CUADERNO PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR - EDUCACIÓN ESPECIAL
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PROFOCOM
Cuadernopara la
Planif icaciónCurricular - Educación
Especial
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
ROFOCOM
Modalidad Directa
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Cuadernopara la
Planif icaciónCurricular - Educación
Especial
ROFOCOM
Modalidad Directa
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Introducción
En el marco de la Constitución Política del Estado Plurinacional, Ley de la Educación Nº 70 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” , Lineamientos Curriculares Metodológi-cos de la Educación Inclusiva del ámbito de la Educación Especial y Resolución Ministerial 001/2013 ; planteamos la presente planificación curricular, con la finalidad de desarrollar la formación integral de las personas con discapacidad y estudiantes con dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario del ámbito de Educación Especial para ampliar la pertinencia y los alcances de la Educación Inclusiva, considerando sus necesidades, expectativas, intereses, demandas y potencialidades.
En este proceso de planificación curricular es muy importante y necesario la parti-cipación de las y los maestros, en esas circunstancias este documento tendrá una mejor aplicación si contamos con los aportes y experiencias de las, los maestros, invitamos a acompañarnos en este proceso.
En el presente documento desarrollaremos orientaciones para elaborar:
• El plan curricular anual del Centro de Educación Especial.• El plan curricular por áreas, programa y currículo especifico.
I. Plan Curricular Anual del Centro de Educación Especial
¿QUIENES PARTICIPAN DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL?
Directoras/es, maestras/os equipos multidisciplinarios, personal administrativo y de servicio del Centro; representantes de estudiantes, madres y padres de familia del Centro; representantes de autoridades comunitarias, organizaciones sociales, instituciones afines y otras de la comunidad involucradas en la educación Inclusiva, los mismos que se constituirán en la Comunidad de Producción y Transformación Educativa.
Introducción
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Cuaderno para la Planificación Curricular - Educación Especial
¿CÓMO ELABORAMOS EL PLAN CURRICULAR ANUAL?
1.OrganizamoslaComunidaddeProducciónyTransformaciónEducativa.
La Directora o el Director convoca y se reúne con los miembros de la comunidad, mencionados en el anterior párrafo, al principio de la gestión educativa para analizar las características, necesidades, potencialidades y problemáticas de la población con el que trabajamos y planificar el proceso educativo de manera participativa y consensuada.
2. Analizamos la importancia de iniciar un proceso de cambio para fortalecer la educacióninclusiva
A partir del debate y análisis promovido en las reuniones comunitarias, sobre: las características, necesidades, potencialidades y problemáticas de la población; el momento histórico de cambio y la necesidad de consolidar el enfoque de educación inclusiva de nuestros centros identificamos los lineamientos centrales de nuestra planificación curricular.
3. Desarrollamos acuerdos para la organización de nuestro trabajo
Una vez finalizados los procesos anteriormente desarrollados, de manera con-junta establecemos acuerdos sobre varios elementos organizativos: recopilar información, organizar comisiones, distribuir responsabilidades, prever recursos, establecer cronograma.
4. Aprobamos el plan curricular anual
En reunión de la Comunidad de Producción y Transformación Educativa aproba-mos el plan curricular anual.
¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DEL PLAN CURRICULAR ANUAL?
Los componentes del plan anual curricular inclusivo del Centro de Educación Especial que debemos considerar, son:
• DIAGNÓSTICOYPRIORIZACIÓNDENECESIDADESYEXPECTATIVASSOCIOCO-MUNITARIASPRODUCTIVASYEDUCATIVAS.
EXPLICACIÓN EJEMPLO
El diagnostico es el análisis de las caracte-rísticas, necesidades, expectativas e intere-ses de la población del área (Estudiantes
Para concretar el ejemplo, nos referire-mos a un Centro de Educación Especial de una zona periurbana que trabaja con
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con Discapacidad, Dificultades en el Apren dizaje y Talento Extraordinario) y de las condiciones en las que se encuentra el Centro para fortalecer el desarrollo de la educación inclusiva.Este diagnóstico debe ser integral, por lo tanto debe referirse a las necesidades y ex-pectativas sociocomunitarias productivas y educativas de la comunidad. Concluirá con la identificación y priorización de las problemáticas y potencialidades para desarrollar una educación inclusiva, bajo la modalidad directa, pertinente y oportuna.Entre otros, analizaremos los siguientes aspectos:• Nuestra diversidad en la comunidad edu-
cativa.• Las características, necesidades y expectati-
vas de formación de las y los estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario que son parte de nuestra comunidad (estudiantes, maestras/os, madres y padres de familia y otros).
