Corrientes Pedagógicas
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En el diseo del aprendizaje pueden combinarse diferentes corrientes pedaggicas
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Los pilares de la enseanzaSupuestos bsico subyacentes psicolgicosepistemolgicospedaggicosfilosficos/sociolgicos/ideolgicos
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La enseanza: una construccin complejaespacio complejocontenido complejopersigue pensamiento complejorequiere pensamiento complejosaberes especficosconocimiento disciplinarconocimiento pedaggicoconocimiento contextoconocimiento didctico de la disciplina
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Relaciones entre el conocer, el aprender y el ensear preguntas claves fundamentos teoras
cmo conoce la persona? gnoseolgicos / epistemolgicos acerca del conocimiento
cmo aprende la persona? psicolgicos acerca del aprendizaje
cmo ensear? pedaggicos / didcticos acerca de la enseanza
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respuestas superadoras criticismo/constructivismo/ dialcticaes posible?dogmatismoescepticismorelativismopragmatismo dnde se origina?empirismo/racionalismoqu conocemos? realismo/idealismoReconocemos diversas formas de construir y producir conocimientoinduccindeduccinanalogatesis/anttesis/sntesisPREGUNTAS CLSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO
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NIVEL INTERPSICOLGICONIVELINTRAPSICOLGICOMEDIACIN SOCIAL.
AYUDA DE EXPERTOS.
INTERACCIN CON OTROS INDIVIDUOS.USO DE ACCIONES ASIMILADAS.
SE OPERA CON INSTRUMENTOS ADQUIRIDOS.CAPACIDAD DE RESOLVER PROBS. INDEPENDIENTEMENTECAPACIDAD QUE SE PUEDEALCANZARCON AYUDAZ.D.REALZ.D.POTENCIALDISTANCIAZ.D.PROX.
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Aportes del constructivismo a la Didcticasujeto activo / interaccin con el medio / adaptacin activa: equilibrio/desequilibrio/conflicto cognitivolas estructuras cognitivas como redes:ideas/hiptesis teoras previasobstculos pedaggicos/epistemolgicosel error constructivola reestructuracinel cambio conceptual
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Principios que guan las decisiones didcticasEl sujeto que aprende no es una hoja en blancoLas nuevas teoras se leen y se articulan con las previasDichas teoras a veces se constituyen en obstculos pedaggicosLos conceptos y teoras se van estructurando a partir de mltiples articulacionesEl conflicto cognitivo pone en cuestin los preconceptos y posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizajeEl conocimiento es producto de un proceso de interaccinPara la adquisicin del conocimiento cientfico es necesaria la ayuda pedaggica
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Caractersticas de las representaciones vulgares espontneas, intuitivas personales cientficamente incorrectas implcitas incoherentes resistentes al cambio ubicuas compartidas histricas se organizan en teoras, son solidarias entre s resultan operativas
Trabajo didctico con las representaciones Con ellas (Piaget) Contra ellas (Bachelard) A travs de ellas (Ausubel) hacindoles emerger eliminndolas interactuando con ellas desarrollndolas refutndolas oponindolas contradicindolas reorganizndolas confrontndolas
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Otros aportes importantes para la enseanzaVigotsky: importancia del medio cultural zona de desarrollo prximoBruner: andamiaje amplificadores de la cultura
Ausubel: el aprendizaje de los contenidos escolares
aprendizaje mecnico/aprendizaje significativo aprendizaje por descubrimiento/ por recepcin
organizacin jerrquica del contenido cientfico diferenciacin progresiva/sntesis integradora
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Aebli: un intento de orientar la enseanza desde aportes constructivistas
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PEDAGOGA
Pasivo
Dada por la sociedad
Seleccionado por el instructor
Acadmico
ANDRAGOGIA
Interdependiente
Generado por s mismo
Generado por el participante. Problemas
Experiencia
Diferencias entre Andragoga y Pedagoga
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FACTORES DEL APRENDIZAJEMemoriaIntersAtencinPercepcinComprensin
RetencinExperimentacinRepeticinRetroalimentacin Reforzamiento
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TAXONOMIA DEL APRENDIZAJEEl mayor reto del aprendizaje de adultos es desarrollar un pensamiento crtico
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APRENDIZAJE EFECTIVOAprendemos a travs de los sentidos, especialmente del sentido del odo y de la vista.Pero el aprendizaje es poco efectivo si slo se escucha; Es sensiblemente ms efectivo si se ve y an ms si se escucha y se ve;Pero ser todo un xito si adems se practica.Por tanto: