Construyendo mi autonomía en los distintos contextos.

Existe una diversidad en cuanto a significados de autonomía sobre todo en el

ámbito educativo, pero independientemente de ello es fundamental para el

aprendizaje y desarrollo personal de los alumnos, reconociendo que cada

estudiante cuenta con aprendizajes para compartir o usar y asimismo se

asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar

aprendiendo.

Uno de los principios pedagógicos que sustenta el actual Plan de estudios de

educación básica es el renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la

familia y la escuela y menciona que en la escuela, la aplicación de las reglas y

normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director,

dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión

de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las

normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus

familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la

posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su

autorregulación y su autonomía.

Asimismo, es necesario que las normas se apliquen a todos, que ante un

conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el

acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el

cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y

no como un acto impuesto autoritariamente.

Retomando lo anterior dentro del Plan de estudios se invita a fortalecer la

autonomía pero es importante retomar éste concepto y sobre todo entenderlo

para aplicarlo y a través de ello poder fomentarlo en cada ámbito en el que nos

desenvolvemos, estableciendose una ley la cual dice "La Ley 39/2006, de 14

de diciembre, de promoción de la autonomía personal y atención a las

personas en situación de dependencia reconoce el derecho a la promoción de

la autonomía personal y atención a las personas en situación de dependencia.

(Publicada en el15 de diciembre de 2006)"

De manera general, el término autonomía se asocia a la capacidad de tomar

decisiones de acuerdo a criterios propios, y se contrapone a ejecutar las

decisiones emanadas de los demás. Poniendo énfasis en que estas

decisiones serán de una manera responsable, coherente y consciente, este

término nos lleva a pensar que el aprender a tomar decisiones dependerá de

nuestra capacidad de ser autónomos, considerando las consecuencias de

cada una de las decisiones y asumiendolas con responsabilidad ya que la

autonomía es un proceso que se da en la mayoría de las personas, algunas la

adquieren de manera rápida, de forma más lenta o simplemente no la

adquieren de manera favorable para la sociedad.

Estas condiciones dependerán tanto de la familia, escuela y contexto social por

ello mismo no se puede catalogar o etiquetar a personas de que son o no son

autónomos ya que el llegar a ser autónomo seria aquella persona que decide

conscientemente qué reglas son las que van a guiar su comportamiento, todo

esto dependerá firmemente de las condiciones en las que nos desarrollemos,

seremos autónomos cuando logremos ser razonables de nuestras decisiones

y actos que forjan nuestra vida cotidiana considerando qué debemos hacer con

todas las responsabilidades y cargos a nuestra disposición porque no

podemos llegar a la autonomía sin lograr ser capaces de hacer lo que uno

cree que se debe hacer, pero no sólo eso, también significa ser capaz de

analizar lo que creemos que debemos hacer y considerar si de verdad debe

hacerse o si nos estamos engañando a nosotros mismos.

En un determinado momento, resulta difícil tanto para padres, maestros y sobre

todo para los alumnos, saber qué decidir, cómo y qué consecuencias pueden

desembocar el tomar una decisión, pero lo que se pretende es que a través de

actividades y un trabajo conjunto entre escuela y familia, se fomente y se

concientice a los padres que al educar a un hijo teniendo presente los

parámetros de la autonomía, tendrá beneficios a corto plazo, pero también a

largo plazo, como lo son la mayor confianza en sí mismos, facilidad para

adaptarse a los cambios, el poder adaptarse a los diferentes contextos, asumir

nuevos retos, mejores habilidades para solucionar problemas y de esta manera

tener el fácil acceso a oportunidades.

Si bien, como mencionamos anteriormente que en algunos casos es difícil

educar con autonomía, en personas con discapacidad en la mayoría de los

casos, resulta aún más difícil y en algunas ocasiones problemático, por ello es

indispensable saber e informar a las familias que al igual que un alumno

regular, los niños con alguna discapacidad tienen derechos, obligaciones y que

los profesores así como la familia serán una guía para que de la mejor manera

posible los alumnos lleguen a un autoconcepto, autoestima y autonomía

favorables a su vida personal.

Es comprensible que por el duelo por el que pasan las familias al saber que se

tiene un hijo con discapacidad, surjan conductas sobreprotectores o padres

permisivos con lo cual, se tienen resultados desfavorables en los alumnos ya

que se establecen relaciones interpersonales de dependencia, lo cual hace

vulnerables a los alumnos en cuanto a violencia, maltrato y abuso de cualquier

índole.

Es por ello que conocer a la familia, es un gran paso para hacer un trabajo

conjunto y fomentar la autonomía no sólo en los alumnos sino primero en los

padres, orientándolos, brindandoles la información adecuada para que por sí

mismos comiencen a poner en practica la autonomía en su vida cotodiana

demostrando a los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin

discapacidad que ellos mismos son capaces de realizar las diversas cuestiones

o situaciones que se le presente , dando una solución eficaz, con

responsabilidad, respeto hacia ellos mismos y por ende comenzarán a tener

una buena autoestima que les permitira desenvolverse en un principio en el

ambito social y escolar, para que en un futuro sea competente para una vida

laboral o bien, resuelva problemas de la vida cotidiana en la mayor medida

posible.

