Abril 2013

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El aprendizaje situado se basa, al igual que otras teorías de la pedagogía laboral, en la importancia central de la experiencia laboral y la práctica activa en el impulso del aprendizaje y la comprensión, pero no destaca el componente individual del aprendizaje, sino el social. El aprendizaje situado se desarrolla en un contexto social y requiere ineludiblemente la pertenencia al mismo. Se fundamenta en los tres elementos de una comunidad de práctica, pertenencia, participación y praxis.

Niemeyer, B (2006). El aprendizaje situado: una oportunidad para escapar del enfoque de déficit. Dialnet revista de educación. 341, 99-122.

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En el aprendizaje situado la construcción del conocimiento es concebido como una práctica en la experiencia, por lo que aprender implica involucrarse en una comunidad de práctica. De esta forma el contexto social toma relevancia debido a que el aprendizaje se da en él, y al permitir que los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones relevantes de la vida real, favorecen la contextualización del aprendizaje permitiendo que se convierta en una enseñanza significativa.

Driscoll, M. (2005). Chapter 5: Situated Cognition. Psychology of Learning for Instruction. EUA: Editorial Pearson Education; Inc.

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Desde el punto de vista de Díaz Barriga (2003) las estrategias para que se dé el aprendizaje significativo a través de un aprendizaje experiencial y situado son:

• Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos. • Análisis de casos (case method). • Método de proyectos. • Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. • Aprendizaje en el servicio (service learning). • Trabajo en equipos cooperativos. • Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas. • Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y

comunicación (NTIC).

Diaz Barriga, F (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación educativa

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El “aprendizaje experiencial” son aquellas experiencias relevantes de aprendizaje directo en escenarios reales (comunitarios, laborales, institucionales) que permiten al alumno: enfrentarse a fenómenos de la vida real; aplicar y transferir significativamente el conocimiento; desarrollar habilidades y construir un sentido de competencia profesional; manejar situaciones sociales y contribuir con su comunidad; vincular el pensamiento con la acción; reflexionar acerca de valores y cuestiones éticas.

Diaz Barriga, F (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación educativa

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Algunas estrategias de evaluación sugeridas son: • Observación de procesos • Entrevistas • Cuestionarios • Reuniones personales y grupales • Herramientas de autorreflexión, como los diarios • Evaluaciones previas y posteriores de la actividad situada

basada en estándares o indicadores clave • Autoevaluaciones • Coevaluaciones (en el caso de ser una actividad en equipo)

Benavides, Madrigal y Quiroz. (2009). La enseñanza situada como herramienta para el logro de un aprendizaje significativo. Centro de documentación sobre educación. ITESO.

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La estrategia de aprendizaje situado favorece una actitud positiva y motivada en los alumnos. Según Ormrod (2005) para estimular conocimientos que motiven se requiere que la actividad a realizar permita al estudiante sentirse competente, que el contenido le sea interesante, que se vean animados a programar objetivos propios, que el diseño educativo sea más activo y que contemple diversos objetivos simultáneamente; elementos que se aprecian en la metodología de la estrategia de aprendizaje situado.

Ormrod J. (2005) El aprendizaje Humano. México: Editorial Pearson Prentice Hall.

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En el caso del aprendizaje situado, según Díaz Barriga (2006), el mayor reto que asume la perspectiva de la enseñanza situada es cambiar la dinámica prevaleciente en la cotidianidad del aula y lograr una verdadera educación para la vida. Esto representa un desafío tanto para el alumno como para el maestro.

Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México D.F: McGraw Hill.

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El compromiso del docente es preparar a sus alumnos para el mundo real brindándole elementos que le permitan enfrentarse a diversas situaciones; para lograr el objetivo es necesario, diseñar y aplicar adecuadamente las estrategias que permitan revisar, evaluar y alcanzar lo previsto. El aprendizaje situado nos permite brindar al estudiante las herramientas necesarias para que en un futuro no muy lejano se involucren en el campo laboral o social que consideren adecuado a sus necesidades, con la ventaja de que, las situaciones a las que se enfrenten serán en algunos casos conocidos por ellos y las podrán resolver de manera favorable.

Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México D.F: McGraw Hill.

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1. Tareas de aprendizaje auténticas a) Significativa, relevante, representativa para el estudiante

• Valor para el estudiante • Valor para otras personas

b) Asemeja la complejidad de la tarea profesional al nivel educativo del estudiante

2. Contexto de aprendizaje auténtico 3. Contexto social auténtico

a) Forma de interacción colaborativa o individual 4. Epistemología

a) Epistemología del profesional • Conocimientos, habilidades y actitudes del profesional • Nivel educativo del estudiante

5. Forma didáctica basada en la epistemología del profesional 6. Objetivos auténticos de aprendizaje

Gulikers, Bastiaens, Kirschner. A Five-Dimensional Framework for Authentic Assessment*. ETR&D, Vol. 52, No. 3, 2004, pp. 67-86 ISSN 1042-1629

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Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alienada con una evaluación basada también en competencias auténticas

Gulikers, J.; Bastiaens, T. & Kirschner, P. (2004) A five-dimensional framework for Authentic Assessment. Educational Technology Research and Development, 52

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Es una evaluación que requiere que los estudiantes apliquen las mismas competencias o combinación de conocimientos, habilidades y actitudes tanto en la situación definida mediante criterios como en la vida profesional.

Gulikers, J.; Bastiaens, T. & Kirschner, P. (2004) A five-dimensional framework for Authentic Assessment. Educational Technology Research and Development, 52

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Schnitzer (1993) enfatiza que para que la evaluación auténtica sea efectiva, es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de practicar con la forma de evaluación antes de que se utilice como evaluación. Esto implica que la tarea de aprendizaje debe parecerse a la tarea de evaluación y sólo difiera en las metas subyacentes.

Schnitzer, S. (1993). Designing and authentic assessment. Educational Leadership, 50(7), 32–35.

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Una tarea auténtica es una tarea problema que confronta al estudiante con actividades que también se realizan en la práctica profesional. El hecho de que una tarea auténtica sea crucial para la evaluación auténtica es indiscutible. Una evaluación auténtica requiere que los estudiantes integren conocimientos, habilidades y actitudes de la misma manera que lo hacen los profesionales.

Van Merriënboer, J. J. G. (1997). Training complex cognitive skills: A four-component instructional design model for technical training. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications

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El contexto físico de una evaluación auténtica debe reflejar la manera en que el conocimiento, habilidades y actitudes se utilizarán en la práctica profesional.

Herrington, J., & Herrington, A. (1998). Authentic assessment and multimedia: How university students respond to a model of authentic assessment. Higher Educational Research & Development, 17(3), 305–322.

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En una evaluación auténtica es importante establecer criterios y hacerlos explícitos y transparentes para los estudiantes de manera inicial ya que esto guía el aprendizaje Después de todo, en la vida real, los empleados saben bajo qué criterios se juzgará su desempeño.

Sluijsmans, D. (2002). Student involvement in assessment: the training of peer assessment skills. Unpublished doctoral dissertation, Open University of the Netherlands, Heerlen, The Netherlands.

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Martínez P. y Echeverría, S. (2009). Formación basada en competencias. Revista de investigación educativa, Vol. 27, No. 1, págs. 125-147

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ARTICULO 5.- El componente de formación básica se articula con la educación básica y con la del tipo superior; aborda los conocimientos esenciales de la ciencia, la tecnología y las humanidades; aporta fundamentos a la formación propedéutica y a la profesional y está integrado por asignaturas. ARTICULO 7.- El componente de formación profesional se organiza en carreras estructuradas en módulos, para desarrollar las competencias profesionales correspondientes.

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Artículo 10.- Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas.

Abril 2013