Cuaderno Refuerzo Ampliacion

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Propuestas de refuerzo Propuestas de ampliación

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Propuestas de refuerzoPropuestas de ampliación

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Í N D I C E

Presentación ................................................................................................................ 4

¿Cómo atender a la diversidad? .......................................................................... 5

Unidad 1 ........................................................................................................................ 6

Unidad 2 ........................................................................................................................ 12

Unidad 3 ........................................................................................................................ 18

Unidad 4 ........................................................................................................................ 24

Unidad 5 ........................................................................................................................ 30

Unidad 6 ........................................................................................................................ 36

Unidad 7 ........................................................................................................................ 42

Unidad 8 ........................................................................................................................ 48

Unidad 9 ........................................................................................................................ 54

Unidad 10 ...................................................................................................................... 60

Unidad 11 ...................................................................................................................... 66

Unidad 12 ...................................................................................................................... 72

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4Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

Uno de los retos más importantes con los que se encuentran profesores y alumnos en la actualidades la gran diversidad de puntos de partida, objetivos y estrategias que se necesitan en el aula.

Con este cuaderno queremos además de ofrecer soluciones a los profesores darles modelos de tra-bajo, estrategias en esta nueva y compleja tarea docente.

Por esta razón ofrecemos los siguientes elementos asociados a cada unidad didáctica de tu libro de4. º de ESO.

• Los objetivos mínimos y máximos de cada una de las unidades y el solucionario de todas las ac-tividades propuestas.

• Tres modelos de pruebas: dos de refuerzo y una de ampliación para cada una de las unidadesdidácticas. Las unidades de refuerzo SIEMPRE presentan actividades de Gramática y Ortografía,mientras que la correspondiente a la ampliación trabaja un contenido flexible.

– Refuerzo de Gramática. Pensadas para la evaluación de aquellos alumnos cuyo desarrollo cu-rricular no alcanza los objetivos mínimos.

– Refuerzo de Ortografía. Orientadas para facilitar la evaluación del grupo base que, es decir,aquel que tiene un desarrollo curricular medio.

– Ampliación. Dirigidas para evaluar al grupo cuyo desarrollo curricular es más rápido y necesita unaorientación menos sistemática ya que se plantea, metodológicamente hablando, con un texto.

P R E S E N T A C I Ó N

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5 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

¿QUÉ ENSEÑAR?

• Seleccionar y distribuir en el departamento los contenidos teniendo en cuenta el alumnado alque van dirigidos.

• Distinguir en los contenidos: contenidos fundamentales, es decir, aquellos que desarrollan ca-pacidades básicas y contenidos complementarios aquellos que pueden ser tratados de formamás superficial.

¿CÓMO ENSEÑAR?

Debemos partir, básicamente, de tres situaciones en el grupo aula:

• Alumnos que pueden realizar actividades poco complejas.

• Alumnos que pueden realizar actividades más complejas.

• Alumnos que avanzan demasiado y se dedican a ampliación.

Para posteriormente establecer los siguientes recursos metodológicos:

• Planificar estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados.

• Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de investigación, tendentes a la autonomía, muy dirigidas.

• Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación o profundización o de refuerzo.

• Recursos diferentes.

• Diferentes agrupamientos.

• Planificar los refuerzos

¿QUÉ EVALUAR?

• Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales.

• Evaluar conforme a diferentes capacidades.

• Prever diferentes instrumentos.

¿ C Ó M O A T E N D E R A L A D I V E R S I D A D ?

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6Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

1 ORTOGRAFÍA

1. Desarrollar la competencia discursiva del alumno como condición para el perfeccionamiento de las habilidades y saberes queconstituyen su competencia comunicativa y su competencia social y ciudadana.

2. Conocer, comprender y escribir textos expositivos.

3. Dominar las reglas de acentuación del español.

4. Conocer los conceptos de hiato, diptongo, triptongo y tilde diacrítica.

5. Reforzar el conocimiento del léxico sobre el mundo de la música.

Criterios de evaluación

• Identificar y señalar las características de los textos expositivos. Redactarlos.

• Acentuar correctamente las palabras atendiendo a posibles diferencias de significado derivadas de la posición y/o presenciao ausencia de la tilde.

• Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.

• Saber explicar metalingüísticamente las razones por las que una palabra lleva o no lleva tilde.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Llana; aguda; llana; llana; aguda; llana; aguda; llana; aguda; esdrújula.

2. Pentagrama, sonatina, movimiento, sublime y viola son palabras llanas que acaban en vocal y que, por tanto, no llevan tilde; in-terpretación y flautín son palabras agudas acabadas en n y que, como todas las palabras agudas acabadas en n, s o en vocal,se acentúan ortográficamente; generosidad y musical son palabras agudas que no llevan tilde porque acaban en una consonan-te que no es n ni s; órgano lleva tilde porque todas las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas tienen esa marca ortográfica.

3. a-2; b-1; c-3: d-2; e-1: f-2; g-2.

4. Respuesta modelo: a: Te digo que no. / Prefiero té, gracias; b: Se equivocó con la afinación. / Sé que no toqué bien; c: Si no vieneel director, se suspenderá el concierto. / Sí, quiero; d: Al solista no le valió la excusa que le dieron. / ¡Qué maravilla!; e: Tocó comolos ángeles. / ¡Cómo tocó!; f: Cuando baje el telón, el aplauso será unánime. / No sabía cuándo debía acabar; g: La crítica fue bue-na porque el concierto estuvo fantástico. / El porqué de las buenas críticas hay que buscarlo en la calidad de la obra.

5. En la primera oración la palabra cómo lleva tilde porque tiene un valor exclamativo, mientras que en la segunda no lleva por-que equivale al nexo causal porque.

6. El hiato es la separación de dos vocales en dos sílabas diferentes. El diptongo es la unión de dos vocales en la misma sílaba. Eltriptongo consiste en la unión de tres vocales en una sola sílaba.

7. Abiertas: a, e, o. Cerradas: i, u.

8. a: hiato; b: diptongo; c: diptongo; d: diptongo; e: diptongo; f: diptongo.

9. a: sigue las reglas generales de acentuación (palabra llana acabada en vocal); b: se siguen las reglas generales de acentuación(palabra llana acabada en vocal); c: se siguen las reglas generales de acentuación (palabra llana acabada en vocal); d: la tildese coloca sobre la vocal abierta del diptongo que se acentúa por tratarse de una palabra esdrújula; e: se siguen las reglas ge-nerales de acentuación (palabra aguda acabada en n); f: se siguen las reglas generales de acentuación (palabra llana acabadaen vocal).

10. Respuesta modelo. Triptongo: buey, averiguáis, menguáis; hiato con tilde: tocaría, aún, prohíbes; diptongo sin tilde: hueso, cau-to, pienso.

11. Respuesta modelo. La sílfide de Ávila escribía óperas apócrifas con bolígrafos caleidoscópicos y cánticos satíricos que le salíanácratas, abúlicos y asténicos, hasta que llegó un jíbaro llamado Ícaro montado en un bólido…

12. Respuesta libre.

13. a: pífano, xilófono; b: piano, arpa, trompa, trompeta, clarinete; c: fagot, trombón, tambor, timbal, cornetín.

14. Este no lleva tilde porque es un adjetivo demostrativo; me no lleva tilde, ya que es un monosílabo que no se puede confundircon ningún otro que tenga la misma forma y distinto significado. Sí lleva tilde porque es un adverbio afirmativo y más porquees un adverbio de cantidad que, en el caso de no llevar tilde, podría confundirse con una conjunción adversativa; ponemos til-de sobre aquél por tratarse de un pronombre y no de un adjetivo. Qué lleva tilde porque, en esta oración, tiene valor exclama-tivo; éste lleva tilde por ser pronombre demostrativo. Cómo va con tilde por su valor exclamativo; se no lleva la tilde diacrítica,reservada a la primera persona del presente del verbo saber; que es una conjunción completiva que tampoco precisa de tilde.Quiero es una palabra llana acabada en vocal y ahorrar, una aguda acabada en consonante que no es ni n ni s; rácana es unapalabra esdrújula y, como tal, siempre lleva tilde. Espléndida lleva tilde por ser palabra esdrújula.

S O L U C I O N A R I O

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7 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Clasifica las siguientes palabras según la posición desu sílaba tónica.

2. Justifica por qué las palabras de la actividad ante-rior llevan o no tilde.

3. Une cada una de estas palabras con el esquema acen-tual correspondiente.

4. Construye un par de oraciones para cada par de pa-labras propuesto.

a. te / té

b. se / sé

c. si / sí

d. que / qué

e. como / cómo

f. cuando / cuándo

5. Explica la diferencia de significado de las siguientesoraciones.

a. ¡Cómo me gusta Mozart! Me voy a comprar ya unCD con sus últimas sinfonías.

b. Como me gusta Mozart, me voy a comprar ya unCD con sus últimas sinfonías.

6. Define los conceptos de hiato, diptongo y triptongo.

1R E F U E R Z O

a. pianista

b. director

c. ópera

d. concierto

e. saxofón

f. soprano

g. escena

1. O O Ó

2. O Ó O

3. Ó O O

pentagrama llana

interpretación

sonatina

movimiento

generosidad

sublime

musical

viola

flautín

órgano

Abiertas Cerradas

Tres palabras que contenganun triptongo

Tres palabrasque contenganun hiato que

lleve tilde

Tres palabrasque contengan

un diptongoque no lleve tilde

7. Completa este cuadro con las vocales en español.

8. Di cuáles de las siguientes palabras contienen undiptongo y cuáles un hiato.a. fluido

b. cuenta

c. bandurria

d. náufrago

e. violín

f. flauta

9. Razona por qué las palabras de la actividad anteriorllevan o no tilde.

10. Completa el siguiente cuadro.

11. Redacta un texto breve (aproximadamente cinco lí-neas) en el que todos los nombres y adjetivos queutilices sean palabras esdrújulas.

12. Realiza la misma actividad anterior, utilizando aho-ra solo palabras agudas.

13. Piensa, busca y escribe correctamente.a. El nombre de dos instrumentos musicales que sean

una palabra esdrújula.

b. El nombre de cinco instrumentos musicales que seanuna palabra llana.

c. El nombre de cinco instrumentos musicales que seanuna palabra aguda.

14. Lee el siguiente texto y explica por qué llevan o nollevan tilde las palabras subrayadas.

– Este abrigo me encanta.

– ¿Sí? ¿No te gusta más aquél?

– ¡Qué va! Además éste es mucho más barato.

– Cómo se nota que quieres ahorrar.

– No, no quiero ahorrar. Es que soy rácana por natu-raleza.

– Y yo que creía que eras una mujer espléndida...

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8Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

1 GRAMÁTICA

1. Conocer, comprender y escribir textos expositivos.

2. Conocer la estructura del currículum vítae.

3. Conocer el concepto de lengua y sus niveles con especial atención al nivel fónico.

4. Reforzar el conocimiento léxico sobre el mundo de la música.

Criterios de evaluación

• Identificar y señalar las características de los textos expositivos. Redactarlos.

• Saber elaborar un currículum vítae.

• Identificar los distintos niveles de la lengua.

• Analizar morfológicamente palabras.

• Transcribir palabras ortográfica y fonéticamente.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Respuesta modelo: una carta, el parte meteorológico, una receta, una canción de Sabina, un ejercicio de lengua, un soneto,un manual de instrucciones, una etiqueta, un anuncio de la radio...

2. a y c son características de los textos expositivos.

3. Respuesta abierta.

4. Respuesta modelo. Sistema educativo, sistema de alcantarillado de la ciudad, sistema endocrino...

5. La definición correcta es la b.

6. a: nivel léxico-semántico; b: nivel fónico; c: nivel sintáctico; d: nivel morfológico; e: nivel discursivo.

7. Pérez: nombre; organista: nombre; virtuoso: adjetivo; el: determinante; tocar: verbo; maravillosamente: adverbio; milagro:nombre; morir: verbo; música: nombre; celestial: adjetivo; pero: conjunción; en: preposición; Sevilla: nombre.

8. Respuesta abierta. Los elementos responden a una de las Leyendas de Bécquer, “Maese Pérez, el organista”.

9. a: nombre; b: ro-man-ti-cis-mo; c: su sílaba tónica es la penúltima (-cis-) y se trata, por tanto, de una palabra llana; d: romanticón, romántica, neorromántico; e: realista, pragmático; f: la literatura, la música, las artes plásticas, la psicología;g: El Romanticismo es un movimiento literario fundamental en la Europa del siglo XIX; h: podría estar incluida en un manualde literatura, en el catálogo de una exposición de pintura, en un libro de autoayuda para personas que se sienten senti-mentalmente desengañadas, etcétera.

10. Respuesta modelo. a: informa sin más y podría ser pronunciada en una conversación entre dos amigas que hace tiempoque no se ven; b: es exclamativa y denota cierta énfasis por parte de quien la dice. Podría ser la respuesta de un hijo auna madre que le echa en cara en rumbo que está tomando su vida; c: hace una pregunta y podría ser el interrogante queun paciente formula a su psiquiatra mientras está tumbado en el diván de la consulta.

11. a: /k-e-r-u-b-í-n/; b: /k-a-R-ó-z-a/; c: /x-a-m-é-l-g-o/; d: /f-ó-R-o/; e: /k-a-ñ-e-r-í-a/; f:/c-u-c-e-r-í-a/.

12. Respuesta abierta.

13. a-3; b-1; c-2; d-1; e-3; f-2; g-2; h-1.

14. Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

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9 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Pon cinco ejemplos de textos.

2. Señala si las siguientes características correspondena los textos expositivos.

a. Son objetivos y neutrales.

b. El orden no es una cualidad importante a la horade redactarlos.

c. Los contenidos pueden organizarse de manera in-ductiva o deductiva.

d. Un tipo de texto expositivo es la descripción lite-raria.

e. Suelen ser poéticos, subjetivos y a veces están es-critos en verso.

3. Redacta un breve currículum vítae en el que recojaslos datos más relevantes de tu trayectoria académi-ca y profesional, así como otros datos de interés.

4. La lengua es un sistema. Pon tres ejemplos más desistemas que conozcas.

5. Entre estas definiciones de lengua, señala la queconsideres correcta.

a. La lengua es un sistema de signos que no mantie-nen entre sí relaciones de dependencia, sino quefuncionan de manera autónoma.

b. La lengua es un conjunto estructurado de elemen-tos que mantienen entre sí relaciones de depen-dencia.

c. La lengua es un conjunto estructurado de signoslingüísticos que a veces se relacionan y a veces fun-cionan de una manera autónoma.

6. Di a qué nivel de la lengua se refieren las siguien-tes explicaciones.

a. Las palabras que tienen el mismo significado se de-nominan sinónimos.

b. La lengua española consta de cinco fonemas vocá-licos.

c. La oración se compone de sujeto y de predicado.

d. El plural de la palabra tabú es tabúes.e. Un texto es un conjunto de enunciados, de exten-

sión variable, con una intención comunicativa.

7. Clasifica las palabras según su categoría gramatical:Pérez, organista, virtuoso, el, tocar, maravillosamen-te, milagro, morir, música, celestial, pero, en, Sevilla.

8. Escribe un párrafo en el que esboces una pequeñahistoria con las palabras de la actividad anterior. ¿Teresultan familiares?

9. A partir de la palabra romanticismo, lleva a cabo es-tas actividades.

a. Indica su categoría gramatical.b. Sepárala en sílabas.c. Apunta su sílaba tónica y di si es esdrújula, llana o

aguda.d. Busca tres palabras de su misma familia léxica.e. Propón dos antónimos.f. Inclúyela dentro de un campo semántico más amplio

que pueda englobarla.g. Escribe una frase con ella.h. Piensa en un tipo de texto o en un género textual

que podría incluirla.

10. Razona la diferencia de significado que existe entre lassiguientes oraciones.

a. Mi vida está bienb. ¡Mi vida está bien!c. ¿Mi vida está bien?Imagina un contexto para cada una de ellas.

11. Lleva a cabo la transcripción fonológica de estas pa-labras.

a. querubínb. carrozac. jamelgod. forroe. cañería

f. chuchería

12. Anota la transcripción fonológica de una palabra detu invención. Intercámbiala con tu compañero y deci-de cuál sería su ortografía en español.

• ¿Estáis de acuerdo?

13. Relaciona un elemento de la columna de la derecha conel que le corresponde en la columna de la izquierda.

14. Inventa una pequeña redacción explicando qué tipo demúsica prefieres y por qué.

1R E F U E R Z O

a. triángulo

1. Instrumento de cuerda

2. Instrumento de viento

3. Percusión

b. clavicordio

c. oboe

d. arpa

e. platillos

f. tuba

g. trombón de varas

h. contrabajo

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10Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

1

1. Conocer, comprender y escribir textos expositivos.

2. Conocer las características de los textos expositivos y contrastarlos con otro tipo de textos.

3. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión escrita.

4. Reconocer textos expositivos incluidos en diferentes géneros.

5. Adquirir vocabulario relativo a la música.

6. Conocer las principales características del Romanticismo europeo y español e identificarlas en los textos literarios.

Criterios de evaluación

• Identificar las características de los textos expositivos.

• Redactar textos expositivos.

• Comparar diferentes tipos de textos de una manera argumentada.

• Reconocer y activar nuevo léxico sobre la música.

• Reconocer las características del Romanticismo en textos literarios.

• Interpretar textos literarios.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: Desde “Inconforme con las ideas generalmente sustentadas acerca del origen de la música” hasta “o por el aliento, en laoquedad de los juncos”.

b: Introducción: “Inconforme con las ideas generalmente sustentadas acerca del origen de la música, yo había empezado aelaborar una ingeniosa teoría que explicaba el nacimiento de la expresión rítmica primordial por el afán de remedar el pasode los animales o el canto de las aves”; desarrollo: “Si teníamos en cuenta que las primeras representaciones de renos y bi-sontes, pintados en las paredes de las cavernas, se debían a un mágico ardid de caza –el hacerse dueño de la presa por laprevia posesión de su imagen–”; conclusión: “no andaba muy desacertado en mi creencia de que los ritmos elementales fue-ran los del trote, el galope, el salto, el gorjeo y el trino, buscados por la mano sobre un cuerpo resonante, o por el aliento,en la oquedad de los juncos”.

c: es un texto en el que la exposición de contenidos se organiza de manera inductiva, ya que a partir de los datos particu-lares se llega a una idea de carácter general.

d: este texto podría aparecer en un volumen de historia de la música, en un reportaje periodístico con vocación divulgativa, enel artículo de una revista especializada en antropología y/o música...

2. Es un texto literario porque: a) hay una voz narrativa en primera persona que habla desde la subjetividad; b) aparecen per-sonajes como el Curador; c) se detecta un uso especial del lenguaje en el que la prosa tiene un ritmo interno especial y des-tacan algunas figuras retóricas como la enumeración.

3. Las palabras y/o expresiones que hacen referencia a los sonidos y/o a la música son: audición, gorjeo, el canto de un pájaro,instrumento de barro cocido, voz, tos, música, expresión rítmica primordial, el canto de las aves, ritmos elementales, trote, ga-lope, trino, cuerpo resonante. a: Todas ellas, a excepción quizás de tos, podrían formar parte de los dos campos semánticosseñalados. b: Respuesta abierta. c: Respuesta abierta.

4. En el fragmento de Los pasos perdidos, se plantea esta teoría sobre el orígen de la música, la de que la música puede tenersu punto de partida en la imitación y en la observación. Esa hipótesis se describe con más detalle en el texto literario don-de se concreta que la imitación se centra en los sonidos de los animales y que puede tener por finalidad propiciar las con-diciones óptimas para el éxito de la caza.

5. Byron, Keats, Hölderlin, Novalis, Musset...

6. a: la empresa bien podría ser romántica porque, en su heroicidad y en su inutilidad, subraya la idea del yo, de la subjetivi-dad, de la libertad del individuo respecto de las convenciones y/o el pragmatismo. Por otro lado, el personaje-narrador seenfrentará a la naturaleza y, en este proceso, descubrirá aspectos de sí mismo y de la condición humana. b: “Rito posesio-nal de su voz”, “mágico ardid”... Lo sobrenatural, inexplicable, ritual y una peculiar concepción de lo religioso son señas deidentidad del alma romántica; c: Respuesta abierta.

LEER Y CREAR: Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

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11 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1A M P L I A C I Ó N

1. El texto que acabas de leer es una muestra de lamejor literatura escrita en español en el siglo XX. Es,por tanto, un texto literario que, sin embargo, uti-liza, en algunos momentos, un estilo expositivo.

a. Subraya los fragmentos de texto expositivo que apa-recen en esta muestra de prosa de Carpentier.

b. Completa el siguiente esquema estructural con losfragmentos de la exposición que te parezcan ade-cuados.

c. ¿Crees que la exposición del narrador es inductivao deductiva? Justifica tu respuesta.

d. Este texto expositivo aparece dentro de un frag-mento literario. Piensa en otros géneros textualesque podrían contenerlo.

2. En todo caso, el texto que acabas de leer es emi-nentemente literario, ¿podrías dar tres argumentospara apoyar esta afirmación?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

3. Localiza las palabras y expresiones del texto que haganreferencia al mundo de los sonidos y al de la música.

a. ¿Hay palabras y expresiones que hayas situado enlos dos cuadros?

b. Busca en el diccionario las palabras que no conozcas.

c. Trata de definir lo que es para ti la música y el sonido, buscando al menos tres ejemplos de cadaconcepto.

4. Relaciona el texto que acabas de leer con las expli-caciones sobre el origen de la música.

5. En Los pasos perdidos se citan continuamente au-tores del Romanticismo europeo, ¿recuerdas al me-nos a tres de estos autores?

6. En Los pasos perdidos, el narrador se adentra en laselva para recuperar antiguos instrumentos musica-les. Teniendo en cuenta las características del Ro-manticismo recogidas en la unidad.

a. ¿Crees que esa empresa se podría calificar de ro-mántica?

b. Señala en el texto dos palabras clave en el Ro-manticismo. Justifica tu elección.

c. Busca información en internet sobre la relación entre música y poesía, y aplícalas a tu lectura delas Rimas, de Bécquer.

1. A partir del fragmento de Los pasos perdidos que acabas de leer, te proponemos las siguientes activida-des de expresión escrita.a. Imagina la profesión del narrador del texto y escribe su currículum vítae.

b. Escribe un texto expositivo en el que expliques tu propia teoría sobre el nacimiento de la música.

LEER Y CREAR

Lee este texto de la novela Los pasos perdidos, de Alejo Carpentier, escritor cubano.Termina la audición absurda y el Curador, transfigurado por un inexplicable júbilo, me pregunta: “¿Te das cuenta?¿Te das cuenta?”. Y me explica que el gorjeo no es de pájaro, sino de un instrumento de barro cocido con que losindios más primitivos del continente imitan el canto de un pájaro antes de ir a cazarlo, en rito posesional de suvoz, para que la caza les sea propicia. “Es la primera comprobación de su teoría”, me dice el anciano, abrazándo-me casi, con un acceso de tos. [...] Inconforme con las ideas generalmente sustentadas acerca del origen de lamúsica, yo había empezado a elaborar una ingeniosa teoría que explicaba el nacimiento de la expresión rítmicaprimordial por el afán de remedar el paso de los animales o el canto de las aves. Si teníamos en cuenta que lasprimeras representaciones de renos y bisontes, pintados en las paredes de las cavernas, se debían a un mágico ar-did de caza –el hacerse dueño de la presa por la previa posesión de su imagen–, no andaba muy desacertado enmi creencia de que los ritmos elementales fueran los del trote, el galope, el salto, el gorjeo y el trino, buscadospor la mano sobre un cuerpo resonante, o por el aliento, en la oquedad de los juncos.

Introducción Desarrollo Conclusión

Sonidos Música

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12Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

2 ORTOGRAFÍA

1. Desarrollar la competencia discursiva, haciendo hincapié en informaciones y prácticas sobre el texto expositivo, la morfolo-gía del español –palabras variables y no variables– y las reglas de puntuación.

2. Saber puntuar correctamente un texto.

3. Saber dar explicaciones metalingüísticas sobre el uso del punto y aparte, el punto y seguido, el punto y coma, la coma, losdos puntos y los puntos suspensivos.

4. Familiarizarse con el léxico para la expresión de los sentimientos.

Criterios de evaluación

• Transcribir textos orales con una puntuación correcta.

• Puntuar correctamente textos escritos.

• Explicar metalingüísticamente opciones de puntuación de los textos y diferencias de significado asociadas al uso de los sig-nos de puntuación.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Todas las afirmaciones explican funciones posibles de los signos de puntuación.

2. a-2; b-6; c-5; d-4; e-1; f-3.

3. a: verdadera; b: falsa, c: verdadera; d: falsa; e: falsa; f: verdadera.

4. a: separa los elementos de una enumeración; b: separa un inciso explicativo; c: separa un vocativo; d: separa un inciso ex-plicativo.

5. En la primera oración, la ausencia de coma entre el sustantivo y el adjetivo indica que el segundo es una especificación delsustantivo precedente, de modo que solo las personas felices han recuperado sus casas; en la segunda oración, el hecho deque el adjetivo aparezca entre comas está marcando su función explicativa: en este caso, podemos decir que absolutamentetodas las personas han recuperado sus casas y todas están felices por ello.

6. a: El amor, un sentimiento intenso del ser humano; b: El amor, un arte que requiere conocimiento y esfuerzo.

7. En este poema de Quevedo las comas sirven para separar los elementos de la enumeración que tiene como finalidad defi-nir el amor.

8. Hay un tipo de mendigo universal, ese que entra en el vagón del metro y te da la charla sin mucho convencimiento. La fraseantológica de este profesional de la mendicidad es: “Antes prefiero pedir que robar”.

9. Respuesta abierta.

10. Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

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13 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Señala cuáles de las afirmaciones sirven para expli-car las funciones de los signos de puntuación.

a. Reproducen por escrito la entonación de un textooral.

b. Evitan interpretaciones incorrectas de un texto.

c. Pueden representar pausas breves.

d. Pueden marcar el final de un texto.

e. Pueden marcar el fin del desarrollo de una idea yel comienzo de otra.

2. Relaciona los signos de puntuación de la columnade la izquierda con sus funciones en la columna dela derecha.

3. Di si estas afirmaciones sobre el uso de la coma sonverdaderas o falsas.

a. Separa el vocativo del resto de la oración.

b. Cierra un párrafo.

c. Separa los elementos de una enumeración.

d. Indica el final de un texto.

e. Entre corchetes, indica que se ha eliminado un frag-mento del texto.

f. Indica que el verbo se ha omitido porque se sobre-entiende.

4. Justifica el uso de la coma en las siguientes oraciones.

a. Hoy me siento feliz, radiante, hambriento, energé-tico...

b. Rosa se encuentra mal, es decir, no tiene ganas denada.

c. Mamá, ¿no vas a salir esta tarde?

d. Tienes buena cara, o sea, te ha pasado algo bueno.

5. Explica la diferencia de significado que hay en es-tas oraciones.

a. Las personas felices recuperaron sus casas.

b. Las personas, felices, recuperaron sus casas.

6. Sustituye el verbo de las siguientes definiciones porel signo de puntuación que consideres oportuno.

a. “El amor es un sentimiento intenso del ser humano.”

b. “El amor es un arte que requiere conocimiento yesfuerzo.”

7. Lee estos dos cuartetos en los que Francisco de Que-vedo da su definición del amor.

Es hielo abrasador, es fuego helado, es herida que duele y no se siente, es un soñado bien, un mal presente, es un breve descanso muy cansado.

Es un descuido que nos da cuidado, un cobarde con nombre de valiente, un andar solitario entre la gente, un amar solamente ser amado.

• ¿Qué función tienen las comas en este poema?

8. Coloca los signos de puntuación que creas oportu-nos en los huecos del siguiente texto.

Hay un tipo de mendigo universal .... ese que entra enel vagón del metro y te da la charla sin mucho conven-cimiento .... La frase antológica de ese profesional de lamendicidad es .... “Antes prefiero pedir que robar”.

ELVIRA LINDO: “Sueldos”, en El País

9. Elige una de las dos opciones que te damos para es-cribir un texto.

• Redacta un texto expositivo en el que resumas eluso de los signos de puntuación usando correcta-mente dichos signos de puntuación.

• Inventa un texto en el que expliques tu estado deánimo en este momento. No olvides utilizar correc-tamente los signos de puntuación.

10. Lleva a clase un texto de aproximadamente diez lí-neas y díctaselo a tu compañero. Él va a hacer lomismo contigo.

• Intercambiad los textos.

• ¿Habéis utilizado correctamente los signos de pun-tuación?

2R E F U E R Z O

a. Punto final.1. Separa los miembros de

una enumeración si estosincluyen comas.

b. Punto y aparte. 2. Indica el final de un texto.

c. Punto y seguido. 3. Indican que la frase haquedado inacabada.

d. Dos puntos. 4. Se emplea para introdu-cir una cita.

e. Punto y coma. 5. Separa enunciados que serefieren a una misma idea.

f. Puntos suspensivos. 6. Separa párrafos que se re-fieren a ideas diferentes.

Page 14: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

14Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

2 GRAMÁTICA

1. Desarrollar la competencia discursiva, haciendo hincapié en informaciones y prácticas sobre el texto expositivo, la morfolo-gía del español –palabras variables y no variables– y las reglas de puntuación.

2. Conocer, comprender y escribir textos expositivos, diferenciando sus clases.

3. Identificar tipos de palabras variables e invariables en el análisis morfológico.

4. Obtener y aplicar conocimientos gramaticales necesarios para el análisis morfológico de las palabras y la expresión escrita.

Criterios de evaluación

• Identificar los fragmentos descriptivos, narrativos y argumentativos de los textos expositivos. Redactar diferentes tipos detextos expositivos.

• Identificar categorías de palabras, atendiendo especialmente al rasgo variable / no variable en el análisis morfológico.

• Reconocer clases de palabras variables y no variables.

• Aplicar los conocimientos gramaticales a la expresión escrita

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Respuesta modelo. No se trata de un texto expositivo, porque su finalidad no es divulgar una información de un modo ob-jetivo y claro, ni dar instrucciones de verdad sobre cómo debemos efectivamente subir una escalera. En este caso, las ins-trucciones –un género textual expositivo– son un recurso literario de extrañamiento que el autor utiliza para provocar lasorpresa o la sonrisa del lector, es decir, para seducirlo a través de su uso del lenguaje.

2. a: no variable (nombre propio); b: no variable (preposición); c: no variable (conjunción); d: variable (verbo); e: variable (pro-nombre); f: no variable (adverbio).

3. a: verdadera; b: falsa; c: verdadera; d: falsa; e: verdadera.

4. Respuesta modelo. Sustantivos: amor, odio, felicidad, tristeza, alegría, desengaño...; adjetivos: contento, animado, aburrido,avergonzado, indiferente, tranquilo; verbos: reír, sonreír, llorar, sentir, sentirse, experimentar, notar, amar... Los sustantivos sonabstractos como los propios sentimientos a los que aluden: resulta difícil encontrar un referente concreto para la alegríao saber exactamente qué es.

5. Respuesta abierta.

6. Aparecen en grado comparativo.

7. Si exagerásemos nuestras alegrías, como hacemos con nuestras penas, nuestros problemas perderían importancia. Son deter-minantes posesivos.

8. Respuesta modelo: (Allí) estaba la casa de Amadeo. (Quizá) era la casa más bonita de toda la comarca. (Ahora) contemplán-dola sentía una gran emoción que me hacía estar (profundamente) feliz. (Sí), volvería (allí) (pronto).

