CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR...
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA INA 018 - SAN RAMÓN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ASUNCIÓN RICARDO VARGAS HUAMÁN
Asesora:
Paula Dina Angulo Manrique
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis de los resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada 15
Aportes y experiencias realizadas sobre el tema 16
Conclusiones 21
Referencias 22
ANEXOS 23
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Resumen
El propósito de este Trabajo Académico es mejorar los niveles de logro de los estudiantes
en la competencia Resuelve Problemas de Cantidad en Matemática del VI ciclo,
específicamente del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa INA 018 del
distrito de San Ramón, provincia de Chanchamayo, Región Junín. Este propósito, conlleva a
realizar este trabajo referido a los Círculos de Interaprendizaje porque, el proceso de
monitoreo y acompañamiento, por sí solo, no ha generado el resultado esperado. Nuestros
estudiantes del segundo grado, han tenido muy bajos logros en: la ECE 2016 (MINEDU), los
KITs de evaluación (MINEDU), las evaluaciones bimestrales y la evaluación regional. Para
obtener más datos se ha muestreado a la población de docentes y a la de estudiantes. Como
muestra, se ha tomado a cinco docentes del Área de Matemática y a cinco estudiantes del
segundo grado de secundaria. La técnica empleada para la obtención de datos fue la
ENCUESTA y el instrumento utilizado fue el CUESTIONARIO. Los Círculos de
Iinteraprendizaje coadyuvarán a compartir las actividades pedagógicas y la elaboración de
los documentos curriculares en base a las experiencias vividas. Como resultado, tendremos
una mejora en el desempeño de los docentes y en consecuencia un mejor logro de los
aprendizajes de los estudiantes, principalmente en matemática.
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Introducción
El nivel de aprendizaje que logremos sobre cualquier tema o aspecto depende del grupo
social en donde se adquirió dichos conocimientos. Las funciones mentales superiores como
el pensamiento crítico, el razonamiento y el entendimiento sobre lo que nos rodea, tienen su
origen y progreso en las relaciones sociales para ser luego internalizadas por cada persona
en forma consciente o inconscientemente ( Vigotsky, L. 1934)
Los Círculos de Interaprendizaje son una forma de trabajar socialmente en el que el
docente tiene la oportunidad de analizar su desempeño pedagógico con la posibilidad de
mejorarlo gracias al aporte consciente de los demás participantes. Estos Círculos pueden
llevarse a cabo con docentes del mismo colegio o con docentes de otros colegios. Mediante
las TICs, estos Círculos pueden ampliarse para llevarse a cabo con docentes de otros
colegios, distritos, provincias, regiones e inclusive de otros países. El Círculo puede
organizarse en seis fases: 1) Preparación para el Círculo, 2) Apertura del Círculo, 3)
Planificación de los proyectos, 4) Intercambio del trabajo de los participantes, 5) Publicación
del Círculo y 6) Cierre del Círculo. ( Kozak, D. 2003)
Este Trabajo Académico se ha elaborado con la finalidad de mejorar los desempeños
de los docentes en los aspectos pedagógico, didáctico, gestión de la convivencia en el aula
entre otros con la finalidad de que mejoren los logros de aprendizaje de la Matemática en los
estudiantes del segundo grado de secundaria, específicamente en la competencia
denominada Resuelve Problemas de Cantidad, motivo por el cual se ha tomado la decisión
para realizar un estudio acerca de los Círculos de Interaprendizaje porque, consideramos que
es un grupo de aprendizaje inclusivo en el que nadie tiene mayor jerarquía, es interactivo y
funciona bajo la dirección de sus integrantes; es una oportunidad para que los docentes
aprendan unos de otros contribuyendo al entendimiento común del aprendizaje.
Consideramos también, la ventaja de emplear los grupos de Interaprendizaje con docentes
es que, en un grupo de personas, cada una tiene cierto talento natural referido a cuestiones
curriculares, dominio de aula, procesos pedagógicos y didácticos los cuales pueden ser
compartidos con los demás integrantes.
Este trabajo académico está basado en una gestión con el enfoque Liderazgo
Pedagógico que dice: La escuela se transforma en función a la diligencia de los sujetos y en
el liderazgo pedagógico del director. En ese sentido, la gestión escolar se moviliza por
decisiones del directivo, promoviendo una comunidad educativa que aprende, que se mira a
sí misma y entre otros, que acompaña para mejorar (MINEDU, 2017)
Este trabajo, también está basado en la cuarta dim
ensión del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson: Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes.
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En la IE INA 018, a partir del año 2016, se trabaja con el modelo JEC donde el trabajo
de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) se realiza a través del equipo directivo
integrado por: un coordinador de ciencias, un coordinador de letras y un coordinador de
tutoría. Los directivos han sido elegidos a principios de año de acuerdo a la escala magisterial
al que pertenecen. Dichos coordinadores pedagógicos, cada fin de mes realizan un
consolidado de sus monitoreos y acompañamientos a los docentes e informan a la Dirección.
El problema a solucionar con prontitud en la IE INA 018 es: Deficientes Logros de
Aprendizaje de los Estudiantes en Problemas de Cantidad en el Área de Matemática del
segundo grado de la IE INA 018. Los aspectos causantes del problema son: Limitada
aplicación de los procesos didácticos centrado en la resolución de problemas, monitoreo y
acompañamiento sin pertinencia, limitada práctica de estrategias para mejorar el clima
escolar en el aula.
La población en estudio se ha considerado a todos los docentes y estudiantes del
colegio y como muestra, a los docentes del área de matemática y a cinco estudiantes del
segundo grado de secundaria. La técnica empleada para la obtención de datos fue la
encuesta y el instrumento utilizado, el cuestionario.
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Desarrollo
Identificación del problema
Los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes no han sido sobresalientes en estos
últimos años. La Evaluación Censal del año 2016, la evaluación regional y los kits de
evaluación del MINEDU nos han confirmado que algo se tenía que hacer para revertir esta
situación sobre todo en el Área de Matemática en la competencia denominada Resuelve
Problemas de Cantidad por eso, el problema identificado ha sido denominado Deficientes
Logros de Aprendizaje de los Estudiantes en Problemas de Cantidad en el Área de
Matemática del segundo grado de la Institución Educativa INA 018 (anexo 01 ).
Contextualización del problema
Este trabajo académico está referido a las actividades que se realizarán en la Institución
Educativa “INA 018” del nivel secundario, modelo Jornada Escolar Completa (JEC) con la
finalidad de mejorar los niveles de logro de los estudiantes en Problemas de Cantidad en
matemática del VI ciclo; esto es porque en la ECE 2016 se ha obtenido muy bajos resultados.
En esta Institución Educativa, estudian un promedio de 200 estudiantes entre varones y
mujeres.
La Institución Educativa INA 018, se encuentra ubicada en la intersección de dos
avenidas, la Av. José Abelardo Quiñónez y la Av. Juan Santos Atahualpa de la ciudad de San
Ramón a una altura de 820 msnm, en la provincia de Chanchamayo de la Región Junín. Esta
IE fue creada el 04 de abril del año 1960 según Resolución Ministerial 4541 que a la letra
dice: Considerando que es propósito del Supremo Gobierno impulsar la Educación
Secundaria Técnica, creando planteles de este tipo en lugares donde las actividades
predominantes del medio y los recursos propios del lugar, permitan la racional utilización del
capital humano, contribuyendo al desarrollo industrial del país, se Resuelve crear a partir del
uno de marzo del presente año, debiendo funcionar a partir del uno de abril el Instituto
Nacional Agropecuario N° 018 de San Ramón-Chanchamayo. Actualmente, el nombre se ha
derivado a Institución Educativa “INA N° 018 San Ramón” por las siglas de su nombre original.
Este año, en el mes de mayo cumplió 58 años de funcionamiento atendiendo a la juventud
estudiosa entre damas y varones. Tiene un área de 30,100.00 metros cuadrados. Esta IE se
caracteriza porque en el área de Educación para el Trabajo (EPT), se desarrollan actividades
agropecuarias divididas en tres especialidades modulares: agrícola, pecuaria e industria
agropecuaria.
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Con respecto a la infraestructura, la IE INA 018 tiene 04 pabellones. Todos los
pabellones están construidos con cemento y arena en las que están distribuidas doce aulas
y los ambientes de la administración además los servicios higiénicos.
Muchas instituciones públicas y privadas están ligadas a nuestra institución educativa
mediante alianzas estratégicas o de oficio como las siguientes: El MINSA, quien realiza los
análisis clínicos y da charlas de salubridad e higiene a los estudiantes, además, actualmente
están desarrollando un coaching vocacional con todos los estudiantes de primero al quinto
grado de secundaria. La Policía Nacional, entidad que proporciona seguridad vial todas las
mañanas en la hora de ingreso, además, nos ha proporcionado charlas acerca del uso
indebido de drogas, pandillaje, brigadas de autoprotección escolar (BAPES) además, cumple
con la tarea de patrullaje en los lugares donde frecuentan los estudiantes que no ingresan al
colegio para irse a deambular por otros lugares. Instituto INFONET, entidad privada que
brinda charlas de orientación vocacional a todos nuestros estudiantes y envía practicantes de
secretariado a nuestra institución. SENASA, entidad que en muchas ocasiones nos ha
ayudado a detectar enfermedades en nuestros vacunos y porcinos como también nuestros
estudiantes han recibido conocimientos sobre el caracol africano.
La mayoría de los estudiantes provienen de zonas rurales como Chincana, La
Codiciada, El Naranjal, Challhuapuquio, Yanango, La Auvernia, Don Bosco, Vítoc, La
Esperanza y por supuesto también tenemos estudiantes que provienen de la zona urbana.
Los padres de familia, económicamente se dedican a las actividades siguientes: minería,
agricultura, ganadería, comercio, albañilería, taxi con motocar, transportes en general. La
producción agropecuaria está basada en el cultivo del café, el plátano, la palta, la piña y los
cítricos en mayor escala y, en menor escala está la producción de kión, achiote, mango, cocos
así como la crianza de ganado vacuno, porcino y aves de corral. A nivel industrial, tenemos
empresas como Aves Chanchamayo que producen pollos parrilleros; Highland Coffee que se
dedica a darle el valor agregado a la producción del café pergamino; la mina San Vicente que
se dedica a la producción y el concentrado del mineral de zinc principalmente; en la cuenca
del río Tarma tenemos tres Hidroeléctricas para cubrir las demandas de los consumidores a
nivel nacional.
