CUADERNILLO-PREC-I-FUNDACCIAPOL-curso10-11-corr[1]

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

2010-2011

GRADO EN CIENCIA POLÍTICA Y DE LA ADMINISTRACIÓN GRADO EN SOCIOLOGÍA

GRADO

CUADERNO DE PRUEBAS

DE EVALUACIÓN CONTINUA (PREC I)

FUNDAMENTOS DE CIENCIA POLÍTICA I

EJERCICIOS EVALUABLES DEL PRIMER BLOQUE TEMÁTICO


PREC I – CURSO 2010/2011 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 2

INSTRUCCIONES Y ORIENTACIONES

1. Estructura y función de las pruebas de evaluación continua (PREC) de la asignatura

‘Fundamentos de Ciencia Política’

Los ejercicios incluidos en este documento integran el Cuaderno de Pruebas de Evaluación

Continua (PREC) del primer bloque temático (Bases epistemológicas y metodológicas de la Ciencia

Política) de la asignatura ‘Fundamentos de Ciencia Política I’. El equipo docente de esta

asignatura ha formulado entre tres y cuatro ejercicios por cada uno de los temas de este

bloque temático, que abarca los capítulos 1, 2, 3 del libro Política y ciencia política. Una

introducción, de Michael Sodaro. Cada ejercicio aparece numerado con dos cifras: la primera,

coincidente con el número del capítulo con el que el ejercicio está relacionado; la segunda, de

orden numérico.

Con estos ejercicios, cuya realización es voluntaria, el equipo docente pretende ofrecer a los

estudiantes de la asignatura ‘Fundamentos de Ciencia Política I’ la posibilidad de

complementar los conocimientos adquiridos a través de la lectura y el estudio del manual, y

desarrollar competencias de búsqueda y análisis de información relevante para la materia.

Aproximadamente una cuarta parte de los ejercicios requiere para su correcta elaboración

conocimientos de la lengua inglesa no excesivamente profundos (suficientes para comprender

contenidos, no para redactar textos propios). Estos ejercicios se reconocen fácilmente porque

su enunciado viene precedido por la indicación [ING].

Los estudiantes pueden realizar los ejercicios como prácticas de aprendizaje y medios de

autocomprobación de competencias útiles para el desempeño de tareas que a menudo llevan a

cabo los científicos sociales. A través de las PREC también es posible obtener hasta 1 punto de

la calificación final de la asignatura. Este punto se sumará a la nota obtenida en la prueba

presencial (examen que se lleva a cabo en las fechas previstas en el calendario académico

oficial, en los centros asociados de la UNED), siempre que tal prueba se haya superado con

una calificación mínima de “5”.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 3

2. Procedimiento para optar a la obtención de hasta 1 punto de la calificación final a través

de las PREC

Por tanto, los estudiantes interesados en obtener este punto de evaluación habrán de realizar y

‘cargar’ dos ejercicios completos, uno de cada bloque.

‐ Hasta el 1 de diciembre ‘cargarán’ en la aplicación correspondiente del curso virtual

(plataforma aLF) un solo ejercicio completo del primer bloque temático (capítulos 1, 2 y 3 del

manual).

‐ Hasta el 1 de enero ‘cargarán’ en la aplicación correspondiente del curso virtual (plataforma

aLF) un solo ejercicio completo del segundo bloque temático (capítulos 8, 9, 10, 11, 12 y 17 del

manual).

Estos ejercicios serán corregidos y evaluados por el Tutor de Apoyo en Red (TAR), que trabaja

en estrecha colaboración con el equipo docente. Por cada ejercicio se podrán obtener hasta 0,5

puntos. A este respecto, los estudiantes habrán de tener en cuenta que:

‐ sólo se evaluarán los ejercicios entregados dentro de las fechas previstas;

‐ no se corregirá y evaluará más que un ejercicio de cada bloque;

‐ la obtención de este punto adicional sólo es posible si los estudiantes realizan dos ejercicios,

uno de cada bloque.

A la hora de enviar los ejercicios es preciso especificar su contenido en el título. Los

documentos deberán titularse “PREC I‐APELLIDO ESTUDIANTE” o “PREC II‐APELLIDO

ESTUDIANTE”.