Un factor congruente que nos ayudara a la creacion de la autonomía sera el

nosotros respetar su privacidad ya que a veces nos olvidamos nosotros como

personas adultas que ellos merecen en ocasiones la misma, ya que por la

sobreproteción que generamos perdemos de vista este proceso de

autoconcepto y autonomía al promover esta privacidad nosotros lograremos

que no dependan exclusivamente de nosotros para resolver los problemas,

buscando ellos sus propias fuentes de consulta sin embargo nosotros

podemos brindar el apouo parala busqueda de estas fuentes pero que asi de

esta manera ellos puedan hallar respuestas y fomentar su pensamiento crítico.

Pero esta tarea no depende solo de los padres de familia, ya que al estar

inmersos en una escuela se vuelve un trabajo en conjunto tanto del padre

como del docente titular trabajando de manera constructivista moral:

"Según Piaget, el constructivismo moral es la forma en que los niños adquieren

los valores morales, no interiorizándolos o absorbiendo los del medio, sino

construyéndolos desde el interior a través de la interacción con el medio. Para

que pueda construir sus propios valores, es preciso ponerle múltiples

situaciones en las que tenga que confrontar sus puntos de vista con los de

otros ya sean niños y adultos y de esta confrontación vaya surgiendo su propio

modo de actuar y juzgar la realidad que vive".

Ya que este mismo no solo se encargara de mostrar las materias escolares,

deben enseñarse al niño tratando de formarlo íntegramente, de acuerdo a sus

propias necesidades, esto es, formarlo en la autonomía, desarrollar la

autonomía significa ser capaz de pensar críticamente por sí mismo tomando

muchos puntos de vista tanto en el terreno moral como el intelectual, dentro de

esta perspectiva no se enseñará a leer simplemente enseñando las técnicas de

la lectura y escritura, ni se enseñará la matemática simplemente enseñando los

números y las técnicas del cálculo.

El profesor se ocupará constantemente de que el niño sea capaz de tomar

iniciativas, tener su propia opinión, debatir cuestiones y desarrollar la confianza

en su propia capacidad, tanto en el terreno intelectual como en el moral ya que

el hecho de enseñar a los niños verdades prefabricadas o los hacen memorizar

respuestas correctas (los están privando) puede privarlos de desarrollar su

autonomía intelectual porque solo nos encargamos de mostrar una respuesta

como se mencionaba anteriormente, no dejamos que los niñis creen su propio

pensamiento crítico ya que por medio del error y prueba fomentaran en si

mismos el analisis y criterio.

Lo que el docente requiere realizar a grandes rasgos es esencialmente que el

profesor reduzca su poder de adulto todo lo posible e intercambie puntos de

vista con los niños de igual a igual, es necesario que el profesor incite a los

niños a intercambiar puntos de vista con otros niños de esta manera incitara a

los niños a tener una mentalidad curiosa, activa, con iniciativa, a ser críticos y

establecer relaciones entre las cosas y a tener confianza en su propia

capacidad.

Es necesario como docentes llevar a cabo estrategias donde favorezcan la

autonomía en todo momento para que sean capaces de desenvolverse por si

mismos de acuerdo a las normas y valores que les sirvan de referente en sus

interacciones sociales.

Ya que el poder ofrecerles a los niños alternativas en sus elecciones

lograremos a motivarlos a la toma de decisiones en diversas situaciones que

se le presenten, generandole así nuevos retos con una dificultad para de esta

manera valorar el esfuerzo que realizan al enfrentarse a ellos.

Todos los niños pueden y deben ser educados para ser independientes, pero

todos los niños no son iguales. Cada niño desarrolla capacidades de una forma

distinta se puede pedir todo a todos, pero no se puede esperar que los

resultados sean los mismos. Se debe, primero, conocer cuáles son las

capacidades reales de cada niño, para poder ayudarle en su justa medida, y no

solucionarle la tarea cuando él sea capaz de realizarla solo.

Se debe dar la oportunidad de experimentar, de equivocarse, de fallar o de

acertar, y todo eso lleva un tiempo, según la edad y la capacidad de

aprendizaje de cada niño.

Propuesta

Está dirigida a la población del Centro de Atención Múltiple número 39

“Eduardo Huet” tercero de primaria, con un total de 14 alumnos, 6 de ellos con

multidiscapacidad incluyendo sordera y discapacidad intelectual, 5 alumnos

con autismo y 3 con discapacidad intelectual, en un rango de edad de 8 a 10

años. (6 mujeres, 8 hombres).

Donde participan alumnos, profesores y familia y sus principales objetivos son

fomentar la autonomía con diferentes actividades ya sea en la escuela y en el

hogar.

Los propósitos son:

Implementar estrategias para desarrollar autonomía en los distintos

ámbitos donde se desarrolla el alumno para que reconozcan la

importancia de resolver problemas de la vida cotidiana, creando un

ambiente de confianza.

Crear situaciones favorecedoras para la participación social de manera

eficaz y autónoma.

Que los padres logren tener comunicación con sus hijos y de esta

misma manera los hijos con los padres para desarrollar así la autonomía

eficaz.

Se basa en el enfoque cognitivista ya que se le presentan situaciones

reales al alumno donde esté en un desequilibrio en la toma de

decisiones y posteriormente con ayuda del profesorado lograr un

equilibrio llegando así a un aprendizaje significativo.

Por lo que esta propuesta se divide en cuatro partes importantes y en cada una

de ellas se trabajaran actividades con estrategias específicas para el desarrollo

de la Autonomía.

1. La primera son los talleres para padres en los cuales se pretende la

participación de todos aproximadamente entre 6 y 10 padres en el que

se desarrollarán estrategias para que los padres se conozcan a sí

mismos y de esta manera ellos podrán conocer a sus hijos teniendo una

convivencia sana para que sus hijos desarrollen su autonomía.

