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SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO

ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE: I

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 1

Contexto Diagnóstico

Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.

MATERIA Español

CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes

ÁMBITO Estudio.

PROPÓSITO DE LA PRÁCTICA SOCIAL

Elaborar guías de autoestudio a través del análisis de diferentes tipos de preguntas, como las que se utilizan para

construir cuestionarios y exámenes; además de reconocer las funciones y características de estas evaluaciones, e

identificar diferentes estrategias para responderlas de acuerdo con la manera en que están planteadas.

TIPO DE TEXTO Descriptivo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del lenguaje

en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ●

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto

Elabora guías de estudio con base en las

características que identifica en exámenes y

cuestionarios.

Identifica distintos formatos de preguntas

en exámenes y cuestionarios.

Identifica las formas de responder más

adecuadas en función del tipo de

información que se solicita.

Comprensión e interpretación

Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en

exámenes y cuestionarios.

Forma de respuesta requerida en exámenes y

cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones

causa-efecto).

Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y

respuestas.

Propiedades y tipos de textos

Características y funciones de los diferentes tipos de

exámenes.

Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.

Formatos de cuestionarios y exámenes.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen

preguntas y uso de acentos diacríticos.

Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes

formatos y temáticas.

Clasificación de los diferentes tipos de preguntas

en función de su estructura y propósitos (abierta,

cerrada, opción múltiple).

Sistematización de las características de cada uno,

identificando la información y los procedimientos

que se requieren para responderlos.

Discusión sobre las estrategias para resolver

distintos tipos de cuestionarios y exámenes,

considerando:

• Tipos de pregunta que se realiza.

• Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.

• Profundidad y extensión de la respuesta requerida.

Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la

resolución de cuestionarios y exámenes en función

de sus características y propósito.

Borrador de las guías de autoestudio

Producto final

Guías de autoestudio para la resolución de

exámenes.

Estándares curriculares que se favorecen

Procesos de lectura e interpretación de textos

Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.

Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.

Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.

Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.

Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.

Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

Producción de textos escritos

Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.

Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.

Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

Emplea ortografía convencional al escribir.

Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).

Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.

Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje

Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.

Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.

Actitudes hacia el lenguaje

Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

Sesión: 1

Producción

Presentación del proyecto.

Identificación del producto

Un examen es una evidencia de conocimientos y habilidades que permite identificar las fortalezas, es decir, lo que se ha aprendido, y las debilidades, o sea, aquello que hay

que trabajar más, porque aún no se ha adquirido. Las guías de estudio, los cuestionarios y los exámenes tienen varias formas de presentación, por eso hay que leer con

cuidado las instrucciones e identificar lo que cada uno solicita; pues cada tipo requiere de habilidades diferentes.

Actividad de surgimiento/ inicio

Compartiré con los alumnos el proyecto y el propósito del mismo.

Proyecto. Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes.

Propósito. Resolver diferentes tipos de exámenes, y elaborar un cuestionario para el estudio de una asignatura.

Recursos

Cuestionario.

Libro del alumno.

Libro del maestro.

Actividad de realización/ desarrollo

Aplicaré cuestionario diagnóstico. Respuestas en rojo.

Responde las siguientes preguntas subrayando la opción correcta.

1) Es una prueba que se utiliza para determinar el nivel de conocimiento que una persona ha adquirido.

a) Cuestionario.

b) Guía.

c) Preguntas.

d) Examen.

2) ¿Para qué sirven las guías de estudio?

a) Para prepararse para un examen.

b) Para prepararse para un paseo.

c) Para prepararse para un recorrido.

d) Para prepararse para una entrevista.

3) ¿En qué momento debes tomar en cuenta la siguiente sugerencia?

“Lee con atención cada pregunta y subraya la respuesta correcta”

a) Durante.

b) Después.

c) Nunca.

d) Antes.

4) ¿Qué es la autoevaluación?

a) Evaluación realizada por uno mismo.

b) Evaluación entre amigos.

c) Evaluación realizada por nuestros padres.

d) Evaluación que hace un maestro.

5) Signos que se emplean al redactar preguntas.

a) Interrogación.

b) Admiración.

c) Gráficos.

d) Puntuación.

6) Elige la afirmación correcta con relación a la siguiente pregunta.

¿Cuál es la función del páncreas

a) No lleva signos de interrogación.

b) Está bien escrita.

c) Falta un signo de interrogación.

d) Ninguna de las opciones anteriores.

7) ¿Cuál sería una pregunta abierta?

a) ¿Cómo puedes ayudar a mejorar el ambiente en tu entidad?

b) ¿Cuántos habitantes tiene tu entidad?

c) ¿En qué año se fundó tu ciudad?

d) ¿Cuáles son las regiones naturales de tu entidad?

8) Una pregunta cerrada sería:

a) ¿Cómo se pueden promover las conductas sexuales responsables?

b) ¿Cómo se puede prevenir la violencia de género?

c) ¿Cuáles son los componentes del sistema nervioso?

d) ¿Por qué es importante tomar agua?

Materiales de

apoyo, impresos e

interactivos

MaggisteriaHouse.

Referencias

Programas de

Estudio 2011.

Plan de Estudios

2011.

Libro del alumno.

Libro del maestro.

9) Consiste en narrar con detalle las características de un suceso u objeto.

a) Descripción.

b) Narración.

c) Explicación.

d) Reflexión.

10) Por no estudiar para el examen Carmen reprobó.

¿Qué tipo de respuesta es la anterior?

a) Explicación.

b) Descripción.

c) Causa-efecto.

d) Abierta.

11) ¿Qué tipo de acento llevan las palabras cómo, cuándo, por qué, dónde y qué cuando se utilizan en preguntas?

a) Enfático.

b) Diacrítico.

c) Escrito.

d) Gráfico.

12) ¿Cuál de las siguientes preguntas debe plantearse para realizar un resumen?

a) ¿De qué trata el texto anterior?

b) ¿Cuántos años duró la segunda guerra mundial?

c) ¿Por qué se le llamó sedentario?

d) ¿Qué es un resumen?

Actividad de finalización/ cierre

Indicaré que escriban el nombre del proyecto y el propósito del mismo en sus cuadernos.

Socializaré respuestas del cuestionario.

Actividades permanentes

Lectura Escribir textos libres con diferentes propósitos Leer y comentar noticias Organizar y sintetizar información Compartir impresiones y

puntos.

Evaluación

Instrumento: Cuestionario.

Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.

Ajustes Razonables

Sesión: 2 Aprendizaje esperado Tema de reflexión

Producción

Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes

formatos y temáticas.

Identifica distintos formatos de preguntas en


Propiedades y tipos de textos

Formatos de cuestionarios y exámenes.


Explicaré a los alumnos que un cuestionario es un conjunto de preguntas cuyo objetivo es obtener información con algún objetivo en concreto.

Existen numerosos estilos y formatos de cuestionarios, de acuerdo a la finalidad específica de cada uno. Un cuestionario puede aparecer por

escrito, indicando al estudiante que responda en una hoja las preguntas en cuestión. De acuerdo a sus respuestas, el profesor podrá juzgar si el

alumno aprendió, o no, lo dictado en clase. Los cuestionarios a modo de examen también pueden concretarse de manera oral. En este caso, el

alumno deberá responder al interrogatorio del docente, quien se encargará de hacer preguntas vinculadas al tema de estudio.


Pediré que en equipo seleccionen un tema de español.

Solicitaré que lean con cuidado para que puedan recopilar la información necesaria para elaborar un cuestionario que les ayude a estudiar.

Pediré que elaboren cinco preguntas sobre el tema.

Indicaré que anoten cada pregunta en tarjetas de diferentes colores.

Pediré que revisen que cada pregunta se pueda resolver con los datos que proporciona el texto elegido, que estén escritas con los signos de

interrogación al principio y al final, y que las palabras que así lo requieran tengan el acento gráfico.

Pediré que intercambien las preguntas entre equipos.

Indicaré que respondan las preguntas que les hayan tocado.

Pediré que revisen si las preguntas son claras, si no, corríjanlas para que lo sean.

Pediré que comenten con su equipo: ¿qué estrategias usaron para resolver las preguntas?


Pediré que contesten el siguiente examen:

1. ¿Qué son los sinónimos?

A. Dos palabras que suenan igual.

B. Dos palabras con significados antagónicos.

C. Dos palabras distintas con significados similares.

D. Dos palabras distintas con significados opuestos.

2. Luna es a astro como

A. Jardín es a árbol.

B. Árbol es a jardín.

C. Árbol es a casa.

D. Jardín es a casa.

Socializaré respuestas. Posteriormente, compartiré y analizaré otro tipo de exámenes.



puntos de vista.

Evaluación

Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el

procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.

Parámetro: Analiza cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas.

Recursos

Libro del alumno.

Libro del maestro.

Materiales de apoyo,

impresos e

interactivos

MaggisteriaHouse.

Referencias

Programas de Estudio

2011.

Plan de Estudios

2011.

Libro del alumno.

Libro del maestro.

Ajustes Razonables


Producción

Clasificación de los diferentes tipos de preguntas

en función de su estructura y propósitos (abierta,

cerrada, opción múltiple).

Identifica distintos formatos de preguntas en



Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en



Abriré debate sobre el tema a través de las siguientes preguntas: ¿qué son las preguntas abiertas?, ¿qué son las preguntas abiertas cerradas?,

¿Qué son las preguntas de opción múltiple?


Explicaré a los alumnos que en los exámenes se incluyen diferentes tipos de preguntas; por ejemplo:

• Relacionar columnas.

• Completar frases.

• Opción múltiple.

• Responder.

• Señalar.

• Clasificar.

• Explicar.

• Resumir.

• Ordenar.

Brindaré ejemplos.


Pediré que busquen en los exámenes compartidos en la sesión anterior si hay preguntas abiertas, cerradas o de opción múltiple.

Indicaré que las señalen y anoten sus características en su cuaderno:

• Formas de presentación.

• Signos que emplean.

• Formas de responder.

Pediré que completen:

Para resolver un examen Antes Durante Después

Procuro descansar para sentirme tranquilo.

Escribo en el examen mis datos completos: nombre, escuela, fecha, grupo.

Recursos

Libro del alumno.

Libro del maestro.


impresos e

interactivos

MaggisteriaHouse.

Referencias


2011.

Plan de Estudios

2011.

Libro del alumno.

Libro del maestro.

Sólo interrumpo a los aplicadores si necesito ayuda.

Mantengo una actitud positiva a lo largo del examen.

Organizo el tiempo que dedico a cada parte del examen de acuerdo con el

tiempo asignado para contestar.

Reservo algunos minutos para revisar todas mis respuestas.

Reviso el examen y respondo primero las preguntas que considero fáciles y

dejo para el final las difíciles.

Escribo sólo cuando el evaluador lo indica.

Compruebo que la hoja de respuestas corresponda al cuadernillo de

preguntas.

Leo cada pregunta con mucha atención.

Acepto los resultados; si son bajos, pongo mayor esfuerzo en la siguiente

evaluación.

Cuando hay que realizar operaciones pongo atención en el procedimiento

y en el resultado.

Reviso mis resultados y corrijo si es necesario.

Sólo interrumpo a los aplicadores si necesito ayuda.

Reservo algunos minutos para revisar todas mis respuestas.

Escribo sólo cuando el evaluador lo indica.

Leo cada pregunta con mucha atención.

Cuando hay que realizar operaciones pongo atención en el y en el

resultado.

Reviso mis resultados y corrijo si es necesario.

Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los alumnos.



puntos de vista.

Evaluación



Parámetro: Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.

Ajustes Razonables


Producción

Sistematización de las características de cada uno,

identificando la información y los procedimientos

que se requieren para responderlos.

Identifica las formas de responder más adecuadas en

función del tipo de información que se solicita.


Forma de respuesta requerida en exámenes y

cuestionarios (explicaciones, descripciones,

relaciones causa-efecto).


Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema.

• ¿Qué entienden por “describe” en una instrucción?

• ¿Qué entienden por “explica” en una instrucción?

• ¿Qué tipo de respuesta requiere la siguiente pregunta? ¿Por qué las culturas prehispánicas se volvieron sedentarias al desarrollar la agricultura?

DESCRIBIR EXPLICAR


Pediré que comparen y analicen individualmente lo que se pide en cada una de las instrucciones siguientes.

• Describe qué contiene un mapa.

• Explica cómo se elabora un mapa.

Socializaré actividad.

Explicaré a los alumnos que describir es detallar las características de algo o alguien y explicar es el por qué de un fenómeno.


Pediré que elaboren cuatro preguntas: dos descriptivas y dos explicativas.

Solicitaré que las compartan con un compañero y observen de qué manera pueden responderse.




puntos de vista.

Evaluación



Parámetro: Identifica la forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones, descripciones).

Recursos

Libro del alumno.

Libro del maestro.


impresos e

interactivos

MaggisteriaHouse.

Referencias


2011.

Plan de Estudios

2011.

Libro del alumno.

Libro del maestro.

Ajustes Razonables


Producción

Sistematización de las características de cada

uno, identificando la información y los

procedimientos que se requieren para

responderlos.

Identifica las formas de responder más

adecuadas en función del tipo de



Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios

(explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto).


Explicaré a los alumnos los siguientes conceptos:

Relación de causa-efecto: acontecimientos se suceden uno a otro, provocando una reacción por cada acción.

Analogía: comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o más seres u objetos, a través de la razón,

señalando características generales y particulares, generando razonamientos basados en la existencia de semejanzas entre estos, aplicando a

uno de ellos una relación o una propiedad que está claramente establecida en el otro.


Pediré que lean el siguiente texto y señalen la forma en que se presentan las relaciones de causa-efecto.

Un apagón de Internet o interrupción puede ser causada por interrupciones locales de señalización. Las interrupciones de cables de

comunicaciones submarinos pueden causar apagones o desaceleraciones a grandes áreas, tales como en la interrupción submarino 2008 por

cable. Los países menos desarrollados son más vulnerables debido a un pequeño número de enlaces de alta capacidad. Cables de tierra

también son vulnerables, como en 2011, cuando una mujer cavando en busca de chatarra de metal corto la mayor parte de conectividad para el

país de Armenia.

La internet se apaga porque _____________________________________________________

Los países menos desarrollados son más vulnerables _____________________________

En el país de Armenia se apagó la internet cuando________________________________



Pediré que por equipos completen:

• El estado es al país, como el baile es a __________________________________________

• El perro es a los animales, como la violeta es a __________________________________

• La escuela es al libro, como las tareas a _________________________________________


Continuaré con ejercicios hasta que el tema sea dominado por los alumnos.



puntos de vista.

Evaluación



Parámetro: Identifica forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (relaciones causa-efecto). Identifica y escribe analogías.

Recursos

Libro del alumno.

Libro del maestro.


impresos e

interactivos

MaggisteriaHouse.

Referencias


2011.

Plan de Estudios

2011.

Libro del alumno.

Libro del maestro.

Ajustes Razonables

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

A.E

Nivel de dominio

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Elabora con éxito guías de estudio

con base en las características que

identifica en exámenes y

cuestionarios.

Puede elaborar guías de estudio con

base en las características que identifica

en exámenes y cuestionarios.

Elabora ocasionalmente guías de estudio

con base en las características que

identifica en exámenes y cuestionarios.

No elabora guías de estudio ni

identifica características en exámenes ni

en cuestionarios.

Identifica con éxito distintos

formatos de preguntas en exámenes

y cuestionarios.

Puede identificar distintos formatos de

preguntas en exámenes y cuestionarios.

Identifica ocasionalmente distintos

formatos de preguntas en exámenes y

cuestionarios.

No identifica distintos formatos de

preguntas en exámenes ni en

cuestionarios.

Identifica con éxito las formas de

responder más adecuadas en

función del tipo de información que

se solicita.

Puede identificar las formas de

responder más adecuadas en función del

tipo de información que se solicita.

Identifica ocasionalmente las formas de

responder más adecuadas en función del

tipo de información que se solicita.

No identifica las formas de responder

más adecuadas en función del tipo de


MATERIA Desafíos Matemáticos

CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.

EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.

CONTENIDO Números y sistemas de numeración

Lectura, escritura y comparación de números naturales. Explicitación de los criterios de comparación.

APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales,

explicitando los criterios de comparación.

ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN

Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales Resuelve problemas que impliquen multiplicar

o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales

Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por

comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma Comunicar información matemática Validar procedimientos y

resultados Manejar técnicas eficientemente.

Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5

Situación de aprendizaje: 1 (Desafío 1: Los continentes en números)

Momento: Inicio

Intención didáctica: Que los alumnos ordenen y comparen números de más de seis dígitos.

Consigna: Organizados en equipos escriban, en ordenen de mayor a menor, el nombre de los continentes, primero de acuerdo con su superficie y

después en relación al número de habitantes.

Evaluación

Instrumentos

Rúbrica.

Portafolio con

producciones

realizadas por los

alumnos.

Situaciones de

aprendizaje,

Consideraciones

Como ya en grados anteriores han comparado números con igual y con diferente número de cifras, espero que rápidamente recurran al criterio de

determinar que el que tiene más cifras es mayor; por ejemplo, 44 900 000 > 8 500 000. En el caso donde los números a comparar poseen igual

cantidad de cifras, como 44 900 000 y 42 500 000, seguramente los alumnos dirán: “como los dos números tienen ocho cifras, es mayor el que

empieza con 44, ya que 44 >42”.

Solicitaré a los alumnos comentar, durante el desarrollo de la actividad: En qué se fijan para decir que un número es mayor que el otro. Qué criterios

establecen para ordenar números de menor a mayor o de mayor a menor.

En el cierre de la actividad pediré que digan a sus compañeros los criterios empleados para la comparación y ordenamiento de números.

Situación de aprendizaje: 2 (Desafío 2: Sin pasarse)

Momento: Desarrollo

Intención didáctica: Que los alumnos escriban números de seis o más cifras que se aproximen a otro sin que lo rebase.

Consigna: Formen equipos y completen la tabla, con la condición de usar todas las cifras permitidas.

Consideraciones:

Si los alumnos tienen dudas de cómo realizar el ejercicio, resolveré uno a manera de ejemplo para todo el grupo. No diré cuál fue el criterio

empleado para encontrar la respuesta en el ejemplo dado, pues los alumnos ya no buscarían ningún otro camino, se dedicarían a tratar de

reproducir lo señalado. En todo caso, les preguntaré, “¿están de acuerdo en que éste es un número menor que 12 890 y a la vez es el que más se le

aproxima?”, “¿hay alguien que pueda encontrar otro número mayor que el que escribí, pero menor a 12 890?”, etc.

La puesta en común de las diversas estrategias empleadas por los alumnos, así como de las respuestas, será lo más enriquecedor de la clase, así que

daré el tiempo necesario a revisar el trabajo hecho por los diferentes equipos.

Situación de aprendizaje: 3 (Desafío 3: Carrera de robots)

Momento: Desarrollo

Intención didáctica: Que los alumnos escriban, comparen y ordenen fracciones.

Consigna: Organícense en equipos para realizar la siguiente actividad:

Anualmente se llevan a cabo carreras de robots en la Expo Internacional Juvenil de Robótica. Este año, en una de ellas el premio se dará al robot que

avance dando los saltos más largos y de la misma longitud todos. Para completar la tabla recorten y usen el tablero de la página 181, el cual tiene los

operaciones y

ejercicios.

Parámetro

Lee, escribe y

compara números

naturales. Explicita los

criterios de

comparación.

Referencias

Programas de

Estudio 2011.

Plan de Estudios

2011.

Libro del alumno.

Libro del maestro.

recorridos de los robots.

1. ¿Cuál robot ganó la carrera?

__________________________________

2. ¿Cuáles ocuparon el segundo y

tercer lugares

__________________________________

3. ¿Cuál ocupó el último lugar?

__________________________________

Consideraciones

Se trata de que los alumnos se vean en la necesidad de utilizar números fraccionarios para representar la longitud del salto de cada robot, y

posteriormente, de ordenarlos para poder determinar los lugares en la competencia. Seguramente ellos no tendrán problemas para calcular las

dimensiones de los saltos que corresponden a unidades completas, por ejemplo:

Avanzar hasta la casilla siete con siete saltos: Cada salto corresponde a una unidad.

Llegar a la casilla cuatro con dos saltos: Cada salto mide dos unidades.

Alcanzar la casilla 12 con cuatro saltos: Cada salto mide tres unidades.

Para calcular el resto de las longitudes, es muy probable que los alumnos sigan procedimientos como los siguientes:

a) Recurrir a representaciones gráficas en las que reparta equitativamente el total de casillas en el número de saltos (8 ÷ 3):

Cada salto mide 2 unidades + 2/3 de unidades.

b) Representar directamente el cociente de la división 4 casillas en 5 saltos: 4/5 unidades

Son varios los criterios que los alumnos pueden ir aplicando para ordenar las longitudes calculadas. Por ejemplo:

Identificar las fracciones que representan la unidad o menos que una unidad: 7/7, 4/5. Éstas son las menores de todo el grupo.

Representar las fracciones mayores a la unidad como números mixtos: 8/3= 2 2/3, 12/5= 2 2/5, 7/4= 1 3/3, 1 3/8= 1 5/8, 4/2= 2, 12/4= 3, 10/5=

2. Esto permite observar que de todas, la mayor es 12/4 o 3.

Distinguir las fracciones que inician con el mismo número: 8/3= 2 2/3, 12/5= 2 2/5, 4/2= 2, 10/5= 2. Entre ellas se pueden distinguir dos que

tienen el mismo numerador en su parte fraccionaria (2 2/3y 2 2/5). Para ordenarlas, los alumnos saben que un tercio es mayor que un quinto,

entonces, 2 2/3 (8/3) es mayor que 2 2/5 (12/5). En este caso, 8/3> 12/5, y ambas son mayores que 4/2 y 10/5, fracciones con el mismo valor.

Para decidir si 7/4= 1 3/4, es mayor o menor que 13/8= 1 5/8, fracciones que también inician con el mismo número, los alumnos pueden

calcular fracciones equivalentes a las fracciones que componen el número mixto: 3/4= 6/8, y 6/8 > 5/8; por lo que 7/4 > 13/8.

Situación de aprendizaje: 4 (Desafío 4: ¿Qué pasa después del punto)

Momento: Desarrollo

Intención didáctica: Que los alumnos desechen el criterio de “mayor número de cifras decimales, más grande es el número”.

Consigna: Reúnanse en parejas para jugar.

Designen quién es el jugador 1 y quién el 2.

Recorten la tabla de la página 179 y escriban sus nombres en las columnas correspondientes.

Lugar Robot Longitud del salto

1°.

2°.

3°.

4°.

5°.

6°.

7°.

8°

9°

Observen que hay un cero y un punto, seguido a veces de uno, dos o tres espacios. Lancen el dado según los espacios que haya y formen el

mayor número posible con los números que les salgan, anotándolos en los espacios. Por ejemplo: si hay dos espacios lanzo dos veces el dado, si

me salió 1 y 4 escribo 0.41. Si sólo hay un espacio, lanzaré una vez el dado y sólo podré escribir ese número en dicho espacio.

Después de que los dos jugadores hayan formado su número, los comparan. Gana la jugada, quien haya escrito el número mayor.

Anota su nombre en la tercera columna.

Consideraciones

Al ser azaroso el juego, espero que en las jugadas haya casos en los que un número de tres cifras decimales sea menor que otro de una o dos cifras

decimales, por ejemplo, que un alumno forme el 0.431 y otro el 0.6. La idea es que ellos mismos se den cuenta de que el número de cifras no es

determinante para comparar los números que están a la derecha del punto decimal.

Consideraré que en la comparación de números decimales se inicia con los décimos, centésimos, etc. Si no se diera el caso, en el cierre de la

actividad presentaré algunos casos, por ejemplo, les diré que si a un alumno le salió 3, 2 y 1 y a otro le salió 5, ¿puede el alumno que le salió 5

formar un decimal mayor que el que forme el otro alumno?

Si noto que algunos alumnos tienen dificulta de determinar quién ganó la jugada porque creen que 0.321 es mayor que 0.5, recurriré a los

cuadrados unidad en donde los alumnos verán que 5 tiras (décimos) son mayores que 0.321 porque en este número sólo hay 3 tiras completas.

Situación de aprendizaje: 5 (Desafío 5: La figura escondida)

Momento: Desarrollo

Intención didáctica: Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y ordenar números decimales.

Consigna: Individualmente, descubre la figura escondida uniendo los puntos que están junto a cada número. Debes seguir un orden creciente

(empezando por 0.001) y, al final, regresarás a él.

Consideraciones

Me apoyaré en el cuadrado-unidad para hacer notar a los alumnos que 0.5 = 0.50 = 0.500, etc., es decir, que podemos agregar ceros a la derecha de

un número escrito con punto decimal y esto no altera el valor.

Esta propiedad de los decimales está basada en la equivalencia de fracciones: 5/10 = 5/100 = 5/1000 lo cual permite comparar más fácilmente los

decimales; por ejemplo, 0.5 es mayor que 0.125 porque 0.500 es mayor que 0.125 (500 milésimos es mayor que 125 milésimos). En esencia, lo que se

hace es convertir ambas fracciones al mismo denominador para poder compararlas más fácilmente.

Es muy importante que los alumnos comprendan y utilicen diferentes maneras de representar el mismo número. Por ejemplo, 0.8 (ocho décimos),

puede representarse así: 8/10 o así 80/100 o así 4/5

Ajustes Razonables

A.E


Nivel de dominio


Lee, escribe y compara números

naturales. Explicita los criterios de

comparación.

Puede leer, escribir y comparar

números naturales. Explicita los criterios

de comparación.

Ocasionalmente lee, escribe y compara

números naturales. Explicita los criterios

de comparación.

No lee, escribe ni compara números

naturales. No explicita los criterios de

comparación.

MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? desarrollo un estilo de vida saludable.

CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.

ÁMBITOS El ambiente y la salud ● La vida ● El conocimiento científico.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas

para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de

los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica

Búsqueda, selección y comunicación de información.

Uso y construcción de modelos.

Formulación de preguntas e hipótesis.

Análisis e interpretación de datos.

Observación, medición y registro.

Comparación, contrastación y clasificación.

Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables.

Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.

Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.

Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.

Manejo de materiales y realización de montajes.

Actitudes y valores

Relacionados con la ciencia escolar

Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.

Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado.

Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados.

Disposición para el trabajo colaborativo.

Vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad

Consumo responsable.

Autonomía para la toma de decisiones.

Responsabilidad y compromiso.

Capacidad de acción y participación.

Respeto por la biodiversidad.

Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.

Hacia la ciencia y la tecnología

Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva.

Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, así como de sus alcances y limitaciones.

Reconocimiento de que la ciencia y la tecnología aplican diversas formas de proceder.

Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos.

Estándares curriculares que se favorecen

Conocimiento científico

Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.

Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.

Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.

Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología

Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.

Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.

Habilidades asociadas a la ciencia

Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y

experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.

Actitudes asociadas a la ciencia

Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

Aprendizaje esperado Contenido

Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las

interacciones entre diferentes sistemas.

¿Cómo funciona mi cuerpo?

Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el

nervioso en la coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el

intercambio de gases; el digestivo en la nutrición; el circulatorio en el transporte;

el excretor en la eliminación, y el locomotor en el movimiento.

Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:1



• ¿Quién ordena a los músculos de sus manos y de sus dedos que se abran o cierren?

• ¿Quién ordena que respiremos?

• ¿Quién le ordena al corazón que bombee la sangre a todo el cuerpo?


Abriré debate sobre cómo el sistema nervioso coordina los órganos y los sistemas del cuerpo.

Llegará a conclusiones con los alumnos.


Pediré realizar la actividad: Reacción (en esta actividad los alumnos observarán cómo nuestro cuerpo reacciona gracias al sistema nervioso).

Materiales: Regla de 30 cm, Linterna, cartoncillo para cubrir la pantalla de la linterna, aguja o un lápiz con punta aguda, cinta adhesiva.

• Formen equipos para trabajar.

• Primero, uno de ustedes sostenga la regla por el extremo donde están señalados los 30 cm, de manera que el extremo del cero apunte hacia el

piso.

• Por turno, cada uno coloque los dedos pulgar e índice en posición de atrapar la regla, sin tocarla, justo debajo del extremo inferior. Pidan al

Evaluación

Instrumentos

Rúbrica.

Cuaderno del alumno

con evidencia de

conceptos, ejercicios

y reflexiones sobre el

tema.

Portafolio de

producciones

realizadas por los

alumnos.

Organizadores

gráficos.

Parámetro

Reconoce que el

compañero que suelte la regla cuando el desee; al hacerlo, quien este en posición de atraparla hágalo cerrando los dedos lo más rápido posible.

• Registren en una tabla, como la siguiente, en que marca de la regla consiguió atraparla cada uno.

Respondan:

• Cada miembro del equipo reacciono con diferente rapidez, ¿a qué se debe?

• ¿Todos los miembros del equipo estuvieron igualmente dispuestos a realizar el ejercicio?

• Si fue así, ¿por qué mostraron diferentes tiempos de reacción?

• ¿Esto depende de su estado de alerta y su voluntad para atrapar la regla cuando el compañero la suelta?

• Ahora pinchen el centro del cartoncillo con la aguja o la punta del lápiz.

• Tomen la linterna y peguen el cartoncillo a la pantalla con cinta adhesiva.

• Enciendan la lámpara, con mucho cuidado dirijan la luz al ojo de un compañero y obsérvenlo.

Respondan:

• ¿Qué le sucede a la pupila al acercar la luz?

• ¿Qué le pasa cuando retiran el haz de luz?

• ¿Se puede controlar esa reacción?

• ¿Interviene en ella la voluntad?

Pediré que anoten en su cuaderno los resultados que obtuvo el equipo y los comparen.

sistema nervioso

coordina los órganos

y los sistemas del

cuerpo.

Referencias


2011.

Plan de Estudios

2011.

Libro del alumno.

Libro del maestro.

Ajustes Razonables


Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las



Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el

nervioso en la coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el

intercambio de gases; el digestivo en la nutrición; el circulatorio en el transporte;

el excretor en la eliminación, y el locomotor en el movimiento.

Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:2



• ¿Qué son los movimientos voluntarios? Ejemplifiquen.

• ¿Qué son los movimientos involuntarios? Ejemplifiquen.


Explicaré a los alumnos que los movimientos voluntarios se controlan de manera consciente; por ejemplo, caminar, escribir y lanzar una

pelota. Los movimientos involuntarios se realizan de manera inconsciente, por ejemplo, los latidos del corazón, la respiración y los

movimientos intestinales.


Pediré realizar la actividad: La búsqueda.

• Reúnanse en equipos para buscar la información sobre los órganos del cuerpo humano que responden a movimientos voluntarios e

involuntarios.

• Recopilen la información en el cuadro como el siguiente.

Órganos que intervienen

Movimiento voluntario Movimiento involuntario

• Una vez identificados los tipos de movimiento, obsérvenlos en un compañero y comprueben en su propio cuerpo cuáles son voluntarios y

cuáles involuntarios.

• Comenten con su equipo los resultados que obtuvieron y confirmen si son los correctos.

Evaluación

Instrumentos

Rúbrica.

Cuaderno del alumno

con evidencia de



tema.

Portafolio de

producciones

realizadas por los

alumnos.

Organizadores

gráficos.

Parámetro

Conoce que el

organismo genera

movimientos

voluntarios e

involuntarios, regidos

por el sistema

nervioso.

Referencias


2011.

Plan de Estudios

2011.

Libro del alumno.

Libro del maestro.

Ajustes Razonables


Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones

entre diferentes sistemas.


Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo:

el nervioso en la coordinación; el inmunológico en la defensa; el respiratorio

en el intercambio de gases; el digestivo en la nutrición; el circulatorio en el

transporte; el excretor en la eliminación, y el locomotor en el movimiento.

Estrategia didáctica Tema:1 Sesión: 3


Compartiré y analizaré con los alumnos el siguiente esquema.


Explicaré a los alumnos que el sistema nervioso es una red de tejidos que se encarga de captar y procesar señales para que el organismo

desarrolle una interacción eficaz con el medio ambiente. El sistema nervioso cumple con tres grandes funciones. La función sensitiva está dada

por la capacidad de sentir los estímulos (internos y externos), mientras que la función integradora se encarga de analizar dichos estímulos,

almacenar información e impulsar una decisión al respecto. La función motora, por último, es la respuesta a los estímulos a través de un

movimiento muscular, una secreción de una glándula, etc.

Las neuronas constituyen la única básica del sistema nervioso. Se trata de células especializadas que coordinan las acciones mediante señales

químicas y eléctricas que envía a las diversas regiones del organismo.

Es posible dividir al sistema nervioso en sistema nervioso central (SNC) y sistema nervioso periférico (SNP). El SNC, formado por el encéfalo

y la médula espinal, integra la información sensitiva, genera los pensamientos y almacena la memoria. El SNP, por su parte, se compone de los

nervios craneales (nacidos en el encéfalo) y de los nervios raquídeos (que nacen en la médula espinal) y traslada los impulsos.


Pediré que completen el esquema y expliquen las partes en que se divide el Sistema nervioso.

Evaluación

Instrumentos

Rúbrica.

Cuaderno del alumno

con evidencia de



tema.

Portafolio de

producciones

realizadas por los

alumnos.

Organizadores

gráficos.

Parámetro

Identifica las

principales partes,

características y

funciones del Sistema

nervioso.

Referencias


2011.

Plan de Estudios

2011.

Libro del alumno.

Libro del maestro.


Ajustes Razonables

A.E


Nivel de dominio


Explica con éxito el funcionamiento

integral del cuerpo humano a partir de

las interacciones entre diferentes

sistemas.

Puede explicar el funcionamiento

integral del cuerpo humano a partir de

las interacciones entre diferentes

sistemas.

Explica ocasionalmente el

funcionamiento integral del cuerpo

humano a partir de las interacciones

entre diferentes sistemas.

No explica el funcionamiento integral

del cuerpo humano a partir de las


MATERIA Geografía

BLOQUE El estudio de la Tierra.


EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.


Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra.

Regiones continentales.

Estrategia didáctica Lección:1 Sesión:1


Evaluación

Pediré que lean el correo electrónico y con un compañero identifiquen las distintas regiones (de vegetación o relieve, o según la división

política) que menciona Ana y las escriban en su cuaderno.

Preguntaré: ¿de qué forma se puede dividir un continente considerando los elementos que anotaron?

¡Hola, Magali!

¿Cómo te va? Me dio mucho gusto conocerte, visitar tu país y viajar contigo. Aprendí cosas increíbles sobre tu cultura y tradiciones. No

imaginaba que pudiera haber tanta diversidad de regiones naturales y sociales en el pequeño trayecto que recorrimos desde las sabanas de

Oaxaca hasta la selva de Belice, sin olvidar los bosques de las sierras de Chiapas y Veracruz.

¡Uy! ¡Qué fantástico! ¡Pasamos por varios estados, cruzamos fronteras y regiones distintas!

Saludos desde Argentina, bajo un lindo atardecer.

Ana.


Solicitaré que se reúnan con un compañero y observen en el siguiente mapa las regiones continentales en que se divide físicamente la Tierra.

Pediré que anoten en éste los nombres de los continentes.


Abriré debate sobre el tema a través de las siguientes preguntas:

• ¿A qué se debe la diferencia entre las divisiones continentales?

• ¿Qué separa a un continente de otro?

• ¿Se podría subdividir un continente?, ¿qué criterios utilizarían?

Instrumentos

Rúbrica.

Cuaderno del alumno

con evidencia de



tema.

Portafolio de

producciones

realizadas por los

alumnos.

Organizadores

gráficos.

Parámetro

Conoce las regiones

continentales en que

se divide físicamente

la Tierra.

Referencias

Programas de

Estudio 2011.

Plan de Estudios

2011.

Libro del alumno.

Libro del maestro.

Ajustes Razonables


Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra. Cómo organizamos el espacio geográfico.

Regiones naturales continentales.



Explicaré a los alumnos que al observar la Tierra desde el espacio, destacan porciones rocosas que sobresalen del océano; el conjunto de estas

porciones se conoce como superficie continental. Como observaron en el mapa de la página 11, dicha superficie no es continua, se

encuentra separada por los mares y océanos. Cada continente se divide en porciones más pequeñas llamadas regiones, cuya localización y

extensión dependen de las características naturales o sociales de cada área.

Las regiones naturales continentales son extensiones que se delimitan considerando la distribución y la diversidad de los componentes

naturales del espacio geográfico, como el clima, el relieve, la vegetación, la fauna o los ríos.


Pediré que en parejas, busquen en el Atlas de México o Atlas de geografía del mundo los mapas que muestren distintas divisiones regionales

en México o en el mundo, de acuerdo con los componentes naturales que constituyen el espacio geográfico.

Indicaré que hagan un listado en su cuaderno con los componentes naturales que incluye cada una de las divisiones regionales que

encontraron.


Socializaré actividad de desarrollo y llegaré a conclusiones con los alumnos.

Evaluación

Instrumentos

Rúbrica.

Cuaderno del alumno

con evidencia de

conceptos, ejercicios y

reflexiones sobre el

tema.

Portafolio de

producciones realizadas

por los alumnos.

Organizadores gráficos.

Parámetro

Conoce cómo se

organiza el espacio

geográfico y las

regiones naturales

continentales.

Referencias


2011.

Plan de Estudios 2011.

Libro del alumno.

Libro del maestro.

Ajustes Razonables

A.E


Nivel de dominio


Conoce las regiones continentales en

que se divide físicamente la Tierra.

Puede reconocer las regiones

continentales en que se divide

Ocasionalmente reconoce las regiones

continentales en que se divide

No conoce las regiones continentales

en que se divide físicamente la Tierra.

físicamente la Tierra. físicamente la Tierra.

MATERIA Historia

BLOQUE La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas.


PROPÓSITOS Ubicar y valorar temporal y espacialmente algunas características importantes de la prehistoria ● Identificar las

transformaciones que experimentó el ser humano desde su origen en África hasta su llegada a América.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica ● Formación de una conciencia

histórica para la convivencia.


Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del

poblamiento de los continentes y de la sedentarización aplicando términos

como siglo, milenio y a.C.

Ubica espacialmente el origen ser humano, el poblamiento de los continentes y

los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales.

Panorama del periodo

Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del

poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarización.

Estrategia didáctica Sesión: 1


Explicaré a los alumnos que de acuerdo con investigaciones recientes, el origen del ser humano tuvo lugar en África, de donde los homínidos

(los ancestros de los humanos) emigraron en busca de alimento a Asia y Europa primero, luego a Oceanía y, por último, a América.

La prehistoria comenzó hace más de tres millones de años con la aparición en África de los primeros homínidos, es decir, los primates

hominoides capaces de fabricar utensilios. Por la imposibilidad de fechar con exactitud los procesos históricos de esta época, ocurridos antes

de Cristo (a. C.), se les mide en siglos, milenios y millones de años.

El Paleolítico marca el inicio de la prehistoria, y es el periodo en el que nuestros ancestros fabricaron instrumentos y herramientas de piedra

mediante la técnica de percusión. En este periodo se dedicaron a la recolección, la caza y la pesca. La utilización del fuego resultó crucial para

su adaptación y sobrevivencia.

En el Neolítico el ser humano, el único sobreviviente de los homínidos, ya era capaz de pulir piedras. Es durante el Neolítico cuando empieza

la producción de alimentos mediante la agricultura y la domesticación de animales, como vacas, cerdos y ovejas; asimismo, las personas

comenzaron a vivir en comunidades. Con estos avances se logró el paso de la vida nómada a la sedentaria.

La prehistoria no fue un proceso simultáneo en todo el mundo. La agricultura y la metalurgia surgieron primero en Asia y Europa, y después

en América. La invención de la escritura, alrededor del 3 200 a. C., marca el término de la prehistoria. A partir de entonces se señala el

comienzo de la historia (palabra de origen griego que significa “preguntar” o “investigar”).


Pediré que observen la imagen y contesten las siguientes pregunt

Pintura rupestre, Cueva de Altamira, España.

Evaluación

Instrumentos

Rúbrica.

Cuaderno del alumno

con evidencia de



tema.

Portafolio de


por los alumnos.


Parámetro

Ubica temporal y

espacialmente la

prehistoria.

Referencias


2011.


Libro del alumno.

Libro del maestro.

• ¿Qué representa la imagen?

• ¿Para qué la pintaron?

• ¿Cómo la pintaron?

• ¿Cómo vivían los humanos en la prehistoria?

• ¿Dónde vivían?

• ¿Qué comían?

• ¿A qué peligros se enfrentaban?

Indicaré que presenten su trabajo al grupo y entre todos identifiquen las semejanzas y diferencias entre sus respuestas. Pediré que consideren

las dificultades que enfrentaron estos grupos para satisfacer sus necesidades.


Pediré que completen el esquema con las palabras: animales, cobre, cultivo, escritura, metales, millones, nómadas, piedra, recolección.


Ajustes Razonables


Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del

poblamiento de los continentes y de la sedentarización aplicando términos como

siglo, milenio y a.C.

Ubica espacialmente el origen ser humano, el poblamiento de los continentes y

Panorama del periodo

Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del

poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarización.

los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales.

Estrategia didáctica Sesión: 2


Pediré que respondan las preguntas.

Con base en la línea del tiempo.

• ¿Cuáles son los homínidos más antiguos?

• ¿En qué periodo aparecen las lanzas para caza mayor?

• ¿Cuándo apareció el Homo sapiens sapiens?

Con base en el mapa.

• ¿Dónde se originan los homínidos?

• ¿Dónde se encuentran los rastros prehistóricos más recientes?


Comentaré que para estudiar la prehistoria, principalmente, se divide como se indica en la siguiente tabla.

PREHISTORIA

Edad Características

De piedra

El ser humano era nómada, se dedicaba a la recolección, la caza o la pesca y elaboraba diversos utensilios de

piedra. No existía la escritura. Se divide en tres periodos, que abarcan aproximadamente estas fechas:

• Paleolítico desde hace 5 millones de años hasta 10 000 a.C.

• Neolítico de 10 000 al 4 000 a.C. En este periodo se domesticaron algunos animales y se inició el cultivo de

plantas.

De los metales El ser humano aprendió a fabricar herramientas y armas con diferentes metales. El cobre fue el primer metal que

empleó, alrededor de 4 500 a.C., en Asia.

Evaluación

Instrumentos

Rúbrica.

Cuaderno del alumno

con evidencia de



tema.

Portafolio de


por los alumnos.


Parámetro

Ubica temporal y

espacialmente el origen

del hombre.

Referencias


2011.


Libro del alumno.

Libro del maestro.

Pediré que completen:

• El estudio de la Prehistoria se divide en dos periodos: ________________ y _________________.

• La Edad de piedra se divide en: _______________________, ____________________, ___________________.

• El Paleolítico comenzó: __________________________.

• El Neolítico comenzó: __________________________.

• En la edad de los metales el hombre aprendió a ____________________________________________________________.

• El primer metal que empleo el hombre fue _______________________________.

Abriré debate a través de la siguiente actividad: tomen una regla de 30 cm; ésta representará el tiempo que ha pasado desde la aparición de

los homínidos hasta hoy. A la prehistoria le corresponden los primeros 29 cm y al periodo transcurrido desde el surgimiento de la escritura

hasta nuestros días sólo el último centímetro.

Llegaré a conclusiones con los alumnos.


Veré y comentaré con los niños el video http://www.youtube.com/watch?v=hHCIhEvBOj0

Posteriormente, pediré que completen la siguiente tabla; dibujaré modelo en el pizarrón.

¿Cómo era la prehistoria?

Paisaje

Vivienda

Instrumentos

Alimentos

Actividades cotidianas

Ajustes Razonables

A.E


Nivel de dominio


Identifica con éxito la duración del

periodo y la secuencia del origen del

ser humano, del poblamiento de los

continentes y de la sedentarización

aplicando términos como siglo, milenio

y a.C.

Puede identificar la duración del

periodo y la secuencia del origen del

ser humano, del poblamiento de los



y a.C.

Identifica ocasionalmente la duración

del periodo y la secuencia del origen

del ser humano, del poblamiento de los



y a.C.

No identifica la duración del periodo

ni la secuencia del origen del ser

humano, ni del poblamiento de los

continente, ni de la sedentarización, ni

aplica términos como siglo, milenio y

a.C.

Ubica espacialmente el origen del ser

humano, el poblamiento de los

continentes y los lugares donde se

domesticaron las primeras plantas y

Puede ubicar espacialmente el origen

del ser humano, el poblamiento de los

continentes y los lugares donde se


Ocasionalmente ubica espacialmente el

origen del ser humano, el poblamiento

de los continentes y los lugares donde

se domesticaron las primeras plantas y

No ubica espacialmente el origen del

ser humano, ni el poblamiento de los

continentes ni los lugares donde se


http://www.youtube.com/watch?v=hHCIhEvBOj0

animales. animales. animales. animales.

MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE De la niñez a la adolescencia.

CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.

ÁMBITO Aula.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Español y Ciencias Naturales.

CONTENIDOS

Mi crecimiento y desarrollo

Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Cómo me quiero ver y

sentir en el futuro. Qué requiero aprender para mantener una vida sana.

APRENDIZAJE ESPERADO Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.



Compartiré con los alumnos las siguientes imágenes:

Pediré que comenten sus respuestas a las siguientes preguntas:

• ¿Por qué va cambiando tu cuerpo a medida que creces?

• ¿Cómo ha cambiado tu cuerpo en el último año?

• ¿Cómo creen que se sienten los niños de las fotografías al estar creciendo?

• ¿Cómo se sienten ustedes al crecer?

• ¿Cómo creen que serán cuando estén en la escuela secundaria?


Pediré que observen y respondan. Indicaré que con base en sus respuestas, redacten en su cuaderno su biografía.

Evaluación

Instrumentos

Rúbrica.

Cuaderno del alumno

con evidencia de



tema.

Portafolio de


por los alumnos.


Parámetro

Analiza la importancia

de la sexualidad y sus

diversas

manifestaciones en la

vida de los seres

humanos.

Referencias


2011.


Libro del alumno.

Libro del maestro.

• ¿Qué cambios han identificado en su cuerpo durante el último año?

• ¿Cómo han cambiado sus gustos, intereses y forma de ser?

• ¿Cómo han cambiado sus emociones?

• ¿Qué afectos, sensaciones y emociones sienten ahora?

• ¿Cómo se quieren ver y sentir en el futuro?

• ¿Qué necesitan aprender para mantener una vida sana?


Pediré que consulten en su libro de Español qué elementos debe contener una biografía.

Solicitaré que comiencen a redactar su biografía.

Indicaré que la ilustren con dibujos o fotografías. Sugeriré que pueden preparar una presentación electrónica empleando recursos digitales

como fotos narradas o video.

Ajustes Razonables

A.E

RÚBRICA O MATRIZ DE Evaluación

Nivel de dominio


Analiza con éxito la importancia de la

sexualidad y sus diversas

manifestaciones en la vida de los seres

humanos.

Puede analizar la importancia de la

sexualidad y sus diversas


humanos.

Analiza ocasionalmente la importancia

de la sexualidad y sus diversas


humanos.

No analiza la importancia de la

sexualidad ni sus diversas


humanos.

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ÁREA DE DESARROLLO Artes

EJE Práctica artística.

TEMA Proyecto artístico.

PROPÓSITO Identificar las etapas en la realización de un proyecto artístico.

APRENDIZAJE ESPERADO Selecciona una obra teatral infantil o juvenil (escritores latinoamericanos) para presentarla ante público, como

resultado de una investigación y debate colectivo sobre las características artísticas y expresivas de, al menos, tres

escritores latinoamericanos.

Sesión: 1


Compartiré con los alumnos una pequeña biografía de la escritora mexicana Mónica Hoth.

Nació en la ciudad de México en 1958. Aunque su carrera profesional en un principio no se relacionó con teatro, en 1985 formó parte de un

grupo de teatro de títeres de sombras llamado Palo de lluvia. A partir de ahí, creció el interés por los títeres y por el teatro para niños. En 1988 le

Evaluación

Instrumentos

Rúbrica.

Observaciones

otorgan la “Citation of Excellence in the Art of Puppetry UNIMA-USA” por su trabajo como titiritera en el grupo Palo de lluvia. Dos años después

forma el grupo La Salamandra, el cual dirigió. Durante el periodo 2001-2002, es becaria Ejecutante del FONCA. En este periodo desarrolla un

proyecto de dramaturgia, como resultado escribe Martina y los hombres pájaro, que un año después, en 2003, gana el Premio Nacional de Obra

de Teatro para Niños, otorgado por el CONACULTA y el INBA. Posteriormente recibe el apoyo del Programa de Fomento a Proyectos y

Coinversiones Culturales del FONCA, 2003-2004. En el 2005 y 2010, gana el Premio Regional de Literatura Infantil, Región Noroccidente. Dentro

del concurso de obras de teatro de títeres para alebrijes, convocado por el Museo de Arte Popular, gana el tercer lugar, en 2010. Ha trabajado

como tallerista en el Centro Cultural “El Nigromante”, perteneciente al INBA en San Miguel de Allende, así como en la Escuela de Bellas Artes de

la misma ciudad, en la que reside. Es organizadora del Festival Internacional de Títeres de San Miguel de Allende; festival que obtuvo el apoyo

de Iberescena en el 2013. Su vida dentro del teatro se ha enfocado principalmente en tres aspectos: la gestión, los títeres y la dramaturgia. Sin

embargo, también se ha desempeñado como directora de escena.


Veré con los niños la adaptación de la obra Martina y los hombres pájaro de Mónica Hoth realizada por el Teatro Ocampo.

https://www.youtube.com/watch?v=yhnXUmZwyL0


Analizaré la obra con los niños. Me basaré en el análisis de la obra realizada por Yoloxóchitl García Santamaría en su tesis para obtener el grado

de maestra en artes escénicas.

• Es un texto dramático. Obtuvo el premio bellas artes de obra de teatro para niños en el 2003. Esta obra, además de tener reconocimiento por su

dramaturgia, fue seleccionada para presentarse como parte del Programa de Teatro Escolar del INBA y, en diferentes versiones (o técnicas), ha

sido montada desde el 2003 y hasta la actualidad, teniendo un impacto dentro del teatro para niños en México.

• En Martina y los hombres pájaro se relata la historia de una niña llamada Martina. Ella desea que su padre regrese de Estados Unidos. Como ni

ella ni su mamá han tenido noticias de su paradero, Martina busca la manera de saber si al menos va a regresar, ya que espera la bici que su

padre le prometió.

Martina emprende un viaje a través de un sueño para liberar a los hombres pájaro; hombres desplazados, atrapados por la injusticia migratoria.

Martina pasa por diferentes dificultades para liberarlos. Finalmente, el lector- espectador, entiende que todo lo que ha vivido en las últimas

horas es consecuencia de la picadura de una víbora, aunque el personaje no lo acepte y lo piense como real, contrario a su madre que le ha

dado los cuidados para que se recupere. Al final, cuando el veneno de la víbora ha dejado de hacer efecto, se tienen noticias del padre a través

de una carta, en la que se explica el por qué de su ausencia e indica la fecha en que regresará.

• El planteamiento inicial de la trama es: todos los hombres del pueblo que han migrado van a regresar, pero del padre de Martina no se sabe

nada. Esto lleva a Martina, que podemos relacionar con el héroe de Campbell, a iniciar una búsqueda, lo que provoca el alejamiento de su hogar

para pasar a una serie de aventuras, en la que enfrenta obstáculos y finalmente su retorno, un retorno que trae consigo la solución del conflicto:

el padre de Martina está por llegar a casa.

La niña ha librado varias pruebas que se dan en el terreno del sueño. Sin embargo, es importante poner atención a que Joseph Campbell marca

una diferencia entre el héroe de los cuentos de hadas y el héroe del mito, en este caso Martina corresponde al primero, ya que “el héroe del

cuento de hadas alcanza un triunfo doméstico y microscópico, mientras el héroe del mito tiene un triunfo macroscópico, histórico-mundial”

(Campbell 1949, 42). Aunque en esta obra, Martina se asemeja también al héroe del mito, porque no sólo libera a su padre sino a todos los

hombres migrantes que han sido capturados por la bruja, es decir, provoca consecuencias en una sociedad; además de que su deseo no es un

problema que sólo afecte a la niña. Ella lo plantea así: “Quisiera que no mataran a los hombres pájaro. Quisiera que no hubiera niños huérfanos

porque sus papás se van a trabajar al otro lado” (Hoth 2003, 20). Las palabras de Martina sugieren no sólo pensar en el que se va, sino en el que

se queda, en las familias que esperan, en los niños abandonados.

• La obra tiene la estructura de la separación−iniciación−retorno. Martina se aleja, enfrenta a gigantes, brujas y otros personajes que le impiden

avanzar, pero encuentra a Dorotea, mujer que le ayudará a saber dónde está su papá, consigue la llave que liberará a todos los hombres pájaro,

los libera y regresa a casa.

• Hay obstáculos negativos, personajes que los ayudan, otorgamiento de dones y el retorno. Los personajes corresponden al héroe de los cuentos

de hadas. Una de las características del cuento de hadas es la aparición de personajes mágicos.

• En Martina y los hombres pájaro, intervienen quince personajes. Lo cual permite reconocer muchos matices y tipos de la sociedad mexicana.

diagnósticas.

Bitácora (diario) del

alumno.

Bitácora-docente.

Bitácora (mensual) del

colectivo.

Autoevaluación.

Parámetro

Selecciona una obra

teatral infantil o

juvenil (escritores

latinoamericanos)

para presentarla ante

público, como

resultado de una

investigación y

debate colectivo

sobre las

características

artísticas y expresivas

de, al menos, tres

escritores

latinoamericanos.

Recursos

Libro del alumno.

Libro del maestro.

Imágenes.

Materiales necesarios

para la actividad.

Referencias


2017.

Plan de Estudios

2017.

https://www.youtube.com/watch?v=yhnXUmZwyL0

Éstos podemos ubicarlos en dos planos: el real y el fantástico. Dentro del plano real intervienen personajes como:

Martina – Tendera - Niña uno – Víbora – Mamá - Mujer uno - Don Chipote.

En el plano de lo fantástico, que es donde se desarrolla el sueño de Martina, están los siguientes personajes:

Lobo – Dorotea - Dos gigantes – Bruja - Skin Head - Bato Loco – Memo.

• En cuando al carácter, éste se revela por sus acciones, sus palabras o manera de hablar. La conjunción de distintos personajes aportan la

visualización de tipos, en este caso mexicanos. Por ejemplo, el carácter de la madre, sumisa ante las circunstancias, amorosa y protectora de su

hija; mientras que en Martina va creciendo la inquietud de buscar a su padre hasta encontrarlo.

Martina. - ¿Mamá, ¿por qué dice mi papá que es un hombre pájaro?

Mamá. - Porque él es igual a los pájaros que se van en la primavera y regresan cuando el año se acaba.

[…]

Martina. - Mamá, si no regresa… lo vamos a ir a buscar, ¿verdad?

Mamá. - No, Martina, aquí lo vamos a esperar… Como tu abuela Angélica espero a tu abuelo Germán, como tu abuela Martha esperó a tu

abuelo Jorge.

Como a todas las mujeres, a nosotras nos toca esperar (Hoth 2003, 8).

La voz de la madre es la voz de muchas mujeres que por generaciones sólo esperan. Es la metáfora de Penélope. Y es a través de esta voz que se

revela el carácter del hombre, que sale de casa en busca de una mejor fortuna, dejando a su familia, a veces para siempre.

• El primer momento en que se evoca el mundo fantástico es cuando la Tendera menciona a la bruja, como posibilidad del destino del padre de

Martina, dice” … tal vez una bruja malvada lo atrapó o lo hechizó para que no se acuerde” (Ibíd., 12). En esta frase encontramos la primera

referencia al mundo imaginario del niño que ve como posibilidad la existencia del mal a través de la bruja. A partir de aquí, Martina va a tener

como idea central que su padre ha sido atrapado por una bruja.

Mónica Hoth, refuerza la fantasía y el hechizo, con el personaje de Dorotea, ya que ésta reafirma la idea de que el padre de Martina ha sido

enjaulado y, además, ha probado el veneno que hace olvidar, es por ello que no puede regresar. En este sentido, se alude nuevamente a otro

personaje de la Odisea: Circe, quien hechizaba a los hombres y los convertía en animales, momento en el cual les arrancaba sus recuerdos. Esta

función está representada en la bruja, quien le quita sus recuerdos a los hombres migrantes. Dorotea funge como guía para que Martina alcance

su objetivo. Es clara con sus instrucciones: “Debes encontrar la jaula donde está encerrado. Al abrir la puerta todos sus recuerdos regresaran y

sólo entonces él decidirá si quiere volver o no”. (Ibíd., 21). Dorotea como guía no le da la llave para abrir la jaula, ni siquiera la lleva al lugar, sólo

la instruye para que continúe su camino, por lo que Martina aún tendrá que librar otros obstáculos.

• A partir de personajes mitológicos, la autora construye a sus personajes. Vemos como se hace un símil entre la Bruja y Circe. Otra referencia son

los dos gigantes que sólo tienen un sólo ojo, remitiéndonos así a los Cíclopes. Cada personaje está formado por un lenguaje, vestuario y

acciones específicas. Evidentemente, personajes como la bruja y los gigantes nos remiten a la literatura clásica para niños.

Los personajes reales y fantásticos, adquieren características humanas, conservando sus propias particularidades o patrones de comportamiento

cotidiano. Bruja: mala; Gigantes: Torpes; Lobo y Sken Head: atemorizantes, mentirosos, malos; Memo (conductor del programa televisivo):

divertido.

• La víbora es el primer personaje animal que aparece. La escena es importante porque a partir de ahí la autora introduce un mundo fantástico,

que es el sueño o alucinaciones provocadas por la mordedura de la víbora; punto de partida para la travesía de Martina en busca de su padre.

En ésta, un lobo aparece tratando de introducirla en un estado de temor. Tanto la víbora como el lobo, están representando a personajes que su

función es la maldad. La presencia de animales es evidente desde el título, que con una metáfora de hombres pájaro se caracterizan a los

hombres migrantes, además de que estos están presentes a lo largo de la obra. No sólo se evocan, sino que se hacen visibles en varias escenas.

En la obra coexisten los personajes imaginarios con los reales o humanos. Dentro de la clasificación del cuento de hadas, los personajes como

duendes, ogros, gigantes y animales parlantes, entre otros, se les denomina personajes folclóricos. En este sentido, la obra hace uso de

personajes folclóricos, con la presencia de animales parlantes. en las que el lugar cotidiano se conjuga con el sueño. El elemento constante que

envuelve la obra es el uso de la fantasía, ya sea por medio de los personajes, el lugar o incluso las situaciones que viven los personajes. Es

importante resaltar que, a pesar de que la obra se desarrolla en una atmósfera de fantasía, los personajes vuelven al terreno de la realidad;

Martina despierta en su casa, dándose cuenta que toda ha sido producto del veneno de la víbora. El elemento que cierra los componentes del

cuento de hadas es el final feliz con el retorno del padre a lado de su familia.

• Estructura dramática: Escenas, tiempo, espacio y género. La obra se construye bajo una secuencia de escenas que permiten el

planteamiento, desarrollo y desenlace tradicional. Cada una de las escenas lleva un título que permite ubicar al lector en lo que acontecerá, nos

encontramos una historia dividida en quince escenas. La mayoría de ellas muy cortas. Incluso hay algunas que sólo se anuncian por una

acotación breve. La forma de construcción del drama es cerrada; mantiene unidad de acción y tiempo, con mínimos cambios de espacio, como

en el caso de los sueños. La acción dramática es única. El conflicto va creciendo conforme el desarrollo de la trama hasta alcanzar un desenlace.

Martina y los hombres pájaro transcurre de manera cronológica. Sin embargo, el tiempo es intervenido por el sueño, parece que se extiende

más de lo que es en realidad; ya que Martina vive muchas peripecias hasta que finalmente despierta. De modo que, el tiempo podría dividirse en

dos: el real y el del sueño. Es un tiempo actual que no necesita de recuerdos para regresar al pasado, sino todas las acciones están dadas para el

progreso del presente. Aunque la autora no menciona la época en que se desarrolla, podemos vislumbrar la actualidad, es decir, el acontecer de

México es un referente que podemos ubicar, al tratar un problema vigente como lo es la migración hacia Estados Unidos.

La obra utiliza dos espacios fundamentales: real e imaginario. Entendiendo como real aquello que transcurre antes del sueño, y en el imaginario

los espacios que se muestran como parte del sueño de Martina, efecto del veneno de la víbora que ha mordido a la niña. En el primer caso

encontramos la tienda, el campo y la recamara de Martina; mientras que en el espacio imaginario está la frontera, el camino hacia la casa de la

bruja, el set de televisión, y la casa de la bruja. Todos son lugares que conocemos y existen en la realidad, con la diferencia de que se presentan

en un sueño. La manera en que lo propone la autora, hace sentir que toda la obra se ha desarrollado en el plano de lo real, y es hasta el final,

cuando la mamá explica lo de la víbora y el delirio que tiene Martina, que nos damos cuenta de que la mayor parte de la obra se desarrolló en el

espacio ficticio del sueño. Como parte del espacio del sueño está el programa de concursos televisivos, en el que Martina debe superar un

obstáculo más para poder llegar a liberar a los hombres pájaro. El ambiente se cubre de luces como si estuvieran en un set de televisión. Memo,

el conductor del programa, aparece para concederle la llave que abrirá la jaula, para esto, Martina debe contestar correctamente a una serie de

preguntas. Por su parte, la casa de la bruja tiene jaulas colgadas, y la autora evoca un teatro de sombras a través de su acotación:

Martina entra en un espacio con la apariencia de un teatro de sombras

donde jaulas con pájaros están colgadas. No hay nadie más que el

silencio y las jaulas. Con la llave maestra va abriendo las jaulas para que

los pájaros vuelen. Cuando están libres comienzan a silbar

estrepitosamente (Hoth 2003, 27).

Aunque la autora no menciona un lugar geográfico especifico, se puede inferir que es un poblado al norte de México, y con los elementos de la

tienda, se configura su realidad cotidiana. Esta conclusión se saca a partir de los diálogos que evocan la migración del hombre hacia el norte.

Las características que componen la obra corresponden a elementos presentes en la tragicomedia. El personaje principal tiene una meta que

persigue enfrentando obstáculos, la mayoría son obstáculos negativos, por lo que se puede decir que es un personaje serio y su meta es

positiva. La meta es liberar a los hombres pájaro, la trama está concebida en una trayectoria de aventura. El efecto global de la tragicomedia es el enriquecimiento espiritual y la enseñanza para alcanzar los valores más altos que ofrecen las culturas,

como clave de la felicidad. Enseñan a través de emociones y su reino es la aventura” (Hernández 2011, 233), la obra corresponde a dicho efecto.

El enriquecimiento espiritual está impreso en el personaje de Martina en la lucha por la justicia social en los ciudadanos migrantes. Teniendo

como fin una felicidad que alcanza sólo a través de un camino de aventuras que no ha sido fácil sino cruel. Enfrentándose y reconociendo en

ella misma emociones que le permiten crecer internamente, y alcanzar su meta.

Teatralidad. Como elementos de teatralidad impresos en las líneas de los textos dramáticos podemos enlistar los siguientes: vestuario,

objetos, lenguaje y acotaciones, principalmente, además del tiempo y el espacio que ya se analizó anteriormente. Estos elementos no son sólo

recursos escénicos sino el conjunto de entramados que conforman lo teatral en un texto dramático. Con respecto al vestuario, la autora no hace

muchas referencias. Es hasta la cuarta escena cuando en una acotación menciona: “Martina y la Niña uno, ambas con uniforme y mochila van a

la escuela” (Hoth 2003, 9). Sin embargo, es un vestuario preciso de esta escena, en la escena anterior, es decir en la tercera, Martina está en su

recamara y acaba de despertar, por lo tanto, el vestuario podría ser más bien una pijama o camisón. De manera que podemos inferir elementos

más que por la descripción, por lo que en la lectura podemos visualizar de qué y cómo sucede en escena. En la décima tercera escena, vuelve a

hacer referencia sobre el vestuario, esta vez de Memo: “Entra Memo vestido como animador de programa de concurso de tele…” (Ibíd.,24). No

se detalla, sólo se da una idea general sobre su vestimenta al darle la función de animador de concursos televisivos. Los diálogos están

construidos con un lenguaje sencillo y cotidiano. Podemos notar palabras que pertenecen sólo al lenguaje mexicano que además caracteriza a

cierto tipo de personajes, tales como “varo”, “vieja chimiscolera”, “escuincla”, “migra”, “polleros”; frases adoptadas a nuestro cotidiano como “A

dónde vas conejo Blas”; o expresiones como “pa’ ca”, “pa’ que”, “N’ombre”. En la composición de la obra se utilizan dos canciones, la canción de

cuna que la madre le canta a Martina y la canción típica para romper piñatas. Pero el nivel de teatralidad en el lenguaje no es sólo con las

palabras sino con imágenes metafóricas como el vuelo de los pájaros, o en la carta del padre la comparación de los labios rojos con el color de

las granadas. Los diálogos, en su mayoría, son muy cortos, algunas frases se quedan suspendidas por puntos suspensivos. La autora imprime el

carácter de cada personaje en su manera de hablar. Ligado al lenguaje (verbal y no verbal) están las acotaciones, que sirven para ubicar el

espacio y algunas de las acciones. Lenguaje poético, evocación de imágenes bellas, acciones metaforizadas como el vuelo de los pájaros, en

referencia a la marcha migratoria de los hombres. La caída de las plumas o el vuelo de ellas como los hombres que no regresarán y los hombres

que logran escapar de las jaulas de la bruja. Las acotaciones nos develan el espacio sugerido para el montaje, en el que ciertos elementos se

hacen presentes. “En penumbras pasa un pájaro volando”, dice la segunda escena de Martina y los hombres pájaro. Pero ese decir es acción si

pensamos en el montaje. Con ese breve enunciado se conforma toda la escena, poniendo en juego las posibilidades de representación, pues

bien puede atribuirse una escena ideal para el teatro de sombras. Imagen que se vuelve a repetir pero con más elementos en la escena seis: “Un

pájaro que está volando es atrapado por unas largas manos y enjaulado” (Hoth 2003, 12). La anterior acotación es lo único que compone la

escena. Esta imagen revela el símil entre el hombre y el pájaro; además de establecer una conexión entre los temores de Martina e introducirnos

a lo que será posteriormente su sueño. Y como se vio, construye la posibilidad de ser representado con sombras. Los objetos funcionan como

signo que constituye lo teatral, además se relacionan directamente con las acciones de los personajes y las intenciones que se le da a la relación

con ellos. En Martina y los hombres pájaro, todos estos se utilizan a lo largo de la obra para apoyar ciertos comportamientos y acciones de cada

personaje. El teléfono, que es uno de los primeros objetos que aparecen en escena es un elemento que impulsa a mostrar el conflicto. Es el

único medio que mantiene la comunicación entre los hombres que han migrado y sus familias. Es el primer objeto que muestra la ausencia del

padre de Martina, ya que es el único que no ha llamado. Los dulces y objetos de la tiendan ayudan en la construcción del lugar e imprimen el

espíritu de la infancia. La mochila de Martina sugiere que la niña está en una etapa escolar, elemento que también refuerza la idea de la niñez en

conjunto con la bicicleta que no está en escena pero varias veces la menciona Martina. La bolsa de Martina y sus monedas son objetos que

atesora para poder llegar al “otro lado”, sin embargo, los polleros le roban todo, es por medio de estos elementos que se representa el abuso y

el despojo de las pertenencias de los migrantes. En esta misma escena, hay elementos festivos como la piñata, el palo y la venda que ponen en

los ojos de la niña, con esto se hace evidente un contraste entre la fiesta y el engaño. Las plumas de los pájaros, el costal de Dorotea y las jaulas,

mantienen una relación, ya que en su costal es donde Dorotea guarda las plumas de los pájaros que se quedan en el camino. Las jaulas son

importantes porque Martina se encargará de abrirlas con la llave que ha conseguido; Martina entonces, podrá liberar a los hombres pájaro. La

pócima que en el sueño de Martina representa el veneno que le quiere dar la bruja, en el plano real, es el medicamento para que la niña se

recupere después de la picadura de la víbora. Por último, la carta es uno de los objetos más importantes en la obra, ya que es la recuperación de

la comunicación con el padre de Martina. En ella se expone lo que le ha ocurrido y su regreso, dándonos una solución y un final feliz a la obra.

Ajustes Razonables

A.E


Nivel de dominio

Excelente Bueno Regular Debe mejorar

Selecciona una obra teatral infantil o

juvenil (escritores latinoamericanos)

Puede seleccionar una obra teatral

infantil o juvenil (escritores

Ocasionalmente selecciona una obra

teatral infantil o juvenil (escritores

No selecciona una obra teatral infantil o

juvenil (escritores latinoamericanos)

para presentarla ante público, como

resultado de una investigación y

debate colectivo sobre las

características artísticas y expresivas

de, al menos, tres escritores

latinoamericanos.

latinoamericanos) para presentarla ante

público, como resultado de una

investigación y debate colectivo sobre

las características artísticas y expresivas


latinoamericanos.

latinoamericanos) para presentarla ante

público, como resultado de una

investigación y debate colectivo sobre

las características artísticas y expresivas


latinoamericanos.

para presentarla ante público, como

resultado de una investigación y debate

colectivo sobre las características

artísticas y expresivas de, al menos, tres

escritores latinoamericanos.

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional

DIMENSIÓN Autoconocimiento.

HABILIDAD Atención.

PROPÓSITO

Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento

de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las

recompensas inmediatas.

INDICADOR DE LOGRO Demuestra una atención sostenida de hasta 10 minutos, y es consciente de los factores internos y externos que

influyen en la toma de decisiones.

¡Atención! Sesión: 1


Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los

muslos, ojos cerrados suavemente.

Tocaré un instrumento (durante dos minutos) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten una de sus manos.

Pediré a varios niños que completen las frases siguientes: “Algo que no me gusta es…” y “Algo que me gusta es…”.


Preguntaré a los estudiantes: “¿Alguien recuerda qué es la atención?”. Les daré el tiempo suficiente para que compartan ideas sobre el

significado de dicha palabra. Explicaré que la atención es el acto para enfocarse en algo u observar todo lo que pasa en el entorno.

Posteriormente, escogeré una de las dos opciones de frases de la actividad de inicio y plantearé algunas preguntas, por ejemplo: ¿podemos

poner la atención en sonidos?, ¿en olores?, ¿en lo que sentimos?, ¿en nosotros mismos? ¿Qué podemos notar cuando fijamos la atención en

nosotros mismos? ¿Notamos cómo se mueve nuestro cuerpo al respirar?

Invitaré a los alumnos a sentarse en postura de “cuerpo de montaña” y les explicaré que enfocarán su atención en cómo se siente el estar

respirando. Pediré que hagan tres respiraciones profundas para que observen cómo sienten su cuerpo al llevar a cabo el ejercicio. Al terminar,

preguntaré: ¿cómo sienten su cuerpo después de hacer las tres respiraciones? ¿Lo sienten más relajado o más agitado?

Les explicaré que, al dirigir la atención a las sensaciones que se producen al respirar, el cuerpo se relaja y la mente se calma, y que, cuando esta

se encuentra serena, se observa con mayor claridad lo que pasa en uno mismo y en los demás. Comentaré que es parecido a lo que ocurre con

el agua de la botella con bicarbonato: si se agita, se enturbia, pero, al dejar de agitarla, el bicarbonato se queda en el fondo y el agua se ve

completamente clara (mostraré este ejemplo). Mencionaré que la mente es parecida: cuando estamos agitados no vemos las cosas con la misma

claridad que cuando estamos en calma.

Reflexionaré con ellos en torno al hecho de que cuando la mente está más clara se puede notar lo que está sucediendo en uno mismo, darse

Evaluación

Instrumentos:

Guías de observación. Escala de valoración.

Rúbrica.

Portafolio.

Parámetro

Demuestra una

atención sostenida de

hasta 10 minutos, y es

consciente de los

factores internos y

externos que influyen

en la toma de

decisiones.

Materiales

Xilófono, campana,

triángulo, barra de

tono, cuenco o

tambor, botella

transparente con

agua y una cucharada

de bicarbonato.

Referencias


2017.

Plan de Estudios

2017.

cuenta de qué emociones o pensamientos están presentes y así tomar mejores decisiones. Les pediré que se pregunten: ¿para qué nos serviría

tener una mente más clara?

Invitaré a que pongan su atención en alguna persona y les preguntaré: ¿consideran que es posible también fijar nuestra atención en otros?

Contaré la historia de “El tazón de caldo”:

El tazón de caldo.

Una señora llega con prisa a un restaurante, ordena un caldo y se lo lleva ella misma a una mesa. Se sienta, pero se da cuenta de que olvidó

pedir pan y se levanta para pedirlo. Al regresar, se topa con una sorpresa; un hombre está sentado en su mesa con su tazón de caldo.

¡Esto es el colmo! —piensa la señora—. ¡Pero no me dejaré robar! —Así que se sienta al lado del hombre, parte el pan y lo mete en el tazón.

El hombre le sonríe y toman una cucharada cada uno hasta terminar la sopa. Hacen todo esto en silencio.

Terminada la sopa, el hombre se levanta y se despide de la señora. La mujer lo sigue con su mirada.

Una vez superada su sorpresa, busca con su mano la bolsa que había colgado en el respaldo de la silla, pero… ¡sorpresa! La bolsa había

desaparecido.

Entonces, aquel hombre... Iba a gritar “¡ladrón!” ... cuando, echando un vistazo a su alrededor vio su bolsa colgada de una silla dos mesas más

atrás de donde estaba ella y, sobre la mesa, una bandeja con un tazón de caldo ya frío... Inmediatamente, se dio cuenta de lo sucedido. No había

sido el hombre el que había comido de su sopa. Había sido ella quien, con las prisas, se había equivocado de mesa y se había comido la sopa de

él.

Haré que los alumnos reflexionen al respecto preguntándoles: ¿la señora de la historia estaba poniendo atención en el otro? ¿Para qué nos sirve

poner la atención en las demás personas? ¿Cómo hubiera sido la historia si la señora hubiera puesto atención?


Abriré una comunidad de diálogo con las siguientes reglas:

• Para pedir la palabra, se levanta la mano y mientras se habla los demás guardan silencio para escuchar de manera respetuosa.

• El tutor funciona como moderador.

Promoveré que los alumnos compartan sus experiencias, a partir de estas preguntas: ¿a alguien le ha ocurrido algo malo por no poner atención

a los demás? ¿Para qué nos sirve estar atentos? ¿Cómo nos ayuda al estar con otras personas?

Explicaré a los alumnos que enfocar la atención es una habilidad que se desarrolla con práctica y llevando a cabo ejercicios que la favorecen.

Ajustes Razonables

I.LO

GR

O


Nivel de dominio

Excelente Bueno Regular Debe mejorar

Demuestra una atención sostenida de

hasta 10 minutos, y es consciente de

los factores internos y externos que


Demuestra una atención sostenida

de hasta 10 minutos, y es consciente

de los factores internos y externos

que influyen en la toma de

decisiones.

Demuestra ocasionalmente una atención

sostenida de hasta 10 minutos, y es

consciente de los factores internos y

externos que influyen en la toma de

decisiones.

No demuestra una atención sostenida

de hasta 10 minutos, ni es consciente

de los factores internos y externos que


Contexto Diagnóstico - maggisteria.com … · Compartiré con los alumnos el proyecto y el...

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