Si los estudiantes que hayan realizado las PREC no se presentan al examen de la asignatura

‘Fundamentos de Ciencia Política I’ en la convocatoria ordinaria (enero/febrero 2011), la

calificación obtenida en ellas tendrá validez, bajo las condiciones arriba descritas, en la

convocatoria extraordinaria (septiembre 2011).



PREC 1.1

Entre en la página web del Congreso de los Diputados (www.congreso.es). Identifique

los últimos cinco proyectos de ley presentados por el Gobierno de la nación. Indique qué

tipo de conflictos políticos (o, con otras palabras, qué “grandes temas de la Ciencia

Política”) subyacen a estos proyectos de ley (los preámbulos pueden contener

información importante al respecto).

Proyecto de ley 1

Título:

Fecha:

Tema/conflicto subyacente (máx. 50 palabras):

Proyecto de ley 2

Título:

Fecha:


Proyecto de ley 3

Título:

Fecha:


Proyecto de ley 4

Título:

Fecha:


Proyecto de ley 1

Título:

Fecha:


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¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A BUSCAR INFORMACIÓN

RELEVANTE PARA LA CIENCIA POLÍTICA, IDENTIFICAR SU CONTENIDO Y

EXPONERLO CLARA Y SINTÉTICAMENTE.


PREC 1.2

Examine la tabla 1.2. del manual de Michael Sodaro (“Coeficientes de Gini y

distribución de la renta en algunos países”) y conteste concisamente (máx. 50 palabras

por respuesta) las siguientes preguntas.

- De la lista de países incluidos en la tabla, ¿cuál es el que registra una menor

desigualdad social? ¿A qué continente(s) pertenecen los cinco países con índices más

bajos de desigualdad social?

- ¿Qué porcentaje de la renta nacional tienen los dos quintiles más pobres de Brasil?

- El 40% más rico de la población reúne más del 90% de la renta nacional. ¿A qué

países de la tabla cabría aplicar esta afirmación?

- En Namibia, el quintil más rico posee casi cuatro de cada cinco partes de la riqueza

nacional. ¿Esta afirmación es verdadera o falsa? ¿Exactamente qué porcentaje de la

renta nacional está en manos del 20% más rico de la población?

- De acuerdo con los datos de la tabla, ¿qué país era en el año 2000 más desigual:

España o Italia? ¿Y en cuál de los dos tenía el quintil más rico un mayor porcentaje

de la renta nacional?

- Comparando los datos de China y Estados Unidos, ¿cuál de los dos países registra

mayor desigualdad social? ¿Qué proporción de la renta nacional reúne el quintil más

rico en China? ¿Aproximadamente cuántas veces más renta nacional reúne el quintil

más rico que el quintil más pobre?

Los datos analizados de esta tabla proceden del Banco Mundial. Entre en la página

web de esta institución (www.bancomundial.org) y averigüe qué es y a qué se dedica

esta institución (máx. 50 palabras).

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¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A ANALIZAR INFORMACIÓN

CUANTITATIVA RELEVANTE PARA LA CIENCIA POLÍTICA Y BUSCAR

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL.



PREC 1.3 [ING]

Entre en la página web de Inter‐Parliamentary Union (www.ipu.org). ¿Qué es y a qué se

dedica esta institución? (máx. 50 palabras)

Examine las tablas que figuran en el apartado “Women in Parliaments”. Indique la fecha

en la que han sido recogidos los últimos datos disponibles: _______________

Según la información contenida en la tabla titulada WORLD AVERAGE, ¿son verdaderas o

falsas las siguientes afirmaciones?

En media mundial, por cada mujer parlamentaria hay dos hombres parlamentarios.

Verdadero Falso

Atendiendo a la media mundial, en las cámaras altas (upper house) las mujeres están

menos representadas que en las cámaras bajas (o en parlamentos unicamerales).

Verdadero Falso

La región mundial en la que las mujeres están peor representadas en los parlamentos

es la integrada por los Estados del África Subsahariana.

Verdadero Falso

En los países asiáticos las mujeres están mucho peor representadas en los parlamentos

que en los países árabes.

Verdadero Falso

Los países nórdicos encabezan la lista de participación parlamentaria de las mujeres

en el mundo.