• Nuestras actitudes y prácticas individua-les, colectivas y culturales hacia la diversi-dad y la educación inclusiva.
• Nuestra formación y experiencia indivi-dual y comunitaria respecto a las orienta-ciones, metodologías y contenidos de la educación inclusiva.
• La existencia de organizaciones o insti-tuciones afines y próximas al Centro de Educación Especial que pueden fortalecer el trabajo en favor de la educación inclusiva.
• Nuestra predisposición a la coordinación con instituciones y organizaciones.
• Las condiciones y potencialidades que te-nemos para el desarrollo de la diversidad y la educación inclusiva.
personas con discapacidad intelectual. La directora, las maestras y los maes-tros con el acompañamiento de varios representantes de la comunidad, reali-zaron un diagnóstico sobre el contexto, las necesidades y expectativas de la población y la situación del Centro. En-tre otros aspectos identificaron un alto compromiso en el equipo de maestras/os, pero también la necesidad de tener una mayor especialización, también en-contraron dificultades porque no cuen-tan con suficiente y adecuado equipa-miento e infraestructura. Por otro lado, identificaron expectativas de la pobla-ción con discapacidad sobre el trabajo que realiza este centro; esperan que les apoyen en el ejercicio de sus derechos en distintos aspectos: un trato en igual-dad de oportunidades, una educación pertinente y una mayor comprensión de la sociedad, entre otros. Se constató que las y los estudiantes, si bien tienen limitaciones, también tienen grandes e importantes potencialidades y sobre todo, ansias de seguir superándose. Luego de procesar la información del diagnóstico, la comunidad educativa de este Centro debatió sobre cuáles son sus principales potencialidades y problemáticas. Finalmente priorizó la problemática en la que debía trabajar el Centro en los siguientes años, quedan-do la redacción de la siguiente manera:“Las y los estudiantes del Centro de Educa-ción Especial NN esperan ser reconocidos y valorados como miembros de la sociedad, en igualdad de derechos, a partir de su propia identidad y sus potencialidades”.
•OBJETIVODELPLANCURRICULARANUAL.
EXPLICACIÓN EJEMPLO
Son los logros o resultados que desea-mos obtener para la población con la
Continuando con el ejemplo, la comunidad del Centro “NN”, a partir de las conclusiones
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que trabajamos que a su vez favorece-rán a la comunidad, zona o barrio, en función de la priorización de necesida-des y expectativas obtenidas en el diag-nóstico. Deben ser coherentes, cuali-tativos y cuantificables. Los objetivos deben ser evaluados con periodicidad y serán alcanzados al cabo de la gestión
del diagnóstico se planteó el siguiente ob-jetivo: “Las y los estudiantes del Centro de Educación Especial “NN”, comenzamos a ser reconocidos y valorados como miembros plenos de la sociedad, en igualdad de dere-chos, a partir de nuestra identidad y poten-cialidades, como producto de las acciones del Centro y su interacción con la comunidad”.
• PROGRAMASYSERVICIOSEDUCATIVOSQUEOFERTAELCENTRODEEDUCA-CIÓN ESPECIAL
EXPLICACIÓN EJEMPLO
Con base en los Lineamientos Curriculares y Metodológicos de Educación Inclusiva y Currículos Específicos; diagnóstico y obje-tivo de gestión del Centro; características de la población atendida, el Centro de Educación Especial estructurará los dife-rentes programas y servicios que brinda por niveles. De manera general, según los Lineamientos Curriculares y Metodológi-cos de Educación Inclusiva del ámbito de Educación Especial, los programas son:
• Estudiantes con Discapacidad.• Estudiantes con Dificultades en el Apren-
dizaje• Estudiantes Talento Extraordinario.
Los servicios:
• Procesos de sensibilización para y con la comunidad.
• Servicio de evaluación psicopedagógica integral.
• Servicio de detección temprana en coor-dinación con el sector de salud
Servicio de capacitación sobre educación inclusiva y procesos educativos inclusivos.
Los niveles:
• Nivel de Independencia personal• Nivel de Independencia Social.
Educación Técnica Productiva
Continuando con el ejemplo, el Centro “NN” , luego de revisar su diagnostico, las prioridades sobre las problemáticas atender y sus capacidades define cuales son los programas, servicios y niveles a los cuales se dedicara, para atender a estudiantes con discapacidad Intelectual, síndrome de Down y Autismo.
“El Centro NN ofrece los siguientes Pro-gramas:
• Estudiantes con Discapacidad, con prio-ridad con discapacidad intelectual.