9. Todo (pronombre indefinido, masculino, singular) les (pronombre personal, tercera persona, masculino, plural) sale (tercerapersona del singular del presente de indicativo del verbo salir en voz activa) bien (adverbio de modo) a (preposición) las(determinante, artículo determinado, femenino, plural) personas (nombre común, concreto, contable, individual, femenino,plural) de (preposición) carácter (nombre común, abstracto, incontable, masculino, singular) dulce (adjetivo calificativo es-pecificativo, singular) y (conjunción copulativa) alegre (adjetivo calificativo especificativo, singular).

10. Apenas (adverbio) él (pronombre) le (pronombre) amalaba (verbo) el (determinante) noema (nombre) a (preposición) ella (pro-nombre) se (pronombre) le (pronombre) agolpaba (verbo) el (determinante) clémiso (nombre) y (conjunción) caían (verbo) en(preposición) hidromurias (nombre), en (preposición) salvajes (adjetivo) ambonios (nombre), en (preposición) sústalos (nom-bre) exasperantes (adjetivo) [...]. La categoría gramatical de las palabras se puede deducir precisamente gracias a sus mar-cas morfológicas (el género, el número, los morfemas de la conjugación verbal, etcétera). La última parte es de respuestaabierta.

11. Respuesta modelo. a: Mi corazón latía deprisa porque él no me quería. / Mi corazón latía deprisa, aunque él no me quería. /Mi corazón latía deprisa, pero él no me quería. / Mi corazón latía deprisa, sin embargo, él no me quería. / Si mi corazón latíadeprisa, él no me quería. / Mi corazón latía deprisa si él no me quería; b: Si quería llegar a casa, tenía que subir ya al tren. /Porque quería llegar a casa, tenía que subir ya al tren. / Para llegar a casa, tenía que subir ya al tren. / Quería llegar a casa,pero tenía que subir ya al tren. / Quería llegar a casa y tenía que subir ya al tren.

12. a: ¡Chis!; b: ¡Mmmm!; c: ¡Ay!; d: ¡Uf!; e: ¡Bah!

S O L U C I O N A R I O

Page 15: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

15 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Julio Cortázar, un estupendo escritor argentino, es-cribió un relato titulado “Instrucciones para subiruna escalera”. ¿Crees que esas instrucciones son untexto expositivo? Justifica tu respuesta.

2. Di si las palabras de la lista siguiente son variableso no variables.

a. cupido

b. contra

c. a pesar de que

d. amando

e. nosotras

f. intensamente• Indica la categoría gramatical a la que pertene-

cen las palabras del listado anterior.

3. Señala si las siguientes afirmaciones sobre las pala-bras variables son verdaderas o falsas.

a. Los verbos pueden ser transitivos, intransitivos o co-pulativos.

b. El pronombre desempeña la función de núcleo delgrupo verbal.

c. El adjetivo presenta número, género y grado.

d. Hay nombres explicativos y especificativos.

e. Los determinantes presentan género y número.

4. Para expresar sentimientos, busca.

a. cinco sustantivos

b. cinco adjetivos

c. cinco verbos

• Los sustantivos que has seleccionado, ¿son con-cretos o abstractos? ¿Contables o incontables?

5. Escribe un texto de aproximadamente cinco líneas enel que expreses con adjetivos tu estado de ánimo.

• Analiza los adjetivos que has utilizado, ¿puedes cam-biarlos de género?, ¿y de número?, ¿son especifica-tivos o explicativos? Justifica tu respuesta.

6. Indica en qué grado aparecen los adjetivos del pen-samiento del escritor italiano Alberto Moravia.

“La amistad es más difícil y más rara que el amor. Poreso, hay que salvarla como sea.”

7. Subraya los determinantes que aparecen en esta cé-lebre cita

“Si exagerásemos nuestras alegrías, como hacemos connuestras penas, nuestros problemas perderían impor-tancia.” (ANATOLE FRANCE)

8. Reescribe el texto intercalando ejemplos de los ad-verbios que se indican entre paréntesis.

(adv. de lugar)…………… estaba la casa de Amadeo. (adv.de duda)…………… era la casa más bonita de toda lacomarca. (adv. de tiempo)…………… contemplándola sen-tía una gran emoción que me hacía estar (adv. demodo)…………… feliz. (adv. de afirmación)……………, vol-vería (adv. de lugar)…………… (adv. de tiempo)…………….

9. Analiza morfológicamente las palabras que compo-nen esta oración.

“Todo les sale bien a las personas de carácter dulce yalegre.” (VOLTAIRE)

10. Di a qué categoría gramatical pertenecen las extra-ñas palabras de este fragmento de la novela Rayuela,de Julio Cortázar. Una pista: el texto de algún modo habla también desentimientos.

Apenas él le amalaba el noema a ella se le agolpabael clémiso y caían en hidromurias, en salvajes ambo-nios, en sústalos exasperantes [...].

• Inventa un sustantivo posible pero inexistente en es-pañol. Asígnale un significado y decide si es propio o co-mún, abstracto o concreto, individual o colectivo,contable o incontable.

11. Une las oraciones con el mayor número de con-junciones que se te ocurra. Ten en cuenta que el resultado ha de ser cohe-rente.

a. Mi corazón latía deprisa. / Él no me quería.

b. Quería llegar a casa. / Tenía que subir ya al tren.

• Explica las diferencias de significado existentesentre las oraciones que has escrito.

12. Busca una interjección para cada una de las siguientessituaciones.

a. Alguien no para de hablar en el cine.

b. La tarta está buenísima.

c. Te pisan en dedo gordo del pie.

d. Acabas de subir diez pisos andando.

e. Lo que te acaba de decir tu amigo te paree unatontería.

2R E F U E R Z O

Page 16: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

16Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

2

1. Desarrollar la competencia discursiva, haciendo hincapié en informaciones y prácticas sobre el texto expositivo, la morfolo-gía del español –palabras variables y no variables– y las reglas de puntuación.

2. Conocer, comprender y escribir textos expositivos, diferenciando sus clases.

3. Familiarizarse con el léxico para expresar sentimientos.

4. Conocer las principales características del teatro romántico europeo y español e identificarlas en los textos literarios.

5. Interpretar un texto literario de un modo coherente y personal.

Criterios de evaluación

• Identificar los fragmentos descriptivos, narrativos y argumentativos de los textos expositivos. Redactar diferentes tipos detextos expositivos.

• Activar en textos orales y escritos el conocimiento sobre el léxico de los sentimientos.

• Reconocer las características del teatro romántico europeo y español a través de sus textos.

• Interpretar de un modo coherente y personal textos cotidianos y literarios.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: Es un texto literario. Forma parte de una novela. Su protagonista es un personaje de ficción, utiliza un lenguaje literarioy persigue la identificación del lector con el personaje del texto, así como la diversión. b: Arturo, un adolescente enamora-do de Lola. c: El tema principal es el enamoramiento del protagonista y la descripción del estado mental y físico en el quelo ha sumido su pasión amorosa.

2. Respuesta modelo. a: Céntrate en tus estudios. b: Busca el consejo de tus familiares y amigos. c: Olvídate de Lola.

3. Todo el texto hace referencia a la pasión amorosa, pero podemos destacar las siguientes expresiones: hechizado de amor;el amor lo había cogido y lo había zarandeado por los hombros; era algo muy fuerte; amor, amor; el amor era su fuego, lo quecocía su pobre corazón, leer sobre el amor, oír música que hablara de amor; un suicidio por amor cada doce minutos. Las letras de las canciones de Manzanita y de Los Chunguitos. a: Hay muchas imágenes metafóricas como la del amor comofuego, la del amor como un hechizo, etcétera. b: Fuego: la piel le ardía; todo él se quemaba como un brasero eléctrico; elamor era su fuego, lo que cocía a su corazón, lo que lo iba a convertir en una papilla calentita. La muerte: un suicidio poramor cada doce minutos; no podía seguir respirando, la quiero a moooorir. El dolor físico: el amor lo había cogido y lo habíazarandeado por los hombros, le había dado un par de golpes y lo había dejado tirado: lleno de dolor; se sentía magullado. Tras-torno mental: hechizado de amor; a menudo estaba trastornado; necesitaba que le bajara la temperatura [...] de la mente. c:Respuesta abierta.

4. Respuesta abierta.

5. a: este texto se parece a los dramas románticos por el tema amoroso y por la exaltación a la hora de manifestarlo a travésde metáforas (el amor es mi fuego), hipérboles (no podía seguir respirando), interjecciones (Oh) y reiteraciones (amor, amor).Incluso podrían parecerse porque en el texto de Ángela Vallvey, a través de la incorporación de fragmentos de canciones, semezclan prosa y verso como en algunos dramas románticos; b: le sobraría el sentido del humor, impensable en el drama ro-mántico. La autora asume un tono paródico basado en la exageración del tratamiento del amor en distintas fuentes litera-rias, entre las que, sin duda, destacan los textos románticos. Ejemplos de humor los encontramos en la transcripción literalde la letra de las canciones o en expresiones como Amor, amor [...] lo que le iba a convertir en una papilla calentita, quema-ba como un brasero eléctrico; le había puesto a hervir al baño María. Al baño Lola; c: este es un fragmento de una novelamientras que el drama romántico pertenece al género dramático; además, Arturo no parece responder al arquetipo del hé-roe romántico, misterioso y con un destino trágico, aunque por ser un adolescente es posible que sea un personaje rebeldeque se enfrenta contra el mundo; d: Don Juan es un personaje audaz, que no le teme ni a nada ni a nadie, rebelde y pen-denciero, que al final de la obra de Zorrilla ama y se arrepiente. Arturo se parece a él en que está enamorado y es un ado-lescente que se rebela contra el mundo; sin embargo, no parece muy audaz ni muy pendenciero: se siente “machacado” porel amor y eso a don Juan no le sucedería; e: Respuesta abierta. Una idea: secuestraría a Lola.

LEER Y CREAR: Respuestas abiertas.

S O L U C I O N A R I O

Page 17: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

17 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

2A M P L I A C I Ó N

1. Contesta a las preguntas sobre el fragmento que aca-bas de leer.a. ¿De qué tipo es este texto? Justifica tu respuesta.b. ¿Quién es su protagonista? ¿Cuántos años crees que

tiene?c. ¿Cuál es el tema principal?

2. Redacta una exposición técnica con tres instruccionespara facilitarle la vida a Arturo, dada su situación.

a. .....................................................................................................................................................

b. .....................................................................................................................................................

c. .....................................................................................................................................................

3. Localiza las palabras y expresiones del texto que ha-gan referencia al mundo de los sentimientos y, másconcretamente, a la pasión amorosa.

a. Entre las palabras que has localizado, ¿hay algunaimagen metafórica? ¿Cuál o cuáles?

b. Busca al menos dos palabras o expresiones que re-lacionen el amor con el fuego, la muerte, el dolorfísico y el trastorno mental.

c. Crea tu propia metáfora del amor, teniendo en cuen-ta que si podemos decir, por ejemplo, que los dien-tes son perlas es porque los dientes y las perlas separecen en el brillo, el tamaño, la dureza, etcétera.Explica en qué se parece tu idea del amor y la ima-gen que has elegido.

Lee este texto de la novela Vida sentimental de Bugs Bunny, de la escritora española Ángela Vallvey.Oh, sí. Realmente así era. Hechizado de amor, así estaba él. El amor lo había cogido y lo había zarandeado por los hom-bros, le había dado un par de golpes y lo había dejado tirado: lleno de dolor y de consciencia. Era algo muy fuerte aque-llo. Se sentía magullado, y la piel le ardía. Todo él quemaba como un brasero eléctrico, y a menudo estaba trastorna-do. Un estado del que solo era posible salir con un poco de refrigeración. Necesitaba que le bajara la temperatura; másque del cuerpo, de la mente. La cabeza se le iba... Pero él, en vez de procurar enfriarla, parecía que la había puesto ahervir al baño María. Al baño Lola.

Amor, amor: ése era su problema. Otro más. Por si no tenía bastantes. El amor era su fuego, lo que cocía a su pobrecorazón, lo que lo iba convertir en una papilla calentita. Arturo necesitaba leer sobre el amor, oír música quehablara del amor, ver teleseries donde se producía, como mínimo, un suicidio por amor cada doce minutos (unopor pausa publicitaria) [...]. No podía seguir respirando sin escuchar a Manzanita y su voz rajada, ronca y cecean-te de gitano, que cantaba aquello de cuando trepo a zuz ojoz me enfrento al mar, doz ezpejoz de agua enzerradaen criztal... la quiero a mooooorir. Y a Los Chunguitos entonando con aire rumbero que si me das a elegir entre túy la gloria, pa’que hable la historia de mí, por los siglos... ay, amor, me quedo contigo... [...].

1. Te proponemos las siguientes actividades de expresión escrita a partir del texto que has leído.a. Arturo ha tenido que ir al psicólogo porque su amor sigue quemándole cada vez más. Redacta, como si fue-

ras el psicólogo, el informe clínico sobre el estado de tu paciente. Recuerda que puedes introducir párrafosdescriptivos, narrativos y/o argumentativos en tu texto expositivo.

b. Arturo ha quedado medio alelado a consecuencia de su obsesión amorosa; escríbele unas instrucciones parausar la almohada, para lavarse los dientes, para freír un huevo, para respirar, etc. Él ya no sabe hacer casi nada.

LEER Y CREAR

4. Arturo, enamorado, escucha canciones de amor.

a. ¿Haces tú lo mismo?

b. ¿Tienes alguna canción preferida en este sentido?

• Coméntalo con tus compañeros de clase.

5. El amor es un tema central en los dramas román-ticos y en el texto que acabas de leer.

a. ¿Qué otros rasgos tienen en común este texto deLa vida sentimental de Bugs Bunny y los dramasrománticos? Pon ejemplos extraídos del texto queacabas de leer.

b. ¿Qué le sobraría al texto de Ángela Vallvey paraser un drama romántico en toda regla? Pon ejem-plos.

c. ¿Y qué le faltaría?

d. Recuerda las características del famoso Don JuanTenorio, de Zorrilla, escríbelas y decide si Arturotiene algo que ver con él. Justifica tu respuesta.

e. ¿Qué haría Arturo si el fantasma del don Juan loposeyera? ¿Cuál sería su comportamiento con suamada Lola?

Page 18: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

18Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

3 ORTOGRAFÍA

1. Repasar la sintaxis básica del español –tipos de oraciones– para seguir ampliando el conocimiento discursivo del alumno.

2. Conocer las características textuales y saber redactar informes, prospectos y etiquetas.

3. Conocer las reglas ortográficas sobre el uso de la b, la v y la w.

4. Ampliar el léxico sobre la nutrición y los alimentos.

Criterios de evaluación

• Identificar las características y redactar correctamente informes, prospectos y etiquetas.

• Conocer las reglas ortográficas de la b y la v y saber dar explicaciones metalingüísticas sobre su uso.

• Aplicar el conocimiento ortográfico a la práctica.

• Emplear adecuadamente el léxico sobre la nutrición y los alimentos.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: Es una palabra que comienza con eva–; b: es un nombre que acaba en –bilidad, y que no es ni movilidad ni civilidad;c: es un derivado del verbo vivir, una de las excepciones a la regla de que todos los verbos que acaban en –bir se escri-ben con b; d: es una palabra que comienza con el prefijo bi–; e: es una palabra que comienza con bu– y no es vudú; f: es un adjetivo terminado en –ivo; g: es una palabra que comienza en bus–; h: es un derivado del verbo escribir, que seescribe con b como todos los verbos acabados en –bir, excepto hervir, servir y vivir.

2. a: cabizbajo; b: longeva, c: bisabuela; d: biblioteca; e: habilidad; f: evocar.

3. Bicéfalo y bípedo.

4. Mi abuela preparaba el mejor chocolate del mundo. Rallaba muy finamente la tableta y después echaba las virutas en unacazuela llena de leche que hervía. Le daba vueltas muy despacio con una cuchara de palo y, cuando la mezcla espesaba, apa-gaba el fuego, lo dejaba reposar un poquito y enseguida nosotros lo bebíamos, sorbíamos, chupábamos, rechupeteábamos y,en una palabra, lo devorábamos.

5. a: Felipe va por la calle muy despistado; b: ¿Vas a decirme algo o no?; c: ¿A dónde vas?; d: Vamos a la playa todos los vera-nos; e: Iba a ver a Enriqueta; f: ¡Ibas como loco!; g: ¿Vais a iros sin nosotros?

6. a: la primera significa “poeta”; la segunda es un palo para batear; b: la primera es un animal; la segunda un complemen-to para poder llevar maletas o bultos encima de un vehículo; c: el primero es un adjetivo que hace referencia a un tipo deganado; el segundo es un nombre que significa ‘hilo devanado sobre un canuto’; d: el primero es un nombre que quieredecir ‘conjunto que cosas’; el segundo es un adjetivo que significa ‘amargo’; e: la primera palabra es un nombre que se re-fiere a los sonidos y a letras vocálicas de un idioma y también puede ser un adjetivo que se refiera a la voz – ‘conjuntovocal’–; la segunda es un adjetivo que alude a la boca, f: la primera es un adjetivo que alude al sistema circulatorio; lasegunda es un verbo que significa ‘hacer oscilar sobre un eje vertical’.

7. a: envainar, vainilla; b: varita, varilla, envarado; c: bebida, bebedor, embebido; d: convivir, viviente, vívido; e: cebollino, en-cebollar, encebollado; f: caballero, caballar, caballito.

8. Respuesta abierta.

9. Respuesta modelo. verduras: cebolla, endibia, borraja, berenjena; carnes: pavo, vaca, buey, venado, jabalí, cabrito, chivo; pes-cados: caballa, boquerones, lubina, besugo, etcétera.

10. Actividad fuera del aula. Respuesta abierta.

11. Sándwich, software, wifi, whisky, Wenceslao, wolframio, etcétera.

S O L U C I O N A R I O

Page 19: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

19 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Explica la regla ortográfica de uso de la b y la vque cumplen las siguientes palabras.

a. evanescencia

b. viabilidad

c. convivir

d. bimestral

e. búho

f. agresivo

g. búsqueda

h. inscribir

2. Completa estas oraciones con una palabra que lleveb o v.

a. Alguien que anda con la cabeza baja, va por el mun-do ................................................................................................. .

b. Una familia cuyos miembros mueren viejísimos, esuna familia muy .................................................................. .

c. La madre de mi abuela es mi ........................................ .

d. Una sala dedicada al almacenaje, conservación, lec-tura y préstamo de los libros es una ................................

e. Cuando alguien tiene una destreza especial para ha-cer algo, decimos que tiene ........................................... .

f. Recordar, hacer memoria, es lo mismo que ......................

3. ¿Cómo llamaríamos a un ser que tuviera dos cabe-zas y dos pies?

4. Transforma el siguiente texto en presente en un tex-to escrito en pasado.

Mi abuela prepara el mejor chocolate del mundo. Rallamuy finamente la tableta y después echa las virutas enuna cazuela llena de leche que hierve. Le da vueltas muydespacio con una cuchara de palo y, cuando la mezclaespesa, apaga el fuego, lo deja reposar un poquito y en-seguida nosotros lo bebemos, sorbemos, chupamos, re-chupeteamos y, en una palabra, lo devoramos.

5. Transforma las oraciones teniendo en cuenta que, si elverbo está en pretérito imperfecto, debes ponerlo enpresente y, si está en presente, debes ponerlo en pre-térito imperfecto.

a. Felipe iba por la calle muy despistado.

b. ¿Ibas a decirme algo o no?

c. ¿A dónde vais?

d. Íbamos a la playa todos los veranos.

e. Voy a ver a Enriqueta.

f. ¡Vas como loco!

g. ¿Ibais a iros sin nosotros?

6. Explica la diferencia de significado que existe entrelos siguientes pares de palabras.

a. vate / bate

b. vaca / baca

c. bovina / bobina

d. acervo / acerbo

e. vocal / bucal

f. vascular / bascular

7. Escribe al menos dos palabras derivadas de las quete damos a continuación.

a. vaina

b. vara

c. beber

d. vivir

e. cebolla

f. caballo

8. Trabaja con tu compañero. Uno escribe un texto conel mayor número posible de palabras con b y el otro,un texto con el mayor número posible de palabrascon v.

• Intercambiadlos para comprobar quién ha sido ca-paz de imaginar más palabras y quién se ha equi-vocado menos en el uso de la b y de la v.

9. Completa el cuadro con nombres de alimentos quecontengan la b o la v.

• Se ha puesto de moda la dieta de la b y la v. Te-niendo en cuenta los alimentos con estas letras quehas sido capaz de recordar, expón oralmente a laclase qué podría comer alguien que quiera seguiresta dieta.

10. Piensa en tres palabras que nunca sepas si se escri-ben con b o con v. Escríbelas bien grandes en unfolio y pínchalo en la pared de tu habitación.

11. Recuerda al menos cinco palabras que usemos en es-pañol que contengan la w.

• Pronúncialas en voz alta.

3R E F U E R Z O

Verduras Carnes Pescados

Page 20: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

20Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

3 GRAMÁTICA

1. Repasar la sintaxis básica del español –tipos de oraciones– para seguir ampliando el conocimiento discursivo del alumno.

2. Conocer las características textuales y saber redactar informes, prospectos y etiquetas.

3. Identificar tipos de oraciones simples y compuestas, personales e impersonales, según la intención comunicativa y el tipo depredicado.

4. Ampliar el léxico sobre la nutrición y los alimentos.

Criterios de evaluación

• Identificar las características y redactar correctamente informes, prospectos y etiquetas.

• Presentar oralmente un informe.

• Reconocer diferentes tipos de oraciones: simples y compuestas, personales e impersonales; en función del tipo del predicadoy de la intención del hablante.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. A ambos: a y g; informe: b, e y f; prospecto: c y d.

2. Oraciones simples: Los efectos secundarios son escasos / Puede aparecer diarrea. Oraciones compuestas: Caso de presentarse, el tra-tamiento debe ser suspendido / El fármaco es muy bien tolerado y la intoxicación sólo se presenta en casos de ingestión masiva.

3. Coordinada: El fármaco es muy bien tolerado y la intoxicación sólo se presenta en casos de ingestión masiva; subordinada:Caso de presentarse, el tratamiento debe ser suspendido.

4. Respuesta modelo. Enunciativa: Mañana por la mañana tendrás mi informe encima de la mesa. Interrogativa: ¿Vas a entre-garme mañana el informe? Exclamativa: ¡Estoy más que harto del informe! Imperativa: Quiero que mañana a más tardar eseinforme esté encima de mi mesa. Dubitativa: No sé si tendré el informe listo para mañana. Desiderativa: Ojalá acabe el in-forme para mañana.

5. Respuesta abierta.

6. Oraciones personales: Los hábitos nutricionales de los jóvenes españoles se alejan cada vez más de los beneficios de la dietamediterránea. Oraciones impersonales: Se observa una clara tendencia a asumir modelos nutricionales impuestos por una for-ma de vida acelerada. / Habría que recuperar algunas viejas y saludables costumbres.

7. Respuesta abierta.

8. a: copulativo; b: predicativo; c: copulativo; d: predicativo; e: predicativo.

9. Pasiva directa: b; pasiva refleja: e.

10. Seis plátanos y tres manzanas fueron comidos por Julio, mientras que seis pollos y cuatro tabletas de chocolate fueron comi-dos por mí. Después dos antiácidos fueron tomados por mí y dos kilómetros fueron caminados por Julio. El resultado no suenanada natural; hay que reservar la voz pasiva para situaciones muy concretas, como cuando se quiere resaltar la grandeza deuna obra de arte (El Guernica fue pintado por Picasso.) o cuando se quiere subrayar la importancia de la información quetransmite el complemento directo frente a la que transmite el sujeto (La dieta me fue prescrita por el médico.).

11. Respuesta modelo. Se regalan perritos (pasiva refleja); Ese famoso escritor se suicidó (reflexiva); Se cogieron las manos concariño fraterno (recíproca); Ayer cené estofado de ternera (transitiva); Jorge a veces parece tonto (copulativa).

12. a: pasiva directa; b: intransitiva; c: copulativa; d: impersonal; e: pasiva refleja; f: recíproca; g: reflexiva.

S O L U C I O N A R I O

Page 21: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

21 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Indica cuáles de las características corresponden alinforme, cuáles al prospecto y cuáles a ambos.

a. Texto expositivo.

b. Presenta datos y conclusiones sobre un suceso.

c. Explica la composición, utilidad, etcétera, de un me-dicamento.

d. En su estructura aparece el apartado de “Interac-ciones”.

e. Puede presentar apéndices.

f. Se citan las fuentes de información manejadas.

g. Su vocabulario es claro, objetivo, formal y a menu-do recurre a los tecnicismos.

2. Identifica las oraciones simples y las compuestas deeste fragmento extraído de un prospecto.

Los efectos secundarios son escasos. Puede aparecerdiarrea. Caso de presentarse, el tratamiento debe sersuspendido.

El fármaco es muy bien tolerado y la intoxicación solose presenta en casos de ingestión masiva.

3. En el texto anterior, hay una oración coordinada yuna subordinada. Identifícalas.

4. Construye oraciones que contengan la palabra in-forme y que respondan a las siguientes intencionescomunicativas.

a. enunciativa

b. interrogativa

c. exclamativa

d. imperativa

e. dubitativa

f. desiderativa

5. Formula tres oraciones interrogativas totales y tresparciales acerca de los contenidos de gramática deesta unidad y léeselas a tu compañero. Después, élhará lo mismo contigo.

6. Diferencia las oraciones personales e impersonalesque aparecen en este informe sobre la nutrición.

Los hábitos nutricionales de los jóvenes españoles sealejan cada vez más de los beneficios de la dieta me-diterránea. Se observa una clara tendencia a asumirmodelos nutricionales impuestos por una forma de vidaacelerada. Habría que recuperar algunas viejas y salu-dables costumbres.

7. Haz una lista de tus hábitos nutricionales para quetu compañero te dé algunas recomendaciones utili-zando oraciones impersonales (Hay que tomar másfruta, sería importante que..., es recomendableque...). A continuación, intercambiad los papeles.

8. Di si el predicado de las oraciones es copulativo opredicativo.

a. Las verduras son alimentos recomendables para lasalud.

b. La dieta me fue prescrita por el doctor Domínguez.

c. Los batidos de soja están buenísimos.

d. Los jóvenes españoles consumen muchos productoslácteos.

e. Se tomaron las medidas pertinentes.

9. Diferencia, entre las oraciones predicativas de la ac-tividad anterior, aquellas que estén en voz pasiva.

• ¿Cuál es pasiva directa? ¿Cuál pasiva refleja?

10. Cambia a voz pasiva directa el siguiente texto.

Julio comió seis plátanos y tres manzanas, mientrasque yo comí seis pollos y cuatro tabletas de chocola-te. Después yo tuve que tomar dos antiácidos y Juliocaminó dos kilómetros.

• ¿Te suena natural el resultado?

11. Escribe una oración pasiva refleja, una reflexiva, unarecíproca, una transitiva y una copulativa.

12. Completa las siguientes afirmaciones:

a. Si una oración tiene complemento agente es ........................................................ .

b. Si una oración no lleva complemento directo es .............................................. .

c. Si una oración expresa cualidades o estados del su-jeto se llama ......................................................................... .

d. Si una oración carece de sujeto se llama ................................................................................................................. .

e. Si una oración lleva el verbo en voz activa con se,pero su significado es pasivo se llama ....................................................................................................................... .

f. Si en una oración el sujeto es múltiple y realiza yrecibe la acción del verbo, se denomina ................................................................................................................................... .

g. Si en una oración, la acción del verbo recae sobreel sujeto que la realiza se llama ............................................................................................................................................... .

3R E F U E R Z O

Page 22: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

22Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

3

1. Repasar la sintaxis básica del español –tipos de oraciones– para seguir ampliando el conocimiento discursivo del alumno.

2. Conocer las características textuales y saber redactar informes, prospectos y etiquetas.

3. Conocer las características y los nombres destacados de la prosa romántica europea y española.

4. Comprobar la pervivencia y/o actualidad de los temas románticos.

5. Leer textos literarios comprensivamente.

Criterios de evaluación

• Identificar las características y redactar correctamente informes, prospectos y etiquetas.

• Reconocer las características de la prosa romántica.

• Interpretar de un modo coherente y personal textos literarios en prosa del Romanticismo.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: puede ser un médico, un mago, un hipnotizador o un científico que investiga con los límites de la vida y la muerte; b: elnarrador se dispone a relatar fidedignamente los hechos que se produjeron a consecuencia de la realización de un experi-mento cuya pretensión era demostrar la posibilidad de suspender la muerte de un sujeto por medio de la hipnosis; c: las co-sas cotidianas y naturales –como la muerte– se vuelven extrañas en este caso como consecuencia de la acción del hombre.El texto da miedo porque plantea una posibilidad que es verosímil: no hay intervención de fantasmas ni de seres sobrena-turales; d: Respuesta abierta.

2. Podríamos decir que coincide con todas las características del informe como texto expositivo, ya que el texto pretende darcuenta de un suceso que se restringe a un ámbito profesional –médicos, hipnotizadores y científicos– y utiliza un registroformal y a veces técnico (influencia magnética, proceso hipnótico) dentro de una estructura perfectamente organizada (Ha-bría que comprobar primero si [...]; y segundo). Por otro lado, se observa una preocupación por las fuentes (una versión tanespuria como exagerada, origen de múltiples y desagradables falsedades). Sin embargo, el suceso del que da cuenta el tex-to pertenece al espacio de la ficción y es verosímil, pero no verdadero. No se trata, por tanto, de un informe, aunque todoel texto literario de Poe tenga en ocasiones la apariencia de tal: el texto expositivo se utiliza como recurso en el texto li-terario.

3. Respuesta abierta.

4. a: la prosa romántica refleja las características fundamentales del Romanticismo: la exaltación del yo y de la subjetividad;el rechazo de las normas establecidas y la reivindicación de la libertad también en las formas y en los temas de la literatura;el sentimiento de nación; la evasión como mecanismo para liberarse de la insatisfacción y de la angustia; el protagonismo deuna naturaleza dinámica; y el gusto por lo sobrenatural y lo siniestro que a veces se relaciona con la preocupación del romántico por el bien, el mal y el sentimiento religioso; b: Edgar Allan Poe es un escritor estadounidense que ejemplifica comonadie algunas de las características de esta prosa romántica, sobre todo, en su capacidad para expresar lo siniestro a través desus relatos. Es, además, iniciador de la novela policiaca y del género de ciencia ficción; c: destacan como escritores del géne-ro fantástico y de terror E.T.A. Hoffman y Mary Shelley; d: precisamente Mary Shelley es la madre literaria de Frankenstein,una obra que rescata el mito de Prometeo –castigado por robarles el fuego a los dioses– y pone en tela de juicio la legiti-midad del ser humano para usurpar el espacio –el dominio de la vida y de la muerte– que las religiones asignan a la divi-nidad. Esta temática está de plena actualidad en cuestiones como la investigación con células madre; e: el texto de lectu-ra es una estupenda muestra de prosa romántica: el narrador, a través de su experimento, busca exaltar su yo; el autor, através de la elección del tema, reivindica su libertad para hablar de lo fantástico, un ámbito vedado en la literatura inme-diatamente anterior. El gusto por lo macabro constituye un modo de evasión de una realidad insatisfactoria y, a la vez, pre-senta esa realidad en su faceta más oscura, evidenciando los profundos miedos del ser humano.

5. Respuesta modelo. a: es muy probable que el tema le interesara mucho, porque se refiere a un acontecimiento que pone entela de juicio los valores de la sociedad y que podría, además, constituir un elemento de modernización; b: Larra tenía uncarácter crítico que miraría con cierto escepticismo el suceso y lo haría objeto de su ironía; c: posiblemente ridiculizaría algremio de los hipnotizadores, de los científicos locos y de los médicos a través de un retrato tan acerado como el que hizode los periodistas.

LEER Y CREAR: Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

Page 23: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

23 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

3A M P L I A C I Ó N

1. Contesta a las preguntas sobre el fragmento queacabas de leer.

a. ¿Cuál puede ser la profesión del narrador de estetexto?

b. ¿Cuál es el tema principal de este fragmento delcuento de Poe?

c. ¿Qué elementos producen extrañeza o miedo al leerestos párrafos?

d. ¿Qué opinión te merece el experimento que va allevarse a cabo?

2. Señala, entre las siguientes características propias deun informe, las que de algún modo coincidan con elarranque de este cuento. Justifica tu selección conejemplos del texto y decide si es importante que elsuceso en el que se centra un informe sea verdadero.

a. El informe está restringido al ámbito laboral.

b. La información es clara y sigue un orden previa-mente establecido.

c. Se utiliza un registro culto del lenguaje.

d. Las fuentes están bien documentadas.

e. Presenta datos sobre un determinado suceso.

3. Imagina que eres el narrador de este relato y trans-forma el comienzo de Los hechos en el caso delseñor Valdemar en un informe.

a. Diseña una cubierta, una tabla de contenidos y pre-para al menos un apéndice.

b. Expón oralmente a la clase –la comunidad científi-ca– tu informe ayudándote de transparencias o delPower Point.

Lee el comienzo de un terrorífico relato del escritor estadounidense Edgar Allan Poe, Los hechos en el casodel señor Valdemar.

No me sorprende que el extraño caso del señor Valdemar haya suscitado tantas discusiones. ¡Milagro hubiera sido que no lasprovocara, dadas las circunstancias! Las partes interesadas deseábamos ocultarlo al público por el momento o hasta que tuvié-ramos ulteriores oportunidades de investigación, pero no tardó en propagarse, pese a nuestros esfuerzos, una versión tan espu-ria como exagerada, origen de múltiples y desagradables falsedades y, como es lógico, de profundo descrédito.

Ha llegado, pues, el momento de sacar a la luz pública los hechos tal como mi comprensión los captó; helo aquí de forma sucinta:

Durante los últimos años mi curiosidad se ha visto fuertemente atraída por el tema del hipnotismo; hace poco más o menosnueve meses, me vino súbitamente la idea de que en los experimentos hasta hoy realizados se producía una omisión no por cu-riosa menos inexplicable: jamás se había hipnotizado a nadie in articulo mortis. Había que comprobar primero si en tales con-diciones el paciente ofrecía alguna sensibilidad a la influencia magnética; y, segundo, en caso afirmativo, si su estado atenua-ba o aumentaba esta sensibilidad; en tercer lugar, hasta qué punto y por cuánto tiempo el proceso hipnótico sería capaz defrenar la intrusión de la Muerte.

4. Escribe una redacción académica enlazando las ca-racterísticas que recuerdes sobre estos temas.

a. La prosa romántica.

b. Edgar Allan Poe.

c. Otros autores del Romanticismo que practicaranen género fantástico o de terror.

d. ¿Recuerdas otra obra del Romanticismo en la quesus personajes desafíen a la vida y a la muertecon sus invenciones científicas?

e. ¿Crees que estas obras tienen algún tipo de im-plicación religiosa o moral?

• Justifica tu respuesta y relaciónala con algunainvestigación que se esté realizando en la ac-tualidad.

f. ¿Crees que el texto que acabas de leer es unabuena muestra de la prosa romántica? Justifica turespuesta.

5. Imagina que el caso del doctor Valdemar ha teni-do lugar en la España del XIX y que Larra está allípara contarlo en uno de sus artículos de costum-bres.

a. ¿Crees que le interesaría el tema? ¿Por qué?

b. ¿Lo abordaría con admiración o con ironía? Jus-tifica tu respuesta.

c. Piensa en algún recurso irónico que podría utili-zar en su artículo.

1. Te proponemos la siguiente actividad de expresión escrita a partir del texto que has leído.a. Escribe el prospecto de un medicamento que sirva para hipnotizar personas.

LEER Y CREAR

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24Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

4 ORTOGRAFÍA

1. Familiarizar al alumno con géneros textuales, conocimientos gramaticales y literarios para desarrollar su competencia lecto-ra y su capacidad para expresarse oralmente y por escrito.

2. Conocer las reglas ortográficas sobre el uso de la h.

Criterios de evaluación

• Identificar y redactar folletos divulgativos y publicitarios.

• Conocer y aplicar las reglas ortográficas del uso de la h y distinguir palabras homófonas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Todas se escriben con h, porque todas comienzan con elementos compositivos griegos o latinos.

2. a: ‘Animal que se alimenta de sangre.’; b: ‘Enfermedad que consiste en la dificultad de la sangre para coagularse.’; c: ‘Me-dida de capacidad equivalente a cien litros.’; d: ‘Animal fabuloso, mitad grifo, mitad caballo.’; e: ‘Cada una de las dos mi-tades de una esfera.’; f: ‘Polígono de siete lados.’; g: ‘Se aplica a las personas que sienten atracción sexual por las del sexocontrario’. • Respuesta abierta.

3. a: osamenta, osario, óseo; b: huevería, huevera, desovar; c: orfandad, orfanato, orfelinato.

4. a: aya; b: haya; c: halla; d: haya.

5. Respuesta modelo. Voy a ojear / hojear el libro que me dejaste.

6. Si escribo “Voy a ojear” me refiero a que voy echar un vistazo rápido, una ojeada, a algo; si opto por hojear me refiero ala acción de ir pasando hojas.

7. Ojear: ojo, ojera, ojeador; hojear: hoja, hojarasca.

8. a: ha; b: A, a; c: Ah; d: a; e: ha.

9. Respuesta abierta.

10. a: echadora; b: hecho; c: echarse; d: echarse; e: deshecho; f: desechos.

11. Huelo, hueles, huele, olemos, oléis, huelen. Hablo, hablas, hablan, hablamos, habláis, hablan.

12. En su primera acepción (’Cualquier líquido del cuerpo animal.’): La sangre es un humor. En su segunda acepción (’Estado deánimo de una persona, habitual o circunstancial.’): ¡Estás de muy buen humor esta mañana!

13. a: ahumar; b: alcohol; c: deshuesado; d: alhaja; e: inhabitable; f: inhumano; g: desahuciado; h: exhaustivo; i: trashumante.• Respuesta abierta.

14. Hilario, Hipólito, Hortensia, Helena, Héctor...

S O L U C I O N A R I O

Page 25: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

25 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Explica por qué se escriben con h las siguientes pa-labras.

a. hematófago

b. hemofilia

c. hectolitro

d. hipogrifo

e. hemisferio

f. heptágono

g. heterosexual

2. Busca en el diccionario los significados de las pala-bras del ejercicio anterior.

• Escribe un breve texto en el que aparezcan al me-nos cinco de ellas.

3. Escribe al menos tres palabras de la misma familialéxica que las siguientes.

a. hueso

b. huevo

c. huérfano

4. Completa las siguientes oraciones con aya, haya ohalla.

a. El conde de Romanones tenía un ............. que se lla-maba Isabel.

b. En este bosque predominan el roble, la encina y el...................... .

c. Quien busca ................. .

d. Ocúpate de que ................ pan para cenar.

5. Construye una oración en la que sea posible tantoel uso de hojear como el de ojear sin que se co-meta por ello ninguna falta de ortografía.

6. Explica la diferencia de significado que existe entrelas dos posibilidades del ejercicio anterior.

7. Escribe al menos dos palabras de la misma familialéxica de ojear y de hojear.

8. Completa las siguientes oraciones con a, ah o ha,según corresponda.

a. Fernando ........... decidido ir al psicólogo.

b. ......... mí no vuelvas ........... hablarme en ese tono.

c. ¡..........! ¡Era eso!

d. Fuimos ........ Estepona de vacaciones.

e. Tu hermano se .......... comido toda la tarta.

9. Reacta un texto de cinco líneas en el que todosnombres, adjetivos y verbos comiencen con la le-tra h.

10. Completa las definiciones con una palabra de lafamilia léxica de echar o de hacer.

a. Una mujer que lee el tarot es una ...............................de cartas.

b. Un acontecimiento señalado de la historia es un................... histórico.

c. Tumbarse a la bartola es lo mismo que .......................a la bartola.

d. Dormir un ratito después de comer es ...............................la siesta.

e. Si alguien está descompuesto, roto, desintegrado,muy cansado, decimos que está ............................ .

f. Las basuras también reciben el nombre de....................... ................................... .

11. Conjuga el presente de indicativo de los verbosoler y hablar.

12. Busca en el diccionario la palabra humor y copia-la en tu cuaderno.

• Inventa una oración que corresponda a la prime-ra acepción y otra que corresponda a la segunda.

13. A las siguientes palabras les falta una h, colóca-sela en la posición que consideres correcta.

a. aumar

b. alcool

c. desuesado

d. alaja

e. inabitable

f. inumano

g. desauciado

h. exaustivo

i. trasumante

• Escribe un pequeño texto de carácter realista enel que aparezcan estas palabras escritas correcta-mente.

14. Anota tres nombres de persona que comiencen conla letra h.

4R E F U E R Z O

Page 26: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

26Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

4 GRAMÁTICA

1. Familiarizar al alumno con géneros textuales, conocimientos gramaticales y literarios para desarrollar su competencia lectoray su capacidad para expresarse oralmente y por escrito.

2. Familiarizarse con las características y los procedimientos de escritura de un folleto.

3. Revisar nociones básicas para la práctica del análisis sintáctico: sujeto y predicado, predicado nominal y complementos delpredicado verbal.

4. Reactivar el léxico para la expresión de los estados de ánimo.

Criterios de evaluación

• Identificar y redactar folletos divulgativos y publicitarios.

• Reconocer en oraciones y textos elementos básicos para el análisis sintáctico: sujeto y predicado, predicados nominales yverbales, complementos del predicado.

• Utilizar adecuadamente, en textos orales y escritos, el léxico para expresar estados de ánimo.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Respuesta abierta.

2. Respuesta modelo. Un folleto puede tener una finalidad publicitaria, en cuyo caso sería un tipo de anuncio. Sin embargo,los folletos a veces tienen una finalidad exclusivamente divulgativa y, en ese caso, no podrían ser considerados como ungénero publicitario. En otras palabras, un folleto puede ser un anuncio y un anuncio puede ser un folleto, pero no siemprelos folletos son anuncios ni los anuncios, folletos.

3. Respuesta modelo. Las actas son imprescindibles porque dejan constancia de un suceso, lo fijan, lo hacen perdurar. De estemodo se evitan conflictos que pudieran producirse más tarde a causa de la mala memoria o de la mala intención de alguno de los participantes en el suceso. Nadie puede negar que dijo una cosa o que se comprometió a otra, porque asífigura en el acta. Se levanta acta de acontecimientos políticos, como las sesiones del Parlamento, los debates sobre el es-tado de la Nación o los plenos de los Ayuntamientos. También se levanta en otras reuniones más cotidianas, pero a vecesmuy problemáticas, como las juntas de las comunidades de vecinos.

4. Respuesta modelo. a: Habría que limpiar la casa, ¿no?; b: Se han levantado 1000 viviendas en seis meses al lado de la playade M. c: Hace un frío que pela. d: Una es la primera en levantarse y la última en acostarse, una no para de trabajar en todoel día.

5. a: el uso de la opción impersonal (se ha caído y se ha roto) frente a la personal (lo he tirado y lo he roto) viene a subrayarel carácter involuntario de la acción por parte del sujeto; b: la opción impersonal pretende atenuar el nivel de agresividadde la recriminación del receptor.

6. Respuesta modelo. Me llamo Teresa (predicativo). Soy de Cáceres (atributo: grupo nominal con prep). Soy estudiante de cuar-to de ESO (atributo: grupo nominal). Estoy muy bien (atributo: grupo adverbial), mi salud es buena (atributo: grupo adjeti-val) y mi estado de ánimo es inmejorable (atributo: grupo adjetival). Soy una persona alegre, desinhibida y sin complejos (atri-buto: grupo nominal cuyo núcleo es persona).

7. a: CC. de lugar; b: CC. de compañía; c: complementos predicativos; d: complemento de régimen (entender de); e: atributos.

8. Inés tenía dos perros y dos ratones. Ella los cuidaba como si fueran niños. Les ponía pienso y les daba de beber agua fresca.Inés les hizo una foto para no olvidarlos jamás. a: complemento directo; b: complemento indirecto; c: complemento indi-recto; d: complemento indirecto; e: complemento directo.

9. Respuesta modelo. a: muchas cosas / un coche / un chupa chups; b: alcachofas / cigalas / sopa; c: muchos amigos / proble-mas / un novio; d: la ecuación / los quebrados / el problema.

10. Respuesta abierta.

11. Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

Page 27: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

27 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Selecciona un folleto publicitario y analízalo con tuscompañeros de clase.

a. ¿Cómo se distribuye y se ordena la información?

b. ¿Cómo se utilizan los elementos gráficos?

c. ¿Cómo se usa el lenguaje?

• Teniendo en cuenta lo anterior, decide si el folletoque has analizado es un buen folleto.

2. Piensa en las similitudes y diferencias que existenentre un folleto y un anuncio: ¿son o no son lo mis-mo? ¿En qué casos?

3. ¿Para qué sirven las actas? Da al menos un argu-mento que defienda su utilidad.

• Imagina un contexto en el que sea imprescindiblelevantar acta.

4. Escribe una oración impersonal que sea adecuada enestas situaciones.

a. Pepe y Rafa comparten un piso que está sucio, su-cio. Pepe le dice a Rafa...

b. En la redacción de un periódico hay que dar la no-ticia de que una empresa constructora ha edifica-do 1000 viviendas en seis meses al lado de la pla-ya de M. La información dice...

c. Salva y Raquel están en un refugio de montaña auna temperatura de dos grados bajo cero. Raqueldice...

d. Bárbara está enfadada porque es la primera que selevanta, la última que se acuesta y la que más tra-baja. Sin hablar en primera persona, dice...

5. Busca una explicación que dé cuenta de la inten-ción comunicativa de los emisores de las oracionessiguientes.

a. Alguien ha empujado sin querer un jarrón al sueloy dice: “Se ha caído y se ha roto”.

b. El receptor de la oración anterior responde: “Habríaque tener un poquito más de cuidado, ¿no?”.

6. Inventa un texto en el que des tus datos de identi-dad y describas tu estado de ánimo. En él deberásincluir al menos.

• Un complemento predicativo.

• Un atributo constituido por un grupo nominal conpreposición.

• Un atributo constituido por un grupo nominal.

• Un atributo constituido por un grupo adjetival.

• Un atributo constituido por un grupo adverbial.

7. Di de qué tipo son los complementos que aparecensubrayados en el siguiente texto de Juan Valera.

Cuando Doña Luz iba (a) por la calle (b) con Juana, suanciana criada, o cuando iba a la iglesia, (c) grave, si-lenciosa, vestida toda de negro, con basquiña y manti-lla, decían algunos mozos estudiantes que había en ellugar y que entendían más honradamente que los demás(d) de estética y de otras doctrinas de amor y poesía,que doña Luz parecía (e) una garza real, una emperatriz,una heroína de leyendas y de cuentos fantásticos.

JUAN VALERA: Doña Luz

8. Transforma el siguiente texto. Para ello, debes sus-tituir cada uno de los elementos subrayados por unpronombre.

Inés tenía dos perros y dos ratones. Ella cuidaba dosperros y dos ratones como si fueran niños. Ponía pien-so a los dos perros y los dos ratones y daba de beberagua fresca a los dos perros y los dos ratones. Inéshizo una foto a los dos perros y los dos ratones parano olvidar jamás a los dos perros y los dos ratones.

• ¿Qué tipo de complemento son, en cada caso, lospronombres por los que has sustituido a los perrosy los ratones en el texto anterior?

9. Completa las siguientes oraciones con un comple-mento directo que te parezca adecuado.

a. Me regalaste ....................... por mi cumpleaños.

b. El niño no quiso comer ................... en la cena degala.

c. Tu hermana tiene ......................... en la clase de ter-cero.

d. Resolveremos ...................... cuando llegue el profesorde matemáticas.

10. Construye oraciones en grupos de cinco alumnos. Na-die puede ver lo que ha escrito el compañero hastael final. Cuando terminéis, leed en voz alta la ora-ción resultante.

• El primero escribe un sujeto.

• El segundo un verbo transitivo.

• El tercero un complemento directo.

• El cuarto un complemento indirecto.

• El quinto un complemento circunstancial.

11. Formula a tu profesor al menos tres dudas que tehayan surgido mientras completabas estas activida-des de gramática. No dejes pasar la oportunidad.

4R E F U E R Z O

Page 28: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

28Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

4

1 Familiarizar al alumno con géneros textuales, conocimientos gramaticales y literarios para desarrollar su competencia lectoray su capacidad para expresarse oralmente y por escrito.

2. Familiarizarse con las características y los procedimientos de escritura de un folleto.

3. Reactivar el léxico para la expresión de los estados de ánimo

4. Conocer las características y los nombres propios del Realismo europeo y español.

5. Interpretar de un modo coherente y personal textos cotidianos y literarios.

Criterios de evaluación

• Identificar y redactar folletos divulgativos y publicitarios.

• Utilizar adecuadamente, en textos orales y escritos, el léxico para la expresión de estados de ánimo.

• Reconocer las características del Realismo a través de sus textos.

• Desarrollar estrategias para interpretar textos literarios.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Respuesta modelo. a: en el texto se reconocen dos voces: la primera, en tercera persona, introduce la voz de este persona-je femenino que habla con tristeza de sí mismo. Ese comienzo en tercera persona produce un efecto de distanciamiento dellector respecto del personaje que habla; b: el receptor es el “espectador” al que se alude y que, a la vez, coincide con el lec-tor que está leyendo este fragmento de la novela. El distanciamiento evita que el lector pueda identificarse con el personajey se sienta obligado a verlo desde fuera, de modo que se subrayen los aspectos ridículos del mismo y quizás la comicidad; c: los dos puntos y las comillas que abren el monólogo del personaje son una marca de la oralidad del mismo; también loson el hecho de que se marquen pausas y de que se utilicen diversos signos de puntuación para marcar entonaciones exclamativas e interrogativas; d: Este texto es una especie de caricatura que alguien hace de sí mismo: por una parte, elpersonaje da pena, pero por otro nos parece ridículo. e: Casi todas las películas de Charles Chaplin, las películas del actoritaliano Totó, las del director y actor Jacques Tati, La vida es bella, de Roberto Benigni, y las películas de Billy Wilder, entreellas El apartamento e Irma, la dulce.

2. Respuesta modelo. a: ¡Qué fea soy, Dios mío, qué poco valgo!; b: No tengo ni un grano de sal. c: ¿Qué me importa a mí?

3. Respuesta abierta, en la que ha de activarse la utilización del léxico para expresar estados de ánimo negativo: “triste”, “de-primida”, “desanimada”, “con la autoestima baja”, “resignada”, “cansada de todo”, “sarcástica consigo misma”, “muy negati-va”, etcétera. a: Parece que sí es cruel consigo misma, así lo pone de manifiesto cuando se declara cursi y se ridiculiza ha-ciendo uso del mote que le han puesto: Seré mujer de otro cursi y tendré hijos cursis a los que llamaré michitos.

4. Respuesta abierta.

5. Respuesta abierta. Actividad que implica una búsqueda fuera del aula.

6. a: la animalización es un recurso descriptivo que se emplea en la literatura y en los textos de la vida cotidiana. No es raroque en una conversación alguien describa a otro como un toro o comente que alguien es un perrito faldero, un buitre o unahormiguita. Por otro lado, la animalización es un recurso muy frecuente en descripciones de tipo caricaturesco ya sean es-critas o dibujadas; b: precisamente, la función de la animalización en este pasaje tiene como finalidad la caricaturización desu protagonista dentro de un libro, Miau, que pretende retratar las clases medias madrileñas venidas a menos –felinos ador-mecidos, que no rugen: maúllan– desde un punto de vista tan cómico como profundamente dramático.

7. En este fragmento se hace evidente que Galdós pretende reflejar la realidad en su totalidad, incluso dando cuenta de lospensamientos más profundos de un personaje a través de la transcripción de un monólogo en el que se refleja el modo sen-cillo y natural de hablar de esta pobre y entristecida Miau.

8. Este personaje que, en la novela de Galdós, se llama Abelarda solo se parece a Fortunata en una cosa: las dos están ena-moradas de un hombre al que no pueden aspirar. Sin embargo, Abelarda parece más bien pusilánime y tristona al lado dela naturaleza salvaje y la pasión –por no hablar de la belleza– de la impulsiva Fortunata. A Jacinta tampoco se parece de-masiado, ya que Abelarda no se muestra fría ni envidiosa, sino que asume sus desventajas con resignación –¿Cómo me hade querer a mí habiendo en el mundo tanta mujer hermosa?–. En principio, no parece incapacitada para tener hijos: a Jacin-ta le hubiese gustado mucho tener los michitos que prevé Abelarda en su futuro...

LEER Y CREAR: Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

Page 29: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

29 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

4A M P L I A C I Ó N

1. Contesta a las siguientes preguntas a partir del texto.

a. ¿Quién o quiénes hablan en el texto? ¿Cuántas vo-ces reconoces en él? ¿Qué efecto produce el co-mienzo de este fragmento?

b. ¿Quién es el receptor de este texto? ¿A quién vandirigidas estas palabras?

c. Señala algún elemento de oralidad en este frag-mento literario.

d. ¿Crees que es un texto cómico, dramático o ambascosas? Justifica tu respuesta.

e. Piensa en ejemplos de obras humorísticas que in-cluyan detalles tristes o de obras dramáticas conelementos humorísticos.

2. Busca en el texto tres palabras o expresiones que teindiquen cuál es el estado de ánimo de la personaque habla de sí misma.

a. ..................................................................................................................

b. ..................................................................................................................

c. ..................................................................................................................

3. A partir de las expresiones que has seleccionado, es-cribe un texto breve en el que describas el estadode ánimo de esta persona.

a. ¿Te parece que esta mujer es cruel consigo misma?Busca algún ejemplo en el texto para justificar turespuesta.

4. ¿Crees que el significado de la palabra cursi es elmismo hoy en día que en el siglo XIX?

• Inventa una breve descripción de alguien que hoyte parezca cursi: ¿Cómo viste? ¿Cómo habla? ¿Quié-nes son sus cantantes preferidos?, etcétera.

5. Lleva al aula un folleto de alguna empresa, cen-tro o institución que podría a ayudar al persona-je del texto a superar sus problemas.

6. Relaciona el título de la novela con el fragmentoque acabas de leer.

a. ¿Crees que la animalización es un recurso habi-tual para describir a las personas? No pienses soloen textos literarios: imagina conversaciones de lavida real, películas, etcétera.

b. ¿Qué función tiene este recurso en este texto?

7. Recuerda las características del estilo de Pérez Gal-dós y aplícalas a la lectura de este texto.

• ¿Reconoces alguna de estas características en estefragmento?

8. Contrasta el personaje de Miau con los de otrasmujeres que aparecen en la obra de Pérez Galdós.

a. ¿Se parece en algo a Fortunata?

b. ¿Y a Jacinta?

1. Te proponemos la siguiente actividad de expresión escrita.

a. Diseña el folleto de promoción de una editorial especializada en la literatura realista del siglo XIX en Euro-pa y en España.

LEER Y CREAR

Lee este texto de la novela Miau, de Benito Pérez Galdós.

Monologo desordenado y sin fin. Una mañana, mientras la joven se peinaba, el espectador habría podido oír lo si-guiente: “¡Qué fea soy, Dios mío; qué poco valgo! Más que fea, sosa, insignificante; no tengo ni un grano de sal.Si al menos tuviera talento; pero ni eso... ¿Cómo me ha de querer a mí, habiendo en el mundo tanta mujer her-mosa, y siendo él un hombre de mérito superior, de porvenir, elegante, guapo y con muchísimo entendimiento, di-gan lo que quieran...? [Pausa.] Anoche me contó Bibiana Cuevas que en el paraíso del Real nos han puesto un mote;nos llaman las Miau o las Miaus, porque dicen que parecemos tres gatitos, sí, gatitos de porcelana, de esos conque se adornan ahora las rinconeras. Y Bibiana creía que yo me iba a incomodar por el apodo. ¡Qué tonta es! Yano me incomodo por nada. ¿Parecemos gatos? ¿Sí? Mejor. ¿Somos la risa de la gente? Mejor que mejor. ¿Qué meimporta a mí? Somos unas pobres cursis. Las cursis nacen, y no hay fuerza humana que les quite el sello. Nací deesta manera y así moriré. Seré mujer de otro cursi y tendré hijos cursis, a quienes el mundo llamará los michitos.

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30Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

5 ORTOGRAFÍA

1. Afianzar la competencia comunicativa y cultural del alumno aportando conocimientos sobre el espacio discursivo, léxico-gra-matical, ortográfico y literario.

2. Conocer las reglas ortográficas sobre el uso de la ll y de la y. Distinguir homófonos.

3. Completar y afianzar el léxico de la alimentación.

4. Fomentar el sentido lúdico en el aprendizaje de la lengua.

Criterios de evaluación

• Reconocer en oraciones y textos las reglas ortográficas del uso de la ll y la y. Distinguir palabras homófonas.

• Dar oralmente y por escrito explicaciones metalingüísticas sobre reglas ortográficas.

• Saber aplicar adecuadamente el léxico de la alimentación.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. La –rr– y la ch.

2. Respuesta modelo. Llamar, lleno, allí, aullar, muelle.

3. a: acaba en –illo. b: contiene la sílaba –yec–; c: es el gerundio del verbo ir; d: es un verbo conjugado que no contiene –ll–en su infinitivo. e: es una palabra que acaba en –illo; f: la letra y aparece después del prefijo sub–; g: es un verbo queacaba en –ullir; h: es una palabra que acaba con un diptongo.

4. a: masa / masilla: la primera es cualquier mezcla homogénea de un sólido descompuesto en un líquido; la segunda es es-pecíficamente una pasta que se usa para rellenar agujeros. b: casa / casilla: la primera es un edificio destinado a vivienda;la segunda, una casa pequeña para un destino particular o cada uno de los espacios en que queda dividido un papel ra-yado o un tablero; también es cada uno de los departamentos de un casillero; c: molino / molinillo: el primero es cualquierutensilio, máquina o instalación para moler; el segundo, un utensilio manual o eléctrico para moler; d: cola / colilla: la pri-mera es una prolongación de la columna vertebral de los animales; la segunda, el extremo de un cigarro que ya no sefuma; e: campana / campanilla: la primera es un instrumento sonoro; la segunda, un pequeño utensilio para llamar, unaflor o el lóbulo carnoso que cuelga de la parte posterior del paladar; f: muleta / muletilla: la primera es un instrumentoque usan para apoyarse los cojos; la segunda, una palabra o expresión que se intercala innecesariamente en el lenguajecomo apoyo en la expresión.

5. Respuesta modelo. Manzana / manzanilla; pata / patilla; cana / canilla; cara / carilla; rabo / rabillo; barba / barbilla; carta /cartilla.

6. La burbujilla le explotó en las naricillas y su pielecilla se puso de repente de un colorcillo moradillo. Las piernillas le tembla-ban y el pelillo se le encrespó. Estaba asustadillo, pero se repuso y cogió un autobusillo que le condujo a su pueblillo. El tex-to pasa de provocar un efecto inquietante a uno humorístico y ridículo.

7. a: cayado; b: pollo; c: rayado; d: vaya; e: olla; f: mayas; g: cayó; h: arrollo.

8. Respuesta abierta. Posibilidades: gallina, gallo, gallinejas, criadillas, mollejas, callos, bocadillos, empanadillas, ensaladilla, tor-tilla, solomillo, cochinillo, rodaballo, pepinillo... • Respuesta abierta.

9. Respuesta abierta.

10. a: llamada, llamador; b: collarín, collera; c: lloriquear, llorica; d: yuntero, ayuntamiento; e: yeguada.

11. Respuesta abierta.

12. a: cayo; b: callista; c: callos; d: gallo; e: gallo; f: gayo; g: gallito; h: rayo.

S O L U C I O N A R I O

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31 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. ¿Conoces en español otros dígrafos además de lall? ¿Cuáles?

2. Anota cinco palabras que contengan el dígrafo ll.

3. Explica por qué se escriben con ll o y las siguientespalabras.

a. cuchillo e. amarillo

b. inyectar f. subyacente

c. yendo g. bullir

d. intuyó h. grey

4. Añade el sufijo –illo / –illa a las siguientes pala-bras y explica qué diferencia de significado pro-duce.

a. masa d. cola

b. casa e. campana

c. molino f. muleta

5. Escribe al menos cinco pares de palabras que ex-perimenten este mismo cambio de significado.

6. Reescribe el siguiente texto añadiendo el sufijo–illo / –illa a todos los sustantivos y adjetivos.

La burbuja le explotó en las narices y su piel se pusode repente de un color morado. Las piernas le tembla-ban y el pelo se le encrespó. Estaba asustado, pero serepuso y cogió un autobús que le condujo a su pueblo.

• ¿Qué te parece el nuevo texto? ¿Qué efecto pro-duce?

7. Completa las siguientes oraciones con una de las pa-labras homófonas que aparecen entre paréntesis.

a. Cogió su ................... (callado / cayado) para dar unpaseo por el monte.

b. Me encanta el ..................... (pollo / poyo) en pepi-toria.

c. Le habían ................ (rallado / rayado) la pinturadel coche.

d. ¡.................. (valla / vaya) sorpresa, encontrarte poraquí!

e. La .................. (olla / hoya) exprés le costó muchí-sima pasta.

f. ¿Has visitado las pirámides ........... (mallas / ma-yas?

g. Se ................. (calló / cayó) por la ventana y nadiese dio cuenta.

h. El .......................... (arrollo / arroyo) da un agua lim-pia y cristalina.

8. Concurso de menús. Inventa un menú en el quetodos los alimentos contengan la letra ll. Ganaráel alumno que presente el menú más extenso.

• Escribe la receta de al menos uno de los platosque forman parte del menú que has ideado.

9. Elige y o ll y redacta un texto de tres líneas enel que todas las palabras contengan esa letra. Tucompañero hará lo mismo con la otra letra.

• Leed los textos en voz alta. ¿Cómo suenan?

10. Apunta al menos una palabra de la misma fami-lia léxica que las siguientes.

a. llamar

b. collar

c. llorar

d. yunta

e. yegua

11. Mirad por la ventana del aula e imaginad a quélugar está yendo un transeúnte. Escribid en un pa-pel vuestra hipótesis comenzando por la expresiónEstá yendo a...

• Pegad con celo los papeles en la pared del auladurante una semana.

12. Completa las definiciones con una palabra que con-tenga ll o y.

a. Un ..................... es lo mismo que una isla.’

b. El ........................ es el especialista en el cuidado delos pies.’

c. Junto con el cocido, los ................. con chorizo sonel plato típico de Madrid.’

d. El .................. es un ave que nos despierta por lasmañanas.’

e. El ..................... es un tipo de pescado blanco muysabroso.’

f. ............................. es un adjetivo que significa lo mis-mo que alegre.’

g. Un ......................... es un tío fanfarrón y penden-ciero.’

h. Un ....................... es un chispazo luminoso que vaseguido del sonido del trueno.’