Verdadero Falso

- ¿Qué conclusiones se desprenden de la observación comparada de los datos sobre la

participación de las mujeres en instituciones parlamentarias? (máx. 100 palabras)

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INSTITUCIONAL Y ANALIZAR INFORMACIÓN CUANTITATIVA RELEVANTE

PARA LA CIENCIA POLÍTICA.


PREC 1.4 [ING]

Entre en la página web de Freedom House (www.freedomhouse.org). ¿Qué es y a qué se

dedica esta institución? (máx. 50 palabras)

Dentro del apartado PUBLICATIONS>FREEDOM IN THE WORLD>2010 examine el

Mapa de Libertad 2010 (Map of Freedom 2010). ¿Son verdaderas o falsas las siguientes

afirmaciones?

Todos los países del continente americano están clasificados como “libres”.

Verdadero Falso

India es el único país asiático que aparece clasificado como “libre”.

Verdadero Falso

Los países del norte de África están mayoritariamente incluidos en la categoría de

países “no libres”, y los del sur de África en la categoría de países “libres”.

Verdadero Falso

De acuerdo con Freedom House, Rusia es un país libre.

Verdadero Falso

Japón, Corea del Sur y Taiwan figuran entre los países “libres”, mientras que China,

Corea del Norte y Vietnam figuran entre los países “no libres”.

Verdadero Falso

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INSTITUCIONAL Y ANALIZAR INFORMACIÓN RELEVANTE PARA LA

CIENCIA POLÍTICA.



PREC 2.1

Entre en el catálogo general de la Biblioteca de la UNED (a través de www.uned.es).

Busque dos obras cuyo autor sea John Stuart Mill y dos obras sobre John Stuart Mill

escritas por diferentes autores. Cite estas obras de acuerdo con el siguiente formato

bibliográfico.

Apellido, Nombre del autor. (año de publicación de la obra). Título de la obra [en

cursiva]. Nombre de la editorial.

Ejemplo:

Mill, John Stuart (2000). Ensayos sobre la igualdad sexual. A. Machado Libros.

Repase el título de los libros escritos por Mill que se cuentan entre los fondos de la

Biblioteca de la UNED. A la luz de estos títulos, ¿de qué tratan estos libros? (máx. 50

palabras)

¿Cuál es el título del libro de Stuart Mill del que más copias dispone la Biblioteca de la

UNED?

Como se desprende de los años de publicación de muchos de los libros de y sobre Stuart

Mill accesibles en la Biblioteca de la UNED, este autor sigue suscitando interés académico

más de un siglo después de su muerte. Trate de aportar algunas razones sobre la vigencia

intelectual de Stuart Mill en nuestros días (máx. 50 palabras).

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¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A MANEJAR RECURSOS

BIBLIOGRÁFICOS, CITAR BIBLIOGRAFÍA Y REFLEXIONAR SOBRE

INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA.


PREC 2.2

Lea este párrafo de la introducción del libro Sobre la libertad (On Liberty) de John Stuart Mill (se transcribe el mismo párrafo en la versión original y en traducción al castellano).

“The object of this essay is to assert one very simple principle, as entitled to govern absolutely the

dealings of society with the individual in the way of compulsion and control, whether the means

used be physical force in the form of legal penalties, or the moral coercion of public opinion. That

principle is that the sole end for which mankind are warranted, individually or collectively, in

interfering with the liberty of action of any of their number, is self‐protection. That the only

purpose for which power can be rightfully exercised over any member of a civilized community,

against his will, is to prevent harm to other. His own good, either physical or moral, is not a

sufficient warrant. He cannot rightfully be compelled to do or forbear because it will be better for

him to do so, because it will make him happier, because, in the opinions of others, to do so would

be wise, or even right.”

“El objeto de este ensayo es afirmar un sencillo principio destinado a regir absolutamente las

relaciones de la sociedad con el individuo en lo que tengan de compulsión o control, ya sean los

medios empleados la fuerza física en forma de penalidades legales o la coacción moral de la

opinión pública. Este principio consiste en afirmar que el único fin por el cual es justificable que la

humanidad, individual o colectivamente, se entremeta en la libertad de acción de uno cualquiera

de sus miembros, es la propia protección. Que la única finalidad por la cual el poder puede, con

pleno derecho, ser ejercido sobre un miembro de una comunidad civilizada contra su voluntad, es

evitar que perjudique a los demás. Su propio bien, físico o moral, no es justificación suficiente.

