CONSTRUYENDO LA PAZ En las Escuelas primarias y ... · Creando Comunidades de Paz, A.C Araceli...
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“DIPLOMADO EN CIUDAD SEGURA: ESTRATEGIAS Y ACCIONES BÁSICAS” PROYECTO INTEGRADO Chihuahua, Chih; México 18 de julio de 2014 “CONSTRUYENDO LA PAZ” En las Escuelas primarias y secundarias del Municipio de Chihuahua Araceli Díaz Leal
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“DIPLOMADO EN CIUDAD SEGURA: ESTRATEGIAS Y ACCIONES BÁSICAS”
PROYECTO INTEGRADO
Chihuahua, Chih; México 18 de julio de 2014
“CONSTRUYENDO LA PAZ”
En las Escuelas primarias y secundarias del Municipio de Chihuahua
Araceli Díaz Leal
Paso 1.- Base de Apoyo
Alianzas Responsable
Creando Comunidades de Paz, A.C Araceli Díaz Leal
Municipio de Chihuahua María Dolores Valencia Terán
Universidad TecMilenio Departamento de Trabajo Social
Centro de Intervención en Crisis Alma
Calma, AC
Rosa Verónica Terrazas Aragonez
Paso 2.- Equipo de Prevención
Nombre Puesto
Araceli Díaz Leal Coordinadora Asociación Civil
María Dolores Valencia Terán Coordinadora Municipio de Chihuahua
Pamela Órnelas Trabajo Social Universidad TecMilenio
Rita Mercedes Meza Gutiérrez Trabajo Social Universidad TecMilenio
Cinthia Susana Corrales Rojas Instructora Creando Comunidades de
Paz, AC
Angélica Casillas Nava Instructora Creando Comunidades de
Paz, AC
Yanet Yamile Villegas Lujan Instructora Creando Comunidades de
Paz, AC
Es importante destacar que dicho equipo fue capacitado en las dinámicas que se
implementaran en cada una de las escuelas, así mismo cuentan con la capacitación necesaria
para atender los casos de Bullying que se les presenten.
Paso 3.- Proceso de Movilización
Escuela Primaria FORD 191 Porvenir III Prof. Carlos Olivas Pérez
Escuela Secundaria Técnica No. 74 Prof. Julio Hernándezz Covarrubias
Escuela Secundaria Federal No. 7 Prof. Carlos Ávila Aguilar
Escuela Secundaria 3060 Profra. María de Lourdes Salazar
Escuela Primaria Benemérito de las Américas
Prof. Pedro Peña Márquez
Escuela Secundaria 3023 Prof. José Villalobos Guillén
Escuela Primaria José María Ponce de León
Prof. José Villalobos Guillén
Escuela Primaria Alicia Gómez Arellano Prof. Marco Betancourt Lazalde
Escuela Secundaria 3006 Prof. Enrique López Ayón
Escuela Primaria Agustín Melgar Profra. Janeth Castañeda Nene
Se estará trabajando con 348 alumnos y alumnas de las distintas escuelas en la primera fase,
en la segunda fase se pretende capacitar tanto al personal docente como a las madres y
padres de familia, para que, de esta forma el problema sea prevenido tanto en los hogares,
como en la escuela y así lograr generar un mayor impacto.
Paso 4.- Estrategias de Comunicación
Actividades Objetivo Dirigido A: Fecha Responsable
Rueda de
Prensa
Dar a conocer el objetivo
del proyecto
Medios de Comunicación
y Directoras (es) de las
escuelas
9 de mayo
de 2014
Municipio de
Chihuahua y Creando
Comunidades de Paz,
AC
Boletines
Informativos
en medios
digitales
Hacer del conocimiento de
la ciudadanía las
actividades que se están
realizando en cada una de
las escuelas
Público en General Emisión de
un boletín
semanal
Creando Comunidades
de Paz, AC
Redes Difundir mediante notas y
fotografías cada uno de
Público en General Diariamente,
actualizar la
Creando Comunidades
Sociales las dinámicas trabajadas información
cada día
conforme se
vayan
realizando
actividades
de Paz
Trípticos Dar a conocer cuál es la
problemática que se está
previendo, así como sus
consecuencias y datos
para realizar denuncia
anónima, así como datos
de contacto.
