PROGRAMACIÓN ANUAL

“AÑO DE LA DIVERCIFICACION PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIETO DE LA EDUCACIÓN”

ACTA DE APERTURA DEL CUADERNO DE PROGRAMACION CURRICULAREn el pueblo joven “Simón Bolívar” de la cuidad de Cajamarca, siendo las 8:00 a.m.

del día 02 de marzo del año 2015 reunidos en la Dirección de la Institución Educativa Inicial N° 81: Directora y Personal docente se procedió a levantar el acta de apertura del Cuaderno de Programación Curricular de la sección “Sonrisitas” de 03 años de edad que consta de ……. folios útiles donde se llevará a cabo el desarrollo de la programación curricular durante el presente año lectivo, amparados en el Reglamento de Educación Inicial y otros dispositivos legales vigentes, se autoriza su uso.

Siendo las 8:30 a.m. del mismo día se dio por culminada la presente acta, autenticada con nuestras firmas y pos firmas.

----------------------------------------------- -----------------------------------Marleny Margot Huamán Rojas Karen López

VargasProfesora Directora

Datos InformativosMinistro de Educación : Lima

Gobierno Regional : Cajamarca

Dirección Regional de Educ. : Cajamarca

Unidad de gestión educativa : Cajamarca

Centro Educativo : I.E.I. Nº 81

Lugar : P. J. “Simón Bolívar”

Dist.-Prov.-Dpto. : Cajamarca

Directora : Karen López

Profesora : Marleny M. Huamán Rojas

Sección : 3 AÑOS "Sonrisitas”

Nº De Niños : 24

Turno : Mañana

Dirección Del Centro Educativo : Prolongación Puno Nº 565

Resolución De Creación : R.D.Z. Nº 1060 del 02/09/79

Código del C.E.I. : 0540518

PRESENTACIONConsiderando el que hacer educativo como una de las actividades que nos puedan librar de la improvisación y con el propósito de alcanzar mejor las capacidades y actitudes a través de las cuales lograr las competencias educacionales que corresponde lograrse en el devenir del presente año 2015.

La presente planificación curricular tiene como objetivo realizar el proceso de diversificación de indicadores y aplicación del nuevo marco curricular nacional en cada una de las áreas curriculares en el nivel de educación inicial de la educación básica regular.En la preparación, se ha tenido exclusiva preparación por el establecimiento de proyectos de trabajo, aplicables por el profesor, durante el desarrollo de su planificación curricular. Con el fin de desarrollar los propósitos de la EBR al 2021 en los alumnos a través de las diferentes áreas, competencias, capacidades e indicadores o habilidades específicas, conocimientos y actitudes, que son las que se operativizan a nivel de estrategias y procesos.Es cierto que un docente que tenga como aspiración ser un buen profesor, debe tener un especial interés tanto por el dominio de sus conocimientos como por las capacidades, actitudes y estrategias que hay que desarrollar en el aula para lograr su aprendizaje. En ese sentido es por todo conocido, el hecho de que cada área curricular “cuerpo teórico”, es producto de la experiencia de la humanidad a lo largo de cuatro a cinco milenios, lo cual no implica que su creación y utilización, a nivel rudimentario, no se produjera desde el inicio de la civilización.A partir de esta constatación elemental, se pretende que el alumno reflexione sobre su práctica diaria y que desde allí, comience a construir todo el edificio educativo que hoy conocemos, haciendo uso fundamentalmente, de su capacidad creativa y de solución de problemas, por ello su contenido incluye reflexiones, ideas y comentarios para enseñar a aprender a pensar.Definitivamente todo lo que se desarrolla en este documento, debe concebirse solo como “sugerencias” para el perfeccionamiento del trabajo cotidiano y las adaptaciones o ajustes que se hagan de él cuando sean necesarias, como proceso de enriquecimiento y mejoramiento del currículo.

La Docente

PERSPECTIVAS DE LA I.E.I N° 81 “SIMÓN BOLIVAR”

V I S I Ó N:La Institución Educativa Inicial Nº 081 del Pueblo Joven “Simón Bolívar” de la ciudad de Cajamarca dentro de los próximos años se propone lograr:

Una educación de calidad haciendo uso de los diferentes recursos tecnológicos que facilitaran las construcción de aprendizajes significativos a partir del desarrollo de proyectos

innovadores donde los niños son los protagonistas y dando una educación individualizada que permita desarrollar y potenciar las inteligencias múltiples de cada individuo logrando

una conciencia ambiental basada en la practica de valores. Y con personal comprometido, empático, creativo y con cultura emprendedora

M I S I Ó N:Somos una institución educativa inicial con un equipo profesional proactivo, emprendedor, con un compromiso con nuestros niños, padres de familia y comunidad a quienes nos

debemos; ofrecemos una educación de calidad, acorde a los avances de la ciencia y la tecnología basada en la practica de valores y en el desarrollo personal, formando los cimientos

de un futuro ciudadano que es capaz de expresarse y decir lo que siente con respeto y potenciando su autoestima preparándolos para afrontar con éxito las vicisitudes de la vida.

PERFIL IDEAL DEL NIÑO Y NIÑA DE LAINSTITUCION EDUCATIVA INICIAL No. 81

El Nivel de E.I. es una etapa del proceso educativo que juega un rol decisivo en el desarrollo del niño. El educando al egresar del jardín se perfila como un sujeto:

1. Que demuestra hábitos de higiene personal, ambiental y alimentario.

2. Que practique reglas elementales de seguridad personal y social.

3. Que esté estructurado su esquema corporal la percepción global de su propio cuerpo y la organización témpora espacial en relación con los demás y el medio

ambiente.

4. Que va logrando el afinamiento progresivo de sus aptitudes motoras demostrando:

Coordinación y dominio corporal en los movimientos fundamentales de caminar, correr, saltar, trepar, saltar.

Seguridad y precisión en su desplazamiento en distintas direcciones, velocidades y ritmos.

Habilidad en los movimientos de coordinación viso motriz (lanzar con puntería, controlar los lanzamientos fuertes y suaves, arrojar y recibir, hacer rodar;

patear diversos elementos).

Equilibrio postural al desplazarse y realizar tareas de movimiento.

Espontaneidad, creatividad y expresividad en sus movimientos corporales.

Este logro se sustenta en la satisfacción de sus necesidades básicas.

5. Capaz de explorar activamente con todos los sentidos, identificando los objetos y sus propiedades descubriendo las relaciones entre ellos.

6. Capaz de observar los atributos de los objetos ordenados de acuerdo a sus características distinguiendo el significado de igual y diferente.

7. Capaz de formarse una imagen mental que organiza la formación recibida del objeto y le permite tener una representación de éste (representación ligada a su

experiencia personal.), conservarla y evocarla posteriormente con el uso del lenguaje.

8. Que demuestre curiosidad por el mundo físico y natural desarrollando actitudes científicas como: gozar del proceso de descubrimiento, tener paciencia y disciplina,

observar los objetos y hechos.

9. Capaz de resolver situaciones, problemas buscando las soluciones posibles y originales de producir formas nuevas por ensayo y error por medio del tanteo

experimental..

10. Capaz de descubrir interrelaciones, cambios, causa y efecto en la observación de hechos y mediante la experimentación en su medio natural. Y físico.

11. Capaz de comunicarse verbalmente, con los demás, con espontaneidad, expresando sus pensamientos, sentimientos, experiencias de un modo inteligente.

12. Capaz de descubrir objetos, acontecimientos y relaciones.

13. Que demuestre comprensión interpretativa y crítica de relatos o narraciones:

Indicando la idea principal de una historia.

Encontrando relaciones de causa y efecto de situaciones que se presentan en el relato.

Haciendo predicciones de consecuencias.

14. Capaz de representar sus experiencias, su conocimiento del mundo a través del juego simbólico y el dibujo.

15. Capaz de relacionarse con los demás afianzando los proceso de individualización y socialización que lo llevarán a tomar conciencia de sí mismo, a su progresiva

autonomía e independencia en la relación con los demás y el medio ambiente, demostrando actitudes de cooperación, solidaridad e iniciativa.

16. Capaz de expresar su mundo interno y afectividad con espontaneidad, libertad e imaginación creadora por medio del juego dramático, la música, las actividades

gráfico plásticas y literarias.

17. Que disfrute con la creación artística, la belleza de las cosas y de la naturaleza.

18. Que va desarrollando actitudes de respeto y de valoración por su medio social y natural, por la tradición folklórica de su comunidad.

PERFIL IDEAL DE LA DOCENTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVANo. 81. “SIMON BOLIVAR”

Identificarse con su comunidad, considerándose una integrante más de la misma al participar de sus actividades sociales, culturales.

Ser una facilitadora, orientadora del aprendizaje.

Propiciar un ambiente agradable, de confianza, alegría, para que todos puedan comunicarse espontáneamente.

Tener amplio conocimiento de Psicología del niño y los avances científicos y técnicos pedagógicos.

Estar en continua investigación y experimentación de nuevas alternativas pedagógicas, considerando la problemática del contexto.

Incentivar en forma permanente el espíritu investigador del niño y niña para que descubra los sucesos externos.

Descubre y valora talentos de sus niños.

Fortalecer actitudes positivas de sus niños y niñas reforzando cada una de ellas en el momento preciso.

Ser una persona con habilidades artísticas y destreza físicas capaces de mostrar a los niños sus experiencias y habilidades.

Ser comunicativa y dar confianza a los padres de familia para que participen en la acción educativa.

Dar libertad a los niños y niñas para que desarrollen su pensamiento crítico y su autonomía.

Ser solidaria y trabajar en equipo con las docentes de su Institución Educativa.

Tener paciencia para obtener el logro de su aprendizaje.

Mantener una relación cariñosa y respeto mutuo con los niños(as), sin dejar de lado la disciplina.

PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL No. 81. Que valoren el nivel inicial, identificándose con la labor educativa.

Que reconozcan y participen en actividades de la Institución Educativa.

Que eleven la autoestima de sus niños inculcándoles: Amor, respeto, honradez, etc.

Que demuestren actitudes solidarias y ayuda mutua con los otros padres de familia.

Que refuercen las clases de sus hijos.

Asumir responsablemente su rol de primeros educadores (útiles, alimentación, higiene, puntualidad, etc.).

Proporcionar una comunicación horizontal.

Considerar al niño y niña como tal y no asignarle trabajos de adultos, evitando maltratos físicos y psicológicos.

CARACTERÌSTICAS DEL NIÑO Y NIÑA DE TRES AÑOS DE EDAD

DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ

- Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero la motricidad gruesa y luego la fina. Las principales características en cuanto a su desarrollo físico son:- Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. por año- El peso también aumenta considerablemente- La cabeza crece a un ritmo más lento que el tronco y las extremidades.- Completa la dentición - Controla esfínteres.- A los 3 años la denominada -crisis del desarrollo- da lugar a una "autonomía" en el niño que antes no existía.- La dependencia del adulto disminuye, lo que no significa que el niño necesite de este. Los niños comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia, pero como algunos de estos movimientos no están totalmente logrados (subir y bajar escalones, saltar desde pequeñas alturas, caminar por planos elevados), el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad, limitando las posibilidades del niño. - Este hecho muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeño, agudizando más la crisis del desarrollo mencionada. En este sentido debemos procurar brindar al niño nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde actúa, sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos. - Podemos ofrecerle a los pequeños diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran, y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos, no para darles todo el tiempo la respuesta o solución a las mismas, sino estimulándoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindándoles la suficiente motivación.- La capacidad de desplazamientos que tiene el niño de este grupo de edad es una adquisición que aumenta el desarrollo de la orientación. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro), hacía adelante, hacía atrás, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas: como la pelota, hacía arriba, hacía adelante.- Algunas características en cuanto a sus movimientos:- En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un niño y otro, en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeños grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas, caminar en grupos pequeños dados de las manos, girar en parejas, hacer rondas jugando en círculos, etc.- La motricidad del niño, en el período de tres a cuatro años, evoluciona como sigue: se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones. El desarrollo de la orientación espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia.- En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y también hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho.- La acción de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor dirección no sólo por el piso, sino también por encima de bancos. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie. - En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan, corren y golpean o lanzan objetos; y también cambian la dirección de la carrera al bordear objetos colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de otros. - Además de subir y bajar la escalera con mejor coordinación y continuidad en los movimientos, comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos). Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todavía el desplazamiento de las piernas. - La reptación la realiza por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas, pero aun sin buena coordinación y también la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexión de los brazos, desplazan todo el cuerpo, arrastrándose por el banco. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo, por lo que se ejecuta descoordinadamente. Cuando realizan esta acción por las tablas inclinadas o a nivel del piso, recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo. - Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino también hacia atrás y por arriba de bancos y muros; al final de estos saltan hacia abajo. La mayoría de

los niños cuando saltan de esta forma, caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la caída. También saltan desde el piso, a caer sobre un obstáculo a pequeña altura y pasan saltando, objetos de 25 cm. (aproximadamente) de altura, colocados en el piso.

