Cuadernillo de trabajo 4° básico lenguaje ayuda para el maestro

Cuidado con la contaminación

Asesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM

Nivel de Educación Básica

División de Educación GeneralMinisterio de Educación

República de Chile

Autores:Universidad de Concepción

Beatriz Figueroa S.Mariana Aillon N.Gloria Sanzana V.

Ministerio de Educación:Claudio Fuentes B.

Colaboradora:Alicia Salinas A.

Revisión y Corrección de EstiloJosefina Muñoz V.

Coordinación EditorialClaudio Muñoz P.

Ilustraciones y Diseño:Miguel Angel Marfán

Antonia Gómez

Impresión:xxxxx.

Marzo 2006Registro de Propiedad Intelectual Nº 153.304

Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

1

Mi nombre es:

Mi curso es:

Mi escuela se llama:

Cuaderno de TrabajoCuarto Año BásicoPRIMERA UNIDAD

¡Cuidado con la contaminación!

Leyendo e imaginando

Actividad 1. Abriendo un libro de cuentos

¿Saben de qué cuento se trata?

El autor del cuentoque viene a continuación

es Gianni Rodari, quien hace una recreación de El flautista de Hamelin, pero en vez de ratitas

hay una plaga de autos.

CLASE

1

3

4

Actividad 2. Imaginando el cuento

El cuento que viene a continuación también trata de un flautista y una ciudad, pero invadida por autos... ¿Qué sucederá?

¿Qué personajes, qué lugares y qué acciones encontraremos en este cuento?

¿Qué personajes?¿Qué sucederá?

¿En qué lugar?

5

Actividad 3. ¡A leer!

Te invitamos a leer en silencio y con mucha atención este entretenido cuento.

El flautista y los automóviles(Adaptación)

Esta vez es una ciudad invadida por los automóviles. Estaban en las calles, en las aceras, en las plazas, dentro de los portales. Los automóviles estaban por todas partes: pequeños como cajitas, largos como buques, con remolque, con caravana.

Había automóviles, camiones, furgonetas. Había tantos, que les costaba trabajo moverse, se golpeaban estropeándose el tapabarros, rompiéndose el parachoques, arrancándose los motores. Y llegaron a ser tantos, que no les quedaba sitio para moverse y se quedaron quietos. Así que la gente tenía que ir andando, pero no resultaba fácil con los coches que ocupaban todo el sitio disponible. Había que caminar por el lado, por encima, por debajo. Y desde la mañana hasta por la noche se oía:

6

- ¡Ay!- Era un peatón que se había golpeado contra un capó.

- ¡Ay! ¡Uy! - Estos eran dos peatones que se habían topado arrastrándose bajo un camión. Como es lógico, la gente estaba completamente furiosa.

- ¡Ya está bien! - ¡Hay que hacer algo! - ¿Por qué el alcalde no piensa en ello?

El alcalde oía aquellas protestas y refunfuñaba:

- Estoy pensando. Pienso en ello día y noche. Le he dado vueltas incluso todo el día de Navidad. Lo que pasa es que no se me ocurre nada. No sé qué hacer, qué decir. Y mi cabeza no es más dura que la de los demás. Miren qué blandura.

Un día se presentó en la Alcaldía un extraño joven. Llevaba una chaqueta de piel de cordero, sandalias en los pies, una gorra con una enorme cinta. Bueno, parecía un pastor, pero un pastor sin flauta. Cuando pidió ser recibido por el alcalde, el guardia le contestó secamente:

- Déjalo tranquilo, no tiene ganas de oír serenatas.

- Pero no tengo la flauta.

- Aún peor, si ni siquiera tienes una flauta, ¿por qué te va a recibir el alcalde?

- Dígale que sé cómo liberar a la ciudad de los automóviles.

- ¿Cómo? ¿Cómo? Oye, lárgate, que aquí no se aceptan ciertas bromas.

- Avísele al alcalde, le aseguro que no se arrepentirá...

Insistió tanto, que el guardia tuvo que acompañarlo ante el alcalde.

7

- Buenos días, señor alcalde.

- Sí, resulta fácil decir buenos días. Para mí solamente será un buen día en el que...

- ¿La ciudad quede libre de automóviles? Yo sé la manera.

- ¿Tú? ¿Y quién te ha enseñado? ¿Una cabra?

- No importa quién me lo ha enseñado. No pierde nada por dejarme que lo intente. Y si me promete una cosa, antes de mañana ya no tendrá más quebraderos de cabeza.

- Vamos a ver, ¿qué es lo que tengo que prometerte?

- Que a partir de mañana los niños podrán jugar siempre en la plaza mayor, y que dispondrán de carruseles, columpios, toboganes, pelotas y volantines.

- ¿En la plaza mayor?

- En la plaza mayor.

- ¿Y no quieres nada más?

- Nada más.

- Entonces, chócala. Prometido, ¿cuándo empiezas?

- Inmediatamente, señor alcalde.

- Vamos, no pierdas un minuto...!

8

El extraño joven no perdió ni siquiera un segundo. Se metió una mano en el bolsillo y sacó una pequeña flauta, tallada en una rama de bambú. Y para colmo, allí, en la oficina del alcalde, empezó a tocar una extraña melodía. Y salió tocando de la alcaldía, atravesó la plaza, se dirigió al río...

Al cabo de un momento...

- ¡Mira! ¿Qué hace aquel auto? ¡Se ha puesto en marcha solo!

- ¡Eh! ¡Si aquel es el mío! ¿Quién me está robando el auto? ¡Al ladrón! ¡Al ladrón!

- ¿Pero no ve que no hay ningún ladrón? Todos los automóviles se han puesto en marcha...

- Toman velocidad... Corren...

- ¿Dónde irán? ¡Mi auto! ¡Para, para! ¡Quiero mi auto!

Los autos corrían desde todos los puntos de la ciudad, produciendo un estruendo de motores, tubos de escape, bocinazos y sirenas. Corrían, corrían solos. Pero si se prestaba atención, se podía oír el silbido sutil de la flauta, su extraña melodía.

¡Alto! ... ¡No sigas! Este es un cuento muy especial,

porque tiene tres finales y antes que los leas, revisemos lo que ha sucedido

hasta aquí.

9

Actividad 4. Para comprender mejor

1. ¿Cuál es el problema que tenían los habitantes de esta ciudad?

R:

2. ¿Qué hace el flautista para ayudar a resolver el problema?

R:

3. ¿Por qué el flautista ayuda al alcalde?

R:

4. ¿Por qué crees que las grandes ciudades están cada vez más llenas de automóviles?

R:

5. ¿Qué harías tú en el lugar del flautista?

R:

Comparte y comenta esta última pregunta con tus compañeros.

¡Vamos a contestar las preguntas!

10

Actividad 5. Ordenando lo leído

Completa el siguiente ordenador gráfico:

El flautista y los automóviles

INICIO

¿Dónde?

¿Qué personajes?

DESARROLLO

¿Qué problema tienen los personajes?

FINAL

Recuerda que está pendiente.

¿...?

Ahora que ya leímos parte del cuento,

recordemos...

11

Actividad 6. A escribir tu final...

Escribe, en al menos seis líneas, el final que tú te imaginas. Revisa con tu compañero o compañera de banco lo que has escrito. Pregunta a tu profesor o profesora las dudas ortográficas o de vocabulario que tengas.

¡Qué lindo final! ... ¡Prepárate, porque será publicado en el diario mural! Para esto, reescribe el final del cuento cuidando que la letra sea clara. Recuerda preguntar cuando tengas dudas sobre cómo se escriben algunas palabras.

13

Actividad 1. ¿Qué sucederá?

Revisemos el ordenador gráfico de la clase anterior para recordar elinicio y el desarrollo del cuento El Flautista y los automóviles.

¿Cómo creen ustedes que se resolverá el problema?

Actividad 2. ¡A leer los finales en grupo!

Todos los cuentos tienen un final, pero este tiene tres. Cada grupo leeráuno.


Los automóviles corrían hacia el río. El flautista, sindejar nunca de tocar, los esperaba en el puente.Cuando llegó el primer auto -que era precisamenteel del alcalde- cambió un poco la melodía, añadiendouna nota más alta. Como si se tratara de una señal, elpuente se derrumbó y el automóvil se zambulló en el río y la corriente se lo llevó lejos. Y cayó el segundo, ytambién el tercero, y todos los automóviles, uno trasotro, de dos en dos, amontonados, se hundían con unúltimo rugido de motor, un bocinazo, y la corrientelos arrastraba.

Los niños y niñas, triunfantes, descendían con suspelotas, sus muñecas, sus triciclos y bicicletas, por las calles de las que habían desaparecido losautomóviles. Pero los dueños de los automóvilesestaban desesperados, telefoneaban a los bomberos yprotestaban ante la policía.

CLASE

2

14

- ¿Y dejan hacer a ese loco? Pero deténganlo, caramba, hagan callar a ese maldito flautista.

- ¡También el alcalde se ha vuelto loco! ¡Hacer destruir todos nuestros hermosos autos!

- ¡Con lo que cuestan!

- ¡Con lo cara que está la vida!

- ¡Abajo el alcalde! ¡Que se vaya!

- ¡Abajo el flautista!

- ¡Quiero que me devuelvan mi auto!

Los más audaces se echaron encima del flautista, pero se detuvieron antes de poder tocarlo. En el aire, invisible, había una especie de muro que lo protegía y los audaces golpeaban en vano contra aquel muro con manos y pies.

El flautista esperó a que el último auto se hubiera sumergido en el río, luego se zambulló también él, alcanzó la otra orilla a nado, hizo una inclinación, se dio vuelta y desapareció en el bosque.

15


Los automóviles corrieron hacia el río y se lanzaron uno detrás del otro con un débil gemido de sus

bocinas. El último en zambullirse fue el coche del alcalde. Para entonces, la plaza mayor ya estaba repleta

de niños jugando y sus gritos festivos ocultaban los lamentos de los ciudadanos que habían visto cómo

sus coches desaparecían a lo lejos, arrastrados por la corriente.

Por fin el flautista dejó de tocar, alzó los ojos y únicamente entonces vio a la amenazadora muchedumbre que marchaba hacia

él, y al señor alcalde que caminaba al frente de la muchedumbre.

- ¿Está contento, señor alcalde?

- ¡Te voy a hacer saber lo que es estar contento! ¿Te parece bien lo que has hecho? ¿No sabes el trabajo y el dinero que cuesta un automóvil? Bonita forma de liberar a la ciudad...

- Pero yo... Pero usted...

- ¿Qué tienes tú que decir? Ahora, si no quieres pasar el resto de tu vida en la cárcel, agarras la flauta y haces salir a los automóviles del río. Y ten en cuenta que los quiero todos, desde el primero hasta el último.

- ¡Bravo! ¡Bien! ¡Viva el señor alcalde!

El flautista aceptó. Obedeciendo al sonido de su instrumento mágico, los automóviles volvieron a la orilla, corrieron por las calles y las plazas para ocupar el lugar en el que se encontraban, echando a los niños, a las pelotas, a los triciclos. Todo volvió a estar como antes. El flautista se alejó lentamente, lleno de tristeza, y nunca más se volvió a saber de él.

16


Los automóviles corrían, corrían. ¿Hacia el río como los ratones de Hamelin? ¡Qué va! Corrían, corrían ... Y llegó un momento en el que no quedó ni uno en la ciudad, ni siquiera uno en la plaza mayor, vacía la calle, libres los paseos, desiertas las plazuelas.

¿Dónde habían desaparecido?

Escucha. Ahora corren bajo tierra. Ese extraño joven ha excavado con su flauta mágica calles subterráneas bajo las calles, y plazas bajo las plazas. Por allí corren los autos. Se detienen para que suba su propietario y reemprenden la carrera. Ahora hay sitio para todos. Bajo tierra, para los automóviles. Arriba, para los ciudadanos que quieren pasear hablando del gobierno, del fútbol y de la luna, para los niños que quieren jugar.

- ¡Qué estúpido! -gritaba el alcalde lleno de entusiasmo. ¡Qué estúpido he sido por no habérseme ocurrido antes!

Además, al flautista le hicieron un monumento en aquella ciudad. No, dos. Uno en la plaza mayor y otro abajo, entre los coches que corren incansables por sus galerías.

17

Actividad 3. ¡A trabajar!

Ahora que han leído su final, seleccionen la escena que más les gustó para representarla en un papelógrafo, usando revistas, tijeras, pegamento, otros.

Presenten su trabajo al curso y, apoyándose en la escena representada, cuenten el final correspondiente.

Elijan un relator. Recuerden que debe hablar claro y con el tono de voz adecuado para que todo el curso lo escuche.

18

Actividad 4. Final de finales

Organicemos una votación para saber cuál es el final preferido por la mayoría. Anota aquí los resultados:

Primer final Segundo final Tercer final

Comenta con tus compañeros y compañeras:

¿Por qué crees tú que ganó este final?

19

Actividad 1. El valor de la palabra

Recuerden parte del diálogo entre el flautista y el alcalde; luego,comenten en grupo.

¿Qué significa para ti la palabra promesa?

¿El alcalde cumplió su promesa?

Cuando le dices a un amigo(a) te doy mi palabra, ¿qué significa?

¿Crees tú que hay palabras que contaminan? ¿Cuáles?

“- ...No pierde nada por dejarme

que lo intente. Y si me promete

una cosa, antes de mañana ya

no tendrá más quebraderos de

cabeza.

- Vamos a ver, ¿qué es lo que

tengo que prometerte?

- Que a partir de mañana los

niños podrán jugar siempre en la

plaza mayor, y que dispondrán de

carruseles, columpios, toboganes,

pelotas y volantines...”.

CLASE

3

20

Te invitamos a compartir un hermoso poema

que habla de las palabras.

Las palabrasRobinson Saavedra (Chile)

Las palabrasson como las semillas,según donde las siembrescantan, se apagan o brillan.

Las palabrasson como los duendes de ilusión,conocen todos los secretosde tu corazón.

Las palabrasson como cajitas de música,si tú aprendes a abrirlaste entregan su azúcar.

Pero, también has de saberque hay palabras sin solinventadas por gentesque no conocen el amor.

Y que hay otras,eternase inmensas como el día,creadas por los pueblospara alumbrar la vida.

Y otras amables,pequeñitas,llenas de miel como un panal,inventadas por los poetaspara cantar.

21

Actividad 2. Mis palabras

El poema dice: “Las palabras son como los duendes de ilusión, conocen todos los secretos de tu corazón...”

¿Puedes escribir tus palabras?

Dentro de la cajitade música dibuja

tu palabra preferida.

Mis palabras dulces

Mis palabras amables

Mis palabras sin sol

Mis palabras inmensas

Mis palabras pequeñitas

22

Actividad 3. Componiendo palabras

¿Cuáles de estas palabrasaparecen en el cuento?

¿Podrías decir lo que significan?

¿Qué tienen de especial estas palabras?

¿Sabes cómo se llaman estas palabras?

Ya sabemos lo importante que son las palabras.

En los avisos que vamos a leer hay palabras especiales.

PARA UN VIAJE SOÑADOUtilice la autopista galáctica

a medianoche

No se arrepentirá

Se arreglan automóvil Especialidad en:

PARACHOQUES TAPABARROS

LIMPIAPARABRISAS

¡¡ V I S Í T E N O S !

23

Actividad 4. Leo y completo

Observa lo que ocurre con las palabras parachoques y tapabarros.

Parachoques para+choques

Tapabarros tapa+barros

Divide las siguientes palabras. ¿Qué palabras resultan?

Automóvil +

Limpiaparabrisas +

Autopista +

Medianoche +

Lee y completa:

Si un lápiz no tiene punta, usas el

Si alguien no ve bien, usa

Un bichito que tiene muchos pies es el

¿Qué palabras compuestas te gustaría que existieran?

Escríbelas.

Hay palabras que se forman uniendo dos o más palabras. Son las

palabras compuestas.

Regalasueños

Compartejuegos

24

Actividad 5. Para consultar el diccionario

Algunas claves para usar el diccionario son las siguientes:

Identifica la letra inicial de la palabra y ubícala en el diccionario. Recuerda que las palabras se organizan en orden alfabético.

Una vez ubicada la letra inicial de la palabra, debes considerar que las letras siguientes también se ordenan alfabéticamente.

Observa la página del diccionario donde encontramos la palabra tapabarro.

Explica:

¿Por qué la palabra tapabarro aparece primero?

¿Por qué la palabra tapaboca aparece en segundo lugar?

¿Por qué la palabra tapacamino aparece en tercer lugar?

Tapabarro. m. Protector que se sitúa tras la rueda de un vehículo para evitar las salpicaduras.

Tapaboca. m. Golpe seco dado en la boca.

Tapacamino. m. Planta que se extiende mucho.

25

Actividad 6. Abriendo palabras

Averigüemos más sobre el significado de algunas palabras del cuento.

¡Veamos qué significan las palabras destacadas, para ti y para el diccionario!

1. “Y si me promete una cosa, antes de mañana ya no tendrá másquebraderos de cabeza”.

Yo creo que significa:

¿Qué dice el diccionario?

2. “El alcalde oía aquellas protestas y refunfuñaba...”



3. “Los automóviles estaban en las aceras...”



4. “... se podía oír el silbido sutil de la flauta...”



26

Actividad 7. ¡Juguemos al bachillerato!

Te invitamos a jugar con tus compañeros y compañerasal bachillerato, completandola siguiente tabla:

Letra Ciudad Medios de transporte

Trabajo u oficio

C

A

B

M

T

Para compartir en casa:

Esta tabla es para que tú inventes un bachillerato y lo juegues con alguien de tu familia.

Letra

Pueden recurrir al diccionario

durante el juego.

27

Actividad 1. Informémonos sobre la contaminación

No solo los automóviles contaminan una ciudad, ya que existen otrosproblemas de contaminación, como la basura.

¡Vamos a leer!

El título del texto que leerás es “Chile recicla solo una mínima parte dela basura que produce”.

¿Qué tipo de texto será?

¿De qué se tratará el texto?

¿Sabes lo que significa la palabra reciclar? Comenta con tuscompañeros y compañeras.

CLASE

4

28

Actividad 2. ¡Leamos!

Santiago, 15 de junio de 2005.

Chile recicla solouna mínima parte de la basura que produce.

Gran parte de los desperdicios pueden ser aprovechados.

Belisario Mofletas, Ministro del Medio Ambiente, durante suconferencia con motivo de la celebración del “Día de la Tierra”, nosinforma que la mitad de las basuras que generamos corresponde aresiduos orgánicos como huesos, desperdicios de comidas, restosde verduras, etc. La otra mitad es papel y cartón, plásticos, vidrios ymetales. Todos estos desperdicios pueden ser aprovechados.

Al ser interrogado el especialista respecto a la forma en que sepuede reducir la basura sostiene: “-¿Cómo? Reciclando, es decir,separando el plástico, el papel, las latas de aluminio y metales, elvidrio y los restos orgánicos. Estos desechos se vuelven a usar paraproducir nuevos materiales y de esta manera, ahorrar el consumode recursos naturales, porque estos son limitados y se estánagotando”.

Finalmente, el Ministro Mofletas agrega que para fabricar 1 toneladade papel reciclable no se corta ningún árbol y se requieren 62 litrosde agua.

No hay por dónde perderse. En Chile, de toda la basura queproducimos, solo una mínima parte se recicla, una cantidadque puedes aumentar dando unos minutos de tu tiempo.

Adaptación del texto Reciclaje. En El libro Verde de Juan Carlos Bodoque. Diario de ruta de un periodista estrella. Aplaplac Libros, Chile, 2004.

29

Actividad 3. Para leer una noticia

En la noticia que leímos, buscamos lasrespuestas a estas preguntas.

4.¿Dónde?

3.¿Cuándo?

2.¿Quién hablasobre el tema?

1.¿Sobre quése informa?

La noticia del diario es un texto que informa sobre un hecho recientey de interés para la comunidad.

30

Actividad 4. ¿Qué pasaría si...?

Responde las siguientes preguntas para conocer tus opiniones:

¿Qué haría el flautista si viniera a Chile a ayudarnos a resolver el problema que tenemos con la basura?

¿Qué propones para que en tu escuela se recicle la basura?

Comenta tus respuestas en conjunto con tu grupo.

31

Actividad 5. ¿Qué aprendimos?

Completen el siguiente esquema:

Lo que la noticia nos informó...

Algunas de nuestras prediccionesantes de leer la noticia...

¿Qué más me gustaría saber sobre el reciclaje de basura?

¿Dónde puedo buscar más información?

32

Actividad 1. ¡Somos reporteros!

En esta clase prepararás lo necesario para realizar una entrevista auna persona que conozcas sobre el tema de la contaminación: smog, aguas servidas, desechos domiciliarios, ruidos. Por ejemplo, le puedes preguntar a:

1. El alcalde o encargado del medio ambiente de la municipalidad.2. El profesor de Comprensión del medio natural, social y cultural de tu

escuela.3. Una persona que trabaje reciclando basura.

4. ¿Qué otra persona se te ocurre a ti?

Recuerda:

Una entrevista es un diálogo entre dos personas,

durante el cual una de ellas pregunta y la otra responde. Esta serie de preguntas se realiza con el objeto

de conocer mejor lo que hace o piensa una persona sobre un tema.

Algunos ejemplos de preguntas:

¿Qué problema de contaminación tenemos?

¿Quién es el responsable de que esto suceda?

¿Cómo altera la vida de las personas la contaminación?

¿Qué propone usted para que esto se solucione?

¿Cómo podemos ayudar a los niños a descontaminar?

¿Cree que alguna vez vamos a tener un planeta limpio?

CLASE

5

33

Actividad 2. Planificando la entrevista

Antes de efectuar la entrevista, completa la tabla para ordenar las preguntas que harás.

Recuerda usar palabras como: qué, quién, cuándo, dónde, cómo ypor qué, para hacer las preguntas

Recuerda que las preguntas deben ser claras.

Tema:

Entrevistado:

34

Ahora que escribiste tus preguntas, numéralas siguiendo el orden enque las usarás.

Evalúo la escritura de las preguntas para la entrevista.

¿Qué hice? Sí No

En la pregunta expresé con claridad lo quedeseo saber.

Mis preguntas ayudan a obtener nuevainformación sobre el tema.

Utilicé correctamente los signos deinterrogación al inicio y al final de las preguntas.

Actividad 3. Durante la entrevista

Cuando esté realizando la entrevista, debo tomar en cuenta variosaspectos importantes:

El entrevistado y el entrevistador deben ubicarse cómodamente.

El entrevistador debe hablar bien, en forma clara, modular adecuadamente las palabras y mirar al entrevistado.

Si el entrevistado no escucha o no entiende la pregunta,hay que repetírsela.

Una vez finalizada la entrevista, se debe agradecer al entrevistado y despedirse.

35

Formula otras indicaciones que consideres importantes para tener en cuenta al momento de realizar la entrevista.

Actividad 4. ¡Ensayemos la entrevista!

Con tu compañero(a) de banco ensayen la situación de la entrevista. Uno representará al entrevistado y otro al entrevistador, siguiendo las instrucciones dadas anteriormente.

Pauta para evaluar el ensayo de la entrevista:

Como entrevistador: Sí No

Modulé claramente las palabras.

Miré con atención a mi entrevistado.

Repetí a mi entrevistado las preguntas que no entendió.

Al finalizar mi entrevista, agradecí y me despedí.

36

En esta clase realizarás diversas actividades que te permitirán utilizaralgunos de los aprendizajes desarrollados durante la unidad.

Actividad 1

Completa el siguiente ordenador gráfico.

Comenten el resultado.¿Qué otros textos de esta unidad recuerdas?¿Hay alguno que te gustó especialmente? ¿Por qué?

FLAUTISTA

CLASE

6

37

Actividad 2

¿Recuerdas de qué se trataba la noticia?¿Podrías decir cómo se realiza una entrevista?¿Qué significa para ti cuidar el medio ambiente?

Actividad 3. Ordenación del cuento y producción de texto

Ordena las imágenes del cuento de acuerdo a como aparecieron en él. Escribe lo que está ocurriendo en cada imagen utilizando las líneas que acompañan a cada cuadro.

38

Actividad 4. Formación de palabras compuestas

Descubre palabras en el cuadro de letras y forma con ellas palabras compuestas.

Corrige en conjunto con tus compañeras y compañeros.

s u b t l s p e p m o g

a n t e c h o q u e s h

c y g r t l j w n d í a

a a a r a k o j t í y b

a r s á p j s k a o l t

u j b b a r r o s w a p

t v m e x u p a r a p ñ

o c n o s m ó v í l r d

Escribe aquí las palabras que descubriste.

1) + =

2) + =

3) + =

4) + =

5) + =

39

Actividad 5. Producción de una noticia

Elige una de las imágenes que aparecen en tu Cuaderno para escribir una noticia a partir de ella. Formen un grupo de cuatro integrantes y elaboren la noticia.

La noticia será publicada en los muros de la sala. Reescríbela para que todos puedan comprender lo que dice, utilizando la pauta de corrección de tu Cuaderno.

Sí No

Pusimos la fecha y el lugar de la noticia.

Pusimos un título que identifica a la noticia.

Nuestro texto responde a las preguntas qué, quién, cuándo y dónde.

Ocupamos mayúsculas en todos los nombres propios y al comenzar las oraciones.

Ocupamos puntos cada vez que fue necesario.

40

Actividad 6. ¿Qué aprendimos en la unidad?

Completa la Bitácora de Aprendizaje que aparece en tu Cuaderno.

Comparte con tu compañero(a) de banco lo que escribiste.

Bitácora de Aprendizaje

En esta unidad aprendí sobre:

Lo que más me gustó fue:

Lo que me resultó más difícil fue:

Todos podemos ser poetas




República de Chile








Antonia Gómez

Impresión:xxxxx.


Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

1

Mi nombre es:

Mi curso es:


Cuarto Año BásicoSEGUNDA UNIDAD

Todos podemos ser poetas

CLASE

1

3

Actividad 1

• Escucha en silencio y con atención la música que colocará tu profesorao profesor.

• Responde oralmente qué imaginaste al escuchar esta música.

Actividad 2

• Ahora, escucha con atención las preguntas poéticas de Pablo Nerudaque leerá tu profesora o profesor.

* ¿Por qué los inmensos aviones no se pasean con sus hijos?

* ¿Si todos los ríos son dulces de dónde saca sal el mar?

* ¿Cuál es el pájaro amarillo que llena el nido de limones?

* ¿Por qué no enseñan a sacar miel del sol a los helicópteros?

* ¿Cómo se llama una flor que vuela de pájaro en pájaro?

* ¿Cuántas abejas tiene el día?

* ¿Quiénes gritaron de alegría cuando nació el color azul?

Pablo Neruda: Libro de las preguntas (Selección)Editorial Andrés Bello, Santiago, 2001

4

Actividad 3

• Responde oralmente:

¿Qué imaginas al escuchar las preguntas poéticas y la música?

¿Qué sientes al escuchar las preguntas poéticas y la música?

Actividad 4

• Junto a un compañero o compañera elijanuna de las preguntas de Pablo Neruday respóndanla creativamente.

• Lean ante el curso la pregunta seleccionada y la respuesta quecrearon.

5

Actividad 5

• Observa lo que hizo Francisca con otra pregunta de Pablo Neruda:

¿Dónde dejó la luna llena su saco nocturno de harina?

Francisca la transformó así:

¿Dónde dejó el sol dorado su saco diurno de girasoles?

• Transforma una pregunta igual como lo hizo Francisca.

Anota la pregunta seleccionada:

Ahora transfórmala. ¡Deja volar tu imaginación y creatividad!

• Lee ante el curso tu creación poética.

Recuerda hacerlo con expresión y entonación adecuadas.

6

Actividad 6

• Ahora vas a crear tus propias preguntas poéticas. • Selecciona del baúl los pronombres o los adverbios interrogativos

que te servirán para elaborar tus preguntas.

• Crea tres preguntas poéticas:

*

*

*

¿Qué?¿Cuánto?

¿Cuántos?¿Cuántas?

¿Cómo?¿Dónde?

¿Cuándo?

¿Cuánta?

¿Quién?

7

Actividad 7

• Revísalas y reescríbelas en las hojas que te dará tu profesora o profesor. Agrégale dibujos, láminas o fotografías. No olvides incluir tu nombre como autor, y el curso al inicio o al final de tus trabajos.

Actividad final

• Expongan sus trabajos en el diario mural del curso y organicen una muestra itinerante por diversos lugares de su escuela.

8

Actividad 1

• Hasta ahora has respondido, transformadoy creado preguntas poéticas.

Piensa y responde:

• ¿Has escrito antes un poema? ¿Cómo lo has hecho?

• Escucha la lectura del poema ¿Cómo se hace un verso? Luego,?coméntenlo.

¿Cómo se hace un verso?Adelaida Clemente (Cuba)

- ¿Cómo se hace un verso?-pregunta mi niño.- Lo escribe la mano,lo dicta el cariño.Pero, cómo se hace,no es fácil decir;no basta para esosaber escribir.¿Qué cosa es un verso?Es un rengloncitoque dice algo bueno,gracioso, bonito.Que guste a la vista,que suene al oído;pero, sobre todo,que sea sentido.

CLASE

2

No puedo decirte qué pongas allí;eso es necesarioque nazca de ti.Solo te aconsejola buena lecturaque aviva tu ingenio,tu gusto depura.Si no haces un versoharás una prosa,con alguna ideabella, generosa.Porque la palabraque en lo bueno fía,aunque no sea verso,será poesía.

9

Actividad 2

• Pide “prestada” la primera parte del poema y escribe los sinónimos delas palabras que están destacadas.

• Lee tu poema para ver cómo quedó. Revísalo y reescríbelo para luegocompartirlo con tus compañeras y compañeros de curso.

¿Cómo se hace un verso?

-¿Cómo se hace un verso?-

pregunta mi niño.

-Lo escribe la mano,

lo dicta el cariño.

¿Qué cosa es un verso?

Es un rengloncito

que dice algo bueno,

gracioso, bonito.

Que guste a la vista,

que suene al oído;

pero, sobre todo,

que sea sentido.

Adelaida Clemente (Cuba)

¿Cómo se hace un verso?

-¿Cómo se hace un verso?-

mi niño.

-Lo escribe la mano,

lo dicta el .

¿Qué cosa es un verso?

Es un rengloncito

que dice algo bueno,

, .

Que a la vista,

que suene al oído;

pero, sobre todo,

que sea sentido.

(coloca tu nombre)

10

Actividad 3

• Observa estas expresiones:

Si yo tuviera alas…Si yo fuera invisible…Si yo fuera un ángel…A través de…Cierta vez…Por el camino…

• Como ves, las expresiones anteriores están incompletas. Otros niños y niñas las completaron así:

* Si yo tuviera alas saldría a volar por todo el mundo, vería las cosas muy chicas como hormigas.

* Si yo fuera un ángel dormiría en las nubes.

* A través de una lupa un enano miraba una gota de agua.

* Si yo fuera un ángelprotegería a los seres vivosy sería su ángel de la guarda.

* Si yo tuviera alas volaría hacia las nubes, el sol, la luna y las estrellas.Estaría en el cielo azul, descansaría en los árbolesy me pararía en los techos.

11

Actividad 4

• De los siguientes sustantivos y expresiones, elige el que más te guste y crea tu propio poema.

beso

nieve

extraterrestre

invisible

ángel

frutilla

Si yo fuera

oro

alas

muchos años

una mascota

un helicóptero

una varita mágica

Si yo tuviera

12

un sendero

un agujero

un cristal

tus ojos

una lupa

la montaña

A través de

Actividad final

• Revisa y reescribe tu trabajo en las hojas que te entregarán. Recuerda poner atención en la ortografía puntual, literal y acentual. Si tienes dudas con alguna palabra, puedes consultar el diccionario o a tu profesora o profesor.

13

CLASE

3

Actividad 1

• Escucha la música en silencio y prepárate para leer el poema Palabras,palabras y más palabras.

• ¿Qué imaginaste mientras escuchabas la música?• ¿De qué se tratará el poema?• ¿Te imaginas qué palabras aparecerán en el poema?

Actividad 2

• Lee en silencio.

Palabras, palabras y más palabrasPalabras, palabras y más palabras

miles y miles de palabras

tiene nuestro idioma, el castellano.

Palabras dulces como el azúcar y amistad.

Palabras tristes que también hay,

como guerra, hambre y desilusión,

y varias otras que es mejor olvidar.

Palabras largas como peluquería,

helicóptero, paralelepípedo,

y otras cortas como rey, pan y sol.

Palabras que suenan suaves

como susurro, silencio y soñar;

palabras que suenan fuerte

como bomba y tambor.

14

Palabras que suenan muy bien,

de esas tenemos también:

libélula, calendario

coleóptero y vaivén.

Palabras olorosas

como lavanda y coliflor.

Palabras sabrosas

como caramelo, manjar y miel.

Palabras coloreadas

como arco iris y tornasol;

palabras saltonas como zurcir y tintinear.

Palabras gordas como globo y bombón.

Muchas provienen del árabe

como albahaca y almohada;

mas la mayoría son del griego

y del latín.

Unas pocas del alemán,

unas cuantas del francés

y otras tantas del inglés.

Pero todas, todas, todas

son del castellano.

Largo es el inventario

Y casi, casi todas,

aparecen en el diccionario.

Cecilia Beuchat

15

A propósito del texto de las palabras, ¿sabías qué… la palabraalbahaca es de origen árabe, igual que alfombra, almohada, alfiler,azul, sandía, chaleco, azahar y muchas otras.

Actividad 3

• Responde las siguientes preguntas:

1. Según el texto, ¿cuáles son “palabras dulces”?, ¿estás de acuerdo?, ¿por qué?

2. Explica con tus palabras qué significan estos versos:

“Palabras que suenan suavescomo susurro, silencio y soñar”.

“Palabras coloreadascomo arco iris y tornasol”.

“palabras saltonas como zurcir y tintinear”.

16

Actividad 4

• Imagina y luego escribe palabras que sean:

dulces:

tristes:

largas:

cortas:

sabrosas:

Recuerda que para separar las palabras se usa la coma (,).

17

Actividad 5

• Elige una de las palabras anteriores, en cada caso, y defínela de manera creativa y poética, considerando el concepto o característica que las agrupa.

Por ejemplo:

Una palabra dulce:

mermelada: Fruta y azúcar que endulza la vida. Dulce compañera del pan del recreo.

Actividad 6

• Escribe tus definiciones poéticas en la hoja que te entregará tu profesora o profesor.

Recuerda revisar tu trabajo; si quieres, le puedes agregar dibujos o ilustraciones.

18

Actividad 1

• Lee las hermosas palabras que definiste poéticamente en la Clase 3.

• Ahora vamos a conversar, respetando los turnos para hablar.Contesta las siguientes preguntas:

* ¿Qué se puede guardar en una cajita de fósforos?

* ¿Podrían ser incorporadas algunas de tus palabras de la claseanterior? ¿Cuáles?

Actividad 2

• Escucha la lectura del poema.

Una cajita de fósforos

En una cajita de fósforos

se pueden guardar muchas cosas.

Un rayo de sol, por ejemplo.

(Pero hay que encerrarlo muy rápido,

si no, se lo come la sombra.)

Un poco de copo de nieve,

quizá una moneda de luna,

botones del traje del viento,

y mucho, muchísimo más.

CLASE

4

19

Les voy a contar un secreto.


yo tengo guardada una lágrima

y nadie, por suerte, la ve.

Es claro que ya no me sirve.

Es cierto que está muy gastada.

Lo sé, pero qué voy a hacer,

tirarla me da mucha lástima.

Tal vez las personas mayores

no entiendan jamás de tesoros.

“Basura”, dirán, “cachivaches”,

“no sé por qué juntan todo esto”.

No importa, que ustedes y yo

igual seguiremos guardando

palitos, pelusas, botones,

tachuelas, virutas de lápiz,

carozos, tapitas, papeles,

piolín, carreteles, trapitos,

hilachas, cascotes y bichos.



Las cosas no tienen mamá.

María Elena Walsh

20

Actividad 3

• Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Crees tú que en una cajita de fósforos se puede guardar todo lo que dice el poema? ¿Por qué?

2. ¿Por qué crees tú que los mayores “no entienden jamás de tesoros” y dicen: “No sé por qué juntan todo esto”?

3. Explica con tus palabras los siguientes versos: “yo tengo guardada una lágrima y nadie, por suerte, la ve”.

21

Actividad 4

• Escribe palabras dulces, tristes, largas, cortas, sabrosas u otras paraguardar en tu cajita de fósforos.

Recuerda el poema Palabras, palabras y más palabras; si lo deseas,también puedes usar palabras de ese poema.

• Comparte y conversa con tus compañeros y compañeras lo queguardaste en la cajita de fósforos.

22

Actividad 5

• Escribe en el espacio dado el sustantivo que corresponde, según el texto.

* Un rayo de . (nieve- sombra- sol)

* Un poco de copo de . (fósforos- nieve- viento)

* Les voy a contar un . (secreto- cachivache- tesoro)

* En una cajita de . (tapitas- fósforos- lágrimas)

* Quizá una de luna. (mamá- basura- moneda)

• Ahora, escribe el artículo que corresponde, según el texto.

* Tal vez personas mayores. (los- las)

* cosas no tienen mamá. (la- las)

* Se lo come sombra. (ella)

* Yo tengo guardada lágrima. (unas- una)

23

Actividad 6

Bitácora de Aprendizaje

Lo que más me gustó en esta clase fue:

Lo que más me costó hacer en esta clase fue:

Lo que descubrí de las palabras que me gustan fue:

Me gustaría aprender más sobre:

24

Actividad 1

• Vuelve a observar el poema Una cajita de fósforos. Fíjate que estáseparado por puntos aparte.

Cada línea del poema se llama verso. Un conjunto de varios versosforman una estrofa. Las estrofas no siempre tienen el mismonúmero de versos.

* ¿Cuántas estrofas tiene el poema Una cajita de fósforos?

* ¿Cuántos versos tienen las dos primeras estrofas?

CLASE

5

25

Actividad 2

• En el siguiente poema, encierra en un círculo cada estrofa y subrayacada verso.

Comen, comen, sin parar

grosellas y fresas ¡qué felicidad!

por las tardes en el campo

comen, comen, sin parar.

Disfrutando de este rap

Ana, María, Carlos y Fabián

en las tardes de verano,

comen, comen, sin parar.

Claudio Fuentes B.

Actividad 3

• Prepara con tus compañeros de fila la recitación del poema. Apóyala con mímica y cantando (rapeando). Luego, preséntenla ante el curso.

26

Actividad 4

• Escriban las siguientes palabras extraídas del poema Una cajita defósforos en un organizador gráfico.

Cajita, come, tesoros, guardar, cachivaches, contar, moneda, dirán, botones, secreto, tachuelas, lágrima,

seguiremos, fósforos, hacer, entiendan, hilachas.

Palabras

Recuerda que las palabras que nombran personas, animales ocosas se llaman sustantivos y las palabras que indican accionesse llaman verbos.

que sirven para nombrar que indican acciones

27

Actividad 5

• A continuación utilizarás lo que guardaste en una cajita de fósforospara crear un nuevo poema.

• Recuerda y vuelve a leer lo que guardaste.

• Ahora pedirás otro préstamo, pero usarás solo la primera estrofa delpoema; lo demás será creación tuya.

Una cajita de fósforosEn una cajita de fósforos


(coloca tu nombre)

28

Actividad 6

• Revisa y reescribe el poema en la hoja que te dará tu profesora o profesor.

Recuerda poner atención en la ortografía puntual, literal y acentual. Si tienes dudas con alguna palabra puedes consultar el diccionario o a tu profesora.

Actividad 7

• Lee tu poema con entonación y expresividad.

29

Actividad 1

• Relee tus creaciones poéticas hechas durante la unidad; luego, revisa yreescribe aquellas que estimes necesarias para elaborar tu poemario.

Pauta de autoevaluaciónIndicadores Sí No

Logré expresar lo que deseaba, pensaba o sentía.

Puedo agregar o eliminar algo.

Usé bien las palabras.

Necesito que me ayuden en algo.

Puedo mejorar la presentación de mis escritos.

• Revisa la ortografía literal, acentual y puntual. Guíate por la siguientetabla:

En mis creaciones poéticas usé: Sí No

1. Puntos aparte y seguido.

2. Comas.

3. Mayúsculas al comienzo de la oración y después de un punto seguido.

4. Tildes en las palabras que lo requieren.

5. Signos de interrogación y exclamación.

6. Dos puntos.

7. Consonantes y sus combinaciones.

CLASE

6

30

• Escribe con tu mejor letra las creaciones que crees que debes mejorar. Puedes hacerlo en forma manuscrita o digital.

• Ilustra cada poema o creación, para dejarlos hermosos y limpios para el poemario.

• Junta tus trabajos, encuadérnalos con tapas de cartulina de colores y aníllalos. Haz una portada bonita y, si puedes, adórnala con elementos naturales (semillas, hojas prensadas, entre otras). Colócale tu nombre y curso.

• Escribe en tu poemario el nombre de tus padres o de la persona a quien deseas regalarle tu creación al final del semestre. Además, puedes agregarle una dedicatoria especial y un título al poemario.

Actividad 3

• Lee el poema o creación poética que más te haya gustado de tu poemario.

31

Actividad 4

• Escribe tu Bitácora de Aprendizaje sobre la Unidad que acabas de terminar.

Bitácora de AprendizajeLo que más me gustó de esta Unidad fue

Lo que mejor aprendí fue

Yo creo que puedo ser poeta, porque

Cuando leo mis poemas, siento que

Me gustaría saber más sobre

4° Básico

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

¡ Protejamos a nuestros animales !

Cua

dern

o de

Tra

bajo




República de Chile








Antonia Gómez

Impresión:xxxxx.


Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

�

Mi nombre es:

Mi curso es:


Cuaderno de TrabajoCuarto Año BásicoTERCERA UNIDAD

¡Protejamos a nuestros animales!

�

CLASE 1

Actividad �. ¿Qué sabemos de los flamencos?

Observa la fotografía y contesta las siguientes preguntas:

• ¿De qué crees que se tratará el texto que vas a leer?

• ¿Quiénes serán los personajes?

�

• ¿En qué lugar ocurrirá?

• ¿Qué sabes tú sobre los flamencos?

�

1) Lagarto, caimán.

Actividad �. ¡Leamos activamente junto a nuestro profesor o profesora!

Las medias de los flamencos

Horacio Quiroga (Adaptación)

Primera parte

Cierta vez las víboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas, a los sapos, a los flamencos, a los yacarés y a los pescados. Los pescados, como no caminan, no pudieron bailar; pero siendo un baile a la orilla del río, se asomaron a la arena y aplaudían con la cola.

Los yacarés1, para adornarse bien, se habían puesto en el pescuezo un collar de plátanos. Los sapos se habían pegado escamas de pescado en todo el cuerpo, y caminaban meneándose, como si nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios por la orilla del río, los pescados les gritaban haciéndoles burla.

�

Las ranas se habían perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies. Además, cada una llevaba una luciérnaga colgando como un farolito.

Pero las víboras eran las que estaban más hermosas. Todas sin excepción, estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada víbora. Las víboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes, una de tul verde; las amarillas, otra de tul amarillo; y las yararás, una pollerita de tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque así es el color de las yararás.

Y las más espléndidas de todas eran las víboras de coral, que estaban vestidas con larguísimas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como serpentinas. Cuando las víboras danzaban y daban vueltas apoyadas en las puntas de la cola, todos los invitados aplaudían como locos.

Solo los flamencos, que entonces tenían las patas blancas, y tienen ahora como antes la nariz muy gruesa y torcida, sólo los flamencos estaban tristes, porque no habían sabido cómo adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las víboras de coral. Cada vez que una víbora pasaba por delante de ellos, coqueteando y haciendo ondular las gasas de serpentina, los flamencos se morían de envidia.

�

Un flamenco dijo entonces:

- Yo sé lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blancas y negras, y las víboras de coral se van a enamorar de nosotros.

Y levantando todos juntos el vuelo, cruzaron el río y fueron a golpear en un almacén del pueblo.

- Tan – tan, pegaron con las patas.

- ¿Quién es? -respondió el almacenero.

- Somos los flamencos. ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras?

- No, no hay -contestó el almacenero–. ¿Están locos? En ninguna parte van a encontrar medias así.

Los flamencos fueron entonces a otro almacén.

- Tan – tan. ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras?

- El almacenero contestó:

- ¿Cómo dice? ¿Coloradas, blancas y negras? No hay medias así en ninguna parte. Ustedes están locos. ¿Quiénes son?

- Somos los flamencos –respondieron ellos.

Y el hombre dijo:

- Entonces son con seguridad flamencos locos.

�

2) Mamífero provisto de caparazón y cola larga; armadillo.

Los flamencos recorrieron todos los almacenes y de todas partes los echaban por locos.

Entonces un tatú2 que había ido a tomar agua al río, se quiso burlar de los flamencos y les dijo:

- ¡Buenas noches, señores flamencos! Yo sé lo que ustedes buscan. No van a encontrar medias así en ningún almacén. Tal vez haya en Buenos Aires, pero tendrán que pedirlas por encomienda postal. Mi cuñada, la lechuza, tiene medias así. Pídanselas y ella les va a dar medias coloradas, blancas y negras.

Los flamencos le dieron las gracias, y se fueron volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron:

- ¡Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirle las medias coloradas, blancas y negras. Hoy es el gran baile de las víboras, y si nos ponemos esas medias, las víboras de coral se van a enamorar de nosotros.

- ¡Con mucho gusto! –respondió la lechuza. Esperen un segundo.

�

¡Alto, veamos cómo va

nuestra lectura!

Actividad �

Conversemos en grupo para comprobar nuestras predicciones:

• ¿El cuento se trataba de lo que tú creías? Fundamenta tu respuesta.• ¿Encontraste alguno de los personajes que imaginaste? ¿Cuáles?• ¿Dónde ocurren los hechos del cuento? ¿Se parece al lugar que tú

imaginaste?

Actividad �

Vuelve a leer el cuento individualmente y responde por escrito:

• ¿Cómo se prepararon los diferentes animales para asistir al gran baile?

�0

• ¿Qué problema tenían los flamencos?

• ¿Qué se les ocurrió a los flamencos para solucionar su problema?

• ¿Por qué el almacenero les dijo a los flamencos que eran unos “locos”?

• Según el texto, ¿qué son las yararás?

• ¿Cómo crees que continuará el relato?

��

Actividad �. Bitácora de aprendizaje

Bitácora de aprendizaje

Lo que aprendí en esta clase fue:

Lo que más me gustó de esta clase fue:

Me gustaría aprender más sobre:

��

CLASE 2

Actividad �

Escucha las indicaciones que te dará tu profesor o profesora.

Actividad �

Organiza algunos elementos del texto en el siguiente esquema.

¿Qué personajes participan en el cuento?

��

¿Cómo comienza el cuento?

¿Qué sucede después?

¿Cómo crees que continúa el cuento?

¿Cómo crees que finalizará el cuento?

��

Actividad �. ¡Leamos comprensivamente!

Las medias de los flamencos

Segunda parte

Y echando a volar, dejó solos a los flamencos y al rato volvió con las medias. Pero no eran medias, sino cueros de víbora de coral, lindísimos cueros recién sacados a las víboras que la lechuza había cazado.

- Aquí están las medias –les dijo la lechuza. No se preocupen de nada, sino de una sola cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un momento, bailen de costado, de cabeza, como ustedes quieran; pero no paren un momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar.

Pero los f lamencos no comprendieron bien qué gran peligro había para ellos en eso, y locos de alegría se pusieron los cueros de las víboras de coral como medias, metiendo las patas dentro de los cueros. Y muy contentos se fueron volando al baile.

��

Cuando vieron a los flamencos con sus hermosísimas medias, todos les tuvieron envidia. Las víboras querían bailar con ellos únicamente, y como los flamencos no dejaban un instante de mover las patas, las víboras no podían ver bien de qué estaban hechas aquellas preciosas medias.

Pero poco a poco las víboras comenzaron a desconfiar. Cuando los flamencos pasaban bailando al lado de ellas, se agachaban hasta el suelo para ver bien. Las víboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas. No apartaban la vista de las medias, y se agachaban tratando de tocar con la lengua las patas de los flamencos. Pero los flamencos bailaban y bailaban sin cesar, aunque estaban cansadísimos y ya no podían más.

La víboras de coral pidieron enseguida a las ranas sus farolitos, que eran bichitos de luz, y esperaron todas juntas a que los flamencos se cayeran de cansados.

Efectivamente, un minuto después, un flamenco que ya no podía más, se tambaleó y cayó de costado. Enseguida las víboras de coral corrieron con sus farolitos y alumbraron bien las patas del flamenco. Y vieron qué eran aquellas medias y lanzaron un gran silbido.

- ¡No son medias! –gritaron las víboras. ¡Sabemos lo que es! ¡Los flamencos han matado a nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias! ¡Las medias que tienen son de víbora de coral!

Al oír esto, los flamencos, llenos de miedo, quisieron volar, pero estaban tan cansados que no pudieron levantar una sola pata. Entonces las víboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscándose en sus patas les sacaron las medias a pedazos, enfurecidas.

Los flamencos saltaban de un lado para otro, sin que las víboras de coral se desenroscaran de sus patas, hasta que al fin, viendo que ya no quedaba un solo pedazo de media, las víboras los dejaron libres.

��

Los flamencos corrieron a echarse al agua, sintiendo un grandísimo dolor. Gritaban de dolor y sus patas, que eran blancas, estaban entonces coloradas por el veneno de las víboras. Pasaron días y días, y siempre sentían un terrible ardor en las patas.

Hace de esto muchísimo tiempo. Y todavía están los flamencos casi todo el día con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de clamar el ardor que sienten en ellas. A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para ver cómo se hallan. Pero los dolores vuelven enseguida, y corren a meterse en el agua. A veces, el ardor que sienten es tan grande, que encogen una pata y quedan así horas enteras, porque no pueden estirarla.

Esta es la historia de los flamencos, que antes tenían las patas blancas y ahora las tienen coloradas. Todos los pescados se burlan de ellos, pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasión de vengarse, comiéndose a cuanto pescadito se acerca demasiado a burlarse.

��

Actividad �

Comparte con tu compañero o compañera de banco, en qué se parece la continuación y el final que imaginaste del cuento, al que acabas de leer.

Actividad �

Responde por escrito:

• 1. ¿Qué consejo les dio la lechuza a los flamencos al entregarles las medias?

• 2. ¿Por qué los otros animales sintieron envidia de los flamencos cuando llegaron a la fiesta?

• 3. ¿Por qué las víboras comenzaron a sospechar de los flamencos?

• 4. ¿Fue buena la decisión de los flamencos de usar las medias que les entregó la lechuza? ¿Por qué?

��

• 5. ¿Cómo se vengan los flamencos de los peces?

• 6. Explica brevemente y con tus propias palabras: ¿Por qué las patas de los flamencos, que antes eran blancas, ahora son coloradas?

Actividad �. ¡Trabajemos el vocabulario!

Revisa las palabras que subrayaste durante la lectura del cuento y completa el siguiente cuadro:

Las palabras que no entiendo son las

siguientes.

Defino las palabras según su contexto.

Parafraseo el significado de las

palabras que aprendí.

��

Actividad �

Elige uno de los animales que conociste en el cuento de Horacio Quiroga y completa la ficha. Si necesitas más antecedentes, consulta con tu profesora o profesor.

Nombre del animal:

Lugar donde vive:

Características:

• Luego, revisa y reescribe tu ficha para publicarla en el diario mural de tu curso.

• Lean y comenten sus trabajos.

Dibuja aquí

�0

CLASE 3

Actividad �

Recuerda lo que sabes hasta el momento sobre los flamencos, completando el siguiente organizador gráfico. Posteriormente, leerás un texto informativo con el que podrás completar lo que no sabes.

¿Qué sabemos sobre los flamencos?

Características físicas Hábitat

Alimentación Reproducción

��

Actividad �. ¡Leamos comprensivamente!

Lee en silencio el siguiente texto informativo sobre los flamencos. Si desconoces algunas palabras del texto, consulta su significado en el diccionario.

¿Cómo son los flamencos? Casi toda la gente sabe que los flamencos son pájaros rosas con patas largas, que se pueden observar en casi cualquier zoológico. Los flamencos pueden nadar y también volar. Los científicos que estudian las aves discutieron mucho si los flamencos eran parientes de los patos o de las cigüeñas, hasta que decidieron que pertenecen a un grupo distinto. Las patas y el cuello son largos y, durante el vuelo, se mantienen extendidos. Los dedos son palmeados. La cabeza es pequeña. El macho suele ser de mayor tamaño que la hembra.

¿Por qué los flamencos son rosados? El color de las plumas varía entre las diversas especies de flamencos. El flamenco chileno es rosado. Lo rosado de los flamencos se debe a que se alimentan de algas de un color parecido al de las zanahorias. La dieta de los flamencos consiste en algas, crustáceos y moluscos. Utilizan sus largas patas y sus dedos palmeados para caminar entre el agua fangosa, con lo que mezclan las partículas de alimento con el agua. Los flamencos beben agua dulce.

Reproducción de los flamencos Los flamencos viven en grupos grandes llamados colonias. ¡Miles de flamencos pueden vivir en una sola colonia! La hembra pone un solo huevo en un nido, generalmente hecho de barro, pequeñas piedras y plumas, en forma de cono. Ambos padres se turnan incubando el huevo por 26 a 31 días.