Sólo existen dos instituciones que se dedican a la investigación como son el INIA
(Instituto Nacional de Investigación Agraria) y el CIP (Centro de Investigación de la papa)
No existen emisoras de radio o TV locales que transmitan programas culturales, pero,
las empresas de televisión por cable sí los hacen mediante las televisoras: History Channel
1, History Channel 2, Discovery, National Geographic, Discovery Science entre otros.
Considerando las características del entorno, esta institución está ubicada en la
Avenida Juan Santos Atahualpa S/N, una de las avenidas principales de San Ramón, en una
zona urbana altamente transitada por vehículos mayores y menores donde existen diferentes
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negocios como tiendas de abarrotes, compra y venta al por mayor y menor de café
pergamino, frutas, kion, rocoto, zapallo y otros productos de panllevar. En San Ramón,
tenemos profesionales de las diferentes especialidades como también instituciones de
educación superior entre institutos y universidades como SENATI y la UNDAC con la facultad
de Educación. Además, cuenta con un centro de salud del MINSA. También están
instituciones de investigación: el INIA y el CIP. Entre las empresas: Highland Coffee que se
dedica a la industrialización del café.
Los participantes en este trabajo académico son los estudiantes del segundo grado
de educación secundaria de EBR, con un total de 42 estudiantes, de las secciones A y B;
también participan los docentes de matemática de todos los grados y su coordinador
pedagógico respectivo incluido el director.
Descripción y formulación del problema
Los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes, en el área de matemática en la
competencia Resuelve Problemas de Cantidad, en los últimos años no han sido halagadoras
por los resultados obtenidos en las evaluaciones externas como el de la ECE, los Kits de
evaluación y las evaluaciones de la DREJ en la que observaron resultados como en pre inicio
y en inicio con más número de estudiantes. Todos sabemos que, la resolución de problemas
es importante para crear una mente creativa y resolutiva en los estudiantes de cualquier nivel.
El fin de este Trabajo Académico es plantear una solución a este problema y así mejorar el
desempeño de los estudiantes en dicha competencia. La idea es atacar el problema de fondo
teniendo en cuenta lo que el MINEDU afirma y con mucha razón: mejores maestros mejores
estudiantes por lo que se ha decidido mejorar el desempeño de los docentes mediante la
activación de los Círculos de Interaprendizaje cuyos beneficios se han descrito en la
introducción de este trabajo académico.
Este Plan de Acción es posible ejecutarlo porque tenemos docentes fortaleza. Estos
docentes serán partícipes del aprendizaje de los demás docentes en los círculos de
Interaprendizaje, además, se tiene el deseo de superación de todos ellos y la capacitación
del director en Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
El potencial de mejoramiento está basado en la existencia de: docentes fortaleza,
aulas funcionales, un centro de cómputo, una biblioteca, una sala de lectura, textos de
matemática del MINEDU, docentes que pueden asistir por las tardes para realizar los círculos
de interaprendizaje.
El criterio para la priorización del problema se basa en que el estudio de la
Matemática, especialmente referido a la competencia Resuelve Problemas de Cantidad hace
que el estudiante desarrolle su pensamiento lógico y desarrolle la habilidad mental en la
solución de problemas matemáticos de la vida diaria. Sabemos muy bien que, para que una
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investigación científica tenga validez, dicha investigación debe ser representado o validado
con un modelo matemático o patrón matemático, o sea debe ser representado
matemáticamente; por ejemplo es el caso de la fuerza de atracción de dos cuerpos; esta
teoría ha sido validada con la fórmula o patrón matemático: 𝐹 =m1 x m2
𝑑2 donde F es la fuerza
de atracción, m1 y m2 son las masas de los cuerpos en estudio y d es la distancia que los
separa. También tenemos el modelo matemático que sirve para hallar el área del triángulo:
𝐴 =b x h
2 , donde A es el área, b es la medida de la base y h es la medida de la altura. Por
supuesto que, para elaborar estas fórmulas, es básico y fundamental saber resolver
problemas de cantidad. Si los estudiantes del segundo grado logran altos niveles de
aprendizaje, lógicamente no tendrán dificultades para el logro de sus aprendizajes en los
grados superiores.
Las causas que originan el problema son los siguientes: limitada aplicación de los
procesos didácticos centrado en la resolución de problemas, monitoreo y acompañamiento
sin pertinencia, limitada práctica de estrategias para mejorar el clima escolar en el aula. Las
evidencias que lo sustentan son las evaluaciones ECE, los Kits de evaluación del MINEDU y
las evaluaciones regionales.
Si el problema no es solucionado en el VI ciclo, las proyecciones son evidentes, o
sea, los niveles de logro de aprendizaje en matemática en Resolución de Problemas de
Cantidad de los estudiantes del VII ciclo probablemente seguirán bajos o sea no tendrán una
base sólida para entender los temas matemáticos referidos a dicha capacidad.
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Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema deficientes niveles de logro en Problemas de Cantidad en matemática en los
estudiantes del VI ciclo, tiene repercusión respecto al liderazgo pedagógico, ya que según el
MBDDir, es competencia del director promover y liderar una comunidad de aprendizaje con
los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar
logros de aprendizaje (compet 5-dom 2), además, sabemos que, el director es quien genera
espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las
prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar (dom
2, compet 5, desemp 16). Así también, se relaciona con las dimensiones de Leithwood quien
nos da algunos lineamientos para una labor efectiva del director en relación a docentes como
gestores del currículo. Para identificar problemas, nos manifiesta que se debe priorizar tres
dimensiones como: la Motivación, las Condiciones y las Capacidades principalmente,
relacionándola a éstas con los problemas y las estrategias a emplear (en nuestro caso, en
vez de relacionarlo con estrategias, lo relacionaremos con los Compromisos de Gestión
Escolar-CGE) (anexo 03)
Según el cuadro planteado por Leithwood (anexo 03), en la variable MOTIVACIÓN,
los problemas identificados son:
Limitada práctica de estrategias para mejorar el clima escolar en el aula.
Poco compromiso de algunos docentes por lograr la visión de la IE.
Pocos docentes estudian maestría.
Estos problemas tienen implicancia con los Compromisos de Gestión Escolar y con
el MBDDir como se muestra en el cuadro (anexo 03)
En la variable CONDICIONES, siguiendo el cuadro planteado por Leithwood, los
problemas identificados son:
Algunas aulas no tienen material de video.
Comunicación poco asertiva entre algunos miembros de la comunidad educativa.
Algunos docentes no son puntuales a la asistencia de las primeras horas de clase.
Estos problemas, como se puede observar, también tienen implicancia con los
Compromisos de Gestión Escolar y con el MBDDir como se muestra en el cuadro (anexo 03)
En la variable CAPACIDADES, los problemas identificados son:
Limitado control de la disciplina y el comportamiento.
La Institución Educativa no ha destacado en ningún tipo de concursos.
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De igual modo, tienen vínculos con los Compromisos de Gestión Escolar y con el
MBDDir (anexo 03)
Para diagnosticar el problema, se utilizó como instrumento El Cuestionario, el que se
aplicó a los docentes de Matemática y a los estudiantes del VI ciclo perteneciente al segundo
grado (secundaria). Este instrumento se aplicó en el mes de julio de 2017, pero se reajustó
en el mes de setiembre de 2018 de acuerdo al análisis de la problemática referidos al
aprendizaje de la matemática.
El Cuestionario, es un conjunto de preguntas con una norma común que se hacen a
un grupo o muestra de una población para averiguar los estados de opinión o diversas
cuestiones sobre un asunto o cuestión (Diccionario Real Academia Española)
Mediante el Cuestionario se puede coleccionar y sistematizar datos que estén
sustentados en temas de la agenda de la población a la que irá dirigido y que contenga
preguntas válidas y confiables formuladas en un lenguaje claro y con un orden de aparición
minimizando todo tipo de sesgo, además, debe despertar el interés del encuestado y su
duración debe ser el tiempo adecuado.
El cuestionario para los docentes está estructurado de acuerdo a tres dimensiones:
Gestión Curricular, MAE y Clima Institucional y para los estudiantes, en la dimensión
pedagógica.
¿Qué se busca con este cuestionario en los docentes y en los estudiantes? En los
docentes, lo que se busca con el Cuestionario es:
En gestión curricular; averiguar si el docente está familiarizado con los conceptos
pedagógicos y sus respectivas aplicaciones durante las sesiones de aprendizaje. En
monitoreo, acompañamiento y evaluación, lo que se desea saber es cuánto conoce o cuan
familiarizado está con esta dimensión. En Clima Institucional, conocer el estado de sus
relaciones interpersonales.
En los estudiantes, las preguntas se han orientado sólo a la dimensión gestión
curricular y lo que se buscó con el Cuestionario ha sido averiguar si los estudiantes se sienten
motivados y de acuerdo con los temas aprendidos.
Resultados del diagnóstico
En el caso de los docentes (ver anexos 11 y 13), según las preguntas o items que se les
planteó y teniendo en cuenta sus respectivas respuestas, se ha llegado a las conclusiones
siguientes:
Item 1: ¿Según qué enfoque realizas la planificación curricular? Explica.
La categorización nos dio como resultado enfoques diversos. Menos de la mitad de
los docentes afirma que utiliza el Enfoque por Competencias por lo que se puede deducir que
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más de la mitad de ellos desconocen las Definiciones Clave que sustentan el Perfil de Egreso,
entre las cuales está la Competencia definida como la facultad que posee una persona para
sistematizar varias capacidades y aplicarlo en la solución de un problema específico,
demostrando ética y actitudes pertinentes (CN 2016, p. 36)
Item 2: ¿Qué procesos didácticos empleas para desarrollar las sesiones de
aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?
Se categorizó como: Procesos didácticos. Se observa que los docentes dan a conocer
los procesos en diferente orden o a su manera, no hay un proceso uniforme lo cual indica que
no han tenido un acuerdo en una reunión previa sobre la secuencia de los procesos
didácticos. Las fases para el desarrollo de una clase en la competencia Resuelve problemas
de cantidad son: acción, formulación, validación, institucionalización y evaluación (MINEDU,
Rutas del aprendizaje, 2015, p. 66)
Item 3: ¿Has participado en tu institución en algún círculo de interaprendizaje para
mejorar tu práctica pedagógica?
Categorizado como: Interaprendizaje débil. Menos de la mitad de docentes ha
participado en reuniones en pos de mejora de sus prácticas pedagógicas el cual se pone de
manifiesto en nuestro árbol de problemas cuando decimos que una de las causas de nuestro
problema es la limitada aplicación de los procesos didácticos centrado en la resolución de
problemas. La formación docente debe Apostar por un desarrollo profesional centrado en la
escuela, entendida como un entorno de colaboración, de aprendizajes e innovación,
reconociendo la importancia de la variable institucional y cultura organizacional (Vezub, L.
2011)
Item 4: ¿Qué estrategias utilizas para mejorar los resultados en la competencia actúa
y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?
Todos los docentes dan a conocer la aplicación de las estrategias que usan;
estrategias que son propios para la competencia en referencia. La respuesta de este ítem se
ha categorizado como procesos didácticos.
Item 5: ¿Qué finalidad tiene el Directivo cuando realiza monitoreo y acompañamiento
a tus sesiones de aprendizaje? Explica.
Los docentes coincidieron en sus respuestas al afirmar que el monitoreo efectuado
por el directivo tiene la finalidad de reforzarlos pedagógicamente. Las respuestas se han
categorizado como procesos pedagógicos. Como se podrá notar, los docentes saben sobre
la finalidad del monitoreo pero, según las respuestas que dieron a la pregunta en el ítem 2,
no respondieron correctamente: ¿qué procesos didácticos empleas en tus sesiones de
aprendizaje? Sus respuestas hacen ver que cada uno aplicaba diferentes procesos. En
consecuencia, el monitoreo y acompañamiento no causa impacto en los docentes como para
mejorar sus desempeños o al menos para haber uniformizado sus procesos didácticos.
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Item 6: Los diálogos reflexivos que realizas con el Directivo ¿te sirve para mejorar tu
práctica pedagógica? ¿Cómo? Explica.
También coinciden en sus respuestas en la que todos manifiestan que los diálogos
reflexivos les ayudan a mejorar en sus desempeños pedagógicos, pero, como se ha visto en
las respuestas al ítem 2, no lo demuestra así. La respuesta a esta pregunta se ha
categorizado como reforzamiento pedagógico.
Item 7: El Directivo ¿retroalimenta las debilidades de tu práctica pedagógica? Explica
cómo.
Del mismo modo, en las respuestas, los docentes coinciden que la retroalimentación
sí les ayuda a mejorar la práctica pedagógica por las razones que manifiestan. Las respuestas
se han categorizado como fortalecimiento pedagógico. En este ítem, se concluye que los
docentes perciben que, sus debilidades en el aspecto pedagógico, se refuerzan con la
retroalimentación por parte del directivo monitor.
Item 8: ¿Qué estrategias utiliza el Directivo para mejorar el MAE (Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica) en el aula? Menciona mínimo dos.
Las respuestas son diversas. Se han categorizado como diálogo reflexivo. En este
ítem, se puede concluir, los docentes perciben que el directivo utiliza estrategias para mejorar
el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente. Por las frases de
respuestas, se puede afirmar que sí, el directivo realiza acciones para mejorar su trabajo de
monitor.
Item 9: En tu Institución Educativa ¿existe un trabajo cooperativo que les ayude a
mejorar algunas deficiencias relacionadas al logro de las metas de aprendizajes? ¿Cómo
así?
Las respuestas se han categorizado como trabajo cooperativo limitado. Las frases
dicen que el trabajo cooperativo es incipiente, inclusive dos docentes responden que no hay
trabajo cooperativo. En este aspecto hay mucho que trabajar. Pienso, la aplicación de los
círculos de interaprendizaje, motivo de este trabajo académico, ayudarán a mejorar los
trabajos cooperativos.
Item 10: En tu Institución y aula, en Matemática, ¿existe un buen trato y buenas
relaciones interpersonales que les ayude a apoyarse mutuamente en la mejora de los
aprendizajes? Explica.
Las respuestas son divergentes. Unos dicen que hay buen trato y otros que el buen
trato es limitado. Las respuestas se han categorizado como Limitada convivencia escolar. En
este ítem se puede concluir que la convivencia escolar no está marchando como debería ser
y en consecuencia tampoco, el clima escolar.
Conclusión final: Los docentes tienen una limitada aplicación de los procesos
didácticos además el monitoreo no es pertinente y el clima escolar no es lo esperado dando
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así origen a los Deficientes Logros de Aprendizaje de los Estudiantes en problemas de
cantidad en el Área de Matemática del segundo grado de la IE INA 018. El factor que más
contribuye a una docencia de calidad es la implicación y el compromiso de los docentes con
los estudiantes, con la escuela y con la sociedad (Fullan, M., 2014). Esperamos la implicancia
positiva de los Círculos de Interaprendizaje planteado en este trabajo académico como parte
de la solución a este problema detectado.
En el caso de los estudiantes (ver anexos 12 y 14), la encuesta se ha realizado con la
finalidad de averiguar su estado de ánimo durante las clases, su comprensión o
institucionalización de los temas desarrollados.
Según las respuestas vertidas, se ha determinado las conclusiones siguientes:
Item 1: Alguna vez has sentido desgano en clase, ¿por qué?
Las respuestas fueron categorizadas como Estrategias tradicionales, lo cual nos
muestra la debilidad de los docentes en el aspecto pedagógico.
Ítem 2: Del Área que menos entiendes, ¿qué crees que debe hacer el profesor para
que logres aprender lo que te enseña?
En este ítem, las respuestas se han categorizado como Estrategias tradicionales. Se
concluye una vez más que, los desarrollos de las clases no son significativas.
Ítem 3: ¿Cuántos docentes de los que te enseñan utilizan materiales educativos y por
qué crees que lo utilizan?
Responden que, algunos docentes los utilizan y otros no. Este ítem se ha categorizado
como Estrategias Tradicionales. También aquí, podemos ver la debilidad existente en el
manejo de estrategias activas.
Ítem 4: Cuando no entiendes una clase, alguna vez ¿has pedido que el docente te
aclare el tema, cuál es tu comentario respecto a este caso?
Se ha categorizado como Limitada retroalimentación. Los estudiantes manifiestan que
la mayoría de los docentes proceden con la retroalimentación de saberes, logrando así
mejorar la comprensión del tema de la clase aunque, otros estudiantes manifiestan que no
todos los docentes explican nuevamente.
Ítem 5: Si alguna vez no hiciste una tarea para que desarrolles en casa, ¿cuál fue el
motivo?
Las respuestas de este ítem han sido categorizadas como Clases sin dinámica. Los
estudiantes manifiestan que en algunas ocasiones no hicieron sus tareas fue porque no
entendieron la clase o porque trabajan y no tiene tiempo. Se concluye, las clases son
desarrolladas con metodologías tradicionales.
Conclusión final: En la mayoría de los casos, los estudiantes no se sienten motivados
ni les ha quedado muy claro los temas que se desarrollan durante las clases, motivo por el
cual, a veces no pueden realizar las tareas que se les encomienda desarrollar en sus casas.
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Las clases les causan aburrimiento y desatención. Una vez más se puede comprobar que el
problema identificado como Deficientes Logros de Aprendizaje de los Estudiantes en
problemas de cantidad en el Área de Matemática del segundo grado de la IE INA 018 tiene
sus causas. Esperamos que, la aplicación de nuestro trabajo académico Círculos de
Interaprendizaje sea la solución de este problema detectado.
Alternativas de solución del problema identificado
(matriz del trabajo académico)
Alternativas de solución en base a las dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación y, Convivencia Escolar.
Dimensión Gestión Curricular: Fortalecer los procesos didácticos centrados en
problemas de cantidad, organizar e implementar los círculos de inter aprendizaje, preparar
las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje con la finalidad de que faciliten el
aprendizaje de los problemas de cantidad, realizar los procesos didácticos centrados en la
resolución de problemas de cantidad.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Monitoreo y
acompañamiento con pertinencia, implementar el monitoreo y acompañamiento teniendo en
cuenta la resolución de problemas de cantidad, sensibilizar sobre la importancia de la práctica
del monitoreo, acompañamiento y evaluación, asesoramiento de la práctica docente sobre
todo en resolución de problemas de cantidad.
Dimensión Convivencia Escolar. Aplicar estrategias que favorecen la convivencia
escolar en el aula, implementar los trabajos colegiados sobre relaciones interpersonales entre
docentes y estudiantes, ejecutar talleres sobre control emocional, sensibilizar sobre la
aplicación de la justicia restauradora, lograr que todos los docentes y estudiantes se
desarrollen en un clima escolar armonioso.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada
Dimensión Gestión Curricular: Los Círculos de Interaprendizaje son una forma de trabajar
socialmente en el que el docente tiene la oportunidad de analizar su desempeño pedagógico
con la posibilidad de mejorarlo gracias al aporte consciente de los demás participantes.
