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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS ESCUELA DE ENFERMERÍA Cátedra Taller de Trabajo Final PROYECTO DE INVESTIGACION “Contribuciones al Proceso de Enseñanza- Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos” Dirección Metodológica: Lic. Mirta Piovano Autor: Nahuel Guillermo Dagatti Córdoba, 29 de Septiembre del 2014
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE ENFERMERÍA
Cátedra Taller de Trabajo Final
PROYECTO DE INVESTIGACION
“Contribuciones al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos”
Dirección Metodológica: Lic. Mirta Piovano Autor: Nahuel Guillermo Dagatti
Córdoba, 29 de Septiembre del 2014
Datos del Autor
Nahuel Guillermo Dagatti es Técnico Profesional en Enfermería, egresado de
la Universidad Nacional de Córdoba en el año 2011. En el ámbito académico
se ha desempeñado como ayudante alumno de la cátedra Enfermería en Salud
Mental y Psiquiatría desde el año 2011 al 2014, en los que ha participado en
diferentes eventos científicos y en la elaboración de trabajos de investigación,
además del presente proyecto. Durante el período 2013-2014 fue Abanderado
de la Escuela de Enfermería de la misma universidad.
Actualmente ha terminado de cursar la Licenciatura en Enfermería, y
cursa 4to año de la carrera de Medicina y 1er año de la carrera Licenciatura en
Filosofía.
El autor realiza el presente proyecto de investigación en el marco de la
asignatura Taller de Trabajo Final para la obtención del título de grado de
Licenciado en Enfermería, de la Escuela de Enfermería de la Universidad
Nacional de Córdoba, en el año 2014.
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Agradecimientos
En primer lugar agradezco a los docentes de la Cátedra de Taller de
Trabajo Final, de la Escuela de Enfermería, de la Universidad Nacional de Córdoba
y en especial a la Prof. Lic. Mirta Piovano por su dedicación como docente y sus
correcciones siempre constructivas.
También quiero agradecer a la Prof. Dra. Patricia Gomez por el
acompañamiento y la formación brindada a lo largo los 5 largos años de la carrera
que contribuyeron enormemente a mi desarrollo como profesional y como persona.
Quiero agradecer a la agrupación Ketzal en La Bisagra que me permitió
extender mis conocimientos mas allá de las barreras disciplinares y ayudarme a
entender que los conocimientos carecen de sentido sin una práctica territorial,
organizada y transformadora.
Por último, quiero agradecer a mi familia, amigos y compañeros que me
alentaron y facilitaron enormemente el transcurso de todos estos años, y sin los
cuales no podría haber llegado a esta instancia.
GRACIAS
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
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Índice
Prólogo ............................................................................................................... 4
CAPÍTULO I ....................................................................................................... 6
Planteo del Problema ......................................................................................... 7
Justificación .................................................................................................... 9
Marco Teórico .................................................................................................. 11
El proceso de Enseñanza-Aprendizaje. .................................................... 11
Relación Educador-Educando. ................................................................. 16
Competencias Docentes. .......................................................................... 18
Evaluación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. ................................ 20
Modo de Evaluación de los Docentes. ...................................................... 24
Definición Conceptual de la Variable ............................................................ 27
Objetivo General ........................................................................................... 27
Objetivos Específicos ................................................................................... 28
CAPÍTULO II .................................................................................................... 30
Diseño Metodológico ........................................................................................ 31
Tipo de Estudio ............................................................................................. 31
Operacionalización de la Variable ................................................................ 31
Universo y Muestra ....................................................................................... 32
Tiempo.......................................................................................................... 33
Fuente .......................................................................................................... 33
Técnicas e Instrumentos .............................................................................. 33
Plan de Recolección de Datos ...................................................................... 34
Plan de Procesamiento de Datos ................................................................. 35
Plan de Análisis de Datos ............................................................................. 35
Plan de Presentación de Datos .................................................................... 36
Cronograma .................................................................................................. 41
Presupuesto ................................................................................................. 42
Referencias ...................................................................................................... 43
Anexo ............................................................................................................... 45
I. Nota de solicitud de permiso a la Institución .............................................. 46
II. Encuesta para Estudiantes de evaluación del Ayudante Alumno ............. 47
III. Encuesta para Docentes de evaluación del Ayudante Alumno ............... 50
IV. Tabla Maestra ......................................................................................... 53
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
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Prólogo El desarrollo de nuevas generaciones de profesionales enfermeros que
puedan hacer frente a los procesos actuales de salud-enfermedad de las
personas y sus comunidades, y a los nuevos desafíos que depara el Siglo XXI,
está directamente relacionados con su formación, y por lo tanto con la
capacidad de los docentes a cargo de las instituciones formadoras de guiar
ilustradamente a los interesados en continuar la profesión.
Como estudiante de la Licenciatura en Enfermería he sido partícipe de
la experiencia y la realidad de las ayudantías alumno que en la Escuela de
Enfermería se desarrollan. Es por esto que mi interés se centra en conocer
como participan los Ayudantes Alumnos en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje, debido a que los resultados de sus aportes no son claramente
visibles a la hora de determinar su real influencia en nuestra formación
profesional y humana. A la vez se hace latente la presencia de un nuevo
agente en el proceso de instrucción, en el cual, el docente confiere
responsabilidades, muchas veces no abordadas profesionalmente.
El presente estudio intenta aportar al mejoramiento del aprendizaje de
la profesión de Enfermería en particular, y las carreras universitarias en
general, mediante la valoración de las contribuciones de los Ayudantes
Alumnos al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
La justificación y el objetivo que se proponen tratan de resaltar la
importancia de mejorar las contribuciones a los Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje, para mejorar la calidad de la enseñanza, e indirectamente, para
formar profesionales con mayores capacidades prácticas y reflexivas.
Se realizó una amplia revisión bibliográfica de los temas relacionados
con los paradigmas educativos, los modelos de enseñanza y de aprendizaje, la
relación educador-educando, las competencias docentes, y las formas de
evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Se propone una investigación de tipo descriptivo y de corte
transversal, ya que se busca conocer cuáles son las contribuciones de los
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Ayudantes Alumnos de la Escuela de Enfermería durante el período de agosto
del 2014 a agosto del 2015.
La población objeto de estudio estaría conformada por los estudiantes
de las asignaturas que poseen ayudantes alumnos, y los docentes a cago de
los mismos. Se elaborara un instrumento consistente en un cuestionario auto
administrado con preguntas cerradas para la recolección de la información.
En el presente proyecto se expondrán dos capítulos. En el primero, se
explicitará el planteo, definición del problema, se presentará la justificación, la
formulación del marco teórico y los objetivos que se persiguen; en tanto en el
segundo capítulo se explicitará, la elección del diseño metodológico en relación
al tipo de estudio, las variables, el universo y muestra, la fuente técnica e
instrumento, plan de procesamiento y presentación de datos, cronograma de
actividades, y el presupuesto.
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CAPÍTULO I
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Planteo del Problema
Es reconocido por las instituciones universitarias que los estudiantes
que durante el cursado de la carrera se suman a las cátedras como Ayudantes
Alumnos (en adelante AA), mas tarde tienden a incorporarse como docentes
adscriptos una vez finalizada la carrera de grado. Asimismo existen los AA que
se incorporan a las asignaturas con el fin de reforzar y profundizar sus
conocimientos en un área específica, y algunos desarrollan vocación docente.
En la Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba
(en adelante UNC), se delegan diferentes responsabilidades a los AA, como
tareas pedagógicas en el seno del aula y fuera de ella; y se los alienta a
participar de actividades de formación pedagógica, extensión e investigación.
Uno de los beneficios que reporta incorporar AA es su contribución a
las cátedras en el logro de sus objetivos, al actuar como mediadores entre
docentes y estudiantes. De esta forma acercan la brecha en la relación
educador-educando, facilitando el proceso de aprendizaje de los estudiantes
mediante un seguimiento más cercano a su realidad, y reforzando el vínculo de
estos con los docentes, incrementando de esta manera la información de los
educadores con respecto al proceso de aprendizaje de sus alumnos.
Sin embargo, a pesar de que la figura de AA en la Facultad de Ciencias
Médicas existe como tal desde hace más de 20 años, no se conoce si esta
contribuye al proceso de aprendizaje de los estudiantes de las distintas
asignaturas de la Licenciatura en Enfermería o, si lo hacen, cual es el aporte a
este proceso. Tampoco se conoce como transfieren la formación pedagógica
que reciben. Debido a que los AA están obligados por reglamento a cumplir
10hs cátedra por semana, representa un aporte sustancial a la actividad
docente la posibilidad de vincularse con los estudiantes y aportar a su proceso
de aprendizaje. De esta manera se considera fundamental conocer cual es el
aporte que realizan los AA para poder evaluarlo y, en función de los resultados,
realizar acciones que mejoren y potencien sus intervenciones.