Nadie puede ser obligado justificadamente a realizar o no realizar determinados actos, porque eso

fuera mejor para él, porque le haría feliz, porque, en opinión de los demás, hacerlo sería más

acertado o más justo.”

Subraye la(s) parte(s) del texto (como máximo 50 palabras) que, a su juicio, condensan

mejor el contenido del párrafo y conteste concisamente (max. 50 palabras por respuesta)

estas preguntas.

- ¿Por qué palabras se podría sustituir “propia protección” sin que cambiara el

significado de este texto?

- ¿A qué cree que se refiere Mill con la expresión “la coacción moral de la opinión

pública”?

- En este texto no aparece la palabra “Estado”. ¿Está este concepto presente o ausente

en el argumento de Mill?

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¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A ANALIZAR TEXTOS

TEÓRICOS RELEVANTES PARA LA CIENCIA POLÍTICA.



PREC 2.3

Entre en el catálogo general de la Biblioteca de la UNED (a través de www.uned.es).

Busque cuatro obras escritas por John Rawls. Cite estas obras de acuerdo con el siguiente

formato bibliográfico.

Apellido, Nombre del autor. (año de publicación de la obra). Título de la obra [en

cursiva]. Nombre de la editorial.

Ejemplo:

Rawls, John (2001). Lecciones sobre la historia de la filosofía moral. Paidós.

¿Cuál es el título del libro de Rawls del que más copias dispone la Biblioteca de la

UNED? Averigüe en qué año publicó Rawls la primera edición de ese libro y a qué se

dedicaba profesionalmente cuando lo escribió.

Busque en la página web del periódico El País (www.elpais.es) el artículo de Roberto

Gargarella “Rawls y la justicia”, escrito a propósito del fallecimiento de John Rawls. Lea

este artículo y conteste concisamente (máx. 50 palabras por respuesta) estas dos

preguntas:

- ¿Qué diferencia establece Rawls entre “circunstancias” y “elecciones”?

- ¿Qué virtud de Rawls percibe Gargarella en el libro Liberalismo político y por qué?

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¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A MANEJAR RECURSOS

BIBLIOGRÁFICOS, CITAR BIBLIOGRAFÍA Y REFLEXIONAR SOBRE

INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA; A CONOCER Y PLANTEARSE CUESTIONES

TEÓRICAS RELEVANTES PARA LA CIENCIA POLÍTICA.


PREC 2.4 [ING]

Lea el extracto de la entrevista que Bernard Prusak hizo a John Rawls en 1998, a

propósito de la publicación de su libro Liberalismo político (Political Liberalism) [esta

entrevista consta como la única que concedió Rawls a lo largo de su vida] y conteste

concisamente (máx. 50 palabras por respuesta) las siguientes preguntas:

* PRUSAK: Your overall argument, then, has to do really with the kinds of arguments that should be made

within a constitutional democracy. So ʺpublic reasonʺ‐your technical term for these kinds of arguments‐is not

monolithic, as if it gave all the answers once and for all.

* RAWLS: Exactly, the idea of public reason has to do with how questions should be decided, but it doesn’t

tell you what are the good reasons or correct decisions. (…). (A)ny comprehensive doctrine, religious or

secular, can be introduced into any political argument at any time, but I argue that people who do this

should also present what they believe are public reasons for their argument. So their opinion is no longer just

that of one particular party, but an opinion that all members of a society might reasonably agree to, not

necessarily that they would agree to. What’s important is that people give the kinds of reasons that can be

understood and appraised apart from their particular comprehensive doctrines… (…). Liberal constitutional

democracy is supposed to ensure that each citizen is free and equal and protected by basic rights and

liberties. (…) Citizens can have their own grounding in their comprehensive doctrines, whatever they

happen to be. I make a point in ‘Political Liberalism’ of really not discussing anything, as far as I can help it,

that will put me at odds with any theologian, or any philosopher.

* PRUSAK: How do you think, in your work, the idea of the common good is revised? Is there still a common

good? How would we speak of it in a liberal constitutional democracy where pluralism is a fact? Is it thrown

out, or is it reconceived?

* RAWLS: Different political views, even if theyʹre all liberal, in the sense of supporting liberal constitutional

democracy, undoubtedly have some notion of the common good in the form of the means provided to assure

that people can make use of their liberties, and the like. There are various ways you might define the

common good, but that would be one way you could do it.

* PRUSAK: So the common good would be the good that is common to each citizen, each citizenʹs good,

rather than an overarching good.

* RAWLS: The point I would stress is this: You hear that liberalism lacks an idea of the common good, but I

think thatʹs a mistake. For example, you might say that, if citizens are acting for the right reasons in a

constitutional regime, then regardless of their comprehensive doctrines they want every other citizen to have

justice. So you might say theyʹre all working together to do one thing, namely to make sure every citizen has

justice. Now thatʹs not the only interest they all have, but itʹs the single thing theyʹre all trying to do. In my

language, theyʹre striving toward one single end, the end of justice for all citizens. (…)

(Entrevista Publicada en Commonweal, 25 de septiembre, vol. CXXV, 16)

- ¿Cómo define Rawls la idea de “razón pública”?

- ¿Cómo resuelve Rawls la tensión entre el liberalismo y la idea de bien común?

- ¿Cuál debería ser, según Rawls, el fin último de la ciudadanía?

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¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A REFLEXIONAR SOBRE

CUESTIONES TEÓRICAS RELEVANTES PARA LA CIENCIA POLÍTICA.



PREC 3.1

Identifique las variables dependientes e independientes de estas hipótesis. Recuerde que una hipótesis es un supuesto plausible que precisa ser comprobado empíricamente antes

de que adquiera el carácter de tesis o una teoría.

Ejemplo: “El buen clima en el día de las elecciones favorece la afluencia a las urnas”.

Variable dependiente: participación electoral

Variable independiente: condiciones meteorológicas

1. Las sociedades más igualitarias registran más calidad de vida.

2. Cuanto más reciente es una democracia, más partidos políticos se hallan

representados en el parlamento.

3. Cuantos menos partidos compiten en el sistema de partidos de un país, menos

empresas periodísticas existen en el mismo.

4. La descentralización política implica mayor satisfacción ciudadana con la

prestación de servicios públicos.

5. En las democracias europeas, el crecimiento económico se traduce en aumento del

gasto público como porcentaje sobre el PIB.

Centrando la atención en las cinco variables dependientes identificadas, ¿qué tipo de información/datos/evidencia empírica cabría buscar para valorar su magnitud o

medirlas? (por ejemplo, la participación electoral se puede comprobar en los resultados

electorales que en España proporciona el Ministerio del Interior).

Variable dependiente 1 ……………………………………………





Una variable no es esencialmente dependiente ni esencialmente independiente: depende

de cómo esté formulada la hipótesis de la que forma parte. Formule tres hipótesis en las

que las variables que en el ejercicio anterior ha señalado como dependientes sean

independientes.

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¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A IDENTIFICAR VARIABLES Y

FORMULAR HIPÓTESIS, ELEMENTOS CLAVE PARA COMPRENDER Y

LLEVAR A CABO INVESTIGACIONES EMPÍRICAS EN CIENCIAS SOCIALES.


PREC 3. 2

Identifique las falacias que subyacen o pueden subyacer a las siguientes proposiciones. Explique por qué (máx. 50 palabras por respuesta).

‐ “La reforma del mercado de trabajo de junio de 2010 se aprobó por decreto porque el

gobierno de Rodríguez Zapatero no disponía de suficiente apoyo parlamentario para

aprobarla en las Cortes”

…………………………………………………………………………………………………..

‐ “Las transiciones democráticas de los años noventa del siglo XX fueron producto de la

caída del muro de Berlín”

……………………………………………………………………………………………………

‐ “En los distritos de la ciudad X con menos renta se observa un menor porcentaje de

participación electoral. Por tanto, es más probable que los ciudadanos de X con poca

renta se abstengan más que los ciudadanos de X con más renta”

…………………………………………………………………………………………………..

‐ “Los partidos contribuyen a la formación de la opinión pública. Cuantos más partidos

compitan en un sistema político, más informada estará la sociedad sobre los asuntos de

interés público”

…………………………………………………………………………………………………..