• Busca en el diccionario las palabras que has em-pleado y copia en tu cuaderno la acepción a laque se refieren.

5R E F U E R Z O

Page 32: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

32Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

5 GRAMÁTICA

1. Afianzar la competencia comunicativa y cultural del alumno aportando conocimientos sobre el espacio discursivo, léxico-gra-matical, ortográfico y literario.

2. Conocer las características de la carta formal como texto expositivo para desarrollar las habilidades comunicativas del alumno.

3. Identificar las funciones sintácticas –oracionales y extraoracionales– y semánticas de oraciones y textos.

4. Aprender a aprender.

Criterios de evaluación

• Redactar una carta formal y expresar la opinión oralmente utilizando los mecanismos de la cortesía pragmática –lingüísticay social–.

• Reconocer en oraciones y textos las funciones sintácticas y semánticas básicas.

• Producir oraciones y textos que respondan a las funciones sintácticas y semánticas.

• Dar oralmente y por escrito explicaciones metalingüísticas sobre los contenidos gramaticales.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Respuesta abierta.

2. Sería adecuado en b, c y e.

3. a: vocativo; b: conector discursivo; c: conector discursivo; d: atributo oracional; e: atributo oracional; f: foco; g: foco.

4. La primera parte de esta actividad es de respuesta abierta. A la pregunta de qué función desempeñan los nombres, hayque decir que todos son vocativos.

5. Respuesta modelo. a: ese irresponsable / un antiguo jugador / Bernd Schuster; b: Javier Bardem / Fele Martínez / ese chicode Málaga; c: un gran hombre / un anciano encantador / Antonio Martínez; d: un buen muchacho / una chica sencilla / al-guien verdaderamente interesante; e: conductor de Fórmula 1 / Campeón del Mundo / un chico asturiano / novio de una can-tante...

6. Respuesta modelo. Al principio, Fran quería ser cocinero; sin embargo, un poco más tarde se dio cuenta de que no tenía mu-chas habilidades para esa profesión. Después, decidió que debía insistir y seguir su vocación original. Al año siguiente, siguió en la escuela de cocina. Y por fin, llegó a ser un excelente chef.

7. Respuesta modelo: a: Gracias a Dios, salió ileso del accidente; b: Lamentablemente, no ganó el concurso de cocina; c: Enefecto, es más bruto que un arado; d: Verdaderamente, Domingo conduce muy bien.

8. Respuesta modelo. a: Sobre el tema de la casa, siento decirte que no; b: Respecto a la opinión de que la situación económi-ca es excelente, habría mucho que decir.

9. Respuesta modelo. a: El frío atenazó a Juan. / El frío atacó a Juan. / El frío afectó a Juan; b: Abuchearon al guitarrista. / Elpúblico abucheó al guitarrista; c: Mi vecino me asustó hasta los quince años. / Mi vecino me aterró hasta los quince años.

10. La primera parte de esta actividad es de respuesta abierta. Desde un punto de vista semántico, yo es el experimentador delas oraciones y los alimentos los objetos. Sin embargo, desde un punto de vista sintáctico, los alimentos funcionan comosujeto de la frase al concordar con el verbo, mientras que yo (me) cumple la función de objeto directo.

11. Respuesta abierta. Algunas consecuencias positivas son: se cometen menos errores al hablar y al escribir; se desarrolla lacapacidad de relación conceptual y la inteligencia general; se mejora el dominio del lenguaje; al mejorar el dominio dellenguaje, mejora la comprensión y es más fácil aprender otras materias y asignaturas; se comprende que la realidad puedeser descrita desde diferentes puntos de vista; se mejora la actuación social en distintos contextos.

S O L U C I O N A R I O

Page 33: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

33 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Escribe una carta formal a tu profesor con algunode los siguientes motivos.a. Realizar una petición.

b. Formular una crítica educadamente.

c. Agradecer algo.

• Ten en cuenta las características del lenguaje emple-ado en las cartas formales, así como todos los ele-mentos de los que debe componerse su estructura.

2. ¿En cuáles de las siguientes situaciones comunica-tivas sería adecuado escribir una carta formal?a. Pepe se ha enamorado de Rebeca y necesita decla-

rarle su amor.

b. Antonio quiere formular una petición ante su co-munidad de vecinos.

c. Jimena busca trabajo y envía su currículum a unaempresa.

d. Pelayo quiere pedir prestada a Rosa su casa de lasierra.

e. A doña María le han pasado dos veces este mes elrecibo del gas y quiere protestar.

3. Di de qué tipo son las funciones extraoracionales su-brayadas en las siguientes oraciones.a. ¡Cuca! No toques eso.

b. En resumen, Elo tenía razón.

c. Los boquerones estaban carísimos; sin embargo, loscompré.

d. Indudablemente, ese no era un trabajo para ti.

e. Hilda se marchó y, por fortuna, no vio aquella es-cena entre sus padres.

f. Sobre el asunto de las papeletas, preferiría no hablar.

g. A propósito de esa cuestión, tú tienes mucho quedecir, ¿no?

4. Llama a tres compañeros por su nombre y diles algo.• Desde un punto de vista sintáctico, ¿qué función

desempeñan los nombres de tus compañeros?

5. Anota una aposición para cada uno de los nombreso expresiones.a. El actual entrenador del Real Madrid, .................

......................................................................... .

b. El mejor actor español del momento, ........................................................................................ .

c. Mi abuelo, ...................................................... .

d. Yo, ..................................................................... .

e. Fernando Alonso, .......................................... .

6. Completa con una historia el siguiente esqueleto deconectores discursivos.

Al principio, ..............................................................................;sin embargo, un poco más tarde .......................................Después, .................................................................................... .Al año siguiente, ................................................................. . Y por fin, ..................................................................................

7. Completa las siguientes oraciones con un atributooracional adecuado.

a. Salió ileso del accidente.

b. No ganó el concurso de cocina.

c. Es más bruto que un arado.

d. Domingo conduce muy bien.

8. Responde a las intervenciones siguientes con unaoración en la que tu interlocutor tenga muy clarocuál es el enfoque de tus palabras.

a. Verás, yo te llamaba para saber si Virginia está yabien y si me puedo quedar un día más en tu casa.

b. La situación económica es excelente y no tenemosmás que felicitarnos.

9. Transforma las siguientes oraciones de manera queel sujeto experimentador pase a ser un objeto expe-rimentador.

a. Juan sintió frío.

b. El guitarrista fue abucheado.

c. Yo temí a mi vecino hasta los quince años.

10. Completa el cuadro con nombres de alimentos y cons-truye las oraciones que resultan a partir del mismo.

• ¿Quién es el experimentador en todas estas oracio-nes?

• ¿Cuál es el objeto desde un punto de vista semán-tico?

• ¿Coincide el análisis sintáctico con el semántico?

11. ¿Es útil aprender estos conceptos gramaticales y re-flexionar sobre ellos? Apunta tres consecuencias po-sitivas de adquirir este tipo de conocimientos sobrela lengua.

5R E F U E R Z O

No me gustannada

Me gustan Me encantan

Page 34: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

34Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

5

1. Afianzar la competencia comunicativa y cultural del alumno aportando conocimientos sobre el espacio discursivo, léxico-gra-matical, ortográfico y literario.

2. Conocer las características de la carta formal como texto expositivo para desarrollar las habilidades comunicativas del alumno.

3. Conocer e identificar las características de los principales movimientos literarios de comienzos del siglo xx con especial aten-ción al Modernismo y la Generación del 98.

Criterios de evaluación

• Redactar cartas y expresar la opinión oralmente utilizando los mecanismos de la cortesía pragmática –lingüística y social–.

• Conocer los nombres propios de los movimientos literarios de principios del siglo xx y reconocer sus características en tex-tos; con especial atención al modernismo y la generación del 98.

• Interpretar de un modo coherente y personal textos cotidianos y literarios.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: el primero es un texto literario caracterizado por la utilización de figuras retóricas y por una gran subjetividad; el se-gundo es una carta personal que funciona como texto expositivo, ya que da información y plantea una petición en un tonobastante objetivo. Sin embargo, el encabezamiento del escrito –Querido Rubén– denota una familiaridad que no cabría enuna carta absolutamente formal; b: el emisor es Valle-Inclán y el receptor, dado el encabezamiento y el contenido de lacarta, es con toda probabilidad Rubén Darío; c: como ya se ha comentado, la carta, pese a su carácter expositivo y a laformalidad de ciertos rasgos lingüísticos –trata de usted al receptor–, es un texto personal. El encabezamiento nos permiteavalar esta opinión, también el hecho de que no vaya fechada. Por otro lado, con el tiempo, han cambiado las fórmulas detratamiento en las relaciones personales que tenían mayor formalidad en esa época.

2. Es el texto con el que se abre la Sonata de otoño. Por ejemplo: estoy muriéndome, tristeza, deshojándose. Todos los ejem-plos son imágenes metafóricas, símbolos incluso, del fin de la primavera, de la vida, del amor y de la llegada inminentedel invierno y la muerte en un período de agonía y enfermedad que puede identificarse con el otoño.

3. En el texto, la decadencia de España no constituye el tema principal. Se aborda otro tipo de decadencia, personal, íntima,que atañe más a lo individual que a lo colectivo. El lenguaje utilizado está lleno de figuras retóricas, literarias, en el ejer-cicio de una voluntad de estilo que lo aleja de los modos antirretóricos noventayochistas. No importan tanto los pensa-mientos y las reflexiones como la evocación y la sensualidad del momento evocado y del lenguaje.

4. Amor: Mi adorado amor; un antiguo amor; la besé; súplicas [...] ardientes; las manos que yo había amado tanto; el viejo ro-sal de nuestros amores volvía a florecer. Muerte y tristeza: estoy muriéndome; tristeza; la huella de sus lágrimas; se moríaretirada en el viejo palacio; me llamaba suspirando; manos pálidas; deshojarse piadoso sobre una sepultura. Recuerdo: hacemucho tiempo; un antiguo amor; traían la huella de sus lágrimas y la conservaron largo tiempo; aquellas manos pálidas; olo-rosas; ideales. El tema principal del fragmento es el vínculo entre el amor y la muerte en el contexto de una relación oto-ñal. El otoño es el símbolo vertebrador del fragmento y de la obra porque ella está a punto de morir y porque la relaciónvivió su esplendor en un tiempo pasado que, desde el presente triste, se recuerda. Todo se deshoja.

5. a: huella de sus lágrimas; manos pálidas; olorosas; ideales; b: era llena de afán y de tristeza; perfumada de violetas y de unantiguo amor (rima interna e insistencia en el fonema /r/); c) el viejo rosal de nuestros amores; d) el viejo palacio; desho-jarse. Las fuentes principales del modernismo son el parnasianismo, el simbolismo y, por lo que puede apreciarse en estetexto, también del decadentismo, cuyo máximo representante es el poeta francés Charles Baudelaire.

6. Respuesta abierta.

7. a: Respuesta abierta; b: Luces de bohemia; c: en los esperpentos la realidad se idealiza pero en un sentido negativo. Su ob-jetivo es la crítica social y, entre los mecanismos para presentar los aspectos más sórdidos de la realidad, destacan: la de-formación a través de la parodia y la degradación; la hipérbole y los personajes grotescos; la intención burlesca y crítica.

LEER Y CREAR: Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

Page 35: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

35 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

5A M P L I A C I Ó N

1. Contesta a las preguntas a partir del texto.a. ¿Qué tipos de textos es? Justifica tu respuesta.

b. Observa atentamente el texto y di quién es su emi-sor y quién su receptor.

c. Decide si es una carta formal o informal y justifí-calo con ejemplos.

2. El texto corresponde a una de las Sonatas de Va-lle-Inclán, ¿sabrías decir a cuál de ellas? Seleccionaal menos tres fragmentos de este texto que justifi-quen tu elección. a. ..............................................................................................................................................................

b. ..............................................................................................................................................................

c. ..............................................................................................................................................................

3. Como ya sabes, Valle-Inclán escribió obras que se in-cluyen dentro de la estética modernista y obras queresponden al espíritu del 98. Explica por qué estetexto no podría incluirse entre las muestras litera-rias de la Generación del 98.

4. Busca en el texto de las Sonatas palabras y expresio-nes que remitan a los siguientes campos semánticos.

• ¿Cuál es entonces el tema principal de este frag-mento?

5. Localiza en el texto.

a. alguna sinestesia

b. algún recurso fónico

c. algún símbolo

d. algún rasgo de decadentismo

• ¿Recuerdas cuáles son las fuentes principales delModernismo?

6. Inventa un texto breve en el que reflexiones sobrecómo se relacionan los sentidos y el recuerdo.

a. Emplea otros ejemplos literarios que conozcas.

b. Utiliza tu propia experiencia: ¿hay alguna canción,algún olor, algún lugar, etcétera, que te traiga a lamemoria recuerdos agradables?

7. Recopila información sobre el remitente y el desti-natario de la carta.

a. Busca información sobre las relaciones entre los es-critores del período.

b. Investiga para descubrir qué esperpento de Valle-In-clán describe el mundo de la bohemia artística enel Madrid de la época. Una pista: Rubén es un per-sonaje más de la obra...

c. En las Sonatas la idealización hermosea la realidad,¿ocurre lo mismo con los esperpentos? Señala cuá-les son los mecanismos empleados por Valle-Inclánen este nuevo género de su invención.

1. En el texto se alude a una carta de la que solo se transcribe un fragmento, ¿te atreves a reescribir la car-ta completa?

LEER Y CREAR

¡Mi amor adorado, estoy muriéndome y solo deseo verte!” ¡Ay! Aquella carta de la pobre Concha se me extravióhace mucho tiempo. Era llena de afán y de tristeza, perfumada de violetas y de un antiguo amor. Sin concluir deleerla, la besé. Hacía cerca de dos años que no me escribía, y ahora me llamaba a su lado con súplicas dolorosasy ardientes. Los tres pliegos blasonados traían la huella de sus lágrimas, y la conservaron largo tiempo. La pobreConcha se moría retirada en el viejo palacio de Brandeso y me llamaba suspirando. Aquellas manos pálidas, oloro-sas, ideales, las manos que yo había amado tanto, volvían a escribirme como otras veces. [...] El viejo rosal de nues-tros amores volvía a florecer para deshojarse piadoso sobre una sepultura.

Lee este texto, obra de Ramón María del Valle-Inclán.

Amor Muerte Recuerdo

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36Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

6 ORTOGRAFÍA

1. Dotar al alumno de recursos para la producción oral y escrita de textos argumentativos, fundamentales en la vida académicay en la vida social.

2. Conocer las características y la estructura de los textos argumentativos a fin de producirlos con corrección, oralmente o porescrito.

3. Conocer las reglas ortográficas sobre el uso de la s y la x. Distinguir homófonos.

4. Reflexionar sobre la utilidad social de la ortografía.

5. Desarrollar estrategias personales para el aprendizaje de la ortografía.

Criterios de evaluación

• Producir textos argumentativos oralmente y por escrito.

• Conocer las reglas ortográficas del uso de la s y la x.

• Distinguir palabras homófonas.

• Dar explicaciones metalingüísticas sobre las reglas de uso de la x.

• Saber hacer un uso estratégico del diccionario.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Respuesta abierta.

2. Respuesta abierta.

3. a: comienza con el prefijo ex–; b: proviene de la palabra latina excellens; c: comienza con el prefijo extra-; d: es una pa-labra que comienza con ex– y le sigue el grupo pr–; e: comienza con el prefijo xero–; f: comienza con el prefijo xilo–.

4. a: porque serología y seropositivo no contienen el prefijo xero– que significa ‘seco‘, sino el prefijo latino serum– que sig-nifica ‘suero‘; b: porque experiencia deriva etimológicamente de la palabra latina experientia, mientras que espléndido pro-cede de splendidus y espectáculo de spectaculum.

5. Respuesta modelo. a: xerofilia; b: xilopatía, xilorrea; c: xenoligue, xenorrollo, xenoamor; d: xerofobia; e: xiloflauta; f: xeno-confusión, xenolío; g: xerolavado. Hay muchas posibilidades más. Respuesta abierta

6. El ex-ministro de Educación comunicó extraoficialmente a su ex-mujer que las actividades extra-escolares de su hijo le pa-recían de una extravagancia extraordinaria, por lo que iba a tomar medidas extrajudiciales inmediatamente.

7. a: expiatorio; b: extraparlamentario; c: exposición.

8. Respuesta modelo: extravertido, exótico, exuberante, extraordinario, excelso, estrafalario, especial, serio, sobrio, salado, soso,etcétera.

9. Respuesta modelo. a: xilofonista; b: experimentado; c: extrañeza; d: auxiliadora.

10. Respuesta modelo: expatriar, exportar, excarcelar, exponer, etcétera.

11. Respuesta abierta.

12. a: espíes; b: estirpe; c: estirpe; d: contesto; e: contexto; f: laso.

13. Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

Page 37: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

37 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. ¿Qué pensarías de alguien que escribe este texto?Contrasta tus opiniones con las de tus compañeros.

La escelencia de exe expectaculo paxa por valorar loxriexgos que xomos capaces de axumir los artixtas deltrapecio y otrox trabajadorex del circo.

2. Inventa un texto argumentativo en el que recojastus opiniones y las conclusiones de la actividad an-terior. Recuerda que cada idea debe ir avalada poruna o varias razones.

3. Explica por qué se escriben con x estas palabras.

a. exceder

b. excelente

c. extraoficial

d. exprimidor

e. xerófilo

f. xiloprotector

4. Investiga un poco.

a. Si xerófilo se escribe con x, ¿por qué serología y se-ropositivo se escriben con s?

b. Si experiencia se escribe con x, ¿por qué espléndi-do y espectáculo se escriben con s?

5. El prefijo xilo– significa ‘madera‘; xeno-, ‘extranje-ro‘ o ‘ajeno‘, y xero-, ‘seco‘. Con estos prefijos, y te-niendo en cuenta las definiciones siguientes, inven-ta palabras posibles en nuestra lengua.

a. ‘Amor o afición por lo seco.‘

b. ‘Enfermedad de la madera.‘

c. ‘Persona extranjera con la que se tiene un ligue.”‘

d. ‘Repulsión por lo seco.‘

e. ‘Flauta de madera.‘

f. ‘Estado de desconcierto que se experimenta cuan-do uno viaja mucho al extranjero.‘

g. ‘Lavado en seco.‘

• Leed las creaciones léxicas anteriores. ¿Han acer-tado vuestros compañeros sobre a qué definiciónaluden vuestras palabras? ¿Cuáles han sido lascreaciones más originales y divertidas?

6. Añade los prefijos ex– o extra– a todas las pala-bras que puedas del texto.

El Ministro de Educación comunicó oficialmente a sumujer que las actividades escolares de su hijo le pare-cían de una vagancia ordinaria, por lo que iba a tomarmedidas judiciales inmediatamente.

7. Completa las definiciones con una palabra que con-tenga la letra x.

a. ‘Alguien a quien se le echa culpa de todo es un chi-vo .................................... .‘

b. ‘Un partido político sin representación en Parlamentoes un partido ............................ .‘

c. ‘Una muestra de cuadros famosos en un museo esuna ........................................... .‘

8. Descríbete a ti mismo con seis adjetivos. El requisitoes que tres de ellos han de contener la letra x y losotros tres la letra s.

9. Escribe al menos una palabra que pertenezca a lamisma familia léxica que las siguientes.

a. xilófono

b. experiencia

c. extraño

d. auxilio

10. Busca en el diccionario al menos tres verbos en losque el prefijo ex– signifique ‘fuera de‘.

11. ¿Cuántas palabras del diccionario empiezan por x?Elige cinco y anota sus definiciones.

• Escribe una oración con cada una de ellas.

12. Completa las oraciones con una de las palabras queva entre paréntesis.

a. Estoy harta de que me .................. (espíes / expíes) atodas horas.

b. Sus descendientes podrán sentirse muy orgullososde su ...................... (estirpe / extirpe).

c. ¿De qué ................. (estirpe / extirpe) cree que pro-viene?, ¿De la de la pata del Cid?

d. No .................. (contesto / contexto) a preguntas re-lacionadas con mi vida privada.

e. Creo que esa noticia está absolutamente fuera de...................... (contesto / contexto).

f. Emilio se quedó ............. (laso / laxo), sin ganas dehacer ni de decir nada.

13. Piensa en una palabra con x y en otra con s quesiempre te plateen dudas a la hora de escribirlas.

a. Búscala en el diccionario.

b. Fíjate en su etimología.

c. Construye al menos tres oraciones en las que pue-dan aparecer.

6R E F U E R Z O

Page 38: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

38Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

6 GRAMÁTICA

1. Dotar al alumno de recursos para la producción oral y escrita de textos argumentativos, fundamentales en la vida académicay en la vida social.

2. Conocer las características y la estructura de los textos argumentativos a fin de producirlos con corrección oralmente o porescrito.

3. Reforzar los conceptos teóricos y procedimientos prácticos para el análisis sintáctico de oraciones compuestas por coordi-nación.

4. Fomentar la autonomía de aprendizaje del alumno en lo referente a los contenidos gramaticales.

Criterios de evaluación

• Analizar y producir textos argumentativos oralmente y por escrito.

• Identificar, analizar y producir oraciones compuestas coordinadas.

• Dar explicaciones metalingüísticas sobre usos y procedimientos de la lengua.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Un texto argumentativo es aquel que defiende una tesis a través de la exposición de razones con las que se pretende con-vencer de algo a un receptor.

2. Podrían contener fragmentos argumentativos: a, c, d y f. Incluso e –la receta de cocina– podría contener algún pasaje ar-gumentativo en el que se explicara, por ejemplo, por qué, en opinión del autor, es mejor cocer los huevos diez que nueveminutos.

3. a: este detective es claramente deductivo, porque va de lo general a lo particular; primero formula una hipótesis y luegobusca razones que la avalen; b: este es un detective puramente inductivo, que va de la observación de los ejemplos o da-tos particulares (pruebas) a la formulación de una hipótesis general.

4. Respuesta abierta.

5. El viernes pasado Josefina y Azucena fueron al circo. Dudaron entre sentarse en la grada o en un pequeño espacio reservadoen la arena. Pero Josefina al final se sentó en la grada y Azucena, también.

6. Respuesta modelo. a: Sin embargo, yo prefiero ir a un concierto de rock; b: Pero también hay gimnastas extraordinarios en-tre los bailarines o los actores; c: No obstante, no podemos dejar de tener en cuenta a los trapecistas. Todas son oracionescoordinadas adversativas.

7. Respuesta abierta.

8. Respuesta modelo. a: Es decir, las pirámides se parecen a las jorobas de los camellos, un animal del mismo desierto en el quese encuentran las pirámides; b: Esto es, las uvas se convierten en pasas cuando cumplen ochenta años; c: O sea, la escobapor las mañanas, movida por el brazo de la persona que limpia, describe movimientos parecidos a los del vals; d: Esto es, losescritores escribiendo ficciones inevitablemente cuentan algo que tiene que ver con la verdad de su vida; e: O sea, que el co-lor del trazo del lápiz es gris; f: Esto es, el cacareo es una repetición.

9. Respuesta modelo. a: O vamos al mar o nos vamos a la montaña; b: ¿Prefieres la carne muy hecha o poco hecha?; c: No sési contarle el secreto o no contárselo; d: Lina dudaba entre pedirle salir o no pedírselo.

10. Todas son oraciones coordinadas yuxtapuestas. a: Iba a lanzarse, pero al final no se atrevió (adversativa); b: Isaac dejó defumar y Elena también (copulativa); c: No tienes vergüenza, con que cállate (consecutiva); d: Unos se quejan y los otros ca-llan (distributiva, normalmente siempre se yuxtaponen).

11. Respuesta modelo. Los desiertos son cada vez más grandes, los mares se secan, los polos se descongelan, sufrimos inunda-ciones, así que el cambio climático puede acabar con el planeta.

12. Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

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39 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Teniendo en cuenta que argumentar es ‘aportar ra-zones para defender una opinión y convencer al re-ceptor para que piense de una determinada forma‘,escribe una definición de texto argumentativo.

2. Di cuáles de los siguientes documentos pueden con-tener un texto argumentativo.

a. un ensayo filosófico

b. una receta del médico

c. un artículo periodístico

d. una novela

e. una receta de cocina

f. un anuncio

3. Diferencia los estilos de razonamiento de dos detec-tives diferentes.

a. El investigador llega a la escena del crimen mira asu alrededor y tiene una inspiración genial: “el ase-sino es el mayordomo”. A continuación, se pone arecoger pruebas para avalar su hipótesis.

b. El investigador llega a la escena del crimen y sepone a recoger pruebas cuidadosamente: una hue-lla dactilar, un casquillo, una servilleta abandona-da. Una vez analizado todo el material, concluye:“El asesino es el mayordomo”.

4. Ante las dos situaciones que planteamos a continua-ción, formula oralmente una reclamación. ¿A quién tedirigirías para quejarte? Elige una de las dos situacio-nes para presentar una reclamación formal por escrito.

a. Has ido a la biblioteca y no encuentras en las es-tanterías los libros que aparecen en los ficheros oen el catálogo del ordenador.

b. Has pedido un refresco de cola y te han traído unatónica. Has vuelto a pedirlo y te han traído una en-salada de lentejas.

5. Reescribe suprimiendo todas las repeticiones innece-sarias este texto.

El viernes pasado Josefina fue al circo y Azucena fueal circo. Dudaron entre sentarse en la grada o sentar-se en un pequeño espacio reservado en la arena. PeroJosefina al final se sentó en la grada y Azucena se sen-tó en la grada también.

6. Expresa un contraste o una oposición frente a lassiguientes afirmaciones. ¿Qué tipo de oraciones hasconstruido?

a. El circo es el mayor espectáculo del mundo.

b. Los trapecistas son unos gimnastas extraordinarios.

c. El domador es el artista más valiente del circo.

7. Busca razones para justificar la idea de que tu cla-se es la mejor clase de tu centro de estudios. Es-cribe tu razonamiento en un texto que tenga unaestructura encuadrada.

8. Completa las greguerías de Ramón Gómez de laSerna con una oración explicativa en la que destu interpretación de las mismas.

a. Las pirámides son las jorobas del desierto.......................

b. Las pasas son uvas octogenarias....................................

c. La escoba baila el vals de la mañana...............................

d. El escritor quiere escribir su mentira y escribe suverdad...........................................................................................

e. El lápiz solo escribe sombras de palabras........................

f. La gallina es tartamuda.........................................................

9. Construye oraciones disyuntivas a partir de estasoposiciones.

a. mar / montaña

b. carne muy hecha / carne poco hecha

c. contar un secreto / no contar un secreto

d. pedir salir a alguien / no pedir salir a alguien

10. ¿Qué característica comparten las oraciones? Es-pecifica a qué clase pertenecen y añádeles un nexo.

a. Iba a lanzarse, al final no se atrevió.

b. Isaac dejó de fumar, Elena también.

c. No tienes vergüenza, cállate.

d. Unos se quejan, los otros se callan.

11. Ordena los elementos en un razonamiento inductivoque se remate con una oración coordinada conse-cutiva.

a. Los desiertos son cada vez más grandes.

b. Los mares se secan.

c. El cambio climático puede acabar con el planeta.

d. Los polos se descongelan.

e. Sufrimos inundaciones.

12. Apunta en tu cuaderno un contenido de gramáti-ca de esta unidad que has repasado y otro que hasido nuevo para ti.

6R E F U E R Z O

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40Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

6

1. Dotar al alumno de recursos para la producción oral y escrita de textos argumentativos, fundamentales en la vida académi-ca y en la vida social.

2. Conocer las características y la estructura de los textos argumentativos a fin de producirlos con corrección oralmente o porescrito.

3. Conocer e identificar las características de las vanguardias europeas y españolas, con especial atención a la Generación del 27.

4. Construir la sensibilidad lectora.

Criterios de evaluación

• Producir textos argumentativos oralmente y por escrito.

• Conocer las características y protagonistas de los movimientos literarios de la vanguardia europea y española, con especialatención a la Generación del 27.

• Interpretar, aplicando el conocimiento nuevo y la experiencia propia, poemas de la Generación del 27.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Nocturno, escala.

2. a-2; b-3; c-1.

3. El poema también puede leerse de arriba abajo. a: en esta lectura cada verso sería como una oración que se podría com-pletar con un verbo; b: El hinojo deja su aroma en el aire; la serpiente deja su rastro en la tierra; el junco proyecta su penum-bra en la soledad.

4. Con esquemático.

5. Podríamos decir que funciona como una estructura encuadrada.

6. a: Soledad es una palabra que desentona en la coherencia de una lectura horizontal –no es un elemento como sus otroscompañeros de verso, aire, tierra– e impide completar coherentemente la oración, en la que sería un complemento circuns-tancial; b: Agua sería una palabra adecuada para las dos lecturas: en la horizontal es un elemento más –como la tierra y elaire–; en la vertical, la oración quedaría del siguiente modo: El junco proyecta su penumbra en el agua; c: El hecho de queuna pieza no encaje en el rompecabezas del poema llama la atención del lector, que debe intuir que esa es precisamente laclave para interpretarlo. Así pues, Lorca escribe un texto sobre los sentidos, sobre la naturaleza y sus elementos y, en esecontexto, la soledad adquiere la misma grandeza que la tierra, el fuego o el aire. Los versos del poema son como las líneasde un pentagrama y la palabra soledad es como la clave musical a partir de la cual el resto de las notas adquieren su sig-nificado. Recordemos que un nocturno es un tipo de composición musical y que el poema se remata con un verso en el queaparece la palabra escala; d: Respuesta abierta.

7. a: es probable que este poema enlace con el tema de la frustración del ser humano, dado que un sentimiento triste comola soledad se termina convirtiendo en un elemento esencial de la naturaleza, tan inevitable y constante como la Luna, elagua o los juncos; b: la influencia de la vanguardia se puede percibir en el modo de estructurar el poema y en sus dos po-sibilidades de lectura, ya que el sentido lúdico es importante en estos movimientos artísticos. Por otro lado, el carácter tra-dicional del octosílabo en la lírica española se conjuga dentro de un esquema métrico diferente e innovador, lleno de unamusicalidad que evoca la magia de los juegos infantiles.

8. Posiblemente se relaciona con el cubismo, tanto por la disposición de los materiales del poema –que, como hemos visto, esuna especie de cubo rompecabezas que cobra sentido observado desde distintas perspectivas–, como por su atención al con-cepto simultaneidad: el texto puede leerse de dos maneras diferentes al mismo tiempo y esa simultaneidad nos permite cap-tar el concepto de manera más profunda y total que mirándolo desde una sola perspectiva. La intertextualidad con la mú-sica y con la pintura también puede considerarse un signo de los tiempos.

LEER Y CREAR: Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

Page 41: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

41 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

6A M P L I A C I Ó N

1. Busca dos palabras del poema que se refieran a lamúsica. Busca en el diccionario estas palabras y ano-ta en tu cuaderno su significado.

2. Relaciona cada idea de la columna de la izquierdacon el verso que se refiere a ella en la columna dela derecha.

• Justifica tu respuesta.

3. Vuelve a leer los tres primeros versos y piensa si elpoema puede leerse de otra forma que no sea la ha-bitual.

a. Busca una razón que pueda dar sentido a tu nuevalectura.

b. Reescribe los tres primeros versos del poema a par-tir de esa nueva lectura. Para ello te será muy útilcolocar los verbos y los nexos que creas que falten.

4. Como has visto, este poema se puede leer en dis-tintos sentidos y direcciones como un rompecabezas.¿Con qué palabra del título se relaciona esa cuali-dad del poema?