De acuerdo a entrevistas informales con los docentes de las cátedras
de la Escuela de Enfermería, los AA dedican actualmente a una amplia
diversidad de funciones, sin que los docentes tengan claro el rol de los mismos.
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Como requisito para las ayudantías las cátedras deben proponer un programa
de trabajo para todo el año. Sin embargo no siempre se ve reflejado en la
práctica de estos. Entre las tareas que cumplen los AA se encuentran: la
realización de tareas administrativas como la toma de asistencia en actividades
presenciales, o el traslado de notas de gestión; la asistencia a actividades
áulicas, donde pueden no tener rol asignado, y pueden quedar encargados de
los proyectores, o participar del dictado de la clase; en algunos casos están
autorizados para participar de las reuniones de cátedra; en general hay una
amplia participación en congresos y actividades de formación; pueden realizar
o colaborar en investigaciones dentro de la cátedra; participar en actividades de
extensión; o formar grupos de trabajo con funciones específicas asignadas por
el profesor titular.
Se realizo una búsqueda bibliográfica en varias bases de datos y
metabuscadores informáticos para conocer el estado del arte de la
investigación en AA, sin encontrarse más artículos que uno sobre “La
participación del alumno ayudante en el proceso de enseñanza y aprendizaje”
de Cartes et al (2004) de la Universidad de Bio-Bio en Chile. Si bien se han
encontrado innumerables artículos de investigación en cuanto a pedagogía y
docencia, no se ha podido recuperar otro artículo sobre AA. Esta investigación,
con el objetivo de “explorar y describir la participación y trabajo de los (las)
ayudantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Facultad de
Educación”, llegan a la conclusión de que los AA “cumplen un papel
fundamental al momento de minimizar el distanciamiento entre profesor y
alumno”, y asimismo “asumen la participación en el cómo, con qué y cuándo
llevar a cabo los asuntos de instrucción y aprendizaje, es decir los ayudantes
se relacionan con los métodos, recursos y tiempo que enmarca a todo proceso
educativo”. Sin embargo esta investigación no describe cuales son las
actividades de los AA, ni que contribuciones específicas realizan al proceso de
enseñanza-aprendizaje (en adelante PEA).
De este modo, a partir de la situación planteada, se define el problema
de investigación:
¿Cuáles son las contribuciones al Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje que realizan los Ayudantes Alumnos según la opinión de los
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estudiantes y docentes de la carrera de Licenciatura en Enfermería de la
Universidad Nacional de Córdoba durante el ciclo lectivo 2015?
Justificación
Según el artículo Nº 10 de la Resolución Honorable Consejo Directivo
Nº 176/2014 (RHCD Nº 176/2014), que reglamenta los ayudantes alumnos no
rentados en la Escuela de Enfermería, los AA “deberán asistir 10 hs semanales
en horarios acordados con el profesor de la asignatura y cumplimentar como
mínimo el 80% de las actividades programadas”. También se contemplan
dentro de sus responsabilidades “la participación en actividades académicas,
extensión e investigación” realizadas por la cátedra, y guiadas por un docente.
Teniendo en cuenta que la resolución establece la obligación de los AA
de participar en el 80% de las actividades académicas, y dado que una de las
finalidades de las ayudantías es la formación pedagógica (donde la práctica es
fundamental para el refuerzo de los conocimientos), los estudiantes que se
suman a las cátedras están profesionalmente forzados a realizar actividades
con los estudiantes que cursan la materia, donde pongan en práctica los
conocimientos pedagógicos, siempre bajo la supervisión de un docente
calificado.
Dado que una de las conclusiones del trabajo de Cartes et al (2004) es
que “protagonismo del alumno ayudante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje es innegable” es necesario saber específicamente cuáles son esas
contribuciones para poder trabajar en su mejora.
Asimismo, debido a que muchas veces faltan profesionales dispuestos
a asumir cargos de docencia en las carreras de enfermería, y además de que
solo los profesores con verdadero interés se forman en pedagogía, es
fundamental la promoción de la actividad docente desde el inicio de la
formación de los futuros enfermeros. Por esta razón los AA son un recurso muy
importante a la hora de desarrollar y potenciar la vocación docente de los
profesionales enfermeros.
Por otro lado el Plan Nacional de Desarrollo de la Enfermería del
Ministerio de Educación de la Nación determina la necesidad de formar 45000
nuevos enfermeros y enfermeras, para alcanzar las Metas Regionales en
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Materia de Recursos Humanos para la Salud (Documento AEUERA, 2011). En
este contexto es necesario un aumento de la matrícula en las instituciones
formadoras de recursos humanos, con docentes idóneos formados
pedagógicamente.
Por último, el contexto actual de la Escuela de Enfermería de la UNC
muestra una falta de recursos docentes, lo que determina una relación
cuantitativa de docentes-estudiantes por materia que se comporta como un
obstáculo para el buen desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje
adecuado, sobre todo a partir del aumento de la matriculación en la carrera de
Licenciatura en Enfermería. Esto tiene como resultado que los primeros años
poseen cursos numerosos, de aproximadamente 600 estudiantes, a cargo de
un o dos docentes (como sucede en muchas materias complementarias).
Debido a esto vemos que existe una necesidad imperiosa de potenciar los
recursos existentes para la formación de nuevos profesionales, so pena de que
el aumento de la matrícula vaya en detrimento de la calidad profesional.
Por todo esto se concluye que es preciso conocer cuál o cuales son las
contribuciones que pueden hacer los AA al PEA, con el fin de mejorar y
potenciar sus aportes a las asignaturas de la carrera de Enfermería y demás
carreras universitarias, lo que a largo plazo influiría en la calidad de los
docentes que se incorporen a la enseñanza de grado.
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Marco Teórico
El proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
La enseñanza es un proceso complejo y humano que implica y
compromete a quien la realiza. Es una práctica social, que responde a
intenciones y cuestionamientos que están mas allá de de la persona que la
realiza, y que tienen que ver con estructuras macro y micro sociales.
La enseñanza es una situación social que se determina y se sostiene
por la interacción entre los participantes y los requerimientos de lo externo o el
contexto. Por lo tanto la enseñanza se contextualiza en el ambiente que se
lleva a cabo, llevando a cabo un proceso de socialización que permite la
incorporación del sujeto a la sociedad o a su grupo social de pertenencia.
De esta manera la enseñanza se considera como la elaboración de
estrategias para entender y acordar las distancias entre necesidades de la
realidad y las aspiraciones educativas. La enseñanza no es una actividad
teórica, sino práctica cuyo propósito es cambiar a aquellos que se están
educando de alguna manera deseable (Asprelli, 2010)
Para Asprelli (2010) la calidad de la enseñanza, desde una mirada
sociológica, se caracteriza por:
1. El logro de objetivos de solidaridad, autonomía, y seguridad de los
alumnos.
2. La capacidad colaborativa de los profesores.
3. El énfasis de los procesos y su valoración (retroalimentación),
mas que los resultados.
4. La consideración de la enseñanza por políticas y demás agentes
sociales, como una actividad esencial en la sociedad, que debe ser
óptimamente entendida.
Existe asimismo una relación de dependencia entre enseñanza y
aprendizaje, relación que es causal, ya que no puede haber enseñanza y no
aprendizaje. La relación que existe da cuenta de una dependencia ontológica
entre las tareas de enseñanza y aprendizaje, es decir que lo primero depende
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de la existencia de lo segundo (de lo contrario no estamos hablando de
enseñanza).
El proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) es observado desde dos
perspectivas (Asprelli, 2010):
1. “desde adentro” (aludiendo al proceso interno), en tanto proceso
de interacción e intercambio orientado por determinados
propósitos que posibilita el aprendizaje. La intencionalidad se
refiere a proporcionar oportunidades para el aprendizaje y no solo
los logros de este, ya que tiene que ver con la tarea y el resultado
de la misma.
2. “desde afuera” (desde lo externo), en tanto que forma parte de la
estructura social, haciendo referencia a la institución educativa y a
su inserción en la comunidad amplia. A los contratos establecidos,
por lo cuales se satisfacen o intentan satisfacer las necesidades
de la sociedad. A través del perfil de egresados (en este caso
enfermeros), en el cumplimiento de sus propósitos, se le confiere
un sentido social.
Así, los PEA son fenómenos intencionales, creados, planificados, y
provocados (no naturales), donde, por lo tanto, la didáctica tiene un fuerte
compromiso con la práctica. Entendemos, de esta manera, por procesos de
enseñanza-aprendizaje (PEA) “el sistema de comunicación intencional que se
produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias
encaminadas a provocar aprendizaje” (Asprelli, 2010).
Diversas investigaciones realizadas sobre las creencias y convicciones
de los profesores con respecto a la enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes, y sobre lo que los profesores dicen que hacen cuando enseñan,
conducen a dos grandes modelos: el modelo de transmisión del conocimiento o
modelo centrado en la enseñanza, también denominado modelo centrado en el
profesor, y el modelo de facilitación del aprendizaje, o modelo centrado en el
aprendizaje, que también se denomina modelo centrado en el alumno. Ambos
serían los extremos de un continuo en el que se ubicarían categorías
intermedias.
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Ambos modelos se posicionan desde paradigmas científicos y
educativos diferentes y contrapuestos (Defilippi, MR., 2004). Las teorías de la
enseñanza, centradas en el profesor, parten de un paradigma empírico-
analítico, que consideran al conocimiento como universal e independiente del
individuo, donde el mundo social se reduce a un conjunto de variables a medir
en la búsqueda de resultados estandarizados y descontextualizados. Por otro
lado las teorías centradas en el aprendizaje se inscriben en paradigmas
simbólicos-interpretativos o críticos-dialécticos, que consideran el PEA
centrado en el estudiante, de acuerdo al contexto social en el cual se insertan
los sujetos, y el cual busca la construcción personal, subjetiva y simbólica del
conocimiento, donde el resultado final del proceso depende en gran parte del
sujeto.
Fernández et al (2011) establecen las diferencias entre ambos
modelos, tomando como eje las siguientes características: la concepción del
conocimiento, la concepción del aprendizaje, la concepción de la enseñanza y
el papel del profesor, la metodología docente, la interacción del profesor con
los alumnos, los materiales de aprendizaje, la metodología de evaluación, y el
uso de la tutoría. A continuación se desarrollan brevemente las características
de los modelos mencionados.
Modelo centrado en la enseñanza / tradicional / centrado en el profesor
/ transmisor de información / educación bancaria:
1. Concepción del conocimiento: Se entiende el conocimiento como
algo construido externamente. Existe un corpus de conocimientos
científicos acotado por la disciplina y elaborado por grandes
pensadores, que hay que transmitir y que posee el profesor. Su
responsabilidad es organizar y transmitir el conocimiento.
2. Concepción del aprendizaje: El aprendizaje se entiende como
adquisición o incremento de conocimientos, que el estudiante
utilizará en su profesión en el futuro.
3. Concepción de la enseñanza y papel del profesor: La enseñanza
se entiende como transmisión de conocimientos operada por el
profesor, que es el que sabe. Lo más importante para ser un buen
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profesor es dominar la materia, estar al día y explicar bien,
facilitando su comprensión a los alumnos.
4. Metodología docente: Se utiliza como método básico, si no
exclusivo, la clase magistral y la exposición del profesor. Se
favorece poco la interacción profesor-estudiantes, que se limitan en
general a escuchar y copiar.
5. La interacción del profesor con los alumnos: es preferentemente
unidireccional (el profesor explica, pone buenos ejemplos, etc),
para que los estudiantes comprendan la materia. Cuando es
bidireccional se orienta sobre todo a mantener la atención del
estudiante y a facilitar su comprensión de la materia, limitándose
generalmente a responder a preguntas o dudas que plantee el
estudiante. No se tienen en cuenta las concepciones del estudiante
para prevenir errores o para negociar significados. De hecho, suele
faltar la retroalimentación necesaria respecto a la comprensión de
la materia por parte de los estudiantes.
6. Materiales de aprendizaje: Se utilizan como materiales de estudio
preferentemente apuntes del profesor y/o un libro de texto.
7. Metodología de evaluación: Se utiliza el examen como método de
evaluación, un examen orientado a que los alumnos repitan lo
aprendido. El criterio fundamental para aprobar es que los alumnos
sean capaces de reproducir los conocimientos adquiridos.
8. Uso de la tutoría: La tutoría se utiliza como un periodo temporal en
que el profesor está en su despacho atendiendo a los alumnos que
desean hacer uso de sus servicios.
Modelo centrado en el aprendizaje / constructivista / centrado en el
alumno / facilitador del aprendizaje / educación de la problematización:
1. Concepción del conocimiento: Se interpreta no como algo que es
fijo e inmutable, que está ahí fuera para llenar el vacío de la
ignorancia del estudiante, sino como una construcción social y
negociada. La responsabilidad de organizar y transformar el
conocimiento es del profesor y del alumno.
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2. Concepción del aprendizaje: Se contempla como un proceso de
construcción personal, compartido y negociado con otros, que se
basa en comprensión significativa y que da promueve
transformaciones conceptuales y personales. Los conocimientos
adquiridos deben ser útiles no sólo para aprobar, también han de
servir al estudiante para interpretar la realidad en que está inmerso.
3. Concepción de la enseñanza y papel del profesor: La enseñanza
se concibe como un proceso interactivo que debe facilitar la
construcción personal del conocimiento. El papel del profesor es el
de facilitador del aprendizaje del estudiante. Tan importante como
conocer la materia, para ser buen profesor, es disponer de
formación didáctico-pedagógica (sobre diseño instruccional,
metodología, teorías del aprendizaje) que capacite al profesor para
diseñar entornos ricos de aprendizaje.
4. Metodología docente: Se hace uso de diversos métodos en función
de los objetivos y del contexto. El profesor busca la motivación e
implicación del estudiante para potenciar la comprensión, y
fomenta su autonomía y la mejora de su competencia para
aprender a aprender. El estudiante debe poder de llegar aprender
independiente y a autoevaluar de forma competente su trabajo.
5. La interacción del profesor con los estudiantes: es preferentemente
bidireccional, se tienen en cuenta las concepciones del estudiante y
se busca comprobar su comprensión de los contenidos y promover
la negociación de significados. Los métodos expositivos se
complementan con métodos interactivos, se utiliza el diálogo, las
preguntas, y las técnicas de grupo (trabajo cooperativo, discusión
en grupo, role-playing, etc.), para potenciar un mejor aprendizaje.
Los métodos interactivos se utilizan para facilitar la negociación de
significados y la reconstrucción del conocimiento. Se pueden usar
también, en función del tiempo disponible y del nivel de los
estudiantes, métodos de indagación-investigación como trabajos de
investigación, proyectos, de solución de problemas, estudio de
casos, etc.
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6. Materiales de aprendizaje: Se utilizan diversos materiales de cara a
que el estudiante sintetice información, la elabore, la critique, etc.
(manuales, apuntes, artículos, monografías, materiales
audiovisuales, etc.). Cuando se usan las nuevas tecnologías no se
utilizan sólo como vehículos de información, sino para potenciar la
interacción y el trabajo cooperativo.
7. Metodología de evaluación: La metodología de evaluación tiene un
enfoque formativo. El profesor puede utilizar exámenes con
formatos que van más allá de la reproducción, por ejemplo con
resolución de problemas y estudio de casos o simulaciones que
exigen la reelaboración y aplicación de lo aprendido, pero suele
valorar también otros trabajos realizados por el alumno durante el
curso, promoviendo constantemente la retroalimentación con los
estudiantes, o bien utiliza procedimientos alternativos sin
exámenes, de tipo evaluativos de procesos y la formación que
permiten valorar en qué medida el estudiante ha realizado una
construcción personal pertinente de los conocimientos. La
retroalimentación se considera sustancial y se le ofrece al
estudiante para que aprenda a autoevaluar su progreso.
8. Uso de la tutoría: La tutoría se usa de modo activo y sistemático,
para asesorar a los estudiantes, no limitándose a esperar a que
acudan los que lo deseen, planificando su utilización.
Cabe destacar que durante muchos años, y aún hoy en día, predominó
y predomina la modalidad del PEA centrado en la enseñanza. Sin embargo
esto ha venido cambiando paulatinamente, y con ello el modelo del profesor.
Relación Educador-Educando.
Uno de los componentes principales del PEA desde las teorías del
aprendizaje, es la relación entre el educador y el estudiante (que se menciona
brevemente en el apartado anterior). En este modelo, la docencia es una
profesión de vinculación, donde el educador es ni más ni menos que un
intermediario entre el conocimiento y el sujeto que aprende (Reyero, D., 2014).
Ello supone un cambio en el papel del profesor, que debe actuar como
mediador, como diseñador de entornos de aprendizaje, como propiciador del
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aprendizaje autónomo de los alumnos. Tales cometidos exigen competencias
pedagógicas, manejo de técnicas y de recursos educativos, frente a modelos
tradicionales basados en una concepción del profesor como poseedor y
dispensador del saber de su disciplina, que se limita básicamente a la
transmisión de los conocimientos (Fernández March, A. y Garfella Esteban, P.,
2011).
Entre los principales roles del educador, se pueden mencionar:
Diseñar y coordinar situaciones de aprendizaje que sean atractivas
para los estudiantes.
Mediación, facilitación, orientación y guía.
Promover el uso del lenguaje (oral y escrito).
Promover el pensamiento crítico y el conflicto cognitivo.
Promover la interacción.
Favorecer la adquisición de habilidades sociales.
Validar conocimientos y experiencias previas de los estudiantes.
Estimulación de la autonomía e iniciativa de los alumnos.
Implementar terminología cognitiva como “relacionar”, “reflexionar”,
“analizar”, “predecir”, y “crear”.
Permitir que las respuestas de los alumnos orienten las clases,
modificando estrategias de enseñanza sin alterar los contenidos
organizados y seleccionados en función de sus procesos de
pensamiento.
Estimular a los estudiantes a dialogar tanto con profesores como con
sus pares.
Identificar procesos de pensamiento de los alumnos.
Evidentemente este planteamiento exige un cambio también en el
papel del alumno, que no puede limitarse a ser el receptor y reproductor de los
conocimientos transmitidos por el profesor, sino un sujeto activamente
implicado en el proceso de aprendizaje, que debe indagar, cuestionar, elaborar,
investigar, etc.
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Competencias Docentes.
En consonancia con lo anterior, el buen desarrollo de los PEA requiere
por parte de los docentes de determinadas competencias para poder guiar
acertadamente a los estudiantes.
Fernández et al (2011) describen habilidades docentes, las cuales son
posibles someter a análisis cualitativos para conocer lo que hacen los mejores
profesores en su tarea docente y aprender de ellos aspectos que tienen que
ver con el modo de tratar a los alumnos y realizar su trabajo: cómo escuchar de
manera educativamente provechosa lo que quieren y lo que saben, cómo
guiarles en la formación de sus esquemas mentales, morales y afectivos, cómo
aprovechar su manera de pregunta para enseñar mejor, etc. Aspectos que, en
definitiva, resultan difícilmente reductibles a aspectos técnicos.
Estas habilidades se concretan en tres grandes “espacios”: la
planificación, la actuación/interacción en clase y fuera de clase con los
estudiantes, y la evaluación. Entonces el profesor competente es el que es
capaz de llevar a cabo adecuadamente tareas mencionadas, fundamentales
para el diseño y desarrollo curricular de su asignatura (Fernández et al, 2011).
Por otro lado, Torra et al (2012) conciben las competencias en una
primera dimensión como "la iniciativa y la responsabilidad que el individuo
asume ante situaciones profesionales a las que se enfrenta". De este modo el
trabajo es concebido como una acción que tiene que originar un resultado
esperado y no como un conjunto de normas a ejecutar. Estas situaciones no
son previsibles totalmente a priori, y por lo tanto, a pesar de que se puedan
definir las competencias necesarias para superar correctamente una
determinada situación, nunca la competencia (capacidad global del individuo
para asegurar un resultado determinado) puede reducirse a la suma de las
competencias (cada una de las capacidades que se tienen que movilizar en
una situación profesional determinada).
Siguiendo con la definición aportada por Torra et al (2012), en una
segunda dimensión conciben la competencia como la "inteligencia práctica de
las situaciones, que se basa en los conocimientos adquiridos y los transforma,
con mucha más fuerza a medida que aumenta la diversidad de las situaciones".
De forma que el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo tiene que
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desarrollar la inteligencia de los estudiantes, sino también su inteligencia
práctica. Así, la tercera y última dimensión propuesta se refiere a "la facultad de
movilizar redes de actores en torno a una misma situación, de compartir los
retos y de asumir las áreas de corresponsabilidad".
A partir de lo anterior Torra et al (2012) hacen un desarrollo de las
competencias buscadas en los docentes universitarios:
Competencia interpersonal: Promover el espíritu crítico, la
motivación y la confianza, reconociendo la diversidad cultural y las
necesidades individuales, creando un clima de empatía y
compromiso ético.
Competencia metodológica: Aplicar estrategias metodológicas (de
aprendizaje y evaluación) adecuadas a las necesidades del
estudiantado, de manera que sean coherentes con los objetivos y los
procesos de evaluación, y que tengan en cuenta el uso de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) para contribuir a
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Competencia comunicativa: Desarrollar procesos bidireccionales
de comunicación de manera eficaz y correcta, lo cual implica la
recepción, interpretación, producción y transmisión de mensajes a
través de canales y medios diferentes y de forma contextualizada a
la situación de enseñanza-aprendizaje.
Competencia de planificación y gestión de la docencia: Diseñar,
orientar y desarrollar contenidos, actividades de formación y de
evaluación, y otros recursos vinculados a la enseñanza-aprendizaje,
de forma que se valoren los resultados y se elaboren propuestas de
mejora.
Competencia de trabajo en equipo: Colaborar y participar como
miembro de un grupo, asumiendo la responsabilidad y el
compromiso propios hacia las tareas y funciones que se tienen
asignadas para la consecución de unos objetivos comunes,
siguiendo los procedimientos acordados y atendiendo los recursos
disponibles.
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
2014
20
Competencia de innovación: Crear y aplicar nuevos
conocimientos, perspectivas, metodologías y recursos en las
diferentes dimensiones de la actividad docente, orientados a la
mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
De los Ayudantes Alumnos
Según el Diccionario de la Real Academia Española (2001), ayudante
es aquel “profesor subalterno que hace un esfuerzo, pone los medios para el
logro de algo, a otro superior en el ejercicio de su facultad”. Alude a la idea de
tutela, es decir la “dirección, amparo o defensa de una persona respecto de
otra”. Por lo tanto se trata de de una relación de dos o mas personas que busca
el logro de objetivos en común, en este caso, la consecución de un PEA
exitoso.
En la Escuela de Enfermería de la UNC, según la resolución N°
176/2014, “se denomina Ayudante Alumno no rentado, a quien no habiendo
completado sus estudios de pre-grado o grado tenga interés de iniciar un
proceso de formación académica y científica en materias profesionales o
complementarias del Plan de Estudios de la Carrera de Licenciatura en
Enfermería”
Para incorporarse como AA el artículo 4 de la resolución citada
anteriormente establece que “la selección de los aspirantes la realizará el
Profesor Titular quien evaluará la nota de aprobación de la materia, el promedio
general y la regularidad en la carrera”, quien de esta forma establece los
criterios de idoneidad que deben poseer los estudiantes que se adjunten a la
asignatura.
Con respecto a las responsabilidades del AA, la resolución establece
que “los Profesores deberán contar con un programa de formación
académico/científico”, en los cuales se deben incluir la participación de
“actividades académicas, extensión e investigación”.
Si bien la definición de los que es AA es clara, no lo es así la de las
responsabilidades de los mismos, ya que por su falta de especificidad,
docentes, ayudantes y alumnos no coinciden en cuales son las actividades
concretas de los AA, por lo que en la realidad terminan desempeñando una
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
2014
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gran diversidad de tareas y funciones, dependiendo de la opinión de los actores
involucrados.
Evaluación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Con respecto a la evaluación del PEA, hay diferentes modos de evaluar
la calidad del mismo y de los resultados logrados. Desde el punto de vista
educativo, la calidad en educación superior se delimita por el cumplimiento de
la función social, misión o razón de ser de la institución. Los aspectos así como
los mecanismos para garantizar la calidad de sus productos están siendo
estudiados y se están discutiendo, tanto desde la perspectiva de los propios
actores en las instituciones educativas como de los utilizadores y beneficiarios
de la labor universitaria y en la sociedad en general.
Con la pretensión de lograr aprendizajes desarrolladores, es necesario
potenciar el desarrollo del individuo, convirtiendo el PEA en una vía para la
apropiación activa y creadora de la cultura, que facilite un desarrollo autónomo,
consciente y trascendente, que se revele en la capacidad del estudiante para
asumir la responsabilidad de su propio crecimiento integral, de autorregularse,
de extraer experiencias y elaborar sus propias conclusiones.
Esto debe ser consistente con el diseño y la aplicación de una
estrategia evaluativa, que tenga por objetivo contribuir al desarrollo del
aprendizaje desde la evaluación, para lo cual es necesario proyectar ciertos
indicadores que, apoyados en el diseño de variadas técnicas y novedosos
instrumentos, permitiera atender, desarrollar y evaluar en profundidad las
cualidades individuales de los estudiantes.