Asimismo ofrece los siguientes servicios:
• Procesos de sensibilización para y con la comunidad.
• Servicio de evaluación psicopedagógica integral.
• Servicio de detección temprana en coordinación con el sector de salud
• Servicio de capacitación sobre educa-ción inclusiva y procesos educativos inclusivos.
Los procesos educativos se realizan en los siguientes niveles:
• Nivel de Independencia personal• Nivel de Independencia Social.
Educación Técnica Productiva”.
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• PLANDEACCIÓN
Es la descripción de la operativización de las acciones que respondan a los obje-tivos planteados, estas tienen que estar formuladas de manera puntual y deben ser coherentes con los resultados que formulamos en función de logro del plan curricular anual.
Se sugieren los siguientes elementos:
ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA COSTO
Son las acciones que se van a desarrollar, para el logro del plan curricular anual.
Quienes van a ser responsables de cada acción.
Los tiempos de inicio y finalización de cada actividad.
Montos econó-micos previstos para cada acción.
• EVALUACIÓNDELPLANCURRICULARANUAL
El seguimiento y el monitoreo se realizará con la participación de los actores de la comunidad educativa.
Durante la ejecución del plan curricular anual, se desarrollará un consejo de maes-tras/os, estudiantes, madres y padres de familia en el que se analizará y comparará con la planificación inicial, para la evaluación institucional del currículo.
EXPLICACIÓN EJEMPLO
La evaluación está orientada a verificar el cumplimiento de los objetivos educati-vos, los procedimientos empleados para alcanzarlos, la secuencia de actividades desarrolladas, los materiales empleados y los tiempos establecidos, en función del desarrollo de las cuatro dimensiones del ser humano (ser, hacer, saber, decidir) en cada uno de las y los actores educativos, su relación con el contexto y los principios de la educación inclusiva tales como: igualdad de oportunidades con equiparación de con-diciones, procesos educativos pertinentes y oportunos.El producto o resultado se plantea en fun-ción del tipo de contenidos que se desarro-llan, en ese sentido responde a los objetivos holísticos y a lo programado en el plan curricular anual inclusiva de Centro.
Continuando con el ejemplo:
Los procesos de evaluación que desarrolla, el Centro Educación Especial “NN”, promueven y fortalecen el desarrollo integral de las y los estudiantes formando una conciencia ciudadana adecuada y pertinente al modelo sociocomunitario productivo, respondiendo a las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir.
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Cuaderno para la Planificación Curricular - Educación Especial
II. Plan Curricular por Áreas, Programa y Currículo Específico
¿QUIENES LO HACEN?
Las y los maestros del Centro de Educación Especial que trabajamos en la atención de Estudiantes con Discapacidad, Dificultades de Aprendizaje y/o Talento Extraor-dinario, en coordinación con las madres y padres de familia, bajo la orientación y aprobación de la directora o el director.
¿CÓMO SE ELABORA?
En el marco de los currículos específicos por área de atención, a partir de la eva-luación psicopedagógica integral realizada de forma multidisciplinaria y la caracte-rización de las necesidades y potencialidades identificadas en el grupo de atención e individualmente, planificamos los procesos educativos articulados a la realidad de su contexto sociocomunitario y productivo con la finalidad de dar respuestas educativas de manera pertinente y oportuna.
Para elaborar facilitar la planificación de la atención educativa en el marco de los currículos específicos por área de atención consideramos los siguientes pasos:
1er. Paso. Analizar el plan curricular anual, los objetivos educativos, los procedi-mientos empleados para alcanzarlos, la secuencia de actividades desarrolladas, los materiales empleados y los tiempos establecidos, en función del desarrollo de las cuatro dimensiones del ser humano (ser, hacer, saber, decidir) en cada uno de las y los actores educativos, su relación con el contexto y los principios.
2do. Paso. Identificamos las necesidades y expectativas educativas, potenciali-dades y problemática del conjunto de las y los estudiantes del nivel y grupo de atención.
9 Todas/os maestros establecemos la estadística de los estudiantes con los que se trabaja en aula
9 Revisamos los informes psicopedagógicos y clínicos individuales. 9 Realizamos entrevistas familiares para establecer intereses Y expectativas para las y los estudiantes.
9 Identificamos las características, necesidades y potencialidades individuales y de grupo, para establecer objetivos curriculares de gestión, distribuidos en dos semestres.
3er. Paso. Elaboramos el plan curricular por áreas de atención, programas y currí-culos específicos entre las y los maestros que somos parte de la atención.
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4to. Paso. Presentamos nuestros planes curriculares por área de atención al conjun-to de maestras/os y al director/a y compartimos a las madres y padres de familia.
5to. Paso. Preparamos las condiciones para su implantación y posterior evaluación.
¿CUÁL ES LA RELACIÓN DE LOS CAMPOS DEL CURRÍCULO DEL SISTEMA EDUCA-TIVOPLURINACIONAL(S.E.P)YLASÁREASDELCURRÍCULOESPECÍFICODELAEDUCACION ESPECIAL?
El currículo del S.E.P establece que los campos de saberes y conocimientos son los siguientes: Cosmos y Pensamiento; Comunidad y Sociedad; Vida, Tierra y Territorio; Ciencia, Tecnología y Producción. La Educación Especial al ser parte del Sistema Educativo Plurinacional también adopta esta estructura de campo.
A manera de ejemplo, el Área de Discapacidad Intelectual, se organiza de acuerdo a la siguiente estructura:
CAMPOS SEL S.E.P. AREAS DE LA EDUCACION ESPECIAL
Cosmos y pensamiento a) Independencia personal: Desarrollo de la identidad corporal, personal, familiar y comunitaria. Educación musical plástica y expresiva autonomía, auto concep-to, autoestima.
b) Independencia social: Lengua materna, lenguaje alter-nativo y aumentativo, organización perceptiva condi-ción corporal individual y grupal, relaciones espacios temporales, formación ciudadana.
Comunidad y Sociedad a) Independencia personal: Desarrollo de la comunica-ción verbal con ayuda de sistemas aumentativos y alternativos
b) Independencia social: Lengua materna, lenguaje alter-nativo y aumentativo, organización perceptiva condi-ción corporal individual y grupal, relaciones espacios temporales, formación ciudadana
Vida, tierra y territorio a) Independencia personal: Actividades de la vida diaria básicas e instrumentales, desarrollo psicomotriz, edu-cación física.
b) Independencia social: Ciencias naturales.Ciencia Tecnología y Producción
a) Independencia personal: Desarrollo del conocimien-to y de la producción, conocimientos en matemá-ticas, desarrollo de las funciones básicas para el aprendizaje.
b) Independencia social: Matemática, educación plástica y orientación vocacional.
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EXPLICACIÓNDEOBJETIVOHOLÍSTICO
En la formulación del objetivo holístico la maestra y el maestro debe tomar en cuenta el objetivo de área, con el fin de desarrollar integralmente las cuatro di-mensiones del ser en las y los estudiantes.
A continuación:
DIMENSIONES DEL SER EXPLICACIÓN
SER Verbo en primera persona plural, más los principios y valores requeridos.
SABER Desempeño y procesos.
HACER Contenidos y procedimientos.
DECIDIR Contexto del desarrollo del aprendizaje.
Los objetivos están redactados de tal manera que son expresión de la integración de los cuatro saberes y el producto esperado.
Ejemplo:
DIMENSIONES REDACCIÓN DELOBJETIVOHOLÍSTICO
SER: Consolidamos la independencia social y personal.
(SER)Consolidamos la inde-pendencia social y personal (HACER) mediante estrategias sociales, metodológicas In-clusivas, (SABER) a partir del análisis y estudio de saberes y conocimientos sobre necesida-des y potencialidades de las /los estudiantes con Discapaci-dad Intelectual, (DECIDIR) para el desarrollo de habilidades sociales, mejora de la calidad de vida y el vivir bien.
HACER: mediante estratégicas sociales, metodológicas Inclusivas.
SABER: a partir del análisis y estudio de saberes y conocimientos sobre ne-cesidades y potencialidades de las /los estudiantes con Discapacidad Intelec-tual.DECIDIR: para el desarrollo de habili-dades sociales, mejora de la calidad de vida y el vivir bien.
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tex-
to so
cio-
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ral.
16
Cuaderno para la Planificación Curricular - Educación Especial
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17
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mos
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teni
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s exp
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mos
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n de
l co
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los
18
Cuaderno para la Planificación Curricular - Educación Especial
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ra-
Sust
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ro y
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-ci
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adro
s mur
ales
que
mue
stra
n la
s car
acte
rístic
as d
e ca
da u
na d
e la
s le
ngua
s los
cua
les s
on e
xpue
stos
a la
co
mun
idad
.
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pres
en-
taci
ón d
e le
tras
en
el c
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recu
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zaje
s.De
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r: De
cidi
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las
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ateg
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e so
luci
ón.
Fort
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emos
nue
stro
s co
noci
mie
ntos
a tr
avés
di
fusió
n de
l LSB
.
estu
dian
-te
s
.
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL