CORRESPONDENCIA DEL PERFIL DEL EGRESADO DEL IPNM CON EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
CORRESPONDENCIA ENTRE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE DE LAS EGRESADAS DE LAS PROMOCIONES 2012 Y 2013 EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DEL INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO CON EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE PROPUESTO POR EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN DEL PERÚ
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
Valeria del Carmen Yiria Carbajal Chirinos
Vanessa Lenning Mucha SolísNahmi Melissa Quispe SalazarSandy Stephany Salas Romaní
Gabriela Valerin Zamora Villanueva
Lima – Perú2014
¿En qué medida la Formación Inicial Docente de las egresadas en los años 2012 y 2013 que cursaron la carrera de Educación Primaria en el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico corresponde con el Marco de Buen Desempeño Docente propuesto por el Ministerio de Educación del Perú?
Planteamiento del problema
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DOCENTEDOCUMENTO MINEDU
2012
DOMINIOS
DOMINIO III
DOMINIO II
DOMINIO I
DOMINIO IV
DESEMPEÑOS PROFESIONALES
APRENDIZAJES
PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
ENSEÑANZA DEL APRENDIZAJE
GESTIÓN ESCOLAR
PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE
posee
favorables para los
se divide en
son los
es un
elaborado por el
Marco teórico del primer capítulo
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS
DOMINIOS
FORMACIÓN INCIAL
DOCENTE
PRÁCTICA CONCRETA
CARRERAINSTITUTOS EDUCATIVOS SUPERIORES
CALIDAD EDUCATIVA HABILIDADES ESTUDIANTES
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
OBJETIVOPERFIL DEL EGRESADO
secomplementa con la
se basa en el
con el de alcanzar el
durante la
en los
es la
desarrolla en sus
Marco teórico del segundo capítuloMarco teórico del segundo capítulo
ENFOQUESposee
Matriz de consistencia de la investigación
Dominio 1: Planificación de la enseñanza
Aplico metodologías para mi programación te-
niendo los objetivos de aula, I.E. y comunidad.
Argumento con funda-mentos pedagógicos y
tecnológicos mis sesiones respondiendo a las
necesidades de mi comu-nidad educativa.
Diseño, ejecuto y evalúo instrumentos de progra-mación curricular perti-
nentes.
Diversifico el currículo básico vigente.
Siempre 21% 26% 21% 32%
Casi Siempre 33% 22% 33% 11%
21%26%
21%
32%33%
22%
33%
11%
PO
RC
EN
TA
JE
Figura 1. Planificación de la enseñanza de las egresadas en los años 2012 y 2013 de la especialidad de Educación Primaria del IPNM
Dominio 2: Enseñanza del aprendizaje
Aplico estrategias para favorecer el logro de la au-tonomía en mis
niños.
Empleo nuevas tec-nologías en el pro-ceso de enseñanza-
aprendizaje.
Facilito estrategias y/o recursos didácti-
cos teniendo en cuenta los diferentes
estilos de apren-dizaje de mis niños.
Promuevo que mis niños construyan su
propio conocimiento.
Propicio un clima favorable para el proceso de en-
señanza-aprendizaje de mis niños.
Siempre 30% 5% 10% 25% 30%
Casi Siempre 7% 36% 36% 14% 7%
30%
5%10%
25%30%
7%
36% 36%
14%
7%
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RC
EN
TA
JE
Figura 2 Encuesta a las egresadas de las promociones 20012 y 2013 de la Especialidad de Educación Primaria del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.
Dominio 3: Gestión escolar
Facilito e imple-mento la gestión en el aula e Institución donde trabajo con
los recursos necesar-ios.
Participo activa-mente en la planifi-cación y adminis-
tración de los proyectos escolares
de mi I.E.
Propongo estrategias que ayuden a
aprovechar las po-tencialidades de mi
I.E.
Tomo decisiones oportunas y perti-nentes ante situa-
ciones que se presen-ten a nivel gestión.
Trabajo en equipo tomando en cuenta
la diversidad de per-sonas.
Siempre 21% 26% 5% 21% 26%
Casi Siempre 17% 8% 42% 25% 8%
21%26%
5%
21%26%
17%
8%
42%
25%
8%
PO
RC
EN
TA
JE
Figura 3. Encuesta de las egresadas de las promociones 2012 y 2013 de la Especialidad de Primaria del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
Dominio 4: Profesionalidad e identidad docente
Demuestro un com-portamiento ético en todos los ámbitos de
mi desempeño.
Identifico, valoro y recreo los aportes de mis compañeros de
trabajo.
Investigo y experi-mento con los aportes
académicos del pasado en mi labor
actual.
Me identifico con los colegas de mi centro
de laboral.
Participo activamente de círculos de estu-dios y/o capacita-
ciones.
Siempre 29% 24% 24% 14% 10%
Casi siempre 9% 18% 9% 27% 36%
29%24% 24%
14%10%9%
18%
9%
27%
36%
Figura 4. Profesionalidad e identidad docente de las egresadas de las promociones 2012 y 2013 de la Especialidad de Primaria del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
PO
RC
EN
TA
JE
Dominio 5: Enfoque Humanista
El trabajo que realizo den-tro y fuera de mi aula re-
sponde a las necesi-dades humanas de mi
comunidad.
Monitoreo mi proceso personal y profesional re-
alizando los ajustes necesarios.
Oriento a mis niños apli-cando estrategias viven-
ciales.
Promuevo el descubrim-iento de las potenciali-
dades de mis niños para su futuro.
Propicio acciones que fa-vorecen el desarrollo in-
tegral de mis niños.
Casi Siempre 27% 27% 9% 18% 18%
Siempre 17% 17% 25% 21% 21%
27% 27%
9%
18% 18%17% 17%
25%21% 21%
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Figura 3. Enfoque humanista de las egresadas de las promociones 2012 y 2013 de la Especialidad de Primaria del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico
Metodología y resultados de la investigación
Cumplimiento del objetivo general
El 70% de los resultados obtenidos en la encuesta “Escala de evaluación del desempeño del egresado” aplicada a las egresadas de los años 2012 y 2013 que cursaron la carrera de Educación Primaria en el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, cuyas respuestas oscilan entre siempre y casi siempre, respaldan la correspondencia entre la formación Inicial Docente y el Marco del Buen Desempeño Docente. Por ello, se afirma un compromiso permanente con su identidad profesional, estudiantes, I.E y comunidad, logrando así la formación holística de estudiantes competentes capaces de construir su propio futuro.
GRUPO INVESTIGADOR