(Kozak, D. 2003)
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: La observación entre pares
puede disminuir los temores de los docentes al proceso de evaluación, además de ser un
proceso para observar prácticas que pueden servir de insumo para mejorar las propias
(MINEDUC, Guatemala, 2018)
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Dimensión Convivencia Escolar: Los procesos de aprendizaje se benefician cuando
las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosas (UNESCO, 2015)
Los Círculos de Interaprendizaje son una forma de trabajar socialmente en el que el
docente tiene la oportunidad de analizar su desempeño pedagógico con la posibilidad de
mejorarlo gracias al aporte consciente de los demás participantes ( Kozak, D. 2003)
Aportes y experiencias realizadas sobre el tema
Título: Autoformación en el Círculo de Interaprendizaje
El Círculo se conformó hace cuatro años. Los participantes fuimos los docentes de
primaria y secundaria del área de ciencias sociales y CTA de la IE 3052 del distrito de
Independencia de la Provincia de Lima. Todo comenzó en los Diálogos Interdisciplinarios
promovidos por la Mesa de Educación y Cultura de la Municipalidad del distrito de
Independencia, Lima Norte. El Círculo estableció alianzas con instituciones como Tarea,
PUCP, y Mesa de Educación y Cultura del distrito de Independencia. En el año 2007
desarrollamos cuatro sesiones. Intercambiamos ideas con Juan Callirgos, antropólogo e
historiador de la PUCP sobre la necesidad de prácticas interculturales en Lima. Conversamos
también con el antropólogo Juan Ansión, también de la PUCP y con Pilar Arroyo socióloga
del Centro Bartolomé De Las Casas, quien aportó en la reflexión sobre la democracia y la
educación en nuestro país. Finalmente, el cuarto diálogo estuvo dedicado al desarrollo de la
Ciencia y la Tecnología en nuestro país, y tuvimos la suerte de contar con la presencia del
científico Modesto Montoya del Instituto peruano de Energía Nuclear. Cada sesión fue
complementada con la lectura personal de artículos temáticos.
En estas reuniones, cada uno de los que participamos, mostramos nuestros trabajos
individuales que veníamos realizando y al agruparlos en un proyecto común sirvió para
compartir y dar a conocer nuestra pluriculturalidad e interculturalidad que caracteriza al pueblo
peruano.
Concluyendo; en el Círculo aprendimos y compartimos básicamente experiencias
educativas de identidad y cultura. El Círculo, lo consideramos como una estrategia para la
formación docente casi desde todo punto de vista. Su gran ventaja es que los participantes
comparten enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias, por lo que constituye un
Círculo de constante aprendizaje (Acuña, N. 2011)
Matriz del trabajo académico
La matriz del trabajo académico se ha elaborado teniendo en cuenta los objetivos
generales, los objetivos específicos, dimensiones, estrategias o alternativas de solución,
acciones y metas. Además, hay que tener en cuenta que este documento constituye un
objetivo del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Plan Anual de Trabajo (PAT). El
siguiente cuadro muestra esta matriz:
17
MATRIZ DEL TRABAJO ACADÉMICO
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/alternati vas de solución
Acciones Metas
Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en problemas de cantidad en el Área de Matemática del VI ciclo de la IE INA 018.
Fortalecer los procesos didácticos centrados en problemas de cantidad.
Gestión curricular.
A1-Organizar e implementar los círculos de inter aprendizaje.
A1. Preparar las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje con la finalidad de que faciliten el aprendizaje de los problemas de cantidad. A2. Intercambiar experiencias sobre resolución de problemas matemáticos, sobre todo lo referido a resolución de problemas de cantidad.
Realizar procesos didácticos centrados en la resolución de problemas de cantidad.
Monitoreo y acompañamiento con pertinencia.
Monitoreo, Acompaña miento y Evaluación.
A1-Implementar el monitoreo y acompañamiento teniendo en cuenta la resolución de problemas de cantidad.
A1. Sensibilizar sobre la importancia de la práctica del monitoreo, acompañamiento y evaluación. A2. Asesorar la práctica docente.
Realizar monitoreo eficiente centrado en la resolución de problemas matemáticos, sobre todo en resolución de problemas de cantidad.
Aplicar estrategias que favorecen la convivencia escolar en el aula.
Convivencia escolar.
A1-Implementar los trabajos colegiados sobre relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes.
A1. Ejecutar talleres sobre control emocional. A2. Sensibilizar sobre la aplicación de la justicia restauradora.
Lograr que todos los
docentes y estudiantes se
desarrollen en un clima
escolar armonioso.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 1
18
MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO
Esta matriz se he elaborado teniendo en cuenta los objetivos específicos, acciones organizadas según dimensión, meta, responsables, recursos
humanos y materiales y cronograma. Esta implementación, también constituye un objetivo del PEI y del PAT. El siguiente cuadro muestra esta
matriz:
OBJETIVOS ESPECIFI
COS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
META RESPONSABLES
RECURSOS HUMANOS/MATE
RIALES
CRONOGRAMA
IB IIB IIIB IVB
Fortalecer los procesos
didácticos centrados en
problemas de cantidad.
A1. Preparar las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje con la finalidad de que faciliten el aprendizaje de los problemas de cantidad. A2. Intercambiar experiencias sobre resolución de problemas matemáticos, sobre todo lo referido a resolución de problemas de cantidad.
Realizar procesos didácticos centrados en la resolución de problemas de cantidad.
Directivos Docentes
Docentes, estudiantes, textos del MINEDU, televisores
X
X
Monitoreo y acompañami
ento con pertinencia.
A1. Sensibilizar sobre la importancia de la práctica del monitoreo, acompañamiento y evaluación. A2. Asesorar la práctica docente.
Realizar monitoreo eficiente centrado en la resolución de problemas matemáticos, sobre todo en resolución de problemas de cantidad.
Director y coordinad
o res
pedagógi cos
Director y coordinadores pedagógicos Cuaderno de campo Rúbricas de monitoreo Fichas de monitoreo
X X X X
Aplicar estrategias
que favorecen la convivencia
A1. Ejecutar talleres sobre control emocional. A2. Sensibilizar sobre la aplicación de la justicia restauradora.
Lograr que todos los docentes y estudiantes se desarrollen en un clima escolar armonioso.
Directivos Psicóloga
Director, docentes, coordinador de tutoría, psicóloga, auxiliares
X X
Tabla 2
19
escolar en el aula.
MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL MONITOREO DEL TRABAJO ACADÉMICO
Problema: Deficientes Logros de Aprendizaje de los Estudiantes en problemas de cantidad en el Área de Matemática del segundo grado de la IE INA 018
Objetivo Gene
ral
Objetivos Específicos
Dimen siones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Me
jora
r lo
s lo
gro
s d
e a
pre
nd
iza
je d
e lo
s
estu
dia
nte
s e
n p
rob
lem
as d
e c
an
tid
ad
en
el Á
rea d
e M
ate
mática
del V
I cic
lo d
e la
IE
INA
018
Fortalecer los procesos didácticos centrados en problemas de cantidad.
Gestión curri cular
A1. Fortalecimiento de capacidades de los docentes en la planificación curricular con enfoque por competencias.
A.1. Realización de círculos de interaprendizajes una vez por mes.
Docentes expertos en planificación
curricular.
A.2. Talleres formativos sobre la enseñanza del currículo por competencias.
Docentes capacitados en la planificación
curricular por competencias.
A.3. Jornada de adecuación y contextualización de los elementos curriculares en el PCI .
Docentes fortalecidos en contextualización
de los elementos curriculares en el PCI.
Monitoreo y acompaña miento con pertinen
Acom paña miento
A1. Fortalecer a los coordinadores pedagógicos para
B1. Optimización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes
Docentes fortalecidos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje eficaces.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3
20
cia. acompañar a los docentes
B 2. Pasantías de observación de clases
Aplicación de lo aprendido del docente
observado
B.3. Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo
Docentes que manejan correctamente el
procedimiento planteado en las rúbricas de
observación de aula.
Aplicar estrate gias que favore cen la conviven cia escolar en el aula.
Convi ven cia es colar
A1. Formación continua de docentes para el fortalecimiento de capacidades para la convivencia escolar democrática
C1. Taller de sensibilización, estrategias de seguimientos y evaluación del cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Cumplimiento de los acuerdos de conviven cia
C2. Asamblea de aula para evaluar el cumplimiento y proponer acciones de mejora
Cumplimiento de las acciones de mejora
Fuente: Elaboración propia.
21
Conclusiones
Los instrumentos de recojo de datos nos han confirmado que el monitoreo y acompañamiento
por parte de los directivos (coordinadores pedagógicos) y la dirección no ha surtido efecto
como se esperaba. Algunos docentes no saben cuáles son los procesos pedagógicos ni
didácticos que emplean durante sus sesiones de enseñanza aprendizaje, motivo por cual,
deducimos que los estudiantes no están logrando los aprendizajes esperados en matemática
y las consecuencias no se han hecho esperar. También afirman que no hay un trabajo
cooperativo o de colaboración mutua que ayude a superar sus debilidades en el aspecto
pedagógico. Las relaciones interpersonales entre docentes del área, tampoco están como
deberían de serlo porque manifiestan que son limitadas, afectando de esta manera a la
convivencia escolar. Ya que no tuvo efectos positivos el monitoreo por parte de los directivos,
estamos seguros que los círculos de interaprendizaje sí tendrán un efecto positivo ante esta
problemática. Con referencia a los estudiantes, del mismo modo, manifiestan que los
docentes no los mantiene motivados porque sus sesiones lo desarrollan con estrategias
tradicionales como lo indica la categorización de las respuestas. Este trabajo académico, está
elaborado tomando en cuenta todos estos detalles detectados y su aplicación estamos
seguros tendrá un resultado positivo.
22
Referencias
Leithwood, K. (2009) ¿Cómo liderar nuestra escuela? - Toronto
Acuña, N. (2011) Autoformación en el Círculo de Interaprendizaje - Lima
MINEDU (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica Regular - Lima
MINEDU ( 2016) Módulo 5. Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente
- Lima
MINEDU (2015) Rutas del Aprendizaje - Lima
MINEDU (2017) Compendio de lecturas selectas - Lima
MINEDU (2016) Módulo 6. Plan de Acción para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico
– Lima
MINEDU (2017) Módulo 4. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico - Lima
MINEDU (2017) Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II – Lima
MINEDU (2017) Módulo 4. Compendio de Lecturas Selectas - Lima
Kozak, D., (2003) Los Círculos de Interaprendizaje - Buenos Aires
23
ANEXOS
24
ANEXO 01
ÁRBOL DE PROBLEMA
Efectos
Problema
central
Causas
Estudiantes con
limitada capacidad
para resolver
problemas de
matemática
Mayoría de
Estudiantes se
encuentran en el nivel
INICIO
Estudiantes
desmotivados para
el aprendizaje
Deficientes Logros de Aprendizaje de los Estudiantes en problemas de cantidad en el Área de Matemática del segundo grado de la Institución Educativa INA 018
Limitada aplicación de
los procesos didácticos
centrado en la
resolución de
problemas
Monitoreo y
acompañamiento sin
pertinencia
Limitada práctica de
estrategias para
mejorar el clima
escolar en el aula
Fuente: Elaboración propia.
25
ANEXO 02
ARBOL DE OBJETIVOS
ANEXO 03
Estudiantes
motivados para el
aprendizaje
Los Estudiantes se
encuentran en el
nivel PROCESO Efectos
Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en problemas de cantidad en el Área de Matemática del VI ciclo de la IE INA 018
OBJETIVO
GENERAL
Aplicar estrategias
que favorecen el
clima en el aula
Monitorear y
acompañar con
pertinencia.
Fortalecer los
procesos didácticos
centrados en
problemas de
cantidad
OBJ
ESPECIFICOS
Estudiantes con capacidad
para resolver problemas
de cantidad
Fuente: Elaboración propia.
26
Cuadro de Identificación de Problemas en base a las tres variables mediadoras según Leithwood, que se aplicará en la IE INA 018 – San
Ramón – Chanchamayo
DIMENSIONES (variables)
PROBLEMA, ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN y RELACIÓN CON EL MBDDir
PROBLEMA
COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
MBDDir
MOTIVA
CIÓN
Limitada práctica de estrategias para mejorar el clima escolar en el aula.
Poco compromiso de algunos docentes por lograr la visión de la IE.
Pocos docentes estudian maestría.
C5: Gestión de la convivencia escolar.
C1: Progreso anual de los aprendizajes.
D1, C2
D2, C5
CONDICIONES
Algunas aulas no tienen material de video.
Comunicación poco asertiva entre algunos miembros
de la comunidad educativa.
Algunos docentes no son puntuales a la asistencia de
las primeras horas de clase.
C5: Gestión de la convivencia escolar.
C4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica.
D1, C2
D2, C6
D2, C 6
CAPACI
DADES
Limitado control de la disciplina y el comportamiento.
La Institución Educativa no ha destacado en ningún
tipo de concursos.
C2: Retención anual de los estudiantes
C1: Progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes.
D2, C6
D2, C1
OTROS
Poco apoyo técnico por parte de la UGELCH.
C4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica.
D2, C6
Fuente: Elaboración propia.
27
ANEXO 04
PRESUPUESTO
Código
Dimensiones
Actividades
Bimestres
Costo
1
Ge
sti
ón
cu
rric
ula
r
A1. Contextualización de los elementos curriculares en el PCI
I
S/. 10,00
2
A2. Talleres formativos sobre la enseñanza del currículo por competencias
I
S/. 05,00
3
A3. Círculos de interaprendizajes
I – II - III
S/. 20,00
4
Ac
om
pa
ña
mie
nto
B1. Optimización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes
I - II
S/. 05,00
5
B2. Pasantías de observación de clases
I - II
S/. 00,00
6
B3. Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo
I - II
S/. 10,00
7
Co
nv
ive
n
cia
C1. Sensibilización y seguimiento del cumplimiento de los acuerdos de convivencia
I - II
S/. 05,00
8
C3. Asambleas de aula para evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y plantear acciones de mejora
I – II - III
S/. 00,00
TOTAL
S/. 55,00
Fuente: Elaboración propia.
28
ANEXO 05
MAPA DE PROCESOS
PROCESO ESTRATÉGICO: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO EN LA IE INA 018
PROCESOS
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
PE01: DESARROLLO PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL
PE01.01 Formular el PEI Actualizar con participación de todos los integrantes de la IE
dic 2018
PE01.02 Formular el PCI Actualizar con participación de todos los integrantes de la IE
dic 2018
PE01.03 Formular el PAT Actualizar con participación de todos los integrantes de la IE
dic 2018
PE01.04 Establecer el RIN Actualizar con participación de todos los integrantes de la IE
dic 2018
PE02: GESTIÓN RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
PE02.01 Articular proyectos y programas Ejecutar los proyectos de los docentes de área técnica articulado con las demás áreas
Marzo a nov
PE02.02 Promover alianzas interinstitucionales DEMUNA, PNP, Centro de Salud, Municipalidad de San Ramón.
enero 2019
PE02.03 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad
Campaña: las mascotas a su casa mayo-junio 2019
PE03: EVALUAR LA GESTIÓN EDUCATIVA
PE03.01 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
Aplicación de los instrumentos mayo2019
PE03.02 Evaluar los procesos de la IE Aplicar los instrumentos mayo 2019
PE03.03 Adoptar medidas para la mejora continua
Aplicar los planes de mejora marzo a julio 2019
PE03.04 Rendir cuentas Elaborar los balances y hacer conocer julio y diciembre 2019
Fuente: Elaboración propia.
29
ANEXO 06
PROCESO OPERACIONAL: DESARROLLO PEDAGÓGICO y CONVIVENCIA ESCOLAR
PROCESOS
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
PO01: GESTIONAR LA MATRÍCULA
PO01.01 Matricular estudiantes Proceso de matrícula Enero-febrero
PO01.02 Ratificar la matrícula Ratificar matrícula Enero-febrero
PO01.03 Recibir y otorgar traslados Procesos de traslados Marzo a Setiembre
PO02: PREPARAR CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
PO02.01 Realizar la programación curricular
Secuencializar las actividades curriculares Marzo
PO02.02 Programar el tiempo para el aprendizaje
Elaborar la calendarización Elaborar horario
Marzo Marzo
PO02.03 Disponer espacios para el aprendizaje
Ambientación de aulas Distribución de aulas Mantenimiento de las áreas de recreación
Febrero Febrero Febrero
PO03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE
PO03.01 Desarrollar trabajo colegiado Planificación del trabajo colegiado Reuniones en las fechas programadas
Marzo Marzo a dic
PO03.02 Desarrollar investigación e innovación pedagógica
Elaborar planes de mejora pedagógica Junio
PO03.03 Realizar acompañamiento monitoreo pedagógico
Elaboración del plan de monitoreo Elaboración de instrumentos de monitoreo Socialización de los instrumentos de monitoreo Ejecución del monitoreo
Marzo Marzo Marzo Marzo a dic
PO04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES
PO04.01 Desarrollar sesiones de aprendizaje
Socialización de esquemas de documentos de trabajo Selección de competencias, capacidades e indicadores
Marzo- abril Marzo-abril
PO04.02 Reforzar aprendizajes Elaboración del plan de reforzamiento Marzo
PO04.03 Realizar acompañamiento integral al estudiante
Conformación del comité de tutoría Diagnóstico de estudiantes con diferentes necesidades especiales
Marzo Marzo
PO04.04 Evaluar aprendizajes Sensibilizar a docentes sobre la evaluación formativa Marzo a junio
30
Seleccionar instrumentos de evaluación Marzo
PO04-05 Certificar aprendizajes Elaborar registros auxiliare Reporte de notas al SIAGIE Emisión de boletas de información Emisión de certificados de estudios
Finales de cada período Todo el año
PO05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR y LA PARTICIPACIÓN
PO05.01 Promover la convivencia escolar
Elaboración del Plan de Convivencia Escolar Ejecución del Plan de Convivencia Escolar
Marzo Marzo a dic
PO05.02 Prevenir y resolver conflictos Talleres sobre convivencia escolar Resolver conflictos aplicando la justicia restauradora
Cada fin de bim Marzo a dic
PO05.03 Promover la participación de la comunidad educativa
Elaboración del Plan Anual de Trabajo con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa Sensibilizar a los miembros de la Institución Educativa como partícipes de la gestión escolar
Dic 2018 Marzo-abril
PO05.04 Vincular la IE con la familia Planificar la escuela para padres Visitar al domicilio de los estudiantes Charlas del Comité de Tutoría
Cada fin de bim Marzo a dic Mensual
Fuente: Elaboración propia.
31
ANEXO 07
PROCESOS DE SOPORTE: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
PROCESOS
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
PS01: ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS
PS01.01 Organizar la jornada laboral En reunión acuerdan la jornada laboral Un comité elabora los horarios Publicar la jornada laboral
Marzo Marzo Marzo
PS01.02 Monitorear el desempeño y rendimiento
Elaborar el plan del MAE Poner en conocimiento los aspectos a monitorear Ejecutar el monitoreo de acuerdo al plan Procesos de reflexión y compromisos de mejora
Marzo Marzo Marzo a dic Marzo a dic
PS01.03 Fortalecer capacidades Poner en conocimiento las debilidades manifiestas en el monitoreo Priorizar las necesidades de aprendizaje de los docentes
Marzo a dic Marzo-abril
PS01.04 Reportar asistencias, licencias y permisos
Verificar los registros de asistencia Reportar a la UGELCH el consolidado de asistencia mensual
Inicios de cada mes
PS02: REALIZAR, DISTRIBUCIÓN, MANTENIMIENTO y LIMPIEZA PERMANENTE
PS02.01 Realizar mantenimiento y limpieza permanente
Distribuir los ambientes al personal de servicio para su respectivo proceso de limpieza y mantenimiento
Marzo
PS02.02 Efectuar la implementación de servicios complementarios
Designar encargados de los diferentes ambientes complementarios como: AIP, auditorio, tienda escolar, psicología, vigilancia
Marzo
PS02.03 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo
Organizar comité Ambiental y Gestión de Riesgos
Marzo Nov 2018
32
Elaboración del Plan de Gestión de Riesgos (PGR) Aprobación socializada del PGR y reconocimiento con RD Ejecutar el PGR
Dic 2018 Durante 2019
PS03: ADMINISTRAR LOS BIENES, RECURSOS y MATERIALES EDUCATIVOS
PS03.01 Registrar, almacenar y dar de baja
Conformar Comisión de altas y bajas de Inventario y reconocer con RD Elaborar el Plan de Trabajo de la Comisión Informar a la UGEL las altas y bajas y esperar la verificación
Marzo
Marzo
Junio
PS03.02 Distribuir y preservar Recepcionar los materiales eductivos Distribuir los materiales educativos oportunamente a los diferentes estamentos de la IE
Enero- feb Marzo
PS04: ADMINISTRAR RECURSOS ECONÓMICOS
PS04.01 Programar y ejecutar gastos Elaborar y socializar el techo presupuestal de todos los estamentos de la IE Reconocer con RD Ejecutar los procesos de Wasichay
Marzo
Marzo Según MINEDU
Fuente: Elaboración propia.