Alumnos y alumnas de
cada una de las escuelas,
así como al personal
docente y administrativo
Mayo Equipo de Prevención
Informes
Parciales
Dar a conocer el avance
del proyecto a la
comunidad y los actores
involucrados
Público en General,
Directivos de las
escuelas, Municipio de
Chihuahua, Creando
Comunidades de Paz, AC
Cada 2
meses
después de
haber
iniciado el
proyecto
Equipo de Prevención
Informe
Final
Dar a conocer los
resultados y el impacto del
Proyecto
Público en General,
Directivos de las
escuelas, Municipio de
Chihuahua, Creando
Comunidades de Paz, AC
Al terminar
el proyecto
Municipio de
Chihuahua y Creando
Comunidades de Paz,
AC
Paso 5.- Estimar que recursos serán necesarios
Partidas a Financiar Donante Recurso
Económico
Recurso en
Especie
Inversión Total
Rueda de Prensa Municipio de
Chihuahua y
Creando
Comunidades de
Paz, AC
2,000.00 2,000.00
Boletines Informativos en
Medios Electrónicos
Creando
Comunidades de
Paz, AC
1,000.00 por
boletín
8,000.00
Trípticos Creando
Comunidades de
Paz, AC
5,000.00 5,000.00
Refrigerio para los niños y niñas Municipio de
Chihuahua
20.00 por
niño, por
sesión
55,680.00
Coordinadora Creando
Comunidades de
Paz, AC
2,000.00 por
semana
16,000.00 16,000.00
Instructoras de Escuelas Creando
Comunidades de
Paz, AC
1,200.00 por
semana
28.800.00
Instructoras de Escuelas Servicio Social
TecMilenio
1,200.00 por
semana
19,200.00 19,200.00
Material Didáctico Municipio de
Chihuahua
2,000.00 por
Escuela
20,000.00
Realización de Informes
Parciales
Equipo de
Prevención
5,000.00 5,000.00
Realización Informe Final Municipio de
Chihuahua y
Creando
Comunidades de
Paz, AC
5,000.00 5,000.00
Paso 6.- Administrar el Proceso
ESCUELAS PRIMARIAS
Turno y Colonia Nombre de la Escuela y
Domicilio
Nombre del Director (a) y
Teléfono
Día de
Trabajo
Horario
Matutino
Riberas de
Sacramento
JOSÉ MARÍA PONCE DE LEÓN Calle Uruguay s/n
Por la entrada del Oxxo,
pasando la Río Colorado (ppal),
enseguida del Kínder.
Director
Prof. José Villalobos Guillén 6142285904
Subdirectora
Profra. Leticia Sotelo
Viernes
23 mayo
8-10
Vespertino Riberas de
Sacramento
ALICIA GÓMEZ ARELLANO Calle Uruguay s/n
Director Prof. Marco Betancourt Lazalde
Jueves 22 mayo
2 – 4
Tarde
Matutino Valle Dorado
BENEMÉRITO DE LAS AMÉRICAS
Camino a Carrizalillo, o Calle Nerdenthal s/n
Por R. Juárez, se toma la 16 de Sept. Y en el semáforo del P. R. Almada a la izquierda, en un expendio (Six), vuelta a la derecha.
Director Prof. Pedro Peña Márquez
446-40-25 Tel. Escuela
Cel. 614 1228432
Martes 21 de
mayo
9- 10:30
Matutino AGUSTÍN MELGAR Directora Miércoles 8 - 9
Col. Dale Calle Fundición 1003 Profra. Janeth Castañeda Nene
Viernes
10-12
4204990 Tel. Escuela
Profra. Fedra Ortiz 4º. A
Matutino Col. Cumbres del
Sur
24 DE FEBRERO
Enseguida de la Deportiva Sur
Directora Profra. Verna Karina Sáenz Sánchez
Profra. Mely 6142165336
Lunes 8 - 10
Matutino Porvenir III
Ford 191
Calle D. del Sahara y Mina Los Ángeles
Frente al Deportivo y detrás está el panteón.
Director Prof. Carlos Olivas
Pérez Esc. 179-69-39
Cel. 219-14-97
Miércoles 10-12
ESCUELAS SECUNDARIAS
Turno y Colonia Nombre de la Escuela y
Domicilio
Nombre del Director (a) y
Teléfono
Día de
Trabajo
Horario
Matutino Porvenir III
ESTATAL 3023
Desierto del Sahara y Mina Los Ángeles
Frente al Deportivo y el panteón
Directora
Profra. María Adriana Holguín Baca 4847587
Subdirectora Profra. Ma. de Jesús Rascón Muñoz
Lunes 19 mayo
9-11
Matutino Vida Digna
TECNICA 74 Calle Sorgo y Albahaca, del Centro Comunitario se camina hacia la Tecnológico dos cuadras.