EVOLUCION DEL LENGUAJE

- Durante el tercer año de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa. - El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos. - Las frases se hacen más largas y complicadas. - Se incluyen preposiciones en las frases. - Aparecen el género y el número en las palabras. - Aparecen los artículos. - Durante el tercer año, aunque con diferencias individuales,. se adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre sí. - Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. Seguramente son formas que nunca han oído de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos. - De los 3 a los 4 años " clasifica objetos como por ejemplo, alimentos, ropas, etc." identifica colores" utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los más difíciles, como por ejemplo, l, r, s, ch, y, v, z; es posible que estos sonidos no se controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 años de edad" utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras; puede distorsionar algunas de las de pronunciación más difícil, pero intenta decirlas" los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice" puede describir el uso de objetos como por ejemplo, "tenedor", "automóvil", etc." se divierte con el lenguaje, disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo como por ejemplo, "¿Tienes un elefante en la cabeza?"" expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo que le rodea" utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"), como por ejemplo, "caminando" y "corriendo"" responde a preguntas simples como por ejemplo, "¿Qué haces cuando tienes hambre?"" repite oraciones

LENGUAJE EGOCÉNTRICO:

Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. Es egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista de su interlocutor. El niño sólo le pide un interés aparente, aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido.1. Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para él, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo, de tal manera que el niño se identifica con el objeto imitado, sin saber que está imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia. 2. El monólogo: el niño habla para sí, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la acción. La palabra para el niño está mucho más ligada a la acción que en el adulto. De aquí se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el niño está obligado a hablar mientras actúa, incluso cuando está sólo, para acompañar su acción; segundo, el niño puede utilizar la palabra para producir lo que la acción no

puede realizar por sí misma, creando una realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mágico). 3. Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su pensamiento momentáneo, pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor sólo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monólogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie. De 3 a 4 años " Agrupa objetos como alimentos, ropas, etc." Identifica colores." Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los sonidos más difíciles, como l, r, s, ch, y, v, z; estos sonidos puede que no se controlen completamente hasta la edad de 7 u 8 años." Utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras; puede distorsionar algunas de las consonantes más difíciles, pero intenta decirlas." Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice." Puede describir el uso de objetos como "tenedor", "carro", etc." Se divierte con el lenguaje: disfruta los poemas y reconoce los absurdos del lenguaje como "¿Tienes un elefante en la cabeza?"" Expresa ideas y sentimientos más que simplemente hablar sobre el mundo que le rodea." Utiliza verbos que terminan en "ando" y "iendo", como "caminando" y "corriendo"." Responde a preguntas simples, como "¿Qué haces cuando tienes hambre?"" Repite frases.

EXPRESIÓN PLÁSTICA

Esta área comprende las edades de 3 y 4 años ya que ambas comparten características muy similares.Fase inicial. (También llamada pre esquemática) -Se inicia entre los tres o los cuatro años, y se supera alrededor de los cinco o cinco años y medio.-Aparecen representaciones comprensibles para el adulto.-La primera representación que aparece, en Gral. es la figura humana en forma de renacuajo.-Paulatinamente aparecen objetos de interés para el niño.-Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto.-El niño se concentra en representar las formas, el color tiene un interés secundario.-Coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles (garabatos). -Esporádicamente pueden aparecer transparencias.-En tercera dimensión modela objetos reconocibles.El dibujo permite la representación en el plano.Es un conjunto de trazos cuya ejecución está determinada por la intención de representar algo de la realidad se atenga o no al parecido. Los niños de 3 años se encuentran el la etapa de "realismo fortuito". Los niños hacen movimientos con el lápiz por simple placer motriz, pueden descubrir por casualidad que sus trazos se parecen a algo y por lo tanto trata de repetir ese algo, entonces aparece la intencionalidad. La etapa siguiente llamada "realismo frustrado y fallido" comienza recién a los 3 y medio años, por lo tanto comienzan recién a tener una intencionalidad de representar algo, pero se encuentran con 2 obstáculos que le impiden que su representación sea igual a la realidad, uno es de orden físico y el otro de orden psíquico.

El niño descubre que hay una vinculación entre su movimiento y los trazos que ejecuta sobre el papel, otro logro es que se expresa verbalmente mientras realiza sus trabajos, llena toda la página con garabateos elaborados y ya está capacitado para descubrir en alguna ocasión, cierta relación entre lo que ha dibujado y objetos o seres del ambiente que lo rodea, rellena alguna de las formas dibujadas.

PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO

Los niños a los 3 años se miran, tocan y buscan, son tremendamente curiosos. Los niños fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad. En relación a los sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el niño siente deseos de poseer objetos y personas. Adquiere un saber afectivo, de lo que puede y no puede hacer y también de su valor personal a través de la relación que establece con los demás, en el experimentar la aprobación, la admiración y el castigo. El otro tipo de sentimiento es el de inferioridad, el niño es muy sensible a las reacciones que tienen los adultos, se puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan, en esta etapa está consiente de que debe hacer muchas cosas que no entiende, que es dependiente de los mayores.Los sentimientos son más duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones familiares. Quieren mucho a los padres y les expresan su afecto con exageraciones, tienen celos y envidia de sus hermanos y se alegran cuando son castigados. Otro punto que se debe tener en cuenta es la formación del yo, el niño se convierte en objeto de vivencias, se vuelve consciente de sí en su encuentro con el mundo y en su actividad en él. Aun el niño en esta edad no tiene conciencia de identidad y de simplicidad no reflexiona sobre su yo. El niño experimenta frente a las cosas su propio poder y su impotencia, por este medio encuentra paulatinamente el camino para llegar a su yo. El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpatía y antipatía. El yo activo se desarrolla a partir de la relación con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal razón el yo lúdico es la forma más importante del yo activo en esta etapa. El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpatía y antipatía. El yo activo se desarrolla a partir de la relación con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal razón el yo lúdico es la forma más importante del yo activo en esta etapa. Cuando describen a las personas que conocen, las caracterizan sobre la base de rasgos externos tales como los atributos corporales, sus bienes o su familia y, más raramente sobre la base de sus rasgos psicológicos o disposiciones personales. Sus inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos personales de otros tienen aún un carácter global, poco preciso y poco afinado En lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada "del egocentrismo", que se refiere a una actitud cambiante en relación a las reglas que rigen el comportamiento. Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades, deseos, intereses del niño. El niño imita a los adultos, pero sin conciencia, reproduce los movimientos, las conductas, ideas de otros, pero sin darse cuenta de lo que hace. El niño confunde el "yo" y el "no yo", no distingue entre el otro y la actividad de sí mismo. El niño puede tomar dos actitudes una es "conformista", es decir, reglas impuestas por los adultos actúa como si fuesen voluntad de él mismo, aún cuando sea voluntad de otro. El niño se conforma con lo que le dicen los adultos porque ellos son los que ponen las reglas. Otra actitud es la "inconformista", es decir, resiste a la voluntad del otro. En lo referente a autoestima - concepto de sí se puede decir que los niños de esta edad tienen que enriquecer la primera imagen de sí mismo con características y atributos que sirvan para definirse a uno mismo como persona con entidad y características propias diferenciadas de los demás. En lo que concierne a identificación sexual para los niños es masculino aquello que presenta determinados rasgos externos masculinos y es femenino lo que presenta los rasgos correspondientes femeninos.

EL JUEGO

El tipo de juego característico del niño de tres años es el juego simbólico o juego de ficción ("hacer como si"). Se trata de una de las cinco conductas que caracterizan la aparición de la función de representación, aproximadamente en la mitad del segundo año de vida (las restantes son: la imagen mental, la imitación diferida, el lenguaje y el dibujo).

El juego simbólico depende de la posibilidad de sustituir y representar una situación vívida en otra supuesta. Por ejemplo, hacer "como si" comiera, pero utilizando un palito. Constituye una asimilación deformante de la realidad, a diferencia de la representación adaptada, que supone un equilibrio entre asimilación y acomodación.En efecto, el niño se ve continuamente obligado a adaptarse al mundo social de los adultos y a un mundo físico que todavía no comprende bien. Por consiguiente, no llega a satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su yo en esas adaptaciones, como lo hace el adulto. Resulta indispensable, entonces, para su equilibrio emocional, contar con un tipo de actividad cuyo objeto no sea la adaptación a lo real sino, por el contrario, la asimilación de lo real al yo. Esta función la cumple el juego simbólico, que transforma lo real, por asimilación casi pura, a las necesidades del yo.En los primeros juegos simbólicos puede observarse que el niño_- ejerce simbólicamente sus acciones habituales (por ejemplo, hacer "como si" tomara la sopa. etc.)- atribuye a los otros y a las cosas esos mismos esquemas de conducta (por ejemplo, "hacer dormir" a su osito, "hacer pasear" a su muñeca, etc.)Más tarde, aplica en forma simbólica esquemas que no pertenecen a la acción propia, sino que han sido tomados por imitación de otros modelos (el papá, la mamá, la maestra, etc.). Por ejemplo, hace "como si" arreglara el auto, se pintara los labios, hablara por teléfono.El niño practica esos juegos por el placer de ejercer sus poderes y revivir sus experiencias. Son un modelo de expresión y afirmación del yo.A veces, pueden tener el carácter de compensación, cuando se quiere corregir la realidad. Por ejemplo, un niño tiene prohibido comer chocolate porque le hace mal; entonces le dice a su muñeca que no coma, que podrá enfermarse.El juego también puede convertirse en "catarsis", una forma de reaccionar contra el miedo que una situación le provoca. Por ejemplo, tiene temor de acercarse a un perro, entonces juega a que lo acaricia, que lo lleva a pasear, etc.Los juegos simbólicos que practican espontáneamente los niños de 3 años al comenzar el año tienen las siguientes características:1- Se realizan en forma individual (juego solitario) o al lado del otro pero sin interacción (juego paralelo).2- No hay juego organizado ni socializado (cada uno actúa separadamente, como en un "monólogo colectivo")3- Cada uno utiliza su propio símbolo (cada uno representa las cosas de la realidad con símbolos distintos).4- Los roles son casi siempre los mismos (todos son "mamás" o "papás", etc.).5- No hay coherencia, orden ni sucesión lógica y secuencias de las acciones.6- No existe intencionalidad (actúa por la satisfacción de jugar, sin interesarse por el resultado).A medida que el niño se desarrolla, el juego simbólico va evolucionando en forma natural y paulatina, favorecido por los procesos de su pensamiento, que va superando el egocentrismo, y por su mayor nivel de socialización. Alrededor de los cuatro años, el juego simbólico adopta las siguientes notas distintivas:1- Los niños comienzan a aceptar el simbolismo del otro y comparten esa ficción.2- Paulatinamente, se va registrando una tendencia a la objetivación de los símbolos (necesidad de una imitación cada vez más cercana a la realidad).3- Los roles se hacen más variados. El juego se torna más socializado, comienza la interacción.4- Se observa mayor orden y coherencia.5- El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta intencionalidad, en relación a un motivo de juego propuesto.Dada la importancia del juego en la vida del niño, es preciso que el maestro lo favorezca. Al respecto, es particularmente efectiva la influencia de su estímulo en el perfeccionamiento del simbolismo del niño, cuando éste orienta y organiza su juego, favoreciendo la coherencia y estructuración. En este sentido, el maestro utilizará el Juego Centralizador y más adelante el Juego Trabajo con sus niños.

Necesidades e Intereses NiñosDe 03 años

NECESIDADES

Como parte de su compromiso con la población nacional, la educación Inicial debe tomar en cuenta las necesidades de los niños y niñas y contribuir a la satisfacción de las mismas conjuntamente con las demás Instituciones y Sectores de la sociedad. Estas necesidades pueden ser descritas como sigue.

Los niños y niñas tienen necesidad de entendimiento, es decir necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actúan; por ello deben desarrollar capacidades para la observación y el análisis de la realidad, la construcción de sus conocimientos y la solución de problemas de la vida cotidiana. Como parte del instrumental necesario para la comprensión del suceder real, necesitan disponer de un conjunto de contenidos conceptuales susceptibles de ser modificados constantemente.

Además, los niños y niñas tienen necesidad de crear, requieren de oportunidades para ejecutar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos utilizando recursos de su medio. Esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los niños tienden a convertirse en espectadores pasivos de la televisión y/o usuarios de los videojuegos, con pocas oportunidades para usar creadoramente su tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir esta necesidad.

Es importante para los niños y niñas satisfacer su necesidad de juego y recreación, ellos y ellas por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y del movimiento. En el juego y por el juego los niños y niñas conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con las demás, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad. Pero no basta con que dispongan de espacios y momentos para el juego y la recreación; necesitan además tener formado los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea lo que empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso reparador.

Los niños y niñas sienten necesidad de libertad pero deben de aprender a hacer uso responsable de la misma. Igualmente tienen necesidad de participar en la toma de decisiones en aspectos que le conciernen, lo que implica, que de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y los sentimientos de las otras personas.

Si bien las necesidades anteriores descritas son universales y comprometen a la educación escolar, en el momento en que vive el país es necesario que la educación se comprometa especialmente con la satisfacción de otras necesidades, que parte de nuestros niños y niñas no alcanzan a satisfacer. Estas las necesidades son las siguientes:

Necesidad de Identidad. Lo niños y las niñas necesitan desarrollar capacidades de autovaloración positiva tener confianza y seguridad en si mismos, afirmar su sentimiento a un grupo social. El desarrollo de la identidad personal y social, demanda por un lado, una relación sana consigo mismo, y el reconocimiento de los “otros” como legítimos.

Necesidad de trascendencia. Esta necesidad está vinculada, tratándose de niños y niñas, a las primeras interrogantes que se plantean, según se entorno cultural, sobre el origen del hombre, de las cosas o sobre el creador del universo.

Necesidad de subsistencia. Los niños y las niñas tienen necesidad de recibir de los demás cuidados adecuados para el desarrollo de su salud física y Socio-emocional. Pero ellos y ellas deben desarrollar las estructuras afectivas, cognitivas, sociales y morales que definirán su personalidad como futuros ciudadanos y harán que sean capaces de afrontar los retos de su vida en comunidad. Directamente relacionada con ésta se halla la, Necesidad de afecto, que los niños y niñas necesitan para afirmar su autoestima y desarrollarse. Necesitan del afecto de sus padres, de sus pares y, en general, de todas las personas con las cuales se relacionan, y la escuela debe brindarlo también, creando un clima donde los niños se sientan escuchados y respetados. Este clima permitirá, además, que se satisfaga su Necesidad de protección, que ahora es mayor debido al incremento de la violencia, al crecimiento de las ciudades y a la poca valoración que los adultos tienen de los niños. En esta sentido, la escuela puede contribuir educándolos para su propia seguridad y para una actuación solidaria y cooperadora.

INTERESES

Los niños y niñas en edad PRE – escolar, su principal interés es el juego. Lo cual es muy importante porque lo ayuda a desarrollarse íntegramente. Esperan mucho que el adulto y sus pares le demuestren bastante afecto y comprensión. Se muestran muy interesados en explorar. Arman y desarman por que están interesados en conocer como lo hicieron y como lo deben hacer.

CARACTERIZACION DE LA REALIDAD (DIAGNOSTICO)I. Del contexto o Comunidad:

FORTALEZAS DEBILIDADES- Cuenta con una plazoleta.- Calles asfaltadas.- Cuenta con un puesto de salud.- Cuenta con talleres de carpintería, sastrería, mecánica, zapatería, etc.- Zona de manantiales.- Mercado de abastos.- Servicios de alumbrado eléctrico, agua potable y desagüe.- Servicios educativos: secundarios, Primarios e inicial.- Cuenta con vías carrózales y transportes: bus, combi, taxis, etc.- Servicios alimentarios: vaso de leche y

- Ausencia de valores.- Contaminación ambiental.- Falta de áreas libres para la recreación y deportes.- Migración.- Pandillaje.

Comedor infantil.- Cuenta con una organización vecinal.

II. Del Padre de Familia:

FORTALEZAS DEBILIDADES- Padres de familia con voluntad de trabajo.- Padres de familia preocupados por la buena educación de sus hijos.- Padres colaboradores con la I.E.

- Trabajos temporales.- Bajos recursos económicos.- Desintegración familiar.- Algunos padres desinteresados.- Promiscuidad.- Madres con índices de analfabetismo.- Escases de vivienda propia.- Escasa practica de valores en las familias.- Alto índice de alcoholismo.

III. De las Alumnas y Alumnos:

FORTALEZAS DEBILIDADES- Niños activos y creativos- Dispuestos al aprendizaje.- Actúan de acuerdo al ambiente en que se desarrollan.- Niños con coeficiente intelectual de acuerdo a su edad (normal).- No existen niños con problemas de aprendizaje en la I.E.

- Hábitos de higiene inadecuados.- Inadecuada formación familiar.- Niños con problemas de conducta.- Vocabulario soez en algunos niños.

IV. Del Docente:FORTALEZAS DEBILIDADES

- Interesadas en mejorar la calidad educativa.- Crean condiciones para el aprendizaje significativo a partir de los

conceptos y experiencias que trae el niño.- Aplican metodología activa.

- Escasa capacitación de calidad por las autoridades competentes.

- Bajo salario que impide la auto capacitación y adquisición de bibliografía.

- Fomentan el trabajo grupal, individual, en pares durante la clase.- Docentes responsables y se desempeñan en armonía.

- Tiempo limitado para capacitarse por las labores del hogar.

V. Del Institución Educativa:FORTALEZAS DEBILIDADES

-Cuenta con local propio.-Cuenta con personal docente nombrados.-Cuenta con servicios de agua, desagüe y luz.-Cuenta con una auxiliar y personal de servicio nombrado.- Cuenta con patio pavimentado.- Suficientes servicios higiénicos.

- Falta de instalaciones recreativas.- No cuenta con biblioteca.- Escasez de mobiliario adecuado.- Crecimiento de la población escolar.- Escases de áreas verdes.- Falta de laboratorio de cómputo y ciencias.- Falta de auditórium.

PROPÓSITOS DE LA EBR –AL 20211.- Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

2.- Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

3.- Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

4.- Conocimiento del inglés como lengua intencional.

5.- Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

6.-Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

7.- Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en

el marco de una moderna ciudadanía.

8.- Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9.- Desarrollo corporal y conservación física y mental.

10.- Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes. Las humanidades y las ciencias.

11.- Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación

(TIC).

LOGROS EDUCATIVOS EN EL NIVEL INICIALAfirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad.

Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y

manifestaciones artísticas y lúdicas.

Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, físicas y de pertenencia de los demás.

Actúa con seguridad en si mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones

relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autónoma y solicitando ayuda.

Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los demás; iniciándose en el uso y la aplicación de las TIC.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones

de peligro.

Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su medio natural y social, descubriendo su importancia.

Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida cotidiana.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA I.E.I.La evaluación de lo aprendizajes en este siclo, es un proceso permanente que está ligado a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños para tomar

decisiones acerca de la intervención educativa. La evaluación debe ayudar al niño en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, según las

capacidades y actitudes del siclo.

La evaluación permite por un lado conocer los aprendizajes previos de los niños y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas

apropiadas; y, por otro lado, permite la reflexión del quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes.

Antes de iniciar el año hay que realizar una evaluación de contexto, con el fin de tener información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño(familiar, escolar,

comunal), ya que esto influye directamente en la acción educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Para recoger esta información se puede

emplear: la ficha de matrícula, la entrevista a la familia y la ficha de registro.

Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente.

EVALUACIÓN DE INICIO: se realiza antes de iniciar la acción de enseñanza-aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas intereses, experiencias y saberes o

conocimientos previos que tienen los niños; estos aspectos son necesarios para iniciar u nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodológicas. La lista de cotejo es un

instrumento, otro puede ser el diálogo, pregunta, observación y otros recursos que el docente considere apropiados.

EVALUACION DE PROCESO: se realiza durante todo el proceso de enseñanza - aprendizaje. Proporciona al docente, información referencial que se va anotando le registro

auxiliar y permite:

Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento

adecuado.

Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para evaluar el proceso, se utiliza como técnica principal la observación directa de los desempeños del niño en situaciones cotidianas. Dicha información además del registro de

evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observación, cuaderno anecdotarios, para luego sistematizarlas.

EVALUACION FINAL: se realiza al final de cada periodo de enseñanza – aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades

y actitudes. Constituye la síntesis de la evaluación del proceso, por que refleja la situación final de este. La evaluación al término de cada periodo es designada en el registro oficial,

y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos del niño.

ESCALA DE CALIFICACIÓNLa escala de calificación en educación inicial es literal y descriptiva tiene tres escalas: A (logro previsto), B (en proceso) y C (en inicio).

En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa. El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a

permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les permite apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la

apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para acompañarlos y comprometerlos con su educación

CUADRO DE RECURSOS CON EL QUE CONTAMOS PARA DESARROLLAR LA PLANIFICACIÓN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA Contamos con aulas adecuadas para el número de niños. Contamos con un patio para realizar juegos al aire libre. Dirección. Servicios higiénicos. Material educativo.

EN LA COMUNIDAD Plazuela. Parques. Talleres (zapatería, panadería, carpintería, sastrería, etc.) y otros

CALENDARIO CIVICO ESCOLAR

CALENDARIO COMUNAL

Marzo 5: Inicio del año escolar8 : Día de la mujer22 : Día Mundial del Agua

Jesús de NazarenoVirgen de los Dolores

Abril

Otoño

Cosecha de Habas 1 Día de la Educación22 Día de la tierra

Cristo RamosSemana santa

Mayo Cosecha de maíz, Ocas y Ajos 2º Dom. Día de la Madre31 Día del no Fumador Día de los desastres Naturales

San JoséFiesta de las Cruces

Junio Siembra de Papas 05 : Día del medio Ambiente07 : Día de la Bandera3º Dom. : Día del Padre24 : Día del campesino

Corpus CristiSan Pedro y San Pablo

Julio

Invierno

Cosecha de lenteja6 : Día del Maestro28: Aniversario Patrio

Virgen del Carmen

Agosto Cosecha de Trigo y Cebada

3º Dom. : Día del Niño22 : Día Mundial del Folklore26 : Día del Anciano27 : Día de la Defensa Nacional30 : Día de Santa Rosa de Lima31 : Día del Árbol

Santa Rosa de Lima

Setiembre

Preparación del terreno para siembra de Maíz

1 Semana: Semana de la Educación Vial2· Domingo : Día de la Familia3’ martes: Día Internacional de la Paz.16: Día Mundial de la Capa de Ozono23: Día de la Primavera

Octubre

Primavera

Siembra de Maíz , frejol, ajos, zapallo y Chiclayo

1· Semana: Semana del Niño.12 : Descubrimiento de América16 : Día Mundial de la Alimentación Día Internacional de la Persona Discapacitada21 : Día del Ahorro de Energía31 : Día de la Canción Criolla

Señor de los Milagros

Noviembre

Siembra de Maíz 2· Semana: Vida Animal20: Día de la Declaración De los Derechos del Niño.25 : Eliminación de la Violencia contra la Mujer

San Martín de PorresTodos los santos

Diciembre

Siembra de lenteja y cultivo de maíz

Navidad Inmaculada ConcepciónNacimiento de Jesús

EPOCA LLUVIOSA

MARZO

BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR

2015

Primer jornada de reflexión y plan de mejora

02 y 03

SEMANA SANTAVideo

ABRIL 24ANIVERSARIO DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA

MIERCOLES 22DÍA MUNDIAL DE LA

TIERRA 1er. Simulacro de sismo

SEÑALIZACIONES

Día de la madre2do.domingo

Elaboración de tarjetas y actuación

MAYO VIERNES 29 Día de la solidaridad

2do. Simulacro de Sismo

EPOCA SECA

JUNIO

19

CORPUS CRISTHY

Visita a la iglesiaDía del Padre

3er.domingo.

Actuación

JULIO

6

DIA DEL MAESTRO

JUEVES 09 Día mundial de la Población y el

Poblamiento del territorio3er.Simulacro de sismo

FERIA DE FONGAL Coversatorio

PRIMER DÍA DE LOGRO22

(avances en las metas propuestas)

22 Demostración de Actividades de logro significativo

28

Aniversario PatrioActuación y desfile escolar por los lugares aledaños

AGOSTOANIVERSARIO DEL

PUEBLO JOVENParticipación con un número musical

EPOCA ENTRE

LLUVIOSA Y SECA

SETIEMBRE

Día de la Familia3er. Domingo.

Actividades dentro de la programación curricular

26

2do.Día de reflexión Círculo de InteraprendizajeCon los agentes educativos.

OCTUBRE

PROSESIÓN DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS

PARTICIPACIÓN EN LA PROSECIÓNMARTES 13

Día Internacional para la Reducción de Desastres4to.simulacro de sismo.

NOVIEMBRE

TODOS LOS SANTOSY

DIA DE LOS MUERTOS

Elaboración de coronas y bautizo de bolloJUEVES 12

DIA MUNDIAL DEL RECICLAJE Y DEL AIRE

LIMPIO5TO. Simulacro de Sismo

2do. DÍA DE LOGRO(Evidencias del logro

alcanzado)

Demostración de logros obtenidos- Rendición de cuentas.20

Día Universal de la declaración de los derechos

del niño

Fiesta infantil

EPOCA LLUVIOSA

DICIEMBRE

19CHOCOLATADA

NAVIDAD

Chocolatada con participación de la comunidad educativa.CLAUSURA DEL AÑO

ESCOLAR 2014

PROGRAMACION ANUALPROBLEMA MESE

SSEMANAS SITUACION PROBLEMATICA VALORES NOMBRE DE LA UNIDAD Y/O PROYECTO

FALT

A DE

COM

PROM

ISO

SOCI

AL C

OMO

CIUD

ADAN

O FR

ENTE

A A

LA I

NTER

ACCI

ON MARZ

O09-20

23-01

A la I.E.I. Simón bolívar llegan niños que muestran inseguridad y temor al enfrentarse a un ambiente nuevo

RESPETO La aventura comienza. (periodo de adaptación)Día de integración.Lista de cotejo de entradaProyecto N°01 “Implementando las áreas de mi aula”

ABRIL

06-3022 (K)

20 - 24

Los niños y niñas muestran interés por conocer su cuerpo y las diferentes partes que lo conforman y los cuidados que se deben tenerNo estamos preparados en caso de sismo.Los niños y niñas de la I.E.I. Simón Bolívar les gusta disfrutar de la celebración del aniversario de la Institución.

AMISTAD Proyecto N°02 “Representan de diferentes maneras el cuerpo humano”

Proyecto N°03 “Celebramos Nuestro Aniversario”

CON

LA S

OCIE

DAD

MAYO04-08

25

(19-23)

29 (V)

Los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial “Simón Bolívar” participan con alegría y emoción en la elaboración de la sorpresa para mamá.

Los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial “Simón Bolívar”, elaboran con entusiasmo su álbum de formas y colores

Los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial “Simón Bolívar”, participan de las diferentes actividades para la celebración de la semana de la Educación inicial.

No estamos preparados en caso de sismo.

AMOR FILIAL Proyecto No. 04“Preparamos sorpresas para mamá”

Proyecto Nº05“Elaboramos un álbum de formas y colores”

Proyecto Nº 06“Celebramos la Semana de la Educación inicial”

JUNIO01-30

09

El planeta enfrenta grandes Problemas de contaminación y en los niños y niñas observamos una falta de conciencia ambiental

No estamos preparados en caso de sismo.

Los niños y niñas participan con entusiasmo de la preparación de sorpresa para papá.

COMPARTIRUnidad de aprendizaje Nº 01

“Conocemos Nuestro Planeta”

Proyecto Nº07“Preparamos sorpresas para PAPA”

JULIO 01-24

9 (J)

Los niños y niñas desconocen sus costumbres, tradiciones, historias y centros turísticos de su comunidad y de la patria.No estamos preparados en caso de sismo.

HONESTIDAD Unidad de aprendizaje Nº 02“Conociendo y valorando nuestra Comunidad y la Patria”

AGOSTO

10– 31 Los niños y niñas de la Institución educativa inicial “Simón Bolívar” necesita poner en práctica valores como: el respeto, solidaridad, y el amor entre compañeros en el aula.

TOLERANCIA Unidad de aprendizaje Nº 03“Compartiendo aventuras con mis amigos”

SETIEMBR

01– 30 Los niños y niñas de la Institución educativa inicial “Simón Bolívar” viven en la ciudad y esto no les permite valorar la importancia de nuestro

SOLIDARIDAD

Unidad de aprendizaje Nº 04

entorno natural “Conociendo nuestro entorno natural”

OCTUB

RE

01-30

13 (M)

Los niños y niñas de la Institución educativa inicial “Simón Bolívar” desconocen como realizar compras, lo que se debe comprar y lo que no lo que no se debe comprar, dando importancia a la buena alimentaciónNo estamos preparados en caso de sismo.

RESPONSABILIDAD Unidad de Aprendizaje Nº 05

“Somos pequeños empresarios”

NOVIEMBRE

02 - 27

12 (J)

Los niños y niñas de la Institución educativa inicial “Simón Bolívar”, elaboran con entusiasmo y creatividad diferentes juguetes representando algunos medios de comunicación y de transporte.No estamos preparados en caso de sismo.

AUTONOMÍA Proyecto N° 08“Elaboramos juguetes con material reciclado”

DICIEMBRE

01-18Los niños y niñas de la Institución educativa inicial “Simón Bolívar”, participan activamente de las diversas presentaciones (poesías, canciones, escenificaciones por el nacimiento de Jesús.

ACRADECIMIENTO

Evaluación de salidaProyecto Nº 09

“Nos preparamos con diversas presentaciones para celebrar el nacimiento de Jesús”

CLAUSURA

CARTEL DE CAPACIDADES E INDICADORES DE 3 AÑOS (SEGÚN RUTAS)

AREA CURRICULAR

NIVEL DEL MAPA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

CO

MU

NIC

AC

IÓN

1. Escucha activamente diversos textos orales.

2. Recupera y organiza información de diversos textos orales

3. Infiere el significado de los textos orales.

4. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

1.1. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral.2.2.1. Identifica información en los textos de estructura simple y temática cotidiana.2.2.2. Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado.

3.1 menciona las características de personas, personajes, animales y objetos del texto escuchado.

4.1. Dice lo que le gusta o disgusta del texto escuchado.

1. Adecua sus textos orales a la situación comunicativa.

2. Expresa con claridad sus ideas.

3. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

4. Reflexiona sobre la forma, contenido, y contexto de sus textos orales.

5. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Se expresa oralmente

2.2. Utiliza vocabulario de uso frecuente.3.3. Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.5.1. Responde preguntas.5.2. Interviene espontáneamente sobre temas de la vida cotidiana

1. Se apropia del sistema de escritura.

2. Recupera información de diversos textos escritos.

3. Reorganiza información de diversos textos escritos.

4. Infiere el significado de los textos escritos.

5. Reflexiona sobre la forma,

Comprende textos escritos

1.1. Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición del texto para leer.

3.3. Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto que le leen.3.4. Representa a través de otros lenguajes, lo que mas le gusto del texto que leen.4.1. Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: imágenes.4.2. Deduce las características de personas, personajes, animales y objetos del texto que le leen.

contenido y contexto de los textos escritos.

5.1. Dice lo que le gusta o le disgusta del texto que le leen.

1. Se apropia del sistema de escritura

2. Planifica la producción de diversos textos escritos.

3. Textualiza sus ideas según las convenciones de escritura.

4. Reflexiona sobre la forma contenido y contexto de sus textos escritos.

Produce textos escritos

1.1. Escribe a su manera.

4.1. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Número y medida. Comunica y representa ideas matemáticas

1. Agrupa objetos con un solo criterio (forma o color) y expresa la acción realizada.

2. Realiza representaciones de cantidades con objetos hasta tres con material concreto.

3. Expresa la comparación de cantidades de objetos mediante las expresiones “muchos”, “pocos.”

Número y medida. Elabora y usa estrategias

1. Emplea estrategias basadas en el ensayo y error, para resolver problemas simples, para contar hasta tres con apoyo de material concreto.

Número. Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Explica con su propio lenguaje el criterio que uso para ordenar y agrupar objetos

DESARROLLO DE LA EXPRECION EN LENGUAJES ARTISTICOS Se expresa con

creatividad a través de diversos lenguajes

artística.

Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas en los diversos lenguajes

Juega representando situaciones cotidianas demostrando en ell sus emociones, percepciones y pensamientos, a través de la voz, el gesto y movimiento corporal.

Juega manipulando títeres o animando objetos Canta, baila, y/o tararea canciones, o improvisa ritmos y

melodías espontáneamente, realizando gestos y movimientos que reflejan sus emociones.

Juega libremente con diversos materiales gráficos y plásticos, y menciona espontáneamente los significados de sus representaciones.

Utiliza técnicas y procesos Canta a su manera canciones sencillas de una o dos

de los diversos lenguajes artísticos, incluyendo prácticas tradicionales y nuevas tecnologías.

estrofas. Acompaña libremente con su voz o su cuerpo u objetos

sonoros, las canciones o música instrumental que escucha.

Relaciona algunos materiales y herramientas con sus posibles usos, los elige para ello y los utiliza intuitivamente con libertad al garabatear, pintar, dibujar, modelar, estampar, construir, etc.

Explora y experimenta con los materiales y elementos de los diversos lenguajes del arte, utilizando los sentidos y su cuerpo.

Explora libremente su cuerpo, el espacio y los objetos en su juego simbólico de representación.

Juega con las posibilidades sonoras de su voz y su cuerpo.

Explora objetos y obtiene con ellos diversos sonidos al frotarlos, percutirlos o soplarlos.

Juega y disfruta explorando libremente distintas maneras de transformar la materia haciendo uso de sus manos y de otros objetos.

Muestra curiosidad por combinar colores y se sorprende al descubrir diversos colores utilizando pinturas naturales o industriales.

Baila espontáneamente y a su manera con y sin elementos al escuchar música diversa.

Percibe y aprecia las producciones artísticas.

Contextualiza y valora las manifestaciones artística que percibe y estudia

Relaciona algunos sonidos y piezas musicales con situaciones cotidianas.

Se interesa por ver imágenes con distintas características.

Reflexiona y opina sobre las manifestaciones artísticas que percibe y produce.

Demuestra espontáneamente sus preferencias en relación a las imágenes que observa la música que escucha las manifestaciones dramáticas y de danza que presencia.

Manifiesta que imágenes y canciones le gustan. Menciona como se siente al bailar, si le gusta o le

disgusta.

1. Problematiza situaciones

2. Diseña estrategias para hacer indagación.

3. Genera y registra datos e indagación.

4. Analiza datos o información.

5. Evalúa y comunica.

Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por las ciencia

1.1. Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno, haciendo uso de sus sentidos.

1.2. Hace preguntas a partir de sus aspiraciones, juegos y situaciones cotidianas.

1.3. Responde con acciones o palabras, a preguntas que se relacionan con su observación.

2.1. Menciona las acciones que realiza mientras explora.2.2. Manipula objetos y a través del ensayo y error, los utiliza como herramientas para explorar y observar objetos o seres vivos de su entorno.

3.1. Menciona la información que obtiene de los objetos y seres vivos de su entorno a partir de la observación y el uso de sus sentidos.

5.1. Expresa gestual y verbalmente los descubrimientos que hace cuado explora u observa su entorno.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

Materia y Energía 1.1. Menciona algunas características de los objetos que observa en su entorno.

1. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

1.1 Mecanismos de los seres vivos

1.1.1. Menciona algunas características y necesidades de los seres vivos.1.1.2. Identifica las partes del cuerpo de un ser vivo.1.1.3. Relaciona a los seres vivos con sus descendientes.

1.2 Biodiversidad, tierra y universo

1.2.1. Menciona el hábitat de algunos seres vivos.

1. Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno

1.1 manipula objetos de su entorno y explica como funciona.

CIENCIA

alternativas de solucióny los posibles impactos de su prototipo.

PERSONAL

Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus características básicas externas, sus emociones primarias, gustos preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados.Expresa con agrado y valora los esfuerzos alcanzados, propone ideas y busca superar dificultades que se le puedan presentar en sus actividades familiares y escolares, considerando límites y/o acuerdos, adecuando su comportamiento a diversas situaciones. Participa con seguridad y confianza de las actividades familiares y de su comunidad

Afirma su identidad Se valora así mismo. Reconoce algunas características físicas y preferencias. Se identifica como niño o niña según sus características

corporales. Demuestra satisfacción y emoción cuando logra alcanzar

objetivos sencillos demostrándolo a través de sonrisas, aplausos, saltos o gritos.

Manifiesta sus deseos y muestra iniciativa para resolver diversas situaciones.

Manifiesta su agrado o desagrado ante palabras gestos o actitudes que recibe o percibe.

Reconoce a los miembros de su familia y cuenta algunas rutinas familiares.

Autorregula sus emociones y comportamiento.

Expresa sus emociones en las diferentes situaciones que vive. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas

como límites, que le brindan seguridad. Busca y acepta el acompañamiento de un adulto significativo,

su mirada o consuelo en algunas situaciones en las que quiere regular una emoción.

Explora y descubre sus posibilidades de movimiento y reconoce algunas partes de su cuerpo. Se orienta

Construye su corporeidad

-Realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en

Explora y descubre las características de su cuerpo a través de las vivencias y acciones que realiza.

Demuestra autonomía en sus acciones y movimientos. Realiza acciones motrices básicas como correr, saltar y trepar,

progresivamente en el espacio en relación así mismo los objetos y las personas a través de acciones motrices variadas. Adquiere en forma gradual autonomía en sus movimientos, para desenvolverse en su entorno con seguridad y confianza. Expresa sus sentimientos y emociones a través del tono, el gesto y el movimiento

un espacio y un tiempo determinados. Interactúa con su entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima.

en sus actividades cotidianas y juegos libres. Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados o

abiertos, y sobre diferentes superficies (pisos, gras, colchoneta, entre otros).

Coordina sus movimientos al caminar, correr, saltar, trepar, lanzar.

Explora sus posibilidades de movimientos, vivenciando el equilibrio en posturas, desplazamientos y juegos libres.

Orienta su cuerpo y sus acciones en relación al espacio en el que se encuentra y los objetos que utiliza.

Manifiesta sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos.Estos recursos expresivos le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás, lo que contribuye a fortalecer su identidad y desarrollar su creatividad

Disfruta moverse y jugar espontáneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisas y palabras.

Manifiesta, a través de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones, emociones y estados de ánimo (alegría, tristeza, enojo etc.).

Disfruta la sensación que le genera su cuerpo en movimiento, repitiendo sus acciones en variadas situaciones de juego

Participa en actividades físicas libres, demostrando progresivamente velocidad, fuerza y flexibilidad en sus movimientos. Explora y adopta posturas adecuadas en estado de quietud y en movimiento. Identifica algunos alimentos saludables en situaciones cotidianas y asume ciertas prácticas relacionadas con la higiene e hidratación, después de realizar su actividad física.

Practica actividades físicas y hábitos saludables.

Práctica habitualmente alguna actividad física para sentirse bien. Desarrolla sus capacidades físicas a través del juego, la recreación y el deporte. Utiliza las nuevas tecnologías para el control y monitoreo de su condición física.

Realiza, de manera espontanea, actividades de movimiento y juegos al aire libre que le generan bienestar emocional y físico.

Adopta posturas corporales adecuadas en situaciones cotidianas y también cuando desarrolla actividades físicas variadas. Reconoce que ello genera efectos positivos en su salud.

Identifica la postura adecuada para sentirse seguro y cómodo y para moverse mejor en las diferentes actividades de la vida cotidiana.

Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades corporales (por ejemplo, sed, hambre, descanso, comodidad, actividad física).

Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.

Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo.Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida.

Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos de su entorno. Se lava las manos antes y después de consumir alimentos y

después de ir al baño. Practica hábitos de higiene personal (Cepillado de dientes,

baño y cambio de ropa).Para el cuidado de su salud, con el acompañamiento del adulto.

Participa en actividades físicas variadas de manera libre desarrollando su creatividad a través de los juegos modificados. Interactúa con su entorno, los objetos y las personas que lo rodean a través del respeto por las normas y las singularidades de sus compañeros a través de los juegos motores.

Participa en actividades deportivas en interacción con el entorno.

-Utiliza sus destrezas motrices en la práctica de actividades físicas y deportivas que son consideradas medios formativos.

Disfruta de las posibilidades del juego y demuestra iniciativa al elegir diferentes objetos y materiales.

Resuelve, en compañía del adulto, algunas dificultades dentro del juego.

Emplea sus habilidades socio motrices al compartir con otros, diversas actividades físicas

Participa en juegos grupales con autonomía y disfruta estar con los demás.

Acepta reglas durante las actividades, con el apoyo del adulto.

Interactúa con sus compañeros reconociendo que todos merecen un buen trato. Muestra curiosidad e interés por conocer acerca de la vida de niños de otros lugares. Participa en la construcción de normas y las utiliza para una convivencia armónica. Expresa lo que piensa o siente frente a una situación de conflicto usando algunas estrategias sencillas para resolverlo.Contribuye en el cuidado de los espacios que se desenvuelve.

Convive democráticamente

Se relaciona con cada persona, reconociendo que todas son sujetos de derechos.

Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que le afecta a él o a sus compañeros.

Utiliza expresiones amables para dirigirse a los demás. Expresa su deseo de jugar y realizar actividades con otros

compañeros. Expresa su molestia frente a situaciones que le afectan

Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democráticos para la construcción de normas de convivencia.

Expresa que le gusta asistir a la escuela. Expresa las normas acordadas en su aula. Participa espontáneamente en la elaboración de las normas y

acuerdos de su aula. Cumple con las normas de su aula.

Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo.

Se expresa en su lengua materna. Se nombra así mismo como miembro de una comunidad o

pueblo al que pertenece. Participa con satisfacción de actividades y fiestas

características de su pueblo o comunidad.Maneja conflictos de manera constructiva a través de

Recuerda las normas y los acuerdos para resolver conflictos. Participa en la toma de acuerdos para resolver conflictos.

pautas, mecanismos y canales apropiados.Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Participa en la construcción de normas y acuerdos para el cuidado de los espacios públicos de la escuela.

Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la escuela.

Expresa y explica sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a él y a sus compañeros, escuchando las diversas opiniones y llegando a acuerdos en conjunto, con ayuda de un adulto mediador, propone, elige y participa en actividades de interés individual y grupal como parte del ejercicio de sus derechos. Cumple con sus responsabilidades y está atento a que todos las cumplan.

“Delibera sobre asuntos públicos” “Participa en acciones cívicas”.

Problematiza asuntos público a partir del análisis crítico.

Expresa, con ayuda de la maestra, como se siente como parte de su aula.

Explica y aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.

Identifica a sus compañeros y maestras como parte de su comunidad educativa.

Asume una posición sobre un asunto público y las sustenta de forma razonada.

Expresa sus opiniones sobre temas comunes ante sus compañeros y maestra.

Escucha con ayuda de la maestra cuando un compañero expresa lo que piensa.

Construye consensos en la búsqueda del bien común.

Aporta ideas para comprender una situación de interés común.

Da su opinión en la búsqueda de consensos.Propone y maneja iniciativas de interés común.

Expresa sus ideas en las asambleas de aula. Participa en la elección de actividades o juegos comunes de

su aula o escuela. Participa en actividades que promuevan el bien común.

Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.

Identifica a su escuela como un lugar al que le gusta ir, en donde se siente seguro y querido.

Expresa su molestia cuando se siente maltratado. Acude a su maestra y le avisa cuando no lo respetan. Participa en actividades de promoción de sus derechos y los

de sus compañeros, en su escuela. Pide que lo llamen por su nombre.

Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.

Expresa como realizó sus responsabilidades en el aula.

Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y cambios

Construye interpretaciones

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Pregunta a las personas de su familia para obtener información sobre el y su pasado

concretos de su ambiente, a partir de información que obtiene de objetos, lugares imágenes o relatos de personas; utiliza las expresiones “antes” “ahora” y “después” para describir los cambios producidos. Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las consecuencias de estos.

históricas. Observa objetos, fotos o relatos y recoge información sobre él y su pasado.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

Utiliza expresiones que ubiquen un hecho en el tiempo. Menciona algunas etapas de su vida. Ordena una historia siguiendo una secuencia de hechos

ocurridos.Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Cuenta anécdotas de su historia personal.

Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas relaciones entre ellos y sus acciones, reconociendo aquellos problemas ambientales y situaciones de peligro que lo afectan. Participa en las acciones del PLAN DE GESTIÓN DEL RIESGO DEL RIESGO DE DESASTRE (PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como “delante de-detrás de” , “debajo-encima de”, “al lado de ”, “dentro-fuera”, “cerca-lejosde” para ubicarse y desplazarse en el espacio, durante sus acciones cotidianas.

Actúa responsablemente en el ambiente

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de espacios geográficos.

Nombra los elementos que observa en su espacio inmediato.

Recoge información sobre las tareas que los miembros de su familia realiza.

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Identifica a los peligros naturales que podrían dañarlo dentro de la escuela.

Identifican las señales que indican zonas seguras y peligrosas.

Participa en las acciones de prevención consideradas en el PLAN DE GESTION DE RIESGO DE DESASTRE (PGRD) de su I.E.

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para entender el espacio geográfico.

Se ubica interpretando las expresiones:Dentro de-fuera de.Debajo de-encima de.Cerca de-lejos de.En relación a sí mismo.

Se desplaza en distintas direcciones. Describe algunas posiciones de ubicación espacial, usando

su propio lenguaje con ayuda de un adulto (dentro- fuera, cerca- lejos de)

Representa de manera verbal, con dibujos o construcciones, algunos elementos de su espacio inmediato

Cuida y usa adecuadamente los recursos económicos que

Actúa responsablemente

Comprende las relaciones entre los elementos del

Vivencia las ocupaciones de los miembros de su familia. Reconoce que obtiene sus vienes a través de su familia

obtiene de su familia, escuela y comunidad. Asimismo, reconoce algunas actividades (ocupaciones) que realizan las personas para producir recursos económicos que le sirven para satisfacer sus necesidades.

respecto a los recursos económicos

sistema económico y financiero.Toma conciencia que es parte de un sistema económico.

Guarda y cuida los materiales que usa en el aula para que los otros lo puedan utilizar.

Gestiona los recursos de manera responsable.

Utiliza de manera responsable los recursos que le pertenecen.

Participa en donaciones y decide sobre el futuro de su pertenencia.

MES DE MARZO

PERIODO DE ADAPTACIÓN Y LISTA DE COTEJOLISTA DE COTEJO

Periodo De Adaptación –Aplicación De Lista De Cotejo Edad: 3 Años

I.- DATOS INFORMATIVOS:I.1. I.E.I :”Nº 81 SIMÓN BOLÍVAR”I.2. Directora : CAREN LÓPEZ VARGASI.3. Profesora : MARLENY M. HUAMÁN ROJAS.I.4. Sección : “SONRISITAS”I.5. Turno : Mañana.I.6. Edad : 3 Años.I.7. Inicio : 9 de Marzo del 2015I.8. Termino : 20 de Marzo del 2015.

II.- DENOMINACIÓN: “ASISTO FELÍZ A MI JARDÍN”

La lista de cotejo es un instrumento que nos permite obtener información sobre el progreso del desarrollo de las capacidades en los niños y niñas que se debe registrar con un SI o

un NO, así mismo nos permite saber cómo llegan nuestros niños y niñas al aula y a partir de ello se obtendrá un diagnóstico previo que servirá para nuestra planificación en el aula.

Del mismo modo la lista de cotejo se debe realizar en actividades planificadas Y lúdicas, donde el niño se desenvuelva de manera espontánea y placentera, teniendo en cuenta lo

siguiente:

Estrategias: orales, gráficos, órdenes verbales, escritos, numéricos, motores, sociales etc.

Técnica de evaluación: Observación, entrevista, análisis de dibujos y productos.

Instrumentos de evaluación: Guía de observación, guía de entrevista, preguntas.

Recursos Materiales y equipos: Material concreto, material de psicomotriz, muñecos, láminas, cuentos etc. según el caso

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA PRUEBA DE ENTRADA INICIAL 3 AÑOS

AREA CURRICULAR

NIVEL DEL MAPA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

CO

MU

NIC

AC

IÓN 5. Escucha activamente diversos

textos orales.

6. Recupera y organiza información de diversos textos orales

7. Infiere el significado de los textos orales.

8. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Presta atención activaDa señales verbales y no verbales según el texto oral. Identifica información en los textos de estructura simple y temática cotidiana.Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado.Menciona las características de personas, personajes, animales y objetos del texto escuchado.Dice lo que le gusta o disgusta del texto escuchado.

6. Adecua sus textos orales a la situación comunicativa.7. Expresa con claridad sus ideas.

Se expresa oralmente

Utiliza vocabulario de uso frecuente.

8. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.9. Reflexiona sobre la forma, contenido, y contexto de sus textos orales.10. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.Responde preguntas.Interviene espontáneamente sobre temas de la vida cotidiana

6. Se apropia del sistema de escritura.7. Recupera información de diversos textos escritos.8. Reorganiza información de diversos textos escritos.9. Infiere el significado de los textos escritos.10. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Comprende textos escritos Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto que le

leen.Representa a través de otros lenguajes (dibujo, modelado, dramatización) lo que mas le gusto del texto que leen.Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: imágenes.

5. Se apropia del sistema de escritura

6. Planifica la producción de diversos textos escritos.

7. Textualiza sus ideas según las convenciones de escritura.

8. Reflexiona sobre la forma contenido y contexto de sus textos escritos.

Produce textos escritos

Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Número y medida. Comunica y representa ideas matemáticas

Agrupa objetos con un solo criterio (forma o color) y expresa la acción realizada.Realiza representaciones de cantidades con objetos hasta tres con material concreto.Expresa la comparación de cantidades de objetos mediante las expresiones “muchos”, “pocos.”

Número. Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Explica con su propio lenguaje el criterio que uso para ordenar y agrupar objetos

DESARROLLO DE LA EXPRECION EN LENGUAJES ARTISTICOS Se expresa con

creatividad a través de diversos lenguajes

artística.

Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas en los diversos lenguajes

Juega representando situaciones cotidianas demostrando en el sus emociones, percepciones y pensamientos, a través de la voz, el gesto y movimiento corporal.

Juega manipulando títeres o animando objetos Canta, baila, y/o tararea canciones, o improvisa ritmos y

melodías espontáneamente, realizando gestos y movimientos que reflejan sus emociones.

Juega libremente con diversos materiales gráficos y plásticos, y menciona espontáneamente los significados de sus representaciones.

Reflexiona y opina sobre las manifestaciones artísticas que percibe y produce.

Manifiesta que imágenes y canciones le gustan. Menciona como se siente al bailar, si le gusta o le

disgusta.

CIE

NC

IA

6. Problematiza situaciones

7. Genera y registra datos e indagación.

8. Analiza datos o información.9. Evalúa y comunica.

Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por las ciencia

Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno, haciendo uso de sus sentidos.

Menciona la información que obtiene de los objetos y seres vivos de su entorno a partir de la observación y el uso de sus sentidos.Expresa gestual y verbalmente los descubrimientos que hace cuando explora u observa su entorno.

PERSONAL

Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus características básicas externas, sus emociones primarias, gustos preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados.Expresa con agrado y valora los esfuerzos alcanzados, propone ideas y busca superar dificultades que se le puedan presentar en sus actividades familiares y escolares, considerando

Afirma su identidad Se valora así mismo. Se identifica como niño o niña según sus características corporales.

Demuestra satisfacción y emoción cuando logra alcanzar objetivos sencillos demostrándolo a través de sonrisas, aplausos, saltos o gritos.

Manifiesta sus deseos y muestra iniciativa para resolver diversas situaciones.

Manifiesta su agrado o desagrado ante palabras gestos o actitudes que recibe o percibe.

Reconoce a los miembros de su familia y cuenta algunas rutinas familiares.

límites y/o acuerdos, adecuando su comportamiento a diversas situaciones. Participa con seguridad y confianza de las actividades familiares y de su comunidad

Autorregula sus emociones y comportamiento.

Expresa sus emociones en las diferentes situaciones que vive. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas

como límites, que le brindan seguridad. Busca y acepta el acompañamiento de un adulto significativo,

su mirada o consuelo en algunas situaciones en las que quiere regular una emoción.

Explora y descubre sus posibilidades de movimiento y reconoce algunas partes de su cuerpo. Se orienta progresivamente en el espacio en relación así mismo los objetos y las personas a través de acciones motrices variadas. Adquiere en forma gradual autonomía en sus movimientos, para desenvolverse en su entorno con seguridad y confianza. Expresa sus sentimientos y emociones a través del tono, el gesto y el movimiento

Construye su corporeidad

-Realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinados. Interactúa con su entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima.

Demuestra autonomía en sus acciones y movimientos. Realiza acciones motrices básicas como correr, saltar y trepar,

en sus actividades cotidianas y juegos libres. Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados o

abiertos, y sobre diferentes superficies (pisos, gras, colchoneta, entre otros).

Coordina sus movimientos al caminar, correr, saltar, trepar, lanzar.

Explora sus posibilidades de movimientos, vivenciando el equilibrio en posturas, desplazamientos y juegos libres.

Manifiesta sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos.Estos recursos expresivos le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás, lo que contribuye a fortalecer su identidad y desarrollar su creatividad

Disfruta moverse y jugar espontáneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisas y palabras.

Manifiesta, a través de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones, emociones y estados de ánimo (alegría, tristeza, enojo etc.).

Participa en actividades físicas libres, Practica actividades Práctica Realiza, de manera espontanea, actividades de movimiento y

demostrando progresivamente velocidad, fuerza y flexibilidad en sus movimientos. Explora y adopta posturas adecuadas en estado de quietud y en movimiento. Identifica algunos alimentos saludables en situaciones cotidianas y asume ciertas prácticas relacionadas con la higiene e hidratación, después de realizar su actividad física.

físicas y hábitos saludables.

habitualmente alguna actividad física para sentirse bien. Desarrolla sus capacidades físicas a través del juego, la recreación y el deporte. Utiliza las nuevas tecnologías para el control y monitoreo de su condición física.

juegos al aire libre que le generan bienestar emocional y físico.

Adopta posturas corporales adecuadas en situaciones cotidianas y también cuando desarrolla actividades físicas variadas. Reconoce que ello genera efectos positivos en su salud.

Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades corporales (por ejemplo, sed, hambre, descanso, comodidad, actividad física).

Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo.Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida.

Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.

Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos de su entorno. Se lava las manos antes y después de consumir alimentos y

después de ir al baño. Practica hábitos de higiene personal (Cepillado de dientes,

baño y cambio de ropa).Para el cuidado de su salud, con el acompañamiento del adulto.

Participa en actividades físicas variadas de manera libre desarrollando su creatividad a través de los juegos modificados. Interactúa con su entorno,

Participa en actividades deportivas en interacción con el

-Utiliza sus destrezas motrices en la práctica de actividades físicas y

Resuelve, en compañía del adulto, algunas dificultades dentro del juego.

los objetos y las personas que lo rodean a través del respeto por las normas y las singularidades de sus compañeros a través de los juegos motores.

entorno. deportivas que son consideradas medios formativos.

Emplea sus habilidades socio motrices al compartir con otros, diversas actividades físicas

Participa en juegos grupales con autonomía y disfruta estar con los demás.

Acepta reglas durante las actividades, con el apoyo del adulto.

Interactúa con sus compañeros reconociendo que todos merecen un buen trato. Muestra curiosidad e interés por conocer acerca de la vida de niños de otros lugares. Participa en la construcción de normas y las utiliza para una convivencia armónica. Expresa lo que piensa o siente frente a una situación de conflicto usando algunas estrategias sencillas para resolverlo.Contribuye en el cuidado de los espacios que se desenvuelve.

Convive democráticamente

Se relaciona con cada persona, reconociendo que todas son sujetos de derechos.

Utiliza expresiones amables para dirigirse a los demás. Expresa su deseo de jugar y realizar actividades con otros

compañeros. Expresa su molestia frente a situaciones que le afectan

Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democráticos para la construcción de normas de convivencia.

Expresa las normas acordadas en su aula. Participa espontáneamente en la elaboración de las normas y

acuerdos de su aula. Cumple con las normas de su aula.

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Participa en la construcción de normas y acuerdos para el cuidado de los espacios públicos de la escuela.

Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la escuela.

Expresa y explica sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a él y a sus compañeros, escuchando las diversas opiniones y llegando a acuerdos en conjunto, con ayuda de un adulto mediador, propone, elige y participa en actividades de interés individual y grupal como parte del ejercicio de sus derechos. Cumple con sus responsabilidades y está atento a que todos las cumplan.

“Delibera sobre asuntos públicos” “Participa en acciones cívicas”.

Problematiza asuntos público a partir del análisis crítico.

Expresa, con ayuda de la maestra, como se siente como parte de su aula.

Explica y aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.

Identifica a sus compañeros y maestras como parte de su comunidad educativa.

Maneja y elabora Se ubica interpretando las expresiones:

diversas fuentes de información y herramientas digitales para entender el espacio geográfico.

Dentro de-fuera de.Debajo de-encima de.Cerca de-lejos de.En relación a sí mismo.

Se desplaza en distintas direcciones. Describe algunas posiciones de ubicación espacial, usando

su propio lenguaje con ayuda de un adulto (dentro- fuera, cerca- lejos de)

Representa de manera verbal, con dibujos o construcciones, algunos elementos de su espacio inmediato

Toma conciencia que es parte de un sistema económico.

Guarda y cuida los materiales que usa en el aula para que los otros lo puedan utilizar.

Actividades y Estrategias a Desarrollar

FECHA ACTIVIDADES Y ESTRATEGIASLunes 09 de Marzo Recepción de los niños.

Actividades permanentes dentro y fuera del aula.Entonamos algunas canciones con movimiento corporal.Damos la bienvenida a los niños y nos presentamos uno por uno.Colocamos a cada niño un sola pin con su nombre.Participamos de juegos dirigidos en el patio a todos los niños del jardín.* Arroz con leche* Lobo estás* Manzanita del PerúReconocemos el aula y participamos con nuestros papitos.Hacemos uso de los servicios higiénicos para lavarnos las manos.Damos la bienvenida a nuestra Directora.Disfrutamos de nuestros alimentos.Actividades de salida.Nos despedimos cantando la canción “hasta mañana amiguitos”Entregamos un caramelo y un globo de Bienvenida a cada niño.

Martes 10 de Marzo Recepción de los niños.Actividades permanentes de entradaNos presentamos cada una con su nombre y apellidos.

Identifican sus respectivos lugares, donde ellos van a trabajar durante todo el año Cada niño elige un sector para jugar, comparten materiales, comentan lo que van armando y guardan el material.Actividades de refrigerio.Vamos al baño, nos lavamos las manos agradecemos a Dios y comen su refrigerio.Salimos al patio y jugamos librementeIngresamos al aula y preguntamos¿Quieren aprender a hacer un gusanito?Repartimos a cada niño una pieza de plastilinaDespedida y salida.Nos despedimos para ir a casa.

Miércoles 11 de Marzo

Recepción de los niños.Actividades permanentes de entrada.Identifican el lugar donde guardarán su lonchera.Cantamos:* ¿Cómo están amigos cómo están?* Aserrin aserrán (modificándola a nuestro criterio).- Colocamos letreros a los objetos y materiales de nuestra aula, para identificarlos con sus nombres escritos.En el aula jugamos a hacer gusanos con plastilina, luego lo transformaremos en un caracol, enrollándolo.Actividades de refrigerioSe lavan las manos , oramos e ingieren sus alimentos de su loncheraActividades de recreación.Escuchan la narración del cuento “El primer día de Clases”Actividades de salidaNos despedimos rezando y cantandoSalida.

Jueves 12 de Marzo Recepción de los niños y niñasActividades permanentes de entrada.Los niños cogen una pelota y salimos al patio a jugar libremente.Juegan a identificar su fotochet.Jugamos y elaboramos diversos objetos utilizando la plastilina (bolitas, gusanitos, etc.).Nos organizamos para lavarnos las manos.Actividades de refrigerio.Hacemos uso de los servicios higiénicos.Actividades de recreación.Entonamos canciones.Actividad de salida.

Nos preparamos para ir a casa.Viernes 13 de Marzo

Recepción de los niños y niñas.Actividades permanentes de entrada.Se narra un cuento “la mama pata y sus patitos” utilizando los títeres e identifican los personajes.Cogemos un títere y jugamos.Nos organizamos para lavarnos las manos.Actividades de refrigerio.Hacemos uso de los servicios higiénicos.Actividad de recreación.Nos organizamos para jugar con una pelota.Actividad de salida.Nos preparamos para ir a casa.

Actividades y Estrategias a Desarrollar

FECHA ACTIVIDADES Y ESTRATEGIASLunes 16 de Marzo Recepción de los niños.

Actividades permanentes dentro y fuera del aula.Entonamos algunas canciones con movimiento corporal.Damos la bienvenida a los niños y nos presentamos uno por uno.Participamos de juegos dirigidos en el patio.* Arroz con leche* Lobo estásReconocemos el aula y colocamos el cartel de Normas de convivencia que regirá el presente año, en un lugar escogido.En el aula jugamos con un títere de osito: “Jugamos a aprender las normas de convivencia”Hacemos uso de los servicios higiénicos para lavarnos las manos.Realizamos la oración antes de ingerir los alimentos de la lonchera.Disfrutamos de nuestros alimentos.Salimos a recreo.Actividades de salida.Nos despedimos cantando la canción “hasta mañana amiguitos”Entregamos un recuerdo de Bienvenida a cada niño.

Martes 17 de Marzo Recepción de los niños.

Actividades permanentes de entradaNos presentamos cada una con su nombre y apellidos.Identifican sus respectivos lugares, donde ellos van a trabajar durante todo el año Cada niño elige un sector para jugar, comparten materiales, comentan lo que van armando y guardan el material.Con ayuda de los niños colocamos carteles a cada sector del aula.Actividades de refrigerio.Vamos al baño, nos lavamos las manos agradecemos a Dios y comen su refrigerio.Salimos al patio y jugamos librementeIngresamos al aula y preguntamos¿Quieren aprender a hacer un gusanito de serpentina?Repartimos a cada niño un rollito de serpentina y aprendemos a realizarloDespedida y salida.Nos despedimos para ir a casa.

Miércoles 18 de Marzo

Recepción de los niños.Actividades permanentes de entrada.Ubicamos las loncheras en su lugar.Cantamos:* ¿Cómo están amigos cómo están?* jugamos con témperaActividades de refrigerioSe lavan las manos , oramos e ingieren sus alimentos de su loncheraActividades de recreación.Enhebramos los conos de papel higiénicoArmamos una torre de tarros de leche vacíos.Actividades de salidaNos despedimos rezando y cantandoSalida.

Jueves 19 de Marzo Recepción de los niños y niñasActividades permanentes de entrada.Colocamos el cartel de Normas de convivencia que regirá el presente año, en un lugar escogidoEn el aula jugamos con un títere de osito: “Jugamos a aprender las normas de convivencia”Juegan a identificar su mano y su nombre en el papelote.Jugamos y elaboramos gusanos gigantes con conos de papel higiénico.Jugamos en el patio pasando por dentro de los ula ula y cogiendo una pelota.Nos organizamos para lavarnos las manos.

Actividades de refrigerio.Hacemos uso de los servicios higiénicos.Actividades de recreación.Entonamos canciones.Actividad de salida.Nos preparamos para ir a casa.

Viernes 20 de Marzo

Recepción de los niños y niñas.Actividades permanentes de entrada.Se narran cuentos e identifican los personajes.Diseñamos nuestro cartel “NORMAS DE CONVIVENCIA” con las fotos de los niñosNos organizamos para lavarnos las manos.Actividades de refrigerio.Hacemos uso de los servicios higiénicos.Actividad de recreación.Nos organizamos para jugar con una pelota.Actividad de salida.Nos preparamos para ir a casa.

EVALUACION DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA: 3 AÑOS - 2015

MES DE MARZO Y ABRIL

ORGANIZAMOS NUESTRA AULA

PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 1Denominación del Proyecto: “ORGANIZAMOS NUESTRA AULA”

Temporalización:Inicio : 23 de marzoTérmino : 08 de abril

Situación de contexto :

Los educandos de la I.E. N 81 “Simón Bolívar” de la ciudad de Cajamarca, desconocen la organización de los materiales en los diferentes rincones utilizándolos y no dejándolos nuevamente en su lugar cuando terminan de jugar, por esta razón hemos previsto que los niños ordenen y ambienten el aula para conocer lo que tienen, la función que cumple y el lugar que debe ocupar. Todo esto por la falta de hábitos que traen de casa.

Producto :Aula organizada y limpia con la participación de los niños.

Propósito social :Niños capaces de expresar sus ideas y que cumplan normas, que no se agredan, que sean autónomos y fomentar el trabajo en equipo,

ubicándose en el tiempo y usando el calendario.

Planificación :

Pre Planificación de la docente (INTENCION PEDAGOGICA)

¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Para qué lo haré?Organizar los espacios ymateriales en el aula yRotularlos.

- Clasificamos los materiales que tenemos en el aula (bloques de madera, rompecabezas, hojas depapel, utensilios de cocina, cuentos, bloques lógicos, etc.).- Definimos el recipiente que lo va a contener y los espacios para cada material (con los criterios de lamaestra).- Definimos y organizamos los sectores con el que contará nuestra aula.

- Materiales enviados por el MED- Cajas, papeles decolores, papel periódico,témperas, cinta deEmbalaje.

Elaborar carteles del aulapara organizarnos

- Definimos el nombre de cada espacio con la participación de los niños. La maestra escribe los

- Cartulinas, cintaadhesiva blanca,

nombres de dichos espacios.- Diseñamos y elaboramos los carteles para registrar la asistencia, las responsabilidades y el calendario.

plumones, crayones

Establecer acuerdos de convivencia. - Encontramos las dificultades de las primeras semanas y en asamblea decidimos qué tenemos que hacerpara solucionar aquellas dificultades, llegando a acuerdos que se deben cumplir por todos.- Escribimos los acuerdos del salón (los niños dictan, la maestra escribe).

- Revistas, papeles de colores, plumones, cartulinas.

Evaluamos el proyecto - Observamos cómo está el aula. - Papelote con laplanificación delProyecto.

¿Qué lograran los niños con este proyecto?

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORESIDENTIDAD PERSONAL:Se relaciona con otras personas, demostrandoautonomía, conciencia de sus principales cualidadespersonales y confianza en ellas, sin perder de vistasu propio interés.

Autoestima Explora, reconoce y valora positivamentesus características y cualidades personales mostrando confianza en sí mismo y afán de mejora.

Explora su entorno inmediato, según su propia iniciativa e intereses.

Autonomía Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad, según sus deseos, necesidades e intereses.

Elige entre alternativas que se le presenta: qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar; qué actividades realizar, con quién quiere realizar su proyecto.Propone realizar actividades de su interés a la docente y a su grupo: juegos, cantos, bailes.

CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL: Convive deManera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción

Colaboración y tolerancia Interactúa respetando las diferencias,Incluyendo a todos.

Conversa y juega espontáneamente con sus amigosy compañeros.Comparte con sus amigos, de manera espontánea, sus juegos alimentos, útiles.

Normas de convivencia Se compromete con las normas y acuerdos, como base para la convivencia.

Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no votar papeles al piso, noQuitar los que es de otro, levantar la mano para hablar.Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula.

Por ejemplo, avisa cuando alguien ha dejado las cosas fuera de su lugar, indica a otro niño a dejar las cosas en el lugar que le corresponde, pide a sus compañeros que guardensilencio, etc.

Resolución de conflictos. Maneja los conflictos de manera pacífica y constructiva.

Expresa sus deseos en una situación de conflicto sin agredir ni replegarse, con ayuda de la docente: “Yo quiero jugar primero con este carrito porque yo lo tenía”, “Yo también quiero llevar la muñeca y ella no me deja”.

MATEMÁTICA Resuelve situaciones problemáticas e contexto real matemático que implica la construcción delsignificado y uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias desolución, justificando valorando sus procedimientos yresultados.

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Explora situaciones cotidianas referidas a:- Agrupar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual (color forma, tamaño y grosor),Usando material concreto no estructurado y estructurado.

Comunica situaciones involucran cantidades y magnitudes en diversos en diversos contextos.

Dice con sus propias palabras los criterios de agrupación de una o más colecciones de objetos usando los cuantificadores muchos, pocos, uno, ninguno, más que, menos que.

COMUNICA CIÓNComprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión

Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral.

Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido.

Reorganiza la información de diversos tipos de textos orales.

Sigue hasta tres indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado.

Infiere el significado del texto oral. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas queescucha.

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursosexpresivos

Expresa mensajes con claridad, empleando las convenciones del lenguaje oral.

Usa palabras conocidas por el niño propias de su ambiente familiar y local.

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y de reflexión.

Se apropia del sistema de escritura. Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en diversos tipos de textos.

Infiere el significado del texto Establece relaciones de causa- efecto entre dos ideas que escucha.

Conocemos

Planificación con los niños (PROPUESTA DE LOS ESTUDIANTES).

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué materiales necesitamos? Organizaremos los espacios y materiales en el aula

Clasificaremos los materiales que tenemos en el aula (bloques de madera, rompecabezas, hojas de papel, utensilios de cocina, cuentos, bloques lógicos, animalitos de plástico, etc.)Definiremos el recipiente que lo van a contener y los espacios para cada material con los criterios de la maestra.Definiremos y organizaremos los sectores con los que contará nuestra aula.

Embaces de plástico o cartón de diferentes tamaños.

Elaboraremos carteles para rotular los espacios del aula

Definiremos el nombre de cada espacio con la participación de los niños y niñas. La maestra escribirá los nombres de dichos espacios.

Cartulinas, goma, tijeras, papales de colores, etc.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE- organizamos el salón- Etiquetamos todos los materiales con sus nombres.- Jugamos el los diferentes sectores, y decimos que sector me gusta más- Colocamos un nombre propuesto por ellos a los diferentes sectores.- Evaluamos todo el trabajo realizado y pedimos opiniones.- Colocamos nuestros nombres y señalamos nuestra asistencia.- Preparamos nuestro cartel de responsabilidades.- Dibujamos nuestros acuerdos.- Usando el calendario en la asamblea.

SITUACIONES COMUNICATIVAS SITUACIONES PROBLEMATICASExpresión Oral: Diseño del proyecto por parte de los niños.Los niños expresan como desean que sea su aula.Expresan sus deseos e ideas.

Secuencias por color y forma (vivencial, concreto, gráfico y simbólico, verbalización.)

Comprensión de Textos: (antes, durante y después) Lectura de como asumir responsabilidades.

Clasificación : color, forma y tamaño (vivencial, concreto, gráfico y simbólico, verbalización.) y temporalización

Producción de Textos: (planificación, textualización y revisión)Producen nombres de los diferentes sectores.Colocan nombres a los diferentes materiales.Leen su aula letrada.

Uso de cuantificadores: pocos-muchos, uno-ninguno (vivencial, concreto, gráfico y simbólico, verbalización.)

Día Situación de aprendizaje PROPOSITO DIDACTICOIndicador Indicador precisado Competencia Capacidad Area

LUNES

23

Elaboración del proyecto con los niños

Explora su entorno inmediato, según su propia iniciativa e intereses.Propone realizar actividades de su interés a la docente y a su grupo: juegos, cantos, bailes.

Explora los diferentes sectores de su aula con iniciativa

Autoestima Explora, reconoce y valora positivamentesus características y cualidades personales mostrando confianza en sí mismo y afán de mejora.

IDENTIDAD PERSONAL:Se relaciona con otras personas, demostrandoautonomía, conciencia de sus principales cualidadespersonales y confianza en ellas, sin perder de vistasu propio interés.

PS

MARTES24

Organizamos el salón Dice con sus propias palabras los criterios de agrupación de una o más colecciones de objetos usando los cuantificadores muchos, pocos, uno, ninguno, más que, menos que.

Cuando los niños organizan los materiales deAcuerdo con sus características de uso.Cuando eligen entre varias opciones.

Autonomía Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad, según sus deseos, necesidades e intereses.

IDENTIDAD PERSONAL:Se relaciona con otras personas, demostrandoautonomía, conciencia de sus principales cualidadespersonales y confianza en ellas, sin perder de vistasu propio interés.

PS

MIERCOLES25

Etiquetamos todos los materiales con sus nombres.

Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en diversos tipos de textos.

Dibuja y escribe lo es con su nivel sde escritura en el que se encuentra

Autonomía Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad, según sus

Expresa mensajes con claridad, empleando las convenciones del lenguaje oral.

C

deseos, necesidades e intereses.

JUEVES26

Jugamos el los diferentes sectores, y decimos que sector me gusta más

Elige entre alternativas que se le presenta: qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar; qué actividades realizar, con quién quiere realizar su proyecto.

Juega en el sector que el decide.

Autonomía Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad, según sus deseos, necesidades e intereses.

IDENTIDAD PERSONAL:Se relaciona con otras personas, demostrandoautonomía, conciencia de sus principales cualidadespersonales y confianza en ellas, sin perder de vistasu propio interés.

Matemática

VIERNES27

Colocamos un nombre propuesto por ellos a los diferentes sectores.

Usa palabras conocidas por el niño propias de su ambiente familiar y local.

Expresa mensajes con claridad, empleando las convenciones del lenguaje oral.

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursosexpresivos

Expresa mensajes con claridad, empleando las convenciones del lenguaje oral.

C

LUNES30

Evaluamos todo el trabajo realizado y pedimos opiniones.

Usa palabras conocidas por el niño propias de su ambiente familiar y local.

Expresa mensajes con claridad, empleando las convenciones del lenguaje oral.

Se apropia del sistema de escritura.

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y de reflexión.

C

MARTES31

Colocamos nuestros nombres y señalamos nuestra asistencia

Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en diversos tipos de textos.

Escribe con el nivel de escritura en que se encuentra los carteles

Se apropia del sistema de escritura.

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y de reflexión.

C

I. DESARROLLO DE ACTIVIDADES:

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA/ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

CRONOGRAMA

Elaboración del proyecto ANTES DE LA ACTIVIDADActividades de rutina..Utilización libre en los sectores.Observamos que los diferentes materiales se encuentran en desorden y buscamos ¿dónde están los libros, los números, las fichas de rimas, etc.?

DURANTE LA ACTIVIDADLos niños tienen que vivir la necesidad de organizar nuestra aula. Que podemos hacer: respondemos a las interrogantes ¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? Y ¿QUE NECESITAREMOS? organizamos el salón- Etiquetamos todos los materiales con sus nombres.- Jugamos el los diferentes sectores, y decimos que sector me gusta más- Colocamos un nombre propuesto por ellos a los diferentes sectores.- Evaluamos todo el trabajo realizado y pedimos opiniones.- Colocamos nuestros nombres y señalamos nuestra asistencia.- Preparamos nuestro cartel de responsabilidades.- Dibujamos nuestros acuerdos.- Usando el calendario en la asamblea.

DESPUES DE LA ACTIVIDADLos niños y niñas van a casa y comentan lo que vamos a realizar, tratamos de traer ideas para mejorar nuestro trabajo.

PapelotesPlumonesCinta para pegar

LUNES 23

Organizamos el salón ANTES DE LA ACTIVIDADActividades de rutina..Utilización libre en los sectores.Observamos que los diferentes materiales se encuentran en desorden y buscamos ¿dónde están los títeres, los muñecos, los libros, los números, las fichas de rimas?

DURANTE LA ACTIVIDAD

Cajas pequeñas, medianas, grandes, papel, tijeras, goma, cinta de embalaje.

MARTES24

Todos los materiales por sectores los dejamos en el centro y los niños están alrededor.Que nada esté en el suelo, que todas las cosas que son iguales estén juntas, ponerlas en un lugar del salón que sea su sitio para encontrarlas siempre, elegiremos los sectores que queremos que tenga nuestra aula.

DESPUES DE LA ACTIVIDADObservamos todo lo que hemos hecho y revisamos si todos hemos apoyado, que dificultades hemos tenido, que debemos hacer para superar los errores.

Etiquetamos todos los materiales con sus nombres.

ANTES DE LA ACTIVIDADActividades de rutina..Utilización libre en los sectores.Les mostramos una caja con nombre el la parte exterior tratamos de ver que dirá y luego descubrimos y vemos que decía lo que contenía, entonces que podemos hacer nosotros para saber que materiales tenemos en cada depósito.

DURANTE LA ACTIVIDADA partir de esta situación les proponemos ponerles el nombre de los materiales a cada una de las cajas, recipientes de plástico o latas, tal como lo habían planificado en el proyecto. Para ello, los organizó en parejas. Uno de los niños dibujaría y el otro escribiría como cree que se escribe.Luego, Leticia fue de mesa en mesa y les preguntó por el material que les había tocado. Los niños le decían el nombre del material y Leticia lo escribía en una tarjeta.Durante el momento en que los niños copiaron los nombres de los materiales en un cartel, surgieron muchas preguntas que reflejaban sus inquietudes sobre lo

DESPUES DE LA ACTIVIDADObservamos todo lo que hemos hecho y revisamos si todos hemos

Cajas pequeñas, medianas, grandes, papel, tijeras, goma, cinta de embalaje, plumones gruesos, colores, carteles.

MIERCOLES25

apoyado, que dificultades hemos tenido, que debemos hacer para superar los errores.

Jugamos el los diferentes sectores, y decimos que sector me gusta más.

ANTES DE LA ACTIVIDADActividades de rutina.Utilización libre en los sectores.Como sería nuestro salón si no tuviéramos materiales, ¿les gustaría? ¿Además de lo que tienen en el aula que otra cosa les gustaría tener?Nos dirigimos a nuestro salón y nos ubicamos en el área que queremos jugar.

DURANTE LA ACTIVIDADObservamos como y en que sectores juegan los niños luego les preguntamos que sector del aula te gusta más ¿por qué?Que recuerdas que teía tu sector, que es lo que más te gusto, dibújalo, escribe que se llama, etc.

DESPUES DE LA ACTIVIDADObservamos todo lo que hemos hecho y revisamos si todos hemos jugado, que dificultades hemos tenido, que debemos hacer para superar los errores.

Diferentes sectores del aula.Ulas ulas, bloques, ensartados, títeres, juguetes del hogar, etc.

JUEVES26

Colocamos un nombre propuesto por ellos a los diferentes sectores.

ANTES DE LA ACTIVIDADActividades de rutina..Utilización libre en los sectores.Los niños juegan y exploran los diferentes materiales de su preferencia, para conocer sus características y las posibilidades de uso en el juego; a sí mismo para colocarle un nombre al sector.Y luego los niños dibujaran lo que más les gustó de los sectores y luego comunicaron en grupo lo que más les gusto de lo que habían hecho.

DURANTE LA ACTIVIDADA partir de esta situación les proponemos ponerles el nombre a cada uno de los sectores y fue escribiendo las propuestas de los niños en la

Diferentes sectoresPapelotesPlumones goma, tijeras, papeles de diferentes colores, carteles, cinta.

VIERNES27

pizarra, para luego elegirla a partir de un consenso (en un cuadro). Se elegirá al que tiene más palotes.Preguntamos a los niños cual tiene más votos, y que nombre tiene menos votos.Repartimos carteles con los nombres propuestos por los niños y a partir de diferentes técnicas los niños elaboran los nombres

DESPUES DE LA ACTIVIDADObservamos todo lo que hemos hecho y revisamos si todos hemos apoyado, que dificultades hemos tenido, que debemos hacer para superar los errores.Qué sector ha quedado mejor.Comentamos en casa sobre las actividades realizadas.

Colocamos nuestros nombres y señalamos nuestra asistencia

ANTES DE LA ACTIVIDADActividades de rutina..Utilización libre en los sectores.Los niños juegan y exploran los diferentes materiales de su preferencia, Y luego los niños dibujaran lo que más les gustó de los sectores y luego comunicaron en grupo lo que más les gusto de lo que habían hecho. Colocan sus dibujos debajo de su cartel.Los niños dicen si el salón está lindo y por qué está lindo la profesora pregunta y quienes lo hicieron, señalamos que hemos cumplido con el proyecto.Luego preguntamos quién ha faltado en cada mesa, los niños contestan si alguno ha faltado.La profesora pregunta por qué no habrá venido. Es importante saber quiénes han venido y quienes han faltado y por eso en nuestro proyecto propusimos hacer carteles y uno de ellos es el cartel de asistencia, y allí marcamos quien vino y quién no.Un punto para los presentes y un palote para los ausentes.

DURANTE LA ACTIVIDADA partir de esta situación les preguntamos que creen que

Carteles, plumones, tijeras,Plumón para pizarra, cinta mas King

LUNES30

debería tener nuestro cartel de asistencia para saber quiénes han venido, muy bien ahora vamos a escribir nuestros nombres en un cartel que ya tiene escrito su nombre, los niños reproducen y lo colocan en el cartel de asistencia.Los niños buscan su nombre entre los carteles que están en la caja.Uno a uno fue pegando los nombres.Observamos que el cartel tiene nombres los días de la semana, además los números

DESPUES DE LA ACTIVIDADObservamos todo lo que hemos hecho y revisamos si todos hemos colocado nuestro nombre y han marcado su asistencia. En los recuadros vacíos preguntamos quien no ha colocado su asistencia, leemos el nombre y colocamos un palote de color rojo, encargamos preguntar por qué no ha venido.

MÓDULO DE Nº 01 SEMANA SANTA

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.- Institución Educativa : Nº 81 “simón Bolívar”2.- Directora : Raquel Bardales Correa.3.- Profesora : Marleny M. Huamán Rojas.4.- Nº de niños y niñas : 255.- Edad : 03 años

II.- DENOMINACION: “CELEBRAMOS SEMANA SANTA”.

III.- DURACION :

Inicio : 01DE ABRILTermino : 01 ABRIL

IV.- SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

C.I.

1.- EXPRESION Y COMPRENCION ORAL.

4.- PRODUCCION DE TEXTOS.

1.1.-Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

4.1.8.-Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, los describe con grafismos o letras.

1.1.1.- Expresa con sus propias palabras la crucifixión muerte y resurrección de nuestro Señor Jesucristo.

4.1.8.1. Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, los describe con grafismos o letras.

P.S.

2.- CONTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA

3.- DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRATICA.

3.1.7.- Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes

4.1.4.- Escucha con atención pasajes de la biblia referidas a la vida de Jesús.

3.1.7.1.- describe la fiesta religiosa de SEMANA SANTA, como parte de nuestra fe religiosa.

4.1.4.1. Describe coherentemente relatos de la vida de Jesús.

V.- ANÁLISIS DE CONTENIDO

VI.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

ESTRATEGIA CRONOGRAMA

¿QUÉ SIGNIFICA DOMINGO DE RAMOS?

¿JESUS Y LA ÚLTIMA CENA?

- los niños observan una miniserie de la pasión y muerte de nuestro Señor Jesucristo.-la gente lo esperaba con palmas y ramas de olivo y Jesús entró triunfalmente a Jerusalén montado en un burrito, todos sus amigos lo esperaban.-Jesús envió a sus apóstoles a buscar donde se iban a quedar.-Jesús habló de lo que su Padre Dios quería

Martes 15 de abril

SEMANA

SANTA

DOMINGO DE RAMOS

JESUS Y LA UÑTIMA CENA

MUERTE Y RESURECCIÓN

DE JESUS

REFLEXIONAMOS SOBRE EL

AMOR DE JESÚS

-Jesús dijo hagan esto en conmemoración mía.Los sacerdotes cada vez que se celebra la misa hacen el ritual de la consagración de la Hostia y el Vino en el cuerpo y la sangre de Jesús. Preparamos un regalo a Jesús nuestra canción “déjalo entrar”.Si JESÚS un día toca tu corazón y te pide déjalo entrarDile si si si tu vives en miY si hay lugar para ti…………….Colorean una secuencia de la pasión de Cristo y armamos nuestro libro de semana santa con ayuda de los papas colorean.

MUERTE Y RESURRECCIÓN DE JESÚSREFLEXIONAMOS SOBRE EL AMOR DE JESÚS

-Jesús es tomado prisionero y es castigado después de ser llevado a Herodes y Poncio Pilatos sin embargo estaba escrito que iba ser torturado y muerto.La gente no pudo impedir que lo mataran injustamente.Pero cuando las mujeres fuero a verlo, no lo encontraron y corrieron a avisar a los apóstoles.Luego Jesús les dijo que había resucitado y que iba a estar con nosotros hasta el fin de los días.Los niños exponen su libro de semana santa, y dicen que parte es la que mas les impacto o les gusto y que es lo que no les gusto.

Asistimos a las actividades preparadas por la iglesia

Miércoles 16 abril

BIBLIOGRAFÍA-INFOGRAFIA

Ministerio de Educación. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Diciembre 2008

Cajamarca, Abril del 2014.

A B C A B C A B C A B C A % B % C %01 AMAMBAL CUEVA, JHOSSELIN ARACELI

02 ARTEAGA HERNÁNDEZ PAMELA MAGDIEL

03 BECERRA CASTAÑEDA, JOANA NICOOL

04 BUSTAMANTE DÍAZ LESLI DAYANA

05 BRICEÑO ZAMORA, BRIGHITTE LEONILA

06 CASTREJON BECERRA, ALEXSANDRO DEL PIERO

07 CENTURIÓN SANCHEZMAYTEÉ DELOS ANGELES

08 CHABARRY VILLANUEVA, ESTEFANI ARACELY

09 CHUQUIMQNGO CHABARRY KEVIN EFRAIN

10 COAGUILA CHILÓN, HEMELY JHURY

11 CUEVA CABRERA, ANTONY JUNIOR

12 GONZALES SALCEDO, JEFFERSON SAMUEL

13 HERRERA GARGÍA, YAJAIRA ROSELY

14 HUARIPATA BAZAN, ERICK PAUL

15 INFANTE GAMARRA, ANTHONY JEANPIER

16 LIMAY FLORES, ANA MARISOL

17 LÓPEZ CERQUIÍN GARY EDUARDO

18 MESTANZA DÍAS, ROSITA NICOLL

19 MORENO AGILAR, YONATAN YANCARLOS

20 PASACHE FERNÁNDEZ, DIEGO FERNANDO

21 PORTAL MIRANDA, ESTEFANY SARAI

22 SALAZAR SAUCEDO, DAYANA SIOMARA

23 SALCEDO TAFUR, AMNER OBED

24 SAUCEDO GARRIDO, ALISON NICOLE

25 TEJADA CHOMBA, VIERI ALEJANDRO

26 VALDIVIA MOSQUEIRA, ARACELI ELIZABETH

27 VARGAS MEJIA, ARIANA BELEN

28 VÁSQUEZ VÁSQUEZ, ALEXIS FABIAN

29 YAMOGA PALACIOS CHRISTIAN ALEXANDER

TOTAL

%

PERSONAL SOCIALEXPRESION Y

COMPRENCION ORAL

IDENTIDAD CONVIVENCIA

Nº ORDEN

APELLIDOS Y NOMBRES

Expresa con sus propias palabras la crucifixión muerte

y resurrección de nuestro Señor Jesucristo

Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca

nombre, los describe con grafismos o letras.

describe la f iesta religiosa de SEMANA SANTA, como parte

de nuestra fe religiosa

Describe coherentemente relatos de la vida de Jesús.

AREA COMUNICACIÓN

TOTALCOMPETENCIA

PRODUCCION DE TEXTOS.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA/ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES

CRONOGRAMA

Preparamos nuestro cartel de responsabilidades ANTES DE LA ACTIVIDADActividades de rutina..Utilización libre en los sectores.Para motivar a los niños en las responsabilidades les narramos la historia “del parque de los juegos”, se va a narrar un cuento en la que cada personaje cumple una responsabilidad.Niños que les pareció la historia, que paso cuando la coneja no hizo nada, quien se molestó que les pareció lo que pasó. Cuando quisimos ordenar nuestro salón cada uno tubo una responsabilidad y todos la cumplieron por eso nuestro salón esta ordenado y limpio y en casa ustedes tienen una responsabilidad, ¿y ustedes creen que los niños deben tener responsabilidades? , ¿Qué piensan?En el jardín para que nuestra aula esté limpia y ordenada en el jardín debemos tener responsabilidades, ¿Qué les parece? Cuales podrían ser las tareas que tendríamos.DURANTE LA ACTIVIDADA partir de esta situación estás son las responsabilidades que decidimos tener en el jardín.

RESPONSABILIDAD TAREAOrdenar y repartir los materiales

Ordenar el espacio en que se encuentran los materiales y repartirlos cuando es necesario.

Limpiar los materiales Limpiar los materiales de los sectores

Limpiaré las mesas Limpiar las mesa después del refrigerio

Limpiar el aula Limpiar el aula barriendo

Carteles por gruposPlumones, colores lápices, colores, goma, tijeras.

LUNES 06

Cuidar el agua Estar atento a que los caños estén serrados y se use lo necesario.

Asear las fuentes Lavar las fuentes donde se recoge los desperdicios.

Cuidar las plantas Regar las plantas los lunes y los viernes.

Ahora que debemos hacer para que esté visible en el aula.Donde lo podemos colocar.Que debemos colocar para saber a quién le toca la responsabilidad de la semana.Los niños dibujan y completan el cartel de las responsabilidades.

DESPUES DE LA ACTIVIDADObservamos todo lo que hemos hecho y revisamos si todos hemos cumplido con nuestra responsabilidad.

recordamos nuestros acuerdos ANTES DE LA ACTIVIDADActividades de rutina..Utilización libre en los sectores.Los niños juegan y exploran los diferentes materiales de su preferencia, Y luego los niños dibujaran lo que más les gustó de los sectores y luego comunicaron en grupo lo que más les gusto de lo que habían hecho. Colocan sus dibujos debajo de su cartel.Durante varios días escuche lo que decían los niños niñas cuando jugaban, y apunte lo que les gustaba y lo que les molestaba, determinando sus fortalezas y sus debilidades, y plantee en una asamblea lo que había observado para dar solución a las incomodidades que se presentaran.Traemos a tratar en este momento a todas las dificultades encontradas, además de las que yo conozco, las inquietud de ellos mismos, comoNo me presta los materiales, rayó mis hojas, Dayana le pegó a Ariana, me choco y me sacó sangre, etc.

DURANTE LA ACTIVIDAD

Fichas de imágenes, colores, goma, cinta, cartel.

Niños y niñas

MARTES 07

A partir de esta situación les preguntamos cuando alguien no les quiere prestar un juguete o les raya sus hojas ¿cómo se sienten, y eso está bien? ¿Por qué no podemos jugar con alegría y estamos tristes? Que podemos hacer, compartimos o nos seguimos sintiendo mal. Préstamos o jugamos todo el tiempo solos, nos escuchamos primero o peleamos, hacemos turnos o nos atropellamos, los niños contestan. Les decimos que compartir es importante porque así todos podemos disfrutar de lo que tenemos; también si prestas te van a prestar.La docente dice vamos a tomar acuerdos, ¿saben lo que significa acuerdos?.......................Acue4rdos es cuando decimos algo y cuando todos dicen si están d acuerdo o no y si están de acuerdo se comprometen a cumplirlos, y ¿Qué pasaría si no cumplimos los acuerdos?......................, si estuviste de acuerdo no lo cumpliste habrá una consecuencia por no cumplir.Se le pregunta de uno a uno si están de acuerdo o no.Después de dar su opinión escribiremos los acuerdos.Y todos dibujamos el momento en el que compartieron algo con sus amigos y luego socializan lo que han dibujado.Tenemos en cuenta que los acuerdos se pueden modificar si ya lo manejamos y ya no es un problema.-otro acuerdo es decir no me gusta cuando me pegan o me molestan, llevamos los problemas reales de los niños y decimos les gustaría a ustedes que les hagan lo mismo , piensen y pónganse en su lugar quién más quiere contarnos que les pasó, alguien más vio algo, será bueno pellizcar, morder, pegar empujar, ¿por qué? Que podemos hacer pàra que esto no pase, debemos decir lo que sentimos no me gusta cuando nos hacen daño con palabras o golpes, por qué somos grandes debemos decir no me gusta pero no podemos golpear, ni pellizcar, más bien que debemos decir discúlpame por favor.Con los acuerdos establecidos elaboramos el cartel de los acuerdos.

NUESTROS ACUERDOS

SALUDAMOS AL LLEGAR AL JARDÍN, Y NOS DESPEDIMOSDE NUESTROS AMIGUITOS

Hoja de trabajo

Cartel de las normas.

DECIMOS “NO ME GUSTA” CUANDO NOS HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES.

NOS LABAMOS LAS MANOS ANTES Y DESPUES DE COMER LOS ALIMENTOS.

GUARDAMOS SILENCIO CUANDO UNA PERSONA ESTÁ HABLANDO

DESPUES DE LA ACTIVIDADCon los acuerdos establecidos dibujamos con el que nos identificamos.

Usando el calendario en la asamblea. ANTES DE LA ACTIVIDADActividades de rutina.Utilización libre en los sectores.Los niños después de jugar dejan todos los materiales en orden.Recordamos que día estam0os y les decimos ¿cuántos días tiene una semana?¿recuerdan cuales son los días de la semana?, luego ¿en que mes es tu cumpleaños? ¿Cuáles y cuantos son los meses del año?

DURANTE LA ACTIVIDADLes mostramos un almanaque en él, los niños describen como es, que tiene (números y cada casillero tiene un nombre, y un número grandote) tiene doce meses y dice enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, setiembr4e octubre, noviembre y diciembre así como lo ha dicho ustedes; además también los días

CalendarioPizarra, plumones

MIERCOLES08

de la semana. Hay una columna que esta de otro color porque será? Es los días domingo además de los feriados. Con este almanaque que es del año 2013 vamos a confeccionar nuestro control de calendario.Vamos a recortar los meses del año y los vamos pagando sobre estas cartulinas, luego los días de la semana los contamos hasta que número vamos a hacer.En estas tarjetas están escritos los días de la semana y los adornamos y vemos que letras que están ahí conocemos.

DESPUES DE LA ACTIVIDADLos niños colocan en el cartel de calendario todo lo trabajado en el orden que se va indicando. Y terminamos por ver el día, el mes y el año 2014.Ordenamos nuestras mesas, las limpiamos, y damos gracias a dio por este día.Les pedimos a los niños que lleven una tarjeta y que mami escriba su el nombre de su niño y que les diga por qué les pusieron ese nombre.

MATEMÁTICA

A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A % B % C %01 AMAMBAL CUEVA, JHOSSELIN ARACELI

02 ARTEAGA HERNÁNDEZ PAMELA MAGDIEL

03 BECERRA CASTAÑEDA, JOANA NICOOL

04 BUSTAMANTE DÍAZ LESLI DAYANA

05 BRICEÑO ZAMORA, BRIGHITTE LEONILA

06 CASTREJON BECERRA, ALEXSANDRO DEL PIERO

07 CENTURIÓN SANCHEZMAYTEÉ DELOS ANGELES

08 CHABARRY VILLANUEVA, ESTEFANI ARACELY

09 CHUQUIMQNGO CHABARRY KEVIN EFRAIN

10 COAGUILA CHILÓN, HEMELY JHURY

11 CUEVA CABRERA, ANTONY JUNIOR

12 GONZALES SALCEDO, JEFFERSON SAMUEL

13 HERRERA GARGÍA, YAJAIRA ROSELY

14 HUARIPATA BAZAN, ERICK PAUL

15 INFANTE GAMARRA, ANTHONY JEANPIER

16 LIMAY FLORES, ANA MARISOL

17 LÓPEZ CERQUIÍN GARY EDUARDO

18 MESTANZA DÍAS, ROSITA NICOLL

19 MORENO AGILAR, YONATAN YANCARLOS

20 PASACHE FERNÁNDEZ, DIEGO FERNANDO

21 PORTAL MIRANDA, ESTEFANY SARAI

22 SALAZAR SAUCEDO, DAYANA SIOMARA

23 SALCEDO TAFUR, AMNER OBED

24 SAUCEDO GARRIDO, ALISON NICOLE

25 TEJADA CHOMBA, VIERI ALEJANDRO

26 VALDIVIA MOSQUEIRA, ARACELI ELIZABETH

27 VARGAS MEJIA, ARIANA BELEN

28 VÁSQUEZ VÁSQUEZ, ALEXIS FABIAN

29 YAMOGA PALACIOS CHRISTIAN ALEXANDER

TOTAL

%

TOTAL

PERSONAL SOCIALMATEMATIZA COMUNIC A

COMUNICA CIÓN

Diferencia las palabras escritas de

las imágenes y los números en diversos

tipos de textos.

Establece relaciones de causa-

efecto entre dos ideas

que escucha.

IDENTIDAD PERSONAL CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL:

Agrupar una colección de

objetos de acuerdo a un criterio perceptual

(color forma,

tamaño y grosor),Usando material

concreto no estructurad

o y estructurad

o

Dice con sus propias palabras los criterios de agrupación de una o

más colecciones de objetos usando los

cuantif icadores muchos, pocos, uno,

ninguno, más que,

menos que.

Hace preguntas y

responde sobre lo que le interesa saber, lo

que no sabe o no ha

comprendido

Sigue hasta tres

indicaciones sencillas

recordando lo que ha

escuchado

Establece relaciones de causa-

efecto entre dos ideas

queescucha

Usa palabras

conocidas por el niño propias de

su ambiente familiar y

local.

Propone realizar

actividades de su

interés a la docente y a su grupo: juegos, cantos, bailes.

Conversa y juega

espontáneamente con sus amigos

y compañeros

.

Comparte con sus

amigos, de manera

espontánea, sus juegos alimentos,

útiles.

Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y

actividades del aula: no

votar papeles al

piso, noQuitar los que es de

otro, levantar la mano para

hablar.

Alienta el cumplimiento

de los acuerdos

del aula. Por ejemplo,

avisa cuando

alguien ha dejado las

cosas fuera de su lugar, indica a otro niño a dejar las cosas en el lugar

que le correspond

e, pide a sus

compañeros que guarden silencio, etc.

Expresa sus deseos en

una situación de confl icto sin

agredir ni replegarse, con ayuda

de la docente:

“Yo quiero jugar

primero con este carrito porque yo lotenía”, “Yo

también quiero llevar la muñeca y ella no me

deja”.

AREACOMPETENCIA

Nº ORDEN

APELLIDOS Y NOMBRES

Explora su entorno

inmediato, según su

propia iniciativa e intereses.

Elige entre alternativas

que se le presenta: qué quiere jugar, con

quién quiere jugar, dónde

jugar; qué actividades

realizar, con quién quiere realizar su proyecto

EVALUACIÓN

MES DE ABRIL

CONOZCO Y CUIDO MI CUERPO