33
ANEXO 08
El presente cuadro, será complementado después de la ejecución del Plan de Acción
MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACION DEL TRABAJO ACADÉMICO
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSION
NIVELES DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (EVIDENCIAS
QUE SUSTENTAN EL
NIVEL DE LOGRO)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
ACC11
ACC12
ACC21
ACC22
ACC31
ACC32
Fuente: Elaboración propia.
34
ANEXO 09
Instrumentos aplicados
Cuestionario aplicado a cinco docentes del Área de Matemática (IE JEC):
PREGUN TAS DE LA EN TREVISTA
ENTREVISTADOS
D1
D2
D3
D4
D5
1. ¿Según qué enfoque realizas la planificación curricular? Explica
Según el enfoque por Competencias
En el enfoque centrado en la Resolución de Problemas.
Enfoques transversales de acuerdo al realidad de la IE.
Yo realizo mi planificación con el enfoque por Competencias.
Se elabora:
Plan anual de trabajo, unidades didácticas, sesiones de clase, tengo que ver las necesidades de mis estudiantes buscando retos e innovaciones para llamar su atención.
35
2. ¿Qué procesos didácticos empleas para desarrollar las sesiones de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?
Inicio:Doy la bienvenida a los estudiantes y la presentación de la Competencia de los aprendizajes.
Desarrollo: Campo temático.
Cierre: Reflexión de los estudiantes sobre lo aprendido.
Comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formulación, reflexión y transferencia.
Familiarización con el problema.
Ejecución del problema.
Socializar sobre presentaciones.
Reflexión.
Planteamiento de otros problemas.
Utilizo los procesos didácticos de Polya.
De acuerdo al tema:
Familiarización con el problema.
Búsqueda y ejecución.
Socializa sus representaciones.
Reflexión.
Planteamiento de otros problemas.
3. ¿Has participado en tu institución en algún círculo de interaprendizaje para mejorar tu práctica pedagógica? Explica
No he participado porque solamente tengo 12 horas de clases.
Sí, en las horas colegiadas se dan ideas y se comparten experiencias para mejorar nuestra práctica docente.
No. Sí, en la hora colegiada.
No.
4. ¿Qué estrategias utilizas para mejorar los resultados en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?
Estrategias heurística.
Plantear problemas relacionados al contexto del estudiante.
Realizo trabajos grupales, fast test, etc.
Formando equipos de trabajo en el aula.
Formando equipos de trabajo en el aula.
5. ¿Qué finalidad tiene el Directivo cuando realiza monitoreo y acompañamiento a tus sesiones de aprendizaje? Explica
Mejorar la práctica docente en el desarrollo de las clases.
Observar mi clase y darme a conocer algunos detalles que no son observables por mí mismo y así mejorar mi práctica docente.
Identificar nuestras debilidades y fortalezas.
Su finalidad es reforzar mis estrategias y dinamizar mis desempeños.
De orientar, aconsejar y reflexionar sobre la práctica docente.
6. Los diálogos reflexivos que realizas con el Directivo ¿te sirve para mejorar tu práctica pedagógica? ¿Cómo? Explica
Sí, ayuda a mejorar.
Sí, reflexionamos de cómo debe ser el trabajo analizando diferentes alternativas.
Sí, ya que a través del diálogo reflexivo mejoramos nuestros desempeños.
Sí, porque me sugiere mejorar en mis prácticas como docente.
Si me sirven para poder mejorar mi forma de enseñar.
7. El Directivo ¿retroalimenta las debilidades de tu práctica pedagógica? Explica cómo.
Sí, ayuda a mejorar la práctica pedagógica alimentando con nuevas ideas.
Sí, al darme a conocer mis puntos débiles y sugiriéndome las alternativas de solución.
Sí, en algunas oportunidades.
Sí, porque me da pautas con respecto a utilizar las rúbricas y sus desempeños.
Sí, dando las pautas necesarias de acuerdo a mis debilidades.
37
8. ¿Qué estrategias utiliza el Directivo para mejorar el MAE (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica) en el aula? Menciona mínimo dos.
Planificación oportuna. Comunicación oportuna para solucionar los pequeños detalles que falta en la práctica pedagógica.
Visitas inopinadas. Diálogo reflexivo.
No contestó. Diálogo reflexivo. Utilización de materiales didácticos.
Reuniones entre dos y grupal. Menciona las experiencias de otros y nos da a conocer cómo les resultó mejor.
9. En tu Institución
Educativa ¿existe un trabajo cooperativo que les ayude a mejorar algunas deficiencias relacionados al logro de las metas de aprendizajes? ¿Cómo así?
Sí existe, pero no es tan efectivo porque se nota que los estudiantes no logran los aprendizajes esperados.
No. Sí, en algunas oportunidades.
Sí. En las horas colegiadas se realiza la reflexión sobre los logros de los aprendizajes.
No. Cada uno hace como le parece.
10. En tu Institución y aula, en Matemática, ¿existe un buen trato y buenas relaciones interpersonales que les ayude a apoyarse mutuamente en la mejora de los aprendizajes? Explica.
Existe muy poca relación interpersonal lo cual dificulta el apoyo mutuo, pero se hace todo lo posible para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Existe buen trato pero con limitadas relaciones interpersonales para apoyarse mutuamente en la mejora de los aprendizajes.
Sí existe un buen trato. Se trabaja en equipo en las horas colegiadas.
Sí, con el director y con la coordinadora de matemática.
No.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 10
Del mismo, se aplicó un cuestionario a los estudiantes del 2do grado A y B en un total de 42 estudiantes y se tomó como muestra a cinco estudiantes para validar las respuestas. A continuación, se tiene el cuadro explicativo de los resultados
PREGUN
TAS DE LA EN TREVISTA
ENTREVISTADOS
E1
E2
E3
E4
E5
1. Alguna vez has sentido desgano en clase, ¿por qué?
Sí porque las últimas horas son cansadas.
Sí, debido al cansancio y la clase no estuvo activa.
Sí, porque a veces me siento cansada y aburrida.
Sí, porque algunos profesores se dedican sólo escribir y no a enseñar.
Sí, porque a veces vengo sin tomar desayuno. También porque la profesora siempre me contradice.
2.Del Área que menos entiendes, ¿qué crees que debe hacer el profesor para que logres aprender lo que te enseña?
Debemos realizar abundantes prácticas guiadas por el docente.
Que el profesor me explique desde el principio paso a paso.
El profesor debe explicarnos más con mucha paciencia.
Debe ser un poco más dinámico y poner orden en el aula y debe saber escuchar a sus estudiantes.
Debe tomar en cuenta nuestras opiniones y debe dejar que realicemos preguntas.
39
3.¿Cuántos docentes de los que te enseñan utilizan materiales educativos y por qué crees que lo utilizan?
Todos los docentes lo utilizan para poder identificar mejor los temas
Cuatro docentes y lo utilizan para entender mejor la clase.
Utilizan cuatro docentes. Lo utilizan para enseñar mejor y así lograr que nosotros comprendamos bien lo que nos enseñan.
Tres docentes y lo utilizan para que nosotros podamos aprender de una manera más fácil y divertida.
Muy pocos, estos docentes lo hacen entretenidos sus clases y es fácil de entender los temas que desarrollan.
4.Cuando no entiendes una clase, alguna vez has pedido que el docente te aclare el tema, ¿cuál es tu comentario respecto a este caso?
El docente ha vuelto a repetir dicho tema y entendí mejor.
He pedido que me aclaren el tema y así he podido desarrollar mis actividades de una manera segura.
Cuando me explican nuevamente comprendo el tema y se aclaran mis dudas.
Cuando algunos profesores vuelven a explicar, aprendo más pero, hay otro curso donde la profesora no nos sabe escuchar.
Algunos profesores vuelven a explicarme el tema, pero hay docentes que no me toman en cuenta.
5.Si alguna vez no hiciste una tarea para que desarrolles en casa, ¿cuál fue el motivo?
La vez que no hice fue cuando tenía que salir de emergencia a otro lugar.
No lo hice porque no entendí la clase.
Porque me quedé dormida porque, aparte de estudiar trabajo para mantenerme.
Alguna vez no lo hice porque me olvidé y, en otra oportunidad no lo hice porque no tenía dinero; también no hice tareas porque no entendí la clase.
No lo hice porque termino cansada después de estar 7h y 30´ en el colegio; debo ir a casa a pasar con la familia y no a seguir haciendo tareas del colegio.
Fuente: Elaboración propia.
40
ANEXO 11
Cuadro de categorización a las respuestas de los docentes:
1. ¿Según qué enfoque realizas la planificación curricular? Explica
FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
D1: Según el enfoque por Competencias Enfoque por competencias Enfoques diversos
D2: En el enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Resolución de problemas
D3: Enfoques transversales de acuerdo al realidad de la IE. Enfoque transversal
D4: Yo realizo mi planificación con el enfoque por Competencias. Enfoque por competencias
D5: Se elabora: Plan anual de trabajo, unidades didácticas, sesiones de clase, tengo que ver las necesidades de mis estudiantes buscando retos e innovaciones para llamar su atención.
Necesidades del estudiante
Fuente: Elaboración propia.
2. ¿Qué procesos didácticos empleas para desarrollar las sesiones de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?
FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
D1: Inicio: Doy la bienvenida a los estudiantes y la presentación de la Competencia de los aprendizajes. Desarrollo: Campo temático. Cierre: Reflexión de los estudiantes sobre lo aprendido
Procesos didácticos
Procesos didácticos
D2: Comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formulación, reflexión y transferencia
Procesos didácticos
D3: Familiarización con el problema. Ejecución del problema. Socializar sobre presentaciones. Reflexión. Planteamiento de otros problemas.