En referencia a la evaluación de los resultados del PEA, la enseñanza
tradicional hace hincapié en el traspaso de información, y por lo tanto, la
evaluación sólo responde a verificar si el alumno conoce los contenidos con
pruebas acordes a estos objetivos. En cambio, la educación alternativa,
valoriza la construcción y expresión (tanto oral como escrita) del conocimiento,
la creación en grupo y en un contexto, la capacidad de utilizar la información
para la crítica y la reflexión, la recreación de los conocimientos, etc. Es
reconocer si el alumno ha aprendido o se ha apropiado de los contenidos. En la
evaluación no se trata de ser jueces o de asumir poderes juzgando al
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
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estudiante de manera arbitraria. Por el contrario, se trata de considerar al
mismo como sujeto que aprende y de evaluar distintas capacidades y actitudes
frente al estudio y a sus relaciones con los demás. Por todo esto, es necesario
plantear una evaluación alternativa, diferente, que valorice el acto educativo y
que considere los siguientes aspectos a evaluar (Prieto Castillo, 2005):
Saber: en esta propuesta no se deja de lado la evaluación de
contenidos, sólo que una cosa es asimilar información y otra es
apropiarse de contenidos. Se evalúa el modo en que la información,
los conceptos, pasan a acompañar procesos de reflexión, de crítica,
de expresión, de vida, entre otros aspectos.
Saber hacer: se evalúa la capacidad del alumno para recrear los
contenidos estudiados, reconociendo los aportes que realiza
mediante innovaciones.
Saber hacer en el logro de productos: se evalúa el producto
haciendo hincapié en el valor del mismo para el grupo, para la
comunidad, por las experiencias recogidas en el mismo, por su
riqueza expresiva, por su aporte a procesos sociales, por su relación
con otros productos, por su capacidad de comunicación, como
manifestación de su actor y como reflejo de alguna de las
modalidades de autoaprendizajes.
Saber ser: se da prioridad al cambio de actitud del alumno frente al
estudio, mediante un proceso de aprendizaje con significación.
Saber ser en las relaciones: en todo proceso educativo se debe
enriquecer la capacidad de relacionarse, de ser entre y con los otros.
Todas las propuestas de trabajo con el contexto, de interacción, de
redes, se orientan directamente a un enriquecimiento de esa
capacidad.
En este mismo sentido Hernandez Nordaze (2010) define los
Indicadores de Mejoramiento del Aprendizaje (IMA) como “aquellos índices o
indicadores que expresan el desarrollo de habilidades trascendentes para el
mejoramiento del aprendizaje”. Revelan la experiencia y por tanto lo vivencial
del que aprende, y que como consecuencia, no son siempre de inmediata
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
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constatación. Reflejan habilidades que, al convertirse en rasgos de la
personalidad perduran en el tiempo, descubriéndose desde diferentes
dimensiones, tales como: independencia, eficiencia, motivación, capacidad,
creatividad, valores humanos, autorregulación, etc (Tabla 1).
Tabla 1. Indicadores del Mejoramiento del Aprendizaje
DIMENSION Indicadores del Mejoramiento del Aprendizaje
Temporalidad - Organizar las acciones con prioridad conveniente. - Planificar el tiempo de estudio según la necesidad individual.
Eficiencia del aprendizaje
- Cantidad de respuestas correctas. - Aportar resultados exactos y precisos. - Emitir respuestas integradas. - Emplear diferentes vías de solución ante un mismo problema. - Transferir métodos y conceptos en la solución de nuevos y complejos problemas. - Dar respuestas originales (flexibles, novedosas). - Rapidez y fluidez en las respuestas.
Motivación - Enfrentar las tareas y el estudio con alegría. - Incremento del interés por aprender y estudiar
Independencia
- No reclama ayuda en la solución de tareas difíciles. - El alumno sabe encontrar recursos y alternativas para resolver problemas. - Se autovalora y autorregula. - Tendencia a estudiar por libros diversos, logrando resultados sobresalientes.
Expresión de valores - Manifiesta honestidad y solidaridad.
Concientización y significatividad
- El alumno es crítico y autocrítico. - Cuestiona y medita sobre su aprendizaje. - Se establece metas personales y superiores
Grado y calidad de comunicación
- Expresión oral y escrita correcta. - Es tolerante a juicios y valoraciones ajenos.
Trascendencia del aprendizaje logrado
- Resultados sobresalientes en eventos y tareas de envergadura. - Toma decisiones acertadas en otros contextos y situaciones complejas.
De esa manera, y en concordancia con la valoración de los resultados
del PEA, la evaluación de los docentes y de su influencia en el PEA de los
estudiantes no está centrada solamente en el rendimiento académico, sino que
busca recabar información sobre los recursos puestos en marcha por los
educadores (competencias) y como esos condicionan los procesos propios de
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
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los estudiantes, para la apropiación, asimilación y reelaboración de los
conocimientos por parte de estos últimos.
Modo de Evaluación de los Docentes.
Las teorías del aprendizaje vigentes promueven una pedagogía más
centrada en el aprendizaje que en la enseñanza (Fernández March, A. et al,
2011). La investigación en este entorno exige disponer de algún instrumento
que permita diagnosticar qué procedimientos de enseñanza y evaluación
utilizan los profesores en su materia y qué habilidades docentes manejan, lo
que puede ayudar al diseño de planes de formación.
Sin embargo no es muy frecuente la evaluación del desempeño en la
educación debido a los problemas que implica el hacer un seguimiento al
trabajo de los estudiantes o de los docentes. La pluralidad de labores que
realiza un docente dificulta cualquier tipo de evaluación.
Algunas de las razones que motivan la evaluación de la actuación del
profesorado fueron delimitadas por Cruz Ávila (2007):
a. Proporcionar a los alumnos un servicio de alta calidad.
b. Ayudar al profesorado a evaluar y mejorar su competencia
profesional.
c. Motivar y ayudar al profesorado a evaluar y perfeccionar su práctica
docente constantemente.
d. Mantener una rendición de cuentas del profesorado.
e. Reconocer y premiar la excelencia en la práctica docente.
f. Detectar y rehabilitar la práctica docente ineficaz.
g. Salvaguardar los intereses de los alumnos y la comunidad de una
práctica incompetente o perniciosa
h. Supervisar y coordinar la enseñanza entre varias clases.
i. Evaluar la actuación docente como base para planificar el desarrollo
profesional.
Existen básicamente dos formas de medir el desempeño de docente. El
primero, más utilizado en los periodos preuniversitarios, es midiendo los
resultados de los estudiantes mediante pruebas estandarizadas. Se mide así el
rendimiento de los países, por ejemplo, en los informes PISA de los colegios y
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
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de los profesores. Estas formas de medir se enfrentan a la natural resistencia
de aquellos que son medidos y a la heterogeneidad de los grupos cuya
composición viene casi siempre marcada por factores socio-económicos.
Aunque ambos factores pueden controlarse y su efecto en los análisis
corregirse (Reyero, D., 2014).
En el ámbito universitario el asunto se complica más porque la libertad
de cátedra y la falta de uniformidad en los títulos impiden la utilización de
exámenes estandarizados para medir la valía de los profesores de universidad.
Para solucionar esto se crea uno de los medios mas utilizados en la
actualidad para en la evaluación del profesorado, que es el cuestionario de
opinión aplicado a los alumnos. Cabe destacar que no es el único medio para
obtener la información; por el contrario, los estudios revisados avalan una
evaluación integral, acompañada de otros medios de información, como son la
autoevaluación, la opinión de los coordinadores o jefes del departamento, así
como al observación de pares, y de esta forma cruzar la información y
analizarla en conjunto entre evaluadores y docentes para desarrollar
propuestas de mejora del PEA (Cruz Avila, M., 2007).
Las opiniones de los estudiantes pueden ser subjetivas y estar influidas
por diversos factores, sin embargo “el alumno es una excelente fuente de
información, son ellos quienes pasan la mayor parte del tiempo con los
profesores, quienes perciben directamente la intención positiva o negativa del
maestro, la ausencia o presencia de la planeación de curso, las habilidades de
comunicación, la coherencia y la justicia de la evaluación. Son observadores
naturales in situ, es decir, los únicos que pueden observar las cosas que
suceden en el aula con plena confianza y espontaneidad; son los usuarios y
eso los convierte en los informante de primera mano, a odas luces
irreemplazables” (Cruz Avila, M., 2007).
Para que las evaluaciones del profesor por los estudiantes sean útiles
en la enseñanza, deben tener en cuenta los siguientes aspectos: la
retroalimentación, que debe expresarse en criterios concretos; la información,
debe ser próxima y efectuarse sobre actuaciones docentes susceptibles de
mejora y no ser agresiva ni amenazante, sino sugerente y estimuladora. Su
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utilización deberá a otras fuentes y no como criterio único de evaluación (Cruz
Avila, M., 2007).
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Definición Conceptual de la Variable
Este proyecto de investigación, como su nombre indica, está centrado
en las contribuciones al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esta razón, a
continuación delimitamos los conceptos centrales a estudiar.
Las contribuciones al proceso de Enseñanza Aprendizaje se dividen
en dos dimensiones: en los aportes al desarrollo del proceso de enseñanza de
los docentes, y los aportes al desarrollo del proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Los primeros consisten en todas aquellas actividades, acciones, y
recursos desarrollados y utilizados por los AA que contribuyen o influencian de
manera directa el trabajo de realizado por los profesores, facilitando el proceso
de enseñanza (bibliográficas, contenidos, metodológicos, etc). Los segundos
se definen como aquellos aportes que realizan los AA facilitando los procesos
de estudio, comprensión, y aprendizaje de conceptos, teorías, y competencias
prácticas de los estudiantes.
La evaluación de la influencia de las competencias y destrezas
docentes sobre los estudiantes se mide en la mayoría de los estudios por el
rendimiento académico de los estos últimos (medido en el promedio de las
calificaciones obtenidas por el curso). Debido a que no se busca evaluar
resultados, sino influencias en el proceso y en el modo de apropiación de los
conocimientos, se valorará el desarrollo del PEA a partir de las percepciones y
opiniones de los estudiantes y los encargados de los AA (en este caso los
docentes de las asignaturas).
Las contribuciones al proceso de aprendizaje se dividirán en cuatro
subdimensiones según los estudios realizados por Hernandez Nordaze, con
sus respectivos Indicadores del Mejoramiento del Aprendizaje. Las
dimensiones elegidas para estudiar, teniendo en cuenta las actividades
realizadas por los Ayudantes Alumnos son:
a. Motivación: son los aportes realizados por los AA para promover el
interés de los estudiantes por la materia;
b. Independencia: son las contribuciones para el aumento de la
independencia del estudio y la resolución de problemas;
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
2014
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c. Concientización y significatividad: son los aportes realizados por los
AA tendientes a que los estudiantes asuman la importancia de su
estudios, delimiten sus propios objetivos, y critiquen los
conocimientos adquiridos; y
d. Eficiencia del aprendizaje: se refiere al aumento del desarrollo de los
conocimientos adquiridos y su capacidad de reproducirlos.
Con respecto a la dimensión de “contribuciones al proceso de
enseñanza”, se tendrán en cuenta para su elaboración las competencias
docentes propuestas por Torra et al (2012) y se adaptarán a las
subdimensiones de la siguiente manera:
a. Contenidos: referente a las contribuciones en temas y conocimientos
innovadores para la asignatura;
b. Metodológica: en relación a los aportes metodológicos y estratégicos
realizados para la mejora del desarrollo del PEA;
c. Bibliográfica: son los aportes de nuevos artículos y textos científicos
que permitan un mejor abordaje de los contenidos de la asignatura; y
d. Contribución en actividades: son los aportes en la realización de
tareas y funciones en los distintos entornos educativos (áulicos,
practicas preprofesionales, laboratorio de prácticas simuladas, aula
virtual).
Objetivo General
Determinar cuál o cuáles son las contribuciones al Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje que realizan los Ayudantes Alumnos según la opinión
de los estudiantes y docentes de la carrera de Licenciatura en Enfermería de la
Universidad Nacional de Córdoba durante el ciclo lectivo 2015.
Objetivos Específicos
Describir las actividades académicas que realizan los ayudantes
alumnos en el marco de las diferentes cátedras.
Valorar las contribuciones en contenidos, bibliografía, metodología, y
actividades al proceso de enseñanza según la opinión de los
docentes.
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
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Valorar las contribuciones en motivación, independencia,
concientización y significatividad, y eficacia al proceso de
aprendizaje según la opinión de los estudiantes.
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CAPÍTULO II
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Diseño Metodológico
Tipo de Estudio
Para alcanzar el objetivo general y los objetivos específicos se
fundamentó la investigación en un estudio cuantitativo, descriptivo y
transversal, ya que permite una primera aproximación a la situación de estudio,
un rápido análisis de las variables investigadas.
Según análisis y tipo de resultados será un estudio cuantitativo, porque
se intenta obtener una medición del fenómeno (contribuciones al PEA), para
conocer una determinada realidad e incrementar el conocimiento científico de
la disciplina enfermera; y descriptivo, ya que se realiza una descripción de los
principales componentes de la realidad estudiada, en este caso, las
contribuciones al PEA de los AA.
Según tiempo de ocurrencia de los hechos y registro, será transversal,
se realizará una sola medición del fenómeno en el tiempo.
Operacionalización de la Variable
La variable se estudiará según el siguiente esquema:
VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR/ES
CONTRIBUCIÓN AL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Proceso de enseñanza (PEA
docentes)
Contribuciones en Contenidos
- Propone nuevos contenidos para la asignatura
Contribuciones Metodológicas
- Aporta estrategias de enseñanza - Propone didácticas nuevas que mejoren el PEA
Contribuciones Bibliográficas
- Propone nuevos textos, libros, artículos científicos para la asignatura.
Contribuciones en Actividades
- Participa en las clases - Realiza actividades con los estudiantes
Proceso de Aprendizaje (PEA
estudiantes) Motivación
- Enfrentar las tareas y el estudio con alegría. - Incremento del interés por aprender y estudiar
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VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIÓN INDICADOR/ES
CONTRIBUCIÓN AL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Proceso de Aprendizaje (PEA
estudiantes)
Independencia
- No reclama ayuda en la solución de tareas difíciles. - El alumno sabe encontrar recursos y alternativas para resolver problemas. - Se autovalora y autorregula.
Concientización y Significatividad
- El alumno es crítico y autocrítico. - Cuestiona y medita sobre su aprendizaje. - Se establece metas personales y superiores
Eficiencia del Aprendizaje
- Cantidad de respuestas correctas. - Aportar resultados exactos y precisos. - Emitir respuestas integradas. - Emplear diferentes vías de solución ante un mismo problema. - Transferir métodos y conceptos en la solución de nuevos y complejos problemas. - Dar respuestas originales (flexibles, novedosas). - Rapidez y fluidez en las respuestas.
Universo y Muestra
Nuestra población a estudiar comprende a los estudiantes que cursan
asignaturas que poseen ayudantes alumnos (sobre los que se evaluará la
dimensión de Proceso de Aprendizaje), y aquellos docentes que en su carga
académica poseen alumnos ayudantes (que responderán a la dimensión
Procesos de Enseñanza), todos pertenecientes a la carrera de Licenciatura de
Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba, durante el ciclo lectivo
2015.
La muestra sobre la cual se trabajará tendrá las siguientes
características:
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
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a. Incluirá la totalidad los docentes titulares y adjuntos de cada una de
las cátedras con ayudantes alumnos a cargo.
b. Con respeto a los estudiantes que cursan la carrera, se realizará un
muestreo probabilístico estratificado de los alumnos que asisten
regularmente a asignaturas que poseen ayudantes alumnos (los
docentes de cada materia establecerán los criterios de los alumnos
regulares) según la siguiente fórmula:
222
22
.1
.
zeN
zNn
Donde:
= desviaciones ST de 0,5
z= Niveles de confianza del 95%
e= límite de error muestral del 9% (0,09)
N= tamaño de la población (en este caso el numero total de
estudiantes)
Tiempo
La investigación se realizará durante los meses de marzo diciembre del
ciclo lectivo 2015, previa presentación de la nota modelo que se adjunta en el
Anexo I.
Fuente
La fuente de recolección de datos: será una fuente primaria ya que la
información será recogida de los propios estudiantes y los docentes de las
asignaturas de la Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de
Córdoba.
Técnicas e Instrumentos
La técnica que se utilizará para la recolección de datos será una
encuesta estructurada de modalidad de cuestionario auto administrado, ya que
el formulario será entregado a los estudiantes y docentes, y serán ellos/as
quienes los completen sin la asistencia del autor.
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
2014
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Los instrumentos a utilizar serán dos cuestionarios que contarán con
preguntas cerradas, uno destinado a la evaluación de los AA por los
estudiantes, y otro por los docentes a cargo.
El cuestionario auto administrado (ver anexo II y III) estará
conformado por dos partes: una primera que constará de preguntas sobre
las características generales actividades realizadas por los AA, para ver si
estos realizan actividades en el marco de la cátedra y cuales son; y en la
segunda parte, en relación con las variables en estudio, que abordan las
contribuciones de los AA al PEA, propuestos en la teoría de Indicadores del
Mejoramiento del Aprendizaje de Hernandez Nordaze, y la teoría de
competencias docentes de Torra et al, lo cuales se valorarán por escalas
cualitativas.
Se iniciará con una breve introducción aclarando las razones por las
cuales se lleva a cabo el estudio, este será de carácter anónimo. La escala
elegida, en forma de afirmaciones, para medir las contribuciones en cuatro
categorías que numeradas del 1 al 4 representan: “Siempre”, “A veces”,
“Pocas Veces”, “Nunca”.