��

Los polluelos Los polluelos recién salidos del huevo tienen plumas grises o blancas y patas rojas o rosas. En estas colonias tan pobladas, los padres pueden reconocer a sus hijos por la voz y solo crían a su propio polluelo. Cuando los polluelos tienen entre 4 a 7 días dejan el nido y forman un grupo como “un gran jardín infantil” para los pequeños.

¿Dónde viven los flamencos? Los flamencos viven en lugares donde existe abundante lodo y agua. Los flamencos chilenos viven especialmente en el Salar de Atacama

¿Se encuentran los flamencos en peligro de extinción?

Los flamencos chilenos son una especie considerada vulnerable, es decir, que estarán en peligro de extinción si continúan los factores que los amenazan. El enemigo número uno de los flamencos es el hombre, que destruye su hábitat de manera directa utilizando la tierra para otros propósitos, y de manera indirecta cambiando los procesos naturales que ocurren en esas tierras.

��

Actividad �

Ahora que conoces más información sobre los flamencos, revisa y completa el organizador gráfico.

Actividad �

Lee las oraciones extraídas del texto informativo y completa los espacios en blanco con pronombres y con palabras que sirven para unir, según corresponda. No repitas las palabras que aparecen en el texto, sino que usa otras nuevas, pero sin cambiar el sentido.

1. Los flamencos viven en lugares donde existe abundante lodo y agua.

viven especialmente en el

Salar de Atacama.

2. Los flamencos chilenos son una especie considerada vulnerable,

, que estarán en peligro de extinción si continúan los

factores que los amenazan.

3. Los flamencos pueden nadar y volar.

4. Utilizan sus largas patas y sus dedos palmeados para caminar

el agua fangosa.

5. La hembra pone un solo huevo en un nido, generalmente hecho de barro,

pequeñas piedras y plumas, forma de cono.

6. El enemigo número uno de los flamencos es el hombre, destruye su

hábitat de manera directa utilizando la tierra para otros propósitos.

��



Lo que aprendí en esta clase fue:

Lo que más me gustó de esta clase fue:

Las dificultades que tuve en esta clase fueron:

¿Cómo resolví las dificultades que tuve?

Me gustaría seguir aprendiendo más sobre:

��

CLASE 4

Actividad �

Comenta con tu profesor o profesora y tus compañeros:

• ¿Conoces otros animales que están en peligro de extinción?• ¿Conoces al zorro chilote?

Actividad �

A continuación, escucha lo que leerá tu profesora o profesor. Puedes seguir la lectura de la siguiente noticia en tu Cuaderno.

Luego de tres años de estudios científicos, los expertos del proyecto “Zorro de Darwin” tienen pruebas suficientes para afirmar que si no se toman las medidas adecuadas, el futuro del zorro chilote -especie única en el mundo y el segundo cánido más amenazado del planeta- es incierto.

Diario La Tercera Miércoles 25 de mayo de 2005

Lanzan campaña para proteger al zorro chilote

Por eso, lanzaron, este s e m e s t r e , j u n t o a varias instituciones la campaña “Yo también soy chilote… y estoy d e s a p a r e c i e n d o ”, d u r a n t e l a c u a l s e repartirán afiches y materiales educativos, además se realizarán charlas para profesores y estudiantes.

��

Actividad �

Responde por escrito:

1. ¿Qué te pareció la noticia? Fundamenta tu respuesta.

2. ¿Qué se dice en el texto sobre el zorro chilote?

3. ¿Conoces el significado de la palabra “cánido”, que aparece en la noticia? Búscala y confírmala en el diccionario.

4. Según la noticia, ¿qué actividades se realizaron durante la campaña “Yo también soy chilote y estoy desapareciendo”?

Actividad �

Fíjate en la estructura de la noticia que acabas de leer. En ella se encuentran: el nombre del diario, el titular, la fecha de publicación, el contenido o cuerpo.

Luego, subraya estas partes en la noticia.

Revisa junto a tus compañeros y profesor o profesora la estructura de la noticia.

��

Actividad �.

Lee atentamente el siguiente cuadro.

El cuerpo de una noticia responde, fundamentalmente, a las siguientes preguntas: ¿Qué ha sucedido? ¿Quién o quiénes realizan la acción? ¿Cuándo sucedió? ¿Dónde ocurrió? ¿Por qué se realizó?

Ahora busca las respuestas a estas preguntas en la noticia. Escríbelas aquí.

• ¿Qué sucedió?

• ¿Quiénes realizaron la acción?

• ¿Cuándo sucedió?

• ¿Dónde ocurrió?

• ¿Por qué se realizó?

Formen grupos para compartir su trabajo y corríjanlo, incorporando lo que les falte. Cuiden la ortografía y el uso de mayúsculas.

��

Actividad �

Para conocer más sobre el zorro chilote, investiguen en los textos que les entregará su profesora o profesor. Luego, completen esta ficha que compartirán con sus compañeros.

El nombre del animal es:

Sus características físicas son:

Su hábitat es:

Se alimenta de:

Se reproduce:

Escriban aquí dónde obtuvieron la información:

��

CLASE 4

Actividad �

• Comenta con tus compañeros y compañeras lo que aprendiste en la clase anterior, qué fue lo que más te gustó y por qué.

Actividad �

• En esta clase vas a escribir tu propia noticia; para ello observa las siguientes fotografías y responde: ¿Conoces estos animales? ¿Cómo se llama esta especie? ¿Sabes dónde viven? ¿De qué se alimentan? ¿Cómo se reproducen?

Actividad �

A continuación, lee los siguientes hechos o situaciones que te servirán de apoyo para escribir una noticia sobre este animal.

Vuelve a leer la noticia sobre el zorro chilote de la clase anterior y revisa el cuadro de las preguntas que se responden en el cuerpo de una noticia.

El nacimiento de un nuevo pudú en el zoológico de la ciudad.

La cría pudú fue separada de su madre para

realizar estudios científicos sobre su crecimiento.

Dos pudúes fueron encontrados

heridos en los alrededores del

Parque Nahuelbuta.

321

�0

Actividad �

• Selecciona una de las situaciones anteriores, la que será el hecho sobre el que informará tu noticia.

• Antes de escribirla, responde las siguientes preguntas a partir de la situación que seleccionaste. Utiliza tu creatividad e inventa algunos de los datos. Puedes apoyarte en la información sobre el pudú registrada en el papelógrafo.

• ¿Qué sucedió?

• ¿Quiénes participaron del hecho?

• ¿Cuándo sucedió?

• ¿Dónde ocurrió?

• ¿Por qué sucedió?

��

Actividad �

Ahora escribe la noticia. Recuerda que debe llevar el nombre del diario (puedes inventarlo), un titular, la fecha, el cuerpo.

��

Actividad �

Revisa tu escrito según la siguiente pauta:

En mi noticia usé: Sí No

1. Puntos aparte y seguido.

2. Comas.

3. Mayúsculas al comienzo de la oración y después de un punto seguido.

4. Mayúsculas en los nombres propios.


6. Pronombres personales para no repetir los nombres.

7. Conectores para unir las oraciones.

A partir de lo anterior, reescribe tu noticia para luego publicarla en el diario mural. Si quieres puedes incorporar un dibujo o una fotografía a tu texto.

��

Actividad �

Comenta con tu profesora y con tu curso qué animales en peligro de extinción en Chile conociste en esta unidad. Destaca los aspectos que más te llamaron la atención y por qué.

Luego, responde en forma oral:

• ¿Por qué crees que es necesario proteger a los animales?

• ¿Qué se puede hacer para protegerlos?

• ¿Te gustaría participar en una campaña para promover el cuidado y la protección de los animales en peligro de extinción en Chile? ¿Por qué y cómo?

Actividad �

Te invitamos a participar en una campaña de protección del pudú, el zorro chilote y el flamenco. Para esto, con una compañera o compañero elabora un afiche, siguiendo estas instrucciones:

Antes de crear el afiche:

• Piensen en los destinatarios y escriban las acciones que las personas deben evitar para proteger a los animales:

CLASE 6

��

• Inventen una oración o frase que llame la atención de los posibles lectores y los invite a proteger los animales en peligro de extinción. Por ejemplo: “¡Protejamos a nuestros animales nativos!” o “¡Salvemos a los animales!”

• Seleccionen las fotografías o dibujos que incluirán en el afiche.

• Organicen la distribución de los elementos anteriores en el afiche (acciones, oración que llama la atención, dibujos o fotografías).

Actividad �

Durante la creación del afiche:

• Busquen un papel grande para hacer el afiche (cartulina o papelógrafo).

• Escriban la oración que llama la atención de los lectores. Usen letras grandes y, en lo posible, de colores.

• Copien las acciones que los lectores deben evitar realizar.

• Dibujen o peguen las imágenes para ilustrar el afiche.

• Inventen y escriban un nombre para designar a la pareja de trabajo y firmen con ella el afiche.

��

Actividad �

Después de crear el afiche:

Revisen su texto. Pueden apoyarse en la siguiente pauta:

En el afiche usamos: Sí No

1. Mayúsculas al comienzo de la oración.

2. Mayúsculas en los nombres propios.


4. Conectores para unir las oraciones.

5. Verbos conjugados correctamente.

• Comenten si la información de su afiche se comprende bien y realicen los cambios necesarios.

• Participen en una puesta en común y conversen sobre las estrategias que utilizaron para elaborar su afiche.

Actividad �

Expongan los afiches creados a la salida de la escuela o en un lugar donde pueda ser visto por los demás.

��



Lo que más me gustó de esta unidad fue:

Lo que mejor aprendí fue:

Las dificultades que tuve fueron:



��

Las Yararás (Adaptación)

Las yararás son serpientes venenosas de la Argentina. Hay diversas especies:

1. La yarará grande o víbora de la cruz: es la más conocida. Llega a medir 1,50m.

Su coloración en general es café verdosa con áreas claras blanco amarillentas. Sobre los costados del cuerpo se observan figuras de color oscuro, que se distribuyen de tal manera en su cuerpo que en el centro dibujan una cruz, cosa que también se ve en el dorso de la cabeza por el cruce de líneas blancas.