Formule cuatro falacias (de diferente tipo) relacionadas con cuestiones de las que se

ocupa la ciencia política (máx. 50 palabras).

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¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A IDENTIFICAR FALACIAS

LÓGICAS SUSCEPTIBLES DE LASTRAR UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Y EXPLICAR POR QUÉ LO SON.



PREC 3.3 [ING]

Lea el siguiente texto (pequeña introducción sobre Robert Dahl y primeras líneas de un

artículo suyo, publicado en 1958) y conteste concisamente (máx. 50 palabras por

respuesta) las siguientes preguntas.

Robert A. Dahl (born in 1915) is professor emeritus of political science at Yale University, a past

president of the American Political Science Association and one of the most distinguished political

scientists writing today.

In the 1960s, he was involved in a landmark dispute with C. Wright Mills over the nature of politics

in the United States. Mills held that Americaʹs governments were in the grasp of a narrow power

elite. In contrast, Dahl maintained that there are many different elites involved who have to work

both in contention and in compromise with one another. Thus, according to Dahl, American

politics was not elitist but pluralist.

“A great many people seem to believe that ‘they’ run things: the old families, the bankers, the City Hall

machine, or the party boss behind the scene. This kind of view evidently has a powerful and many‐sided

appeal. (…). (T)he hypothesis has one very great advantage over many alternative explanations: It can be cast

in a form that makes it virtually impossible to disprove. (…) If the overt leaders of a community do not

appear to constitute a ruling elite, then the theory can be saved by arguing that behind the overt leaders there

is a set of covert leaders who do. If subsequent evidence shows that this covert group does not make a ruling

elite, then the theory can be saved by arguing that behind the first covert group there is another, and so on.

Now whatever else it may be, a theory that cannot even in principle be controverted by empirical evidence is

not a scientific theory”.

R. Dahl (1958), “A Critique of the Ruling Elite Model”, The American Political

Science Review, 52, 2, 463‐469.

- ¿Qué palabra utiliza Dahl como sinónimo de “hipótesis”?

- ¿Qué problema metodológico señala Dahl en el “modelo de la elite dirigente”?

- Trace gráficamente el “modelo de la elite dirigente”. ¿Cuál es la variable

dependiente? ¿Cuál es la variable independiente?

- ¿Cree que una reserva metodológica como la que plantea Dahl es suficiente para rechazar una hipótesis como explicación plausible de un fenómeno?

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¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A ANALIZAR TEXTOS

RELEVANTES PARA LA CIENCIA POLÍTICA, IDENTIFICAR VARIABLES Y

FORMULAR HIPÓTESIS, ELEMENTOS CLAVE PARA COMPRENDER Y

LLEVAR A CABO INVESTIGACIONES EMPÍRICAS EN CIENCIAS SOCIALES.


PREC 3.4

Imagine que tiene que diseñar una investigación en Ciencia Política basada en la

siguiente hipótesis descriptiva: “La clase política del país Z se caracteriza por carecer de

experiencia profesional en ámbitos no políticos”. Conteste concisamente (máx. 50

palabras por respuesta) las siguientes preguntas.

- ¿Cómo plantearía una investigación cuantitativa para contrastar esta hipótesis?

- ¿Cómo plantearía una investigación cualitativa para contrastar esta hipótesis?

- ¿Qué ventajas cree que tendrían uno y otro tipo de investigación para avanzar en la

comprobación de su hipótesis?

Imagine ahora que la evidencia empírica recogida en su investigación (cuantitativa y/o

cualitativa) respalda la hipótesis formulada. Conteste concisamente (máx. 50 palabras

por respuesta) las siguientes preguntas.

- ¿Qué implicaciones podrían derivarse el comportamiento de la clase política?

- ¿Qué hipótesis cabría formular a partir de estas implicaciones?

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¿QUÉ SE APRENDE CON ESTE EJERCICIO? A REFLEXIONAR SOBRE CÓMO

DISEÑAR UNA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA, FORMULAR HIPÓTESIS DE

INVESTIGACIÓN Y DISTINGUIR ENTRE MÉTODOS CUANTITATIVOS Y

CUALITATIVOS.

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