5. El poema acaba y empieza con una referencia a lamúsica. Teniendo esto en cuenta, ¿a qué tipo de es-tructura argumentativa responderían los versos sifueran un razonamiento?

6. En las dos lecturas posibles de los tres primeros ver-sos del poema hay un elemento extraño.

a. Busca al intruso.

b. Sustitúyelo por una palabra que tenga sentido enlas dos lecturas posibles.

c. ¿Por qué crees que Lorca ha introducido ese ele-mento extraño? ¿Qué crees que significa?

d. Teniendo en cuenta el significado de ese elementoextraño, inventa un texto argumentativo en el quedes tu interpretación del poema.

7. Revisa la información que aparece en la unidad so-bre la Generación del 27 y Federico García Lorcapara responder a estas preguntas.

a. ¿Crees que este poema se relaciona de alguna for-ma con el tema de la frustración del ser humano,recurrente en la obra de Lorca?

b. ¿Qué características generales de la Generación del27 reconoces en él?

8. ¿Crees que se relaciona en particular con alguno delos movimientos de vanguardia? Justifica tu res-puesta.

1. Escribe tres breves textos argumentativos en los que expreses tu opinión sobre el “Nocturno esquemático”.Para ello, sigue los esquemas que te apuntamos.a. inductivo

b. deductivo

c. estructura encuadrada

LEER Y CREAR

Lee el poema de Federico García Lorca y realiza las actividades que se proponen a partir de él.

NOCTURNO ESQUEMÁTICO Hinojo, serpiente y junco.Aroma, rastro y penumbra.Aire, tierra y soledad.(La escala llega a la Luna.)

FEDERICO GARCÍA LORCA: Canciones 1921-1924

a. los sentidos

b. los elementos

c. la naturaleza

1. verso 1

2. Verso 2

3. Verso 3

Page 42: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

42Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

7 ORTOGRAFÍA

1. Conocer las características y los distintos tipos de ensayo.

2. Conocer las reglas ortográficas sobre el uso de la c, la z y el grupo –cc–.

3. Activar el léxico para dar indicaciones.

Criterios de evaluación

• Conocer las características y tipos de ensayos, y ser capaz de planificarlos.

• Conocer las reglas ortográficas del uso de la c y la z, así como del grupo –cc– y dar explicaciones metalingüísticas sobre su uso.

• Aplicar adecuadamente el léxico para dar instrucciones.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: evacuación; b: dirección; c: acción; d: explicación; e: sublevación; f: información; g: reducción; h: redacción.

2. Porque en todas ellas el sonido /z/ se sitúa al final de una sílaba o de una palabra.

3. Respuesta modelo. Brizna, tiznar, doblez, sencillez, soez. • Respuesta abierta.

4. a: codornices; b: infelices; c: tragaluces; d: coces; e: barnices; f: sobrepellices.

5. La posición del sonido /z/ ha variado: ya no se encuentra al final de palabra o de sílaba, por lo que deja de representarsecon la letra z y pasa a hacerlo con la c dado que precede a las vocales e / i.

6. a: el primer sonido es /k/, que delante de a se escribe con c; el segundo sonido es /z/, que delante de o se escribe z; elúltimo es /z/, que delante de i se escribe c. b: los dos sonidos son /z/, que delante de e se escribe c. c: el primer sonido esuna /k/, que se escribe c; el segundo es /z/, que al final de palabra es z. d: Las dos letras son la representación ortográfi-ca del sonido /k/. e: la primera c es representación de /k/; la segunda, representación gráfica del sonido /z/ delante de lavocal e. f: en los dos casos se representa el sonido /z/ a través de una c, dado que va seguida de la vocal e. g: el sonido/z/ se escribe con z al ir seguido de una a; en la sílaba ci el sonido /z/ se escribe con c al ir seguido de una i. h: el soni-do /z/ se escribe z porque va seguido del diptongo ue. i: en los dos casos se opta por la letra z, porque es la representa-ción del sonido /z/ delante de la vocal o.

7. Respuesta abierta. En todo caso, sería previsible que aparecieran palabras como recto, izquierda, directo...

8. Cocemos el arroz y después mezclamos en el almirez unas nueces y unos pistachos para hacer una masa. Lo pasamos todo aun cazo y, una vez que todo está cocido, lo volvemos a pasar del cazo a la cazuela junto a las perdices y los huevecillos decodorniz. Por último, echamos una pizca de sal y una chispita de azafrán de Zaragoza y ya tenemos la receta: perdices al aza-frán con arroz a los frutos secos y huevos de codorniz.

9. Las cosas no podían ser de otra manera: había que salir de allí sin esperar un segundo más. Todas las personas estaban asusta-dísimas y era imposible no caer en el mismo estado de pánico y mantener los nervios a raya. Fue una experiencia espantosa.

10. Respuesta modelo. a: El infractor fue multado y llevado a la comisaría; b: La inflación no ha parado de subir en los últimosmeses; c: Tenía el cuerpo hinchado, tumefacto; d: Los religiosos fueron a desayunar al refectorio del convento.

11. Una palabra que se escribe y se pronuncia de manera parecida a otra, pero tiene un significado distinto.

12. a: adicción; b: afición; c: reacia.

13. Respuesta modelo. a: El niño resolvió mal la adición; b: La afección renal de Salomé no es ninguna broma; c: Tu reacción hasido desmesurada, ¿no crees?

S O L U C I O N A R I O

Page 43: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

43 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Anota al lado de las siguientes palabras una de lamisma familia léxica que acabe en –cción o en –ción.a. evacuado

b. directo

c. acto

d. explicado

e. sublevado

f. informado

g. reducto

h. redactar

2. Explica por qué estas palabras contienen la letra z.a. pizca

b. pellizco

c. altramuz

d. arcabuz

e. roznar

f. mezcla

3. Apunta cinco palabras más que sigan la norma or-tográfica presentada en el ejercicio anterior.• Escribe una oración con cada una de ellas.

4. Anota el plural de las palabras.a. codorniz

b. infeliz

c. tragaluz

d. coz

e. barniz

f. sobrepelliz

5. ¿Cómo explicas la transformación ortográfica que seproduce en el ejercicio anterior?

6. Justifica la utilización de la c y de la z en todos loscasos en los que aparezcan dentro de una misma pa-labra.a. calzoncillos

b. cenicero

c. contumaz

d. carácter

e. cacería

f. cencerro

g. zarcillo

h. zueco

i. zozobra

7. Construye una oración en la que des indicaciones atu compañero para llegar a tu casa desde el lugaren el que ahora os encontráis.

• ¿Ha aparecido en el texto alguna palabra con c ocon z que se ciña a las reglas ortográficas de usoque has visto en esta unidad?

8. El texto que se presenta a continuación es la trans-cripción literal del discurso de un individuo sesean-te. ¿Podrías reescribirlo de manera que fuese orto-gráficamente correcto?

Cosemos el arros y después mesclamos en el almiresunas nueses y unos pistachos para haser una masa. Lopasamos todo a un caso y, una ves que todo está co-sido, lo volvemos a pasar del caso a la casuela juntoa las perdises y los huevesillos de codornis. Por últi-mo, echamos una pisca de sal y una chispita de asa-frán de Saragosa y ya tenemos la reseta: perdises alasafrán con arros a los frutos secos y huevos de co-dornis.

9. Lleva a cabo la misma actividad con este discursode un individuo ceceante.

Laz cozaz no podían zer de otra manera: había que za-lir de allí zin ezperar ni un zegundo maz. Todaz lazperzonaz eztaban azuztadízimaz y era impozible nocaer en el mizmo eztado de pánico y mantener loz ner-vioz a raya. Fue una ezperiencia ezpantoza.

10. Inventa una oración que contenga las palabras quete proponemos a continuación.

a. infractor

b. inflación

c. tumefacto

d. refectorio

11. ¿Qué es un parónimo?

12. Completa las oraciones con una de las palabras quehay entre paréntesis.

a. Su .................. (adición / adicción) al alcohol le creaproblemas a diario.

b. La ....................... (afición / afección) de Toñi es la fi-latelia.

c. Soy muy ................. (reacia / reacción) a asistir a estetipo de espectáculos.

13. Escribe una oración con las palabras entre parénte-sis que hayas desechado en la actividad anterior.

7R E F U E R Z O

Page 44: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

44Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

7 GRAMÁTICA

1. Conocer las características y los distintos tipos de ensayo

2. Reconocer proposiciones subordinadas sustantivas e identificar sus funciones sintácticas en oraciones y textos.

3. Activar el léxico para dar indicaciones.

4. Fomentar un modo de trabajo cooperativo para el aprendizaje de la gramática.

Criterios de evaluación

• Reconocer las características y tipos de ensayos y ser capaz de su elaboración.

• Analizar proposiciones subordinadas sustantivas reconociendo su función sintáctica.

• Dar explicaciones metalingüísticas sobre aspectos sintácticos.

• Ser capaz de manipular y transformar los textos de manera correcta y con conciencia gramatical.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Podrían ser un ensayo las opciones c, e y g.

2. Respuesta abierta.

3. Una instancia.

4. Respuesta abierta.

5. Respuesta abierta.

6. a: que lo mejor era dejarlo (función de complemento directo); b: que no tiene ninguna gana de trabajar (función de sujeto);c: en educarte (complemento de régimen); d: si quería más agua (complemento directo); e: que no tienes dinero (comple-mento de régimen); f: El que sea inocente (sujeto); g: el que me enseñó solfeo (atributo).

7. Respuesta abierta.

8. Respuesta abierta.

9. En la oración b se ha introducido un adverbio de negación delante del verbo principal. Esta circunstancia condiciona que elverbo de la subordinada sustantiva haya pasado de conjugarse en indicativo a conjugarse en subjuntivo. Otros ejemplos: Meparece que es lo más correcto. / No me parece que sea lo más correcto.; Pienso que podrías hacerlo mejor. / No pienso que pue-das hacerlo mejor. Una posible regla podría ser que las proposiciones subordinadas sustantivas cuya oración principal tienecomo núcleo un verbo de opinión al que se le antepone un adverbio de negación conjugan su verbo en modo subjuntivo.

10. Un verbo de lengua es aquel que expresa una acción que pueda llevarse a cabo a través de la palabra. Ejemplos: decir,mascullar, hablar, contar, explicar, afirmar, gritar, insultar, recomendar, rumiar, asegurar, negar, etcétera.

11. Respuesta modelo. Ayer Claudia le preguntó a Mónica si sabía cómo podía llegar desde donde estaban hasta el ambulato-rio, porque le dolía un poco la garganta. Mónica le respondió que no tenía más que seguir recto por la calle que salía defrente y, después, coger la segunda bocacalle a mano izquierda. Luego se ofreció a acompañar a Claudia, pero esta asegu-ró que no hacía falta y volvió a preguntar si primero tenía que seguir de frente y después torcer por la segunda calle amano izquierda. Mónica asintió y replicó que, de todos modos, iba a acompañarla, porque en ese momento no tenía nadaque hacer.

12. a: oraciones subordinadas sustantivas con función de complemento directo (Mónica le respondió que no tenía más que seguirrecto.); b: desaparecen las palabras que sirven para llamar la atención del interlocutor en una conversación (oye, mira...); tam-bién algunos demostrativos con valor deíctico, porque ha cambiado en contexto y no tiene ningún sentido decir “esta calle”cuando dicha calle ya no está delante de los ojos del emisor ni del receptor del mensaje en estilo indirecto. Con las pala-bras para marcar el tiempo en el que sucede la acción pasa algo parecido: “ahora” en estilo directo se convierte en “en esemomento” en el párrafo escrito en estilo indirecto. También desaparecen marcas ortográficas como los signos de interroga-ción que dan pasó a verbos como preguntar; c: han aparecido nexos (si) y verbos de lengua, que no eran necesarios en es-tilo directo: preguntó, respondió, aseguró...; d: como el texto en estilo indirecto habla del pasado desde el presente, los ver-bos del texto en estilo directo han sufrido transformaciones: el presente ha pasado a ser pretérito imperfecto (sabía).

13. Respuesta modelo. MARIVÍ: Alonso, es mejor que no salgas de casa a estas horas. Puedes llevarte algún susto, ¿sabes? / ALON-SO: No te preocupes, Mariví. No voy a salir de casa. ¿No te parece que eres un poco exagerada? En el estilo directo aparecenvocativos que tienen como finalidad llamar la atención del interlocutor. Por otra parte, han desaparecido nexos causales(porque), innecesarios en un estilo directo caracterizado por el uso de oraciones simples

S O L U C I O N A R I O

Page 45: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

45 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Señala cuáles de los títulos podrían corresponder aun ensayo.

a. CQC Guía prácticab. Cumbre: diccionario básicoc. La deshumanización del arted. Cosmos: Ciencias naturales de 3.ºe. La inteligencia fracasadaf. Daniela: una historia de amor y de celosg. Daniela: una historia de amor y de celos. Estudio com-

paradoh. Cocinando con Patxi

2. Busca al menos tres argumentos de autoridad paradefender la siguiente tesis: “El exceso de velocidades causa de accidentes”.

3. ¿Qué tipo de documento será uno cuya petición empie-za con la expresión “Expone” seguida de dos puntos?

4. Busca un ejemplo de cada uno de los tipos de en-sayo (literario, expositivo-interpretativo, narrativo yperiodístico).

Pon en común los resultados de tu búsqueda con tuscompañeros. ¿Te interesa algún título?

5. Pregúntale a tu compañero cómo llegar desde sucasa al sitio que tú quieras. Tu compañero te daráindicaciones utilizando oraciones subordinadas sus-tantivas. A continuación, intercambiad los papeles.

6. Subraya y clasifica las proposiciones subordinadassustantivas que aparecen en las siguientes oraciones.

a. Creí que lo mejor era dejarlo.

b. Es evidente que no tiene ninguna gana de trabajar.

c. Invirtió mucho tiempo en educarte.

d. Le preguntó si quería más agua.

e. No me vengas con que no tienes dinero.

f. El que sea inocente que levante la mano.

g. Mi primo fue el que me enseñó solfeo.

7. Construye tres oraciones en las que el sujeto de laproposición principal y del de la subordinada sus-tantiva sean el mismo.

• ¿En que forma aparece el verbo de la segunda pro-posición?

8. Intercambia con tu compañero las frases que has es-crito y reescríbelas introduciendo un sujeto diferenteen la segunda proposición.

• ¿Qué ha pasado con los infinitivos?

9. Lee atentamente las dos oraciones siguientes y tomanota de las variaciones que observes entre ambas.

a. Creo que Lucas es un chico excelente.

b. No creo que Lucas sea un chico excelente.

• ¿Te atreves a formular una regla gramatical que des-criba el comportamiento del verbo subordinado eneste tipo de oraciones?

10. ¿Sabes lo que es un verbo de lengua? Anota todoslos que seas capaz de recordar.

11. Transforma a estilo indirecto la siguiente conversa-ción, tratando de utilizar verbos de lengua variados,procurando que el texto resultante sea natural y co-menzando con la expresión Ayer Claudia le pre-guntó a Mónica...

CLAUDIA: Oye, Mónica, ¿tú sabes cómo puedo llegardesde aquí al ambulatorio? Es que me dueleun poco la garganta.

MÓNICA: Claro. Mira, no tienes más que seguir rectopor esta calle que sale de frente y coger lasegunda bocacalle a mano izquierda. ¿Quie-res que te acompañe?

CLAUDIA: No, no hace falta. Entonces, ¿me has dichode frente y segunda a la izquierda?

MÓNICA: Eso es, pero de todas formas voy contigo. Aho-ra no tengo nada que hacer.

12. Vuelve a la actividad anterior y contesta a las pre-guntas poniendo un ejemplo en cada caso.

a. ¿Qué tipo de oraciones te han servido para trans-mitir en estilo indirecto lo que se decían Mónica yClaudia?

b. ¿Qué tipo de recursos lingüísticos presentes en elestilo directo han desaparecido en el indirecto?

c. En el otro sentido, ¿ha aparecido algún elementonuevo en el texto en estilo indirecto?

d. ¿Has observado alguna transformación en el uso delos tiempos verbales?

13. Lleva a cabo la misma actividad que acabas de re-alizar, pero al revés: transforma este fragmento enestilo indirecto en una pequeña conversación. Ano-ta los cambios más significativos.

“Mariví le dijo a Alonso que era mejor que no salierade casa a esas horas porque podía llevarse algún sus-to. Alonso la tranquilizó asegurándole que no saldríade casa, pero que era un poco exagerada.”

7R E F U E R Z O

Page 46: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

46Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

7

1. Conocer las características y los distintos tipos de ensayo.

2. Familiarizarse con las generaciones poéticas españolas posteriores a la guerra civil y con las últimas tendencias dentro deeste género literario.

3. Desarrollar estrategias de comprensión lectora de textos literarios.

Criterios de evaluación

• Conocer las características y tipos de ensayos y ser capaz de su elaboración.

• Demostrar los conocimientos sobre las características y protagonistas de los movimientos poéticos españoles desde el 27 has-ta nuestros días.

• Argumentar el gusto y/o la preferencia literaria, a través del comentario de textos.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: el poema defiende la tesis de que la poesía puede ser en efecto un arma cargada de futuro, es decir, que puede ser uninstrumento para denunciar las injusticias y transformar la realidad; b: frente a ese concepto de poesía-herramienta, el au-tor enfrenta un otro concepto: el de una poesía descomprometida que se pone una venda delante de los ojos y solo buscala evasión; c: en los versos hay muchos ejemplos de esas dos formas de entender la poesía. Así pues, del primer conceptoencontramos: poesía para el pobre, poesía necesaria como el pan de cada día; poesía-herramienta; latido de lo unánime y cie-go; arma cargada de futuro expansivo con que te apunto al pecho; no es una poesía gota a gota pensada. No es un bello pro-ducto; no es un fruto perfecto; son lo más necesario: lo que no tiene nombre. Son gritos en el cielo, y en la tierra son actos.Las metáforas que dan cuenta del segundo tipo de poesía son: nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno; mal-digo la poesía concebido como un lujo cultural por los neutrales que, lavándose las manos, se desentienden y evaden. Maldigola poesía de quien no toma partido hasta mancharse; d y e: Respuesta abierta.

2. Las semejanzas entre este poema y el ensayo se basan sobre todo en que ambos defienden una opinión controvertida y tra-tan de persuadir al lector. Obviamente, en ambos casos el punto de vista es absolutamente subjetivo y podemos decir que,tanto en uno como en otro, el emisor intenta establecer una forma de diálogo directa con sus lectores. La finalidad de estepoema de Celaya puede ser tan reflexiva y didáctica como la de un ensayo de Ortega. Quizá incluso más. Las diferencias bá-sicas entre los dos textos se relacionan con que en el poema de Celaya no se utilizan argumentos de autoridad –en algu-nos ensayos tampoco–, pero sobre todo son de orden lingüístico: el lenguaje de un poema no es el lenguaje de un ensayo,por mucho que el último a veces haga uso de la prosa poética y que el primero introduzca algunos vocablos que chirríanen el oído del lector asiduo de poesía. Entre estas palabras, metáforas y/o expresiones, destacan por ejemplo: un lujo cultu-ral por los neutrales, calculo por eso con técnica, ingeniero del verso, un obrero que trabaja con otros a España, poesía-herra-mienta, etcétera.

3. Gabriel Celaya es uno de los máximos representantes de la poesía social –de la poesía incluso política– que empieza a es-cribirse en España en las décadas de 1940-1950. Espadaña es la publicación que, en un primer momento, aglutina a estosartistas llenos de inquietudes estéticas, pero sobre todo éticas, que apuestan por una poesía “desarraigada” y llena de dolor,capaz de expresar la angustia del ser humano. Dámaso Alonso, con su poemario Hijos de la ira, inicia, en cierto modo, estemovimiento de la poesía desarraigada que culmina con Ángel fieramente humano, de Blas de Otero. Destacan, asimismo, obrascomo Quinta del 42, de José Hierro, y los Cantos íberos, de Gabriel Celaya, entre los que se incluye el poema que has leídoen esta unidad. La poesía de Celaya se caracteriza sobre todo por su voluntad transformadora: con la palabra poética el au-tor pretende cambiar la injusticia que les rodeaba durante aquellos años –estamos en uno de los períodos más sangrientosy represivos de la dictadura franquista– y, al mismo tiempo, reaccionar frente a otros modos de entender la poesía que, enopinión de Celaya, solo servían para evadir, para despistar de lo realmente importante, para dar una visión del mundo fal-samente hermosa que, en definitiva, perpetuaba la injusticia de la dictadura. El grupo Garcilaso es un buen ejemplo de esapoesía que autores como Celaya critican: los poetas de este movimiento (Panero, Rosales, Vivanco, García Nieto, etcétera)practicaban una poesía tradicional en su forma y que, en su contenido, daba la espalda a la realidad política y social de laépoca. Tras el período de esplendor de la poesía social, despunta la generación del Medio Siglo, cuyos autores (Gil de Bied-ma, Ángel González, Claudio Rodríguez…) entienden la poesía como un modo de conocimiento y cauce para expresar su pre-ocupación por el ser humano.

4. Respuesta abierta.LEER Y CREAR: Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

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47 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

7A M P L I A C I Ó N

1. Responde a las preguntas.

a. ¿Crees que este poema defiende alguna tesis? ¿Cuál?

b. Resume los dos conceptos de poesía a los que sealude en los versos de Celaya.

c. Busca ejemplos en el poema de los dos conceptosde poesía que acabas de resumir.

d. ¿Crees que la poesía es un género adecuado paradefender asuntos ideológicos? Coméntalo con tuscompañeros.

e. ¿Te gusta este poema? Da tres razones que funda-menten tu opinión.

2. Anota las diferencias y semejanzas que existen en-tre un poema como este y el ensayo como génerotextual.

• Subraya palabras, expresiones o metáforas del poe-ma que no respondan a lo que habitualmente se en-tendía como lenguaje de la poesía.

3. ¿A qué movimiento poético pertenece Gabriel Ce-laya?

a. ¿Cuáles son las características de dicho movi-miento?

b. ¿Y las de la poesía de Celaya?

c. ¿Quiénes son sus compañeros en ese modo de en-tender la poesía?

d. ¿Qué pasaba en la España de 1940-1950 mien-tras Celaya escribía sus versos?

e. ¿Qué grupos poéticos aparecen antes y despuésdel movimiento del que Celaya es un represen-tante?

4. Busca algún poema del mismo movimiento poéti-co de Gabriel Celaya. Léelo en voz alta e indicalos rasgos que comparte con “La poesía es un armacargada de futuro”.

Lee este fragmento del poema de Gabriel Celaya, “La poesía es un arma cargada de futuro”, y realiza las acti-vidades que se proponen a partir de él.Poesía para el pobre, poesía necesaria como el pan de cada día, como el aire que exigimos trece veces por minuto, para ser y en tanto somos dar un sí que glorifica.

Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan decir que somos quien somos, nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno. Estamos tocando el fondo.

Maldigo la poesía concebida como un lujo cultural por los neutrales que, lavándose las manos, se desentienden y evaden. Maldigo la poesía de quien no toma partido hastamancharse.

Hago mías las faltas. Siento en mí a cuantos sufren y canto respirando. Canto, y canto, y cantando más allá de mis penas personales, me ensancho.

Quisiera daros vida, provocar nuevos actos, y calculo por eso con técnica qué puedo. Me siento un ingeniero del verso y un obrero que trabaja con otros a España en sus aceros.

Tal es mi poesía: poesía-herramienta a la vez que latido de lo unánime y ciego. Tal es, arma cargada de futuro expansivo con que te apunto al pecho.

No es una poesía gota a gota pensada. No es un bello producto. No es un fruto perfecto. Es algo como el aire que todos respiramos y es el canto que espacia cuanto dentro llevamos.

Son palabras que todos repetimos sintiendo como nuestras, y vuelan. Son más que lo mentado. Son lo más necesario: lo que no tiene nombre. Son gritos en el cielo, y en la tierra son actos.

1. Fíjate en las dos últimas estrofas del poema y escribe al menos tres metáforas afirmativas y tres metáfo-ras positivas en las que se exprese tu manera de entender la poesía.

2. Mezcla dos géneros: instancia y poema. Escribe un poema que utilice como recursos expresivos las partesy el lenguaje de la instancia (Expongo / Expone).

LEER Y CREAR

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48Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

8 ORTOGRAFÍA

1. Construir las competencias discursiva, gramatical y literaria para desarrollar las habilidades y afianzar los saberes que inte-gran la competencia comunicativa.

2. Conocer las características y la estructura del discurso y del debate.

3. Conocer las reglas ortográficas sobre el uso de las mayúsculas.

4. Profundizar en el conocimiento del léxico de los colores.

Criterios de evaluación

• Ser capaz de planificar, textualizar y exponer un discurso y de participar en debates.

• Conocer y aplicar las reglas ortográficas del uso de las mayúsculas.

• Dar explicaciones metalingüísticas sobre opciones ortográficas.

• Aplicar adecuadamente el léxico de los colores.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Querida Manuela: Hace mucho tiempo que no sé nada de ti, pero hoy, al ver en el periódico las noticias sobre Las Palmas, mehe acordado. No sé si tú también te acordarás de cuando me dijiste: “¿Sabes una cosa? Estoy harta de tantos rollos. Me voya vivir a Estocolmo.”

2. a: OMT; b: OMS; c: ONU; d: PSOE; e: PP; f: IU; g: UGT; h: COI.

3. Respuesta abierta.

4. a: Ágata; c: Álvaro; d: Ángel.

5. Respuesta abierta.

6. Respuesta abierta.

7. Respuesta abierta.

8. a: Miguel de Cervantes; b: Diego Velázquez; c: Pablo Picasso; d: Federico García Lorca; e: Respuesta abierta; f: Respuestaabierta.

9. a: en la primera oración, Celeste es la primera palabra del título de una obra de teatro; en la segunda, solo es un adjetivo;b: en la primera oración, Azul es el título de una obra de Rubén Darío; en la segunda, un adjetivo; c: en la primera oración,Rojo es un apellido, mientras que en la segunda es un adjetivo. d: en el primer caso, Amarillo es la primera palabra del tí-tulo de un cuadro y en la segunda funciona como un adjetivo sustantivado.

10. Respuesta modelo. a: La Pragmática es una disciplina lingüística. / Deberías ser más pragmática tomando tus decisiones; b: La Literatura y las Bellas Artes constituyen los más grandes placeres para el ser humano. / La literatura sobre ese tema con-tradice tu versión de los hechos; c: La estrella del Sur es hermosísima. / Prefiero que vayamos al sur de vacaciones; d: Veró-nica cree en Dios. / Ahí tenemos la representación de un dios de la fertilidad asirio.

11. Las dos primeras son letras iniciales de nombres propios, por lo cual se escriben obligatoriamente en mayúscula. Íntima-mente lleva mayúscula –y tilde– porque es una palabra que empieza un enunciado detrás de un punto y seguido. Chiesaes también un nombre propio que debe escribirse con mayúscula, aunque conviene recordar que en estos casos aunque laletra ch corresponda a un único sonido, solo se escribe con mayúscula la C y no la h.

12. Respuesta modelo. La interpretación del Maestro ha sido genial. / Los Ángeles debe de ser una ciudad muy aburrida.

S O L U C I O N A R I O

Page 49: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

49 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Completa la carta con las letras que faltan.

“....uerida ....anuela:

.....ace mucho tiempo que no sé nada de ti, pero hoy,al ver en el periódico las noticias sobre ......as

.....almas, me he acordado. .....o sé si tú también te acor-darás de cuando me dijiste: ‘¿....abes una cosa? .......stoyharta de tantos rollos... ......e voy a vivir a .....stocolmo‘.”

2. Anota las siglas de los siguientes organismos, parti-dos e instituciones.a. Organización Mundial del Turismo

b. Organización Mundial de la Salud

c. Organización de las Naciones Unidas

d. Partido Socialista Obrero Español

e. Partido Popular

f. Izquierda Unida

g. Unión General de Trabajadores

h. Comité Olímpico Internacional

3. En pequeños grupos: inventad un nombre para laclase (por ejemplo, Colectivo de Alumnos de Cuar-to, Grupo de Estudiantes Incordiantes, etcétera) yapuntad vuestra sigla.

4. Pon tilde a las palabras que deban llevarla.a. Agata

b. Alicia

c. Alvaro

d. Angel

e. Augusto

f. Amparo

5. Contesta a las preguntas escribiendo al lado tu res-puesta.a. ¿Te gusta esta asignatura?

b. ¿Crees que sirve para algo?

c. ¿Aprendes cosas nuevas?

d. ¿Qué planes tienes para el futuro?

e. ¿Tienes algún sueño?

6. Haz una encuesta entre tus compañeros. Pregunta almenos a tres personas.

7. Pasa a limpio, por escrito, los resultados de la en-cuesta.

8. Contesta a las preguntas con el nombre y el apelli-do de los autores.

a. ¿Quién es el autor de El Quijote?

b. ¿Quién pintó Las meninas?

c. ¿Y el Guernica?

d. ¿Cómo se llama el autor del Romancero gitano?

e. ¿Quién es tu actor preferido?

f. ¿Y tu actriz?

9. Explica por qué los colores se escriben con mayús-cula o con minúscula en estos pares de oraciones.

a. Me partí de risa viendo Celeste no es un color. / Ber-nabé tiene los ojos de color azul celeste.

b. Con Azul Rubén inicia el modernismo. / Ponte elvestido azul.

c. Te presento a Clara Rojo, nuestra nueva secretaria./ Se puso rojo de indignación.

d. El cuadro de Rothko Amarillo, rosa y lavanda ha sidovendido por más de setenta millones de dólares. /El amarillo de las espigas es hermosísimo.

10. Construye una oración con cada elemento de los si-guientes pares de palabras.

a. Pragmática / pragmática

b. Literatura / literatura

c. Sur / sur

d. Dios / dios

11. Explica por qué se escriben con mayúscula o mi-núscula las letras en negrita del texto.

Francesco de Monterga no dejaba de preguntarse conqué secreto compuesto mezclaban los pigmentos paraque sus pinturas tuvieran semejante brillo inalterable.Íntimamente se decía que estaba dispuesto a dar sumano derecha por conocer la fórmula. Pietro de la Chie-sa lo había escuchado musitando esa frase y no podíamenos que sonreír cada vez que se la oía pronunciar:su maestro solía decirle con frecuencia que él era sumano derecha.

FEDERICO ANDAHAZI: El secreto de los flamencos

12. Inventa una oración en la que la palabra maestropueda llevar mayúscula y otra en la que el artículode un nombre propio se escriba también con ma-yúscula.

8R E F U E R Z O

Película favorita

El libro que más meha gustado

Serie de televisiónque más me gusta

El mejordisco que

he escuchado

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50Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

8 GRAMÁTICA

1. Construir las competencias discursiva, gramatical y literaria para desarrollar las habilidades y afianzar los saberes que inte-gran la competencia comunicativa.

2. Conocer las características y la estructura del discurso y el debate.

3. Reconocer clases de proposiciones subordinadas de relativo e identificar sus funciones sintácticas en oraciones y textos.

4. Profundizar en el conocimiento del léxico de los colores.

Criterios de evaluación

• Ser capaz de planificar, textualizar y exponer un discurso y de participar en debates.

• Producir y analizar proposiciones subordinadas de relativo reconociendo su función sintáctica.

• Dar explicaciones metalingüísticas sobre asuntos gramaticales.