2. La yarará chica o yarará overa: se reconoce por sus dibujos en sus costados que imitan a relojes de arena.

3. La yarará ñata: es la más pequeña. Su hocico pronunciado la diferencia de las anteriores.

www.misiones.gov.ar/ecologia/Todo/Contenido/Especies%20Misioneras/ yarara.htm

http://www.monografias.com/trabajos10/serpi/serpi.shtml

ANEXO

��

Las corales (Adaptación)

Son serpientes muy venenosas que pueden llegar a medir 1,20m. Su cuerpo es cilíndrico, de 2 a 3 cm de diámetro y sin cuello marcado. Las escamas se disponen formando series de anillos de color rojo, negro y blanco, que rodean todo el cuerpo y las hacen muy vistosas. Las corales venenosas tienen en cada serie, según la especie, tres anillos negros o un solo anillo negro. Si el número de anillos negros es par, la serpiente no es venenosa. Su veneno ataca el sistema nervioso, provocando parálisis y la muerte por paro cardiaco respiratorio.

http://www.monografias.com/trabajos10/serpi/serpi.shtmlserpientesdevenezuela.ucv.ve/ ArchivosHTML/manejomedico.htm

Zorro chilote

También conocido como zorro de Darwin, es un animal muy escaso que solo habita en algunos bosques de Chiloé y en la cordillera de Nahuelbuta (IX región). Es de color negro con manchas blancas, sus patas y orejas son café rojizo. Su tamaño es menor que el de los demás zorros chilenos. Este carnívoro se alimenta de pequeños mamíferos, aves, reptiles, insectos y frutos. Esta especie se encuentra en peligro de extinción a causa de la caza indiscriminada, la destrucción de su hábitat y las enfermedades que les transmiten los perros domésticos. www.animales.cl

��

Pudú

El más impresionante de los ciervos chilenos es el Pudú, debido a que su tamaño (hasta 40 centímetros de altura y un peso aproximado de 10 kilos) lo convierte en el venado más pequeño del mundo. No sólo su estatura lo hace tan popular, sino también su belleza, con un color café rojizo (a veces grisáceo), unos pequeños cuernos en el caso de los machos y sus delicados y graciosos movimientos.

Se les puede encontrar desde la cordillera de Nahuelbuta hasta el sur del río Baker. La especie habita en la Cordillera de los Andes y en la Cordillera de la Costa, hasta mil metros de altura, prefiriendo lugares boscosos, húmedos y sombríos. Los adultos presentan un pelaje color marrón y los recién nacidos manchas amarillentas en el dorso y en los costados del cuerpo. El tamaño promedio de los adultos es de 93 cm de largo, 40 cm de altura y un peso aproximado de 8 a 9 kilos. Los machos se diferencian de las hembras por la presencia de astas simples que renuevan cada año. La especie se encuentra en vías de extinción, producto de varias causas, entre ellas, el aumento de la población humana que ha traído como consecuencia la transformación de áreas naturales en terrenos aptos para la agricultura, ganadería, industria y habitación; también, la caza indiscriminada hecha por el hombre para usar su carne. Los ejemplares de Pudú existentes en el Parque Educativo Jorge Alessandri son parte del “Programa de Conservación de la especie Pudú puda en la VIII Región”. Este programa cuenta con el patrocinio de la Universidad de Concepción, Forestal Mininco S.A. y la Corporación Nacional Forestal VIII Región. El objeto principal es la reproducción de

�0

la especie en cautiverio en forma masiva y reinsertar estos animales en parques nacionales para evitar su extinción.

¿Qué comen?:Son herbívoros, rumiantes que se alimentan de una amplia variedad de vegetales, específicamente del ramoneo.

Sus medidas:Altura: 40 cmPeso: 10 k

Datos ecológicos:Hábitat: Bosques, especialmente bosques siempre verdes. Distribución Geográfica: Desde Curicó al sur, tanto en la Cordillera de los Andes como la de la Costa en Chile y también en Argentina.Estado de Conservación: Vulnerable.

Reproducción:Longevidad: 9 añosGestación: 210 díasLa hembra da a luz una única cría, de color rojizo pardo con rayas blanquecinas en el lomo y manchas en la parte superior de los muslos. A los tres meses tiene el color castaño parejo de sus padres.

Curiosidades:Es tan tímido y medroso, que una creencia popular dice que puede morir de un ataque al corazón si recibe un gran susto. Son nadadores lentos, situación que aprovecha la gente para cazarlos. Sus predadores naturales son el puma, y zorros culpeos. Sin embargo, el hombre y sus perros son sus cazadores principales, ya que es apreciado como mascota y su carne es consumida. Por tal razón ha sido objeto de una intensa caza, lo que ha causado que la distribución y población de estos animales se haya visto drásticamente reducida. Actualmente su caza está prohibida, pero continúa la destrucción de su hábitat.

www.animales.cl

4° Básico

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

La leyenda del pehuén

Pewen kuysi nüxam

Cua

dern

o de

l alu

mno




República de Chile








Antonia Gómez

Impresión:xxxxx.


Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

�

Mi nombre es:

Mi curso es:


Cuaderno de TrabajoCuarto Año BásicoCUARTA UNIDAD


Pewen kuysi nüxam

�

CLASE 1

Actividad �

Escuchen atentamente las preguntas que hará su profesora o profesor. Respondan y comenten, respetando los turnos para hablar.

• ¿Conocen las araucarias?

• ¿Han visto alguna? ¿En qué lugar?

• ¿Saben por qué son importantes las araucarias para los mapuche?

• ¿Cómo le dicen los mapuche a la araucaria?

• ¿Han visto o comido el fruto de la araucaria, llamado piñón?

• ¿Qué sabor tiene?

• ¿Cómo se prepara para comerlo?


�

Actividad �

Luego de observar el dibujo y leer el título del texto, contesta las siguientes preguntas:

• ¿De qué crees que se tratará el texto que vas a leer?

• ¿Qué es una leyenda?

Actividad �

A continuación, lee en silencio La leyenda del pehuén y subraya las ideas más importantes del texto.


Hace mucho tiempo el pueblo pehuenche vivía cerca de los bosques de pehuenes o araucarias. Ellos se reunían bajo los pehuenes para rezar, hacer ofrendas y colgar regalos en sus ramas, pero no cosechaban sus frutos, pensando que eran venenosos y no se podían comer.

Un año, el invierno fue muy crudo y duró mucho tiempo. La gente se había quedado sin recursos: los ríos estaban congelados, los pájaros habían emigrado y los árboles esperaban la primavera. La tierra estaba completamente cubierta de nieve. Muchos de los pehuenche resistían el hambre, pero los niños y los ancianos se estaban muriendo. Nguenechen, el Dios creador, no escuchaba las plegarias. También él parecía dormido.

Entonces, el Lonko, el jefe de la comunidad, decidió que los jóvenes partieran en busca de alimento por todas las regiones vecinas.

�

Entre los que partieron había un muchacho que empezó a recorrer una región de montañas arenosas y áridas, barridas sin tregua por el viento. Un día, regresaba hambriento y muerto de frío, con las manos vacías y la vergüenza de no haber encontrado nada para llevar a casa.

Repentinamente, un anciano desconocido se puso a su lado. Caminaron juntos un buen rato y el muchacho le habló de su tribu, de los niños, los enfermos y de los ancianos a los que, tal vez, ya no volvería a ver cuando regresara. El viejo lo miró con extrañeza y le preguntó:

¿No son suficientemente buenos para ustedes los piñones?

�

Cuando caen del pehuén ya están maduros, y con una sola piña se alimenta a una familia entera.

El muchacho le contestó que siempre habían creído que Nguenechen prohibía comerlos por ser venenosos y que, además, eran muy duros. Entonces el viejo le explicó que era necesariohervir los piñones en mucha agua o tostarlos al fuego. Apenas le hubo dado estas indicaciones, el anciano se alejó y el joven volvió a encontrarse solo.

El muchacho siguió su camino, pensando en lo que había escuchado. Apenas llegó al bosque, buscó bajo los árboles y guardó en su manto todos los frutos que encontró. Los llevó ante el Lonko y le contó las instrucciones del anciano.

�

El jefe escuchó atentamente al joven; se quedó un rato en silencio y finalmente dijo: Ese viejo no puede ser otro que Nguenechen, que bajó otra vez para salvarnos. Vamos, no desdeñemos este regalo que nos hace.

La tribu entera participó de los preparativos de la comida. Muchos salieron a buscar más piñones; se acarreó el agua y se encendió el fuego. Después tostaron, hirvieron y comieron los piñones que habían recogido. Fue una fiesta inolvidable. Se dice que, desde ese día, los mapuche que viven junto al árbol del pehuén y que se llaman a sí mismos pehuenche, nunca más pasaron hambre y esperan que nunca tan precioso árbol les sea arrebatado.

�

Actividad �

Ahora que terminaste de leer, responde las siguientes preguntas:

• 1. ¿Por qué el pueblo pehuenche pasó hambre ese año?

• 2. Explica a partir del texto la siguiente oración: “Nguenechen, el Dios creador, no escuchaba las plegarias”.

• 3. ¿Qué hizo el muchacho después de los consejos del anciano?

• 4. ¿Cómo se cocinan los piñones antes de comerlos?

�

• 5. ¿A quiénes crees tú que los pehuenche les colgaban regalos en las ramas?

• ¿Por qué?

• 6. ¿Qué crees tú que quiere explicar esta leyenda?

• 7. Escribe dos preguntas más que te gustaría hacer sobre la leyenda.

•

•

�0

Actividad �

Completa el siguiente organizador gráfico con algunas palabras de la familia semántica de “pehuén”.

bosques frutospehuén

Antes de que leyeras esta leyenda:

¿Sabías que el pehuén y la araucaria son el mismo árbol y que su fruto es el piñón, el cual tiene un sabor agradable

y, además, es muy nutritivo?

Actividad �

Comenta junto a tu curso lo que más les gustó de esta clase y qué cosas nuevas aprendieron.

��

CLASE 2

Actividad �

En parejas, cuéntense con sus palabras La leyenda del pehuén. Actividad �

Ahora escucha nuevamente la lectura de esta leyenda.

Actividad �

Reemplaza las palabras destacadas del texto, por otras que signifiquen lo mismo. Puedes apoyarte en un diccionario.

Por ejemplo: hacer ofrendas: regalos.

¡¡Ahora tú!!

1. Los pájaros habían emigrado:

2. El crudo invierno:

3. Una región de montañas arenosas y áridas:

4. No desdeñemos este regalo que nos hace:

5. Esperan que nunca tan precioso árbol les sea arrebatado:

��

Actividad �

Recuerda la leyenda y completa el siguiente organizador gráfico:

Componentes de una leyenda

Título

Ambiente o lugar

Personajes

��

Principales hechos de la leyenda, según el orden en que ocurren

Final

��

Actividad �

Recuerda todo lo que han conversado y trabajado en relación con las leyendas.

Piensa en cuatro características de una leyenda que tú consideras muy importantes. Escríbelas abajo.

Características de una leyenda

• 1.

• 2.

• 3.

• 4.

Comprueba tus respuestas

en la página siguiente.

��

Actividad �

Lee la siguiente información sobre las leyendas y compara con lo que respondiste en la página anterior.

¿Qué es una leyenda?

Las leyendas son narraciones fantásticas que intentan explicar algo. Por ejemplo:

• el origen de un pueblo; • algunos fenómenos de la naturaleza (la lluvia, los relámpagos, los truenos); • las características de ciertos animales y plantas; • el surgimiento de montañas, ríos, etc.

Como en toda narración, en las leyendas se pueden reconocer tres momentos: inicio, desarrollo y desenlace.

Además, aparecen personajes y se menciona el tiempo y el lugar donde transcurre la acción.

Generalmente, las leyendas son anónimas, es decir, no se sabe quién las creó. Se transmiten a través del tiempo en forma oral y se dice que son de creación colectiva, porque cada persona las va modificando mientras las cuenta. En otros casos, tienen un autor individual y conocido.

��

Actividad �

Escucha a tu profesora o profesor y responde sus preguntas.

Actividad �. ¡¡Ahora seremos actores!!

Formen grupos de cinco integrantes y preparen una representación siguiendo las instrucciones:

Paso 1:

• Seleccionen una de las siguientes escenas:

“La situación del hambre de la comunidad y la orden dada por el Lonko a los jóvenes”.

“El encuentro entre el joven de la tribu y el anciano”.

“La fiesta y la alegría de la preparación y consumo de piñones por primera vez”.

Paso 2:

• Relean la leyenda e identifiquen la escena elegida.

CLASE 3

��

Paso 3:

• Elijan qué personaje representará cada uno.

• Decidan qué dirá cada uno (si eligen hacer una mímica, decidan qué gestos harán).

• Escriban el diálogo para ser representado. Recuerden utilizar dos puntos para introducir lo que dicen los personajes y los signos de interrogación y exclamación cuando sea necesario.

:

:

:

:

:

��

:

:

:

• Revisen sus diálogos desde el aspecto formal (ortografía acentual, literal y puntual, uso de mayúsculas y redacción).

• Busquen qué disfraces usarán o cómo transformarán sus ropas o los objetos con que cuentan.

• Ensayen algunas veces.

Recuerden que deben trabajar en equipo, respetarse y apoyarse mutuamente.

��

Actividad �

Cada grupo representa las escenas preparadas al curso.

Actividad �

Evalúa la representación de tu grupo y completa el siguiente cuadro:

• Nombre de los integrantes de tu grupo:

• Según mi opinión, lo que mejor nos resultó fue:

• Según mi opinión, lo que tenemos que mejorar es:

�0

CLASE 4

Actividad �

Recuerda la clase anterior y responde:

• ¿Qué cosas nuevas has aprendido?

• ¿Qué te ha gustado más y por qué?

Actividad �

A continuación, lee el siguiente texto informativo sobre otra especie autóctona.

��

El copihue

El copihue es una flor autóctona chilena y se la considera nuestra “flor nacional”. En lengua mapuche se llama copiu.

Florece desde el verano hasta finales del otoño. Sus tallos son retorcidos y leñosos, duros, resistentes, flexibles y de color café claro. Las hojas son ovales y duras, de tono verde oscuro por encima y más claras por el revés, llegando a medir entre 4 a 12 centímetros de largo. Sus flores pueden ser rojas, rosadas, amarillas, blancas o mixtas.

Las flores del copihue son colgantes y carnosas, llegan a medir 15 centímetros de largo y 10 centímetros de ancho. Están formados por 6 pétalos (3 internos y 3 externos) y tienen forma de campana. Esta planta demora alrededor de 10 años en florecer, siendo la floración de marzo a mayo. Crece en bosques oscuros donde hay gran humedad presente.

La podemos encontrar tanto en la Cordillera de la Costa como en la de los Andes, desde Valparaíso a Osorno, especialmente en las zonas de Concepción y Temuco. Produce un pequeño fruto dulce llamado pepino, que se puede comer.

El copihue es una especie protegida por la Ley de Bosques, ya que se encuentra en peligro de extinción.

En medicina popular, la raíz del copihue se emplea para tratar enfermedades como la gota y el reumatismo.

Fuente: http://icarito.latercera.cl/enc_virtual/geo_chi/flora/sur/copihue.htm (adaptación)

��

Luego de leer el texto, responde las siguientes preguntas:

• 1. Antes de leer el texto, ¿conocías la flor del copihue?, ¿dónde la conociste?

• 2. ¿Qué significa que el copihue esté en peligro de extinción?

• 3. Explica con tus palabras la siguiente oración extraída del texto: “Sus tallos son retorcidos y leñosos”.

��

Actividad �

Formen grupos para completar la siguiente ficha, basándose en la información sobre una flor típica de la zona o región en que vives.

Ficha

Nombre de la flor:

Hábitat:

Características físicas:

Florece en:

Se usa para:

Dibuja o pega una fotografía de la flor:

��

Actividad �

Compartan la ficha con sus compañeros y compañeras de curso. Completen lo que les falte, reescríbanla en una hoja o cartulina y expónganla en el diario mural. Recuerden revisar la ortografía acentual, literal y puntual antes de publicar la ficha.

Actividad �

Completa el organizador gráfico que compara la flor del copihue y la flor típica del lugar donde vives.

Para realizar esta comparación nos fijaremos en las diferencias y semejanzas entre ambas flores.

Diferencias Diferencias

Semejanzas

copihue

Dibuja la flor tipica

��

Actividad �

• 1. ¿Cuáles fueron las semejanzas y diferencias más importantes que encontraste entre el copihue y la flor típica del lugar donde vives?

• 2. A partir de la actividad realizada, explica con tus palabras para qué sirve hacer comparaciones.

��

CLASE 5

Actividad �

Piensa y responde:

• ¿Cómo crees que protegen los pehuenche estas especies (pehuén y copihue) en peligro de extinción?

Para complementar esta pregunta escribirán en grupo una carta a la persona que está a cargo de la Unidad de Educación y Cultura de la CONADI invitando a alguien que trabaje ahí.

Actividad �

Antes de escribir, observa la silueta y luego lee la carta que escribió el jefe de la comunidad (Lonko) de Alto Bío-Bío a la directora de la escuela “Los Alerces” para invitarla a la celebración del Año Nuevo Mapuche (We tripantu).

��

Butalelbún, 12 de junio de 2005

Estimada Señora Directora:

Le escribo esta carta para invitarla a la celebración del

We tripantu de este año, a celebrarse el 22 de junio.

Esta es una celebración muy importante para nuestro

pueblo porque se da la bienvenida a un nuevo año en el

calendario mapuche.

Nuestro programa contempla actividades de recreación

en la que se practicarán variados juegos, entre ellos el palin.

También tendremos oportunidad de compartir comidas

típicas de nuestra cultura, preparadas especialmente para la

ocasión.

Esperamos contar con su presencia.

Le saluda atentamente

Lonko Comunidad Butalelbún

��

Actividad �

Recordemos:

Las cartas pueden ser de diferentes tipos:

• Formales, cuando se envían a una autoridad o a alguien que no conocemos.

• Informales, cuando se envían a una amiga, amigo o familiar muy cercano.

Los propósitos de las cartas pueden ser variados:• para agradecer, • para invitar a una persona, • para pedir alguna autorización, • para pedir información, • para solicitar algo, etc.

Considerando lo anterior, responde las siguientes preguntas sobre la carta leída:

• ¿Quién escribió la carta?

• ¿Quién recibirá la carta?

• ¿Cuál es el propósito de esta carta?

��

Actividad �

Escriban la carta a quien está a cargo de de la Unidad de Cultura y Educación de la CONADI, Temuco, invitando a una persona para que les cuente sobre cómo cuidan al copihue y al pehuén los mapuche, los pehuenche y otras comunidades que viven en esos lugares.

Tomen como modelo la carta que leyeron. Recuerden que escribirán una carta formal.

Recuerden colocar el cargo de esta persona, su nombre (si lo saben o pueden averiguarlo) y su dirección completa: Aldunate 620, 8° piso, CONADI, Temuco.

Ahora, escriban el borrador de la carta, sin olvidar nada.

�0

Revisen el borrador siguiendo los puntos de esta pauta, para que corrijan su escrito, si es necesario.

Sí No

Fecha • La escribimos arriba, a la derecha.

Destinatario • Escribimos su nombre, su rol o función.

Cuerpo de la carta • Saludamos con cortesía al inicio.

• Existe un párrafo con el contenido central de la carta.

• Nos despedimos.

• Firmamos.

Propósito de la carta • Está claro el propósito de la carta: invitar.

Diagramación • Respetamos la silueta de una carta.

• Distribuimos en párrafos el contenido de la carta.

• Respetamos sangrías.

Ortografía • Revisamos la escritura de las palabras.

• Utilizamos la puntuación correspondiente.

• Utilizamos mayúsculas en nombres propios y al comenzar una oración.

��

Actividad �

Con la ayuda de su profesora o profesor, revisen y reescriban la carta.

��

Actividad �

Lean sus cartas y, si es posible, escríbanla en el computador para publicar algunas en el diario mural del curso.

Actividad �

H Tarea para la casaInvestiga en tu familia o con personas cercanas alguna leyenda propia del lugar en que vives. Registra algunos datos en la siguiente ficha que utilizarás en la próxima clase.

Nombre de la leyenda

Personajes

Lugar donde ocurren los hechos

Época en que ocurren los hechos Hechos o acontecimientos principales

Final

��

Actividad �

Responde por escrito: • ¿Qué aprendiste la clase anterior?

Actividad �

Comenta con tu compañero o compañera de banco la leyenda que recopilaste. Para esto, puedes apoyarte en el cuadro que completaste en tu casa.

Actividad �

A continuación, escribe la leyenda que investigaste en tu familia. Para ello considera los siguientes aspectos:

• Debes basarte en el cuadro realizado anteriormente.

• Recuerda que la leyenda es una narración en la que se pueden reconocer tres momentos: inicio, desarrollo y desenlace.

• Selecciona las fórmulas para el inicio, desarrollo y desenlace que aparecen en los recuadros.

CLASE 6

��

INICIO

Cierto día…

Hace mucho tiempo…

Cuentan que…

DESARROLLO

Entonces…

De repente…

Luego…

��

FINAL

Por último…

Al final…

Finalmente…

Actividad �

Revisa tu escrito a partir de la siguiente pauta y responde la pregunta que aparece al final de esta:

Sí No

Título

INICIO Inicio de la narración con una fórmula. Lugar La acción se sitúa en un lugar. Época La acción se ubica en un tiempo determinado. Personajes Descripción de los personajes. Existencia de uno o más protagonistas.

��

Sí No

DESARROLLO Comienzo del desarrollo de la narración con una fórmula. Hechos Presencia de hechos importantes. Presencia de otros hechos.

FINAL

Finalización de la narración con alguna fórmula.

Presencia de un desenlace de la leyenda.

¿Por qué el texto que escribiste es una leyenda?

��

Actividad �

Con la ayuda de tu profesor o profesora reescribe tu leyenda. Recuerda revisar los aspectos formales de la escritura (letra, ortografía y redacción).

��

��



Lo que aprendí en esta unidad fue:

Lo que más me gustó de esta unidad fue:

Las dificultades que tuve en esta unidad fueron:



Cuadernillo de trabajo 4° básico lenguaje ayuda para el maestro

Education

Transcript of Cuadernillo de trabajo 4° básico lenguaje ayuda para el maestro