tanto, de cualquier interrogante, GustavoVillapalos insiste en su vocación universitaria y, en concreto, enla función que en estos momentos desempeña. En este sentido,su última afirmación es categórica: «Pienso que mi carrera haquedado culminada con la gestión como rector de la Universidad Complutense."

que ha estado muchos años bajo unadictadura, en una situación en la quela gente debía luchar, antes de nada,por su propia subsistencia. Yo esperoque en un futuro próximo cambie latendencia yaumente el número de lec·tores.))

-Sin vocaciónpolitica

planes de estudio permitirá una ense·ñanza más actualizada, de acuerdo alas necesidades de la sociedad. Todoello hará posible que se logre un do·cente. más preparado, mejor especialista...

En relación con este objetivo yantela necesidad de ofrecer una solucióneficaz, Gustavo Villapalos anuncia larealización de un importante proyec·to por parte de la Complutense:"Nosotros tenemos la decidida reso·lución de hacer un gran centro deformación de profesores. Creemosque, con distintos niveles, las Facul·tades de Ciencias de la Educación, lasEscuelas de Magisterio y los Institutos de Ciencias de la Educación tic·nen que integrarse en un gran centrocuyo objetivo final sea la formaciónde profesores de óptima calidad.»

Un proyecto importante para laComplutense, que, junto a muchosotros, hace que su rector se encuentrecómodo en el cargo. "Yo diría queestoy satisfecho en la medida en quecreo firmemente en las posibilidadesde la Universidad actual; creo que esmuchísimo mejor, y hay que decirlo,que la de hace unos años."

Interpreta, por último, Villapalosque el bajo índice de lectura de prensaen España guarda también relacióncon el índice cultural. En su opinión,se trata de carencias significativas quehay que conocer yanalizar: "En principio, no creo en ese desinterés del español por la cultura. Lo que sucede esque vivimos en un país que no ha te·nido cultura periodística, por un motivo muy claro. Vivimos en un país

Está de acuerdo en que la formación del profesorado es el aspectoclave en el que hay que trabajar paralograr un alumno que sea mejor lector. "Creo que el docente está pocosensibilizado -manifiesta-o Existeun déficit de formación que tiene queser paliado por una acción conjuntadel Ministerio de Educación yCienciay del propio Consejo de Universidades...

En este apartado, Villapalos valorade manera muy positiva la reforma delos planes de estudio que la Universi·dad tiene en marcha: "El cambio va aser en profundidad. La reforma de los

Insiste, más adelante, en la impor·tancia de lograr este objetivo, y nosólo los niveles básicos y medios. Ajuicio del rector, la Universidad tienetambién esa misma necesidad: "Pocasveces nos hemos encontrado en laUniversidad con un conjunto de lectores de periódicos o de libros menoscríticos. La adhesión a la especie debiblia que es el libro de texto se haconvertido en algo habitual. En general, el universitario es una personamuy poco crítica.»

En este punto, y a modo de ejem·plo, menciona los sucesos ocurridosen Europa del Este en los últimos meses como acontecimientos a los que laescuela en general no puede rtSultarajena. Pero no acaban aquí los argumentos favorables que Gustavo Villapalos dedica al uso de los periódicosen la educación. Hay un aspecto fundamental que quiere destacar: .Hayque enseñar al lector a realizar unanálisis de los textos, a seleccionar ydistinguir lo que es información de loque es opinión. Es absolutamente neocesario -añade- que los alumnoslean los periódicos con sentido críotico.»

Formación de profesores

sistematizar esta gran cantidad deinformación, de tal manera que seaasimilable por parte del sistema educativo.»

Cuando analiza las ventajas y losinconvenientes que conlleva el uso delos medios, yen concreto de la prensaescrita, en el aula, Gustavo Villapalosno muestra ninguna duda: .Si la utili·zación que se hace es la correcta, nodebe tener inconvenientes. Al contrario -y precisa-, tanto el profesorcomo el alumno deben ser personasinformadas y conocer los problemasde la sociedad en la que viven. Esta esuna garantía si queremos conseguirciudadanos más solidarios y tolerantes.»

CUADERNOS PRENSA·ESCUELA

ponden a una persona que insiste enque sólo quiere distinguirse. por suvocación universitaria.

Todo parte de la atención yel tratoque los medios informativos le prestan, algo que sucede con cierta frecuencia yque para el joven rector pue·de tener una explicación lógica: -Sime dedican un espacio los medios decomunicación, creo que es porquehago cosas, al margen de que cadacual tenga su juicio sobre ellas. Creoque es absolutamente imposible estaren los medios si no se hace nada.»

En relación con los medios informativos ysu uso didáctico en la enseñanza, motivo priocipal de la entrevista, hace una primera aproximación:"El fenómeno más característico denuestro tiempo es la velocidad a laque circula la información, algo quetambién incide en la comunidad educatíva.» En su opinión, una de lasvariables más importantes para predecir cómo va a ser la escuela dentrode unos años estará en conocer cómova a ser aprovechado ese caudal denoticias: "Para ello -dice-, los poderes públicos tienen que ordenar y

O. Merlos

LA primera conclusión que el pe·riodista tiene cuando habla conGustavo Villapalos, rector de la

Universidad Complutense de Madrid,es que podría preguntarle sobre cualquier hecho pasado o de actualidad,no importa. Lo más probable es quela respuesta fuera inmediata, llena dematices yapoyada en las argumenta·ciones más variadas.

De Villapalús se han dicho much~cosas. Quizá más de las que corres-

«Hay que enseñar alleétorarealizar un análisis de los textos,adistinguir lo que es información

de lo que es opinión»

«Tanto el profesor como el alumnodeben ser personas informadas

yconocer los problemasde la sociedad en la que viven»

116

COMUNIDAD ESCOLAR21 de marzo de 1990

\) E I? ~13

Entre líneasA~roximación ala lectura crítica de la ~rensa-- ----

Contrapoder yvehículo informativo / II

Segunda fase del curso de responsables en los CEPs / III

Entrevista con Julio Caro Baroja / VIIICoordina: Luis Miguel Martínez - Colabora: Javier Sanz - Diseño gráfico: Jesús López • ordo

117

II T E o R 1 ACUADERNOS PRENSA-ESCUELA / n.' 13 COMUNIDAD ESCOLAR / 21 de marzo de 1990

Contrapoder yvehículo informativo

mente con ellos. Las estadísticas demuestran que leer periódicos es unacondición necesaria, pero no suficiente, para estar debidamente informados. Y no digamos ya respecto a laradio ya la televisión, cuyos mensajespueden perfectamente ser subliminalmente .asumidos sin apenas disquisiciones ni rebeldías interiores. Lo queun educador no puede; en principio,aceptar sin serios escrúpulos.

Ciudadano en ciernesEl problema está en que este apren

dizaje, tan necesario como el hablar ola escritura, se realice de manera natural y no impositiva. No se trata deimplantar nuevas asignaturas. Perouna escuela moderna, aunque parezca una utopía, debería comenzar lajornada relacionando al alumno consu contexto histórico más inmediato. Es decir, comentando las noticias del día, Eludiendo, por supuesto,lo cual no es precisamente fácil, laideologización de la noticia. Pero lainformación, sustanciada a veces en lanoticia, aunque no siempre, no es unahuida hacia adelante de la incomodidad yla farragosidad de la enseñanzaobligatoria, sino una comunicación

dola, con situarla en página par oimpar, con clasificarla dentro de unasección o que forme parte del sumario. Eso en lo que se refiere a laprensa escrita. Los códigos respecto ala radio y a la televisión son otros,pero no menos decisivos a la hora devalorar una noticia. No se trata, portanto, de hacer teoria de la información, que es otra historia, sino defamiliarizar al alumnado y relacionarle activamente con los mediospara que se enfrente crítica y aetiva-

«Leer periódicos es una condiciónnecesaria, pero no suficiente,para estar debidamente informados»

«Una escuela moderna debería comenzarla jornada relacionando al alumnocon su contexto más inmediato»

con el entorno real de ese ciudadano0:;..----\ en ciernes que es el escolar.

Es, en definitiva, una ventana alexterior que, con toda probabilidad,ayuda a comprender incluso la necesidad de la formación escolar y universitaria. La complejidad de nuestromundo y de nuestras sociedades industriales se aprende, o más bien sedebería aprender, no solamente en lasasignaturas obligatorias, sino también, yquizá primordialmente, a través del devenir de la historia. Esedevenir que reflejan los medios decomunicación yal que la escuela debedar audiencia y presencia. Y, por supuesto, capacidad crítica de discernimiento.

a ordenar. Lo cual exige, a su vez, elaprendizaje de cómo manejar, porparte del lector, del oyente o del telespectador, los medios para no perderse en los meandros, por un lado,de la nada improbable manipulación,palabra esta que no siempre debeentenderse en su sentido peyorativo,o del afán periodístico de dirigir ycondicionar al demandante de información.

La costumbre de leerLas rápidas, ysimples por elemen

tales, reflexiones anteriores nos deberían llevar a la ineludible necesidad deque los medios de comunicación, todos (es decir, la prensa, la radio y latelevisión), deberían estar presentesen la escuela como materia de aprendizaje. No basta con estimular alalumnado para que adquiera la costumbre de leer periódicos o convencerle de la necesidad, que puede serademás lúdica, de captar los mensajesinforI:Jativos de los audio. Hay queenseñarle a enfrentarse con los medios de manera activa, no meramentereceptora. En contra de. lo que a primera vista puede parecer, no es unatarea fácil. Los periodistas sabemosque una noticia puede cambiar desentido con uno u otro titular, conque esté a pie de página o encabezán-

Sin desconocer que, a su vez, los medios de comunicación tienen diversoscontroles y filtros, además de otrasservidumbres, de las que no es lamás pequeña la de insertarse en unasociedad de mercado, son elementosrigurosamente insustituibles para lacomunicación y la información de laciudadanía.

No son, desde luego, los únicos(piénsese, por ejemplo, en el papelque todavía conserva· la comunicación oral en la información cotidianaincluso dentro de la era tecnológicaque vivimos), pero sí son los más importantes. Entre otras cosas, porquelos medios de comunicación se venobligados a seleccionar entre el ínabarcable caudal informatívo quedemana la actualidad. Aseleccionar y

Pedro Altares •

LA información no es sólo un derecho inalienable de los seres humanos, es también un deber. Una

persona informada es más libre queotra que no lo está. Más libre y máspoderosa. Por eso el control de lainformación es una apetencia constante de todo poder establecido en lassociedades modernas. Sea éste político, económico o, simplemente, fáctico. De ahí la importancia, auténticamente decisiva, de los medios decomunicación de masas en una sociedad democrática no sólo como contrapoder, sino como vehículo informativo que contrarreste la inexorabletendencia de todos los Estados, incluidos los democráticos, a reservarseáreas cada vez más amplias de información, tanto pública como privada.

te Periodista.

118

A e T u A L 1 D A D IIICUADERNOS PRENSA-ESCUELA / n." 13

Desde el día 5de este mes se está celebrando en Madrid lasegunda fase del curso de formación para responsablesdel programa Prensa-Escuela en los Centros del Profesorado (CEPs). Aesta fase del curso, que durará hasta eldía 23, asisten los 29 docentes que ya lo hicieron entre losdías 27 de noviembre y 15 de diciembre del pasado año

COMUNIDAD ESCOLAR / 21 de marzo de 1990

(ver CUADERNOS PRENSA-ESCUELA número 10).De ellos, 23 pertenecen a CEPs del territorio gestionadodirectamente por el MEC yseis provienen de Comunidades Autónomas con competencias plenas tn educación,en las cuales desarrollarán también labores de potenciación del uso de la prensa en el aula.

Los responsables de Prensa-Escuelaanalizan el uso de los periódicos en el aula

«Una de las tareas fundamentalesha sido discutir el contenido, estructuraygrado de viabilidad de los proyectosde actuación en los respectivos CEPs»

Ricanlo Pita

ENTRE la primera fase y esta segunda, los profesores/as asistentes han tenido que elaborar un

proyecto de actuación en el CEP desu demarcación, lo que les ha obligado a conocer mejor la situación deeste centro y a tomar contacto conprofesores de su zona con experienciao interés por el uso de la prensa, yenalgunos casos, a iniciar ya actividadesde dinamización y coordinación. Porello, una de las tareas fundamentalesde estos días es la de discutir el contenido, estructura, coherencia y gradode viabilidad de cada proyecto.

Esta fase del curso se abrió con laintervención del director del programa, Luis Miguel Martinez, que hizoun rápido repaso a las actuacionesque se h~n producido en los últimosmeses.

El mismo día, José Pérez Iruela,coordinador del programa Prensa-Escuela en la Subdírección Geoeral deFormación del Profesorado, planteóla importancia que en el Diseño Curricular Base actualmente en debatese otorga a la utilización de la prensaen todas las áreas y ciclos, lo quedemostró a través de un rastreo exhaustivo en todos los textos de dichapropuesta curricular.

El análisis dio pie a una animadadiscusión, en la que se intentó precisar rigurosamente lo que significa elcalíficativo de transversal que se aplica al programa Prensa-Escuela, y larelación que el término tiene con losde g10balización e interdisciplinarie·dad.

Los días 6 y 7, el psicólogo LuísMaria Sanz movilizó a Ips asistentes

con actividades de dinámica de grupos que pueden ser útiles para lalabor en los CEPs. Todas las activídades fueron seguidas de una reflexión conjunta sobre su desarrollo, enla que se analizaban tanto los aciertosen la puesta en práctica como los rasgos de actuación que, en ciertos casos, dificultan los objetivos que elmismo responsable se ha propuesto.

Las técnicas sugeridas por LuisMaría Sanz buscan fomentar la partícípación eficaz, motivar a los grupos,analizar los factores que inciden en lamarcha de cualquier equipo (procesosdesencadenados, toma de decisiones,papeles, etc.), estudíar la tipología delas reuniones, preparar en el campode las hibilidades de comunicación,negociación yresolución de conflictose íniciar a los asistentes en el amplísimo terreno de las técnicas de trabajo en grupo.

TaUeres prácticos

Los días 8 y 9, el ponente fue Rafael Miralles, responsable del programa Prensa-Escuela en el CEP de AIcoy. En la primera jornada realizó unanálisis crítico de la información en laprensa escrita, en el que trató sobrelas fuentes de información, el medio,los contenidos, intereses eintencionalidad, la estructura formal y audiencia de los periódicos (ver páginas centrales). Elanálisis fue completado contalleres de aplicación práctica. Al díasiguiente, Miralles expuso el desarrollo del programa en el CEP de Alcoy,una experiencia que está dando resultados muy fructíferos.

Francisco Bastida comentó, el día12, algunas de las muchas posibilida-

des que posee la prensa para el estudio de las Ciencias Sociales. Posibilidades que relacionó en todo momento (de cara adiseñar cualquier unidad)con las que poseen otros recursos motivadores: testigos del pasado -monumentales, documentales ypersonales-, noticias orales, radiofónicas ytelevisivas, y medios escolares clásicos; como libros (de texto o no), archivos, diaposítivas, etcétera.

Bastida se mostró convencido deque la prensa ofrece un material privilegiado para esta área. No obstante,insístió en que el contacto con elmedio; para que sea eficaz, debe sersistemático, por lo que hay que iniciarlo en el parvulario y continuarloen todos los ciclos. Como condiciónpuso la de que se parta siempre de losintereses que la propia noticia promueve, evitando la utilización de laprensa como medio de tratar, sinmás, un programa rígidamente preestablecido.

Refiriéndose ya a modos posiblesde uso citó dos. De una parte, elaprovechamiento de las noticias paraapoyar el estudio de muchos temasGuventud, música, drogas, ecología,etcétera), tarea en la cual es sumamente aprovechable el contar con unarchivo de documentos recopiladosdía tras día. Por otro lado, la prepa·ración de estudios monográficos apartir de notícias que hayan desper·tado suficiente interés. En este sentido, explicó los pasos necesarios parapreparar un buen terna (debate inicial, ampliación y ordenación de lainformación, documentación. colo-quio, etc.). .

Pilar Navarro ofreció a los partici-

pantes, al día siguiente, un muestrarioordenado de técnicas de aprovechamiento de la prensa en las clases delengua y literatura.

La ponente detalló, con propuestassumamente concretas, las virtualida·des de la prensa con vistas a la adquisición de técnicas de trabajo intelectual, corno material para los trabajosde comprensión oral y escrita, cornosoporte para el análisis lingüístico ypara el estudio de las relaciones entreel lenguaje verbal yel icónico.

Además de las sesiones de trabajo,los asistentes han tenido oportunidadde visitar los periódicos El País yABe, buscando conocer «in situ», concierta amplitud, distintos aspectos delmodo de funcionamiento yestructurade estos diarios.

Esta fase del curso se prolongaráhasta cl día 29. Tras el cierre de estesuplemento estaban previstos un tallersobre realización de unidades didácticas con apoyo en la prensa yotro sobre el seguimiento de una noticia, acargo de Melquiades García Berros y

Pedro Luengo, respectivamente, asícomo una ponencia referida al análisis de la información en televisión, queserá expuesta por Roberto Aparici.

La relación entre prensa, radio ytelevisión la analizará Manuel AlonsoErausquin, en tanto que la información radiofónica será abordada porIsidro Moreno. José Manuel PérezTornero se referirá al análisis de lapublicidad en los medios de comunicación social. Posteriormente, seránpresentadas diversas experiencias yse evaluarán los proyectos de actuación. De todo ello se dará cuenta en elpróximo número de CUADERNOSPRENSA-ESCUELA.

El esta segudabstclelcursoc1tmponsables.. IosCEPsparticipa.29 profesores.

119

IV A N A L ]CUADERNOS PRENSA-ESCUELA / n.· 13

¿Qué hay detrás de la noticia?

El periódico constituye un auxiliar imprescindible para hacer una escuela más activa ymás comprometida con el cambio que experimenta la sociedad contemporánea. No

-debe creerse, sin embargo, en la asepsia de la información. Es necesario adoptar unapostura crítica ante la prensa y ver quién dice las cosas, quién las publica, por qué lasdice y cómo las dice. Comprobar, en definitiva, qué es lo que subyace en el mensaje

informativo.

sionales y delegaciorimportaDtes. ED la rela agencia de prensa!ciona, completa, trad,informacióD eD el mini

Pero DO todas las fuestáD represeDtadasHay también otras fueles y enviados especj¡reporteros, notas de ¡tuciones, informaciorruedas de prensa, etcé-

configuraD el diseño global del diario, relaciolCOD los significados que el propio medio trat

Por audieDcia entendemos el público que nde UD determiDado medio de comuDicaciónanálisis de audieDcia se refiere a la investiga,pectos socioecoDómicos, de sexo, edad, ideolctes a las personas que leen un diario en partic

Mediante este aDálisis podemos identificaDuestro entorno más próximo, el público dd utivo ydeterminar sus actitudes ycomprenSibi

Hemos de distinguir eDtre el Dúmero de Ipran una publicacióD y el número de los qu,mente, dado que se considera que UD periódi,por más de UDa persoDa.

Por el nivel de acceso requerido para OOD

coDtenidos -ecoDomía, iDtemacional...-, Ique seleccioDan el tipo de audieDcia al qubarreras dificiles de superar para muchO!Lcambio, usan grandes titulares y fotograÉISresumidos: están dirigiéDdose a una audiem:i:más bajo que DO quiere profundizar eD la we

CaD este rápido recorrido podemos iniIiaJcrítica de la prensa. La propuesta de ejercioioUD instrumeDto COD el que se puedeD dar IRC

El sistema educativo debe afroDtar los 031

mUDdo COD recursos didácticos diversificadostonizados con la realidad circundante. C<JDlriódicos eDtren a clase para bucear metódic;sus páginas es una práctica necesaria que COI

a que la escuela digiera sin traumas el cambi<experimenta fuera de las aulas.

parte de la información internacioDalnos es suministrada por las agencias deprensa, que pueden llegar a silenciar omagnificar un acontecimieDto según convenga.

Una agencia de preDsa no es un mediode comunicacióD propiamente dicho. EsUDa empresa informativa al servicio delos medios de comuDicacióD. Las agencias de prensa informan de los acoDtecimientas a sus aboDados gracias a unaexteDsa red de corresponsales fijos yoca-

fundamentales: ¿quién lo dice'! (análisisde contro!); ¿quién lo publica? (análisisdel medio); ¿qué dice? (análisis de contenido); ¿por qué lo dice? (análisis de iDtereses); ¿a quién lo dice? (análisis de audieDcia).

Aunque motivos de espacio nos aconsejan resumir mucho los aspectos a in·vestigar, en cada uno de los apartadosque figuran a coDtinuación se puede profundizar al nivel que más convenga. Serecomienda UDa dedicación horaria pococonstreñida, que habrá de completarsecon la consulta de enciclopedias, anuarios, libros especializados ydiccionarios.Con la simplificación de algunos apartados, alumnos de los últimos niveles de laenseñanza básica pueden enfrentarse a lamayor parte de los ejercicios. Igualmente, los alumnos de Enseñanzas MediaspuedeD profundizar en ellos con plenasgarantías de éxito.

¿Quién lo dice?Hemos de efectuar un estudio riguroso

de las fuentes informativas. En la actua¡idad hay ciDco grandes agencias (AP,UPI, Reuter, AFP y TASS) que controlan cerca del 80 por 100 de la iDformación circulante. Estas empresas, enteDdidas como poderosos monopolios culturales, ponen el acento en uno u otroaspecto de la realidad ynos dan una versión iDteresada de lo que pasa en elmUDdo. TeDgamos presente que bueDa

----¿Cómo lo dice?--LA dimensióD estética del periódico es fUDdameDtal para

configurar el aspecto fiDaI que adquirirá la noticia. Hayque ideDtificar los formatos presentes eD la prensa actual

(tabloide, sábana) ydistinguirlos. Cada uno de ellos cODdicionaen cierta medida el tipo de lectura que adoptaremos. Los periódicos tambiéD se pueden clasificar por su periodicidad (diarios,semaDarios, etc.); por sus coDtenidos (de informacióD geDeral,ecoDómicos, deportivos, etc.); por su difusión (iDternacionales,nacionales, regionales, provinciales y locales), y por el tratamieDto informativo (periódicos de calidad y periódicos populares o sensacionalistas).

Pero hay elemeDtos visuales COD los que cada periódico nospreseDta su ideDtidad: tamaño, preseDcia del color, mancha ysuperficie de los titulares, diagramación más habitual, númerode columnas, familias tipográficas, coroDdeles, metes, materialgráfico, etcétera.

ED la cabecera de una DOticia pueden aparecer, segúD el estilodel rotativo, antetítulos, subtltuIos;'sumarios y entradillas, quecomplemeDtan el significado del titular priDcipal, UD aspectomuy destacado en UD titnlar de un periódico puede camnflarseeD un subtitulo o eD un sumario muy resumido eD ouo diariode distinta llnea informativa.

DeDtro de UDa página, la ubicación de la noticia es fUDdameDtaI. Las que se consideraD más relevantes se insertan eD laparte superior de la página. La atencióD visual va progresivameDte decrecieDdo hasta llegar a la ZODa inferior, dODde es másfrecueDte la aparición de publicidad. Tampoco todas las páginas tieDeD la misma relevancia. Las de numeracióD impargozan de mayor importaDcia que las pares.

AUDque percibimos las páginas de los periódicos como untodo, podemos adentrarnos metódicamente en ellas -podemosempezar por la primera- yadivinar asi todos los recwsos que

vigentes desde hace más de setenta años;los negros en Sudáfrica conquistan derechos ylibertades democráticas; el volcáncentroamericano está en continua erupción; la Tierra asiste a profundas crisisen su equilibrio medioambiental... Laescuela no puede ignorar estas manifestaciones diversas de los cambios a losque hemos aludido.

Mapas didácticos

El cambio fuera de las aulas ha deestar íntimamente ligado a un profundocambio en las actitudes educativas. Lasnoticias sobre el mundo nos reflejan elestado provisional del rompecabezasmundial. Los mapas ahora vigentes novan a poder contemplar las alteracionesen las fronteras que, más pronto quetarde, nos mostrarán una cartografia dis·tinta a la actual. Pero esto no ha de sermotivo de preocupación. Los diarios nospresentan cada día mapas ilustrativos delas distintas regiones del mundo con unvalor didáctico de primer orden. Norecurrir a ellos es desaprovechar unaayuda de gran eficacia para la clase.

En suma, el periódico constituye, hoypor hoy, un auxiliar imprescindible parahacer una escuela más activa ymás comprometida con el cambio. La prensa,además, nos permite una reflexión se·rena e insistente, con facilidad para clasificarla y usarla en el momento másoportuno.

Apesar de todo, no podemos considerar que las noticias son asépticas, neutra·les y objetivas. La complejidad que supone la selección, tratamiento y presentación de la información periodísticaprecisa de un conocimiento aproximativo de los procesos de produccióninformativa. No hemos de confundir({prensa-escuela» con un uso escolar irreflexivo de los diarios que desconozcatodo lo que se cuece detrás de la noticia.

Algún educador ya ha alertado sobrela necesidad de que los profesores secoloquen por encima de los periódicos ylos dominen, antes de que se produzcaun proceso inverso. Hay que manipularlos medios antes de que los medios nosmanipulen a nosotros. Cabe, por lotanto, adoptar un saludable espíritu crítico con la prensa. No podemos creérnoslo todo. Hemos de iDvestigar COD UDacierta actitud detectivesca aquello que DOes fácil descubrir COD una simple ojeadaal diario. Sin olvidar que la informacióDtambién tieDe amos y que SOD ellos, eDúltimo térmiDo, los que decideD dÓDde,cómo, cuándo y con qué relieve se trataUD determiDado acoDtecimíento, si esque no se silencia. Lejos de asumir conresignación y escepticismo todo lo quepodemos descubrir, hemos de adoptarcriterios de toleraDcia democrática quenos aproximen a la inevitable visión pluralista de los feDómeDos y a la accióDmás comprometida.

y dicho todo esto, pasamos a propl)ner un elemeDtal ejercicio de análisis críotico de la prensa. Esquemáticamente,contieDe seis grandes apartados, que tralaIl de dar respuesta a seis preguntas

Rafael MiraU.. Lucena

sorado cuando le exige que practiqueuna enseñanza vinculada a la vida. Esfuerzo, apertura al mundo y voluntadpermeable son cualidades que requierenuna elevada dedicación cuando se pre·tende que el alumno salga de su cicloeducativo obligatorio bien preparadopara enfrentarse con la dura y cotidianarealidad.

No descubrimos nada si volvemosahora a insistir en el potencial innovadorque comporta el uso de la prensa en laescuela. Con las limitaciones inherentesa un medio como el periódico -que nopuede confundirse tampoco con una enciclopedia de la contemporaneidad-, síes cierto que la prensa constituye hoy elnotario más eficiente de lo que pasa en elmundo. Echar mano de forma sistemática a los periódicos dentro del aula su·pone una voluntad incuestionable dehacer realidad el acercamieuto entre laescuela y un mundo presidido por elcambio.

El muro de Berlín ha caído; las dosAlemanias caminan hacia la unidad; laURSS pone palas en alto las estructuras

LA palabra «cambio», por encima deconnotaciones geográficas o políticas restringidas, es, tal vez, la que

mejor puede definir la época que nos hatocado vivir. A los cambios producidosen ciencias como la biogenética o en laecologia planetaria, se unen también importantes cambios en las tecnologías máspunteras, como la informática, la robóüca o la telemática. Cambios en losmedios de comunicación, cambios en lasociedad, que atraviesa uno de los momentos más dinámicos de su historia.Voluntad de cambio, igualmente, quepone el acento en los desequilibrios económicos, culturales y sociales entre elNorte y el Sur, entre el Este y el Oeste.. Mientras tanto, un.a de las institucio-

nes vertebrales de cualquier sociedad,como es la escuela, no puede más que-haciéndose eco de lo que pasa extra·muros- asimilar una cantidad ingentede nuevós conocimientos si pretendevincularse al presente y levar las anclasdel pasado para poner lbs cimientos delfuturo más inmediato. Y todo eso, saobiendo, además, que el esfuerzo prontohabrá de repetirse al aparecer nuevosacontecimientos que volverán a cuestionar muchos de los conceptos ya asimilados._La función docente tiene, pues, unreto dificil. El maestro precisa de unaformación continua que tienda a renovarmuchos de los conceptos que, repetidosaño tras año, ya han envejecido. Esmucho lo que la sociedad pide al profe-

«Hemos de investigar con actituddetectivesca lo que ito es fácil descubrir

con una ojeada al periódico»

120

s 1 s vCOMUNIDAD ESCOLAR / 21 de marzo de 1990

-Ejercicios prácticos-ANALISIS DE CONTROL

- Identificar las agencias con las que trabaja cada periódico.- Verificar si se citan siempre las fuentes informativas.- Identificar la fiabilidad de los redactores.- Determinar el porcentaje de noticias propias yde agencia.- Seguir la información de un periodista ysu linea ideológica.- Analizar las fuentes habituales de un corresponsal.- Comprobar si en informaciones conflictivas las fuentes están

contrastadas.- Averiguar el uso que se hace del servicio de documentación del

diario.

ANALISIS DEL MEDIO

- Investigar la propiedad del periódico.- Averiguar las conexiones empresariales con otros medios.- Conocer las fuentes más importantes de las que se nutre.- Establecer algunos rasgos de la linea editorial.- Investigar las conexiones con empresas multinacionales.

ANALISIS DE CONTENIDO

- Comparar titulares de una misma noticia.- Estudiar la estructura interna de la noticia. Las seis W.- Construir noticias a partir de los teletipos. Comparar resul-

tados.- Analizar el contexto de la noticia.- Discernir información de opinión.- Comparar contenidos de una noticia en distintos medios.- Distinguir los distintos géneros periodísticos.

ANALISIS DE INTERESES

les en localidadesdacción central de;e centraliza, selecIce yretransmite lamo tiempo posible.entes informativaspor las agencias.:ntes: corresponsal1es del periódico,lrensa de las instileS confidenciales,tera.

lado intimamenteará de transmitir.:tibe los mensajes. Por lo tanto, elción sobre los as19ía, etc., inherenmar.II y delimitar, enJI medio informalidad.ectores que come lo leen efectiva:o puede ser leído

aprender algunoslay publicacionese se dirigen, conOtros diarios, en, con textos muy1 de nivel culturallfmación.

rnos en la lecturasque se facilita esIS primeros pasos.nbíos de nuestro:, sugerentes ysin;eguir que los pelIIlente dentro deItribuirá sin dudal acelerado que se

Identificar en cada caso quién es el quenos proporciona los datos informativos,sus vinculaciones económicas y/o polit;cas será una primera tarea necesaria pararealizar un análisis crítico. Si el diario nofacilita la fuente informativa de la noticia tenemos un buen argumento paradesconfiar de la veracidad de la información.

Pensemos, por ejemplo, que la información sobre un conflicto laboral provoca el ya conocido -baile de cifras-oMientras los sindicatos tenderán a hinchar el número de trabajadores en huelga, los empresarios o las autoridadeslaborales procurarán minimizarlo condatos diferentes. Una información equilibrada habrá de contrastar ambas versiones e investigar por cuenta propia laincidencia real que el conflicto ha generado.

¿Quién lo publica!Sabemos que los medios de comunica

ción tienen unos propietarios que, cadavez con más frecuencia, mantienen vinculaciones con otras empresas y gruposfinancieros. Actualmente, en el Estadoespañol, todos los periódicos son depropiedad privada, y resulta dificil averiguar la composición de los consejos deadministración, puesto que la gran mayoría son sociedades anónimas.

La propiedad de los medios es todavíaun aspecto poco estudiado entre nosotros. Las investigaciones son escasas, yalgunos sostienen que en este tema todavía está por hacer la transición politica.Sin embargo, hay dos fenómenos generalizados que hemos de subrayar. Por unlado, la concentración en pocas manosdel llamado -cuarto poder». Para amortizar grandes inversiones, ofrecer a "losanunciantes grandes tiradas ydirigine apúblicos especializados, las industriasperiodísticas manifiestan una clara tendencia a concentrar la posesión de grandes grupos multimedia (prensa, radio ytelevisión). Otra característica a considerar es la transnacioDa1ización de la propiedad y de los. COIIleDidos. Asistimos

cada día a los intentos do los actuales-ciudadanos Kane- para sobrepasar susfronteras nacionales y controlar así losmedios de comunicación de otros países.

En el Estado español, en el año 1986los once grupos de prensa más importantes acumulaban ya el 70,5 por 100 de ladifusión total. La reciente regulación delas televisiones privadas añade nuevoselementos que apuntan en la dirección deinternacionalizar más si cabe la propiedad de los principales grupos periodisticos.

Una investigación paciente, con laconsulta de algún libro especializado y

«La prensa constituye hoyel notario más eficiente

de lo que pasa en el mundo»

con las informaciones que la propiaprensa nos proporciona sobre la compraventa de los medios, nos ayudará a saberquién manda en el periódico y qué intereses puede tener.

¿Qué dice!Aquí es importante fijarse en la estruc

tura interna de la noticia e identificar elgénero periodístico al que más se aproxima. En primer lugar, hemos de detenernos en los titulares, que nos indican, porconcentración, lo más importante de lanoticia. La función de los titulares esdecisiva, ya que la inmensa mayoría delos lectores se conforman con su lecturay no pasalI más adelante. Además de lostitulares, tendremos que verificar que lanoticia se estructura en forma de -pirámide invertida. (de lo más a lo menosimportante) y que da respuesta a los seisinterrogantes típicos del periodísmo: qué,quién, cuándo, dónde, cómo y por qué.

Por lo que respecta al género periodístico, averiguaremos si es una noticia, un

reportaje, un artículo, una crónica, unaentrevista o un editorial. Esto comportaun conocimiento aproximativo a los rasgos más característicos de cada géneroen particular. Aunque en muchos casosnos resultará complicado adivinar si esuna crónica o un reportaje, es muy importante desligar la información de laopinión. Muchas veces, con adjetivos uotros recursos lingüisticos, se nos presenta una valoración sumergida de loshechos dentro de un contexto aparentemente informativo. El grado de fiabilidad de la noticia nos vendrá dado, engran medida, por el respeto estricto aesta máxima de la ética informativa quesepara claramente los hechos de las interpretaciones. Si ambas dimensionesson legítimas, el lector ha de poderlasdiscernir sin dificultad.

Gracias a la influencia de la radio ytelevisión, se está operando una importante reconversión en la estructura de lanoticia. Así, hoy se tiende a considerarque hay dos tipos de informaciones: enprimer lugar, las noticias directas, quepretenden transmitir la información rápidamente y son llamadas también -noticias duras-; de otro lado, las noticias decreación, que transmiten la informacióncon una finalidad fundamentalmente deentretenimiento y que, periodisticamente, son conocidas también como -noticias blandas-.

¿Por qué lo dice!Para que un acontecimiento tenga un

reflejo en las páginas del periódico pueden intervenir factores diversos. Una explicación elemental es la de que el hechoes importante, tiene actualidad y puededespertar el interés de los lectores.

Pero éstas no son las únicas respuestasposibles. Hay muchos más rasgos queconvertir un hecho en noticia. Es el caso,por ejemplo, de la relevancia del protagonista, que puede amplificar un sucesoque sería banal si el sujeto informativofuese un ciudadano anónimo. Tambiénpodríamos considerar otros factores,como las consecuencias qne se pueden

- Descubrir rasgos que convierten un hecho en noticia: proximidad tcmporal oespacial, relevancia del protagonista, magnitudde la noticia, consecuencias, rareza, interés humano, audiencia... Establecer una puntuación.

- Identificar noticias donde predominen algunos de estos rasgos.- Verificar y comparar los intereses de cada medio en el trata-

miento de las noticias en primera plana: número de columnas,temas principales, coincidencias ydivergencias, prensa estataly local, noticia más importante, etcétera.

ANALISIS FORMAL

- Identificar los componentes gráficos en una primera plana: formato, cabecera, color, número de columnas, líneas, negativos,gráficas, fotos, sumarios, publicidad, titulares, noticias. Establecer comparaciones entre distintos periódicos.

- Definir el estilo periodístico de cada medio a partir de la diagramación que se utiliza.

ANALISIS DE AUDIENCIA

- Investigar la difusión de cada medio, consultándolo en algúnanuario. Establecer comparaciones. Realizar gráficos.

- Confeccionar una sencilla encuesta para averiguar, en el entorno de la escuela, el tipo de audiencia de un diario en concreto: edad, sexo, nivel cultural, ideología...

derivar del hecho en cuestión y la incidencia o intensidad con la que la noticiaafecta a sectores numéricamente significativos de la audiencia.

Una lectura crítica de la prensa, sinembargo, ha de ir más lejos. Tndos sabemos que hay noticias sensacionalistasque, con poco valor informativo, pueden-vender más-o Ytambién sabemos que lapolitica yla ideología juegan un papel deprimera magnitud. Un periódico quemantiene vínculos con la jerarquía eclesiástica pondrá el acento en temas quepuedan entrar en conflicto con la doctrina oficial del Vaticano, como el sexo,el aborto o el divorcio.

Desde una perspectiva educativa, nuestra función será fundamentalmente la decentrarnos en aquellas noticias que pueden despertar el interés de nuestrosalumnos. Favoreceremos la investigación de la noticia en estrecha conexióncon los temas curriculares que hemosprevisto desarrollar.

121

VICOMUNIDAD ESCOLAR / 21 de marzo de 1990

sAT

Los mediosde comuaiC2ciónsocial,¡ .. especialla prensa,están intimamentelig.dos.1 im

_ ...... ....:II_JI deSoci.les.

sEupI !uAD'''''''~",,,-"cu2,, ... "

El alumnadodel Ciclo Superior,

por sus propiascaracterísticas, puede

utilizar con rigorun medio comoes la prensa quele ayudará a ser

en el futuroun lector crítico

de los mediosde comunicación.

El periódico puedeser empleado

como objeto de estudioen sí mismo

y como herramientade apoyo

en las distintas áreas.

Un pensamiento lúcidoante los hechos sociales

Armando GonzáIez Gil

EL actual Ciclo Superior de EGBes el auténtico "campo de traba:jo» de la prensa en el aula. Los

programas renovados para la EGBdel año 81, de hecho, reconocen laimportancia de los medios de comunicación ~n la vida escolar no sólocomo herramienta en las distintasáreas del curriculo, sino como objetode estudio en si mismo.

La pedagogía activa que propugnaba el MEC se especificaba en la"... inserción en la realidad social,política y cultural de España a travésdel material manejado» y"el desarrollo de un espiritu crítico y de un pensamiento lúcido ante los hechos sociales». Una pedagogía, en definitiva,que enraizara la escuela con la realidad y en la que se formara -en» y-para» la vida.

La utilización de la prensa en laclase es fundamental para esta formación, yes en el Ciclo Superior cuando

como auxiliar y complemento de lamateria.

La "comprensión/expresión» oraly escrita, así como el estudio de lagramática y la literatura españolas,pucden apoyarse en ejercicios que fomenten la argumentación y debate através de la documentación e información sobre un determinado tema yla exposición de los mismos en undebate abierto en el aula.

El periódico puede ser utilizadocomo recurso para descubrir abreviaturas y siglas o realizar diversas propuestas en torno a los análisis de textos: localización, comprensión, análisis léxico, resumen yopinión personaldel texto, potenciando luego la investigación posterior en virtud del textoy el tratamiento específico de un determinado tema. Así, el análisis deuna crítica teatral puede llevarnos enuna investigación posterior al tratamiento del teatro contemporáneo:autores y obras, el texto dramático...

rias, críticas de nuevos libros puedenaprovecharse para preparar muralesmonográficos de autor o corrienteliteraria, hacer n seguimiento detemas concretos en la prensa o realizar una literatura "viva» con pequeños grupos que transmiten a suscompañeros las noticias que semanalmente aparecen de un tema.

En el Ciclo Superior podríamosprofundizar en otras actividades: eltratamiento de la ortografia en laprensa, analizar campos semánticosen una noticia, comprensión colectivade una lectura oral, realizar en el aulatribunas de prensa explicando noticias o imágenes del periódico yanálisis léxico de textos -prefijación ysufijación, modísmos, léxico dificultoso,campos léxicos, polisemis...

Comprender la realidadLos medios de comunicación social,

en especial la prensa diaria, estáníntimamente ligados al área de Sociale,. Los objetivos en dicha área noshablan de -comprender la realidadsocial del pasado y del presente», asícomo "suministrar los conocimientosindispensables que posibiliten la apertura del alumno a un mundo másamplio, a otros hombres y modos devivir que le ayuden a comprendermejor la propia sociedad...» Todosestos objetivos pueden trabajarse através de la prensa diaria.

Pueden estudiarse la actividad yfuncionamiento de las institucioneslocales, autonómicas y nacionales através de recortes de prensa, de formamonográfica o realizando un seguimiento de noticias; explicar el funcionamiento de los medios de comunicación -diarios, emisoras, televisiónvisitando alguno de estos medios orecibiendo a periodistas en el colegío,o analizar distintos tipos de mensajesdetectando su posible manipulaciónideológica, política, religiosa, a travésde comentarios críticos ydebates.

Al estudio de los distintos países,características de su sociedad y problemática actual, que puede realizarsecon vaciados cotidianos del periódicoen noticias que les hagan referencia,puede añadirse la elaboración de ficheros temáticos, que será una ayudaimportante para el tratamiento detemas geográficos, históricos o artísticos actuales o pasados.

La historia contemporánea se entenderá mejor si se relacionan losacontecimientos que plasman los periódicos con los hechos más recientes.Asimismo, pueden elaborarse dossiermonográficos aprovechando los aniversarios, efemérides o fechas conmemorativas de acontecimientos históricos relevantes, motivando alalumno a que investigue, recopilematerial y sea capaz de sintetizar ycomprender los contenidos.

«La historia contemporánease entenderá mejor si se relacionan los

acontecimientos que plasman losperiódicos con los hechos más recientes»

el alumnado, por sus característicaspsiquicas e intelectuales, puede utilizar con rigor y propiedad un medio,la prensa, que le ayudará en el futuroa ser un lector crítico con los mediosde comunicación.

La prensa en el Ciclo Superior podemos utilizarla fundamentalmentecomo objeto de estudio en sí mismo-analizande sus características propias, lenguaje, estructura ydiferenciacon otros medios- y como herramientas de apoyo en las distintasáreas -uso eventual del periódico

Neologismos

Los artículos periodísticos son unabuena fuente de neologismos yextranjerismos. Se puede analizar en artÍCulos de prensa el uso yabuso de dichostérminos, sobre los que se puede intentar su traducción al castellano. Laconnotación y el sentido figurado enel lenguaje periodístico puede sertambién abordado a través de análisisde titulares en los que destaquen expresiones connotativas.

Además del análisis específico dellenguaje en textos deportivos o publicitarios -verbos, adjetivación, tipode oraciones- se puede estudiar lamorfología y sintaxis y apreciar estructuras lingüísticas en el periódico-grupos nominales yverbales, clasesde oraciones, subordinación, etcétera.

Los acontecimientos literarios reseñados en los periódicos, como concesión de premios literarios, centenarios. oeliculas basadas en obras litera-

-Comprobación de certezas-EL libro de texto en el área de Naturaleza nos proporciona certezas. El periódico nos va a llevar a la

comprobación de dichas certezas, ypor eso se convierte en el perfecto complemento del libro, necesario para el análisis y la profundización de los distintos temas.Al igual que en otras áreas, la prensa puede ayudamos en la confección de murales monográficos

sobre enfermedades más comunes de nuestra sociedad -fuentes de energía, desarrollo industrial ycontaminación...-, así como elaboración de ficheros de temas propios del área, que por su rápidaevolución tendremos que revisar periódicamente.

Los análisis de noticias relacionadas con la ciencia y la tecnología -el lanzamiento al espacio de unnuevo satélite, la deforestación del planeta o el progresivo recalentamiento de la masa terrestre- nosservirán para ampliar campos semánticos específicos, comprender mejor la problemática e intentarampliar conocimientos sobre el tema mediante una posterior investigación.

No podemos desligar a nuestros alumnos de la sociedad que les rodea. Los objetivos que el área lespropone en el Ciclo pasan por inculcarles principios de convivencia democrática, fomento de actividadespositivas ydesarrollo del espíritu crítico frente a las distintas situaciones.

La prensa es fiel reflejo del quehacer cotidiano de nuestra sociedad: valores positivos y conductasnegativas se funden en mil noticias que se repiten continuamente. Las distintas problemáticas: el paro, ladroga, la mendicidad o la marginación son noticia constante ypueden ser fuente de análisis ycoloquio enclases de ética incardinadas en la vida diaria, desarrollando aquella educación «en" y«para» la vida.

122

COMUNIDAD ESCOLAR / 21 de márlO de 1990

A A B 1 E R T A VII

Madrid

Semana de iniciación en Leganés

123

Madrid

El Día Internacional del Periódicoen Educación se celebrará el próximodía 29 de mayo en Nueva York. Entrelos aspectos que se abordarán en estajornada figura el papel de los estudiantes como futuros ciudadanos delsiglo XXI.

Otros asuntos que serán tratadosen este Día Internacional del Periódico en Educación son la creación defuturos lectores en casa yen la escuela, por qué los editores deben fomentar programas de utilización del periódico en la escuela ocómo poner enmarcha un programa de uso de laprensa en la enseñanza.

Por otra parte, durante los días 30de mayo y 1de junio se desarrollarála Conferencia Anual de Periódicos enEducación (NIEl, que se celebrará encolaboración con ANPA Foundation.

ANPA FOUNDATION

Nueva York, sede del Día Internacionaldel Periódico en Educación

Exposición de periódIcosde todo el mundo

J. A. López Palacios (Cuenca)

acuerdo son 27, de 4 localidades distintas. La vigencia del acuerdo seextenderá hasta la última semana delactual curso 1989-90. El acuerdo serefiere únicamente a los periódicosque incluyen ..Diario Escolar...

..Diario Escolar.. es un publicaciónsemanal, patrocinada por la Caja deAhorros Municipal de Pamplona, queaparece insertada en el número ordinario de Diario de Navarra y queofrece contenidos dirigirlos a los escolares, profesores ylectores en general.

UNA muestra de periódicos de los cinco continentes fue presentada el pasado día 20 de febrero en la localidad conquense de Priego. La exposición,organizada por el Centro de Bachillerato General, reeoge más de 300 pe

riódicos de 55 países de todo el mundo ypretende ser un estímulo para debatirel papel de la prensa en la sociedad yen la escuela.

Tras permanecer abierta al público en Priego, la muestra pasará después alCentro de Profesores (CEP) de Cuenca, para iniciar a continuación un recorrido por distintos pueblos de la provincia.

Esta actividad se enmarca dentro de la programación general que desarrollaactualmente en el CEP de Cuenca el RAC del programa Prensa-Escuela yes lasegunda que se realiza en el presente curso académico. Con anterioridad, sellevaron acabo unas jornadas de ..Análisis crítico de la información.., en las queparticiparon los responsables de la Educación Permanente de Adultos en laprovincia.

En la inauguración de la exposición, Luis Miguel Martínez, director delprograma Prensa-Escuela, se refirió a los resultados obtenidos por el programaen el Estado español y resaltó la labor de los profesores responsables de lainiciativa, que han conseguido llevar al Centro de Bachillerato de Priego unabuena muestra de las publicaciones periódicas que se editan actualmente en elmundo.

El Centro de Profesores (eEP) de Leganés-Fuenlabrada (Madrid) ha organizado una semana de iniciación a la prensa y otros medios de comunicaciónsocial. El estudio didáctico de estos medios informativ~s, la publicidad o elcómic son algunos de los asuntos relacionados con la prensa que han compuesto este curso, desarrollado entre el12 yel 15 de marzo.

Las Palmas

Murcia

..Experiencias con periódicos en elaula.. es el titulo del seminario quesobre Prensa-Escuela se desarrolladesde el 13 de febrero y hasta el mesde junio en el Centro de Profesores(CEP) de Lorca (Murcia). El cursoconsta de dos jornadas mensuales,está dirigido a profesorado de EGB,Formación Profesional yBachilleratoypretende difundir entre los docentesalgunas experiencias que se están desarrollando en la región.

Algunas de las ponencias de esteseminario son ..El profesor ante laprensa en la escuela.. y ..La prensa enla escuela: una estrategia de innovación didáctica...

Pamplooa

El Aula de Periodismo del CentroInsular de Cultura del Cabildo deGran Canaria ha organizado un curso en colaboración con el CEP de LasPalmas sobre la prensa en el aula, quese desarrollará entre el 27 de marzo yel 21 de abril. Además, ha preparadootro de introducción a las Ciencias dela Comunicación para alumnos deCOV, que se impartirá durante losmeses de junio yjulio.

«Diario deNavarra» difundeen los colegiossu suplementoeducativo

LA empresa editora del periódicoDiario de Navarra y el Gobiernoregional han firmado un acuerdo

de colaboración para facilitar a loscentros escolares ejemplares de .. Diario Escolar.., un suplemento de contenidos educativos que aparece semanalmente en las páginas del periódiconavarro.

Por este acuerdo, Diario de Navarrafacilitará a los centros escolares quelo demanden ejemplares del periódicoque incluya ..Diario Escolar.. con undescuento del 35 por 100 sobre el precio de cubierta. Por su parte, el Gobierno de Navarra, a través del Departamento de Educación y Cultura,financiará el 50 por 100 del precio decubierta del ejemplar. De este modo,los colegios receptores o los alumnosabonarán únicamente el 15 por 100restante del precio.

Los centros receptores que puedenbeneficiarse de lo estipulado en este

Cursos en Las Palmas

Seminario en el CEP de Lorca

vm E N T R E v 1 s T ACUADERNOS PRENSA-ESCUELA 1 n.· 13 COMUNIDAD ESCOLAR 121 de marzo de 1990

«Está bien que el chicoempiece aleer

pronto el periódico»Entrevista con el antropólogoehistoriador Julio Caro Baraja

Entre Madrid yVera

na, que es el de informar bien, conclaridad y precisión. Y otro que esque hay no ya periódicos, sino revistas, que no quieren informar, sino excitar. Y una cosa es un excitante yotra un alimento. La diferencia entreel periódico y la revista puede ser laque hay entre comer bien o pegarseun copazo para estar excitado.»

Catedrático extraor~inario

La vida de Caro Baroja ha estadopoco ligada a la Universidad. Debieron de pasar muchos años desde que,en su juventud, terminó el doctoradohasta que, no hace mucho, volvió areencontrarse con la actividad docente. Al final estuvo dos años y mediocomo catedrático extraordinario en laUniversidad del País Vasco.

«Aquella fue. también una experiencia muy pobre. Luego me llegó lajubilación. No entré en la clase esa delos eméritos. Yme marché acasa. Asíque la Universidad para mí ha sidoalgo de un carácter mínimo, salvo laépoca primera en que cursé la carrera.»

Pese aese alejamiento, la influenciade la labor investigadora de JulioCaro Baroja en los ámbitos etnográficos, antropológicos e históricos hasido grande. Pero él no parece estarmuy convencido. Cuando se le pregunta que de cuál de todos sus librosse encuentra más satisfecho dice:.Pues a ratos."

.Unas veces pienso que hay cosasque si ahora las tuviera que escribirno las escribiria, porC!ue han sido unesfuerzo enorme para sacar un resultado hasta desagradable o triste,como el libro sobre los judíos en la España moderna, que es tétrico. Otrof,en cambio, han tenido éxito, y yo nocomprendo bien por qué, como ellibro de las brujas, que no creo quesea el mejor libro mío.•

No deja de lamentar, a pesar detodo, el vacío crítico en el que hancaído algunos títulos que él consideradestacables. Yes que para don Julio.esto de publicar es como jugar a losdados». Cuestión de azar.

DESPUES de este curso impartido en la Biblioteca Nacional, yorganizado por el Colegio de Eméritos, Caro Barojase propone descansar. Pero también aprovechará para

escribir alguna cosilla que tiene entre manos.No tiene decidido hacer alguna nueva exposición de sus céle

bres dibujos.•El dibujar es para mí como una cura. Es unacosa privada y me distrae cuando estoy un poco cansado. Vienen a pedirme dibujos, a que venda, a qur haga exposiciones.»Pero cree que no hay que cubrir demasiadas bazas. «Ya sé quecon la pintura yel dibujo se gana mucho más que con lo otro.Yo mismo con una exposición que hice en San Sebastián ganémás que con siete libros.• Sabe que teniendo un poco de éxito,el arte es siempre mucho más remunerador.

Don Julio reparte su tiempo entre Madrid ysu casa, Itzea, enVera de Bidasoa (Navarra).•Aquí, en Madrid, estoy en principio con la familia. Tengo una vida social un poquito mayor yestoy a gusto. En Vera tengo todos los recuerdos, todo lo mío.La casa es como la madre de uno, ydentro de la casa estoy muya gusto. Aunque cuando estoy solo noto la soledad, la falta defamilia. Ala vejez se nota más esa especie de indefensión ante laenfermedad. Para mí, la casa es lo fundamental en la vida.» Elexterior no le interesa mucho.•El pueblo ha cambiado. Hapasado de ser un pueblo rural a ser un pueblo de gente politizada, con una línea. No es que me moleste flSicamente, pero no

< me ínteresa nada.•Ahora piensa en el viaje a Italia que todos los años realiza

con su sobrino, ydice tener pocos proyectos: »Noto que a lossetenta ycinco años está uno ya muy limitado en sus planes.»Hace planes a corto plazo, y no cree que el tope para hacercosas largas sea muy grande. Así que hay que limitarse y esperar. La espera última ya se sabe cuál es. Pero, en fin, en ésano se piensa. Yse esperan otras cosas».

-Yo veo que en muchas revistas elelemento cultural no existe, es unacosa ínfima y miserable. Y, sin embargo, están repitiendo ochenta vecesel mismo tema de la señora importante que tiene muchos éxitos, o lasmaniobras de dinero. Y esto -añade Caro Baroja- produce un poco deextrañeza, porque, además, siempreson los mismos osiempre es el mismociclo. Y, claro, cansa. Bueno, cansa aalguna gente. A otros, no. Probablemente, cuando lo hacen es porquetienen algún indicio de que esto interesa a las masas.»

Para don Julio, la prensa de ahoratiene una función intelectual menorque la de hace cincuenta o sesentaaños, modelo que podían representarEl Solo El Imparcial. Por otra parte,el intento de introducir el periódicoen la escuela le parece interesante:-En principio, que el chico empiece aleer pronto el periódico está bien.»Pero alerta: .Que no le aturullen coninformaciones de éstas, escandalosas,sin interés desde el punto de vista cultural.»

»Yo creo -agrega- que la misióndel periódico es una labor importante, y lo que tiene que estar es a laaltura de esa misión. Hay un proble-

Extrañeza y cansancio

no ha colaborado en mayor o menormedida. Ha habido algunos que hanvivido con una reputación que enparte les venía de la prensa. Porejemplo, Azorin, en su época, era másconocido por los artículos de periódico que por las obras de otro tipo.Otros, como Unamuno, creyeron queun artículo suyo movía la opinión demanera decisiva. YOrtega, lo mismo.Mi tío Pío, menos, pero en fin...»

No obstante, el autor de libroscomo .El estío festivo» o .El carnaval. cree que en la actualidad el intelectual tiene, en conjunto, menosprestigio y menos idea de lo que élpuede influir en la opinión pública.

Ala hora de analizar la prensa actual, Julio Caro Baroja repara en queno tanto los periódicos como las revistas tienen hoy una tendencia, »unpoco excesiva, a fijarse en hechos másbien escandalosos, en cuestiones desexo, en noticias respecto a la fuerzaeconómica de grupos».•En cambio, aotros elementos de la vida social yano le dan tanta importancia.»

Estas falsificaciones son, ajuicio deCaro Baroja, comparables a la faltade autenticidad de una antigüedad,una inscripción o un cuadro. Aunquetienen otro scntido. Algunas tienenuna intención política, religiosa otras.»Este tipo de falsificaciones se da enla Antigüedad, en la Edad Media yenel Renacimiento. Luego, con la criticahistórica y con las herramientas detrabajo que hay, ya no se pueden repetir.» Sí pueden darse, sin embargo,falseamientos de la interpretación omalas interpretaciones de un dato.

y en este sentido, ¿los medios decomunicación pueden haber jugadoalgún papel a lo largo de este siglo?•Yo creo que siempre hay cosas queen la prensa se toma pronto un partido a favor o en contra. Y luego,claro, la interpretación del hecho histórico en sí, dentro de su objetividad,no puede uno decir que es absolutamente falso ni absolutamente verdadero, pero ya se puede pensar que hayunos intereses dominantes.·

Don Julio, que nació en Madrid en1914 -el último año del siglo XIX,según ha escrito alguna vez-, calculaser autor de medio centenar de libros-cuya referencia es, por lo demás,obligatoria- y cientos de artículos yensayos, yse asoma con frecuencia alas páginas de opinión de los periódicos.

•Raro es el intelectual-comentaque, desde que la prensa tiene importancia como publicación periódica,

JaYier Sanz

.En este curso -señala-, yo no hetratado más que de una serie de autores que deliberadamente han escritocosas que las han atribuido a autoresmucho más ar.tiguos y de mucha autoridad, y que han alterado completamente la visión de la España antigua ode la historia de los origenes delcristianismo.•

JULIO Caro Baroja se mueve, a sussetenta ycinco años, entre el escepticismo y la desilusión, y un tanto

perplejo asiste a la polvareda provocada por unas declaraciones suyas enlas que aseguraba que los nacionalismos vasco y catalán se fundamentan en textos de no muy elevada categoria intelectual.

La entrevista que ha provocado laindignación de los historiadores catalanes yde algún sector del País Vascotenía como excusa un curso impartido en la Biblioteca Nacional bajo eltítulo .Falsificaciones en la historia».y aclara que en ese texto periodísticohay cierta desviación con respecto alprograma.

((Hay un problema,yes que la prensa debe informar bien,

con claridad yprecisión»

124

Manos ala obraDe mester de fantasía atercera cultura / II

_ __Elperiódico, en la escuela rural / IIILa noticia, un elemento para dinamizar la clase / IV·V

Entrevista con José Prat / VIIICoordina: Luis Miguel Martínez , Colabora: Javier Sanz , Diseño gráfico: Jesús López Gordo

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11 T E o R 1 ACUADERNOS I'RENSA-ESCI lELA / n." 14 COMUNIDAD ESCOLAR / 25 de abril de 1990

emester de fa asía atercera culturaLorenzo Diaz *

Los quc n3cimos en los años.. heavies.. de la posguerra y prcsumimos de bucn Bachiller, amuc

blamos nuestro cacumcn con géneroliterario procedente del mester dejuglaria y clerecía. En la escucla delantiguo régimen no gozaba de buenpredicamento el llamado mester defantasia. Stevenson, Mclvillc, AllanPoe ymuchos periodistas yaventureros hicieron de héroes de nuestrainfancia y fueron en nuestros sueñosadolescentes los maestros de aventura.

El cine de Hollywood y cicrta literatura han creado la imagen dclperiodista aventurero como paradigma novelcsco, que lo mismo descubreun crimen que un continente, y queprotagoniza mil peripecias en exóti-

«La prensa es el mejorinstrumento

para actualizar la escuela»

cos entornos. El periodista goza en laalta literatura de un estatus.rocambolesco y atractivo que Ic ha conferidouna larga lista de personajes de indiscutible valía, que van desde MarkTwaio aChurchill, pasando por Larra,Balzac, Azorin, Chesterton, Ortega,Conan Doyle, Blasco Ibáñez, GarcíaMárquez, etcétera.

¿Qué pasa en el mundo?Fue precisamente un periodista,

Henry M. Stanley, enviado por elperiódico neoyorquino .Herald.. ,quien partió a la búsqueda del misionero David Livingstone, desapare-

cido en Africa y al que encontró,finalmente, en Tanganika. La aventura del hallazgo le llevó meses aStanley yes universalmente famoso eldiálogo que protagonizaron al encontrarse en Ujiji ...¿Qué pasa en elmundo?, preguntaría el recién hallado Livingstone a su inesperadovisitantc. En esta expresión de curiosidad resumen muchos manuales aluso la pregunta esencial que cada lector sc hace todas las mañanas al abrirun periódico.

Desde la Revolución francesa, laprensa ha gozado de exuberante prestigio en el ..gotha.. intelectual: enciclopedistas, historiadores, filósofos,sociólogos han utilizado este mediopara transmitir alta cultura.

. El periodismo ha nutrido de excelentes escritores a'la literatura universal. Mark Twain remontó el Misisipíynarró sus experiencias en maravillosas crónicas de viaje para los periódicos, yWinston Churchill fue enviadoespecial en las guerras coloniales británicas, como Yllía Erenburg y Hemingway, en la guerra civil española.

El autor más representativo de laEspaña del XIX, Larra, era un periodista. Balzac, Chesterton, Conan Doyle, Blasco Ibáñez, Garcia Márquez,son otros tantos ejemplos de personasque pusieron su talante creativo consu condición de informadores, depolemistas, de criticos. Es casi seguroque el 23-F será recordado en la posteridad por las excelentes crónicas deMartín Prieto en el periódico .. ElPaís•. Muchas de las peripecias, delos acontecimientos de la última década, han sido relatadas de formamagistral por Manuel Leguineche.

Esta prolífera conexión, esta involueraeión inevitable de las letras y elperiodismo no es menor si se escu-

driña el mundo de la política. Unarumbosa ..gotha .. dc líderes famosos,dc estadistas, de gobernantcs, se hallatambién en la nómina de la historia

de los mass-media. Así, mientras labrillante prensa americana nos trasladaba a la conquista del Oeste, Fcderico Engels contaba desde Londres lasituación de la clase trabajadora inglesa. O el mismo Marx tiraba deagencia y..bordaba.. lo que pasaba enEspaña con Isa I 11 Ylas revoluciones ycontrarrevoluciones.

Desde que existen los diarios, desdeel siglo XIX, no ha habido prácticamente aventura humana de relevanciaque no haya sido acompa~ada, de unmodo u otro, por los medios decomunicación. La historia de lospueblos es incomprensible sin unamirada de atención al papel jugado enella por la prensa.

Público heterogéneo

En las sociedades del ..ancien régime.., la escuela,junto con la familiay la pandilla del barrio, jugaba comogrupo primario un papel clave en elproceso de socialización del individuo. La ideología dominante eravehiculizada a través de estas instancias sociales yel alevín de ciudadanorecibía el correspondiente .chute. deideología, siguiendo rigurosamentetodo un proceso de aprendizaje estrechamente conectado con la clasesocial a que se pertenecía.

La sociedad de consumo tiene en subaber la producción de una nuevacultura. Tercera cultura nacida de laprensa, del cine, de la radio y de latelevisión, que aparece, se desarrollay cobra impulso aliado de las culturas clásicas -religiosas o humanis-

tas- y nacionales. Es una culturadiferente, la .. mass culture.. ,que llegamás indiscriminadamente a amplioscolectivos sociales. A un públicoheterogéneo. Cultura. en fin, que seconsume como cualquier otro producto de los infinitos que segrega elsistema industrial. como manera deocupar el tiempo libre, como ocio,como signo de distinción, como vidacotidiana, como símbolo de estatus,como derroche ostentoso en algunasocasiones.

Cultura de consumo que, evidentementc, tiene un caráctcr industrial,pero, en contra dc lo quc se opina enciertos circulas dc la llamada ..culturasuperior.., no significa que no se tratede una verdadera cultura. Es culturaporquc está constituida por un cuerpode símbolos, mitos e imágenes que se

«El periodismo ha nutridode excelentes escritoresa la literatura universal»

refieren a la vida práctica y a la vidaimaginaria de los individuos.

La prensa es el mcjor instrumentopara actualizar la escuela y la granoferta de géneros periodisticos posibilitan al lector de periódicos no sólosaber qué pasa en el mundo, sino,gracias al nuevo periodismo, conectarcon historias que exhiben calidad literaria yque recrean la acción con definiciones imaginativas. Gracias aTomWolfe, Norman Mailer o TrumanCapote nos han sumido en la perplejidad. ¿Qué era aquello: periodismo oliteratura?

• Sociólogo.

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p R A e T I e A IIICUADERNOS PRENSA-ESCUELA / n.' 14 COMUNIDAD ESCOLAR / 25 de abril de 1990

La prensa puede desarrollar un importante papelcomo elemento dinamizador de la escuela rural. Estees el caso de la experiencia llevada a cabo con alumnos de 7.° de EGB en la escuela pública comarcal de

la localidad burgalesa de Tardajos. El alumnadoprocede de un entorno sociofamiliar dedicado principalmente a la agricultura y la ganadería, y muchosde ellos no sienten gran motivación por la escuela.

Periódicosen el aula rural

Título del trabajo: "Prensa yeducación: una experiencia en el aula rural".Centro educativo: Escuela pública comarcal de Tardajos (Burgos).Profesoras coordinadoras: Angela Barrón Ruiz y Leonor Sánchez Sánchez.Alumnado: Veinticinco estudiantes de 7.' de EGB.

I.aexperieocia se realizóCOII2SalalllJlOS,másmotivados por el eatomofamiliar, dedicado• las labores agrícolas,qoe por l. escoel•.

• Angela Barrón es doctora en Filosofía yCiencias de la Educaáón y pertenece al Departamento de Teoría eHistoria de la Educación de laUniversidad de Salamanca. Leonor Sánchez esprofesora de EGB.

dad, creatividad e iniciativa personal.Además, con la redacción de las noticias yestructuración de las columnasytitulares se trataba de que los alumnos ejercitaran la capacidad de síntesis, así como para que aplicaran susconocimientos de vocabulario, ortografia o sintaxis.

Para motivar al alumnado en laactividad de invención de noticias seinsistió en que debían ·~ntirse periodistas, con la misión de informar delo que estaba ocurriendo, puesto quedicha noticia iba a ser publicada yleída por mucha gente.

Así les fue entregada una composición de recortes de fotos de prensa, apartir de las cuales debían inventar yredactar una noticia. Los recortes nofueron los mismos para todos. Se utilizaron tres modelos diferentes, quecada alumno elegía libremente, siendode nuevo la temática de deportes lapreferida.

Alguno relacionó las fotos conacontecimientos del momento, comofue la huelga de maestros, manifestando su opinión y revelando el interés que dicha problemática les suscitaba. Lo que nos sorprendió fue elhecho de que ninguno relacionó lasfotografias con temas derivados de laagricultura, ganadería o de su pueblo.Probablemente porque no existía endicho momento ninguna problemática sobresaliente que afectara a suentorno más inmediato.

Pasamos a centrarnos en la "noticia" como núcleo central del periódico. La palabra noticia encierra en síla noción de nuevo, de novedad. Perono todo lo nuevo es noticia. Hay queseleccionar la información en funcióndel interés. A continuación les hablamos de los géneros periodísticos.

Con objeto de incrementar su familiarización con la prensa, se les propuso la realización de dos tipos deactividades: la selección de las noticias que consideran más importantesy la diferenciación y clasificación delas mismas.

Los objetivos de la fase de creaciónde una noticia iban dirigidos a procurar un mayor conocimiento de lanaturaleza y estructura de la noticiaperiodística ya estimular la originali-

No todo lo nuevo es notícia

---- Quiénes

la lectura de la noticia de maneraindividual, y continuaba con el subrayado yel diálogo en el grupo sobrelo que se comunica, insistiendo en latolerancia y respeto a la opinión delos demás, la esquematización y resumen por escrito de la noticia o laclasificación de las noticias recogidasen secciones.

Puesto que había alumnos quenunca leían el periódico, consideramos necesario iniciar la experienciacon una primera fase de familiarización. Empezamos con una presentación del periódico, insistiendo en queen nuestros días no podemos vivir sinestar informados sobre lo que sucedea nuestro alrededor yen el mundo, yello por razones de cultura, conocimiento ysolidaridad.

Guía y moderadorEl papel del profesor es, fundamen

talmente, de guía, orientador ymoderador. Temíamos que un posibleriesgo de introducir una novedad enel quehacer escolar pudiera desorientar al alumnado, de manera que nosupiera qué hacer. Este problema seagrava por la cantidad de información que vierten las hojas de unperiódico. Por ello, realizamos explicaciones previas de los objetivos,método yactividades a realizar.

Por otra parte, era necesario crearun buen clima, ambiente y disposición que apoyara la experiencia. Paraello se les hizo ver la necesidad deestar informados, de conocer lo queacontece a nuestro alrededor. Debidoa que proceden de un medio rural, seles insistió en conocer los problemasagrarios yganaderos de su localidad yregión a través de la prensa.

Una vez motivados, se les explicó laestructura de la noticia y del periódico, de manera que pudieran estarmejor orientados en la recogida, tratamiento y utilización del material.En el marco de esta propuesta metodológica, la flexibilidad es una notacaracterística de la intervención docente, de manera que pueda adaptarse a los cambios que se producenen la dinámica escolar.

El plan de trabajo del alumnoempezaba con la búsqueda y selección de la noticia en los periódicos y

proceden de pueblos cercanos, ysi nofuera por la escuela algunos no llegarían a tener contacto con otros de suedad. Provienen de un entorno sociofamiliar dedicado, fundamentalmente,a la agricultura y ganadería, por loque muchos de ellos se sienten másmotivados por los problemas derivados del campo que por la escuela.Muy pocos aspiran a proseguir susestudios. En gencral, consideran quelos contenidos escolares no son necesarios para cultivar el campo o trabajar en Burgos en una fábrica.

La experiencia fue realizada, a lo olargo de cinco scmanas, en los meses .~de marzo y'abril de 1988, y durante 8tres horas semanales. Los alumnos ~trabajaron, unas veces, de forma ~individualizada, y otras, en grupos.Se utilizaron los periódicos "El Nortede Castilla" y"Diario de Burgos".

Algunos de los objetivos específicos planteados fueron la familiarización con la prensa, favorecer una lectura reflexiva del periódico, reforzarel hábito lector, elaborar subrayados,esquemas y síntesis de noticias; estimular la creatividad, adquirir actitudcrítica ante los mensajes periodisticos, despertar el interés ysolidaridadante los problemas actuales y confrontar opiniones y respetar las ideasde los demás.

ESTA experiencia se integra en elmarco de un programa de intervención educativa dirigido a fa

vorecer el aprendizaje participat!vo einvestigador del alumnado. Hemosintentado que las actividades fueranaceptadas por los alumnos comoobjetivos funcionales, procurando despertar la motivación intrínseca yestimular la actividad estructurantedel sujeto en la realización de lastareas propuestas.

El fundamento teórico en que seapoya esta experiencia es la concepción constructivista del aprendizajecomo actividad autorreguladora deinvestigación. La estrategia educativala hemos organizado a partir de unaexploración acerca del conocimientoprevio de los alumnos sobre la prensa,mediante una breve encuesta; unasecuenciación gradual de las actividades, previa clarificación de losobjetivos pretendidos -primero hemostrabajado acerca de cómo seleccionary leer noticias, hasta llegar, en últimotérmino, a la creación de noticias-, yla configuración de situaciones queestimulen en el sujeto la construccióndel conocimiento y autorregulacióndel proceso resolutivo.

La experiencia ha sido realizadacon chavales de 7.' de EGB que asisten a una escuela pública comarcal,ubicada en Tardajos, una localidad adiez kilómetros de Burgos: Todos

.

Angela Barrón y Leonor Sánebez *

-

ELhecho de no haber conseguido en algunas fases los resultados esperados creemos que fue debido a que los alumnosno estaban suficientemente preparados para la realización

de dichas actividades.Apesar de todo, yatendiendo a los objetivos que nos propu

simos, podemos valorar de modo altamente satisfactorio laexperiencia, ya que, entre otras cosas, se ha conseguido incrementar la participación del alumnado, así como su atención ymotivación, familiarizarse con un medio de información tanimportante yenriquecedor como la prensa, tomar contacto conlas temáticas de su realidad sociocultural, desarrollar hábitosde cooperación a lo largo de un trabajo en común o la aplicación de habilidades lingüísticas.

Por otra parte, es de destacar el dinamismo introducido en elaula, contribuyendo a que las clases les resulten más amenas.Sería importante que este tipo de actividades fueran apoyadaspor el entorno familiar. Hay que tener en cuenta que si losalumnos desconocen o valoran poco la p~"nsa es debido, engran parte, a que en su casa no leen habitualmente.

El proceso educativo no puede concebirse sin referencia a lainteracción ycomunicación entre maestro ydiscípulos, siendo através de la actividad lingüística como se llevan acabo la mayorparte de las interacciones educativas. El mayor o menor dominio de las habilidades lingüísticas está correlacionado COIl elrendimiento escolar. La utilización de la prensa como mediodidáctico facilita esa comunicación y expresión lingüística, yconstituye, en definitiva, un recurso de gran valor educativo.

Un recurso de gran v~or educativo

127

IVCUADERNOS PRENSA-ESCUELA / n.' 14

A N A L

La prensa trae a diario entre sus páginas lo que la escuela trata de agrupar en el. concept,o de Cienc~as Sociales.El periódico ofrece muchas posibilidades de trabajo. Aunque es prefenble part~r .del estudIO ,

de la noticia como elemento motivador, lo más frecuente es que la clase aborde tematlcas promovidasdesde motivaciones distintas de las de la prensa.

La prensa, un elemento para dinamizar la claseFrucis<o Bastida •

CASI todo lo que acontece en nuestroentorno nos lo cuentan los mediosde comunicación: la noticia nos trae

información del medio social-y, dentrode él, de lo político, lo económico, locultural, lo anistico, lo educativo...-,del medio geográfico y natural -otrosmundos del cosmos, otros pueblos, otrascostumbres, asuntos ecológicos, la ·continua actividad mutante del hombresobre el paisaje, información del tiempoy de los climas, 'etcétera-, incluso deotros aspectos menos tangibles: lo esotérico, los mitos... En fin, de casi todo lorelacionado con lo que en la escuela setrata de encerrar en el concepto -piensoque limitad(}- de Ciencias Sociales.

Nos proponemos en un apretado resumen, casi telegramático -conscientesde que dejamos muchos aspectos sintocar y otros, simplemente, los roza·mos-, mostrar algunas posibilidades de

trabajo de las que ofrece la noticia yalgunas estrategias como sugerenciasprácticas.

Consideramos que la noticia debe trabajarse desde el propio interés que promueve. La necesidad de explorar su con·tenido en profundidad o sus relacionescon otros hechos del pasado genera múltiples tareas. No obstante, también lapropia noticia puede servir como apoyo,ampliación y documentación a otrostemas que se estudian en clase.

Debate inicial

Vamos, primero, a presentar algunosaspectos de la explotación de la propianoticia y, posteriormente, posibilidadesde la noticia como apoyo. Cuando contamos con una información de suficienteinterés para el colectivo, puede ser interesante sugerir que el trabajo gire entorno aesa noticia, información o asuntoque ha polarizado la atención.

Como pasos en el proceso de trabajopueden contemplarse un amplio debateinicial para organizar la información quese tiene, explorar el dominio de vocabulario y las ideas previas, y percibir elgrado de interés por el asunto, asi comola ampliación de la información, puestoque se trata de sumergirse en el asuntorecabando información desde todas lasfuentes posibles, ya sean escritas oaudiovisuales.

Asimismo, se puede llevar a cabo unafase de concreción y ordenación de lainformación. En gran grupo todavíairemos realizando una tarea de clasificación de la información. En la pizarra, ala vista de todos ycon su colaboración,ordenaremos los materiales y concretaremos algunos aspectos generales, como¿dónde ocurrieron/ocurren los hechos?;¿fecha?; ¿quiénes son los protagonistas:individuales, grupos, instituciones...?;¿qué interrogantes ehipótesis nos sugiereel tema?

Cada equipo, apelando al archivo dedocumentos yacuantos materiales puedaproveer el maestro/a, se documentarásuficientemente para desarrollar su parte.Orientaremos la fase de identificación yordenación documental por medio deestudios realizados por otras personas,gráficas y estadísticas, memorias, declaraciones, reglamentos, programas, bio·grafias, entrevistas, declaraciones o ma·paso

Con la documentación preparada, cadaequipo procederá al desarrollo del trabajo. Algunos aspectos a tener en cuentason la localización geográfica de la noticia o del problema; el estudio geográfico,económico, etnológico, etcétera, del grupo humano implicado; el estudio de lasituación politica y social en la que seenmarca el problema, yel estudio de losdiferentes grupos humanos, etnias, partídos, pueblos, países, etcétera -si loshay- que intervienen, considerando los

puntos de vista de eactitudes, etcétera.

A la hora de lapodrá desarrollar t;prensa. A estas alttprobablemente, anlmenos una vez por t

en común, con lotodos, escuchando ¡,demás grupos, adquconjunto del sucesofamiliarice con témun· vocabulario nÜ'deben dominar conse pueda generar unel grupo sobre el ¡mvisión conjunta ypermita opinar.

Por otra parte, seel planisferio los puasunto que' estudiaque, directa o indirnen; facilitar el enccn el contexto localcional, para comp'dualmente, sino c:adecuada, o consegralumnas definan supostura personal so~

Investigar las cal

Otras cuestiones 2

el estudio de las c<investigación de las (las causas remotas;situaciones análoga¡arrollo de situacione

128

1 1 vCOMUNIDAD ESCOLAR / 25 de abril de 1990

Lasillzaciónpolíticade Ctntroaméricaes en buen asuuto

'11~=::::~~~:j para trabajarI con el periódico.

e) Necesitamos documentaciónAcudimos a nuestro archivo de documentos va la biblioteca

de clase para incrementar nuestra información:Encontramos:- Diversos mapas tomados de revistas y periódicos sobre

actividades militares en la zona.- Varios reportajes, en los que periodistas especializados

describen la situación política ysocial de alguno de estos países.- Encontramos un informe sobre las -Intervenciones mili

tares de EE.OO. en Centroaméricana•.- La bibliografIa nos aporta datos sobre la historia de

Panamá, con su evolución desde la construcción del canal;sobre los últimos años de Nicaragua, desde los Somo?;! a laactualidad. (Tendremos que buscar documentación sobre ElSalvador.)

- También contamos con varios reportajes que hemos grabado en vídeo, emitidos por televisión: un par de ellos pertenecientes a «Informe semanal.), yotro, sobre la «contra., de «Enportada•.

- Tenemos también un disco de Carlos Mejia Godoy.

f) Desarrollamos el trabajo en los grupos, concluyendo conlos siguientes documentos y productos finales:

- Estudio breve monográfico sobre cada uno de los trespaíses elegidos: El Salvador, Nicaragua yPanamá, en los que seincluye una breve reseña geográfica, económica, social, políticay etnológica que ayude a contextualizar con precisión loshechos.

Estudio de las causas que motivaron las situaciones actualesen cada uno de los países; visión retrospectiva del pasado másdirectamente relacionado con los hechos que hoy vivimos.

- Materiales para el fichero enciclopédico de clase: inclusión de nuevas fichas de términos nuevos que han aparecido:OEA, ONU, Consejo de Seguridad, Frente Sandinista, etcétera.

- Materiales para el friso de la historia ypara el planisferiomural.

- BiografIas de algunos personajes.- Mural fotográfico de esos países.- GUiones-resumen para participar en el -coloquio., pre-

parados por cada equipo para mterveOlr.- Conclusiones elaboradas colectivamente (consensuadas o

no) sobre distintas actuaciones: legalidad o no de la invasión aPanamá; justificación o no de la ayuda norteamericana a la-contra.; razones de la presencia USA en tantos puntos de América Latina (¿altruismo?, ¿intereses económicos, militares y decontrol de la zona?..).

ExperienciA ronaeta, Ra!izada ro. alUlllllOS de 8.' Divd de EGB.

La OEA Yla ONU.El Consejo de Seguridad.- ¿Cómo es la vida en esos paises? ¿Cómo viven? ¿Cuáles

son sus fuentes de riqueza?- ¿Qué situaciones anteriores precedieron a las actuales?

¿Cuáles fueron las causas de estos conflictos?- Además de las instituciones señaladas, suenan al~nos

nombres propios: general Manuel Antonio Noriega, presidenteAlfredo Cristiani, presidente Daniel Onega, presidente GeorgeBush, Farabundo Martí, Augusto César Sandino, monseñorOsear Amulfo Romero. Investigaremos quiénes son.

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a) ElecciÓn del tema. Partimos de noticias que han despertado interés.

La invasión de Panamá por las tropas norteamericanas paracaptu~ al-homhre fuerte., general Manuel Antonio Noriega,SUSCllO un debate en el «coloquio sobre prensa. que mantenemos semanalmente.

Algunos alumnos habian aportado y comentado en estosdias pasados otros asuntos de América Latina: los problemasde la guerrilla en El Salvador, el asesinato de unos sacerdotesjesuitas... Detectarnos que es una zona -caliente. del globo. Porello, en el coloquio proponemos centrar en ella nuestra atención y estudiar en profundidad qué ocurre.

b) Inmersión en el tema. Ampliación de la información.Decidido el asunto, vamos a recopilar información del

momento durante cierto tiempo (un par de semanas), conobjeto de captar diferentes manifestaciones de los acontecimientos. Casi indiscriminadamente vamos recopilando materiales, noticias, reportajes, que van saliendo en los periódicos,sobre América Latina, en general, y de América Central, conmás abundancia, en particular. Las noticias se van comentandoyelaboramos un documento con todas ellas.

c) Ordenando materiales e ideas.Los siguientes coloquios inmediatos nos van a permitir ir

ordenando los materiales y las ideas:- Observemos que la mayor información se localiza en

Panamá (era el tema estrella de actualidad), y en menormedida, en Nicaragua yEl Salvador. También recogemos otrasIDfOrmaelOnes sobre otros puntos de América Latina.

- Se detecta la presencia de un gran país en casi todos losconflictos que estamos estudiando: EE.UU. Directamente(Panamá) o indirectamente (Colombia), su intervención en losasuntos que tratamos se hace evidente.

- Recogemos, asimismo, una noticia muy curiosa: el conflicto de Panamá yla actuación de los .marines. nortcamericanos ha hecho acrecentar el número dc mozos estadounidensesque quieren enrolarse en ese cuerpo (el «espíritu Rambo..).

- Vista la ~olarización de la información, optamos porred~c~r el trabaJO, eO!?O habíamos determinado al principio, aAmenca Central y, mas concretamente, a Panamá, Nicaragua yEl Salvador. Se constituyen los equipos que van a trabajar enello.

d) Organizamos el trabajoEl términos generales, sabemos sobre qué vamos a trabajar,

concretar detalles:- Sabemos el lugar ylas fechas en que están ocurriendo los

hechos. Los lugares los hemos localizado en el gran planisferiomural, donde sujetamos las noticias.

- ¿Qué grupos bumanos están implicados? ¿Qué instituciones? ¿Debemos estudiar para saber quién es quién?o Fuerzas norteamericanas: los -marines·.• Fuerzas militares panameñas.• Los Batallones de la Dignidad.• El Frente Sandinista.• La «contra-.• El Frente Farabundo Marti para la Liberación Nacional(FMLN).• Los escuadrones de la muerte.• Los jesuitas.

... y luego, instituciones internacionales.• La Casa Blanca.• La Santa Sede, la UCA.

ColoquioMás tareas pueden ser el comeDlario,

durante cierto tiempo, de algunas noticias del país elegido, con el acercamientoprogresivo a la problemática del espaciogeográfico estudiado -estructura política, vida social, instituciones, relacionesintemacionales-, la adquisición de unavisión general del país. Mediante ese«salto atrás., el alumno detiene su actividad de comentar noticias para centrarse en el estudio, con los materialesque el maestro le sugiere o proporcione,ycon los que encuentre en el archivo deesc espacio histórico, que es el antecedente de la última noticia que habiacomentado.

Alo largo de todo el proceso, la clasehabrá tenido información de los trabajosde cada compañero mediante el -coloquio sobre prensa., en el que cada unohabrá presentado lo que va haciendo. Enel coloquio, el maestro deberá ir conduciendo las intervenciones para que lasconexiones entre los hechos vayan estableciéndose ylos alumnos/as posean unavisión global, poco' a poco, de los acontecimientos del planeta.

Pero también con el uso de los frisosde la historia, que facilitarán la localización temporal de los acontecimientos ylas relaciones entre los bechos contemporáneos y la localización de los hechosen el planisferio mural, que ayuda a unacosmovisión del reparto de los grandesacontecimientos.

«El trabajo puede iniciarsecon un amplio debate paraorganizar la información

disponible»

laces; la promoción de la asistencia depersonas implicadas en el problema,siempre que sea posible, para que expliquen yse dejen preguntar.

Los materiales yproductos resultantesde toda esta actividad pueden ser muchos y variados. Algunos son fichas detérminos nuevos aparecidos, monograflas, fichero biográfico de personajes,murales con organigramas, resumen deinformes, colección de mapas sobre lassituaciones descritas, planisferio gigantedonde se plasmen las informaciones,fotos u otros datos para localizar en elmapa de corcho.

Otros pueden ser materiales para elfriso general de la historia, datos expresados estadisticamente y comentario delos mismos, tratamiento de la documentación del archivo, paneles con repertorio fotográfico para exposición y explicación al grupo y actividades realizadaspor el colectivo-elase para intervenir enel problema, con ánimo de corregir,apoyar o modificar la situación.

El trabajo por países, como actividadindividual, permite una labor en la quecada alumno/a puede llevar su propioritmo, profundizando en la medida de suinterés y/o capacidad. El proceso puedeajustarse a pasos, como la elección porparte de cada alumno de un país o áreageográfica; la selección de noticias referidas al país que eligió; la lectura de unade ellas, con comentario por parte delmaestro de su contenido; aclaración deconceptos y términos confusos; contextualización de la noticia, o la elaboraciónde un libro personal de noticias sobre elpais que se estudia.

da uno, programas,

lUesta en común se! coloquio sobre la115 del trabajo -y,~- convendrá, al:mana, tener puesta

objetivos de que, información de los

ran una visión deltue el alumno/a se

110S y conceptos de:vo para ellos, que;iena soltura, o que'Stado de opinión en,blema, al tener unadocumentada que

pueden localizar enIta, afectados por elmos, así como losectamente, intervie~adre del problemanacional o interna

,'enderlo no indivi'n una perspectivair que los alumnos ypropia opinión y su,'re el asunto,

, tener en cuenta son,usas del problema::ausas próximas o dela comparación con. para cotejar el des.s, respuestas, desen-

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VI p R o p u E s T A sCUADERNOS PRENSA-ESCUELA / n." 14 COMUNIDAD ESCOLAR / 25 de abril de 1990

--Palabras bailantes yotros juegos--

El Ciclo Medio de la EGB constituye un ámbito privilegiado para introducir el periódico en las aulas:los chicos y chicas dominan el proceso de lectoescritura y se encuentran ansiosos por hallar «claves» que les permitan comprender el mundo en el

que viven.

El Ciclo Medio,un ámbito privile~ado

bajaDdo OaDuDciaDdo los coDtenidosde distiDtas áreas.

La edicióD de una .hoja informativa- recogieDdo la Doticia de mayorinterés, o UD baile de los titulares ytextos que se han tratado; la escenificacióD de algúD episodio comeDtado;la plasmaci6D eD un gráfico, o el.dibujo. de la foto 'lue debe acompañar a esa Doticia, CaD actividades aposteriori que fijan los cODocimientosadquiridos y COD su variedad, acrecieDtaD el iDterés y la motivaci6D porel medio escrito.

Seguimiento diarioCuando del coloquio surge una

noticia que, por su iDtecés, requiereun seguimieDto diario, todos los alumnos se dedicaráD a ella. Este acoDtecimiento -que DO debe sobrepasar lasemaDa- s6lo podrá realizarse dos otres veces a lo ¡argo del curso. Debeprocurar elegirse una Doticia COD fmalcercano ycoDocido -la vuelta ciclistaa Duestra Comunidad Aut6Doma, unviaje de los Reyes de España...-,pero respetando la libertad de losalumDos para elegir UD tema de sugusto.

Plasmar la Doticia de cada día eDgraDdes dibujos, realizados colectivamente eD la pizarra yluego llevadosal papel, puede dar buenos resultados: es preciso investigar el ambieDte-el Dombre de la calle, la sucursaldel banco atracado que reproduce ellogotipo, la señalizaci6D de carreteras, DOS permite señalar itiDerarios yrutas.

Todo el material será poco en estoscasos: postales, folletos, visita a labiblioteca... , o iDvestigacióD eD lacalle. El profesor debe controlar eltrabajo de sus alumnos, motivándoloyordeDándolo para que no se solape,y la puesta eD común debe ser muycuidadosa para que todos acabeDteDiendo UDa visióD global del asuntosobre el que se ha investigado.

Cada viernes, el mural del aulaacoge las noticias y se realiza uncoloquio sobre ellas. El mural debecontener los datos de la semana yunos carteles para siluar las distintassecciones. Uno o varios alumnosexponen .su. noticia, ayudándose delresumen, y el profesor estimula alresto de la clase a que pregunte sobrelo expuesto, siempre para lograr unamayor comprensión de los hechos yno como evaluación o examen.

La noticia se va completando hastaresponder a las seis •W- (qué, quién,d6nde, cuándo, eómo ypor qué), evitando la repetici6n de vocablos y tra-

Con la colaboración de Maria Pilar Mongudod Longas yMaria Victoria Necocbea Sancho.

Juego de enigmasTodos los juegos que, ahora hace dos meses, iDcluidos eD DUestras

propuestas para Ciclo IDicial y las actividades que para Matemáticassugerimos el pasado mes de diciembre, SOD propias de UD taller y fácilmente adaptables al nivel de Ciclo Medio de EGB.

Pero quizá UDa de las propuestas más simpáticas sea el juego de loseDigmas. Es preciso UD periódico cada dos Diñas ydiez cartoDcillos porparejas, que cODtienen enigmas a resolver deDtro del diario. CuaDdoresuelven el primero tienen acceso al seguDdo, así hasta eDcontrar lasdiez pistas que el dueDde ha sembrado eD el camino.

Cada pregunta debe hacer referencia a UDa sección distinta del diarioy los aDuDcios no debeD descartarse, ni siquiera los anuDcios por palabras (.Tu sueño de toda la vida y ¡qué oportunidad! Puedes teDer UDgraD MerCedes, de seguDda maDO -claro-, sólo COD llamar al teléfaDO....).

-aDuDcios y Doticias, siempre completos-. Su objetivo será reconstruir la página que le ha tocado eD suerte; es preciso que DO haya muchadescompensacióD eDtre unas yotras, ypara ello debe pedir COD claridadlas noticias que le faltan, daDdo sus datos completos, pero siD ideDtificarla -seccióD, Dúmero de líneas de su titular, si existe o DO entradilla yfoto gráfica, firma y número de columDas que ocupa-o El niño que«posee. ese fragmeDto de su página debe dársela y, a cambio, roba otrodel montóD del primer chaval.

La metodología más adecuada paradesarrollar este trabajo son los talleres -por áreas y/o incluyendo unomonográfico sobre el funcionamientodel peri6dico o la historia de unanoticia- y el coloquio semanal quepuede plasmarse en un mural o unapequeña publicación para llevar acasa.

Cualquier trabajo con prensa en elaula debe partir de un periodo de iniciaci6n al medio. La excusa puede sercualquiera: el tratamiento de fiestas otradiciones locales; la aparici6n en laprensa regional de acontecimientosligados al colegio, al barrio o a lalocalidad; noticias protagonizadas porniños o por animales, aquellas de lasque ya tienen referencia por medio dela televisión...

La búsqueda de esa «primera noticia. en las páginas precisa la utilización del índice y el acercamiento alas secciones.

Después de seleccionada, recortada,fichada con los datos imprescindibles-periódico, día, número de página ycuadrante en el que estaba inscrita, se«recoge. o no en primera-, intentarcomprenderla con ayuda de un diccionario -en clase- y buscandootras fuentes de informaci6n -lospadres, ver los telediarios y la consulta de enciclopedias suele bastar-.Sólo falta el resumen final.

Pilar Baselga

FAMILIARIZAR a los alumnoscon los medios de comunicaci6nsocial-objetivo del área social-;

practicar la lectura con la pronunciación, ritmo, pausas yentonaci6n adecuadas; enriquecer el vocabulario;comprender el contexto en el que seproducen las noticias -distinguiendolos elementos esenciales ysus relaciones-; implicarse en los problemasque tienen como habitantes de unaciudad yciudadanos de un país ydelmundo... , son algunos de los objetivosque el profesorado de este ciclo quiere«cubrir. con la introducción de laprensa en las aulas.

La selecci6n de noticias con las quetrabajar potencia la práctica de diversas formas de expresión oral, conversación, exposici6n yla adquisici6n delos hábitos propios del diálogo -saber escuchar, manifestar su desacuerdo, aportar matices personales...

Coloquio semanalAdemás, el trabajo diario con pren

sa permite relacionar la noticia conlas distintas áreas de enseñanza, creando una dinámica interdisciplinar enlas clases. La creaci6n de un archivo yla exposici6n de las noticias en murales fomenta los criterios de clasificaci6n yclaridad.

EN un taller de prensa, la actividad con los alumnos no tiene queresponder a las necesidades del curriculum, sino que debe servirde puente para CODocer el medio COD el que se trabaja. A1guDas

actividades posibles pensadas para Ciclo Medio SOD:- Palabras bailantes: ED este caso, cada noticia no tieDe sólo UDa

palabra oculta, siDO más. Estas se escriben al margeD del folio y losalumDos -sin ayuda del periódico como referencia- deben averiguarsu correcta situacióD para que el texto teDga seDtido.

- Baile de Doticias: Los alumnos puedeD agruparse por parejas. Auno se le entrega un folio, eD el que hemos colocado UD número denoticias, en cualquier dirección. Al otro, el folio en el que se encuentraDlos titulares que correspoDdeD a las mismas y alguDO más. Este últimova leyendo los titulares yel primero debe ir localizando la noticia a quehacen refereDcia.

Una variaDte iDcluye los famosos «descartes-. Se mezclaD titulares ynoticias yse roba un Dúmero determiDado de ellas; cada Diño junta las«parejas. posibles y, a continuacióD, se va robaDdo de la maDO delcompañero hasta completar el mayor número posible de parejas.

- Bingo diario: Cada alumDo, como cartÓD, cueDta con seis Doticiasa las que les falta su titular. Estas no tienen que ser todas distintas, sinoque cada Doticia debe estar, al meDOS, en maDOS de tres Diñas. Eldirector del juego va leyendo los titulares recortados -tambiéD puedejugarse «leyendo las secciones~ y copiaDdo el titular que le parececorrecto hasta completar su .cartÓD'.

_ Completapáginas: Para completar las páginas es preciso recortartodo un diario ydescartar las páginas de aDuncio a toda plana. Cadaniño recibe una hoja completa del diario ytres, cuatro o ciDco recortes

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p A G 1 N A A B 1 E R T A VIICUADERNOS PRENSA-ESCUELA / n.O 14 COMUNIDAD ESCOLAR /25 de abril de 1990

Analizados los proyectosde actuación de los

nuevos responsablesdel Programa en los CEPs

Ricardo Pita

EL día 23 del pasado mes finalizóen Madrid la segunda fase delcurso de formación para respon

sables de Prensa-Escuela en los Centros de Profesorado (CEPs). Dichafase había comenzado el día 5, y ¡;j

sobre las cuestiones tratadas hasta el ~día 13 ya se informó en el número ;;anterior de estos Cuadernos. Sl

Junto a las sesiones más propia- ;:¡mente formativas, en las que no sólo FJ '""" se dlsam>IIó .. " CEP de ClacIacl LiooIJ (M..nI), .olr... Sy" 13 .. canD.

se habló de la prensa, tal vez la tarea . .más señalada de los últimos dias fue seguir una noticia a lo largo de un pr~uct?s informabv?S (programa:' yel análisis de los proyectos de aetua- período dilatado. nobClan.os) que ennten las radiOSción en los CEPs, elaborados entre la conve~Clonales. ,primera fase yesta. Intencionalidad ideológica Fabl~ ~ropea se oc~po del tema de

A partir de los criterios marcados I~ ~ubIiCldad. Despues de ~acer unparla comisión evaluadora, los parti- El día 16, Roberto Aparici centró rapldo repaso adiver,¡as teonas sobrecipantes confrontaron críticamente la atención en la intencionalidad ideo- los m,veles del lenguaJe ylas funCIones

.sus planes, buscando que ganaran en lógica, presente en el tratamiento de que ~te ~uede .~umP!I~, Trapea co-coherencia y Viabilidad. Ahora los las noticias en la teleVisión. El uso de mento la m!enclOn baslca qu~ persl-proyectos están en marcha yen junio unos planes u otros, el manejo del .gue la publiCIdad: hacer senllr, p.r?"se celebrará un nuevo encuentro en el sonido, el montaje o la actuación del yocar p~lones, persuadir..La fun~onque se reVisará la dinámica iniciada, presentador son algunos de los ele- Informabva ha ~esaparecldo casi t(}-con Vistas al trabajo del año próximo, mentas que pueden conferir diferen- talmente..Es~ Ideas fueron ilustra-yse completará la formación. tes sentidos a las noticias, por lo que das y ~nnqueCJdas con el exa~en de

" es preciso mantener una mirada crí- anUDClOS gráficos yde un amplio COD-. El c~ conto el día 14 con ~ tica en todo momento. junto de -spots. teleVisivos.IDtervenclon de !d~lqulades Gama ManUel Alonso Erausquin propuso El día 21 fueron ponentes en elBerros, que explico con detalle su una comparación entre las caracterís- curso algunos de los propios asisten-man~ de IDteF la pre~ dentro ticas concretas de crear y transmitir tes. Así, en el área de la prensa, Juande UD1da~ ~dáct1cas amplias, e~ las las noticias que tienen la prensa, la Manuel Cano presentó un amplísimoque el penódi,? ayuda a profundizar radio y la teleVisión. Alonso puso -dossier. elaborado por él para elen un tema, en IDterrelaclón con otros ejemplos concretos de cómo unos área de las Ciencias Sociales conmedios y recursos. ., medios pueden ser más adecuados noticias seleccionadas y otros iextos

El J!O.~ente se detuvo tamblen e? s~ que otros para cada noticia en parti- de apoyo; Pedro Angel Vicente explicóexposIClon en el valor de los facs.lID1- cular yde cómo distintas intenciona- la dinámica del grupo de prensa deles de prensa, de los blocs de nOIlClas Iidades presiden el tratamiento de una Zamora, que tiene una sólida anda-que puede llevar cada alumno, de I~ misma noticia en diferentes medios, dura; Plácido Guardiola se refirió afichas de lect~ que comentan noll- con lo que, en defmitiva, una noticia las posibilidades del ordenador paraClas de actualidad yde las hemerote- es -más noticia. o -menos noticia., preparar periódicos escolares de caIi-cas de centro yaula. según el medio en el que se transmita. dad, y Jorge Alonso contó su proceso

Pedro Luengo, participante en el El mismo día 19, Isidro Moreno de confección de un periódico escolarcurso y ganador por dos años del abordó las posibilidades de la radio comarcal en Tenerife.premio Prensa-Escuela, examinó en en la escuela como instrumento di- En el campo de la radio intervinosu intervención las utilidades que dáctico de apoyo y como medio de Luisa María Puertas, que detalló unapuede tener un buen archivo de noti- potenciar la expresión y la comunica- larga experiencia de uso de la radiocias, así como diferentes formas de ción. En este sentido, se refirió a como instrumento motivador para elconstruirlo. A continuación, expuso diversas experiencias de radio escolar aprendizaje del euskera. Y en ella metodología empleada rigurosa- de gran interés. Por otra parte, ofre- terreno del cómic fue Jesús Arconadamente por él en varias ocasiones para ció modelos de análisis crítico de los quien narró su trabajo.

El periódico portugués «o Público»prepara actiridades sobreel uso didáctico de los diariosLisboa

EL periódico portugués ..o Público., de reciente aparición. haemprendido una serie de activi

dades de cara a contribuir a un mayoracercamiento entre la prensa y laescuela mediante la utilización de losdiarios como material pedagógico.

El proyecto ..O Público na Escola.-El público en la escuela-, que estáapoyado por el Ministerio de Educación del país luso, ha previsto unseminario nacional de formación sobre la utilización didáctica de losperiódicos, que tendrá lugar en Oporto durante los días 23 y24 de abril.

El curso está dirigido a docentes delos niveles básico ysecundario, ycontará con la presencia de Fabricio Caivano, director de -Cuadernos de Pedagogía.; Luis Miguel Martínez, director del programa Prensa-Escuela deEspaña, y un responsable del colectivo Padres yMaestros.

Congreso Europeode Prensa-Escuelaen LuxemburgoMlllIrid

LAAsociación Francesa de Prensaen la Escuela, ARPE1, ha organizado, para el día lo de mayo pró

ximo, unas Jornadas Nacionales deEstudio yFormación sobre -La prensa en la escuela en Europa., que secelebrarán en Bar-Ie-Duc (Francia),cerca de Luxemburgo.

Asimismo, ARPE1 ha convocadopara el día siguiente, el 11 de mayo,en Luxemburgo, un Congreso Eur(}pea sobre la utilización didáctica dela prensa, que cuenta con la colaboración de la Federación Internacionalde Editores de Periódicos.

La inscripción en las Jornadas Nacionales de ARPE1, que tienen carácter anual yse realizan con la colaboración del Ministerio de EducaciónNacional, permitirá el acceso gratuitoal Congreso Europeo de Luxemburgo.

Las escuelas de Suecia sustituyenlos libros de texto por periódicos

Una exposición muestra la historiadel periodismo en Aragón

Madrid

EL .ombudsman. de libre competencia (defensM) sueco ha dirigido una recomendación a los

profesores para que en sus claseshagan uso de la prensa, con objeto dedar a sus alumnos la mayor visiónposible de los acontecimientos sucedidos durante los últimos meses enEuropa del Este (ver COMUNIDADESCOLAR 28 de marzo de 1990). .

Los cambios políticos ocurridoshan obligado a los centros de enseñanza a retirar los libros de Historia,

Geografia y Ciencias Políticas y Sociales, que han quedado de repenteobsoletos.

El uso de los periódicos comonuevo material didáctico está dandoexcelentes resultados, y según losdocentes suecos no sóio aumenta lacalidad de la enseñanza, sino queayuda a los alumnos a permanecermej." informados sobre los acontecimi<ntos actuales. Por otra parte, elproborado asegura que nunca habíar: conseguido tanto interés yatención en clase como la tienen ahora.

Zaragoza

LA Aso;iación de la Prensa deZaragoza ylas Diputaciones Pr(}vinciales de Huesca, Zaragoza y

Teruel, han organizado conjuntamente una exposición que, bajo el título..De Gutenberg al futuro de la información., constituye la primera experiencia global de investigación sobrela historia de los medios de comunicación en Aragón.

La muestra consta de una ampliaselección de material gráfico, documentación, ejemplares facsímiles,

piezas y máquinas de impresión yotros aspectos de la historia informativa de la comunidad aragonesa.

-De Gutenberg al futuro de lainformación», que se reparte por lastres capitales aragonesas y Alcañiz,consta de cuatro secciones: ..Historiadel periodismo en Aragón», .Lagalaxia audiovisual (radio y teleVisión), ..La memoria del espejo -fotografia e ilustración de la transición-»y-Una historia de noticias•.

El conjunto de la exposición tendrácarácter itinerante.

131

VIII E N T R E v 1 s T ACUADERNOS PRENSA-ESCUELA / n.' 14

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Entrevista con José Prat,ex senador, profesor yperiodista

COMUNIDAD ESCOLAR / 25 de abril de 1990

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Geografía de

Luis Miguel Martínez

SI la norma y el rigor periodísticopermitieran la confidencia dequien escribe, necesariamente uno

tendría que comenzar esta entrevistamanifestando el placer que siente porhaber compartido unas horas de diálogo con Un hombre como José Pral.

Más allá de sus ochenta y cincOaños, sorprende su claridad de juicioy el alto grado de información y conocimientos que posee. Lo mismoanaliza el último suceso politico ocurrido en España, en América Latina oen la Europa del Este que nos hablade cualquier otro asunto, de la especialidalque sea. Una prueba de ellola tenemos en el propio contenido deesta conversación, justificada, porotra parte, por su doble condición deprofesor yperiodista.

Apenas sin damos tiempo para ex-

«La utilización de la prensa en la escueladebe hacerse desde una actitud

de comprensión ytolerancia»

plicarle el argumento principal de laentrevista, especialmente interesadoen el uso de la prensa en la escuela,José Prat dispara su memoria, y connumerosos detalles nOS relata anécdotas y experiencias ocurridas en losaños treinta en tomo a esta materia.Nos habla, sobre todo, de los articulos publicados en El Sol. ..periódicoque tuvo Un gran impulso renovador-precisa-, orientado por Ortega yGasset, y que tenía Una gran inquietud por la educación".

Apoyado en constantes referenciashistóricas, se muestra convencido dela importancia que tiene para la renOvación de la escuela la utilización plural e innovadora de la prenSa escritaen las aulas. A la vez advierte de lapreocupación que también debierantener los periódicos, y subraya: ..Enun tiempo como este, los periódicoshan de llegar a las escuelas, es verdad;

pero también debe ocurrir lo contrario. Es decir, que las escuelas lleguena los periódicos...

Enumera algunas ventajas que, ensu opinión, proporciona a los escolares el uso adecuado de la prensa escrita y se detiene en una: la solidari·dad. Este es su testimonio: .Hay quehacer que los muchachos no se interesen sólo por las cosas que pasan en suentorno, en su ciudad o en su país,hay que procurar que conozcan también las necesidades de la vida universal, lo que ocurre más allá de nuestrasfronteras ... Para argumentar esta afirmación, José Prat recuerda que en suetapa inicial de estudiante, cuandoapenas tenía diez años, la lectura de laprensa ya le resultó de gran utilidadacadémica: .. Por ser un buen lector deperiódicos, en 1914 me dieron sobresaliente en la asignatura de Geografiade' Europa... De inmediato, y comointentando restarle mérito al premio,detalla que aquel conocimiento de lasprincipales naciones del continentehabia que situarlo en el contexto par·ticular de la guerra del 14, acontecimiento de extraordinaria importanciapara todo el mundo y que él seguíacon inusitado interés todos los días através de la prensa: .. Los periódicos,por tanto, me permitieron conocerhechos y circunstancias que nO figuraban en los libros de texto.., manifiesta.

El estímulo del profesor

Años más tarde, ya adulto, pasadala guerra civil y durante su exilio enColombia, José Prat volvió a reencontrarse en la misma experiencia didáctica, pero esta vez desde la perspectiva del profesor, figura por la quemuestra Un gran reconocimiento: .. Elprofesor debe ser el encargado deorientar a sus alumnos, de estimularla actividad de la conciencia. Por estemotivo -agrega-, la utilización dela prensa en la escuela debe hacerseCOn sentido, desde una actitud decomprensión y tolerancia...

Otro aspecto significativo que destaca de esta práctica docente es ladinámica de trabajo yel grado de par·ticipación al que se llega por parte de

los alumnos.•La utilización de losperiódicos incorpora nuevas informaciones para los muchachos, y sobre todo una metodología más activaa la hora de dar la clase., advierteJosé Prat, yañade: .. Los alumnos deben desarrollar poco a poco su sentido crítico, combinando el ansia desaber con el ansia de saber críticamente. Hoy nO se puede ser un receptor pasivo...

Junto al trabajo del docente hacetambién hincapié en la importanciadel periodista yen el grado de responsabilidad que tiene: ..Su actitud debeser profundamente desinteresada-manifiesta-o El periodista debe escribir en un castellano correcto yconarreglo a una conciencia moral, existaun código o no.' Este asunto, de permanente actualidad en España en losúltimos meses, lo relaciona, asimism<>, con el grado de influencia quetienen los periódicos en la sociedad.En opinión de nuestro entrevistado,nO hay ninguna noticia de la prensaque no tenga un factor de influenciasobre el lector sensible: ..Hasta losanuncios por palabras tienen esta importancia., señala.

Lenguaje cuidado

Sin profundizar en otros detalles, yquizá consecuencia de su etapa comocrítico yarticulista en diversas publicaciones, José Prat hace hincapié enla necesidad de que los periódicos, engeneral, debieran ser Un poco máscuidadosos en el tratamiento del lenguaje: ..En el uso periodístico -dicese dan algunos errores muy generalizados. Es menester cuidar más lagramática normativa."

Una nueva ..objeción.., aunque deotro carácter, la manifiesta cuando lepreguntamos por el bajo índice de lectura que hay en España y su posiblesolución. De nuevo en este puntovuelve a ser tajante, y afirma que amenudo se hacen afirmaciones quehay que revisar: .. En España se leemucho; más de lo que se dice. Cometen un error quienes dicen lo COntrario -declara-. Sólo hay que contarla cantidad de publicaciones diarias ysemanales que tenemos...

Profundamente interesado en laconsecución de una escuela abierta ala sociedad, José Prat destaca la necesidad de una amplia reforma educativa, -Una reforma -insiste- en laque se tendría que evitar que los intereses de ningún sector prevalezcansobre los intereses generales de la sociedad...

En la misma línea de conseguir Unaescuela más útil yabierta a la realidadadvierte que las reformas no sólodeben quedar en las grandes definiciones: .. Deben de incidir de maneradirecta en la prárt:ca educativa diaria... En esle sentido, José Prat nombra alguna, de las cosas concretas quedeben cambiar: ..P~r ejemplo -dice-, el sistema de examen tradicionalno demuestra si un alumno está preparado. Y es que hay que estudiarpara aprender y no para pasar exámenes. La solución está en disminuirel número de alumnos por clase.•

La alegría del regresoL.M.M.

CONJUGA la experiencia de quien ha vivido muchos añosllenos de intensidad COn el optimismo y el gesto Conciliador dr la gente sencilla.

Alcjado de toda posición dogmática, en su conversación JoséPrat da muestras constantes de su amplia cultura. Habla deforma pausada, sin ninguna prisa yrecuerda con una exactitudcasi insultante un sinfin de hechos y anécdotas acaecidos entodo este siglo. Escuchándole, uno tiene la sensación de que eltiempo es un inevitable perdedor a su lado.

José Prat nació en Albacetc en 1905 y estudió Derecho yalgunas materias de Filosofia y Letras en Granada. En la capi·tal andaluza conoció a don Fernando de los Ríos, su maestro,fundador dc la Institución Libre de Enseñanza.

Durantc la República fue diputado ysubsecretario de Presidencia en el gobierno de Negrín. Acabada la guerra civil sufrióel exilio en Francia y Colombia, país en el que trabajó comoprofesor de Literatura y periodista. De vuelta a España fuepresidente del Partido Socialista, sector histórico, hasta su integración en el renovado.

Fue elegido senador por Madrid en las tres primeras legislaturas, yen la actualidad, junto a otras actividades de carácterintelectual, es presidente del Ateneo de esta capital.

Poco amigo de hablar de sí mismo, cuando le pedimos unadefinición José Prat responde de manera sencilla: ..Soy un español que ha vivido las ilusiones de la República, el drama de laguerra civil, las esperanzas dcl exilio y la alegría del regreso.•

132

COMUNIDAD ESCOLAR16 de mayo de 1990

~ E ¡ ~15¿f.

PRO GRAMA

O

La última revolución~ en el aulaLos periódicos acercan al mundo de la escuela los últimos

acontecimientos en los ~aíses del Este / IV·VEuropa, prensa yeducación /11

Cerca de un centenar de trabajos concurren alos Premios Prensa-Escuela / vnEntll'evist~ con Mar de Fontcuberta / vm

Coordina: Luis Miguel Martínez el Colabora: Javier Sanz • Diseñ.o gráfICO: Jesús López Gordo

133

II T E o 1 ACUADERNOS PRENSA-ESCUELA / n." 15 COMUNIDAD ESCOl.AR / ¡ti de mayo de 1990

os yed caciónJesús Parra Montero'

BAJO la presidencia francesa de laComunidad, en el mes de septlem-·bre pasado, se celebró en París,

con el nombre de «L'Europe desCompetences", una semana europeade la formación profesional. En eldiscurso de apertura de la semana, yante miles de delegados de todos lospaises de la Comunidad, el señor Mitterrand, presidente de la RepúblicaFrancesa, dijo: «En el futuro, deCIrpatria será decir Europa." Esta frasesintetiza el objetivo de cualquIer pro-

«Educar no es una actividad neutra,sino un acto consciente en el

que tenemos que saber qué modelo desociedad yde ser humano queremos»

grama educativo de dimensión europea. En el futuro, cuando nuestrosalumnos/as de hoy hablen de Europacomo «casa común» (por usar untérmino de actualidad), se habránroto en el propio lenguaje las barreras-fronteras que durante tantos siglos han dividido a Europa y, porende, a los ciudadanos europeos.

Educación o educar son términosproblemáticos. Ambas palabras aluden a una parte del proceso de SOCia

lización, a llna actividad que en ningún caso puede considerarse neutra,puesto que presupone el intento deacomodar (configurar oconformar) alos individuos a los valores predominantes de su sociedad.

El alumno/a va descubríendo quiénes a medida que va aprendiendo quées ycómo es la sociedad a la que pertenece; va extrayendo de la sociedaden la que vive sus roles, su cosmov¡sión y su identidad. Dificilmente podrá ilusionarse (motivarse) por intereses culturales si no vive en un mediocultural o su entorno es culturalmentepobre. Es este un reto a la iguald~d

social de oportunidades del nuevo SIStema educativo. Nadie desconoce losenormes esfuerzos que, a igualdad decapacidades, tiene que hacer un alumno/a de extracción culturalmente pobre para alcanzar el mismo listón queotro que se desarrolla en un medioculturaimente rico. El medIO socIalcondiciona no sólo las potencias cognoscitivas, sino también las conductas ycomportamientos.

Los presupuestos generales (principios o valores básicos) que cadasociedad engendra en su decurso hIStórico se asimilan desde la infancia apartir del aprendizaje..Iingüístico,aprendizaje que se faclhta enormemente, entre otros medios, con la lectura, también la de la prensa.

Transmisión de valores

La educación juega un papel trascendental en ia transmisión de estosvalores, presupuestos o pautas sociales, que van a configurar el propioeducando ysu quehacer en el mundo.

Educar no es una actividad neutra.Se plantea como un acto conscient~

en el que tenemos que saber quemodclo de sociedad yde ser humanoqueremos. Hay que trabajar .por unproceso educativo que no se hmlte m

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circunscriba al entorno geográficolocal. El aprendizaje excesivo en elconocimiento de lo concreto puede,peligrosamente, conducir a un red~c

cionismo de metas y mIras no sologeográficas, sino sociales.

Hacer de la prensa yde la Comunidad Europea una asignatura no significa necesariamente dar a la educación una dimensión europea. Si se esdemasiado técnico se pueden perderde vista los problemas de la identidadeuropea. Saber utilizar la prensacomo instrumento educativo y sucontribución necesaria para la educación en su vertiente europea son finesyobjetivos de la formación del profesorado.

Un profesor con mentalidad europea (síntesis eufemística que quieredecir: mentalidad abierta, flexible,democrática, profesional, pr;¡gresiva,altamente cualificada...), meta a laque hay que tender en todo plan deformación del profesorado, debe estaral día sobre las cuestiones de fondoque se debaten en el ParlamentoEuropeo, de las opeiones fundamentales que implican las resoluciones quese adoptan, de las orientaciones definidas por el Consejo de Europa yporel Consejo de Ministros para poderutilizar estos datos como informacióngeneral que sirva de telón de fondo asus ciases. Existe el riesgo de relegaresta preocupación informativa, tantode la utilización de la prensa en elaula como del enfoque europeo de lamisma, solamente a los profesores delárea de sociales en la EducaciónBásica, como a los profesores dehumanistica en las EE.MM. La fragmentación por contenidos o disciplinas de la/s cienciais responde exclusivamente a dos criterios: uno, a lametodología organizada de los aprendizajes, yotro, a la limitación cualitativa/cuantitativa de los mismos, pelOello no implica que un profesor, nisiquiera el que imparte ciencias exactas, debc cxcluirse de la obligación deun enfoque multidisciplinar de suasignatura.

La utilización exclusiva de las prensas locales, incluso de la nacional, consu visión excesivamente concreta, localista, fijada en cl hecho concreto,

fragmenta demasiado las visiones quese dan a los alumnos yque éstos pueden recibir.

Se necesita, como complementoimprescindible, otra mirada con otraperspectiva más globalizadora quesintetice esta dimensión universal delos problemas. Un acontecimiento,cualquiera que éste sea, no descansasólo en sí mismo en el espacio yen eltiempo, sino que entra en el campo delas causas-efectos de la historia. Hoy,más que nunca, un acontecimiento,por insuficiente que parezca, trasciende el conocimiento particularpara convertirse en un elemento deconocimiento universal. Conocercómo se implican entre sí los acontecimientos, además de ser un métodode reflexión, se convierte en un hechode conocimiento inteligente.

En el fondo, ¿qué se pretende conla educación en dimensión europea?:Se trata de aprender a pensar y aactuar de otra manera, en la tolerancia y en la solidaridad. Se trata, ensuma, de superar el discurso (del sery sentirse) para pasar de la información al compromiso (de actuar comoeuropeos).

Para ello es importante buscar lasestrategias del cambio. Hay que combinar educación, información yacción. Yestos tres factores imprescindibles tienen un medio básico para sudesarrollo: la prensa.

Se convierte asi la prensa, mejordicho, la utilización inteligente de laprensa en un catalizador, en un instrume~to en manos del profesor, útilpara la informacíón, la acción y laeducación.

Un primer pasoSe pueden dar dos enfoques distin

tos en este educar para Europa. Unenfoque restringido, basado fundamentalmente en el conocimiento delas instituciones, poniendo el énfasisen la geografia, la historia, la economía... Es un enfoque insuficiente,aunque imprescindible. Sería un primcr paso. Existe otro enfo~u~, elampliado, basado en el conocimientode los hábitos y costumbres, pomendo el énfasis en los derechos sociales y

políticos, en un sentimIento respetuoso por sus formas de ser yde Vivir.y esto no se logra a través del conocimiento de los libros, sino por elintercambio de experiencias.

La utilización de la prensa, nacional o extranjera, en el aula pretendeconseguir, entre otros objetivos, comofavorecer la escucha y la lecturaactiva, aprender técnicas que permitan la participación de todos en el dIálogo, aprender a mejorar la precisiónen la comunicación verbal, conocer yestimular la utilización de los distintos canales de comunicación o esti-

(La utilización de la prensa en el aulapretende favorecer la escuchayla lectura activa yaprender técnicasurmitan el diálogo»mular debates, diálogos y tomas dedecisiones.

Esta preocupación educativa sepuede traducir ante la información enlas siguientes cuestiones: ¿Por qué laprensa?, ¿para qué sirve?, ¿cómo conseguir que todos (profesores y alumnos) seamos conscientes de lo queestá en juego ydel papel que hay quedesempeñar?

Son cuestiones básicas y previas ala utilización de la prensa en el aula.

Una metodología concreta

La utilización v análisis de laprensa, en un enfoque europeo de laeducación, podría hacerse, entreotras, con la siguiente metodología:recortando las malas noticias de lasemana yver por qué fueron elegidas,y sacar las conclusiones pertinentes;recortar las buenas noticias ybuscarsu significado: dcstacar las noticiasno publicadas, pero que se saben queexisten. v reflexionar por qué fueronrechazarlas de su publicación; cotejaruna misma noticia desde la diferenciade enfoque de los distintos diarios;analizar las diferencias: elegir la notIcia que, a juicio del grupo, se considere más importante. al margen deeómo la havan destacado los periódicos en las primeras páginas; buscar lanoticia más importante que hayandestacado dc mod,) común en variosdiarios europeos -analizar su trascendencia histórica. "Será una noticiahistórica o simplemente noticiable,pero perecedera?-, e inventar títulosyentradillas a noticias para un periódico inexistente.

En estos puntos. que ni son exhaustivos ni imprescindihles. estaría elmarco de reOexi,'n en la lltilizacióneducativa de la prensa. Puede existirel problema de cómo elegir una muestra representativa de la prensa europea no sólo por la dificultad en elconocimiento del idioma -hay nuevelenguas oficiales en la CE-, sino porla adquisición fisica de dIcha prensa.Lo mejor, dicen. es enemigo de 10bueno, y la inteligencia práctica delprofesorado buscará yencontrará. sinduda, los recursos para obviar esasdificultades.

• D<kgado del MEe en el grupo dr ¡raba)"~Dim(nstón europea en la educación ... de la CE

p R A e T 1 e A 111CUADERNOS PRENSA-ESCUELA / n." 15

El Colegio Público Les Rotes, de Altea, ha incorporado la utilización de la prensa y otros mass mediaa su proyecto educativo desde la reflexión conjuntade todos los sectores de su comunidad escolar.

COMUNIDAD ESCOLAR / 16 de mayo de 1990

Huyendo con la misma fuerza del esnobismo y de laeducación tradicional, ha introducido los diarios enlas aulas en un intento de intercomunicar escuela ymedio. La prensa es un elemento innovador,

Nuestro co egio apuesta por la prensa

---Quiénes---Centro: Col·legi Públic Les Rotes. Altea (Alicante).Equipo docente de Prensa-Escuela: Fernando Vázquez Pagán e Inmaculada

Aynaga Bernal. Coordinador: Juan Gómez Ibáñez.Alumnos: Todo el centro, que cuenta con 17 unidades de EGB y tres de Pre

escolar.Título: "Una escuela que apuesta por la prensa...

Juan Gómez Ibáñez

EL uso de la prensa en nuestrocolegio está estimulado por unaserie de fundamentos que están

ampliamente respaldados por el claustro de profesores y por el resto de lacomunidad educativa.

La prensa, en un sentido amplio,que también abarca el resto de losmedios de comunicación, es un instrumento didáctico auxiliar para lasdistintas áreas del currículo escolar.Aparte de ser un recurso innovador ymotivador, se puede acoplar con mucha facilidad a los objetivos queincluimos en nuestras programaciones ordinarias.

Actualización constante

Los medios de comunicación, laprensa de una forma más tangible,son transmisores de información exterior al aula yrepresentan una actualización constante, diaria, de los contenidos educativos. Además, el estudio dcl periódico propicia el conocimiento de los códigos yestructura delmismo, y es una herramienta básica

para facilitar la lectura crítica y rigurosa de la filtrada realidad que nospresentan.

La amplitud de posibilidades deutilización de los periódicos en clasehace dificil sistematizar y enumerartodas las actividades que estamos Uevando a cabo en el colegio. No obstante, se puede hacer un listado referencial en función de los ciclos.

Preescolar: Reconocimiento de letras y números. Discriminación decolores. Cuentos a partir de noticiasde actualidad. Recortes de ilustraciones sobre los contenidos propios deeste nivel (alimentos, vestidos, juguetes, medios de transporte, plantas yanimales, etcétera).

Ciclo Inicial: Localizar letras enrecortes de prensa. Distinción demayúsculas y minúsculas. Construcción de palabras y sencillas frases abase de recortes. Diálogos a partir deimágenes de prensa. Construcción decalendarios con recortes. Contar adelante y atrás con el número de laspáginas. Recortar números yordenarlos. Ilustraciones sobre los contenidosdel ciclo einiciación al coleccionismo.Papiroflexia.

Ciclo Medio: Lectura habitual yexposicioncs apartir de lo leído. Descripciones ydiálogos a partir de ilustraciones. Planteamiento de problemas con temas de actualidad. Ejercicios de numeración, magnitudes ymonedas sobre informaciones de losdiarios. Resolución de series lógicas,cábalas, jeroglíficos, etcétera. Noticiario mensual (en l', Altea; en 4.', lacomarca de la Marina Baixa, yen 5.',la Comunidad Valenciana). Colecciones (personajes, animales, etcétera).

Ciclo Superior: Estudio del periódico (tipología de publicaciones, secciones, géneros, estructura de la noticia yde la publicidad) aprovechandodistintas técnicas, como resumen-entradilla, recomponer noticias, rompecabezas de noticias, de noticias yfotos, creación de informaciones apartir de fotos, redactar una noticia apartir de dos dadas, poner pies defoto, etcétera. Lectura habitual quefundamente exposiciones, debates ycoloquios. Seguimiento de las secciones de literatura. Traducción de artÍculos a valenciano e inglés. Resoluciónde los contenidos matemáticos de lospasatiempos. Las loterías como basede estudio de probabilidades. Losnúmeros enteros a partir de las clasificaciones deportivas, temperaturas,etcétera. Lectura de gráficas. Archivode articulos sobre avances científicosy de investigación (medicina, máquinas, astronomía, etcétera). Noticiariomensual por cursos y circunscripciones (en 6.", España; en 7.', Europa, yen 8.', el mundo). Seguimiento dedeterminadas noticias. Estudio de la

climatología a través dc la información de la prensa. Collage yfotomontaje. Charlas-eoloquio con periodistas. Visita a un periódico.

-Un recurso motivador-LAintroducción de la prensa en las actividades ordinarias del

colegio se produjo de una forma natural, por iniciativa dedeterminados profesores, que veíamos en ello un recurso motivador yactual para nuestro quehacer diario. Estas inCÜtsionesde renovación se reforzaron con experiencias de suma importancia, como la edición de nuestra revista escolar -De Pe a Pa.ycon la realización de talleres en los que la prensa, la radio yelvídeo han tenido una presencia muy significativa.

Debido a cambios en el centro, tales como la relativa estabilización del ciaustro yla necesidad de confirmar una línea educativa, nos ha llevado a formar un equipo de profesores con elobjetivo de elaborar materiales, intercambiar experiencias y,sobre lodo, coordmar en nuestra escuela una planificación de lautilización de los mass media. Al mismo tiempo, hemos constituido un grupo CEP en coordinación con otros docentes de lacomarca yestamos inscritos dentro de los programas Pemsa iEscola yRadio Escolar, de la Consellería Valenciana de Educación. Como consecuencia de la participación en estos programas, disponemos de partidas económicas, bibliografia ypublicaciones, lo cual, junto a nuestro trabajo, nos está permitiendola elaboración de materiales de apoyo para uso directo en elaula y la edición de documentos para el profesorado.

En estas fechas en que la LOGSE pulula en las estanciaspolíticas yplanea sobre los centros escolares, pensamos que esde desear la regulación de planteamientos estructurales que,por una parte, posibiliten la confección de planes específicospara el uso de los medios de comunicación en los centros, y,por olra, que éstos no dependan únicamente de la voluntariedad del profesorado. La necesidad de integrar en el curriculoescolar y en los proyectos educativQs del centro programasconcretos de actividades, objetivos ycontenidos sobre la prensay otros medios así lo requiere.

135

La historia más recienteestá en el periódico

Europa, y lepondiente de

AlguRos hden resumirscrito por losgen. Esto pUllos momentoda del murode Praga, el eestatuas, etc

«Los c:ha

UDDUl

delraconteclamstOl

etcétera¡ Encronológicohistórico o uetcétera) reanOS.

De formatodo enTevisalgunos diasobre la vid:del este: Esasmuy ricas enpara wmple!aspectos soci

Si sedispequipo podricado en lasobre algún ilos habitantelos hospital",dos Alemaotnación ,n lamana,!zdifo en la UR~

católica.. enestucWrá delsis de UD "mapa el pro,

s

Fechas para la historiaEntre toda la clase se confeccionará en

un mural un eje cronológico. desde 1985hasta la actualidad. Cada equipo colocaráen esa línea del tiempo los acontecimientosmás importantes que han sucedido yvienensucediéndose en el país que ha estudiado.Para ello, resumirá en un titular de prensa(escribir titulares) el hecho, de importanciasignificativa para el país y el resto de

estudio contemplará aspectos flSicos, económicos y de población que pueden serestudiados utilizando los actuales textosescolares, enciclopedias, .cuadros de datos,anuarios estadisticos, etcétera. En ocasiones, también la prensa, sobrc todo las revistas semanales ylos dominicales de algunosdiarios, pueden proporcionar valiosa infortDación sobre muchos de estos aspectos.

Através de la prensa diaria puede realizarse un seguimie.nto del país objeto deestudio. Consultando en una hemeroteca oen resúmenes anuales publicados por algunas empresas periodísticas (Prisa-cEI País»,Zeta, etcétera), se puede obtener infortDación sobre la historia más reciente del país,sobre todo desde 1985, año en que, can lallegada de Gorbachov al poder, comienzana apreciarse los primeros síntomas de cambios al otro lado del hasta entonces -telónde acero-o

Para estudiar la evolución más recientede ese país puede hacerse un seguimiento detodas las poticias que vayan apareciendo enla prensa (uno o dos diarios) a lo largo deuna quincena. Cada una de esas noticias seresumirá (panel de prensa) a modo deentradilla, yse colocará ordenadamente enun .dossier» que refleje la situación actualde ese país.

Una vez finalízado su trabajo, cadaequipo lo expondrá al resto de la clase,indicando el proceso seguido para realizarsu estudio y señalando los rasgos másimportantes del país a través de mapas,cuadros, titulares de prensa, etcétera. Presentados todos los trabajos, se intercambiarán infortDaciones sobre las relaciones decada país con sus vecinos, utilizando fundamentalmente las infortDaciones recogidas en la prensa.

de la prensa escrita. Evidentemente, deberian ser completadas COn otras que tuviesencomo soporte materiales muy diversos (bancos de datos, textos escritos, imágenes,etcétera), que, sin duda, pueden encontrarse en la biblioteca del centro o en lospropios textos escolares.

Antes de comenzar a estudiar los cambios en el este europeo, pam:e convenienteque los alumnos tengan mllY claro el marcogeneral en el que se han movido hastafechas muyrecientes. Parece opo~no, portanto, conocer lóS rasgos fundameotalesque puedan caracterizar a un sistema ca·pitalista ya otro socialista.

Esto¡ rasgos se pueden consultar en losactuales textos escolares, y realizar unesquema sobre ambos sistemas: planificación económica, propiedad de los mediosde producción, mercado, sistema político,libertades ciudadanas, medios de comunicación, etcétera. En Enseñanzas Medias sepuede completar este esquema con elcomentario de algunos textos de pensadores representativos (Adam Smitb, CarlosMarx, etcétera) y comprobar la puesta enpráctica de sus ideas.

Actualidad'La prensa puede proporcionar múltiples

datos sobre la actualídad en los países deeconomía capitalísta y del llamado socialismo creal». Se pueden recortar ycomentar fotogratlas Qectura de imágenes) de lavida cotidiana en diferentes países y confeccionar con ellas un mural, siguiendo elesquema antes apuntado. Conviene teneren cuenta que las fotograflas han de servariadas y representativas de los dístintossectores de la vida política y económiea(vivienda, deporte, religión, cultura, mercado, etcétera), para no caer en contrastesdemasiado simples basados casi exclusivamente en el consumo sin tener en cuenta lasdiférencias sociales, funcionamiento de losservicios públicos, etcétera.

Esta actividad puede finalizarse con undebate en clase sobre los rasgos positivos ynegativos de ambos sistemas yde sistemasintertDedios. Parece conveniente señalar laimportancia de que participe en el mismo elmayor número posible de alumnos, que lasintervenciones sean fundamentadas y quese respeten al máximo las opiniones detodos los compañeros.

Cada equipo de la clase'puede realizar uninfortDe sobre un país del este europeo. Ese

LA

Las actividades que aqui se sugieren, portanto, van dirigidas a alumnos yalumnas apartir de los trece-catorce años, edad en laque, generalmente, comienzan a dominarselas coordenadas espaciotemporales en lasque encuadrar un estudio de estas características.

La revolución del esteEl estudio del continente europeo apa

rece claramente contemplado en los actuales programas de Ciencias Sociales de 8.'de EGB, de Humanística en 2.' de FP-l yGeografía Humana yEconómica del Mundo Actual de 2.' de BUP, ytangencialmentereflejado en otras áreas de distintos niveleseducativos. El Diseño Curricular Base hacereferencia en varios bloques de contenidodel área de Ciencias Sociales, Geografla eHistoria, sobre todo en el eje temáticosobre el mundo actual, a problemas delmundo contemporáneo, entre los que puede incluirse la revolución de los países deleste europeo.

Para facilitar ese estudio, que mal pueaeabordarse desde unos textos escritos mesesoaños antes de la caída del muro de Berlín,se presenta esta unidad temática a modo deejemplificación. Se siguen los planteamientos del DCB para la Educación SecundariaObligatoria, ton la intención de que sirvade utilidad tanto para el último curso deEGB como para los primeros cursos deEnseñanzas Medias.

Aunque es difícil, en un tema abiertocomo este, señalar unos contenidos deter'minados, se ofrecen algunos puntos sobrelos que podria reflexionarse a la hora deanalizar los últimos cambios en el continente europeo. Conviene tener en cuentaque los contenidos deberían encuadrarse enel estudio global que se esté realizando enclase sobre el mundo actual, yque es preciso adecuar el nivel. de dificultad a lascapacidades de los alumnos de cada aulaconcreta.

Sobre algunos hechos y conceptos importa~tes se desarrollan' procedimientosbasados fundamentalmente en el tratamiento critico de la información que proporcionan los medios de comunicación yenestrategias didácticas de indagación. Porotra parte, parece conveniente destacar elrelieve que tiene en este estudio fomentaren los alumnos actitudes de tolerancia anteposturas yopiniones discrepantes yde solidaridJid y responsabilidad ante los problemas de nuestro mundo.

Las actividades de esta ejemplificaciónestán todas ellas basadas en la utilización

NCUADERNOS PRENSA-ESCUELA In.' 15

ALos cambios producidos en el centro yeste europeoshan configurado un nuevo mapa político del mundo.Los libros de texto han quedado obsoletosen poco tiempo. La prensa constituye undocumento de primera mano para seguir losacontecimientos que a diario modificanel sistema sociopolítico de los hasta hace pocodenominados países socialistas.

Jesús Jiménez

CAPITULOS enteros de los actualestextos escolares han quedado viejos ensólo un curso. En la aldea global de

finales de siglo, encorsetar la actualidad enun manual escolar conlleva el riesgo de quecuando los chicos ychicas se acerquen a suestudio, esas páginas hayan quedado barridas por aires inesperados ysea preciso buscar nuevos materiales.

Los acelerados cambios, inimaginableshace sólo un año, que se vienen produciendo desde 1989 en los países del centro ydel este europeo sólo pueden estudiarse enla escuela a través de los medios de comunicación social. La división de Europa enbloques ideológicos y económicos, e incluso el propio mapa europeo que apareceen los textos escolares, ha cambiado sustancialmente, yestá todavia por cerrarse unproceso del que muy pocos pueden imaginar el futuro.

Los medios de comunicación van levantando acta día tras día de lo que sucede másallá del desaparecido -telón de acero». Serápreciso, por tanto, utilizar esos medios en el

aula para estudiar la compleja realidad queviven los hombres y mujeres de los hastahace bien poco conocidos como -paísessocialistas l ) •

Segurar.tente, la prensa es el medio másrico, desde el punto de vista didáctico,.paraese estudio, siempre apoyado por losdocumentos audiovisuales que puede pro-.porcionar la televisión y la inmediatez deldirecto a través de la radio.

Cualquier planteamiento que pueda hacerse para un análisis del nuevo mapaeuropeo debería partir de presupuestosbien realistas y no demasiado ambiciosos.Hay que tener en cuenta que nos falta perspectiva histórica para ver la evolución deunos países, cuyo futuro próximo no conocen y apenas intuyen sus propios protagonistas, y, además, que los datos que ofrececotidianamente la prensa vienen tamizados,tanto por las fuentes que las suministrancomo por las propias empresas periodisticas, en el plano ideológico, geoestratégico,etcétera.

Por otra parte, conviene no olvidar queun estudio minimamente riguroso de laactualidad europea sólo puede abordarse apartir del último curso de la actual EGB.

«Un estudio mínimamente rigurosode la actualidad europea sólo

puede abordarse apartir del últimocurso de la actual EGB»

IV

136

) colocará en el punto corres:1 eje cronológico.lechos o acontecimientos pue.e, además, de en un titular espropios alumnos, en una imaxle ser válido, sobre todo, para's más simbólicos, como la caíde Berlín, las manifestacioneslerribo de símbolos (banderas,:étera) del régimen anterior,

ambios producidosnconfigurado~vo mapa politiconundo.A1gunosimientos marcaránia contemporánea»

esos casos se colocará en el ejeuna fotografla del momentona ilustración (dibujo, collage,lizada por los propios alum-

más o menos periódica, sobretas semanales ydominicales derios, se publícan reportajesI cotidiana en algunos paísesI informaciones, que suelen serdatos humanos, pueden servir'ar estudios más técnicos sobreoeconómicos,one de documentación, cadaa analizar un reportaje publi·prensa en los últimos mesesISpectO de la vida cotidiana de~ de un pals concreto, como¡ rumanos, el éxodo entre lasas, los problemas de contami·República Democrática A1e

erencias étnicas en Yugoslavia:S, la influencia de la IglesiaPolonia, etcétera. El equipoenidamente el reportaje (análi·lportaje), localizando en un¡,jema, diferenciando 10 anec·

dótico de las ideas generales sobre la situación del país yenmarcándolo en el estudioglobal realizado sobre ese país por unequipo de la clase.

Si no es posible disponer de reportajes yapublicados en la prensa, será preciso estaratentos a las informaciones que puedanaparecer durante el tiempo en que se estéestudiando la situación de los países deleste europeo para poder realizar este análi·sis individualmente o en grupo.

La prensa puede ser un buen medio paraconocer la opinión que tenemos sobre lospaises del este yla visión que se tiene desdeesos países del mundo occidental. Pareceimportante que el profesor reflexione consus alumnos sobre estos dos puntos, matizando las informaciones que aparecen en laprensa, muchas veces tamizadas por susfuentes de información o intereses ideológi·cos o económicos.

Es suficiente observar la publicidad deviajes (estudio de la publicidad) que publicala prensa para comprender que los paisesdel este europeo están de moda. Utilizandoinformaciones procedentes de agencias ylibros de viajes, además de la insertada enla prensa como publicidad o en servicios,cada equipo proyectará un viaje teórico auno de esos países. Se trazará en un mapa elrecorrido previsto en el viaje, se señalaránlos requisitos necesarios para el viajero(pasaporte, visados, cambio de monedas,etcétera) yse indicarán los lugares a visitar,deteniéndose no sólo en aspectos turisticos(ciudades, monumentos, gastronomía, compras, etcétera), sino en otros rasgos de lavida cotidiana (horarios, costumbres, len·gua, mercados, deportes, cultura, etcétera).

Vientos del este

Este interés occidental por los vientosque vienen del este también puede obser·varse en las páginas de cultura yespectáQllos de un periódico, comprobando libros,obras de teatro, películas, etcétera, proce·dentes de esos países yque ahora llegan alnuestro, yaoaJizaodo la reseña o crítica dealguno de esos acontecimientos (análisis dela crítica en la prensa).

La valoración que se realiza sobre loscambios del este desde el mundo occidentalpuede vislumbrarse a través de las páginas

de opinión de un periódico. Utilizando diarios de ideología diferente (revista deprensa) puede analiza~e el contenido devarios editoriales sobre algún acontecimiento o problema de esos países. Conviene tener siempre presente los hilos quepueden mover al editorialista ante unatoma de postura yla necesidad de enmarcarctialquier editorial en un contexto másamplio, por lo que esta actividad es recomendable sólo para alumnos de Enseñan·zas Medias.

Las cartas al director, artículos de opinión, reseñas de prensa extranjera quepublican algunos diarios españoles e incluso las viñetas o tiras cómicas son buenosmedios para conocer cómo se ve desde elmundo occidental la vida al otro lado delmuro (análisis de la opinión en la prensa).Se puede realizar un panel recogiendo losargumentos a favor y en contra sobre unproblema o acontecimiento y señalando laautoría de cada afirmación. La opinión decada alumno puede manifestarse en unaviñeta o artículo de opinión breve sobre unproblema de esos palses.

Por otra parte, en la prensa tambiénpuede vislumbra~e la visión que tienensobre el mundo occidental quienes viven enlos países del este. A través de noticias,entrevistas, crónicas yencuestas que aparecen periódicamente en la prensa se puedededucir en parte esa opinión, en ocasionesmanifestada tan claramente en algunosprocesos electorales o, por ejemplo, en elpaso masivo de una a otra Alemania. Contodo, conviene ser muy cautos a la hora deintentar generalizaciones, ya que muchasde esas gentes pueden estar condicionadaspor una visión hasta cierto punto idilica detodo lo que provenga de Occidente.

Si se dispusiese de suficiente información, podóa realiza~e un juego de simula·ción. Sobre un acontecimiento importante,como la calda del muro de Berlín, unosalumnos expr=rian su opinión representando y hablando «como si. fuesen uncomerciante del Berlín occidental, vecinodel Berlín del este, turista de paso, dirigente de un país occidental, centinela de unpaso fronterizo en el muro, dueño de unaempresa de transportes, etcétera. Cada cualcontaóa, «metiéndose en la piel» del pe~onaje que representa, cómo le puede influiren su vida la desaparición del muro.

I

----..Pe~on~es-----clave

En todo el proceso revolucionario de los países del este ha sido fundamental el papel de algunos personajes como motores de cambio,desde Sajarov a Walesa, Gorbachov, Havel, Dubcek, etcétera.

Cada equipo puede realizar un estudio bibliográfico sobre alguno deestos u otros pe~onajes. Se elaborará un «dossier» sobre el pmonaje,incluyendo en el mismo datos sobre su vida recogidos en enciclopediasy, sobre todo, notas aparecidas cn la prensa sobre las actuaciones de esepersonaje.

Se pueden recoger algunas fotografias de prensa. También se pucdenanalizar entrevistas realizadas al pmonaje, entresacando sus ideassobre la situación de su pais ydel resto de Europa (análisis de entrevista)yrealizar un seguimiento de las noticias que aparecen en la prensa sobreesa persona.

lntercsa sobre todo que los alumnos, más que aportar datos sobre subiografia, comprendan la influencia que ha tenido el personaje en loscambios producidos en su país yen el resto de Europa.

--Elnuevo--mapa europeo

Los cambios producidos en el centro yeste europeos han configuradoun nuevo mapa político del mundo, e incluso pueden modificar algunasfronteras. Algunos acontecimientos, todavía en marcha, marcarán, sinduda, la historía contemporánea.

Para analizar estos grandes interrogantes, tal vez sea una buena estra·tegia realizar un proyecto de investigación, por equipos, sobre uno deesos temas, como la unidad alemana, la pereslroika de Gorbachov, losactuales bloques militares, la crisis de las ideologías, la situación enCuba y, en China, la influencia en la CEE, yespecialmente en España,etcétera.

Este trabajo, recomendable solamente para alumnos de EnseñanzasMedias, se basará en materiales recogidos en dive~ fuentes (libros dedivulgación, tablas de datos, enciclopcdias, etcétera). También la prensapuede servir de gran ayuda, utilizando todas las secciones del periódico,según el tema objeto del estudio.

El proyecto se ordenará en un «dossier. y, una vez finalizado, sepresentará al resto de la clase, procurando que todos los alumnos, verbalmente o por escrito, manifiesten su opinión sobre ese problema. Almismo tiempo, se fomentará el respeto a las opiniones ajenas yla tomade conciencia de su responsabilidad, desde su pe~pectiva ysituación,ante los interrogantes que se abren cara al futuro del espacio comúneuropeo.

--Propuesta-----de trabajo

l. Dos propuestas de sociedad: capitalismo ysocialismo- sistema político- sistema económico.

2. Estudio de un país del este europeo- aspectos fisicos- población: efectivos, movimientos, diferencias étnicas...- aspectos económicos: grandes cifras/vida cotidiana- historia reciente- situación político-social- relaciones con países vecinos.

3. Fechas para la historia- nacimiento del sindicato Solidaridad- subida al poder de Gorbachov- desaparición del muro de Berlín- caída de los Ceausescu.

4. Los pe~najes más significativos.5. Diferencia entre países

- en su evolución hacia la democracia: relaciones con la URSS, sistema económico, situación estratégica, papel del Partido Comunista, etcétera

- una vez producido el cambio: dificultades, partidos políticos,elecciones, etcétera.

6. Repercusión de los cambios en el Este europeo- en Europa en su conjunto- en la CEE yen España- en el mundo actual- en los países comunistas actuales (Cuba, China, etcétera).

7. Problemas yesperanzas cara al futuro.

v

137

VI p R o p u E s T A sCUADERNOS PRENSA-ESCUELA / n.· 15 COMUNIDAD ESCOLAR / 16 de mayo de 1990

La prensa es una fuente inagotable de informacióncientífica. Pero antes de crear un Centro de Documentación Científica para Uso Esco!ar, el c1aus~r?

del propio centro debe estar convencido de su U~I!I

dad. Así, deberá elaborar un proyecto de .creaclOnque contemple cuestiones como las fu:~clones, lalocalización el reparto de responsabilidades, la

organización o las normas de utilización.

U centro paradocumentac ón escolar

-~- Secciones--del fondo documental

1.<ls ....1osdo adlIaIIdadcieDlIficadelIaJ iDalfponrsea1C11ric11odocienc:iasrxpaimealales

Sección 1: Física yQuímíca.Setción 2: Biología.Seccióo 3: Geología.Sección 4: Meteorología.Sección 5: Astronomía y Astronáutica.Sección 6: Ciencias Agronómicas.Sección 7: Medicina, Sanidad yConsumo.Sección 8: Ciencias Medioambientales.Seccióo 9: Tecnologías. .Sección 10: Teoría e Historia de la Ciencia, Investigación

Científica.

cidos investigando en las informaciones de prensa sobre su vida y obracientífica.

Otras posibilidades son la realización de trabajos interdisciplinares: apartir de noticias ?e cará~er ~entífico realizar trabajOS que Impliquendiv~rsas áreas del conocimiento y alos profesionales que ejercen en ellasla docencia, lo que implica un trabajode equipo, coordinado y bien preparado, o la utilización de tablas, gráficos e ilustraciones: un gran númerode las mismas que aparecen en laprensa son, por su cali~d e inter~,

susceptibles de ser trabajadas en diversas actividades.

Y, posiblemente, muchas actividades más que la experiencia yla Imaginación nos irán sugiriendo.

terial para el asesoramiento en la preparación de clases o trabajos, en larecepción de noticias o informes sobre determinados temas para completar su información, en el suministrode documentos que nos proporcionarán instrucción sobre asuntos denuestro interés con fines educativos.

Como material auxiliar, el Centrode Documentación puede servir parailustrar temas del currículo escolar.Supongamos que se está trabajandoen clase el tema de volcanes y terremotos. Buscaremos en el Centro deDocumentación aquellas informaciones existentes sobre dicho tema parailustrar y ejemplificar de forma másconcreta y vital los contemdos deltema.

Como material base, puede servirpara la elaboración y redacción detrabajos monográfi~os: ~o~re ,determinados temas de mteres mtnnsecopor razones de actualidad, como, porejemplo, el asunto del a~J~r? deozono, la Amazonia, la llUVia aClda oel efecto invernadero; o la preparación de actividades colectivas, comocoloquios o debates, que precisan deuna información previa para formaruna opinión propia. ..

Se puede hacer un segulI?lento denoticias de impacto: a traves de unaserie de informaciones sucesivas aparecidas como consecuencia de unsuceso de gran impacto en la opiniónpública como la catástrofe nuclear deChernobyl o el estudio dei:ientíficosactuales: n~estros grandes científicosde hoy suelen ser también grandesdesconocidos entre nuestros estudiantes, pudiendo llegar aser mejor cono-

El convencimiento del claustroEl claustro del Centro deberá estar

convencido de la bondad práctica deun Centro de Documentación Científica para Uso Escolar, es decir, de sugran utilidad, y, por tanto, mostrarsefavorable asu creación, así como asuposterior manteniI?iento ,Y ~ su utilización o explotaclon didácllca. Partedel claustro deberá elaborar un Proyecto de Creación ~ue conte~ple

cuestiones como funCiones, localización, reparto de respon~bilidades,

organización y funcionamiento, normas de utilización, etcétera.

Las operaciones prime~ para sucreación y montaje debenan pasarpor la sensibilización de los mle~brosde la comunidad escolar para soliCitarsu aportación material, es de~ir, periódicos y revistas de todo llpo; larevisión del material informativo ydocumental aportado; el recorte dedichas noticias, su clasificación, regtstro archivado y conservación, asíco~o la recuperación yutilización delos recursos documentales acumulados en el Centro.

El montaje de un Centro de Documentación Científica para Uso Escolar, mediante recortes de. prens~, noexcluye, por supuesto, la mcluslon endicho Centro de otros matenalesinformativos y documentales que nosean recortes: folletos, catálogos, r~

vistas de divulgación científica, etcetera.

Material auxiliar

A la hora de explotar didácticamente los recursos almacenados, elprofesorado puede aprovechar el ma-

no ordinaria o especializada, encu~lquiera de sus variantes. Informaciones de carácter científico·, en sentido amplio y global, las encontraremos en cualquier periódico.

La prensa escrita es el medio decomunicación social que, a pesar desu carácter elimero, tiene las cualidades que permiten la reflexión,. la utilización del matenal mformallvo y lapervivencia en el tiempo en forma derecorte de prensa que nos ilustraráprácticamente cualquier tema de losque pueden componer un currículumde ciencias. Creemos, pues, en elvalor del recorte de prensa como documentación escolar, yno nos pareceexagerado calificar a la prensa escri,tacomo un filón de documentaclOnvaliosa yprácticamente inagotable.

Vicente Pardo Alarcóo

trabajos propios de su condición.Pese a esta definición, se puede afirmar que se trata de un asunto sencilloy que no requiere espeCiales condiciones para poder ser llevado a cabo.

La materia primera que alimentaeste Centro de Documentación Cientifica es la prensa periódica, diana o

LA experiencia concreta que siryede base a la siguiente descnpclontiene distintos antecedentes, que

podríamos resumir en la firme convicción del autor en las posibilidadesde explotación didáctica de la prensay en la noticia de distintas expenencias de aplicaciones didácticas de laprensa en diversos países extra~jeros,

la afición del autor de este trabajo porel coleccionismo de recortes de prensade temática científica y la revalorización del papel de la prensa como auxiliar didáctico en nuestro país.

La experiencia parte de la creenciade lo conveniente de incorporar losasuntos de la actualidad científica alcurrículo de las ciencias experímentales la necesidad de una renovación enla didáctica tradicional de las cienciasexperimentales y una nueva concepción de las bibliotecas escolares, nosólo como centros de lectura, sinotambién como lugares de trabajo ycentros de documentación.

Cabe advertir que, a pesar de laespecialización en el área de las ciencias experimentales a que al~de elcitado Centro de Documentaclon Escolar, es factible su generalizaciónpara todas las áreas o matenas. e~colares o, por supuesto, su especlahzación en cualquier otra.

Podríamos definir este Centro deDocumentación Escolar de TemáticaCientífica como una estructura organizada como servicio público centralizado en un centro escolar. Su misiónconsiste en la acumulación organizada de recursos didácticos, principalmente de tipo documental, con elfin de ponerlos a disposición de unpúblico de usuarios ---<:scolares/estudiantes- como matenal auxlhar en

«La prensa ilustra sobre cualquier temadel currículo de Ciencias yes

un fIlón inagotable de documentación»

138

CUADERNOS PRENSA-ESCUELA / n." 15

p A G 1 N A A B VII

Segovia

,R 'E V '1 '.S ·T A . b E' P R 'E .N S A

Acuerdo de cooperación entre «El Adelantado de Segovia»yla Junta de Castilla yLeón

trabaja en el Programa Prensa-Escuela ha demostrado que ha trabajadobastante sobre este tema, recogiendolas noticias diarias que el problemageneraba, y demuestran también elinterés por la problemática de nuestraciudad.

Por otra parte, el «dossier.. vieneacompañado de un escrito en el quese recogen los aspectos más destacados de estas jornadas, lo cual damuestra aún más del interés suscitadoen este colegio.

Sin duda, un excelente trabajo quepone de manifiesto la necesidad derelación entre la escuela y la prensa,en beneficio de una educación orientada hacia el entorno de los escolares.

A. Mateos(El Faro de Ccula, 5abril 1990)

El colegio Ramón yCajalrealiza un «dossier»sobre el bloqueo de Ceuta

LA Delegación Territorial de la Junta de Castilla y León y el periódico -ElAdelantado de Segovia» han firmado un convenio para impulsar en esta

provincia el Programa Prensa-Escuela, a partir del proyecto elaborado por elresponsable de este área en el Centro de Profesores (CEP) de Segovia.

Gracias a este convenio suscrito, «El Adelantado de Segovia. llega diariamente, durante los meses de abril ymayo, en un primer momento, a los 110 centros del ámbito del CEPo El acuerdo alcanzado contempla la posible continuidad de esta iniciativa en el primer trimestre del curso 90/91.

La aportación de la Junta de Castilla y León será de 600.000 pesetas, el 60por 100 del importe total, en tanto que el 40 por 100 restante correrá acargo de«El Adelantado de Segovia•.

EL equipo del Programa PrensaEseuela del Colegio Público Ra

món y Cajal ha elaborado un «dossier. en el que se recogen las noticiasmás importantes acaecidas recientemente en nuestra ciudad con motivodel bloqueo del puerto pesquero deAlgeciras y el consiguiente aislamíento de nuestra ciudad.

El «dossier.. consta de 22 páginas yrecoge los titulares y noticias quehemos publicado en El Faro de Ceuladesde el primer día del conflicto hastael último.

Dada la exposición, el equipo que

pesetas. Además, se concederán dosterceros premios, de 200.000 pesetascada uno, y ocho accésit de 100.000pesetas. Además, todos los equiposgalardonados recibirán de forma gratuita, durante un curso, cuatro suscripciones diarias ofrecidas por AEDE.

La concesión de los premios se efectuará a propuesta de un jurado constituido por la directora del Gabinetede la Secretaria de Estado de Educación, que actuará como presidenta;por un representante de la DirecciónGeneral de Promoción Educativa, eldirector del Programa Prensa-Escuela, la directora de COMUNIDAD ESCOLAR ysendos representantes de laDirección General de RenovaciónPedagógica, de la Dirección Generalde Centros Escolares yde AEDE.

Para la elaboración de la propuestade concesión de premios, el juradotendrá en cuenta aspectos como laparticipación del alumnado, la renovación de los métodos y técnicas deaprendizaje, la relación con el entorno y el desarrollo del espíritu critico,convivencia y pluralismo.

Madrid

UN total de 105 trabajos han sidopresentados a los Premios Prensa

Escuela 1989/90, convocados por elMinisterio de Educación yCiencia encolaboración con la Asociación deEditores de Diarios Españoles(AEDE), y destinados a experienciasde utilización didáctica de los periódicos. El plazo de presentación desolicitudes concluyó el pasado 20 deabril.

De los trabajos que han cumplimentado todos los datos requeridos,54 corresponden a experiencias desarrolladas en los distintos niveles deEGB, 21 han sido realizados en BUP,3 en COU, 13 en Formación Profesional yotros 6 en diferentes modalidades de enseñanza.

Los centros académicos de carácterpúblico son los que más trabajos hanpresentado aesta convocatoria, 90 entotal, mientras que de centros privados se han recibido 10. Otros cuatrotrabajos corresponden a centros concertados.

A tenor de los datos remitidos, lostrabajos han sido llevados a cabo, enun buen número, de forma interdisciplinar. Las asignaturas en las que seha trabajado más con los periódicoshan sido Lengua, Geografia e Historia y Ciencias.

El primer premio está dotado con500.000 pesetas, en tanto que elsegundo tiene una cuantia de 300.000

Un centenar de trabajosconcurren alos Premios

Prensa·Escuela

Imágenes para trabajar con imaginaciónHerminio Otero

LAentrada de la prensa en la escuela está favoreciendo la labor en

grupo, la investigación y la búsquedade nuevas fórmulas de aprendizaje,porque lo que importa es cambiar depedagogia más que de instrurnemospedagógicos. A ello puede ayudar eluso de los chistes, dibujos eimágenes,especialmente con los alumnos actuales, que penenecen, sin duda. a lageneración audiovisual. Ello implicaun cambio radical del estilo educativo.

CUADERNOS PRENSA-ESCUELA ha publicado desde su primernúmero, y en la primera página, undibujo realizado por conocidos dibujantes de periódic0s. ¿Cuántos profe·sores se han servido de esa imagenpara trabajar en clase y hacer que losalumno, trabajen?

Las imágenes o dibujos de losperiódicos ofrecen muchas posibilidades para desarrollar la creatividad.Apartir de lo condensado en ellos, sepuede crear, recrear, inventar, relacionar con lo que sucede en clase yfuera de ella, conectar con la vida decada uno... Facilitan, además, laexpresión de la persona en todas lasdirecciones y ayudan a recrear laescuela. Es urgente recuperar el aspecto lúdico en la enseñanza. Otrogallo cantaria -menos fracaso eseo··lar, por ejemplo- si nos riéramosmás en clase.

A todo ello nos pueden ayudar losdibujos a que nos referimos. Por estarrelacionados con la prensa yla escue·la, pueden ayudar también a llevar acabo una serie de actividades queconvierten al trabajo con los periódicos en una tarea creadora yparticipa·tiva.

En esta ocasión nos centramos endibujos ya publicados. Antes recordamos algunos aspectos generalespara trabajar a partir de imágenes deeste tipo.

Antes de nada, es necesario quetodos lo vean. Se puede hacer dediversas formas: se puede enseñar enel periódico en que está publicado;poner voz a los personajes, ya sea porescrito, mediante ..globos.. o «bocadillos", o por oral; hablar desde ellos;improvisar diálogos, discursos, con·versaciones, o simplemente decir loque creemos que ellos piensan, sienten o desean.

La noticia en la escuela«La escuela de papel»: Dibujo de

Máximo. CUADERNOS PRENSAESCUELA número 3.

En esta escuela todo es noticia,pero aún quedan lugares en blanco...,para escribir o pegar más noticias. Yel alumno está fuera de la escuela, enla escuela de la vida que el periódicole resume. Ysonríe.

Por grupos, se buscan diversostipos de noticias: que tengan un componente humorístico (producir risa),

qne traten sobre la educación (escuela), que se refieran a la ecología(árbol, montes... ), que tengan que vercon las comunicaciones (avión) o quereflejen cómo es la gente de un pais ode una región (bandera)...

Se puede elaborar después un muoral con cada una de esas noticias (yfotos) que tenga forma de lo que ocasionó la búsqueda: rostro, casa-escuela, árbol, montañas, avión, bandera.Se pueden dar las dimensiones ante,para, al final, colocarlos formando unconjunto en los pasillos o paredes delaula...

.. El árbol florecido ..: Dibujo deBallesta. CUADERNOS PRENSAESCUELA número 8.

Si en el anterior la vida entra en laescuela, aqui la escuela sale a la vida.Pero se les ve leer sin comentar lasnoticias. Que cada uno comente unanoticia con alguien fuera del colegio.Comentar al día siguiente la experiencia.

- Unir este dibujo a la escena enque Bastián, el protagonista de Lahistoria interminable (Alfaguara, Madrid, 1982, 14-17), sube al desván delcolegio y comienza a leer el libro.Buscar semejanzas. Leer después alguna página del libro y buscar unanoticia que traduzca lo mismo.

- Escribir un relato cuya ilustración sea el dibujo. Ojo, a la puertahay un maestro.

- Elaborar colectivamente un -periódico ecológico.: cada uno escribe

una noticia que no haya salido en losperiódicos (sobre su familia, la propiavida, algo del barrio, aspectos del colegio...) en una boja... de un árbol(sólo el título). Después se leen en elpatio, se clavan en un palo en clase...

- Con papel de periódico, haceruna escalera de cinco peldaños, sea enrelieve opegada sobre una lámina. Encada peldaño ha de leerse una palabra-recortada también de los periódicos- que exprese una característicade una eseuela viva y participativa.

- Imaginar que cada uno es unaflor o un fruto. Después de elegirlo,recortar su forma en papel de periódico yexplicar a los demás por qué seha elegido y cómo se ha hecho. Losmayores, que busquen una imagen onoticia significativa sobre 'Ia que recortar o hacer la flor o fruto.

1.lls illlágeoes Ydibojosdtlosperiócli<osO/""'" ",odasposibilidades pandesmroIbrla i...giaacióo.

139

vm E N T R E v 1 s T ACUADERNOS PRENSA-ESCUELA / n.' 15

«La escuela es unbuen lugar para

enseñar alasfuturas generaciones

aser inteligentesconsumidores

de información»

COMUNIDAD ESCOLAR / 16 d<: mayo de 1990

140

~de Fontcuberta está vincula

da a la Facultad de Ciencias de laormación, como profesora, des

de hace más de vcínte años, y desdehace cinco meses ocupa el cargo dedecana.•Antes de entrar en mi nuevodespacho -bromea-, me aseguré deque hubieran cambiado el letrero queponía decano por otro en el que se leedecana.•

Las responsabilidades propias de sucargo, la docencia y la investigaciónocupan ahora todo su tiempo, por loque ha tenido que dejar atrás el ejercicio del periodismo. Parece no lamentarlo, porque, entre otras cosas, tieneentre manos proyectos muy atractivos,y uno de ellos está relacionado con eltema de la presencia yutilización de losmedios de comunicación en la escuela.·En la Facultad -explica la decanahemos constituido un equipo de investigación de periodismo electrónico, yvamos a fIrmar un acuerdo de colaboración con el Programa de InformáticaEducativa de la Generalidad (pIqpara desarrollar un semcio de información electrónico, modalidad de videotexto.•

.La idea -añade Mar de Fontcuberta- es elaborar un noticiario educativo, pero ligado a la realidad. De estamanera, el chico que estudia Geología,Química o Etica podrá relacionar estoscontenidos con fenómenos yacontecimientos actuales, como el terremoto deMéxico o la catástrofe de Chemobyl.La Facultad se convertirá en el centroemisor de este noticiario, que llegará :ilos centros de enseñanza a través de laRed Telemática Educativa de Cataluña, de la que disfrutan más de quinientas escuelas, y que permite lacomunicación entre los centros y, consecuentemente, la posibilidad de querealicen trabajos conjuntos sobre eltema.'

Mar de Fontcuberta se muestra muypreocupada por 'Ia ignorancia que

existe sobre el fenómeno de la comunicación y de los medios de comunicación en nuestra sociedad, ypor la pocaincidencia que este tema tiene en laenseñanza.•Una formación integraldel alumno ha de incluir, como puntobásico, la comprensión de lo que es lacomunicación., afIrma.

.Enseñar qué es la comunicación-insiste- es algo más que enseñar aescribir bien o potenciar el gusto por elcine. Se trata de conseguir que losalumnos sean conscientes de que casitodo lo que conocemos de la vida, delmundo, nos llega a través de los mediosde comunicación. Los medios construyen una imagen del mundo y, en virtudde ella, nosotros conformarnos la nuestra. Por ello, es necesario conocer afondo el discurso periodístico yel pnrceso de producción de la información.'

PrioridadesMar de Fontcuberta no se muestra

contraria a que los medios de comunicación sean utilizados en la escuelacomo herramienta en las distintas áreasdel currículo, pero le parece más prioritario que dichos medios sean motivode estudio en sí mismos.•Consideromás urgente la tarea de enseñar a losniños yjóvenes cuáles son los medios,sus características, el modo en que seconstruye o produce la imagen de larealidad a través de cada medio y lamanera cómo decodificar de maneracritica esta realidad que se nos muestraa través de la prensa, la televisión, etcétera.»

En este sentido, la decana <je laFacultad de Ciencias de la Informaciónopina que existen algunas experienciasválidas en nuestro país que se han marcado estos objetivos, pero que no sonsufIcientes. .Además -señala-, teniendo en cuenta la situación de laformación del profesorado en nuestropaís, y la incomprensión generalizadaque existe sobre la sociedad de lacomunicación en la que vivimos, creo .que los docentes no están preparados

para esta tarea. Aunque existen honorables excepciones.•

Es por ello por lo que Mar de Fontcuberta y otros muchos colegas suyosreclaman una mayor participación delos .comunicólogos. en el diseño curricular de EGB y Secundaria. Y piensaque la reforma educativa ofrece unabuena oportunidad para convertir estapreocupación detectada en los medioseducativos por el conocimiento y lacomprensión del fenómeno de la enmunicación, en un área del curriculo deEGB ySecundaria.

A su entender, falta, además, unareflexión profunda sobre cómo implantar la comunicación en el mundo de laenseñanza. Yse trata de una cuestiónque habría que plantear no sólo a nivelestatal, sino de toda Europa.

Mar de Fontcuberta tiene a susespaldas muchos años de docencia enla Universidad y conoce a fondo lasdefIciencias que presentan los estudiantes cuando empi= los estudios superiores...En general, y al margen deotras carencias, son gente que consumemucha información, pero de maneraindiscriminada ypoco crítica.•

.He realizado experiencias con alumnos de primer curso de Ciencias de laInformación, ylos resultados han sidodesoladores. Por ejemplo, les habíapreguntado sobre los valores que defIenden o difunden determinadas s.:riesde televisión que ellos suelen ver, como"DaDas" o"Chers", y la mayoría eranincapaces de determinarlos. Yesto meparece muy grave...

..La solución -añade la decanano está en prohibir a los niños que veanla .tele», sino en enseñarles adecodilicar los mensajes que reciben yadetectar las trampas. Que sepan, por ejemplo, qué significa el hecho de que enuna noticia no se citen las fuentes deinformación, o que reconozcan los.tics. del lenguaje que utiliza cadamedio, etcétera.•

.EI consumidor de información también necesita dotarse de mecanismos de

defensa y no creerse todo lo que ledicen, o todo lo que ve, del mismomndo que no compra todo lo queanuncian en la -tele•. Y la escuela esun buen lugar donde aprender a serun consumidor de información inteligente ycritico.-

- El gusto por la vida-MAR de Fontcuberta reconoce que no puede pasar mucho

tiempo sin echarle una ojeada al Mediterráneo, aunque, afalta de pan, se conforma con ver cualquier otra extensiónmarina.•Durante un tiempo viví en Pamplona -nos cuenta,divertida-, y, a veces, me escapaba y cogía un autocar hastaSan Sebastián para ver el Cantábrico, aunque como el Mediterráneo no hay ninguno.•

Esta es una de sus pasiones, pero no la única. CoufIesa que leencanta leer, ver cine, viajar, yque tiene debilidad por las plantas y los animales. Sin embargo, la mayor parte del tiempo lodedica a sus quehaceres profesionales, que son muchos. Hadejado de ejercer como periodista, campo en el que tiene unamplio currículo, que incluye prensa escrita, radio y televisión,pero lleva acabo una intensa actividad como docente e investigadora.

·En la actualidad -explica- estoy preparando un librosobre la llamada "prensa del corazón", que tiene la tirada másgrande de ejemplares en nuestro país, y que es un fenómenotodavía por analizar.•

Otras líneas de investigación que le interesan son el periodismo electrónico y el de mujer y comunicación de masas..Junto aotras profesoras yalumnas hemos creado un grupo deinvestigación, yen estos momentos trabajamos con la hipótesisde que, muchas veces, las transformaciones sociales tienen,primero, lugar en el espacio privado, yluego, pasan al espaciopúblico.-

Por último, confIesa su interés por la investigación yel análisis de las nuevas tendencias en el discurso periodistico.•Algunas de estas tendencias resultan evidentes, como la de que losperiódicos son cada vez más parecidos a las revistas; que lasfronteras entre el espacio privado y el público son cada vezmenos claras, yque existe una voluntad de que la cotidianidadsea objeto informativo; también está claro que, en cualquiermedio de comunicación, el receptor es contemplado como unconsumidor. El lector no compra una determinada publicaciónpor cuestión de afInidad ideológica, sino porque ese medio leofrece la oportunidad de ganar premios~ viajes, etcétera.•

.La duda que tengo -concluye- es si todo esto se estáexplicando y analizando en la escuela, como seria de desear.·

COMUNIDAD ESCOLAR20 de junio de 1990

\) E I? ~16PRO GRA MA ~

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BUENASVACACIO

«Con los periódicos, aprendoyme divierto»

El MEe yAEDE otorgan más de dos millones de pesetasen premios acolegios que trabajan con la prensa/m

Sumar, restar, multiplicar ydividir la información/Il

La publicidad, algo más que buenas noticias/Iy-V

Entrevista con José Antonio Martínez SolerIvmCoordiDa: Luis Miguel Martlnez - Colabora: Javier Sanz - DiseiIo gráfico: Jesús López Gordo

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11 T E o R 1 ACUADERNOS PRENSA-ESCUELA 1 n.' 16

•

COMUNIDAD ESCOLAR 120 de junio de 1990

El periódico romo soportep,,,,,,,,,,C'J1JIC!ose cuenta coa1DI~"""t""

• Presidente de Educación yBibliotecas.

datos de informaciones periodísticas.Ahora bien, en los centros de ense

ñanza no cabe pensar todavía en lafinanciación de hemerotecas ni deesos servicios tcledocumentales. Cabemontar pequeños archivos sobre temas específicos: algo así como archivos periodisticos de aula, como seviene haciendo. Más vale esto quenada, obviamente.

Sin embargo, teniendo en cuenta laimportancia que esa documentaciónde recortes completa tiene para darplenitud a la utilización didáctica dela prensa, ¿no podría el MEC firmar

«El recorte, consideradoaisladamente, no es más que unafracción de la realidadinformativo-periodística»

convenios con el resto de la Administración Pública para que los centros, aligual que disponen de algunas de suspublicaciones, dispusieran de sus boletines de prensa especializados? Estematerial, acabado yexhaustivo, sin elriesgo de la parcialidad que la limitación de cada centro impone a losrecortes recogidos por él mismo,revolucionaría, sin duda, la aportación actual de la prensa a la educación.

cada casilla o registro de entradadebería corresponderle más de unrecorte o referencia. Nada más graveen la información educativa que unasóla versión o análisis. El recorteadquiere su peso y volumen cuandose une a muchos más, formando unconjunto completo que contemple elproblema o temática desde muchosángulos y puntos de vista. El recortehay que sumarlo a otros, restarlo, asu vez, de otros distintos, multiplicarlos entre sí y, al final, dividirlos paraobtener el resultado justo. Ahí residesu valor documental más rico e instructivo, en cuanto es parte no de unproceso informativo aislado, sino demuchos procesos informativos, más omenos concatenados: distintos periódicos, distintos momentos...

El recorte, considerado aisladamente, no es más que una fracción de larealidad informativo-periodística,como para tomarlo al pie de la letra,monopolizando una realidad determinada. Su debilidad y fragilidadepistemológica no le invalidan pedagógicamente, porque sin él -unido aotros recortes-, no se pueden satisfacer las necesidades informativas, niplantear adecuadamente una pedagogia de la información. El recorte, ensu concepto y acopio documental, esun instrumento imprescindible parala educación. .

En los países anglosajones las hemerotecas, las colecciones de índicesyde informaciones tienen mucha tradición y los escolares pueden acoederaeUas con más o menos facilidad. Ennuestro país, para variar, la situaciónempieza ahora a mejorar, incluso yahay quien Ctlmercializa bancos de

Invitación

La simplicidad de estos procedimientos los hace accesibles al alumno,incluso para las edades de diez/onceaños. Además, tienen muchas posibilidades en el sentido de invitar a laparticipación yal trabajo del alumno,ya que si se les sensibiliza adecuadamente, cada uno de eUos aportará desu propia casa recortes de periódicosy revistas a este banco de recortes.

Al profesor le cabe, en cualquiercaso, la responsabilidad de cubrir laslagunas que dejan las donaciones derecortes para que no falten de todaslas clases ni de todas las tendencias.

El simple contraste de esta primeraconfrontación y clasificación permiteestablecer diferencias en el tratamiento ypreparar al lector escolar para lalectura crítica, abierta y no dogmática. Así, poco a poco se convertirá enun lector de prensa, es decir, quemaneja habitualmente categorías conceptuales incoadas en las simplescategorías de clasificación documental. La más sencilla clasificación esuna mediación culturalmente pluralista 'y metodológicamente fecunda.

Auna clasificación amplia ypertinente le corresponden unas fuentestan diversas y plurales com.o eUa. A

hacer una clasificación alfabética portemas. El número de categorías dependerá de lo exhaustivo yespecíficoque sea el propósito. Estos temasdeberán, a su vez, equiparse con unnúmero más amplio de palabras claveo descriptores, thesaurus dicen lostécnicos, que nos Uevarán aencontrarese tesoro escondido en los recortes.

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algunos periódicos ya disponen deíndices anuales que permiten encontrar fácilmente las referencias a lostemas y cuestiones tratados), contamos con el recorte de prensa comoelemento más manejable yoperativo,sobre todo pensando en la escuela,debido a su simplicidad, facilidad ygratuidad (sólo requiere tijeras yalgode pegamento...).

Particular importancia tiene la cuestión clasificatoria, que es la clave detodo, ycon eUa la técnica documental. Hay que partir de los programas yobjetivos escolares obviamente al

UNA de las características de nuestra época, tal vez la más definitoria, es la rapidez con que enveje

cen yse sustituyen los conocimientos,no sólo las informaciones. Hasta ellibro ha entrado ya en esta dinámicainformativa. Y ¿el periódico, entonces?, ¿qué queda en la prensa de útil,de valor documental estable?

Nunca como hoy ha estado elhombre tan mediocremerite informado a causa de este proceso crítico demuerte y generación de informaciones: todo pasa y nada queda, cabríadecir, si no fuera por la documentación, por las técnicas ylos servicios dedocumentación.

La fugacidad de los libros, que nosu invalidez, se hace notar cada diamás en la escuela. La mayoría de loslibros escolares, especialmente de materias sociales, no pueden estar al dia.Los últimos salen ya con un año deretraso. El profesor conoce este déficit ydebe recurrir a la documentacióny, muy especialmente, a la más barata, fresca yviva: el periódico.

El periódico como soporte permanece cuando se cuenta con la hemeroteca. Ahora bien, sin eUa, esa virtualidad de poder leer y releer, de poderfotocopiar o recortar y de clasificarno es más que una hermosa posibilidad. Lo que falta es asegurarla en loscentros, ya sea en colecciones completas o en colecciones de recortes.

Efectivamente, a falta de hemeroteca yaun con eUa organizada yclasificada temáticamente (en nuestro país

«Hay que asegurar la existenciade la hemeroteca en los centros,ya sea en colecciones completas

oen colecciones de recortes»

Francisco Javier Bemal-

Sumar, restar,multiplicar

ydivila información

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A e T u A L I D A D IIICUADERNOS PRENSA-ESCUELA / n." 16

Una escuela rural de Villarroya de la Sierra (Zaragoza) ha resultado la ganadora del primero de lospremios Prensa-Escuela en su edición de 1989/90, ala que habían concurrido 106 experiencias de utiliza-


Clan didáctica del periódico. Los premios PrensaEscuela son convocados anualmente por el Ministerio de Educación yCiencia (MEC) yla Asociación deEditores de Diarios Españoles (AEDE).

Una escuela unitaria obtieneel primer premio ensa· scuela

J. S.

LAexperiencia titulada.La prensa,unidad interdisciplinar», coordinada por Alejandro Gil Morán en el

c.P. Juan José Lorente, de Villarroyade la Sierra (Zaragoza), ha obtenidoel primer premio Prensa-Escuela ensu convocatoria de 1989/90.

Esta experiencia, premiada con500.000 pesetas, se presenta comouna unidad interdisciplinar para 7.' y8.' del Ciclo Superior de EGB y hasido desarrollada en las áreas de Lenguaje, Sociales, Matemáticas y Plástica. El centro es una escuela incompleta formada por cuatro unidades,en la que trabajan otros tantos profesores.

.La prensa, unidad interdiscipli·nar- tiene, entre otros, como objetivos'especlficos los de analizar el proceso de entrada yselección de noticiasen los periódicos yrevistas, compararel diverso tratamiento otorgado porcada periódico, diferenciar las secciones informativas yde opinión yutilizar los géneros periodísticos.

Esta unidad didáctica consiste enrecrear la elaboración de un periódico. Para ello se siguió todo el proceso editorial, de redacción y búsqueda de financiación. Primero seincidió en el estudio y análisis de laprensa diaria, para luego pasar aana·lizar la selección de la información,las corrientes de opinión de los dife-

rentes periódicos, así corno el tratamiento lingüistico y gráfico de lasnoticias.

Posteriormente, se abordaron aspectos de fotografia, autoedición yprocesamiento de textos, que seríanutilizados en la segunda fase del tra·bajo, consistente en la elaboración deun periódico.

Aunque la unidad se programópara ser desarrollada a lo largo de 25sesiones, se utilizaron finalmente, 42..Lo más interesante, desde el puntode visla interdisciplinar -5eñala su coordinador-, sería su aplicación cornotarea de un grupo durante ciertoperíodo de tiempo, procurando integrar contenidos de todas las áreas delcurriculo.-

Afición a la lectura

El C.P. María Balbín, de Oviedo,ha rectbido el segundo premio por eltrabajo •Tres usos de la prensa en elCiclo Medio de EGB-, dotado con300.000 pesetas. Ha sido desarrolladopor alumnos de 5.' de EGB, bajo lacoordinación de Lucía Gutiérrez. Entre los objetivos propuestos figurabanlos de fomentar la afición a la lecturade la prensa, desarrollar la creatividad, potenciar el espíritu de investigación o favorecer la elaboración yemisión de juicios propios, entreotros.

El grupo dedicó una hora quincenal a la prensa yelaboró un periódicodel aula, de aparición quincenal,mediante diarios .de verdad... Lasnoticias recogidas por el alumnado yla profesora eran sometidas a votación en la .hora de la prensa» y, trasun debate, se sacaban conclusionessobre las actividades a realizar a partir de las noticias elegidas.

Las actividades se referían al vocabulario de la noticia, su localizacióngeográfica, justificación del interés dela noticia, investigación yampliaciónde datos en libros de consulta. Cadaactividad se realizó en el tiempo destinado al área de aprendizaje o laasignatura con la que tuviera relación.

Cada noticia seleccionada, por tanto, se convirtió, primero, en centro deinterés, y luego pasó a ser trabajadaen una o más áreas de aprendizaje,además de servir de plataforma de laopinión de los alumnos.

Los dos terceros premios, que tienen una cuantía de 200.000 pesetascada uno, recayeron en los trabajospresentados por el Centro de Educación de Adultos de la Junta Municipal de Moncloa, de Madrid, yel Centro de Formación Profesional AgrariaLorenzo Milani, de Salamanca, porlos trabajos •Taller de prensa.. y.Elecciones generales 29-0, la batallapor el voto-, respectivamente.

La primera de las dos experiencias,coordinada por M. Dolores Femández, fue llevada a cabo por doce perosonas, quienes se propusieron desentrañar el significado de los acontecimientos más relevantes de la actualidad, comprender el entorno histórico, orientarse entre la gran cantidadde información de los distintos mediosde prensa escrita, así como manejar laprensa como un medio para el aprendizaje por descubrimiento.

La segunda, .Elecciones generales29-0, la batalla por el voto", coordinada por Felipe Lobo y ManuelPérez, pretendía conocer yanalizar larealidad social, política y culturale;pañola; aprender a manejar losperiódicos y a obtener de ellos información y opinión crítica; desarrollaruna nueva metodología de trabajo;potenciar la labor en equipo, y desarrollar la convivencia.

Vocabulariogeneral

El trabajo fue realizado, de manerainterdisciplinar, por alumnos de l.'de Fp·l en régimen de internado en lacasa-escuela Santiago Uno, de Salamanca. Tras el análisis de las secciones habituales del diario, se confeccionaron fichas y se recortaron lasinformaciones. Los recortes sirvieronpara la realización de trabajos individuales, como el subrayado de expresiones desconocidas, análisis y sínte·sis de noticias o ejercicios relativos alas6W.

Asimismo, se confeccionó un vocabulario técnico y un vocabulariogeneral desconocido, se .deshicieronnoticias que luego se rehicieron, seampliaron conocimientos yse confeccionó una historia periodística de lacolección de recortes.

Las experiencias de utilización didáctica de la Prensa presentadas aesta convocatoria fueron 106, desarrolladas en todo tipo de asignatu·ras, desde Lengua o Ciencias Socia·les, hasta Matemáticas, Latín o FiIosorIa.

Los doce centros premiados recibi·rán cuatro suscripciones diarias gratuitas, ofrecidas por la Asociaciónde Editores de Diarios Españoles(AEDE).

Todos Iascologiospm&iadosrtcibiri.a""'lrosusaipciooos gJ'llllitlls....".. ""'"oIrecidas por AEDE.

-Ocho accésit--ELtrabajo.Violencia en el deporte", realizado por el colegio

de EGB Sagrada Familia, de Miranda de Ebro (Burgos), hasido uno de los ocho centros educativos premiados con un

accésit y, por tanto, con 100.000 pesetas. El trabajo fue reali·zado en la asignatura de Lengua de 5.' de EGB.

Otro accésit ha sido para el Instituto de BachilleratoEduardo Blanco Amor por la experiencia titulada .Acercamiento al estudio de la demografia: su tratamiento en laprensa», llevada a cabo por alumnos/as de 2.' de BUP.

•La prensa como instrumento de formación permanente»,realizado por 100 alumnos en la Escuela de Adultos del Clot(Barcelona), adoptó la forma de seis unidades didácticas..

Otro trabajo premiado fue el presentado por la Obra DIocesana Santo Domingo de Silos, de Zaragoza, que llevaba portítulo .La prensa: su tratamiento yposición frente a aconteci·mientos concretos".

•Estudiamos con la prensa» es el nombre de la experienciapresentada por el colegio concertado Sagrado Corazón, de Olivenza (Badajoz). Los alumnos de este centro aplicaron laprensa a la Geografia Universal ya los ternas de la revoluciónindustrial yel capitalismo.

El trabajo del Instituto de Formación Profesional de Cieza(Murcia) giró en torno a .La energía nuclear pacífica: el accidente de Vandellós 1».

También el c.P. Atalia, de Gijón (Asturias), ha obtenido unaccésit y 100.000 pesetas. Su trabajo tenía por nombre.Conjimbra-90-.

Por último, el colegio público Juventud utilizó la prensa en laclase de Matemáticas. Fruto de ello es el trabajo presentadocon el título .Utilización de la prensa corno elemento motivador, de apoyo ytrabajo en la segunda etapa de EGB dentro delárea de Matemáticas».

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IVCUADERNOS PRENSA·ESCUELA / n.· 16

A N A L

La publicidad no es un fenómeno nuevo, pero su creciente sofisticación y su vertiginoso avance hacenimprescindible su tratamiento sistemático en la enseñanza. En una sociedad llena de opciones de consumo,

el mejor regalo que se puede hacer a los más pequeños es educarlos para que sean capaces de elegircon criterios propios.

La publicidad: algo más que buenas noticias

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Il<.lriz Nog.redalDaniel QuiD"nes

ANUNCIOs en la calle, en la prensa,en la televisión: La publicidad estáinvadiendo progresivamente todos

los ámbitos de nuestras vidas. Este rasgode nuestra época genera actitudes diversas que van desde el rechazo total hastala convivencia más pasiva. En cualquiercaso, los niños tienen que crecer irreme'diablemente rodeados de publicidad.

Por esta razón, habria que evitar quela asimilaran sin ningún lipa de cortapi·

sas, pero también su negación frontal ysu consideración como algo absolutamente nocivo y engañoso. No toda lapublicidad es mala ni todos los anunciosiguales.

El objetivo seria proporcionar a losjóvenes una formación que les permitieradiscriminar sus aspectos negativos.

La publicidad debería tener un conteonido fundamental de información alconsumidor sobre las caraeteristicas delproducto que se oferta. Pero la dinámicadel mercado impone COltieguir más ventas por encima de otras consideraciones.

En consecuencia, muchos anunciosomiten la información yalgunos llegan aengañar directamente, como demuestrala reciente condena aCitroen por ofrecerunas condiciones de pago para uno desus modelos que no se correspondía conlas que exigía en la realidad.

Los publicitarios, además, para hacermás atractivos sus mensajes, rodean losproductos de un mundo ideal yde unas

promesas de felicidad que desvirtúan.porcompleto su contenido. Lo que parece lapresentación de un bien de consumo, setransforma en una sugerente historia queasocia su compra co~ un estilo de vidacodiciado.

Este mecanismo es peligroso, porcuanto crea en los niñ01 unas expectati·vas irrealizables y unas necesidades deconsumo que quizá no puedan permi.tirse. Todos estos productos que apare·cen como imprescindibles para desenvolverse con éxito en la vida suelen sercaros y exigir un esfuerzo económicoimposible para muchas familias. La frustración puede aparecer por dos caminos.En aquel niño que no lo tiene, porque sesiente disminuido frente a aquellos quelo tienen. Yen el niño que lo posee, porque ni se liga a la chica estupenda, nidespierta en un armónico paraíso tropical.

Los medios de comunicación se hanoonvertido en los grandes configuradores de la apreciación social de la realidad, y la publicidad, que aparece conti-

«Los creativos rodeanlos productos de un mundoideal yde unas promesas

de felicidad que desvirtúanpor completo su contenido»

nuamente en ellos.inIte en el aprendizaje se

Pero las em¡msasponsables últimas demensajes, preteoden .Por esto, en sus anuO(aquellos valores yactitan más eficaces paracompren, con indepeen la conducta de 1,vaya más allá de este Ila velocidad con su nuocuparles los peligrosdad vial esto implica.

A través de la pulreciben en mucha ma'de triunfo personal,'nismo mascu!ino queo de igualdad sexual.res que los niños pUlpresentación del muluego, positiva.

Refinadas tácticasPero no es del I

desde donde van a P'vas más vanguardistatendencia. Sirva conesta argumentación ,ciación Española dejustificar la utilizacióles de vida en sus al

atrevería a criticar lade los infantes que drla Capilla Sixtina, awel cielo también tiene,

. tan exqwisito aspectcolor de piel, por ejen

Se nos ocurre decomo el arte de petpara lo cual se sirve (tácticas cada vez máseficaces. Una muestesto es la publicidldírigida a los niños,de juguetes. Patricia 1Publicidad en la FacIla Información dejunto con Antonio Gun reciente título serevista.Eroski., reslde este tipo de public

- Utilización delgonista incitador, qufacción por el produClSe vincula el objetomodo que el niño node esta forma, cuaneducto, compra tamlsatisfacciones que eseducir.

- Empleo de diblpersonajes, reales omente conocidos enque otorgan al produque, sin esta ayuda,dificil lograr.

- Expresión deldeterminado juguete,ser socialmente acep(los anuncios de mcoches, por ejemplo).

Limitaciones cogn

Pero los niños no vtcios pensados para ellTripero, pedagogo, J

chavales se tragan tooadultos, y están tamtpor lo que ven en ellO!

La actividad perswdad se ve favorecida ptoR:S.Las limitacione

'niJlos es uno de eU,Patricia NúñeI: -las 1

rías no tienen en cueocho o nueve años el,lo que es publicidad (No distingue que lacomo finalidad vendeJ

«La escuela tiene queincorporar la publicidadpara que el niño conozcaydesmitifique los enigmas

del medio publicitario»

y añade: -Hasta que no tienen el desarrollo cognitivo completo, sobre losdoce años, los mensajes que recibe losinterpreta de forma totalmente distinta acomo lo hacen los adultos, porque notienen el bagaje experimental de éstospara comparar lo que les llega con lo queya tienen en el cerebro.'

La inestabilidad afectiva es otro factorque hace más permeables a los jóvenesfrente a los mensajes publicitarios. Lainsuficiente atención a la formación de lapersonalidad en las etapas iniciales de laeducación, según Tripero, incide demanera negativa: .10 que debería ser,racionalmente al menos, es que a másedad, mayor capacidad de análisis yreflexión sobre las cosas que influyen ennuestra vida. Pero yo soy bastante pesimista al respecto•.

La respuesta del mundo de la enseñanza a esta influencia negativa de lapublicidad puede ser abordada desdediferentes ~bitos. Los medios de camunicación deberían desempeñar un papel activo informando sobre los mecanismos e implicaciones del mundo de lapublicidad, y, desde luego, denunciandolos posibles fraudes.

Las instituciones públicas pueden valerse de los medios de difusión y de lacreatividad de los publicitarios, pararealizar campañas que promuevan todauna serie de valores positivos. Ejemplosde una buena utilización de los mediospublicitarios con fmes no comercialeshan sido los anuncios contra la droga oafavor de la igualdad de sexos...

DesmitificaciónPara Patricia Núñez, .es fundamental

la concienciación de los padres para queguíen a sus hijos y les ayuden a desenmascarar los anuncios. Deben exphcarles, sentados con ellos viendo la publicidad, que no todos se pueden comprar yque no se lo van a pasar tan bIen con eljuguete como le prometen•.

y desde luego, la escuela, que debeestar cn sintonía con la realidad social,tiene que incorporar la publicidad a lasaulas. Hay que conseguir que el niñoconozca y desmitifique, a través de laexperimentación, los enigmas del mediopublicitario. .

Los objetivos concretos son los SIguientes: que los niños desentrañen elmensaje publicitario desde el análiSIS dela imagen y el texto que I~ componen;descubran su contenido SOCIOcultural, lamagnitud de su inflllencia en la sociedadcon su transmisión de valores y normasde conducta y la explicación de las connotaciones que subyacen.

La escuela debería enseñar a los niñosa manejar los datos económicos delmundo publicitario (costes de la producción y del soporte, tarifas...), y dotarlosde técnicas que permitan distinguir lainformación de lo demás.

Es importante que conozcan cómo seelaboran los anuncios ycómo varian lastécmicas y los contenidos en función delconsumidor que se persigue; que comprueben que la publicidad se nutre detodos los ámbitos sociales para revertirsu influencia en los mismos. Y, finalmente, que sean conscientes de que lafInalidad del mensaje es vender undeterminado producto, servicio o idea.

---Instrumento didáctico---

v

otra naa_m

colocación de cada punto del cuadro, la posición, tamaño yforma de las letras...

Ejercicio IIIContrapublicidad: el objetivo es doble. Por un lado, mostrar

que los anuncios no informan suficientemente al consumidor.y además, utilizando el humor, desenmascarar los aspectosengañosos, de exageración u omisión yde promesas inalcanzables que incluyen muchos mensajes publicitarios.

La actividad de la contrapublicidad puede plantearse de dosformas. En primer lugar, elaborando los alumnos anuncios queconsigan el efecto contrario al pcrsegUldo por los pubhc¡tanosyque parodien la publicidad de ese producto. (AnunCiar detergentes con resultados desastrosos, ridiculizando todos los estereotipos: el vendedor, la niña que ensucia...)

Obien, hacer anuncios que informen exhaustivamente ~e lasventajas einconvenientes que ofrece el producto -su precIO, sucaducidad, utilidad, riesgos para la salud...-, margmandocualquier connotación que no se ajuste al único objetivo deinformar al consuntidor.

Ejercicio II

Objetivo: Muchos anuncios .venden., además delproducto,un mundo ideal en que aparecen vlOculadas sensaCiones muysugerentes, como la felicidad o el poder, con la compra delproducto.

El objetivo de este ejercicio sería desenmascarar este procedimiento publicitario y contrastar el -mundo perfecto. debelleza, juventud, riqueza, etcétera, que nos muestra con larealidad. Deslindar las prestaciones reales que ofrece el producto de tndas las connotaciones sociales yculturales utilizadascomo anzuelo por la publicidad. .

Desarrollo: los alumnos se dividen en dos grupos y eligenpara su estudio la publicidad de un determinado bien oservicio(la publicidad de tabaco, de coches, de. las aseguradoras...). Setrataría de que analizaran estos anunCios y sacaran unas conclusiones generales sobre las características que dontinan en losanuncios de ese producto. Con los recortes de publicidad (15 ó20), pueden empezar su trabajo siguiendo estas preguntas:

- ¿Qué valores (sabor, calidad, sexo...)destacan fundamentalmente en estos anuncios?

- ¿A quién pensáis que van dirigidos: hombres, mujeres,niños, ancianos, amas de casa, estudiantes...?

- ¿Qué utilidad tiene el producto? ¿Es fundamental o sepuede prescindir de él? ¿Cómo se presenta en el anuncIO?

- ¿Qué tipo de anuncios predomina: 1) los que úOlcamentehablan del producto; 2) los que además tratan de vender unestilo de vida; 3) los que sólo hablan de un estilo de vida?

- ¿Pensáis que existe relación entre lo que nos prometen losanuncios y lo que ocurre en realidad al usar el producto?

Después de este análisis, los grupos pueden exponer a la clasesus conclusiones. Al hilo de las exposiciones, puede realizarseun debate general que gire en torno a preguntas como: ¿Cuálesson los valores más destacados por la publicidad? ¿Vende lapublicidad un estilo de vida además dc los produclos? ¿Hayrelación entre lo prometido en los anuncios y la realidad delconsumo?

Ejercicio 1

s

EllDstituto Nacioaal del C_advierte sobre la aecesidad de aaalizareoo seotido eritieo los measajes publicitarios.

Una actividad de inicio puede consistir en un estudio semiótico de un anuncio.

El objetivo es familiarizar a los niños con el lenguaje publicitario y enseñarles a decodificar en profundIdad los mensajesdesde sus componentes textuales eicónicos. Analizar la funciónde cada uno de sus elementos ysu distribución en el espaCIO.

Se trata de que el alumno conozca alguna de I~s técnicas quese emplean en publicidad impresa, sea capaz de IdentIficadas ydescubrir su intencionalidad, de forma que pueda reproduClllasél en un caso concreto.

Desarrollo: el profesor puede empezar por mostrar anunciosde prensa en mano, la relación existente entre colores, formas,líneas... su colocación en el espacIO y las sensacIOnes yestadosde ánimo que producen en nosotros. .

El profesor deberá explicar a los alumnos que el anuncl~ es lacoordinación armónica de una determlOada composlclon deelementos icónicos, acompañados por un texto breve y fácil,con una intencionalidad muy concreta. Una vez fIjada ésta, yconcebida la orientación del anuncio, todo está pensado yelegido para este fin: el grosor del trazo, la intensidad del color,la

ENnumerosos centros de enseñanza se están realizando experiencias muy interesantes de educación del consumidor.lnvestigan la calidad de los productos alimentiCiOS, comprue

ban su etiquetado yla publicidad que promociona el p!oducto,elaboran campañas publicitarias alternativas que reflejan exactamente sus ventajas e inconvenientes...