• Aplicar adecuadamente el léxico de los colores.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: tanto el discurso como la conferencia se preparan por escrito y después se expresan de forma oral; sus temas son muyvariados; se diferencian en que la conferencia tiene una finalidad didáctica más acusada que el discurso, que puede pro-nunciarse para cubrir otras funciones comunicativas como, por ejemplo, agradecer; b: el discurso se proyecta en una di-rección unilateral –uno habla, los demás escuchan– mientras que en el debate es fundamental la interacción entre los par-ticipantes; además, el discurso se prepara previamente y las palabras se eligen una por una, mientras que en el debate,aunque se preparan las líneas maestras y los argumentos, el lenguaje surge de manera espontánea; debate y discurso seasemejan en que su cauce de expresión es oral y en su variedad temática; c: solo se parecen en que son textos que pre-viamente se escriben para ser expresados, finalmente, de forma oral.

2. Fallan varios aspectos: los turnos de palabra, el respeto al interlocutor y la necesidad de argumentar.

3. a: coherencia; b: adecuación; c: cohesión. Estos tres rasgos han de caracterizar a todos los textos, orales o escritos, de una len-gua. No son exclusivos del discurso; por ejemplo, en una conversación entre amigos elegimos un registro adecuado a la situa-ción o, cuando escribimos la respuesta de un examen, pretendemos que sea coherente, que sus elementos sintácticos estén co-rrectamente cohesionados y que el lenguaje se adapte al registro esperado por nuestro interlocutor, el profesor.

4. Respuesta modelo. En este texto de Susan Sontag se pone de manifiesto que el discurso está destinado a la expresión oraly ha de adoptar un registro lingüístico formal por la variedad del público que puede escucharlo. La palabra con que co-mienza (“Permítanme”) es significativa de lo dicho. La visión de la autora sobre el tema es subjetiva, ya que valora la realidad, por ejemplo, al aludir a los héroes. Podemos destacar la claridad y el orden de una exposición que va de lo ge-neral a lo particular y utiliza procedimientos lingüísticos para cohesionar el discurso (“el primero”, “la segunda”...) y darlecoherencia.

5. a: se trata de una subordinada adjetiva especificativa en la que se especifica cuáles son las casas de las que se está ha-blando de modo que el receptor sabe que solo esas casas van a ser pintadas de azul; b: es una subordinada adjetiva ex-plicativa; explica dónde están esas casas, pero esa explicación es solo un dato más y no el más importante para clasificara las casas.

6. a: que inauguró el programa; b: en que nació Juan Ramón; c: que corría; d: que fue desvelado; e: que pensó el proyecto; f:que ama sus obligaciones.

7. Respuesta modelo. El naranja es el que está entre el rojo y el amarillo. El naranja es el que se compone de rojo y de amarillo.El morado es el que se sitúa entre el rojo y el azul. El morado es el que está compuesto de rojo y de azul. El verde es el quese ubica entre el azul y el amarillo. El verde es el que resulta de la mezcla del azul y del amarillo.

8. al que se considera a menudo como un no color (nexo: al que, función: CI); que no ven el blanco en la naturaleza (nexo: que,función: sujeto); en que todos los colores [...] se hubiesen desvanecido (nexo: en que, función: CC. de lugar); cuyo equiva-lente puede ser en música el silencio (nexo: cuyo, función: CN); que se limita a interrumpir el desarrollo de una frase (nexo:que, función: sujeto).

9. Respuesta abierta.

10. En el primer caso, el verbo va en indicativo y expresa el chico en cuestión es conocido (antecedente conocido); en el segundo,el verbo va en subjuntivo y no expresa conocimiento de dicho ese chico, sino su búsqueda (antecedente desconocido). Por eso,en la actividad 9 los verbos de las proposiciones subordinadas iban en subjuntivo: hablábamos de sueños, de asuntos de los queaún no tenemos conocimiento o certeza. Todos los antecedentes de las subordinadas adjetivas eran desconocidos.

S O L U C I O N A R I O

Page 51: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

51 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Piensa en qué se parecen y en qué se diferencian.

a. un discurso y una conferencia.

b. un debate y un discurso.

c. un discurso y una obra de teatro.

2. ¿Qué falla en el siguiente debate?

– Oye, oye, oye, ¡que yo no he dicho...!

– ¿Como que no has dicho? ¡Pues claro que lo has...!

– ¡Que no! Y además, si lo he dicho lo he dicho, y conque lo diga yo basta y sobra.

– Tú lo que eres es un...

3. Di si en estos textos falla la adecuación, la cohe-rencia o la cohesión.

a. El arquitecto cosió su cama y se fue a vivir a uncarril con un helado de patatas fritas y un hijo.

b. Al rector de una universidad: “¡Oye, tío!, ¿nos va-mos a tomar una birra?”

c. No quiero ir, por consiguiente, tengo miedo. Aun-que quiero ir y, por tanto, no quiero.

• Crees que esos rasgos caracterizan solo al discursoo también al resto de los géneros textuales, ya seanéstos orales o escritos? Justifica tu respuesta conejemplos.

4. Lee el fragmento de un discurso y comenta cuálesson sus características más importantes.

Permítanme evocar no a uno sino a dos héroes, solo ados, entre millones de héroes. A dos víctimas, entre de-cenas de millones de víctimas.

El primero: Óscar Arnulfo Romero, arzobispo de SanSalvador, asesinado con sus vestiduras puestas mien-tras oficiaba misa en la catedral [...].

La segunda: Rachel Corrie, estudiante universitaria deveintitrés años procedente de Olympia, Washington,muerta con su brillante chaleco anaranjado fluores-cente [...] que los escudos humanos usan a fin de serclaramente identificables.

SUSAN SONTAG: “Sobre el coraje y la resistencia” (discurso inaugural para el Premio Óscar Romero)

5. Explica cuál es la diferencia de significado que exis-te entre estas oraciones.

a. Las casas que están en la esquina van a ser pinta-das de azul.

b. Las casas, que están en la esquina, van a ser pin-tadas de azul.

6. Transforma los adjetivos, gerundios y participios su-brayados en las oraciones en una proposición adje-tiva de relativo.

a. El discurso inaugural del programa fue pronuncia-do por el director.

b. La casa natal de Juan Ramón Jiménez está en Mo-guer.

c. Se fijó en Alonso corriendo de un lado para otro.

d. El secreto, desvelado por el detective, corrió de bocaen boca como la pólvora.

e. La mente pensante del proyecto fue la de Luis Gra-nados.

f. Herminia es una mujer amante de sus obligaciones.

7. Observa el triángulo cromático.

Azul

Morado Verde

Rojo Naranja Amarillo

• Describe los colores morado, verde y naranja a travésde proposiciones subordinadas adjetivas que expresensu posición y/o su composición: El naranja es el que...

8. Subraya las proposiciones subordinadas adjetivas queaparecen en el texto, señalando su nexo y el papelque este desempeña en la subordinada.

[...] El blanco, al que se considera a menudo como unno-color, sobre todo después de los impresionistas, “queno ven el blanco en la naturaleza”, es como el símbo-lo de un mundo en que todos los colores, en tanto quepropiedades de materiales sustanciales, se hubiesendesvanecido.

El blanco obra sobre nuestra alma como el silencio ab-soluto. Resuena interiormente como una ausencia desonido cuyo equivalente puede ser en música el silen-cio, ese silencio que se limita a interrumpir el des-arrollo de una frase, sin marcar su fin definitivo.

VASSILY KANDINSKY: El lenguaje de las formas y los colores

9. Piensa en la casa, el amigo o la amiga y el viaje detus sueños y escribe al menos cinco proposicionesadjetivas de relativo para explicar lo que buscas.

Busco una casa que...

10. Explica cuál es la diferencia de significado que exis-te entre las oraciones.

Busco a un chico que tiene coche. / Busco a un chicoque tenga coche.

• Relaciona tu explicación con las oraciones que hasescrito en el ejercicio 9.

8R E F U E R Z O

Page 52: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

52Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

8

1. Construir las competencias discursiva, gramatical y literaria para desarrollar las habilidades y afianzar los saberes que inte-gran la competencia comunicativa.

2. Profundizar en el conocimiento del léxico de los colores.

3. Leer comprensiva y contextualizadamente textos dramáticos del teatro europeo y español hasta la década 1970.

4. Desarrollar la creatividad y la expresión escrita del alumno.

Criterios de evaluación

• Ser capaz de planificar, textualizar y exponer un discurso y de participar en debates.

• Demostrar y aplicar creativamente los conocimientos sobre el léxico de los colores.

• Demostrar conocimientos sobre las características y protagonistas de los movimientos teatrales europeos y españoles hastala década de 1970.

• Leer comprensivamente textos dramáticos, vinculando el texto con su contexto.

• Ser capaz de escribir textos creativos y buscar estrategias de expresión sensorial.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: para el rojo: es un signo de inmadurez viril (metáfora), suena a pura alegría juvenil, como una muchacha fresca y pura (com-paración); para el negro: no hay metáforas propiamente dichas, todo son comparaciones –como una nada sin posibilidades,como una pira funeraria extinguida, como el silencio en el que entra el cuerpo después de la muerte–; b: parece que el autorasocia el rojo con la vida, con la juventud, con el calor, mientras que al negro lo relaciona básicamente con la muerte; c: para Kandinsky, el rojo es como el sonido de los tonos altos de un violín; en cambio, el negro es el color más desprovis-to de resonancia, es como el silencio y, por eso, cualquier color –sonido– destaca –se oye– sobre él; d: la figura retórica enla que se cruzan diferentes sentidos recibe el nombre de sinestesia. La parte final de esta actividad es de Respuesta abierta.

2. Rojo: encarnado, carmesí, colorado, escarlata, púrpura, grana, rubí, bermellón. Dentro de la gama del rojo: rojo fuego, rojo pa-sión, rojo pimentón, rojo anaranjado. Negro: oscuro, atezado, moreno, endrino, azabache, quemado, retinto, renegrido, bruno.Dentro de la gama del negro: negro brillante, negro mate. Blanco: níveo, albo, inmaculado, cano, cándido, pálido. Dentro dela gama del blanco: blanco sucio, blanco marfil, blancuzco, blanquecino, blanco nuclear...

3. a: la interpretación del color negro de Kandinsky coincide plenamente con la de García Lorca en La casa de Bernarda Alba,ya que en esta obra el luto no solo representa el dolor ante la muerte, sino la muerte en vida de unas mujeres que repri-men sus instintos, su vida, y, por esa razón, enloquecen; b: se dice humor negro porque normalmente en las piezas que co-rresponden a ese género se hacen chistes y bromas con el tema de la muerte; en cuanto al cine negro, la elección de la luz,la sombra y el blanco y negro de la fotografía es un rasgo de estilo que expresa una visión del mundo en la que adquierenrelevancia los aspectos más sórdidos del género humano: la avaricia, los celos, el deseo de matar, el engaño, el fracaso;c: la última parte de esta actividad es de Respuesta abierta; sin embargo, se aporta una Respuesta modelo: quizás la co-media burguesa debería ser granate, como el color de las tapicerías de terciopelo de los hogares burgueses, o de color se-pia como las fotografías antiguas; el teatro de humor a veces es negro (Maribel y la extraña familia), a veces rosa pálido(Eloisa está debajo de un almendro), a veces amarillo chillón, como el humor surrealista de Tres sombreros de copa; el teatrovanguardista es multicolor, aunque a veces es completamente negro (La casa de Bernarda Alba) o rojo (Yerma, Bodas de san-gre); el teatro existencial es gris como las sombras de la vida y como la luz que ilumina la Historia de una escalera o queentra por El tragaluz, el gris de una realidad social que se pretende cambiar; el teatro comercial podría ser rosa o moradopor lo frecuente de su temática femenina, sobre todo, en el teatro de Antonio Gala; por último, el teatro experimental se-ría un calidoscopio de colores como el teatro vanguardista en el que se inspira.

LEER Y CREAR: Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

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53 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

8A M P L I A C I Ó N

1. Realiza las siguientes actividades a partir del texto.

a. Anota al menos una metáfora y una comparación queKandinsky utilice para definir el rojo y el negro.

b. ¿Cuál es la idea principal que el autor asocia conel rojo? ¿Y con el negro?

c. A menudo Kandinsky asocia el color con los soni-dos y con la música. ¿Con qué sonidos asocia el co-lor rojo? ¿Y el negro?

d. ¿Cómo se llama la figura retórica que consiste encruzar sensaciones?

• Crea tus propias asociaciones: piensa qué sonidos,qué olores y qué sabores asociarías con los coloresrojo y negro. Pon en común tus ideas con tus com-pañeros de clase.

Lee los siguientes textos del pintor Vassily Kandinsky sobre los colores.

El rojo

Tal como se imagina, como color ilimitado y cálido tiene el efecto interior de un color vivo,vital e inquieto.Tiene ardor gracioso, esencialmente centrado en sí mismo y poco extrovertido.Es un signo de inmadurez viril.El rojo tiene mayor valor corpóreo, puramente corpóreo, y suena a pura alegría juvenil,como una muchacha joven fresca y pura.Esta imagen se puede expresar musicalmente con los tonos altos, claros y vibrantes del violín.Las mujeres jóvenes tienen una predilección por este color,que solo se intensifica al mezclarlo con el blanco.

Como una “nada” sin posibilidades, como una “nada” muerta después de la muerte del Sol, como un silencio eterno,sin porvenir, sin la esperanza siquiera de un porvenir, resuena interiormente el negro. En música, lo que corresponde aél es la pausa que marca un fin completo, al que, quizás, habrá de suceder, en seguida, otra cosa, el nacimiento deun nuevo mundo. Pues todo lo que es suspendido por ese silencio termina para siempre: el círculo se cierra. El negroes como una pira funeraria extinguida, inmóvil e insensible como un cadáver. Es como el silencio en el que entra elcuerpo, después de la muerte, cuando la vida ha sido consumida hasta el fin. Es, exteriormente, el color más despro-visto de resonancia. Por esta razón, todo otro color, aun aquel cuyo sonido es el más débil, adquiere, cuando se des-taca sobre este fondo negro, una sonoridad más neta y una fuerza acrecida. No ocurre lo mismo con el blanco, puessobre él casi todos los colores velan su sonoridad y algunos hasta se descomponen dejando detrás de ellos un sonidocasi imperceptible. No sin razón el blanco constituye el adorno de la alegría y de la pureza sin mancha, y el negro esel símbolo del duelo, de la aflicción profunda y de la muerte. El equilibrio de estos dos colores, obtenido medianteuna mezcla mecánica, da el gris. Es natural que un color así producido no tenga ni sonido interior ni movimiento. El gris es inmóvil y sin resonancia. Inmovilidad diferente de la del verde, que es la resultante de dos colores activos.

1. Escribe un discurso sobre el color que prefieras: busca información sobre el color, su simbología, sus nom-bres y los de sus matices, textos en los que se aluda a él; piensa qué sensaciones te produce, con qué so-nidos y sabores podrías compararlo y explica, en definitiva, por qué te gusta.

2. ¿Serías capaz de describirle el color azul a un ciego? ¿Y el olor de un bosque a alguien que ha perdido elolfato? Hazlo en un texto escrito. Recuerda que las sinestesias te pueden ser de gran ayuda.

LEER Y CREAR

2. Busca sinónimos del color rojo, del negro y del blan-co, así como expresiones que sirvan para matizar es-tas tonalidades dentro de una gama.

3. Reflexiona sobre la relación entre los colores y la li-teratura.

a. ¿Coincide la interpretación del negro de Kandinskycon la de Federico García Lorca en La casa de Ber-narda Alba?

b. ¿Por qué se dice humor negro y cine negro?

c. El humor negro caracteriza alguna de las obras de au-tores como Miguel Mihura (Maribel y la extraña fami-lia). ¿Te atreves a ponerle un color a cada uno de losmovimientos del teatro en España hasta 1970? Justi-fica tu respuesta y pon en común tus conclusiones.

Page 54: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

54Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

9 ORTOGRAFÍA

1. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión escrita del alumno.

2. Conocer las características de los textos periodísticos y específicamente de la columna.

3. Conocer las reglas para escribir números.

Criterios de evaluación

• Conocer las reglas para la escritura de números y saberlas aplicar en diferentes contextos.

• Mostrar conocimientos generales sobre las normas ortográficas del español y saberlas aplicar en diferentes contextos.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: verdadera; b: falsa; c: verdadera; d: falsa; e: verdadera; f: falsa; g: verdadera; h: verdadera.

2. a: veintitrés; b: cuarenta y nueve; c: seiscientos veintiséis; d: quinientos mil; e: un millón seiscientos veinte mil.

3. a: 67; b: 15; c: 173; d: 1320; e: 315 000; f: 1 500 000.

4. Respuesta modelo. a: 14 de julio de 1986; b: 34 754 001-W; c: número 22; d: número 123; e: 70 kilos, 1,78 cm; f: talla42; g: dos hermanos; h: número 7; i: tercer piso / piso 3; j: 676 999 767.

5. Respuesta abierta.

6. a: veinticinco; b: ciento cincuenta y ocho; c: quince; d: quinientos cincuenta y cuatro.

7. Respuesta modelo. No hay dos sin tres. / Éramos cuatro gatos. / Gana cuatro perras. / Te doy dos bofetadas. / Más vale pá-jaro en mano que ciento volando. / Lo resuelvo en cinco minutos. / No tardó ni un minuto. / De dos en dos. / Estoy a dos ve-las...

8. Respuesta abierta.

9. Respuesta modelo. a: 10,3%; b: 2,5%; c: 71%; d: 63%; e: 23,6%; f: entre el 10% y el 20%. Estos datos están sujetos acambios.

10. a: Alice vive en la planta 87 de un rascacielos de Chicago; b: Calzo el número 37; c: Habría unas cien personas haciendo elexamen; d: Lucía casi, casi, saca un diez; de hecho, ha sacado un 9,95; e: La noche de Reyes se celebra el cinco de enero.

S O L U C I O N A R I O

Page 55: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

55 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Di si estas afirmaciones son verdaderas o falsas.

a. Se escriben con cifras los números que se expresancon cuatro o más palabras.

b. Se escriben con letra los números decimales.

c. Se escriben con letra las cantidades imprecisas.

d. Se escriben con cifras los números que forman par-te de locuciones.

e. Se escriben con cifras los porcentajes superiores adiez.

f. Se escriben con letras los números pospuestos alsustantivo al que se refieren.

g. Se escriben con letras las cantidades redondas com-puestas por dos palabras.

h. Se escriben con letras los números compuestos poruna sola palabra.

2. Escribe los siguientes números.

a. 23

b. 49

c. 626

d. 500 000

e. 1 620 000

3. Transforma en números las cantidades.

a. sesenta y siete

b. quince

c. ciento setenta y tres

d. mil trescientos veinte

e. trescientos quince mil

f. un millón y medio

4. Completa el listado de números significativos en tuvida.

a. tu fecha de nacimiento

b. tu Documento Nacional de Identidad

c. tu número en la lista de la clase

d. el número de tu carné de biblioteca

e. tu peso y tu estatura

f. tu talla

g. tu número de hermanos

h. el número de la calle en la que vives

i. tu piso

• ¿Hay algún número más que quieras recoger?

5. Toma una de las actividades de tu libro de mate-máticas y transcríbela convirtiendo todas las cifrasen letras.

6. Completa las operaciones escribiendo con letras elresultado.

a. 5 · 5 =

b. 60 + 98 =

c. 30 : 2 =

e. 654 – 100 =

7. Busca cinco refranes y/o locuciones en las que semencionen números y apúntalos en tu cuaderno.

8. En parejas, llevad a clase un mapa de carreteras conel objetivo de organizar una ruta en bicicleta paraun fin de semana. Anotad en vuestro cuaderno lossiguientes datos de la ruta.

a. Las fechas del viaje organizado.

b. Los kilómetros que vais a recorrer aproximadamen-te cada día.

c. Las distancias exactas o aproximadas que hay en-tre las localidades que vais a visitar.

d. El dinero que tenéis previsto gastar.

9. Busca en internet los porcentajes y escríbelos en tucuaderno.

a. El porcentaje de paro en España.

b. El porcentaje de analfabetos en España.

c. El porcentaje de parejas que se casan por la Igle-sia en España.

d. El porcentaje de participación en las últimas elec-ciones en España.

e. El último porcentaje de audiencia de TVE respectode otras cadenas.

f. El porcentaje de pantalla del cine español.

10. Completa con cifras o con letras los enunciados.

a. Alice vive en la planta ......... de un rascacielos deChicago.

b. Calzo el número ..................... .

c. Habría unas ................. personas haciendo el examen.

d. Lucía casi, casi, saca un diez; de hecho ha sacadoun ................ .

e. La noche de Reyes se celebra el .............. de enero.

9R E F U E R Z O

Page 56: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

56Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

9 GRAMÁTICA

1. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión escrita del alumno.

2. Conocer las características de los textos periodísticos y específicamente de la columna.

3. Reconocer clases de proposiciones subordinadas adverbiales, comparativas y consecutivas e identificar sus funciones sintác-ticas en oraciones y textos.

4. Afianzar los conocimientos sobre el léxico de la televisión.

Criterios de evaluación

• Ser capaz de leer compresivamente, planificar y textualizar una columna periodística.

• Reconocer, clasificar y analizar proposiciones subordinadas adverbiales, comparativas y consecutivas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Todas las opciones podrían ser el tema de una columna periodística.

2. Falla la extensión, que resulta excesiva: tres folios a doble espacio con cuerpo 12 son demasiados para una columna.

3. a: si me apuran; lo siento, pero es todo lo que hay...; b: la calidad de la programación televisiva que se prevé para la próxi-ma temporada; c: el autor censura la programación de cadenas que basan su éxito de audiencia en los programas del co-razón, al tiempo que expresa cierta simpatía por aquellas cadenas minoritarias que apuestan por series de calidad, aunqueno suelen ser demasiado seguidas por el público mayoritario; d: monocultivo rosa, cuotas morbosas y escandalosas, contu-bernio del corazón, que triunfan en el planeta Tierra.

4. Respuesta modelo. a: Héroes del silencio, porque me encanta la voz de su cantante; b: El ultimátum de Bourne, porque suacción es trepidante; c: No me gusta mucho porque todos los programas me parecen iguales y no aprendo nada viéndola;d: Los documentales de la 2, porque me enseñan lugares del mundo, animales y gentes desconocidos para mí; e: Arguiñano,porque es muy simpático.

5. a: Me encanta la voz del cantante de Héroes del Silencio, así que ese es mi grupo favorito; b: La acción de El ultimátum deBourne es trepidante, de modo que esa es una de mis películas favoritas; c: Los programas de la televisión se parecen tantoque no me gusta mucho verla; d: Los documentales de la 2 me enseñan cosas desconocidas para mí, de modo que me gustanmucho; e: Arguiñano es tan simpático que es mi personaje televisivo favorito.

6. En la primera oración, mi madre es el sujeto de la proposición principal y de la subordinada; por eso, el verbo de la sub-ordinada va en infinitivo. En la segunda, los sujetos de la proposición principal y de la subordinada son distintos (mi ma-dre / yo), de modo que el verbo de la subordinada aparece conjugado en pretérito imperfecto de subjuntivo (llevara).

7. Respuesta modelo: si me compras un descapotable rojo; si me invitas al parque de atracciones; si me dejas tu videoconsolanueva; si me das diez euros todos los días durante un mes; si me haces todos los deberes desde hoy hasta final de curso.

8. Cuando fuimos al plató de televisión (temporal); como pudimos (modal); cuando grabaran el próximo capítulo de su serie fa-vorita (temporal).

9. Consecutiva: tanto que no quería marcharse de allí; concesiva: aunque le tuvimos que prometer que volveríamos.

10. Respuesta modelo. a: El Quijote es mucho más entretenido que Harry Potter; b: Los documentales de animales son tan ame-nos como los concursos; c: Me gusta menos el cocido que los espaguetis con tomate; d: En la montaña hace más frío que enel mar; e: Es mucho más emocionante ver películas en el cine que en la televisión.

11. Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

Page 57: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

57 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Indica cuáles de los siguientes podrían ser tema deuna columna periodística.

a. las elecciones generales.

b. Paris Hilton.

c. el hambre en el mundo.

d. el Premio Cervantes.

e. el ruido en las ciudades.

f. los animales domésticos.

g. los concursos de la televisión.

2. ¿Qué falla en el esquema de planificación de estacolumna?

Autor: Antonio Muñoz Molina, escritor.

Propósito: Expresar su opinión sobre la televisión enEspaña.

Tema: La televisión en España.

Extensión: Tres folios a doble espacio con cuerpo deletra 12.

Estilo: Claro y atractivo para el lector.

3. Lee el fragmento de una columna y realiza las ac-tividades que se proponen a partir de él.

No hace falta ser futurólogo para saber por dónde iránlos tiros de la próxima temporada y, si me apuran, delfuturo a medio-largo plazo. Las privadas impares (latres y la cinco) seguirán practicando el monocultivorosa y llegarán a cuotas morbosas y escandalosas queno tienen parangón con ninguna tele del globo; y laspares (dos, cuatro y seis) intentarán arañar décimas deshare al contubernio del corazón con esas series enformato cinematográfico y de producción ajena quetriunfan en el planeta Tierra. Lo siento, pero esto estodo lo que hay...

JUAN CUETO: El País, 9 de septiembre de 2007

a. Señala algún elemento del texto que implique allector en el mismo.

b. Indica cuál es el tema de la columna.

c. Explica cuál es la opinión del autor de la columnasobre el tema que trata.

d. Subraya palabras del texto que indiquen subjetivi-dad por parte de quien escribe.

4. Contesta a las preguntas argumentando cada res-puesta con una proposición subordinada causal.

a. ¿Cuál es tu grupo musical favorito?

b. ¿Y tu película favorita?

c. ¿Te gusta la televisión?

d. ¿Cuál es tu programa de televisión preferido?

e. ¿Y el personaje televisivo que más te llama la aten-ción?

5. Transforma las respuestas de la actividad anterior enoraciones que contengan una proposición subordi-nada consecutiva.

6. Explica cuál es la diferencia entre las oraciones.

a. Mi madre compró un vestido para llevarlo en la fies-ta.

b. Mi madre compró un vestido para que yo lo lleva-ra en la fiesta.

7. Rafa no quiere ver el partido de fútbol en casa desu amigo Ismael. Escribe al menos cinco proposicio-nes subordinadas circunstanciales en las que Rafa leponga condiciones a Ismael para ir a su casa a verel partido.

Voy a tu casa .............................................................................

.............................................................................

.............................................................................

.............................................................................

.............................................................................

8. Señala las proposiciones adverbiales puras que apa-recen en el siguiente texto y di de qué tipo son.

Cuando fuimos al plató de televisión, Susana se quedóalucinada. Le gusto tanto que no quería marcharse deallí. Al final entre todos la sacamos como pudimos y nosmarchamos a casa, aunque le tuvimos que prometer quevolveríamos cuando grabaran el próximo capítulo de suserie favorita.

9. Busca en el texto anterior una subordinada conse-cutiva y una subordinada concesiva.

10. Establece comparaciones entre los siguientes ele-mentos a través de proposiciones subordinadas com-parativas.

a. El Quijote / Harry Potter.

b. los documentales de animales / los concursos.

c. el cocido / los espaguetis con tomate.

d. el mar / la montaña.

e. una película en la televisión / una película en elcine.

11. Construye una oración que contenga una proposi-ción subordinada adverbial para que la analice tucompañero. Analiza la que él ha escrito para ti.

9R E F U E R Z O

Page 58: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

58Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

9

1. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión escrita del alumno.

2. Conocer las características de los textos periodísticos y específicamente de la columna.

3. Afianzar los conocimientos sobre el léxico de la televisión.

4. Leer comprensiva y contextualizadamente textos dramáticos del teatro europeo y español a partir de la década de 1970.

Criterios de evaluación

• Ser capaz de leer compresivamente, planificar y textualizar una columna periodística.

• Demostrar conocimientos sobre las características y protagonistas del teatro europeo y español –teatro de calle y teatro deautor– a partir de la década de 1970.

• Leer comprensivamente textos dramáticos, vinculando el texto con su contexto.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: ¿Se va a quedar el teatro sin autores?; ¿Cuál es la asignatura pendiente del teatro español en la actualidad?; ¿Quién va alteatro actualmente?; ¿Por qué la gente cada vez va menos al teatro?; ¿Es rentable el teatro?; ¿Puede competir el teatro con latelevisión?; ¿Opina usted que la televisión es un medio válido para representar y ver teatro?; b: posibles preguntas para Alon-so de Santos son: ¿Hay futuro para el teatro? ¿Cuáles son sus proyectos a corto plazo? ¿Qué autores jóvenes despiertan su in-terés?; c: la sección en la que aparecería este texto sería con toda probabilidad la de cultura o actualidad cultural. d: Lasideas principales del texto son: la necesidad de apoyar a los autores jóvenes, la responsabilidad de las autoridades en la bue-na o mala salud del teatro, el esfuerzo intelectual por parte del público que supone el teatro y el hecho de que no muchagente está dispuesta a hacer dicho esfuerzo, la dificultad que supone cambiar los hábitos culturales, la falta de rentabilidaddel teatro como espectáculo y por tanto la necesidad que tiene de apoyo y protección, la incapacidad del teatro para com-petir con la televisión y la no adecuación de la televisión para la adaptación teatral; e: la televisión no es un medio que lemerezca una buena opinión a José Luis Alonso de Santos: por una parte, considera que en la televisión se exhiben produc-tos de gran audiencia que no exigen reflexión por parte del espectador y le ofrecen una satisfacción inmediata; por otrolado, la televisión no parece un medio adecuado para ver teatro, dado que el teatro necesita del contacto directo con el pú-blico; f: Respuesta abierta.

2. Las obras de José Luis Alonso de Santos afrontan las realidades del mundo actual desde el humor. Entre sus obras más co-nocidas están La estanquera de Vallecas o Bajarse al moro, que han sido objeto de adaptaciones cinematográficas a cargo deEloy de la Iglesia, la primera, y de Fernando Colomo, la segunda. En Bajarse al moro, el autor hace una parodia de la socie-dad de la década de 1980 a través del magnífico retrato de unos personajes que se caracterizan, sobre todo, por su mane-ra de hablar. Alonso de Santos refleja el lenguaje de la calle y este aspecto repercute en la comicidad de su obra. Entre suscompañeros de generación destacan Manuel Martínez Mediero, autor de Las hermanas de Búfalo Bill; Francisco Nieva, padredel teatro de farsa y calamidad y del teatro furioso; Fernando Fernán Gómez, que además de autor teatral es uno de nues-tros actores más importantes; y José Sanchís Sinisterra, autor de la emocionante ¡Ay, Carmela!

3. Respuesta abierta.

LEER Y CREAR: Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

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59 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

9A M P L I A C I Ó N

1. Realiza las siguientes actividades a partir del texto.

a. Formula las preguntas que puedan dar lugar a lasdeclaraciones de José Luis Alonso de Santos en eltexto que acabas de leer.

b. Anota una pregunta para Alonso de Santos que tegustaría que te contestase.

c. ¿En qué sección del periódico aparecería un textocomo el que acabas de leer?

d. Resume las que a tu juicio sean las ideas principa-les del texto.

e. ¿Qué opinión tiene Alonso de Santos sobre la tele-visión?

f. Inventa un texto breve (en torno a diez líneas) enel que expreses tu opinión sobre las palabras de estedramaturgo.

2. Escribe todo lo que sepas sobre este autor teatral.

a. ¿Cuáles son sus obras principales?

b. ¿Qué caracteriza su estilo?

c. ¿Quiénes son sus compañeros de generación?