Para analizar y detectar errores en el instrumento ya sea estos de
índole de interpretación o redacción se realizara una prueba piloto a cuatro
docentes de la Escuela de Enfermería y a estudiantes que estén comprendidos
dentro de la población a estudiar. De obtener diferencias se podrá corregir los
errores u omisiones.
Plan de Recolección de Datos
Para la recolección de datos se realizarán dos instancias:
a) Se realizarán encuestas mediante cuestionarios autoadministrados a
los estudiantes de las asignaturas del primer y segundo cuatrimestre
del ciclo lectivo 2015 que posean AA, al finalizar el dictado cada una
de las materias, con la intención de que puedan evaluar el
desempeño de los mismos durante todo el desarrollo de la misma.
Las encuestas se entregarán a los estudiantes la última semana de
clases de la asignatura en cuestión al comenzar la clase y se
retiraran una vez completadas.
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
2014
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b) Se realizaran encuestas mediante cuestionarios autoadministrados a
los docentes de cada asignatura al finalizar el dictado de cada
asignatura para evaluar el desempeño y las contribuciones de los AA
durante todo el desarrollo de la materia.
Plan de Procesamiento de Datos
Antes de realizar el análisis de los datos recabados se aislaran datos
irrelevantes o erróneos; una vez realizado esto se procederá a:
a) Ordenar los instrumentos de acuerdo a quien se le realizo la
entrevista, y enumerados de menor a mayor.
b) Se volcarán los datos necesarios en una tabla maestra (ver anexo
IV), allí se reordenarán los datos considerables para el análisis.
c) Se establecerán las frecuencias absolutas y relativas que presentan
los indicadores de cada dimensión según las categorías
establecidas.
d) Se graficarán las relaciones más importantes con gráficos de barra,
sectores o del tipo que se juzgue conveniente según el indicador.
e) Se analizará cómo se comportan en conjunto las dimensiones y los
indicadores.
Plan de Análisis de Datos
Para llevar a cabo el análisis de los datos de la variable se determinará
las actividades realizadas por los AA en base al análisis de cada dimensión en
función de los indicadores y de la frecuencia de cada una de las categorías de
análisis (siempre, a veces, casi nunca, nunca). Se calculará la frecuencia
absoluta y relativa de las categorías de cada uno de los indicadores, y a partir
de estas se clasificarán las contribuciones (a excepción de las características
generales de la participación de los AA) de la siguiente manera:
1) Contribuye: se tomarán como indicadores de una fuerte
contribución de los AA al PEA la frecuencia absoluta y relativa de la
categoría “Siempre” de los cuestionarios de estudiantes y docentes;
2) Contribuye moderadamente: se tomarán como indicadores la
frecuencia absoluta y relativa de la categoría “Algunas veces”;
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
2014
36
3) No contribuye: para la elaboración de este indicador se realizará un
promedio de las frecuencias absolutas y relativas de las categorías
“Casi nunca” y “Nunca”.
A partir de las agrupaciones de categorías anteriores se analizará la
distribución de las variables estudiadas, y se procederá a la discusión y
conclusión de los resultados obtenidos.
Plan de Presentación de Datos
Se realizara una distribución de frecuencias absolutas y relativas, y se
representaran gráficamente los hallazgos más importantes. Se exponen a
continuación algunas de las tablas y gráficos que se utilizarán para la
presentación de los datos. Los datos dibujados en los gráficos siguiente son a
modo de ejemplo.
Tabla 1. Frecuencia relativa de las actividades que realizan los AA según los estudiantes (Ejemplo).
Pregunta Siempre F’ Algunas
veces F’
Pocas Veces
F’ Nunca F’
Asiste a clases % % % %
Ayuda al profesor % % % %
Participa de las clases % % % %
Participa durante los trabajos prácticos
% % % %
Participa del aula virtual % % % %
Asiste a las prácticas % % % %
Participa en las prácticas % % % %
Participa durante tutoría % % % %
Realiza actividades por fuera de la materia
% % % %
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
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Grafica 1. Frecuencia relativa de las actividades que realizan los AA según los estudiantes (Ejemplo).
Tabla 2. Comparación entre la frecuencia relativa respecto de la asistencia a clases los AA según los estudiantes, y los docentes (Ejemplo).
Pregunta Siempre F’ Muchas veces
F’ Pocas Veces
F’ Nunca F’
Docentes % % % %
Estudiantes % % % %
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
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Grafica 2. Comparación entre la frecuencia relativa respecto de la asistencia a clases los AA según los estudiantes y docentes (Ejemplo).
Tabla 3. Frecuencia relativa y absoluta de las contribuciones al Proceso de Enseñanza de los AA (Ejemplo).
Subdimensión Contribuye f' Contribuye
Mod. f'
No Contribuye
f'
Contenidos
Metodología
Bibliografía
Actividades
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Grafica 3. Frecuencia relativa de las contribuciones al Proceso de Enseñanza de los AA (Ejemplo).
Tabla 4. Frecuencia absoluta y relativa de las contribuciones al proceso de aprendizaje de los AA.
Subdimensión Contribuye f' Contribuye
Mod. f'
No Contribuye
f'
Motivación
Independencia
Conciencia y significatividad
Eficiencia del aprendizaje
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Grafica 4. Frecuencia relativa de las contribuciones de los AA al PEA según los estudiantes (Ejemplo).
Tabla 5. Comparación entre la frecuencia absoluta y relativa de las contribuciones al PEA según los estudiantes y docentes.
Dimensiones Contribuye f' Contribuye
Mod. f'
No Contribuye
f'
Estudiantes
Docentes
Grafica 5. Comparación entre la frecuencia relativa respecto de las contribuciones en general al PEA según los estudiantes y docentes (Ejemplo).
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Cronograma
El siguiente gráfico de Gantt representa la distribución de actividades
que se llevaran a cabo para realizar esta investigación.
ACTIVIDADES 2015
Ma Ab Ma Ju Ju Ag Se Oc No Di
Pedido de autorización X
Evaluación y corrección del instrumento
X
Encuestas a los docentes X X X X X X
Encuesta a los estudiantes del 1er cuatrimestre
X X X
Encuesta a los estudiantes del 2do cuatrimestre
X X X
Tabulación de encuestas X X X X X X
Procesamiento de los datos
X X X
Análisis de los datos X X
Redacción del Informe Final
X
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
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Presupuesto
PLANILLA DE COSTOS
RECURSOS CANTIDAD SUBTOTAL $
RECURSOS HUMANOS
Investigadores 1 -
Asesor Estadístico 1 600
RECURSOS
MATERIALES
Fotocopias/Impresiones 400 100
Resmas de Papel 1 60
Cartuchos de impresión 1 50
Lapiceras 10 50
Cuadernos 1 20
Computadora 1 -
Encuadernación 2 600
RECURSOS FIANCIEROS
Telefonía 10 150
Transporte - 200
Imprevistos - 300
TOTAL $ 2030
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
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Referencias
Alcaide Suárez, B. (2008). La evaluación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Encuentro Educativo. Recuperado de:
http://www.encuentroeducativo.com/revista/?p=76
Aprobación de la Licenciatura en Enfermería como carrera de interés
público. Resolución del Ministerio de Educación de la Nación Nº 1724
(2013).
Asociación de Escuelas Universitarias de Enfermería de la República
Argentina (Abril, 2011). Contexto de enfermería en América Latina y el
país. Posadas, Argentina.
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45
Anexo
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
2014
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I. Nota de solicitud de permiso a la Institución
Córdoba,………………………
A la Sra. Directora
de la Escuela de Enfermería
de la Universidad Nacional de Córdoba
Lic. Gloria Bonelli
S______/_______D
Tengo el agrado de dirigirme a Usted, con el fin de poner en
conocimiento que el enfermero Nahuel Guillermo Dagatti es alumno de la
Cátedra Taller de Trabajo final y están elaborando un estudio de investigación
sobre las ayudantías alumnos, denominado “Contribuciones de los Ayudantes
Alumnos al proceso de Enseñanza-Aprendizaje”.
Por tal motivo se solicita su inapreciable colaboración, que consiste en
facilitar la información que requiera y/o permitir la consulta de documentación
para obtener el listado de alumnos que se encuentren en condición de
regulares y que cursen las asignaturas que posean ayudantes alumnos, en los
meses de marzo a noviembre del 2015.
Sin otro particular y agradeciendo su intervención, la saluda
atentamente.
Prof. Lic. Mirta Piovano
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II. Encuesta para Estudiantes de evaluación del Ayudante Alumno
El siguiente cuestionario tiene por objetivo evaluar las prácticas de los Ayudantes
Alumnos para conocer cuáles son sus contribuciones al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de
las asignaturas. Marque con una "x" la casilla que mejor describa su apreciación. No existen
respuestas buenas ni malas y los datos obtenidos son confidenciales, por lo cual se pide que
responda sinceramente. En caso de duda entre varias opciones, señale aquella que se acerque
más a su forma de pensar.
¡Gracias por su colaboración!
Califique con una X (cruz) las características preguntadas según las siguientes
opciones, de acuerdo a la que mejor se ajuste a el/los Ayudante/s Alumno/s,
según lo que usted considere.
1. Siempre 2.Algunas Veces 3. Pocas veces 4. Nunca
1. Características Generales
¿El Ayudante Alumno... ?
N° Pregunta 1 2 3 4
1 Asiste a clases
2 Ayuda al profesor durante el dictado de la clase
3 Participa en el dictado de las clases
4 Participa durante los trabajos prácticos
5 Participa del aula virtual de la materia
6 Asiste a las prácticas de la asignatura (si las tuviere)
7 Participa en las prácticas de la asignatura (si las tuviere)
8 Participa durante tutorías de la asignatura (en el caso que haya)
9 Realiza actividades por fuera de la materia que ayude a los estudiantes
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
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2. Contribuciones al Proceso de Aprendizaje
N° Pregunta 1 2 3 4
1 En términos generales, cree que el ayudante alumno contribuye/facilita/aporta al proceso de aprendizaje
2 Hace de nexo entre docentes y estudiantes
3 Contribuye a resolver tus necesidades académicas (dudas sobre modalidad de cursado de la asignatura, modalidad de examen, requisitos de la asignatura, etc)
2.1. Independencia.
¿Considera que los Ayudantes alumnos...
N° Pregunta 1 2 3 4
1 ...contribuyen a su independencia en el aprendizaje?
2 ... le ayudan a la comprensión autónoma de los contenidos?
3 ...contribuyen a que pida menos ayuda luego de sus aportes?
4 ...le ayudan a resolver solo sus dudas luego de sus aportes?
5 ...le trasmiten confianza para resolver solo sus problemas?
6 ...le transmiten confianza a la hora de estudiar solo?
Ayuda a la comprensión de los contenidos?
2.2. Motivación
¿Considera que los Ayudantes Alumnos...
N° Pregunta 1 2 3 4
1 ...incrementan su motivación por el estudio de la materia?
2 ...incrementan su interés por aprender la materia?
3 ...incrementan su interés por estudiar la materia?
4 ...contribuyen a que enfrente el estudio con alegría?
5 ...contribuyen a que enfrente sus tareas con alegría?
2.3. Concientización y significatividad
¿Considera que los Ayudantes Alumnos...
N° Pregunta 1 2 3 4
1 ...contribuyen a un aprendizaje crítico?
2 ...contribuyen a un aprendizaje significativo/profundo?
3 ...le ayudan a ser mas crítico con su modalidad de aprendizaje?
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
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4 ...le ayudan a fijar metas para mejorar su aprendizaje?
5 ...contribuyen a valorar mejor la importancia de la materia?
2.4. Eficiencia del Aprendizaje
¿Considera que los Ayudantes Alumnos...
N° Pregunta 1 2 3 4
1 ...en términos generales le ayudan a aumentar la eficiencia de su aprendizaje?
2 ...le ayudan al aprendizaje de la asignatura?
3 ...le ayuda a articular la teoría con la práctica?
4 ...le ayudan a mejorar el rendimiento en sus exámenes?
5 ...contribuyen a vincular los contenidos con el contexto social actual?
6 ...contribuyen a que pueda integrar los conocimientos?
7 ...le ayudan a ganar fluidez de lenguaje?
8 ... contribuyen a que se sienta mas cómodo en los exámenes?
9 ...le ayudan a mejorar sus exposiciones orales?
10 ...le trasmiten herramientas de resolución de problemas?
11 ...le ayudan a resolver independientemente nuevos problemas?
12 ...contribuyen a que mejore la elaboración de sus respuestas?
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
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III. Encuesta para Docentes de evaluación del Ayudante Alumno
El siguiente cuestionario tiene por objetivo evaluar las prácticas de los Ayudantes
Alumnos para conocer cuáles son sus contribuciones al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de
las asignaturas. Marque con una "x" la casilla que mejor describa su apreciación. No existen
respuestas buenas ni malas y los datos obtenidos son confidenciales, por lo cual se pide que
responda sinceramente. En caso de duda entre varias opciones, señale aquella que se acerque
más a su forma de pensar.
¡Gracias por su colaboración!
Califique con una X (cruz) las características preguntadas según las siguientes
opciones, de acuerdo a la que mejor se ajuste a el/los Ayudante/s Alumno/s,
según lo que usted considere.
1. Siempre 2.Algunas Veces 3. Pocas veces 4. Nunca
1. Características Generales
¿El Ayudante Alumno... ?
N° Pregunta 1 2 3 4
1 Asiste a clases
2 Ayuda al profesor durante el dictado de la clase
3 Participa en el dictado de las clases
4 Participa durante los trabajos prácticos
5 Participa del aula virtual de la materia
6 Asiste a las prácticas de la asignatura (si las tuviere)
7 Participa en las prácticas de la asignatura (si las tuviere)
8 Participa durante tutorías de la asignatura (en el caso que haya)
9 Realiza actividades por fuera de la materia que ayude a los estudiantes
10 Participa de las reuniones de cátedra
11 Participa de actividades extracurriculares de la asignatura
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
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2. Contribuciones al proceso de enseñanza
N° Pregunta 1 2 3 4
1 En términos generales, cree que el ayudante alumno contribuye/facilita/aporta al proceso de enseñanza
2 Hace de nexo entre docentes y estudiantes
3 Contribuye a resolver las necesidades académicas de los estudiantes (dudas sobre modalidad de cursado de la asignatura, modalidad de examen, requisitos de la asignatura, etc)
4 Los Ayudantes Alumnos contribuyen en las tareas administrativas de la cátedra.
2.1. Contribuciones en Contenidos
¿Considera que los Ayudantes Alumnos...
N° Pregunta 1 2 3 4
1 ...hace aportes conceptuales al contenido de la asignatura?
2 ...propone nuevos contenidos a la asignatura?
3 ...propone nuevos enfoques para los contenidos de la asignatura?
4 ...contribuye a la actualización de los contenidos?
2.2. Contribuciones Metodológicas
¿Considera que los Ayudantes Alumnos...
N° Pregunta 1 2 3 4
1 ...hace aportes metodológicos al dictado de los contenidos?
2 ...hace aportes metodológicos para el trabajo en clase?
3 ...hacen aportes metodológicos a las experiencias prácticas?
4 ...contribuyen a mejorar las estrategias pedagógicas?
5 ...contribuyen a mejorar las didácticas aúlicas?
6 ...contriuyen a mejorar las experiencias prácticas?
2.3. Contribuciones Bibliográficas
¿Considera que los Ayudantes Alumnos...
N° Pregunta 1 2 3 4
1 ...aportan nueva bibliografía a los manuales de la asignatura?
Contribuciones al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los Ayudantes Alumnos
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2 ...hacen correcciones a la bibliografía de la asignatura?
3 ...contribuyen a mejorar la bibliografía de la asignatura?
4 ...contribuyen a mejorar la comprensión de la bibliografía?
2.4. Contribuciones en Actividades
¿Considera que los Ayudantes Alumnos...
N° Pregunta 1 2 3 4
1 ...contribuyen al desarrollo de las actividades de la asignatura?
2 ...aporta al desarrollo áulico de la clase de la asignatura?
3 ...aporta al desarrollo conceptual de la asignatura en el aula?
4 ...aporta al desarrollo practico de la asignatura (si tuviere practica)?
5 ...aporta al desarrollo de competencias en la práctica (si tuviere)?
6 ...mejoran el desarrollo de las actividades de la asignatura?
7 ...realizan actividades con los estudiantes con contribuyan a su aprendizaje?
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IV. Tabla Maestra
EN
TR
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ucio
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N° 2.4.9
N° 2.4.8
N° 2.4.7
N° 2.4.6
N° 2.4.5
N° 2.4.4
N° 2.4.3
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N° 2.4.1
N° 2.3.5
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N° 2.3.3
N° 2.3.2
N° 2.3.1
N° 2.2.5
N° 2.2.4
N° 2.2.3
N° 2.2.2
N° 2.2.1
N° 2.1.6
N° 2.1.5
N° 2.1.4
N° 2.1.3
N° 2.1.2
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N° 2.4.6
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N° 2.4.4
N° 2.4.3
N° 2.4.2
N° 2.4.1
N° 2.3.4
N° 2.3.3
N° 2.3.2
N° 2.3.1
N° 2.2.6
N° 2.2.5
N° 2.2.4
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N° 1.6
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