Patricia Núñez reclama que la educación sobre consumo ypublicidad se inicie en los primeros años de escolarización, yseacabe así con la desatención de esta fase del desarrollo de lapersonalidad de los niños.

Para Pedro Luengo, profesor del instituto de Bacbill~rato

Francisco Grande Covián, de Zaragoza, el fenómeno publiCl.tario puede ser abordado en la escue~ por ~os .vias: .La publiCidad puede ser utilizada como matenal didáctico de apoyo paraotras asignaturas. Se puede emplear, como se hace. con otrosrecursos (las diapositivas...), ajustándose a cada aslgnat~ otema. Así, por ejemplo, en Lengua y Literatura puede ~er utl1para el estudio de la semántica, de la.morfoslOtaxlS (realIzandoanálisis de oraciones simples a partir de textos pubhcI:anos),las fIguras retóricas (utilizando las metáforas o las hlperbolesque aparecen en el lenguaje pubhcltano, y, de paso, reflexIOnando sohre éste).•

.En Sociales -añade Pedro Luengo--, puede emplearse paraabordar temas contemporáneos como la convivencia, el consumo, los estereotipos sociale~ ycultur.aks. En Plástica, comomaterial para hacer composIciones artlstlcas relaclO~adas .conel diseño... La publicidad puede ser, en fIn, un matenal vahosopara programas transversales com~ educación ~ara el consumo educación no sexista, educaclOn medIOambIental....Nu~stra propuesta se refIere a la ~tilización de la ~ublicidad

en prensa, como instrumento dIdáctICO ~uy acceslb~e~ pararealizar esta aproximación educaltva al fenomeno pubhcltano.Como guía para esta actividad sugeri~os los tres ejerCICIos quesiguen, pensados para alumnos del CIclo MedIO.

1s

medio publicitarioroceder las iniciatispara cambiar estala ejemplo de ello.ue utiliza la AsoAnunciantes para

n de modelos idealunci s: -Nadie seperfección angélica:coran la cúpula de~ aceptando que en1 cabida ángeles sino, o con distintoapio.fInir la publicidad~uadir divirtiendo,le toda una serie derefmadas, sutiles y

ra significativa deId específicamentecomo los anuncios~úñez, profesora detitad de Ciencias deMadrid y autora,onzález Martin, de,bre el tema en laIme así las tácticas,dad:niño como protae expresa su satis:0 que promociona.con la persona, delos puede separar ylo compra un prolién una serie deobjeto le va a pro-

Ijos animados ydede fIcción, totalla cultura infantilcto una notoriedadsería mucho más

".

éxito que da unque permite ligar,tado y triunfadorinimotos y mini-

nsolamente anunos. Tomás Andrés'ecuerda que .Ioslos los -spots. de,ién muy influidos¡».

ISiva de la publici~r una serie de facs cognitivas de losas, como planteaIgencias publicita'nta que hasta losúño no discriminale lo que no~ es.

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illicidad, los niñosyor medida valorespoder o protago

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VI p R o p u E T A sCUADERNOS PRENSA-ESCUELA / n.O 16 COMUNIDAD ESCOLAR / 20 de junio de 1990

----.mPosibilidades-----

Un ee so útilpara a seue arora

FJ periódico ayadaa!qlll1l d -.....o¡ropio de los peopialII<lIIidodes

Estructura de la noticia

-- Las llamadas -técnicas iostrumentales de trabajo» pueden realizarse a varios niveles según la edad delos alumnos. La estructuración de lanoticia por párrafos es sencilla-cada uno suele responder a unapregunta distinta o a una secuencialógica otemporal-o El resumen coincide con la entradilla de la información y siempre se hace después deredactar ésta. El titular extracta laidea del texto o busca la palabra másimportante del mismo. la que nostrasmite más -realidad».

- El trabajo creativo con el lenguaje también puede abordarse conesta dinámica: recogemos todas laspautas y recortarnos las líneas quedividen las respuestas. Leyendo alazar podemos elaborar noticias fantásticas que requerirán fantásticasilustraciones. Construir una noticiamezclando dos. inventar una noticiapartiendo de un titular...

- La primera hora de la tarde esadecuada para seleccionar y recortarnuestro diario... de ayer. Las hojas sereparten por equipos. Lo más fácil eshacerse cargo de las secciones fijas:los pasatiempos -<:uidando de numerar adecuadamente sus solucicrnes- van a engrosar nuestras cajas:sopas de letras. crucigramas. jeroglíficos...• a la de ejercicios de lenguaje.Otros irán a parar a las de matemáticas. de atención -juegos de errores-oEl tiempo. las tiras cómicas. efemérides... todo tiene su utilidad. tambiénla programación de radio ytelevisiónque es más cómoda de seguir ,n lossuplementos sem"nales. Lo más dificil es seleccionar las nuticias dd interior. Si tenemos esa programación-peinada. con quinc~ o vcinte grandes temas de curso, la cosa se facilitamucho, pues podemos agruparlos porafinidad en grupos de dos o de tres yhacer r~sponsable de la recogida deinformación a un pequeño equipo. Sila idea es prorrogar la utilidad delfi hero para más de un curso puedesconsultar esta misma sección el pasado 21 de junio. en la que hablamos delfichero de noticias. Es muy importante dllcumentar adecuadam~nte losrecortes.

- Plasmar por escrito o gráficamente la noticia nos lleva a la expresión escrita. Para ello. al principio espreciso contar con unas pautas. Enun folio apaisado escribiremos encinco filas las preguntas~lave: Qué.quién. cuándo. cómo. por qué y loschicos y chicas resumirán en una frasela respuesta a cada pregunta.

La existencia de unos grandes temasde trabajo recogidos desde comienzode curso en una programación conjunta permite al grupo de clase trabajar no sólo con la actualidad. sinotambién sobre quince o veinte temasbásicos que van 3 ser abordados en elaula permitiendo así labores de reccrpilación y archivo de material. Entodo caso la información es la clave.por eso sugerimos las siguientes actividades:

- -Noticias por la mañaDa». Todoslos días las aulas se llena de niños yniñas deseosos de contar a su maestro/a sus novedades. La primera horade la mañana es utilizada en muchoscasos para practicar la expresión oral;nada más fácil que darle aparienciade noticia e ilustrar posteriormente elacontecimiento. Los más pequeñosson corresponsales de su propia existencia -he encontrado. fui. hice. mepasó...-; los mayores pueden. además. hacerse eco de las noticias de laradio y la televisión y comunicar alresto la que más impacto les hayacausado. Con un poco de prácticaesta actividad puede llevamos losprimeros quince minutos de clase. acontinuación...

- Un gran mural encabezado porla palabra -Investigamos» recogeráaquellas cuestiones que no nos bayanquedado clarás yel -equipo de investigación» de la semana recabará datossobre ellas en el periódico -que nohace falta comprar. pues el Ayuntamiento o el Casino nos regalan al díasiguiente cuando sólo vale para encender la estufa-o en otros informativos de radio yTV y en la bibliotecade aula.

toda una lección de convivencia yciudadanía.Como siempre. lo más dificil son las matemáticas. yeso que ya hemos

hablado de gráficas yestadística. sumagramas yefemérides. Es fácil averiguar en qué año ha nacido un personaje si nos informan de que hoyes sucumpleaños. La Bolsa, quinielas. loterías. horarios de transporte ytelevisión. encuestas, ofertas y anuncios publicitarios -precios. unidades demasa ycapacidad. velocidad. aceleración. interés. porcentajes...- son unexcelente material para trabajar en el aula.

Además existen otros. El propio periódico: dimensiones, peso. volumen.paginación, antigüedad, precio. porcentaje de información yanuncios ode información por secciones... y la propia noticia: presupuestos de obrasy ventas. comisiones. kilómetros de trazado, unidades fabricadas. años.porcentajes de votos...

Las noticias están llenas de números. tanto que muchos estudiososconsideran que la sexta preguntHlave sería -¿Cuánto?». pero no siempreva a ser posible trabajar con estos números -d nivel de los alumnospuede no ser el adecuado. aunque la noticia sea fundamental en el temade la quincena- ymuchos otros conceptos matemáticos se extraen condificultad del diario. Las posibilidades se amplían si existen temas quincenales dedicados a las Matemáticas ycon nuestra propia experiencia.

El diario lleva a la escuela unarealidad global. interdisciplinar. y suuso apoya la utilización del libro detexto como elemento de la bibliotecade aula. como apoyo. descabalgándolo de su papel de tirano. al que hayque «seguir» a pies juntillas. Es además, una fuente inagotable de información. Leer. seleccionar. recortar.fichar y clasificar las noticias implicaconstruir una eficaz fuente de información propia y un recurso utilizableen numerosas dinámicas de trabajo.

poco. éstos se vayan «descolgando»hasta llegar al mayor nivel de complejidad. Este planteamiento es factibleen todas las áreas (en Matemáticas.por ejemplo. en el estudio de las fracciones) y permite la interdisciplinariedad al agrupar lógicamente tem¡¡sde Naturaleza y Sociedad (animalesdomésticos y salvajes-ganaderíaNeolítico...)

Después de echar una ojeada a estepanorama ycomprobar cómo un prcrfesor puede asistir a cuatro o cinconiveles simultáneamente. viéndoselascon unos 20 libros de texto distintos.muchos pensarán... ¿Y además utilizar la prensa en clase?

Pues si. en estas condiciones la utilización del diario puede ser una eficaz aliada en la pequeña escuelarural.

El diario es una ventana abierta alexterior. nos trae noticias lejanas. nosenseña el mundo. nuestro país. nuestra región. El periódico nos ayuda asuperar el aislamiento propio de laspequeñas localidades.

La información es la clave

La escuela rural lleva consigo deficiencias yventajas.La confluencia de niveles distintos exige por partedel profesorado esfuerzos añadidos. Uno de ellos esuna programación conjunta para varios cursos. Laprensa puede ser un recurso renovador, porque es

una fuente inagotable de información.

Pilar Baselga

LA escuela rural. y más en concreto las mal llamadas escuelas-incompletas» situadas en este

ámbito -ya sean graduadas. unitarias o mixtas-. tienen unas características comunes que las alejan de losprocesos de enseñanza y aprendizajehabituales en el marco urbano.

La escuela rural acarrea deficiencias. aunque. por supuesto, es acreedora de numerosas ventajas. pero sumás feroz enemigo ha sido la propiaEGB. La Ley General de Educaciónde 1970 fue pensada para centros deocho unidades -<l sus múltiplos-oinmersos en el 'medio urbano. Desdeentonces las escuelas de uuestrospueblos'luchan a brazo partido conlos ocho niveles. cinco evaluaciones.programas enormemente largos ydesconectados de la realidad. unos textosalejados de los intereses infantiles y...una estufa de leña.

Esta descorazonadora panorámicase presente repentinamente ante unprofesional -el maestro. la maestra- al que nadie -ni la escuela universitaria donde estudió, ni el propioMEC- había formado para ella. Lapequeña escuela se convierte así en unescollo a salvar lo más rapidamenteposible. un lugar para maestros «depaso».

No obstante. la confluencia deniveles en una misma aula exigeesfuerzos adicionales. el primero delos cuales es la realización de unaprogramación conjunta para varioscursos. agrupando los temas comunesa distintos niveles educativos.

Estos grandes -temas» permiteniniciar el trabajo escolar con todos losalumnos a la vez para que. poco a

y además de recortar. ¿qué? Los pasatiempos hay que «bajarlos delono» rellenando en ellos las palabras más dificiles o algunos númerosclave. Las efemérides pueden constituir un libro en el que se puede incluirel acontecimiento más significativo del día de hoy y pasar a engrosar lalista de años. Puede bu=rse en ellas hasta encontrar datos de los grandestemas de clase yrealizar ejes del tiempo localizando los acontecimientos ydividiéndolos por épocas históricas. o localizar su situación en un mapamundi.

La tira cómica puede utilizarse mañana en la hora de lenguaje. Podemosmejorar el resumen de la película que vimos ayer o cambiar la crítica quenos ofreció el diario. El tiempo puede dar lugar a múltiples actividadesdistribuidas a lo largo de todo el curso: seguimiento y evolución de losmapas de isobaras. vocabulario técnico. gráficas de temperatura. máximasymínimas. comparación con los datos de la localidad...

-Felicito. crítico. propongo». Este encabezamiento ocupa los muralesde muchas aulas. Normalmente se utiliza para dinamizar las relacionesentre alumnos. y entre estos y sus profesores. Las aulas en las que eldiario es fuente inagotable de recursos ven cómo sus paredes felicitan eltriunfo de un deportista. critican el retraso en la pavimentación de unacalle o proponen medidas para acabar con el problema del tráfico....

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P A G I N A A B I E R T A VIICUADERNOS PRENSA·ESCUELA / n_O 16 COMUN([)AD ESCOLAR / 20 de junio de 1990

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Tercera fasedel Cursode Responsablesen los CEPsMadrid

Expertos internacionales destacanel uso ela prensa en clase

800 periódicos de todo elmundo, expuestos en Utrillas

TOULOUSE será la sede del congreso .Nuevas orientaciones en laeducación de los medios de co

municación, que se celebrará entre el2Yel 6de julio próximo. El congresocuenta con la colaboración del BritishFilm Institute. el Clemi,la lJNESCOyel Consejo de Europa.

El encueotro, al que acudirjn re·presentantes de di,-ersos países deEuropa y Ameri.:a. será clausuradopor el ministro de Educación Nacional de Francia. Lione! Jospin.

Congreso en Toulousesobre la enseñanzade los mediosde comunicaciónToodouse

Curso en la UIMPsobre la educaciónfuera del aulaMadrid

LAUniversidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) ha programado en su sede de Cuenca un

cur.;o titulado •La educación fueradel aula. Cómo influyen los mediosde comunicación-, que se celebraráentre el 19 yel 22 de septiembre, bajola dirección de Luis Miguel MartínezyJosé Martínez Abadía.

El curso, que contará con destacados especialistas en enseñanza y medios de comunicación, analizará lainfluencia de prensa, radio y televisión en los hábitos culturales de losescolares.

LAtercera fase del II Curso de Responsables de Prensa·Escuela enlos Centros de Profesores (CEPs)

se celebrará entre el 25 v el 28 dejunio, en Madrid. Esta teicera etapaestará centrada fundamentalmente enel análisis y evaluación de proyectosde actuación en los respectivos CEPs.

En este curso, coordinado por laSubdirección General de Formacióndel Profesorado del Ministerio deEducación yCiencia (MEC), han participado 29 profesores/as del territorio gestionado por el MEC, así comorepresentantes de las ComunidadesAutónomas de Cataluña, País -vasco,Galicia y Canarias, que disponen decompetencias plenas.

Esta actividad de formación delprofesorado se incluye dentro de loscompromisos contraídos por el MECen el convenio firmado con la Asociación de Editores de Diarios Españoles (AEDE).

Asimismo, se ofrecen varios murales de carácter monográfico, entre losque sobresalen "Periódicos que nacen,periódicos que mueren., "Periódicosque hacen historia., .Erratas en laprensa. o .Noticias curiosas•.

El coordinador de la exposición,Armando González Gil, señala que lamuestra .El mundo de los periódicos', .gestada a lo largo de los últimos tres años, pretende, desde unpunto de vista fundamentalmente di·dáctico, mostrar una selección de losperiódicos más importantes del mun·do, a la par que analizar casi en sutotalidad la prensa española actual•.

Ajuicio de Armando González, .elinterés que la exposición pueda susci·tar radica no sólo en la amplitud delmaterial expuesto. sino en la aplicación didáctica que la muestra puedeaportar para el que la visita-o

En el encuentro de Luxemburgo,celebrado durante el 10 y el 11 demayo pasado, representantes de periódicos de la mayoría de los países dela Comunidad Europea (CE) coincidieron, igualmente, en la necesidad deimpulsar acciones eficaces que haganposible la inclusión de los materialesde prensa en los centros educativos detodo el continente.

Aprovechando la celebración delcougreso, se fundó el Comité Europeode la Prensa en la Escuela, formadopor representantes de Bélgica, Dinamarca, España, Francia, Gran Bretaña,lrlanda, Luxemburgo, Portugal,Países Bajos y República Federal deAlemania, y se acordó proceder alintercambio de información y experiencias.

En el marco del congreso, y comoactividad paralela, alumnos de docecolegios, pertenecientes acada uno delos países miembros de la CE, realiza·ron un periódico escolar europeo. Porparte de España participó el institutode Santo Domingo de la Calzada, deLa Ri~ia.

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vencioncs de cada uno de los paisesasistentes.

Asi, presentaron experiencias representantes de Canadá, Reino Unido, India, Australia, Irlanda, Suecia,Dinaniarca, Japón, Francia, Holanda, Argentina, Ecuador, Santo Domingo, México yEspaña.

·Por parte española intervino JesúsGarrido, de la Sociedad PedagógicaPadres y Maestros, quien, junto a laexplicación del trabajo que realizadicha sociedad, presentó también antela asamblea una comunicación escritapor Luis Miguel Martínez sobre eldesarrollo del Programa Prensa-Escuela del Ministerio de Educación yCiencia (MEC).

Durante los tres días de trabajo, serealizaron seminarios y se ofrecieronconferencias sobre los temas más diversos en relación con el uso de losperiódicos en la educación. Asimismo, se analizaron experiencias centradas en el campo de la publicidad,el medio ambiente, la alfabetización yel aprendizaje de la lectura, entreotras.

UtriJlas

ELCentro de Profesores y el Colegio Público Ibáñez Martín, delJtrillas (Teroel), han organizado

una exposición que, bajo el titulo "Elmundo de los periódicos., reúne másde ochocientos diarios, de los que 383proccden de 84 países diferentes.

Los coordinadores de la muestrahan logrado 110 periódicos y 345 suplementos de toda España, además de151 diarios europcos, 61 asiáticos,57 africanos, 110 editados en Américaycuatro publicados en Oceania.

Madrid

REPRESENTANTES de periódicos de la mayoría de los paises deEuropa, EE.UU., Canadá, Amé

rica Latina y Japón, reunidos enLuxemburgo yNueva York, han coin·cidido en destacar la importancia quetiene para la escuela el uso pedagógico de la prensa.

Al encuentro de Nueva York, celebrado del 29 de mayo al 1de junio,acudieron unos cuatrocientos perio·distas yprofesores de todo el mundo.El congreso, convocado por la Asociación Americana de Editorcs' dePeriódicos, sirvió para celebrar elXXV aniversario del Programa NIE,el programa .Periódicos en la Educación., cn el que, de una u otramanera, participan unos 1.500 periódicos de EE.UU.

Aparte de la información oficial,presentada por la Asociación Americana de Editores (ANPA Foundation)sobre la actuación general seguidapor sus periódicos, hubo breves inter-

p""",tes.. eI""'l:"'"

de Laxemborgo.

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VIII E N T R E V I s T ACUADERNOS PRENSA-ESCUELA / n." 16

Entrevista con José AntonioMartínez Soler, director de «El Sol»

COMUNIDAD ESCOLAR / 20 de iunio de 1990

Jooé Aatoaio MJJÚIn SolaafU'1lla'l"oIporiódicop<rm~' aJos eshdi1aUs"""""* mejo< oIl11111ioea ri!pe "'el

O.M.

más, creo que los periódicos debenllegar a los colegios y además conurgencia. Y otra cosa muy importante, cacln escuela tiene que entrartambién en los periódicos de algunaforma.

P.-Preósamente, con este acercamiento al mundo educativo .. ElSol" enlazaría con una actividad queya realizó tn su etapa anterior, hacemuchos años...

R.-As! e'. Creo que el ideal deregeneracionismo ético ypolítico quetiene .. El Sol" histórico, de Ortega yGasset, Unamuno, del 98 ydel 27, lotenemos que recuperar de algunaforma y llegar a toda la comunidadeducativa.

P.-Por último, hay quien opinaque no tiene mucho sentido tratar depromover un programa sobre el usode la prensa en la escuela cuando hayuna supremacía de los medial audiovisuales. i Usted, qué piensa'

R.-Yo creo que los medios audiovisuales no perjudican a la prensa,sino que la potencian. Los mediosaudiovisuales lo que hacen es despertar el apetito por conocer más. Cuanto más conoces, más quieres conocer.

LAprimera im~resión que uno tiene cuando habla con JoséAntomo Martmez Soler, .Jams.. para los amigos, es quesabe muy bIen lo que qUIere yque no tiene ninguna duda en

conseguirlo.Explica sus proyectos casi con vehemencia y buen humor.

Habla rápido y tiene una actitud muv práctica ante las cosasalgo que contagia a quien le escucha. "hasia el punto de hacerl~cómplice de sus afirmaciones.

Nació en Almeria hace cuarenta ytres años. yen los últimosveinte ha fI:corrido .las ~edacciones más importantes del peri<rdlsmo. espanol. PartICiPO en los primeros pasos de .Cambio 16...dmglO la revIsta .Doblón". fue redaClOr jefe de .EI País",trabajO en TVE yen la agencia Efe. estuvo de corresponsal enEE. VV. Ydesde hace apenas un mes se ocupa Je la direccióndel nuevo periódico .El Sol".

Ahora, este es su principal reto. yaello dedica casi todas lashoras del día. consc:ente de la lucha y el esfuerzo que implicaponer en marcha yconsl1hd.u una publicación en un mercadosaturado.

Fiel a su trayectoria profesional. "Jams" se enfrenta al riesgocon optimismo. ,'onvencido de que la aventura saldrá bien.

-«Jams» para los amigos.

•

P.-Por lo que estamos observando, está recomendando a los periódicos españoles que hagan una autocritica. ¿Es asi?

R.-Pienso que esta autocrítica yase está empezando a hacer. En estosmomentos, la competencia es muyfuerte y los periódicos corremos unpeligro muy grande de hacer sensacionalismo para ganar lectores. Estamos en una batalla que se habrá declarificar. Habrá periódicos que optenpor ganar credibilidad no exagerandola realidad, no buscando el sensacionalismo de las noticias, yotros, por elcontrario, más prendidos en la urgencia, querrán ganar lectores a cortoplazo yexagerarán la realidad, con lapérdida de credibilidad que ello acarrea a largo plazo.

P.-Y desde la perspectiva escolar,¿cómo se deben entender estas dosvertientes en las que debe moverseun periódico, como producto comercial ytambién cultural?

R.-Creo que es un camino quehay que recorrer y además intensamente. Para ello, la escuela puede serde gran importancia. La sociedadespañola está cada vez más interesadaen la lectura de los periódicos, y laescuela refleja también una parte deesa sociedad.

P.-¿Cree usted. por tanto, que losperiódicos españoles se acabarán interesando por entrar en las aulas?

R.-Pienso que si. Los periódicosestamos muy lejos de la escuela. Es

Libertad individual

carga ideológica osectaria muy grande, yeso hace que estén demasiadoinclinados hacia un lado ohacia otro.Yo creo que conforme se vaya haciendo habitual la libertad de expresión, la sociedad española valorarámás el papel de los periódicos. ¡:j

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P.-Un objetivo básico del pro- ~grama Prensa-Escuela es hacer lect<r u

res activos y críticos, ¿cómo pueden en la actitud yen la orientación de losdefenderse .Ios más jóvenes d; esta periódicos?carga Ideolo~lca que mencIOna. R.-Sí, en los próximos años tiene

R:-En pnmer lugar, temen~o ca- que haber una revisión importante~acldad .y poslblhdad .de elecelOn. La del contenido de los periódicos. Loshbertad mdlVldual esta por encIma de periódicos que están muy inclinadostodo; Cada pers~na debe buscar el hacia un lado o hacia otro van a desa-penodlco que mas le mterese. Hay parecer. Han de tender a familiari-una cosa m~y clara. Yes que antes de zarse mucho más, porque la televisiónque un penodlco cambIe .Ia mente .~e y la radio están bombardeando cons-u~ lector, el lector cambIa de pen~- tantem~nte lo que pasa. El periódicodlco. Yo no creo que se pueda mam- tiene que valorar, documentar yana-pular con tanta faclhdad la mente de lizar las noticias.la gente. El lec~or puede ser lOcu.lto, P.-¿Esta es la actuación que tie-pero no es estupldo, no es l~bec¡J. nen los periódicos fuera de España'Sabe lo que qUIere. Lo que SI :eco- R.-Sí, en los países desarrolladosmlendo es. que todas ..Ias personas los periódicos son mucho más equili-prueben mas de un penodlco yanah- brados, tratan, sobre todo, de orien-cen ycomparen cual es el que mejor tar a la opinión pública.defiende sus mtereses o satisface susnecesidades de curiosidad. Entrar en la escuela

P.-Hablando de intereses, ¿creeque los contenidos de la prensa responden a los gustos y a las necesídades de la sociedad?

R.-Yo creo que hay un problemagrave. Hay una diferencia muy grandeentre lo que se publica y lo que lagente quiere saber. O lo que es lomismo, entre lo que se informa y loque ocurre. Los periodistas solemosescribir para las fuentes, no para ellector, y esto crea un abismo muygrande entre los intereses de losperiodistas yde los lectores.

P.-Este hecho tiene que ver también en el índice de lectura...

R.-Por supuesto. Y sobre estehecho habría mucho que hablar. Enprimer lugar, hay que decir que el lector español no lee porque no le satisface lo que se le ofrece. Luego existenotras razones muy profundas, decarácter histórico, que también explican el problema. No debemos olvidardos cosas. Primero, que nuestro paístiene una gran tradición oral. Ysegundo, España ha estado dominadapor las dictaduras y las oligarquíasdurante largos períodos. Este es unelemento muy significativo que puedeexplicar la sequia cultural de muchotiempo. En cualquier caso, yo soyoptimista y pienso que ahora es elmomento de romper esa barrera histórica de desconfianza hacia la letraimpresa.

P.-A partir de lo que apunta en laprimera parte, ¿quiere usted decir quepronto se ha de producir un cambio

O. Merlos

miento de su propio ·entorno. Enresumen, les hace comprender mejorel mundo en el que viven.

P.-En los últimos meses se hablamucho de la actuación de la prensa, almenos, de alguna prensa. ¿Cuál creeque es la opinión que tienen de losperiódicos los ciudadanos?

R.-Yo creo que los españolestenemos una visión de la prensa ydelos periodistas que corresponde amuchos años de dictadura y de ausencia de libertad de expresión. Hayuna idea un poco sospechosa deentrada. Cuando yo dije a mi padreque dejaba los estudios de arquitectura para ser periodista, pensó queme iba a hacer titiritero. Se sorprendió mucho. Yes que estaba mal vistoser periodista.

P.-¿y está justificado este recelo,en una situación de libertad de expresión como la que vivimos?

R.-La verdad es que muchos periódicos están informando con una

Nos recibe en su recién inauguradodespacho, situado en una céntricacalle de Madrid, donde se en

cuentra la redacción de .. El Sol", unperiódico que, en palabras de sudirector, yhaciendo honor a su nombre, ..va a llevar luz ycalor a sus lectores".

Preguota.-¿Cuál es la aportaciónprincipal que un periódico, yen concreto el que usted dirige, puede realizar a la sociedad?

Respuesta.-Nuestro periódico va arealizar muchas aportaciones. No debemos olvidar que el periódico es elsegundero de la historia; es el libro dehistoria que sale cada día. Desde estepunto de vista puede ayudar bastante. Nuestro periódico va a acercara los lectores a la realidad, a los conocimientos últimos que vayan apareciendo.

P.-y desde la perspectiva estrictamente escolar, en la que nos movemos, ¿se puede destacar alguna aportación más concreta?

R.-Creo que el periódico es uncomplemento fundamental para laenseñanza práctica. Está comprobado que el ansia de conocimiento no sesatisface solamente en los libros detexto. El periódico pone al día esoslibros de texto y, además, incorpora alos niños y a los jóvenes el conoci-

((Ahora es el momento de romperesa barrera histórica

de desconfianza hacia laletra impresa»

«El periódico es elsegundero de la historia»

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