Procesos didácticos
D4: Utilizo los procesos didácticos de Polya. Procesos de Polya
D5: De acuerdo al tema: Familiarización con el problema. Búsqueda y ejecución. Socializa sus representaciones. Reflexión.
Procesos didácticos
41
Planteamiento de otros problemas. Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
3. ¿Has participado en tu institución en algún círculo de interaprendizaje para mejorar tu práctica pedagógica?
FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
D1: No he participado porque solamente tengo 12 horas de clases.
No participó Interaprendizaje
D2: Sí, en las horas colegiadas se dan ideas y se comparten experiencias para mejorar nuestra práctica docente
Hora colegiada
D3: No No participó
D4: Sí, en la hora colegiada. Hora colegiada
D5: No No participó
4. ¿Qué estrategias utilizas para mejorar los resultados en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?
FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
D1: Estrategias heurística. Heurística Procesos didácticos
D2: Plantear problemas relacionados al contexto del estudiante.
Resolución de problemas
D3: Realizo trabajos grupales, fast test, etc. Procesos didácticos
D4: Formando equipos de trabajo en el aula. Procesos didácticos
D5: Formando equipos de trabajo en el aula. Procesos didácticos
42
Fuente: Elaboración propia.
6. Los diálogos reflexivos que realizas con el Directivo ¿te sirve para mejorar tu práctica pedagógica? ¿Cómo? Explica
FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES
SUB CATEGORÍA
CATEGORÍA
D1: Sí, ayuda a mejorar. Reforzamiento pedagógico Procesos pedagógicos
D2: Sí, reflexionamos de cómo debe ser el trabajo analizando diferentes alternativas.
Reforzamiento pedagógico
D3: Sí, ya que a través del diálogo reflexivo mejoramos nuestros desempeños.
Reforzamiento pedagógico
D4: Sí, porque me sugiere mejorar en mis prácticas como docente.
Reforzamiento pedagógico
5. ¿Qué finalidad tiene el Directivo cuando realiza monitoreo y acompañamiento a tus sesiones de aprendizaje? Explica
FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES
SUB CATEGORÍA
CATEGORÍA
D1: Mejorar la práctica docente en el desarrollo de las clases.
Reforzamiento pedagógico Procesos pedagógicos
D2: Observar mi clase y darme a conocer algunos detalles que no son observables por mí mismo y así mejorar mi práctica docente.
Reforzamiento pedagógico
D3: Identificar nuestras debilidades y fortalezas. Reforzamiento pedagógico
D4: Su finalidad es reforzar mis estrategias y dinamizar mis desempeños.
Reforzamiento pedagógico
D5: De orientar, aconsejar y reflexionar sobre la práctica docente.
Reflexión pedagógica
43
D5: Si me sirven para poder mejorar mi forma de enseñar.
Reforzamiento pedagógico
Fuente: Elaboración propia.
7. El Directivo ¿retroalimenta las debilidades de tu práctica pedagógica? Explica cómo
FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES
SUB CATEGORÍA
CATEGORÍA
D1: Sí, ayuda a mejorar la práctica pedagógica alimentando con nuevas ideas.
Fortalecimiento pedagógico Fortalecimiento pedagógico
D2: Sí, al darme a conocer mis puntos débiles y sugiriéndome las alternativas de solución.
Fortalecimiento pedagógico
D3: Sí, en algunas oportunidades. Fortalecimiento pedagógico D4: Sí, porque me da pautas con respecto a utilizar las rúbricas y sus desempeños.
Fortalecimiento pedagógico
D5: Sí, dando las pautas necesarias de acuerdo a mis debilidades.
Fortalecimiento pedagógico
Fuente: Elaboración propia.
8. ¿Qué estrategias utiliza el Directivo para mejorar el MAE (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica) en el aula? Menciona mínimo dos.
FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
D1: Planificación oportuna. Comunicación oportuna para solucionar los pequeños detalles que falta en la práctica pedagógica.
Diálogo reflexivo
Diálogo reflexivo D2: Visitas inopinadas.
Diálogo reflexivo. Diálogo reflexivo
D3: No contestó.
44
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
D4: Diálogo reflexivo. Utilización de materiales didácticos.
Diálogo reflexivo
D5: Reuniones entre dos y grupal. Menciona las experiencias de otros y nos da a conocer cómo les resultó mejor.
Diálogo reflexivo
9. En tu Institución Educativa ¿existe un trabajo cooperativo que les ayude a mejorar algunas deficiencias relacionadas al logro de las metas de aprendizajes? ¿Cómo así?
FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
D1: Sí existe pero no es tan efectivo porque se nota que los estudiantes no logran los aprendizajes esperados.
Bajo logro de aprendizaje Fortalecimiento pedagógico
D2: No Bajo logro de aprendizaje D3: Sí, en algunas oportunidades. Bajo logro de aprendizaje D4: Sí. En las horas colegiadas se realiza la reflexión sobre los logros de los aprendizajes.
Bajo logro de aprendizaje
D5: No. Cada uno hace como le parece.
Bajo logro de aprendizaje
45
Fuente: Elaboración propia.
10. En tu Institución y aula, en Matemática, ¿existe un buen trato y buenas relaciones interpersonales que les ayude a apoyarse mutuamente en la mejora de los aprendizajes? Explica.
FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
D1: Existe muy poca relación interpersonal lo cual dificulta el apoyo mutuo, pero se hace todo lo posible para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Convivencia escolar
Clima escolar
D2: Existe buen trato pero con limitadas relaciones interpersonales para apoyarse mutuamente en la mejora de los aprendizajes.
Convivencia escolar
D3: Sí existe un buen trato. Se trabaja en equipo en las horas colegiadas.
Convivencia escolar
D4: Sí, con el director y con la coordinadora de matemática.
Convivencia escolar
D5: No
46
ANEXO 12
Cuadro de categorización a las respuestas de los estudiantes:
1. Alguna vez has sentido desgano en clase, ¿por qué?
FRASE RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
E1 Siento cansancio en las últimas horas Cansancio por parte de los estudiantes
Motivación en el proceso E-A E2 Porque la clase no es activa Sesiones aburridas
E3 Porque estoy aburrida Sesiones aburridas
E4 Porque algunos docentes sólo escriben y no enseñan Sesiones tradicionales
E5 Porque la profesora siempre me contradice Docente no empatiza
2. Del Área que menos entiendes, ¿qué crees que debe hacer el profesor para que logres aprender lo que te enseña?
FRASE RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
E1 Realizar abundantes prácticas Sesiones no significativas
Estrategias de enseñanza E2 El profesor debe explicar paso a paso Sesiones no significativas
E3 El profesor debe explicar con mucha paciencia Sesiones de clase no significativas
E4 El profesor debe ser más dinámico Sesiones de clase no significativas
E5 El profesor debe tomar en cuenta nuestras opiniones Escucha activa
3. .¿Cuántos docentes de los que te enseñan utilizan materiales educativos y por qué crees que lo utilizan?
FRASE RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
E1 No todos los docentes utilizan materiales Limitado uso de estrategias
Estrategias tradicionales E2 Algunos docentes lo utilizan para que entendamos la clase
Limitado uso de estrategias
E3 Algunos docentes lo utilizan para enseñar mejor Limitado uso de estrategias E4 Algunos docentes lo utilizan para que aprendamos fácilmente.
Limitado uso de estrategias
E5 Muy pocos y los que lo usan lo hacen su clase entretenida.
Limitado uso de estrategias
4. . Cuando no entiendes una clase, alguna vez has pedido que el docente te aclare el tema, ¿cuál es tu comentario respecto a este caso?
FRASE RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
E1 Mis dudas han sido aclaradas Retroalimentación
Retroalimentación de aprendizaje E2 Mis dudas han sido aclaradas Retroalimentación
E3 Cuando me explican nuevamente comprendo mejor el tema
Retroalimentación
E4 Algunos docentes no nos saben escuchar Ausencia de escucha activa
E5 No todos los docentes explican nuevamente Escasa retroalimentación de aprendizaje
47
Fuente: Elaboración propia.
5. Si alguna vez no hiciste una tarea para que desarrolles en casa, ¿cuál fue el motivo?
FRASE RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
E1 Falta de tiempo Falta de tiempo
Clases sin dinámica E2 No entendí la clase Clases sin dinámica
E3 Estuve cansada porque también trabajo Cansancio de los estudiantes
E4 Porque no entendí la clase Clases sin dinámica
E5 Porque termino cansado en el colegio Cansancio de los estudiantes
48
ANEXO 13
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO A DOCENTES:
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO A DOCENTES
DIMENSIÓN
ÍTEMS RESPUESTAS APORTES SIGNIFICATIVOS
GE
ST
IÓN
CU
RR
ICU
LA
R
1. ¿Según qué enfoque realizas la planificación curricular? Explica
D1 Según el enfoque por Competencias D2 En el enfoque centrado en la Resolución de Problemas. D3 Enfoques transversales de acuerdo a la realidad de la IE. D4 Yo realizo mi planificación con el enfoque por Competencias D5 Se elabora: Plan anual de trabajo, unidades didácticas, sesiones de clase, tengo que ver las necesidades de mis estudiantes buscando retos e innovaciones para llamar su atención.
No hay uniformidad en los enfoques. Desconocen el enfoque que deben emplear en matemática
2. ¿Qué procesos didácticos empleas para desarrollar las sesiones de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?
D1 Inicio: Doy la bienvenida a los estudiantes y la presentación de la Competencia de los aprendizajes. Desarrollo: Campo temático. Cierre: Reflexión de los estudiantes sobre lo aprendido. D2 Comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formulación, reflexión y transferencia. D3 Familiarización con el problema. Ejecución del problema. Socializar sobre presentaciones. Reflexión. Planteamiento de otros problemas D4 Utilizo los procesos didácticos de Polya. D5 De acuerdo al tema: Familiarización con el problema. Búsqueda y ejecución. Socializa sus representaciones. Reflexión. Planteamiento de otros problemas.
No hay uniformidad en los procesos
3. ¿Has participado en tu institución en algún círculo de interaprendizaje para mejorar tu práctica pedagógica?