3. Elige una de sus obras y cuenta su argumento y lascaracterísticas de los personajes que aparecen en ella.

• ¿Por qué motivo la has elegido?

Lee el siguiente texto que recoge declaraciones del dramaturgo José Luis Alonso de Santos.

1. Redacta una columna periodística en la que expreses tu opinión sobre el teatro. Puedes basarte en las de-claraciones de Alonso de Santos, así como en tus propias reflexiones y experiencias sobre el tema.

2. Convierte este artículo en un pequeño diálogo teatral entre el autor y su entrevistador: dota a los perso-najes de un carácter y un lenguaje propios, y no olvides recoger sus gestos y sus tonos de voz en las co-rrespondientes acotaciones.

LEER Y CREAR

El teatro nunca va a perder a los grandes autores. Pero lodifícil es que hoy en día surja un Shakespeare o un Cal-derón de la Barca.“ Así lo afirmó en la Universidad de Na-varra el director de la Compañía Nacional de Teatro Clá-sico, José Luis Alonso de Santos. Este actor y dramaturgo,que intervino en las IV Jornadas de Artes Escénicas orga-nizadas por el centro académico, explicó que en España“una de las asignaturas pendientes del teatro es potenciarla dramaturgia española. Faltan escritores jóvenes. Pero nopodemos dejar morir el teatro nacional y en esto tienenuna gran responsabilidad las autoridades”. José Luis Alon-so de Santos indicó que el gran enemigo del teatro en laactualidad es la televisión. “El mundo que gira alrededorde este género es pequeño. Los aficionados son pocos, aun-que fieles. Sin embargo, en la sociedad en general su re-percusión es mínima, porque la gente busca cosas inme-diatas, como la televisión, más que algo que requiera unareflexión.“ Hoy por hoy, “el sueño de una sociedad cultaque va al teatro es tan sólo un sueño”.

A su juicio, se trata de un problema de educación: “Ha-bría que cambiar los hábitos culturales”. Pero se mostrópesimista en este sentido, ya que “la modificación de con-

ductas resulta muy difícil”. De todos modos, señaló queexiste una paradoja: “El teatro no es un acto de moda niun fenómeno de masas, sino un acto de cultura. Y pese atodo, siempre está lleno; nunca hay una butaca libre”.

Asimismo, se refirió a la situación económica de este arte.“El invento del teatro es antieconómico. Por eso, necesitaapoyo y protección. En España se estrenan cada año 250obras y sólo destacan 10 ó 12 espectáculos. Por eso, nun-ca es un negocio.“ El director de la Compañía Nacional deTeatro Clásico agregó que “se dice que hay un teatro co-mercial y otro más cultural, pero en realidad el comercialtampoco lo es”.

Por otro lado, durante las jornadas organizadas por la Li-cenciatura de Humanidades y el Centro de Estudios Euro-peos, habló sobre el teatro en televisión: “No puede com-petir con series televisivas de gran audiencia. Además, nocreo que a la gente le interese mucho ver teatro en suspantallas. Es un género frágil, que necesita el contacto di-recto con el público y pienso que no es adecuado para latelevisión.

www.unav.es/noticias/300404-07.html

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60Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

10 ORTOGRAFÍA

1. Desarrollar la competencia artística y cultural del alumno.

2. Conocer las características y ser capaces de redactar artículos de opinión.

3. Conocer el concepto de extranjerismo, así como sus reglas de uso.

4. Ampliar los conocimientos sobre el léxico del cine.

Criterios de evaluación

• Ser capaz de leer compresivamente, planificar y textualizar un artículo de opinión.

• Usar adecuadamente los extranjerismos y saber buscar equivalencias en español.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: borde, bota, bisoñé, don –como “donativo”–, florete, marrón, ruleta, quinqué, papillote; b: break, boxear, body, bofetada,gibón, puzle; c: ducha, soneto, diseño, tondo, tómbola; d: bodoque, gabán, gabela, alcanfor, alcantarillado, alacrán, escarla-ta; e: bossa nova –del portugués–, cacao y tomate –del nahua–, blanco –del alto alemán antiguo–, bolchevique –del ruso–,guaira –del quechua–, mus –del vasco–, etcétera.

2. a: del inglés, ‘Una de las partículas hipotéticas a partir de la cual se pueden formar otras partículas elementales‘; b: delinglés, ‘Cuerpo con apariencia de estrella que emite radiaciones de gran potencia‘; c: del inglés, ‘Rompecabezas de piezasplanas recortadas‘; d: del francés, ‘Dibujo de un objeto hecho con solo su contorno‘; e: del francés, ‘Planta liliácea bulbo-sa de jardín‘; f: del hebreo, ‘Fiestas que los judíos celebran cada cincuenta años‘; g: del francés, ‘Pasta hecha de carne ohígado picado, particularmente de cerdo o de aves, que suele comerse extendida sobre el pan‘; h: del árabe, ‘Objeto de me-tal delgado como una aguja con punta en un extremo y cabeza en el otro‘.

3. Respuesta modelo. a: El quark es un constituyente fundamental de la materia. b: Un quásar y una estrella no son exacta-mente lo mismo. c: No puedo completar este puzzle, ¡es complicadísimo! d: Dibujó la silueta de un árbol. e: Los tulipanes sonmis flores preferidas. f: Es el momento de celebrar el jubileo. g: Detesto el paté. h: Rocío se pinchó la yema del dedo con unalfiler.

4. garden party; acres; barrilito; champán; Life; starlets; bikinis.

5. Se escriben sin cursiva los que están aceptados por la Real Academia de la Lengua y con cursiva los que no lo están.

6. Respuesta abierta.

7. Tiene que ver con la dominación económica, política y militar en las distintas fases o períodos de la historia. Este tipo deacontecimientos se reflejan en lo cultural y en lo lingüístico: los países hegemónicos imponen o trasladan formas de vida,productos culturales, palabras y creencias a los que no son tan poderosos. Resulta evidente que en la actualidad la cultu-ra estadounidense y la lengua inglesa son preponderantes frente a otras culturas y lenguas que a menudo pretenden ate-nuar ese influjo y reivindicar las formas de vida idiosincrásicas de cada ámbito cultural y/o geográfico.

8. Respuesta modelo. Couldina, Mister Proper, excellence, pettit suisse, corn flakes, burger king, star wars, star trek, etcétera.

9. Respuesta modelo. Film, travelín, casting, road movie, etcétera.

10. Respuesta modelo. Tal vez porque introducen un elemento de exotismo, en algunos casos; en otros, aportan credibilidadcientífica.

11. Sí, es un extranjerismo porque se ha introducido un término en español para designar una realidad que no tenía nombreen vasco, adaptando su ortografía a las características morfológicas de dicho idioma.

12. Respuesta abierta.

13. Alejandro fue a ver un partido de fútbol y allí se comió unos maravillosos sándwiches de bacón con espaguetis que fueron laenvidia de todos los espectadores. No bebió güisqui porque estaba prohibido consumir alcohol y se fue para su casa ataviadocon su chándal y su anorak nuevo. Alejandro es un joven estándar que no tiene una conducta demasiado excéntrica: nadiepodría decir que es un bicho raro.

14. Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

Page 61: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

61 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Busca en el diccionario al menos tres palabras queprovengan de las lenguas que se señalan.a. francés

b. inglés

c. italiano

d. árabe

e. otras lenguas

2. Busca en el diccionario estas palabras para compro-bar de qué lengua proceden y qué significan.a. quark

b. quásar

c. puzle

d. silueta

e. tulipán

f. jubileo

g. paté

h. alfiler

3. Construye una oración con cada una de las palabrasde la actividad anterior.

4. Lee el texto y subraya todos los extranjerismos queencuentres en él.El señor Pío Rea y su distinguida esposa reunieron a tres-cientas sesenta parejas en un garden party, para cele-brar el regreso del conocido viajero Steve Gwendolain. Eljardín, de tres acres de extensión, estaba totalmente cu-bierto por un toldo de seda, y a medida que iban lle-gando las parejas, eran obsequiadas por una piscina enminiatura y un barrilito de champán. La revista Life re-gistró el acontecimiento, a través de cámaras fotográfi-cas que enfocaban principalmente a las starlets de biki-nis más breves.

GROUCHO MARX: Memorias de un amante sarnoso

5. ¿Por qué algunos de los extranjerismos del texto deGroucho Marx que acabas de leer se escriben en cur-siva mientras que otros no?

6. Inventa una pequeña descripción y explica cómo se-ría un día en la vida cotidiana de una persona quehablase del siguiente modo.El otro día estuvimos en el loft de Piluca que nos invi-tó a pasar todo el weekend en su chalet de la sierra. Pi-luca estuvo muy nice y estaba monísima con su top yshorts. Muy fashion, Piluca. Acababa de hacerse un lif-ting que le había dejado la face tan divina que se pare-cía Gwyneth Paltrow. Después nos fuimos a de Paco´s ya las doce estábamos en casa encantados de tanto gla-mour y de tanto swing.

7. Inventa una breve teoría que explique por qué enla Edad Media los idiomas que más palabras pres-taron al español fueron el árabe y el francés mien-tras que en la actualidad es el inglés.

8. Busca cinco productos comerciales en cuyo nombreo título aparezcan extranjerismos.

9. Apunta al menos tres palabras del léxico del cineque sean un extranjerismo.

10. ¿Por qué crees que la publicidad utiliza tanto losextranjerismos e incluso fragmentos completos enuna lengua extranjera?

11. En euskera, aeropuerto se dice aeroportuak. ¿Cre-es que aeroportuak es un extranjerismo en euske-ra? ¿Por qué?

12. Debate en el aula sobre los extranjerismos. Ten encuenta las siguientes preguntas para expresar tuopinión.a. ¿Deben mantenerse “puras” las lenguas? ¿Deberí-

an las lenguas permanecer siempre iguales a símismas?

b. ¿Por qué se introducen palabras o frases de unaslenguas en otras?

c. ¿Hay que rechazar todos los extranjerismos?

d. ¿Hay que aceptar todos los extranjerismos?

13. Reescribe el texto adaptando a la ortografía espa-ñola los extranjerismos que aparecen en cursiva.Alejandro fue a ver un partido de football y allí secomió unos maravillosos sandwiches de bacon conspaguetti que fueron la envidia de todos los espec-tadores. No bebió whisky porque estaba prohibidoconsumir alcohol y se fue para su casa ataviado consu chandal y su anorak nuevo. Alejandro es un jovenstandard que no tiene una conducta demasiado ex-céntrica: nadie podría decir que es un bicho raro.

14. Haz una lista de los extranjerismos que utilices másfrecuentemente en tu vocabulario y trata de sus-tituirlos por una palabra o expresión equivalentesen español. a. ¿Puedes hacerlo siempre?

b. ¿Hay en algún caso en el que el extranjerismo tesuena más natural que la posibilidad en español?

c. ¿A qué ámbitos pertenecen los extranjerismos detu vocabulario: informática, música, deportes,cine…?

10R E F U E R Z O

Page 62: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

62Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

10 GRAMÁTICA

1. Desarrollar la competencia artística y cultural del alumno.

2. Conocer las características y ser capaces de redactar artículos de opinión.

3. Reconocer proposiciones de infinitivo, gerundio y participio e identificar sus funciones sintácticas en oraciones y textos.

Criterios de evaluación

• Ser capaz de leer compresivamente, planificar y textualizar un artículo de opinión.

• Reconocer, clasificar y analizar proposiciones de infinitivo, gerundio y participio, detectando usos incorrectos de las mismas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Todos.

2. La d.

3. Respuesta abierta.

4. Respuesta abierta.

5. Respuesta modelo. Clemente se echó a llorar / ¿Vas a irte de vacaciones o no? / Hay que hacer lo que dice el director / Aque-lla señora se puso a cantar sin ton ni son.

6. Respuesta modelo. a: Estudiaba las lecciones subrayando los temas más importantes; b: Eulalia hace gimnasia prestando mu-cha atención al estado de sus rodillas; c: Mi padre habla a sus amigos mirándoles a los ojos; d: Cada día entro en la clase es-perándome lo peor.

7. La respuesta de esta actividad es abierta, pero se trata de que el alumno produzca oraciones con proposiciones subordi-nadas adverbiales de tiempo que expresen simultaneidad a partir de un gerundio: Canta comiendo; estudia escuchando mú-sica; etcétera.

8. a: Hablándole así, le asustarás; b: Comiendo bollos, te pondrás como una bola; c: Poniéndote nervioso, se te caerá el castillode naipes. d: Picándome la curiosidad, acabaré preguntándoselo.

9. Respuesta modelo. Gala mirando el mar Mediterráneo (Dalí); Vieja friendo huevos (Velázquez); Artista pintando juguetes amano (Maillard). a: los gerundios desempeñan la función de una proposición subordinada adverbial de tiempo (mientrasmira el mar Mediterráneo, mientras fríe huevos, mientras pinta juguetes); b: también podría interpretarse como una subor-dinada adjetiva (que fríe huevos), pero en este caso hay que tener cuidado, porque ese es un uso del gerundio que a me-nudo se considera incorrecto, sobre todo si el antecedente de la subordinada es desconocido por el emisor: *Busco cocheteniendo cuatro puertas.

10. Son ejemplos de verbos que tienen dos tipos de participios: el primero es eminentemente verbal y el segundo funcionacomo un adjetivo.

11. Hallado, reído, distraído, satisfecho, conducido, hecho, echado, sido.

12. Respuesta abierta.

13. Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

Page 63: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

63 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Di cuáles de estos recursos estilísticos podrían for-mar parte de un artículo de opinión.

a. una metáfora

b. una metonimia

c. un párrafo en estilo directo

d. una ironía

e. una hipérbole

f. una comparación

g. una sinestesia

2. ¿Qué es una ironía? Señala la opción correcta.

a. Una figura retórica en la que se identifica un tér-mino real con una imagen.

b. Una figura retórica que consiste en mezclar sensa-ciones diferentes.

c. Una exageración que funciona como figura retóri-ca.

d. Una figura retórica que consiste en expresar lo con-trario de una cosa, en forma o con entonación queno deja lugar a dudas sobre su verdadero sentido.

3. Inventa un comentario irónico a partir de uno de lostemas siguientes.

a. Una comida que no te guste nada.

b. Un personaje televisivo o cinematográfico.

c. Otro tema de tu libre elección.

4. Lleva al aula un artículo de opinión de la prensadiaria que te parezca interesante y expón brevementey para toda la clase cuál es su tema principal, laopinión y los argumentos que se vierten en él, asícomo los recursos estilísticos más significativos.

• A continuación, podéis iniciar un debate sobre lostemas de los artículos que hayan despertado un ma-yor interés en la clase.

5. Construye al menos tres oraciones que contenganuna perífrasis verbal con un infinitivo.

6. Completa las oraciones con un gerundio que des-empeñe la función de complemento circunstancialde modo.

a. Estudiaba las lecciones ................................................. .

b. Eulalia hace gimnasia .................................................... .

c. Mi padre habla a sus amigos ....................................... .

d. Cada día entro en la clase .............................................. .

7. Hay quien no puede hacer dos cosas a la vez y hayquien hace demasiadas cosas al mismo tiempo.

a. Piensa en algunas cosas que puedas hacer al mis-mo tiempo.

b. Exprésalas en voz alta a través de una oración quecontenga un gerundio.

c. ¿Quién de la clase es capaz de hacer las dos cosasmás extrañas al mismo tiempo?

d. ¿Qué función desempeñan los gerundios que hasutilizado?

8. Transforma las proposiciones subrayadas de estas ora-ciones en proposiciones condicionales con un ge-rundio.

a. Si le hablas así, le asustarás.

b. Si comes bollos, te pondrás como una bola.

c. Si te pones nervioso, se te caerá el castillo de nai-pes encima de la mesa.

d. Si me picas la curiosidad, acabaré preguntándoseloy no quiero.

9. Busca en internet o en enciclopedias de arte el tí-tulo de al menos tres obras de arte que contenganun gerundio.

a. ¿Qué función sintáctica desempeñan?

b. Pon un ejemplo de uso incorrecto de este tipo deproposiciones con gerundio.

10. Indica la diferencia que existe entre los pares de ora-ciones. Fíjate especialmente en los participios.

a. El cura ha bendecido el agua. / El agua está ben-dita.

b. Mi madre ha freído patatas. / Las patatas están fri-tas.

c. Alfonso ha imprimido el documento. / El documen-to está impreso.

11. Escribe el participio de los verbos: hallar, reír, dis-traer, satisfacer, conducir, hacer, echar, ser.

12. Busca en los medios de comunicación algún uso in-correcto de las formas no personales del verbo. Ponen común los resultados de tu búsqueda con tuscompañeros de clase y con el profesor.

13. Anota en tu cuaderno una duda sobre el contenidogramatical de esta unidad y plantéasela a tu profe-sor.

10R E F U E R Z O

Page 64: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

64Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

10

1. Desarrollar la competencia artística y cultural del alumno.

2. Conocer las características y ser capaces de redactar artículos de opinión.

3. Reconocer proposiciones de infinitivo, gerundio y participio e identificar sus funciones sintácticas en oraciones y textos.

4. Ampliar los conocimientos sobre el léxico del cine.

5. Leer comprensiva y contextualizadamente textos narrativos europeos y españoles desde la posguerra hasta la década de lossetenta.

Criterios de evaluación

• Ser capaz de leer compresivamente, planificar y textualizar un artículo de opinión.

• Reconocer, clasificar y analizar proposiciones de infinitivo, gerundio y participio, detectando usos incorrectos de las mismas.

• Demostrar conocimientos sobre las características y protagonistas de la novela europea y española desde el período de en-treguerras hasta la década de 1970.

• Leer comprensivamente textos narrativos, prestando especial atención al tremendismo, a las nuevas tendencias realistas y alcomienzo del experimentalismo en España.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: parece claro que Román ha muerto de muerte violenta; quizás alguien lo ha asesinado o quizá él mismo ha acabado consu vida; b: es posible que la narradora (Andrea) y Román sean parientes o amigos o incluso puede ser que tengan una re-lación sentimental: Andrea se ha sentido muy afectada por la muerte de este hombre, de ahí su deseo de estar sola, su du-cha, su desnudez y su visión amarga de todo; c: la narradora parece una mujer sensible, pesimista, introvertida, tal vez unpoco tímida o miedosa; alguien que se encierra en sí misma; está deprimida, angustiada, superada por la situación, nervio-sa (“histérica”), indudablemente triste; d: el fragmento desprende mucha amargura y, en algunos de sus tramos, resulta sór-dido, como cuando se describe a Román o como cuando ella se mira a sí misma en el espejo y se encuentra flaca y mise-rable. La emoción que produce el fragmento es como una desagradable ducha fría, es la sensación de frío y desamparo dealguien que se ha perdido y no sabe cómo volver a casa.

2. a: los gestos de la narradora y sus movimientos constituyen elementos visuales fundamentales en el fragmento (infiltrándo-me entre aquella gente, empujando a algunos, en el espejo me encontré reflejada, solté la ducha), también los elementos des-criptivos como la bañera “sucia”, la imagen de la narradora en el espejo, la terrible visión de Román o la descripción de cuer-po desnudo de la narradora mientras se ducha; b: la secuencia se podría rodar a través de un plano general, primeros pla-nos de la cara y el cuerpo de la mujer mientras el agua resbala por ellos y un plano contrapicado en el que se viera desdearriba, sola, mojada y vulnerable, pequeña, a Andrea; c: Respuesta abierta.

3. Todos los gerundios del texto desempeñan la función adverbial de complementos circunstanciales (infiltrándome, empujan-do, azotándome y refrescándome), a excepción de chocándome, que desempeña la función de proposición subordinada adje-tiva del antecedente dientes, y seguía cayendo, que forma parte de una perífrasis verbal. En cuanto a los participios, funcio-nan como complementos predicativos.

4. Respuesta abierta.

5. Los rasgos que nos permiten incluir este fragmento dentro de la estética tremendista podrían ser: el hecho de que la na-rradora se mueva “maquinalmente”, su aspecto “idiotizado”, la suciedad de la bañera, la imagen hipérbolica de ella en el es-pejo en el que se encuentra miserablemente flaca y con los dientes chocándome como si me muriera de frío; otras expresio-nes también hiperbólicas como: todo era tan espantoso que rebasaba mi capacidad de tragedia; de nuevo la imagen del ca-dáver de Román; y la elección por parte de la autora de verbos como azotar o barrían para expresar el efecto del agua sobrela piel de la narradora. a: Otros autores que se mueven dentro de los márgenes de la estética tremendista son Camilo JoséCela, con La familia de Pascual Duarte, Miguel Delibes y Gonzalo Torrente-Ballester. b: Tras el tremendismo, ya en la décadade 1950 surgen en España dos tendencias del llamado realismo social: el objetivismo o neorrealismo en el que el novelistaretrata la realidad de manera objetiva como si utilizara una cámara fotográfica; y el realismo crítico, con el que el autorpretende remover conciencias, denunciando la desigualdad y la injusticia social. Representes de la primera tendencia son Ra-fael Sánchez Ferlosio, Ana María Matute, Juan Marsé y Carmen Martín Gaite; de la segunda, Juan Goytisolo, Juan GarcíaHortelano y José Manuel Caballero Bonald.

LEER Y CREAR: Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

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65 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

10A M P L I A C I Ó N

1. Teniendo en cuenta la información de la que dispo-nes, comenta con tus compañeros qué ha podido pa-sar antes y después de esta escena.

a. ¿Qué le ha podido suceder a Román?

b. ¿Qué relación podría existir entre la narradora y Ro-mán?

c. Anota una serie de adjetivos que te sirvan para des-cribir el carácter y el estado de ánimo de la narra-dora.

d. ¿Qué impresión general te produce este fragmento?¿Es triste, alegre, desagradable, emocionante? Uti-liza una comparación o imagen metafórica para ex-presar tu emoción.

2. Este fragmento de Nada cuenta con muchos ele-mentos visuales y es susceptible de ser adaptado alcine.

a. Identifica los elementos visuales.

b. Vuelve a las páginas de léxico de la unidad y deci-de con qué tipos de plano rodarías esta secuencia.

c. ¿A qué actriz elegirías para protagonizarla?

Lee el siguiente texto de la novela Nada, de Carmen Laforet.

Infiltrándome entre aquella gente, empujando a algunos, logré escurrirme hasta el apartado rincón del cuarto de baño.Me refugié allí y cerré la puerta.

Maquinalmente, sin saber cómo, me encontré metida en la sucia bañera, desnuda como todos los días, dispuesta arecibir el agua de la ducha. En el espejo me encontré reflejada, miserablemente flaca y con los dientes chocándomecomo si me muriera de frío. La verdad es que era todo tan espantoso que rebasaba mi capacidad de tragedia. Soltéla ducha y creo que me entró una risa nerviosa al encontrarme así, como si aquel fuese un día como todos. Un díaen que no hubiese sucedido nada. “Ya lo creo que estoy histérica”, pensaba mientras el agua caía sobre mí azotán-dome y refrescándome. Las gotas resbalaban sobre los hombros y el pecho, formaban canales en el vientre, barríanmis piernas. Arriba estaba Román tendido, sangriento, con la cara partida por el rictus de los que mueren condena-dos. La ducha seguía cayendo sobre mí en frescas cataratas inagotables. Oía cómo el rumor humano aumentaba alotro lado de la puerta, sentía que no me iba a mover nunca de allí. Parecía idiotizada.

Entonces, empezaron a dar porrazos en la puerta del cuarto de baño.

1. Escribe un artículo de opinión sobre los premios literarios en la actualidad. Utiliza, para ello, la informa-ción que hayas recabado al completar la actividad 4.

2. Redacta un breve texto literario en el que narres qué sucede cuando la narradora abre la puerta del cuar-to de baño.

LEER Y CREAR

3. Un poquito de gramática. ¿Qué función gramaticaldesempeñan los gerundios del texto? ¿Y los partici-pios reflejada y condenados?

4. Carmen Laforet fue una novelista que resultó galar-donada con el Premio Nadal en la primera ediciónde este certamen.

a. Busca en internet información sobre este texto.

b. Realiza en clase una exposición sobre el tema delos premios literarios utilizando información objeti-va y expresando tu opinión a partir de ella.

5. Señala en el texto algunos rasgos que nos permitanincluir Nada dentro de la estética del tremendismoliterario.

a. ¿Qué otros autores pertenecen a este mismo movi-miento?

b. ¿Qué tendencias surgen en la narrativa españoladespués del tremendismo? Explícalas brevemente ycita algunos de sus representantes.

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66Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

11 ORTOGRAFÍA

1. Conocer las características y ser capaces de redactar editoriales.

2. Reconocer palabras homófonas.

Criterios de evaluación

• Ser capaz de leer compresivamente, planificar y textualizar un editorial periodístico.

• Resolver problemas ortográficos planteados por el uso de palabras homófonas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: gira; b: ingerir; c: desechos; d: hablando; e: haré; f: hatajo; g: cabe; h: botas; i: gravar; j: cabo; k: basto.

2. Respuesta modelo. a: En las jiras la comida suele acabar llena de hormigas; b: Hay que procurar no injerir en los asuntos aje-nos; c: El sofá está deshecho; d: Ablando la arcilla hasta que la puedo modelar; e: Aré la tierra y quedé exhausto; f: Ese ata-jo me da mala espina; g: Cavé para plantar un rosal en el jardín; h: ¿Votas o no votas?; i: ¿Es ilegal grabar música de internet?j: Cavo para hacer ejercicio; k: El tema es vastísimo, inabarcable.

3. a: deshecho, deshacer, hacer, hecho; b: desecho, desechar, echar, echado; c: atajo, atajar, atajado, atajando; d: grabar, graba-ción, grabado, grabadora; e: cave, cavar, excavación, excavado; f: vota, votación, votar, votado, voto.

4. a-3; b-1; c-4; d-2.

5. a-3; b-4; c-5; d-1; e-2.

6. Respuesta modelo. a: punta; b: copias; c: ordinario; d: sendero más corto; e: multar / poner impuestos; f: intromisión.

7. Respuesta abierta.

8. a: la que suena igual que otra palabra con distinta ortografía y significado; b: la que tiene el mismo significado que otra, perodistinta forma; c: la que se parece a otra en la forma, pero difiere en el significado.

9. a: no; b: no; c: errar / herrar; asno / burro; adaptar / adoptar.

S O L U C I O N A R I O

Page 67: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

67 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Completa las oraciones con la palabra entre parén-tesis que consideres correcta.

a. La ................. (gira / jira) de Alejandro Sanz ha sidotodo un éxito.

b. Es recomendable ................ (ingerir / injerir) al me-nos cinco raciones diarias de fruta y verdura.

c. Hay que reciclar los ................... (deshechos / des-echos) de envases y tetra-bricks.

d. Tenéis que arreglar .................. (hablando / ablando)vuestras diferencias.

e. ................. (haré / aré) todo lo que me pidas.

f. ¡Sois un ................ (hatajo / atajo) de idiotas!

g. Aquí no ......................... (cabe / cave) ni un alfiler.

h. Se puso las .................. (botas / votas) de chorizo deCantimpalos.

i. Van a .................... (grabar / gravar) ese tipo de con-ductas con multas de más de mil euros.

j. Mi tío es .................. (cabo/cavo) en el ejército de tie-rra.

k. ¡Eres más ................. (basto / vasto) que unas bragasde esparto!

2. Escribe una oración con cada una de las palabrasque no hayas utilizado en la actividad anterior.

3. Anota tres palabras de la misma familia léxica quelas propuestas.

a. deshecho

b. desecho

c. atajo

d. grabar

e. cave

f. vota

4. Relaciona las palabras de la columna de la derechacon su definición en la columna de la izquierda.

5. Une los verbos de la columna de la izquierda conlos complementos que le corresponden en la colum-na de la derecha.

6. Una estrategia para no cometer faltas de ortografíacuando no se recuerda cómo se escribe una palabra esutilizar otra que tenga un significado equivalente oevitarla a través de la paráfrasis. Busca palabras quesignifiquen aproximadamente lo mismo o parafrasealos términos subrayados en las siguientes oraciones.a. Pasamos el fin de semana en el cabo de Gata.

b. ¿Por qué no me grabas el último disco de Evanes-cence?

c. Era un chico muy basto: no me gustaba nada.

d. Cogimos un atajo y llegamos mucho antes.

e. El Ayuntamiento quiere gravar el consumo indebi-do de luz.

f. ¡Es una injerencia intolerable en los asuntos nacio-nales!

7. Haz una lista de palabras homófonas que te plan-teen dudas ortográficas y ponla en común con tuscompañeros de clase.

• Comenta con ellos las estrategias que utilizas pararecordar las reglas ortográficas o salir airoso de si-tuaciones ortográficamente complicadas.

8. Completa las definiciones.

a. ‘Una palabra homófona es .............................................. .’

b. ‘Una palabra sinónima es .............................................. .’

c. ‘Una palabra parónima es ............................................... .’

9. Resuelve los siguientes problemas.

a. ¿Pueden dos palabras ser sinónimas y homófonas almismo tiempo?

b. ¿Pueden dos palabras ser homófonas y parónimas ala vez?

c. Pon un ejemplo de palabras homófonas, sinónimasy parónimas.

11R E F U E R Z O

a. Hatajo

b. Injerir

c. Cabo

d. Basto

1. Entrometerse

2. Figura de uno de los palos dela baraja española

3. Conjunto de gente desprecia-ble

4. Última porción de un objetoalargado

a. Atar

b. Pintar

c. Coger

d. Emitir

e. Reciclar

1. Votos

2. Desechos

3. Cabos

4. Bastos

5. Atajos

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68Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

11 GRAMÁTICA

1. Conocer las características y ser capaces de redactar editoriales.

2. Profundizar en el nivel discursivo de la lengua identificando problemas de coherencia, cohesión y adecuación de los textos.

3. Ampliar el conocimiento sobre el léxico de la literatura.

Criterios de evaluación

• Ser capaz de leer compresivamente, planificar y textualizar un editorial periodístico.

• Redactar textos coherentes, cohesionados y adecuados al contexto y reconocer incorrecciones.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Respuesta abierta.

2. Respuesta abierta.

3. Respuesta modelo. a: el primer interlocutor utiliza un registro coloquial marcado por el uso de palabras y expresiones jer-gales (pepino, rulo, cómo te pasas, salir a machacar), mientras que el segundo emplea un registro formal (discúlpame, fati-gado, me quiero retirar, amigo como vocativo); b: Toni parece un muchacho de barrio con muchas ganas de divertirse, des-preocupado. Usa un léxico propio de los jóvenes y posiblemente vista como un motero –chupa de cuero, pantalones va-queros, camiseta– y luzca algún tatuaje. Ilde parece más formal, culto, muy educado; quizá sea aficionado a la lectura ytenga inquietudes culturales. Habla como una persona de más edad que la suya y es muy posible que a menudo se pon-ga traje y corbata, lleve el pelo corto y sea un individuo muy pulcro. En todo caso, todo son hipótesis, porque a lo mejorToni lleva traje e Ilde no se preocupa en absoluto por su ropa ni por su aspecto.

4. a: comentastes; b: me se ha olvidado; c: me recuerdo que; d: andara; e: conducí; f: la gusta; g: habían personas.

5. Respuesta abierta.

6. a-5; b-2; c-1; d-3; e-4.

7. La ambigüedad y la comicidad del chiste se justifican por la confusión de uno de los participantes en el intercambio co-municativo: ante la pregunta ¿para qué? interpreta que su interlocutor no ha entendido bien el gentilicio paraguayo, cuan-do el sorprendido padre por lo que está preguntado realmente es por la finalidad, expresada mediante la preposición para,de la visita del novio paraguayo de su hija.

8. Repeticiones: En el encuentro comunicativo que se produce entre un autor y un lector, del lector, del autor, La intención delautor y la experiencia del lector, el encuentro comunicativo entre un autor y un lector. Propuesta de reescritura: En la litera-tura se produce un encuentro comunicativo entre un autor y un lector. En dicho encuentro hay que tener en cuenta distintosfactores, como la intención del primero y la experiencia del segundo. Ambos factores determinan el éxito del proceso de co-municación literario.

9. Respuesta modelo. En primer lugar, el copista colocó el original sobre su mesa; después, mojó su pluma en el tintero y enseguida se puso a trazar los caracteres caligráficos. Por último, puso su rúbrica en el manuscrito.

10. a: un texto coherente puede no estar bien cohesionado y un texto bien cohesionado puede no ser coherente; b: la cohe-sión es una propiedad textual que redunda en beneficio de la coherencia y, en este sentido, podemos decir que los dos as-pectos están relacionados; c: un ejemplo de texto coherente que no está bien cohesionado es el siguiente: El concepto deliteratura cambia con el paso del tiempo. Cuando había menos textos escritos, había menos necesidad de establecer criteriospara diferenciar lo literario de lo no literario. Con la invención de la imprenta surge la necesidad de establecer criterios paradistinguir la literatura de otro tipo de documentos sin finalidad estética o emocional. Ejemplo de texto bien cohesionado,pero que no es coherente: En primer lugar hay que tener en cuenta los ciclos de la luna, después echar el huevo en la sartény, por último, sacar al perro a pasear para que comente las noticias del día.

S O L U C I O N A R I O

Page 69: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

69 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Lleva al aula un editorial del periódico y comenta contus compañeros estas cuestiones.

a. Su tema.

b. Su función: ¿es un editorial informativo, predictivo,explicativo? ¿Se solapan varias funciones?

c. La línea ideológica que subyace en el editorial y,posiblemente, en el periódico.

2. En pequeños grupos, elegid un diario español y pre-parad un mural que forme parte de una exposiciónsobre la prensa española. Podéis tener en cuenta es-tos temas.

a. El origen de la publicación.

b. Sus colaboradores.

c. Sus secciones.

d. Su línea ideológica.

e. Sus lectores.

f. Los cambios que se han producido en su diseño, suestructura o su ideario.

3. Lee el siguiente diálogo.

– Oye, colega, ¿nos subimos al pepino y nos vamos adar un rulo por el centro?

– Discúlpame, Toni, pero hoy estoy un poco fatigado yme quiero retirar pronto.

– ¡Cómo te pasas, Ilde! ¿No ves que hoy es sábado yhay que salir a machacar?

– No insistas, te repito que estoy fatigado.

a. Analiza el registro a través de ejemplos sacados desus intervenciones.

b. Realiza una pequeña descripción física y psicológi-ca de estos dos amigos.

4. Identifica los vulgarismos que aparecen en estas pa-labras y expresiones.

a. guardaste / comentastes / alquilaste

b. se me ha caído / me se ha olvidado / se me ponenlos pelos de punta

c. me recuerdo que / me acuerdo de que / recuerdoque

d. anduviera / andara / anduve

e. conducí / satisfice / hice

f. le gusta / la gusta / me gusta

g. habían personas / había personas / hay personas

5. Reflexiona sobre tu manera de expresarte, contes-tando a este cuestionario.a. ¿Qué registro lingüístico utilizas habitualmente?

b. ¿Crees que dominas más de un registro y que erescapaz de usarlos en distintas situaciones?

c. ¿Con qué registro te sientes más cómodo?

6. Relaciona cada vocablo culto de la izquierda con elque le corresponde en la columna de la derecha.

7. Explica en qué consiste la ambigüedad del siguien-te chiste.– Hola soy paraguayo y vengo para pedir la mano de

su hija...

– ¿Para qué?

– Paraguayo.

8. Localiza las repeticiones innecesarias del texto y re-escríbelo a través de los recursos que conozcas paracohesionarlo correctamente.En la literatura se produce un encuentro comunicativoentre un autor y un lector. En el encuentro comunica-tivo que se produce entre un autor y un lector hay quetener en cuenta distintos factores como la intención delautor y la experiencia del lector. La intención del autory la experiencia del lector determinan el éxito del en-cuentro comunicativo entre un autor y un lector.

9. Ordena la secuencia a través de conectores discursivos.a. El copista puso su rúbrica en el manuscrito.

b. El copista colocó el original sobre la mesa.

c. El copista comenzó a trazar los caracteres caligrá-ficos.

d. El copista mojó su pluma en el tintero.

10. Reflexiona.a. ¿Puede un texto coherente no estar bien cohesiona-

do? ¿Y un texto bien cohesionado no ser coherente?

b. ¿Crees que la cohesión y la coherencia están rela-cionadas?

c. Busca o inventa algún ejemplo para justificar tu res-puesta en el apartado a.

11R E F U E R Z O

a. Argentino

b. Émulo

c. Malacitano

d. Angosto

e. Acerbo

1. Malagueño

2. Imitador, seguidor, rival

3. Estrecho

4. Amargo

5. Plateado

Page 70: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

70Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

11

1. Conocer las características y ser capaces de redactar editoriales.

2. Profundizar en el nivel discursivo de la lengua identificando problemas de coherencia, cohesión y adecuación de los textos.

3. Leer comprensiva y contextualizadamente textos narrativos europeos y españoles del último tercio del siglo XX.

Criterios de evaluación

• Ser capaz de leer compresivamente, planificar y textualizar un editorial periodístico.

• Redactar textos coherentes, cohesionados y adecuados al contexto y reconocer incorrecciones.

• Demostrar conocimientos sobre las características y protagonistas de la novela europea y española del último tercio del si-glo XX.

• Interpretar de forma históricamente contextualizada textos narrativos del último tercio del siglo XX.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: evidentemente, lo que más llama la atención en este fragmento es el atípico uso de la ortografía, sobre todo de la k y dela b; b: la novela se titula Ciudad Rayada porque plantea la peripecia de unos personajes, especialmente Káiser, el narrador,que hacen de la vida un tobogán permanente en el que el consumo de drogas es a menudo un medio y el fin que da sen-tido a una existencia vacía; c: Káiser utiliza un registro coloquial, en el límite con la vulgaridad, lleno de expresiones ca-racterísticas de un lenguaje juvenil (súper bien hecha, ké guai, estaban dando la bara, todo fue flipante, daba mal rollo) y dealgún taco (kabrones); otro aspecto muy llamativo en la voz narrativa es que el texto escrito busca parecerse a un texto ha-blado: parece que el lector puede escuchar la atropellada narración de Káiser; d: Káiser va acompañado en su visita al par-que de atracciones de Tula, su chica; e: en el parque de atracciones. f y g: el autor utiliza la ortografía como recurso paraexpresar el desconcierto mental de Káiser, el narrador, que posiblemente cuenta su experiencia en la casa del terror bajo losefectos de alguna sustancia estupefaciente: en esas condiciones toda la realidad se trastoca y así lo quiere reflejar Mañas através del uso incorrecto de la ortografía en español.

2. a: El kaso es ke (recapitulativo); y de repente (ordenador); luego (ordenador); primero (ordenador); después (ordenador). b yc: el texto está bien cohesionado y es coherente en tanto en cuanto se trata de un texto literario que responde a la inten-ción comunicativa de su autor, esto es, presentar a un personaje-narrador en una situación mental peculiar.

3. b: el texto es característico de la tendencia a retratar mundos suburbanos en la que se suele incluir a este autor: el mun-do de la noche y algunas de sus conductas está muy presente en las aventuras de Káiser y de Tula, que son, en definitiva,dos personajes desengañados de la realidad que les ha tocado vivir y que andan buscando escaparse de algún modo de unacotidianidad que no entienden y les hace daño; en este sentido, la narrativa de Mañas está en sintonía con la de esos au-tores de los noventa que están preocupados por la crisis de la cultura occidental y que miran, desde una perspectiva críti-ca y a veces también irónica, los cambios que se han operado en la sociedad española; c: es obvio que el autor madrileñoincorpora nuevos códigos culturales en su escritura, experimenta con ciertos límites del lenguaje e incluso se podría decirque su quehacer literario se relaciona con el experimentalismo de la década de los sesenta que llega a su punto culminan-te con la novela estructural y sus técnicas de desintegración del lenguaje.

LEER Y CREAR: Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

Page 71: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

71 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

11A M P L I A C I Ó N

1. A partir del texto, responde a las preguntas.

a. ¿Qué es lo que más te llama la atención de estefragmento?

b. ¿Por qué crees que la novela en la que se incluyeeste fragmento se titula Ciudad rayada?

c. ¿Qué tipo de registro lingüístico utiliza el narrador?Pon ejemplos.

d. ¿Identificas en el fragmento otro personaje impor-tante además del narrador?

e. ¿Dónde están los personajes?

f. ¿Crees que el autor comete faltas de ortografía osu manera de escribir es una forma de expresar algo?

g. Ata cabos a partir de tus respuestas anteriores ybusca una explicación para justificar la ortografíadel texto. ¿Qué significa este recurso estilístico porparte del autor?

2. Subraya los conectores discursivos que aparecen des-de “El kaso es ke” hasta el final del texto.

a. ¿De qué tipo son?

b. ¿Crees que el texto está bien cohesionado? Justifi-ca tu respuesta.

c. ¿Crees que el texto es coherente? Justifica tu res-puesta.

3. José Ángel Mañas es un joven autor que empieza apublicar en la década de 1990.

a. Busca en internet información sobre el autor y suobra.

b. Explica por qué el texto que acabas de leer es ca-racterístico de la tendencia en la que suele incluir-se a este autor y de la visión del mundo de los es-critores de los noventa.

c. ¿Con qué tendencia narrativa de los sesenta y delos setenta crees que se relaciona Ciudad Rayada?

Lee el texto de la novela Ciudad Rayada, de José Ángel Mañas.

Pero lo más alucinante fue la Kasa del Terror. ATENCIÓN, SE COMUNICA QUE ESTA ATRACCIÓN NO ES ACONSEJA-BLE PARA PERSONAS NERVIOSAS, IMPRESIONABLES, O QUE SUFRAN DOLENCIAS DE TIPO CARDÍACO. ANTES SE SA-CAR SU ENTRADA PIÉNSELO DOS VECES. Dice un letrero. Es una kabaña de madera komo las ke bes en las pelíku-las de baqueros, solo ke la madera es dekoración. Pero te juro ke está súper bien hecha. Delante hay un árbol cha-muskado y retorcido, igual que el de Poltergeist, y farolas komo las de la peli de El Exorcista, kon luz azul para krearambiente. Mientras hacíamos kola Tula me apretaba la mano y me decía ké guai, pero yo no le hacía mucho kasoporke teníamos detrás a unos kabrones ke estaban dando la bara. El pabo ke había estado kontrolando la entradatosió un par de beces, para aklararse la garganta [...].

El kaso es ke subimos en medio de un grupo de diez por unas eskaleras de madera hasta la puerta, y kuando unoba y da tres golpes y la puerta se abre, Tula ya estaba agarrándose a los de delante, y yo a ella. Un monje enka-puchado dijo ke nos daba la bienbenida, ke tuviéramos kuidado kon no sé ké (detrás suyo, si no me acuerdo mal,había un ataúd kon belas), y de repente el pabo salta y suelta un grito. “¡AGGGGGGGG!”. [...] No llegué a gritarkomo Tula pero me puse takikárdico. Luego todo fue flipante: íbamos por laberíntikos pasillos a oskuras, y de fon-do se eskuchaban musikillas de El Exorcista y de Psikosis. [...] Primero apareció un loko en bata, ke se paseaba anuestro alrededor gimiendo: “MI NIÑA, MI NIÑA, TENGO QUE CUIDAR A MI NIÑA”, y eso ya daba mal rollo; perodespués bimos en una kama a la niña del exorcista, súper bien makillada, kon un kamisón blanko y la kara ensan-grentada, gruñendo komo un animal, y eso nos arrankó alaridos.

1. Redacta el editorial de un periódico conservador en el que se opine sobre el tipo de juventud que apare-ce en Ciudad Rayada.

2. Reescribe el texto, con una ortografía convencional, desde el punto de vista de Tula.

LEER Y CREAR

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72Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

12 ORTOGRAFÍA

1. Conocer las características y ser capaces de interpretar y crear textos publicitarios.

2. Saber escribir correctamente palabras juntas y separadas.

Criterios de evaluación

• Ser capaz de interpretar, planificar y crear un texto publicitario.

• Resolver problemas ortográficos planteados por el uso de palabras juntas o separadas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: entorno; b: de más; c: acerca de; d: medio día; e: si no; f: tan bien; g: tampoco; h: a sí mismo; i: Aparte de.

2. A parte de (Aparte de) lo que me dices, no encuentro nada más que objetarle a Reme. Sino (si no) fuera por lo tonta que sepone aveces (a veces), yo creo que tan poco (tampoco) encontraríamos buenas razones para no dejarle venir de vacaciones connosotras. La verdad es que ella enseguida está dispuesta a colaborar con migo (conmigo) y yo no puedo, así, derrepente (de re-pente), marginarla de nuestros planes, sobretodo (sobre todo), si tenemos en cuenta que es mi prima y que hasta hace pocotiempo nos llevábamos también (tan bien) que no sé cómo explicarlo. Osea (o sea) que no puedo hacer lo que pides.

3. a: a propósito, a posta, con mala intención; b: rápido; c: también; d: sobre, a propósito de; e: sobra; f: otros; g: tal vez, quizá;h: en lugar de.

4. Respuesta modelo. a: Estoy muy a gusto contigo; b: tampoco es para que te lo tomes así; c: Me hizo daño a posta; d: Jaimevive enfrente de Silvia; e: A menudo hago excursiones al campo.

5. El código utilizado es modificar los espacios entre las palabras. El texto descifrado dice así: Querida Elena te escribo así paraque tu madre no nos descubra. Te espero a las once y media en la esquina de tu casa. Por cierto, ¿te quieres casar conmigo? Elresto del ejercicio es de Respuesta abierta.

6. a: Plata no es puede reorganizarse silábicamente de modo que tengamos como resultado el nombre de la fruta que busca-mos: plátano es; b: lo mismo sucede en este caso con este banco que, reorganizado de otra forma, nos da la solución a laadivinanza: Esteban. La segunda parte de esta actividad es de Respuesta abierta.

7. Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

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73 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Completa las oraciones con la palabra entre pa-réntesis que consideres correcta.

a. El ................. (entorno / en torno) era el más ade-cuado para introducir el tema.

b. Juan estaba ............... (demás / de más) en aquellasituación.

c. Hizo una reflexión muy interesante ........... (acercade / a cerca de) la cría del conejo en cautividad.

d. Tardamos .................. (mediodía / medio día) en lle-gar a nuestro destino.

e. ................. (sino / si no) llegas a tiempo, no verás aJulieta.

f. Hablaba ................ (también / tan bien) que su tía ledecía que era un Castelar.

g. No me gusta el hígado, .............. (tampoco / tan poco)los riñones.

h. Se hizo mucho daño ........... (asimismo / así mismo/ a sí mismo) con aquella depresión.

i. .................... (aparte de / a parte de) de lo dicho, notengo nada más que añadir.

2. Corrige todas las faltas de ortografía que encuen-tres en este texto.

A parte de lo que me dices, no encuentro nada másque objetarle a Reme. Sino fuera por lo tonta que sepone aveces, yo creo que tan poco encontraríamos bue-nas razones para no dejarle venir de vacaciones connosotras. La verdad es que ella enseguida está dis-puesta a colaborar con migo y yo no puedo, así, de-rrepente, marginarla de nuestros planes, sobretodo, sitenemos en cuenta que es mi prima y que hasta hacepoco tiempo nos llevábamos también que no sé cómoexplicarlo. Osea que no puedo hacer lo que pides.

3. Busca una expresión alternativa para sustituir las pa-labras subrayadas en las oraciones. Recuerda que estapuede ser una buena estrategia cuando no recuer-des cómo se escribe una palabra.

a. Lo has hecho adrede.

b. No vayas tan deprisa.

c. Asimismo debemos considerar el problema del cam-bio climático.

d. Me dijo lo que sabía acerca del pasado de Leticia.

e. Este comentario está de más.

f. No quiero molestar a los demás.

g. ¿Acaso tienes miedo?

h. En vez de ir al cine, nos quedamos en casa.

4. Construye una oración con cada una de las palabrassiguientes.a. a gusto

b. tampoco

c. a posta

d. Enfrente

e. a menudo

5. Lee el siguiente texto escrito en un lenguaje en clave.Que ridaele natees criboa sí paraque tuma dreno nos-des cubrate esperoalas oncey medianlaes quinade tucasaporci ertote quie rescas arcon migo.

a. Trata de descifrarlo con ayuda de tu compañero.

b. Cuando hayáis descubierto la clave, escribíos unmensaje el uno al otro, utilizando el mismo proce-dimiento.

c. Tened en cuenta que vuestros mensajes deben incluirlas siguientes palabras: de repente, mediodía, alrede-dor, aprisa, a menudo, consigo, en torno a, si no.

d. Reescribe correctamente, es decir, sin utilizar nin-guna clave, el mensaje que te ha enviado tu com-pañero. No te olvides de separar correctamente laspalabras y de introducir los signos de puntuaciónadecuados.

6. ¿En qué consisten los calambures de las siguientesadivinanzas?a. “Oro parece, plata no es.”

b. “Este banco está ocupado por un padre y por un hijo;el hijo se llama Juan y el padre ya te lo he dicho.”

• Organizad un concurso de calambures en el aula.¿Quién ha sido el más original?

• Utiliza tu calambur como base para un eslogan pu-blicitario.

7. Completa el cuadro con el fin de autoevaluar tu pro-ceso de aprendizaje de la ortografía a lo largo deeste curso.

12R E F U E R Z O

¿Cuáles eran tus pro-blemas ortográficos másfrecuentes antes de em-pezar el curso?

¿Qué problemas creeshaber corregido?

¿Qué problemas siguesteniendo?

¿Cómo crees que pue-des solucionarlos?

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74Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

12 GRAMÁTICA

1. Conocer las características y ser capaces de interpretar y crear textos publicitarios.

2. Conocer los aspectos que definen la diversidad lingüística en España, el español en el mundo y, específicamente, el españolde América.

Criterios de evaluación

• Ser capaz de interpretar, planificar y crear un texto publicitario.

• Mostrar sensibilidad y conocimientos respecto a la pluralidad lingüística en España, sobre el español en el mundo y sobre elespañol de América.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Respuesta abierta.

2. Respuesta abierta.

3. a: lengua; b: dialecto; c: lengua; d: lengua; e: dialecto.

4. a: Las cantigas de Santa María, de Alfonso X, El sabio; Polaroid, de Suso de Toro; Follas Novas, de Rosalia de Castro; La pa-rranda, de Eduardo Blanco Amor. b: los cantos fúnebres o eresiak del siglo XV; textos de la Escuela de Sara; poemas de Mit-xelena; Obabakoak, de Bernardo Atxaga; Un tranvía en SP, de Unai Elorriaga. c: Libro del amigo y del amado, de Ausias March;Tirant lo Blanc, de Joanot Martorell; La vaca ciega, de Maragall; La plaza del diamante, de Merce Rodoreda; la poesía deJoan Salvat Papasseit y de Miquel Martí i Pol; El porqué de las cosas, de Quim Monzó. d: Poema del Mío Cid; El Quijote, deMiguel de Cervantes; Fortunata y Jacinta, de Pérez Galdós; Niebla, de Unamuno; La verdad sobre el caso, Savolta de Eduar-do Mendoza.

5. Respuesta abierta.

6. Respuesta abierta.

7. Chino mandarín, hindi, bengalí, inglés, ruso, portugués, japonés, árabe, etcétera.

8. a: se trata de un intercambio galante, un diálogo de seducción entre dos personajes; b: en español de América, concreta-mente en la variedad de los gauchos en Argentina; c: no todo el mundo habla igual el español en España, sino que haydistintas variedades que están condicionadas por el nivel sociocultural de los hablantes –nivel económico, nivel de estudioscursados, aficiones culturales, etcétera–, además de por los lugares de procedencia; d: como ya se ha señalado, este textoestá escrito en una variedad del español de América, marcada además por la extracción social y el nivel cultural de sushablantes, que, en este caso, son los gauchos de la Pampa argentina.

9. Respuesta modelo. No se puede decir que hable mal el español, sino que habla una variedad determinada de una lenguaextendida a lo largo y ancho del mundo y, por tanto, riquísima en sus posibles variantes, matices y modalidades.

10. Respuesta modelo. Puna (del quechua): ‘extensiones de terreno altas, próximas a los Andes.’; Soroche (del quechua): ‘opre-sión o angustia que se siente en los lugares altos.’; Petate (del nahua): ‘estera de palma que se usa para dormir sobre ella.’;Mecate (del nahua): ‘cuerda de pita”; zopilote (del nahua): “ave rapaz.’.

11. Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

Page 75: Cuaderno Refuerzo Ampliacion

75 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

1. Graba un anuncio de la televisión o de la radio yanalízalo en clase teniendo en cuenta estos puntos.a. Cómo se destacan los beneficios del producto.

b. La imagen que emplea –con anuncios de la radiotendrás que obviar este apartado–.

c. El lenguaje que utiliza.

d. El eslogan.

2. Muchos anuncios publicitarios emplean figuras re-tóricas en su concepción, en la relación que plante-an entre el lenguaje y la imagen o en la creaciónde sus eslóganes. Busca y presenta en el aula anun-cios que contengan las siguientes figuras retóricas.a. una metáfora

b. una sinestesia

c. una hipérbole

d. un juego de palabras

3. ¿Lenguas o dialectos?a. euskera

b. andaluz

c. castellano

d. catalán

e. extremeño

4. Enumera al menos un ejemplo de la cultura litera-ria de estas lenguas.a. gallego

b. euskera

c. catalán

d. castellano

5. Describe cuál es la situación lingüística de la pro-vincia en la que vives.

6. Crea tu propio currículum lingüístico teniendo encuenta los siguientes puntos.a. Las lenguas que hablas.

b. Las lenguas que escribes.

c. Las lenguas que dominas y las que estás estudiando.

d. Tu nivel de dominio de las culturas de las lenguasque sabes o que estás aprendiendo.

e. Los contextos en los que usas unas lenguas u otras.

f. La finalidad por la que aprendes lenguas.

g. Las actividades que desarrollas en unas lenguas u otras.

7. En tu libro se dice que el español es una de las docelenguas del mundo que superan los cien millones dehablantes. ¿Podrías citar al menos otras cinco len-guas que se encuentren entre esas doce?

8. Lee el texto y contesta a las preguntas que se for-mulan a partir de él.– ¿Es de acá usté?

– Soy de ande más me gusta.

– ¿Y por dónde le gustaría?

– Acasito no más.

– ¡Bien haiga! ¡También yo sería de acasito mientrasusté lo juera!

– ¡Dios me ampare!

– ¿Dios me ampare? ¿Seré tan desgraciao y de tan malapresencia que ni una lastimita me tenga?

RICARDO GÜIRALDES: Don Segundo Sombra

a. ¿Qué sucede en este texto? ¿Lo entiendes? Resu-mélo con tus propias palabras.

b. ¿En qué lengua está escrito?

c. ¿Todo el mundo habla igual el español peninsular?Piensa qué factores pueden condicionar que el es-pañol se hable, dentro de la Península Ibérica, demodos diferentes.

d. ¿Los rasgos de este texto se corresponden exacta-mente con alguna de las variedades del español deAmérica o crees que hay que tener en cuenta otrosfactores para analizarlo?

9. ¿Se puede decir que alguien que sesea, es yeísta, secome las eses finales de palabra o de sílaba utilizael voseo y los diminutivos en numerales y adverbios,habla mal el español? Justifica tu respuesta.

10. Busca en el diccionario cinco palabras que tengansu origen en las lenguas que los indios hablaban enAmérica antes de la llegada de los españoles. Copiasus definiciones.

11. Repasa lo que has aprendido a lo largo de este cur-so completando este cuadro.

12R E F U E R Z O

¿Qué temas gramati-cales han sido nuevospara ti?

¿Qué temas habíasvisto ya?

¿Cuál es el tema quete ha parecido más di-fícil?

¿Y el más fácil?

¿Y el más útil?

¿Y el más interesante?

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76Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

12

1. Conocer las características y ser capaces de interpretar y crear textos publicitarios.

2. Conocer las principales tendencias y figuras de la literatura hispanoamericana del siglo XX y leer comprensivamente sus textos.

Criterios de evaluación

• Ser capaz de interpretar, planificar y crear un texto publicitario.

• Demostrar conocimientos sobre los principales movimientos y figuras literarias en Hispanoamérica en el siglo XX.

• Interpretar de forma contextualizada textos hispanoamericanos, en prosa o verso, del siglo XX.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. a: Grecia, Ulises, Penélope, Homero, Gregorio Samsa, Franz Kafka. b: La respuesta a esta actividad es abierta, pero se tratade que el alumno recabe información sobre las obras y autores a los que se refiere Monterroso: La odisea, de Homero, y Lametamorfosis, de Kafka.

2. Monterroso le da la vuelta a la personalidad de Penélope y también a la de Ulises: ella deja de ser la mujer abnegada y fielque teje como excusa para no tener que elegir entre sus pretendientes mientras su marido está ausente; él, lejos de iniciarsu viaje, su odisea, como una búsqueda de sí mismo, lo hace movido por el deseo de evitar un posible conflicto con una es-posa coqueta que le desautoriza –“a pesar de sus prohibiciones”–. Es como si cada vez que Penélope cogiese las agujas paratejer, le estuviese dando a su esposo un aviso, una señal, para abandonar la casa y ahorrarse un espectáculo que, para él,podría ser desagradable.

3. La respuesta a esta actividad es libre. Con ella, se pretende que el alumno, a partir de una práctica creativa y grupal, tomeconciencia de cómo la realidad se va desdibujando hasta que el punto de partida que dio lugar a la cadena queda olvidadoen la mise en abisme y/o el círculo vicioso que se propone tanto en esta actividad como en el cuento de Monterroso.

4. La interpretación de los textos pasa por el replanteamiento del concepto de punto de vista: en el primer caso, se apunta laidea de que una historia puede tener varias versiones y que quizá la buena no sea la original –de ahí la sugerencia de queHomero “dormía y no se daba cuenta de nada”–; en el segundo caso, la mise en abisme, el círculo vicioso, la referencia bor-giana al soñador que sueña con que está soñando o que sueña que es otra cosa, es una metáfora de la vulnerabilidad de laidentidad y de las delicadas fronteras que separan a veces la realidad de la ficción.

5. a: El tejido de Penélope es como el tejido de la literatura o de la historia cultural. De hecho, el mismo Monterroso teje surelato con los hilos prestados de la obra de Homero y tal vez todos los procesos creativos se desarrollen así: nadie es com-pletamente original y todos necesitamos apoyarnos en lo ya hecho para construir algo nuevo. En cuanto al espejo, esta ima-gen se relaciona con la idea del sueño y ambas tienen que ver con la duplicidad, con la fragmentación del ser humano que,buscándose en sus imágenes, a veces se encuentra y otras se desdibuja más y más hasta perderse del todo o encontrar queno se ha llegado más allá del punto de partida; b: respuesta modelo. La lectura es un viaje, un vuelo, mirarse en un espejo,atravesarlo, etcétera.

6. Esta actividad es de Respuesta abierta. Sin embargo, se plantea con el objetivo de reflexionar sobre el prejuicio de que lostextos más difíciles de interpretar son los más largos o los que utilizan un léxico o unas figuras retóricas complicados.

7. Algunos vínculos a páginas web sobre Monterroso y la literatura hispanoamericana son los siguientes: <http://cuentoenred.xoc.uam.mx/cer/numeros/no_3/pdf/no3_tomassini.pdf>, <http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/am.htm>, <http://cvc.cervantes.es/actcult/monterroso/default.htm>.

LEER Y CREAR: Respuesta abierta.

S O L U C I O N A R I O

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77 Atención a la diversidadLengua castellana y Literatura 4.o ESO

A C T I V I D A D E S

12A M P L I A C I Ó N

1. A partir de los textos, completa las siguientes acti-vidades.

a. Subraya los nombres propios que aparecen en lostextos y busca información sobre ellos en una en-ciclopedia, en internet o en cualquier otra fuente.

b. ¿A qué obras y a qué autores se refiere Monterro-so en sus textos?

2. A partir de la información que has conseguido, con-trasta las figuras de Ulises y de Penélope que plan-tea Monterroso con las de la obra de Homero.

3. Haz una cadena en la clase: el primer compañero-eslabón comienza diciendo que sueña con ser algoo alguien; el segundo retoma ese algo o alguien ydice con qué está soñando, y así sucesivamente.

• ¿Qué efecto habéis conseguido? ¿Recordáis cuál erael inicio de la cadena o el primer soñador?

4. Interpreta los textos de Monterroso teniendo en cuen-ta el original en el que se basan.

5. Por debajo de los textos de Monterroso están fun-cionando dos imágenes metafóricas: la del tejido yla del espejo.

a. Explica a qué se pueden referir o qué pueden sig-nificar tales imágenes.

b. Crea tu propia metáfora para definir la lectura.

6. Comenta con tus compañeros.

a. ¿Te han gustado los textos de Monterroso? Justifi-ca tu respuesta.

b. ¿Te han parecido fáciles o difíciles? ¿Por qué?

c. ¿Crees que la dificultad de estos textos depende dellenguaje que utiliza su autor o de otros factores?¿Cuáles son?

7. Busca información sobre Augusto Monterroso paracompletar la que aparece en la unidad 12 de tu li-bro.

• Inserta la figura de este autor en el contexto de laliteratura hispanoamericana al que pertenece.

Lee estos dos textos de Augusto Monterroso.

La tela de Penélope o quién engaña a quién

Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises (quien a pesar de ser bastante sabio era muy astuto),casado con Penélope, mujer bella y singularmente dotada cuyo único defecto era su desmedida afición a tejer, cos-tumbre gracias a la cual pudo pasar sola largas temporadas.

Dice la leyenda que en cada ocasión en que Ulises con su astucia observaba que a pesar de sus prohibiciones ella sedisponía una vez más a iniciar uno de sus interminables tejidos, se le podía ver por las noches preparando a hurtadi-llas sus botas y una buena barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a buscarse a sí mismo.

De esta manera ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus pretendientes, haciéndoles creerque tejía mientras Ulises viajaba y no que Ulises viajaba mientras ella tejía, como pudo haber imaginado Homero,que, como se sabe, a veces dormía y no se daba cuenta de nada.

La cucaracha soñadora

Era una vez una Cucaracha llamada Gregorio Samsa que soñaba que era una Cucaracha llamada Franz Kafka quesoñaba que era un escritor que escribía acerca de un empleado llamado Gregorio Samsa que soñaba que era unaCucaracha.

1. Al igual que ha hecho Monterroso, piensa en un cuento o en una historia que conozcas y reescríbela des-de un punto de vista que no sea el habitual.

2. Escribe un microrrelato de una línea. En tu libro tienes un ejemplo del propio Monterroso.

3. Crea un anuncio para dar a conocer la literatura de Augusto Monterroso: inventa un eslogan, piensa enlos beneficios del producto, busca una imagen...

LEER Y CREAR

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78Atención a la diversidad Lengua castellana y Literatura 4.o ESO

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N O T A S

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AutoríaMarta Sanz Pastor

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