2. La segunda son los talleres para los niños en estos lo mismo que el

anterior se pretende que ello se conozcan asimismo para que ellos

aprendan a tomar decisiones y de esta manera se vuelvan responsable

sobre sus acciones y situaciones en la que los padres los ponen.

3. La tercera es el desarrollo del cine club en el que se pretende presentar

película significativas en la que los niños y padres tomen conciencia

sobre lo que están viviendo en su vida cotidiana hice una manera

entretenida y activa en que los niños participen.

4. La cuarta será el desarrollo de las tic's donde se pretende crear una

seria de medios de comunicación para los padres y alumnos que asistan

al taller, y no solo conocerlos con un hola si no llevarlos al mundo en que

normalmente se desarrollan sus hijos.

5. La última será con la finalidad de invitar e informar por medio de

periódicos murales y volantes lo que se realiza en los talleres, sobre qué

se trabaja y con qué objetivos.

Talleres para padres de familia.

El objetivo de los talleres de padres de familia es para tener una cercamiento y

saber cuáles son las expectativas que tienen hacia sus hijos ya que muchas

veces no se conoce como quieren ir desarrollando la autonomía de sus hijos,

por eso es necesario informarlos sobre la importancia de que sus hijos sean

autosuficientes para la resolución de problemas de la vida cotidiana, así mismo

que hagan conciencia si realmente están favoreciendo o perjudicando a su hijo

con la sobreprotección.

Fecha Taller para padres Observaciones

1 de diciembre de 2014 “Conociendo el taller”

Hacer una breve

introducción sobre el

taller de padres para

fortalecer o mejorar la

autonomía de sus hijos,

explicando brevemente

los propósitos y lo que

se llevará a cabo en las

12 sesiones

3 de diciembre de 2014 “Cine club”

Se les presenta una

película titulada “Billy

Elliot”

5 de diciembre de 2014 “Mi reflexión”

De acuerdo a la sesión

anterior se pedirá una

reflexión acerca de la

película de “Billy Elliot”

para que escriban y

comenten. Al finalizar la

maestra dará una breve

conclusión a manera de

que se fomente la

autonomía y la

importancia que es

trabajarla en casa. Y se

les pedirá que la

siguiente sesión se lleve

una almohada y una

cobija.

7 de diciembre de 2014 “La relajación total”

Se les pide a los padres

de familia que se

acuesten de una manera

que se sientan cómodos

y posteriormente se

comenzará a dar una

breve reflexión acerca de

la autonomía y las

expectativas que tienen

de sus hijos y así mismo

hacer conciencia sobre

el papel que toman para

fomentar la autonomía

8 de diciembre de 2014 . “Conociendo mis

virtudes y debilidades”

Primero se citara a los

padres de familia y se

les repartirá hojas de

colores donde ellos

tendrán que escribir en

forma de enlistado sus

virtudes y defectos y a

su vez proponiendo algo

para poder mejorarlos y

posteriormente en otra

hoja pondrán los

aspectos más

importantes que

conserven en sus hijos

que tienen que mejorar

para una autonomía.

10 de diciembre de 2014 “Es hora de proponer”

Los padres de familia de

acuerdo a lo escribieron

la sesión anterior harán

una propuesta de cómo

mejorar sus debilidades

para poder fomentar una

verdadera autonomía no

solo dentro de la escuela

sino también en

actividades extra

curriculares

11 diciembre de 2014 “Mi plan de acción”

Las propuestas se

comparten entre todos

los miembros y se eligen

las adecuadas para cada

alumno para que se

lleven a cabo día con día

en el hogar.

13 de diciembre de 2014 ¿Cómo se está

llevando a cabo mi

plan de acción?

Se comparten las

experiencias para

adaptar las actividades a

los alumnos y tomarlas

de otro padres de familia

y hacer nuevas

propuestas, así como

cada uno debe

autoevaluarse si

realmente han tenido

progreso

15 de diciembre de 2014 “Cine Club”

Kiriku y la hechicera,

llevando esta película a

un debate acerca de los

valores que se fomentan

en la película.

16 de diciembre de 2014 “Subasta de mi

creatividad”

Con las obras de arte

realizadas anteriormente

por los alumnos que

cada uno tome un rol de

la subasta con ayuda del

maestro. Los padres

asisten a comprar a cada

una de las obras sin

saber quién es el autor y

cuando se vendan se

revela el nombre del

autor, con el propósito

de que los alumnos

desarrollen la capacidad

de tomar decisiones,

resolver problemas y ser

puestos en situaciones

reales para la vida diaria.

17 de diciembre de 2014

Leer el cuento “¡Qué

grande es el mundo!

Posteriormente los

padres elegirán quién

pasará a representarlo,

únicamente serán dos

parejas, lo que implica

que tendrán que ponerse

de acuerdo como grupo

de padres y alumnos.

18 de diciembre de

2014

“Construyendo mi

obra”

Entre todo el grupo,

incluyendo padres e

hijos, organizar una obra

en la cual ellos tendrán

que inventarla de

acuerdo al avance y a lo

realizado en las sesiones

anteriores de acuerdo a

la autonomía.

Taller de juegos para trabajar la Autonomía

El objetivo del taller de juegos es para crear un ambiente de seguridad en el

cual los alumnos puedan desarrollar la capacidad de realizar pequeñas

actividades sin ayuda de los demás, es importante fomentar y potenciar el

desarrollo y adquisición para que tengan una mejor autoestima, desarrollar la

responsabilidad, fomentar la capacidad de aprender a aprender y sobre todo

apropiarse de nuevos aprendizajes significativos, que orienten a explorar de

manera autónoma sus propias características y las diferencias de los demás.

A través del juego los niños adquirien instrumentos para conocer su cuerpo, y

el del otro, que aprenden a colaborar con los demás en tareas cotidianas, tanto

en la escuela como en casa.

Fecha Taller Observaciones

1 de diciembre de 2014

“Elaboremos nuestro reglamento”

Los alumnos tendrán que elegir dos

normas para mejorar la actividad y el ambiente del aula, posteriormente brindarles distintos materiales y que

ellos mismos elijan con cuál les gustaría más y tomar un acuerdo por

grupo para que al finalizar cada uno escriba sus dos normas y las decore a su gusto (imágenes, dibujos de

ellos mismos, márgenes, decoraciones con hojas, pinturas,

etc.) Comentar la importancia que tiene para ellos cada una de sus reglas y

por qué cree que debe aplicarse en el salón.

Los alumnos que aún no producen

grafías se les orientará, para que busquen una

solución para que al igual que todos,

sus carteles tengan texto.

2 de diciembre

de 2014

“Me gusta estar limpio” Platicar

acerca de cómo debemos asearnos y posteriormente cada niño elegirá

un muñeco el cual deberá ser aseado (lavar manos, bañarlo, secarlo, peinarlo, perfumarlo y

vestirlo), lo cual buscará objetos en el mismo salón de clases con los que

hará cada acción, en caso de no haber algún utensilio, los alumnos tendrán que buscar una solución

(dibujar el objeto, pedir prestado, etc.)

Comenzar por el

autoconcepto los niños que no

tengan organización y fomrntacion de la

salud

3 de diciembre

de 2014

“Los encargos”

Objetivo: Aceptar el cumplimiento

de rutinas y resolución de tareas Material: Distintivo para cada grupo

(medallas fabricadas por el educador con dibujos que representen la tarea

que debe realizar). La vida en clase debe regirse por

unas normas y en esta edad de primaria ya se puede ir responsabilizando a pequeños

grupos de niños con determinadas tareas.

Se proponen 5 grupos alrededor de 5 integrantes cada uno, que al acabar la clase, tienen que recoger y

ordenar el material utilizado: el grupo A coloca las sillas y las mesas, el

grupo B a recoger los libros; el grupo

C guarda los materiales, el D borra el pizarrón y deja limpia la clase y el

grupo E mantiene el orden entre los alumnos de la clase.

4 de diciembre de 2014

“El despiste

Pedimos a los niños que se sienten

junto a nosotros y entre uno a uno escogemos para disfrazarnos al revés: le ponemos el calcetín en la

mano, un pantalón al revés, un solo zapato, un guante en el pie, etc.

Todos se ríen de los errores que estamos cometiendo, reconociendo que hoy andamos despistados y

debemos ayudar al compañero Debemos conseguir que todos

desvistan y vistan a sus compañeros.

5 de diciembre

de 2014

“teatro de las caras”

Colocamos sillas frente a un escenario simulando como si fuera

un teatro. Todos los niños de la clase se disfrazan de lo que quieran y proponemos hacer un teatro de

caras. Cuyo argumento trate de las emociones. De esta manera los

protagonistas (los niños) representan con gestos de la cara situaciones de alegría, de enfado, de tristeza, de

susto, de frío de calor. Todos saldrán en grupos a los escenarios para

dramatizar los cuentos que inventan ellos mismos.

6 de diciembre

de 2014

“La degustación” Preparamos dos

mesas en los extremos del aula, que serán la mesa de lo dulce y la mesa

de lo salado, respectivamente. Para distinguir las mesas, en la primera podemos poner un azucarero en el

centro, y en la otra un salero. Imaginemos que nos han invitado a

comer a todos a un restaurante maravilloso. Nos hemos puesto muy guapos para el evento y nos

dirigimos para el restaurante, en donde el cocinero nos ha preparado

una selección de platillos dulces y de

platos salados exquisitos. Nos distribuimos libremente en las

mesas en las que el cocinero ha ido colocando los platos. Pero, se ha

confundido y a mezclado los platos dulces con los salados. Los niños deben de ayudar al

cocinero a colocar los platos dulces en la mesa en donde está el

azucarero, y los platos salados en la mesa donde está el salero. Al acabar el juego, dejamos que los

niños expresen sus gustos y preferencias por las comidas saladas

y/o dulces

7 de diciembre de 2014

“¡A la cama!”

Para que los niños vean lo importante que es descansar, lo

haremos cansarse, bailando una pieza de ritmo rápido. Preparamos la música y les

invitamos a bailar como si estuviéramos en una fiesta, el baile

debe durar solo unos minutos y los movimiento deben de ser amplio y rápidos: levantar brazos, piernas,

agacharse, sentarse en el suele, levantarse, saltar, etc.

Poco apoco, bajamos el volumen de la música, y demostramos nuestro gran cansancio, ahora empieza el

juego. Pedimos a los niños que respiren

profundamente y que se sienten en el suelo, que se relajen y sigan respirando.

Aunque los niños quieran seguir jugando, deben de entender que

todo tiene su tiempo y que ahora es el momento de descansar. Podemos bajar las persianas o

apagar la luz para que asocien el momento de acostarse con la

oscuridad. Los niños se tumban en el suelo sobre las colchonetas y cierran los ojos. Están en esta posición un

ratito, mientras vamos repitiendo lo importante que es des cansar y

acostarse pronto, para tener fuerzas y poder seguir jugando el día

siguiente. Después del descanso, encendemos

las luces, levantamos las persianas y nos ponemos de pie. ¡Ahora estamos descansados y podemos seguir

jugando!

8 de diciembre

de 2014

“Aprendiendo a escuchar”

Comentar a los niños que los distintos dibujos que aparecen en las

fotocopias representan a una profesora que está hablando. Hay niños que le están demostrando

atención y otros no. El niño coloreará las caras de los niños

que sí están escuchando. Mostrar a los niños cuáles son las señales de una escucha

activa: 1. Mirar a la otra persona. 2. Postura adecuada en dirección al

otro. 3. Movimientos afirmativos de

cabeza. 4. Gestos de la cara que manifiestan interés.

5. Preguntas sobre lo que nos están contando, si es preciso.

Contestar sí o no a las preguntas de las fotocopias para ayudarnos a descubrir si escuchamos

correctamente. Comentar cómo se siente cuando

sus padres les escuchan y cómo se sienten cuando no les escuchan. Se trata de hacerles sentir la

necesidad de aprender a conversar, porque

esta habilidad les ayudará a conseguir un contacto social con personas y grupos, en definitiva,

hacer amigos

9 de diciembre

de 2014

“¿Qué ha pasado?”

Los niños observan los dibujos que aparecen en las fotocopias

Comentar cada una de las escenas, explicando lo que está pasando y lo

que creen que sienten los personajes. Se trata de que escriban

lo que está ocurriendo en la situación que se

describe y de que, después, busquen la mejor solución posible para que los dos niños se sientan bien.

A continuación se les pide a los niños que contesten a las siguientes

preguntas: ¿Cómo crees que se sienten estos niños…? ¿Qué crees que ha

ocurrido antes de llegar a esta situación? ¿Alguno de nosotros ha

tenido un problema parecido? ¿Quién lo quiere contar? ¿Qué hiciste para solucionarlo?

10 de diciembre de 2014

“Soles y nubes”

se ilustran una serie de situaciones que suelen provocar pensamientos

positivos o negativos. Se trata de identificarlos y de dibujar al lado de aquellos en los que aparecen

pensamientos positivos un sol, y al lado de aquellos en los que aparecen

pensamientos negativos una nube negra, asociada a la idea de tormenta. Comentar cómo a lo largo

del día, en casa y en la clase, incluso en la calle, los habitantes de la

mente, que son los pensamientos, nos dicen cosas por lo bajito; unas veces nos

dicen: “Esto es muy difícil, no lo puedo hacer”, o “Todo me sale mal”,

o “Por mi culpa, mis padres se enfadan”, o “Seguro que me voy a equivocar otra vez”, etc. En esos

momentos es como si el cielo se cubriera de nubes negras. Pero en

otros momentos los pensamientos nos dicen cosas como: “Lo voy a intentar”, “Seguro que esta vez lo

consigo”, “Qué divertido es aprender”, o

“Cuántas cosas bonitas me pasan…”, etc. Entonces es como si en el cielo luciera un gran sol y nos

sentimos mejor.

11 de diciembre de 2014

CUIDANDO EL AMBIENTE

Se les designara a los alumnos la

responsabilidad de cuidar una planta, la cual previamente ellos compraran

solos y escogerán, orrganizando una visita a un vivero en el cual tendrán la oportunidad de conocer lo que es

y conocer las diferentes plantas o flores que hay en estos, al termino

del recorrido, cada uno de los alumnos escogerá la planta o flor que les haya gustado , la cual

durante todo el ciclo escolar cuidara y observara su crecimiento.

Con esta actividad se pretende que los

alumnos desarrollen su toma

de decisiones y responsabilidad.

12 de diciembre

de 2014

CONVIVO DE MANERA PACIFICA

Materiales • Hojas de papel.

• Colores. • Fotografías de familiares de los alumnos (si se dispone de ellas).

Actividad: Sentados en círculo, comentaran lo siguiente:

¿Qué les gusta de su familia?, ¿Es grande o es pequeña?, ¿Creen que

todas las familias son iguales?, ¿Por qué? A continuación solicite que

voluntariamente platiquen al resto del grupo cómo es su familia.

Indíqueles que deben levantar la mano para participar. Oriente con preguntas como:

¿Qué personas forman tu familia?, ¿Cómo se llaman?, ¿Cuántas

hermanas y hermanos o primos tienes?, ¿Qué cosas hacen juntos?, ¿Con quiénes te sientes más a

gusto? ¿Por qué? Durante la exposición de cada niña y

niño destacar algunos rasgos de su familia, actividades que hacen juntos, lo que les resulta agradable, el

número de hermanas y hermanos. Cuando todos o la mayoría hayan

participado, proporcionar hojas y colores para que cada uno dibuje a los miembros de su familia. Al

finalizar, elaboraran con ellos un periódico mural con el título “Las

Que los alumnos

reconozcan que existen familias

constituidas de distinta manera y que comprendan

que todas son igualmente valiosas, ya que

todas tienen la finalidad de

proteger y amar a sus integrantes.

familias del grupo”.

13 de diciembre

de 2014

COMO EXPRESO MIS

SENTIMIENTOS

El instructor pide a los participantes que digan los sentimientos que

experimentan con más frecuencia (Tormenta de Ideas). El los anota en

hoja de rotafolio. Estos suelen ser: Alegría Odio Timidez inferioridad Tristeza Satisfacción Bondad

Resentimiento Ansiedad Éxtasis Depresión ,. Amor, Celos, Coraje,

Miedo, Vergüenza, Compasión. El docente integra subgrupos de 5 personas y les indica que cada uno

de los miembros deberá expresar a las otras personas tantos

sentimientos como pueda (10 minutos). Al terminar de expresar los

sentimientos todos los miembros del subgrupo se analizan cuáles son los sentimientos que mejor expresan y

en cuales tienen mayor dificultad.

Que el participante

aprenda a describir y a expresar emociones y a

establecer conductas

deseadas, de igual forma se concientizara al

alumno de la importancia de

comunicarse pera ir generando una autonomía.

14 de diciembre de 2014

MI ESPACIO

Los participantes se sientan

formando un círculo. El facilitador se asegura que el espacio a su derecha

se mantenga vacío. Luego le pide a un miembro del grupo que venga a sentarse en el espacio vacío; por

ejemplo, “Me gustaría que Lila venga y se siente a mi derecha”. Lilia se

mueve y ahora hay un espacio a la derecha de otro participante. El participante que está sentado junto al

espacio vacío dice el nombre de otra persona diferente para que venga a

sentarse a su lado derecho. Continúe hasta que todo el grupo se haya movido una vez. Alumno)

Los niños ubicaran y respetaran los

especios y forma de convivir con los

demás.

15 de diciembre

de 2014

CARRERITAS

comenzarán a formarse en el patio de esta manera ellos organizarán su

grupo como quieran para que posteriormente comenzemos el juego de las carreritas ellos decidirán

cómo y qué estrategia se utiliza para poder llegar al punto donde tiene que

dejar el objeto que se entregará

Los niños

desarrollará la participación social

así como la responsabilidad de toma de decisiones

de cómo y cuándo ordenadas equipo y

de qué momento se

cuando esté formado el equipo. Sin embargo ellos tomarán a su

compañera o compañero que ir a en el centro ya que le pasaran el objeto

que tiene que llegar hasta el final, así se van acomodando cada uno de los integrantes del equipo de una a una

distancia de un metro y el primero en llegar será el que ganará el objeto

que se les ha entregado.

les va a casa del objeto la

participación es fundamental.

16 de diciembre de 2014

APRENDER A SER RESPONSABLE

jugaremos a que todos somos ayudante de cocina sin embargo aquí sólo tres de la noche cada uno

de ellos les encargar a una a un cierto de cosas a cada niño y ellos

en la parte de atrás del salón pendant todos los ingredientes que el chef les haya pedido ellos toman la

decisión de cómo anotar sus pedidos y recordar lo sé si simplemente tener en mente que es lo que les pidieron

pero al final de cada compra ellos tendrán que llevar todo lo que les

encargaron porque porque ellos tuvieron la oportunidad y libertad de como recordar todo lo que les hayan

encargado.

Aqui los niños aprenderán que no

siempre se va a contar con la ayuda de algún papa o

alguna persona adulta que a veces

hay cosas que deben de hacer por ellos mismos y

tomar la decisión y responsabilidad de cómo cumplir con

las cosas que se les mandaron.

17 de diciembre de 2014

Proponer al grupo que elabore una narración con la secuencia de

imágenes que representan a la niña haciendo una travesura. Motívelos a

participar haciendo preguntas como: a) ¿Qué cuenta esta historia? b) ¿Por qué la niña hizo eso?

c) ¿Cómo se habrá sentido cuando se cayó?

d) ¿Quién más se pudo haber molestado por lo sucedido? e) ¿Por qué se habrá molestado esa

otra persona? f) ¿Cómo terminaría la historia?

Enseguida se les pedirá a las niñas y los niños del grupo que platiquen si han estado en una situación parecida

a la de la historia. Mientras platican, realice preguntas

que les permitan reflexionar sobre las motivaciones, sentimientos y

Aprenderán el miedo explicación

de lo demás sin recibir burlas

puntos de vista de los implicados en su anécdota:

a) ¿Cómo te sentiste cuando sucedió?

b) ¿Quién más se molestó por lo sucedido? c) ¿Por qué se habrá molestado esa

otra persona? d) ¿Cómo terminó lo sucedido?

Seleccione algunas de las resoluciones que el grupo exprese para manejar los conflictos reales o

ficticios. Pida que las niñas y los niños den su

punto de vista acerca de cuáles son mejores y por qué.

18 de diciembre

de 2014

EL ESPEJO

Comenzaremos a entender al otro ya que aquí lo que se pretende es que te hagan parejas los encargados de

cada taller decidiran con que alumno estarán ya que conoceran al

commpañero con el que casi no

conviven; ellos eligiran quien es A y quien B para que cuando el titular

diga A se mueve el alumno a comenzara a moverse al ritmo de la

musica.

El compañero B lo imitara y el otro tolerara al compañero de enfrente.

Lo que se pretende

es que el alumno comienze a desarrollar el valor

de la tolerancia y respeto

19 de diciembre de 2014

YO SOY EL

Se harán papelitos con nombres de

sus compañeros, cada uno de los niños tomara uno y lo leerá de forma

individual. Se dará la indicación de que no diga el nombre de quien le toco, se

escribirán preguntas en el pizarrón como; ¿Qué me molesta de el?,

¿que no me agrada que haga?, ¿el me ayuda ha hacer mis cosas como trabajos, actividades?, me gusta que

lo haga?, etc. A continuación cada uno procederá a

hacer una imitación por medio de mímica de la persona que le toco. Cuando concluyan todos,

comentaran lo que les parece de las acciones que hizo cada uno , y que

es lo que cambiarían para que no perjudiquen a sus compañeros. Se pretende generar conciencia a

cada uno de los alumnos que podemos hacer acciones que

creemos están bien pero no permiten que sus compañeros se desarrollen de una manera optima.

comenzará a respetar a su

compañero utilizando la

empatía y comprensión de la autonomía.

7 de enero de 2015

APRENDIENDO A APOYAR

Estando los niños en círculo, uno de

ellos sale al centro, los demás le dirán cosas agradables sobre cualidades físicas (pelo, ojos,

adornos, ropa,...) o acerca de las competencias personales (simpatía,

cooperación, habilidades para ayudar, habilidades para hacer los trabajos del la escuela). Cuando

todos le hayan dicho algo positivo pasa el siguiente niño al centro del

círculo. Cuando un niño no sepa qué elogio puede decir a un compañero, se le puede ayudar diciendo que se

fije en sus ojos, pelo, si juega mucho con él, si está contento, etc. Es

recomendable que esta actividad se generalice y se haga de forma habitual en el aula. Pueden reunirse

Los niños desarrollaran la

capacidad de que la toma de decisiones

benefician a todos y a veces

perjudican a otros cuantos.

todos los niños al terminar la clase, con ayuda del profesor, para hablar

sobre cómo se han sentido y, a la vez, darse cuenta de cómo han

hecho sentirse a los demás.

8 de enero de 2015

AYUDANDO

Se organizará al grupo en equipos

de trabajo de cuatro integrantes y se proporcionará a cada integrante un “tangram”. Se les comentará que la

figura que aparece en una de las caras puede ser construida con las

piezas pequeñas que aparecen en el reverso. Se les pedirá que recorten la figura, guiándose por las líneas

que enmarcan el cuadrado, y enseguida que lo hagan por el

reverso. Se dará la indicación para que cada niña y niño arme el cuadrado con las piezas.

Comentar con el grupo que la actividad que realizarán enseguida implica que todos ayuden a construir

los cuadrados de cada integrante del equipo. Establecer algunas normas

mínimas que habrán de seguirse durante la actividad, tales como: Todas y todos deben ayudar a

formar los cuadrados, no se vale que uno solo arme los “tangram”, deben

hablar con las compañeras y los compañeros para ayudarlos o para pedir ayuda.

Se pedirá que cada integrante seleccione una pieza de su

“tangram” y que la conserve frente a él. Enseguida, se indicara que “revuelvan” el resto de las piezas y

que las coloquen al centro de la mesa de trabajo. Se dará la

indicación para que, por turnos, cada niña y niño tome del “montón” otra pieza que le sirva para armar su

cuadrado. Comente que en caso de tomar una pieza repetida, observen

los cuadrados de sus compañeras y compañeros para saber si la pieza que tienen en sus manos le sirve a

otro y, en ese caso, se la entreguen, que pregunten quién tiene una

Propósito: Que las alumnas y los

alumnos experimenten con situaciones que les

ayuden a desarrollar

actitudes de cooperación en la solución colectiva

de una tarea

determinada pieza, o bien, que muestren una pieza al equipo y

pregunten a quién le hace falta.

9 de enero de 2015

QUE BIEN HACES….

Los niños se sentarán en círculo. La

maestra se sentará con ellos y le presentará a “Pepe”, su marioneta.

Los niños le saludarán y “Pepe” les dirá que sabe hacer muchas cosas

bien: saltará, dará una voltereta,

pintará un dibujo, dará besos a los niños, etc. Cada vez que “Pepe”

haga algo bien hecho le aplaudirán y le dirán “¡Qué bien haces......!”. A

continuación se invitará a cada niño

a expresar lo bien que realiza alguna actividad concreta, intentando pedir a

cada uno de ellos alguna conducta que le salga muy bien y de la que

pueda salir airoso. Conviene animar

al grupo para que refuerce a cada niño esa habilidad especial, para que

vea su reconocimiento en los demás. Para la realización de esta actividad

se deben tener en cuenta las

características de cada niño en particular. Previamente a la

realización de esta actividad conviene conocer bien a los niños y haber observado, los puntos fuertes

de cada uno para proporcionarle durante la dinámica una situación

que le garantice un éxito ante los demás.

Que los alumnos reconozcan las

actividades que pueden realizar de

manera correcta dentro y fuera de la escuela.

10 de enero de 2015

11 de enero de 2015

12 de enero de 2015

13 de enero de 2015

14 de enero de 2015

15 de enero de

2015

16 de enero de 2015

TOMO DECISIONES

• Maderas, clavos, lijas. • Acuarelas,

pinceles. • Hojas. • Harina, sal. •

Que los alumnos reconozcan que

determinadas

Pegamento blanco. • Tierra, agua y piedras

Tendrán que elegir en qué taller participarán: pintura, modelado,

albañilería y carpintería. Conversando que actividades se realizan en estos talleres, y

explícarles qué tipo de materiales hay en cada uno. Orientar para que

decidan con calma, considerando sus gustos e intereses, pues no podrán cambiar de taller

posteriormente. Para favorecer la decisión informada promover que:

Observen los materiales que hay en cada taller, imaginen qué podrán construir en el taller.

Una vez que cada alumno decidió en qué taller quiere estar, comente el

tipo de actividades que realizarán: unos pintarán, otros construirán algo con trozos de madera, otros más

trabajarán con harina y otros con lodo y piedras. Establecer un tiempo

para que en el taller decidan qué objeto realizarán con el material con que cuentan. Hacer evidente que

están planeando una tarea en la que participarán otras niñas y niños, por

lo que no podrán cambiar el acuerdo de lo que van a realizar. Cuando esté tomada la decisión, debemos

promover que todos participen para realizar el trabajo convenido.

Al concluir los trabajos harán una exposición ante el grupo, explicando lo que hicieron, de qué materiales

está hecho y cómo se organizaron para su realización. Se les

preguntara a los niños y las niñas si respetaron las decisiones tomadas al inicio para estar en cierto taller,

utilizar los materiales según lo acordado y realizar el objeto.

decisiones afectan de manera directa

las metas y los resultados que se

desean obtener.

17 de enero de

2015

Al inicio de la sesión se realizará una

alfombra mágica en la que pondrán todo lo que aprendieron durante el curso, después cada familiar

explicara su experiencia y lo le fue mas significativo durante el taller.

Como último harán un presente para sus familiares ellos tomaran la

decisión de que es lo que les darán (una tarjeta, carta, o detalle).

Por ultimo se reunirán familiares y alumnos en el salón previamente decorado para proceder con el

convivio que se organizo previamente con familiares y

alumnos.

DESARROLLANDO LA TICS

Para comenzar hablar sobre la ayuda de estas debemos saber ¿Qué son las

tic's? son todas aquellas herramientas y programas que tratan, administran,

transmiten y comparten la información mediante soportes tecnológicos. La

informática, Internet y las telecomunicaciones son las TIC más extendidas,

aunque su crecimiento y evolución están haciendo que cada vez surjan cada

vez más modelos.

En los últimos años, las TIC han tomado un papel importantísimo en nuestra

sociedad y se utilizan en multitud de actividades. Las TIC forman ya parte de la

mayoría de sectores: educación, robótica, Administración pública, empleo y

empresas, salud

Ya que las tic's en estos tiempos han sido tomada como un medio de

comunicación masiva por su infinidad de usuarios que tiene; una forma

educativa de tener acceso a hablar con los padres por otros medios se han

desarrollo infinidad de posibilidades como lo han sido las redes sociales como

lo son, correos electrónicos, blogs, paginas de internet, buscadores, facebook,

whatsapp etc. Por eso mismo para la comunicación entre los padres de familia

se pretende crear un blog que tiene por nombre "Conociendo a los padres" ya

que aquí se posteara información acerca de la discapacidad, estrategias para

el desarrollo de la autonomía en sus hijos (esto por parte del docente), el padre

también podra poner, comentarios sobre lo publicado, experiencias, salidas,

fotos, problematicas etc. Este blog sera abierto para todo los padres de familia

que esten incluidos en el taller, sin embargo, esto dara pauta a los demás

padres para la integración a los talleres.

Aunque si los padres no cuentan con el acceso a internet de manera del

computador, la utilización del celular sera una herramienta ya que con la

aplicación del whatsapp nos brindara la oportunidad de formar un grupo en el

que los padres se enteraran de esa manera solo publicando la situaciónes que

la acojan o simplemente el apoyo, diferentes de conocerse ya que no siempre

cuentan con el tiempo, brindar andamiaje conocer a sus hijos de los demás

padre de familia y ver en qué situación se encuentra para poderlos ayudarlos.

Sin embargo, esto no solo esta hecho para los padres de familia, sino también

para los alumnis, a ellos se le creara un grupo en facebook donde publicaran

los trabajos, dudas que tengan, y porque no la convivencia a travez de un

medio que ellos conocen perfectamente, aunque contando la población que no

tenga acceso a esta aplicación diario se les tomara una foto a los grupitos,

individual y fotos grupales, se imprimiran y pegaran en un muro donde ellos

harán comentarios sobre estas fotos.

Actividades extracurriculares.

Las actividades que se pueden realizar para fomentar la autonomía en casa

pueden ser rutinas donde se establezcan retos alcanzables por los alumnos,

pero a su vez motivándolos a que ese reto se domine y se desarrolle otro.

La propuesta son rutinas:

Día 1: Que el alumno prepare su uniforme un día antes o durante la mañana,

de acuerdo al turno en el que asiste a la escuela.

Día 2: Que el alumno tienda su cama, de acuerdo a sus posibilidades.

Día 3: Perfeccione el tendido de cama y comience por observar en un lugar

seguro, lo que su familiar cocina y que apoye a poner los utencilios en la mesa

para comer.

Día 4: Tender su cama, seguir con la observación de la elaboración de

alimentos y ayudantía en poner la mesa.

Día 5: Tender cama, intentar realizar un alimento sencillo (un sandwich, un

huevo, algún alimento en lata, etcétera), ayudantía antes de la comida.

Las actividades pueden ir aumentando de acuerdo a sus posibilidades,

intentando lograr que todo niño se desarrolle de manera óptima y tenga la

capacidad de resolver problemas, así como poder aplicar esto en cualquier

ámbito.

Otra de las propuestas es que el alumno logre realizar actividades diarias de

manera autónoma, como lo son, bañarse, vestirse, elegir con lo que quieren

vestir, elegir entre una comida y otra, elegir gustos de acuerdo a sus

verdaderos intereses y no los que los demás le digan.

Se irán incrementando las actividades de acuerdo a los avances del alumno y

de acuerdo a las estrategias que la misma familia incremente para estimular el

aprendizaje del niño.

CAM 39 “EDUARDO HUET”

CUÁNDO

El 1 de diciembre de 2014

DÓNDE

Salón de usos múltiples

Participantes · Profesores, psicólogos, alumnos y padres

de familia

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