D1 No he participado porque solamente tengo 12 horas de clases. D2 Sí, en las horas colegiadas se dan ideas y se comparten experiencias para mejorar nuestra práctica docente D3 No D4 Sí, en la hora colegiada. D5 No
Solo dos docentes han participado en reuniones pro mejora de las prácticas pedagógicas
4. ¿Qué estrategias utilizas para mejorar los
D1 La heurística D2 Plantear problemas relacionados al contexto del estudiante.
Utilizan estrategias diversas
Fuente: Elaboración propia.
49
resultados en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?
D3 Realizo trabajos grupales, fast test, etc. D4 Formando equipos de trabajo en el aula. D5 Formando equipos de trabajo en el aula.
MO
NIT
OR
EO
, A
CO
MP
AÑ
AM
IEN
TO
y E
VA
LU
AC
IÓN
5. ¿Qué finalidad tiene el Directivo cuando realiza monitoreo y acompañamiento a tus sesiones de aprendizaje? Explica
D1 Mejorar la práctica docente en el desarrollo de las clases. D2 Observar mi clase y darme a conocer algunos detalles que no son observables por mí mismo y así mejorar mi práctica docente. D3 Identificar nuestras debilidades y fortalezas. D4 Su finalidad es reforzar mis estrategias y dinamizar mis desempeños D5 De orientar, aconsejar y reflexionar sobre la práctica docente
Todos los docentes concuerdan que el monitoreo les ayuda a mejorar sus prácticas pedagógicas
6. Los diálogos reflexivos que realizas con el Directivo ¿te sirve para mejorar tu práctica pedagógica? ¿Cómo? Explica
D1 Sí, ayuda a mejorar D2 Sí, reflexionamos de cómo debe ser el trabajo analizando diferentes alternativas D3 Sí, ya que a través del diálogo reflexivo mejoramos nuestros desempeños. D4 Sí, porque me sugiere mejorar en mis prácticas como docente. D5 Si me sirven para poder mejorar mi forma de enseñar
También, coinciden que los diálogos reflexivos les sirven para mejorar su desempeño
7. El Directivo ¿retroalimenta las debilidades de tu práctica pedagógica? Explica cómo.
D1 Sí, ayuda a mejorar la práctica pedagógica alimentando con nuevas ideas. D2 Sí, al darme a conocer mis puntos débiles y sugiriéndome las alternativas de solución. D3 Sí, en algunas oportunidades D4 Sí, porque me da pautas con respecto a utilizar las rúbricas y sus desempeños. D5 Sí, dando las pautas necesarias de acuerdo a mis debilidades.
Los docentes afirman que han recibido retroalimentación en el aspecto pedagógico
8. ¿Qué estrategias utiliza el Directivo para mejorar el MAE (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica) en el aula? Menciona mínimo dos.
D1 Planificación oportuna. Comunicación oportuna para solucionar los pequeños detalles que falta en la práctica pedagógica. D2 Visitas inopinadas. Diálogo reflexivo D3 No contestó D4 Diálogo reflexivo. Utilización de materiales didácticos. D5 Reuniones entre dos y grupal. Menciona las experiencias de otros y nos da a conocer cómo les resultó mejor.
La mayoría de docentes, reconoce las estrategias utilizadas por el directivo en el monitoreo
Fuente: Elaboración propia.
50
CO
NV
IVE
NC
IA E
SC
OL
AR
9. En tu Institución Educativa ¿existe un trabajo cooperativo que les ayude a mejorar algunas deficiencias relacionados al logro de las metas de aprendizajes? ¿Cómo así?
D1 Sí existe, pero no es tan efectivo porque se nota que los estudiantes no logran los aprendizajes esperados. D2 No D3 Sí, en algunas oportunidades D4 Sí. En las horas colegiadas se realiza la reflexión sobre los logros de los aprendizajes D5 No. Cada uno hace como le parece
Los docentes afirman que hay debilidad en el trabajo cooperativo
10. En tu Institución y aula, en Matemática, ¿existe un buen trato y buenas relaciones interpersonales que les ayude a apoyarse mutuamente en la mejora de los aprendizajes? Explica.
D1 Existe muy poca relación interpersonal lo cual dificulta el apoyo mutuo, pero se hace todo lo posible para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. D2 Existe buen trato, pero con limitadas relaciones interpersonales para apoyarse mutuamente en la mejora de los aprendizajes. D3 Sí existe un buen trato. Se trabaja en equipo en las horas colegiadas D4 Sí, con el director y con la coordinadora de matemática. D5 No
Se deduce que hay debilidad en las relaciones interpersonales
Fuente: Elaboración propia.
51
ANEXO 14
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO A ESTUDIANTES:
DIMENSIÓN
ÍTEMS
RESPUESTAS
APORTES SIGNIFICATIVOS
Ge
sti
ón
cu
rric
ula
r
Alguna vez has sentido desgano en clase, ¿por qué?
E1 Sí porque las últimas horas son cansadas. E2 Sí, debido al cansancio y la clase no estuvo activa. E3 Sí, porque a veces me siento cansada y aburrida. E4 Sí, porque algunos profesores se dedican sólo escribir y no a enseñar. E5 Sí, porque a veces vengo sin tomar desayuno. También porque la profesora siempre me contradice.
Los estudiantes perciben que no hay motivación durante las clases
2.Del Área que menos entiendes, ¿qué crees que debe hacer el profesor para que logres aprender lo que te enseña?
E1 Debemos realizar abundantes prácticas guiadas por el docente E2 Que el profesor me explique desde el principio paso a paso E3 El profesor debe explicarnos más con mucha paciencia E4 Debe ser un poco más dinámico y poner orden en el aula y debe saber escuchar a sus estudiantes. E5 Debe tomar en cuenta nuestras opiniones y debe dejar que realicemos preguntas.
Los estudiantes manifiestan que no están entendiendo las clases y se percibe que hay poca interacción entre estudiantes y docentes
3.¿Cuántos docentes de los que te enseñan utilizan materiales educativos y por qué crees que lo utilizan?
E1Todos los docentes lo utilizan para poder identificar mejor los temas E2 Cuatro docentes y lo utilizan para entender mejor la clase. E3 Utilizan cuatro docentes. Lo utilizan para enseñar mejor y así lograr que nosotros comprendamos bien lo que nos enseñan E4 Utilizan cuatro docentes. Lo utilizan para enseñar mejor y así lograr que nosotros comprendamos bien lo que nos enseñan E5 Muy pocos, estos docentes lo hacen entretenidos sus clases y es fácil de entender los temas que desarrollan.
La mayoría de docentes emplean materiales didácticos
4.Cuando no entiendes una clase, alguna vez has pedido que el docente te aclare el tema, ¿cuál es tu
E1 El docente ha vuelto a repetir dicho tema y entendí mejor. E2 He pedido que me aclaren el tema y así he podido desarrollar mis actividades de una E3 Cuando me explican nuevamente comprendo el tema y se aclaran mis dudas.
La mayoría de docentes realiza la retroalimentación
52
comentario respecto a este caso?
E4 Cuando algunos profesores vuelven a explicar, aprendo más, pero, hay otro curso donde la profesora no nos sabe escuchar. E5 Algunos profesores vuelven a explicarme el tema, pero hay docentes que no me toman en cuenta.
5.Si alguna vez no hiciste una tarea para que desarrolles en casa, ¿cuál fue el motivo?
E1 La vez que no hice fue cuando tenía que salir de emergencia a otro lugar. E2 No lo hice porque no entendí la clase E3 Porque me quedé dormida porque, aparte de estudiar trabajo para mantenerme. E4 Alguna vez no lo hice porque me olvidé y, en otra oportunidad no lo hice porque no tenía dinero; también no hice tareas porque no entendí la clase E5 No lo hice porque termino cansada después de estar 7h y 30´ en el colegio; debo ir a casa a pasar con la familia y no a seguir haciendo tareas del colegio.
Los estudiantes argumentan diferentes motivos como: no han entendido la clase, estuvieron cansados, no tuvieron tiempo.
Fuente: Elaboración propia.
53
REFERENTES CONCEPTUALES FRENTE A LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN PLANTEADAS
DIMEN
SIONES
REEFERENTES CONCEPTUALES FRENTE A LAS ALTERNATIVAS PLANTEADAS
GE
ST
IÓN
CU
RR
ICU
LA
R
Alternativa de solución: Organización de los Círculos de Interaprendizaje. Objetivo: fortalecer los procesos didácticos centrados en la
resolución de problemas con las actividades como: Análisis y reflexión de los resultados de las metas de aprendizajes, taller de
capacitación sobre resolución de problemas matemáticos, intercambio de experiencias exitosas sobre resolución de problemas
matemáticos.
Los Círculos de Interaprendizaje son una forma de trabajar socialmente en el que el docente tiene la oportunidad de analizar
su desempeño pedagógico con la posibilidad de mejorarlo gracias al aporte consciente de los demás participantes. (Kozak,
D. 2003, Buenos Aires)
MO
NIT
OR
EO
,
AC
OM
PA
ÑA
MIE
NT
O
y E
VA
LU
AC
IÓN
Alternativa de solución: Implementar las aulas abiertas para mejorar la práctica docente. Objetivo: implementar el monitoreo y
acompañamiento con pertinencia. Acciones: sensibilizar sobre la importancia de la práctica del monitoreo, acompañamiento y
evaluación, ejecutar las aulas abiertas, sistematización de la experiencia de las aulas abiertas, asesoramiento de los resultados de la
práctica docente.
La observación entre pares puede disminuir los temores de los docentes al proceso de evaluación, además de ser un proceso
para observar prácticas que pueden servir de insumo para mejorar las propias (MINEDUC, Guatemala, 2018)
CO
NV
IVE
NC
IA
ES
CO
LA
R
Alternativa de solución: Implementar los trabajos colegiados sobre relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes. Objetivo:
aplicar estrategias que favorecen el clima en el aula. Acciones: ejecución de talleres sobre control emocional, sensibilización sobre la
aplicación de la justicia restauradora.
Los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosas
(UNESCO, 2015)
Fuente: Elaboración propia.