Director
Prof. Julio Hernández Covarrubias
Subdirector
Prof. José Luis Aroña 197- 40-24
Jueves 22 mayo
9 -11
Vespertino Insurgentes
TECNICA 57
Educación y P. Juventud
Director Prof. Lino
Rodríguez Subdirector Prof. Fernando Meléndez 4956397
Tarde
Matutino ESTATAL 3060 Directora Jueves 12 -
V. Juárez
Calle Rodolfo Fierro y 25 s/n
Pasando el Periférico R. Almada
Profra. María de Lourdes Salazar 4356419
22 mayo 13:40
por la Calle Francisco Villa de V. Juárez
Matutino V. Juárez
FEDERAL 7
Emiliano Zapata y 15
Director
Carlos Ávila Aguilar 4153397
Subdirector
Profr. Oscar Tello
3 días a la 2 grupos
Tarde Entre
2 – 7:30
Matutino Col. Tiradores
Secundaria 3006
Nicolás Bravo y 51
Director Prof. Enrique López Ayón
4153397
Lunes 26 mayo ,
2 junio,
11:30 –
13:30
Subdirectora Profra. Alma Rosa Rivera Muñoz
Paso 7.- Identificar los problemas de violencia y seguridad en el área.
El Bullying es una palabra proveniente del vocablo holandés que significa acoso.
El primero que empleó el término "bullying" en el sentido de acoso escolar en sus
investigaciones fue Dan Olweus1, quien implantó en la década de los '70 en Suecia un estudio
a largo plazo que culminaría con un completo programa anti acoso para las escuelas de
Noruega.
1
Sociólogo noruego pionero en el tema de violencia escolar
Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incremento alarmante en
casos de persecución y agresiones que se están detectando en las escuelas, lo que lleva a
muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras, es que ahora se está
hablando más del tema.
El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la sociedad
o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia en los varones.
Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las víctimas. El agresor acosa a la víctima
cuando está solo, en los baños, en los pasillos, en el comedor, en el patio. Por esta razón los
maestros muchas veces ni por enterados están. Sin embargo no se trata de un simple empujón
o comentario, se trata de una situación que si no se detiene a tiempo puede provocar severos
daños emocionales a la víctima.
Otras investigaciones indican en que la intimidación no necesariamente causa trastornos de la
alimentación, la intimidación puede exacerbar un problema existente. Y los ataques en la
apariencia de un adolescente o el peso pueden ser tan perjudiciales como insultos racistas u
homofóbicos. Sin embargo, los jóvenes y niños que están siendo intimidados, sobre todo por
su peso, podrían estar en mayor riesgo de recurrir a conductas bulímicas como remedio para la
presión extrema y el abuso que reciben.
Paso 8.- Analizar las características sociales y físicas del área.
La mayoría de las sociedades valoran mucho la educación como camino para salir de la
pobreza y para el desarrollo económico de un país. Sin embargo, sus beneficios están siendo
limitados por la violencia en las escuelas, un factor crítico que influye en el absentismo y en el
abandono escolar, y además agota los fondos públicos. Ningún país está inmune a la violencia
en la escuela. Según el reporte de la ONU sobre la violencia contra los niños, 20-65% de todos
los escolares son verbal o físicamente hostigados. Además, ésta violencia tiene un precio. No
sólo es dolorosa y traumática para los niños y niñas y viola sus derechos a la protección y a la
educación, sino que también tiene un impacto económico. Los niños y niñas que experimentan
violencia escolar tienen más probabilidades de ganar menos, de requerir con mayor frecuencia
los servicios sociales, y de contribuir menos en la economía de sus países.
Según el estudio del “El impacto económico de la violencia en la escuela” elaborado por PLAN
y el Overseas Development Institute in London en el 20102, el costo total de la violencia en la
escuela en términos de beneficios sociales perdidos 4 en los 13 países donde ésta información
está disponible es de hasta 60.000 millones de dólares americanos. Se trata del mismo monto
adicional que el Banco Mundial estima necesario para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del
Milenio en el 2015.
2 Ellery, F., Kassam, N. y Bazán, C. (2010) La prevención sale a cuenta: Los beneficios económicos de acabar con la violencia escolar. Woking: Plan
La violencia escolar le cuesta a Estados Unidos US$7.9 mil millones al año. El costo anual de
poner en práctica el Programa de Prevención del Acoso en todas las escuelas del país sería
de US$625 millones.
En México no se tienen estadísticas precisas sobre el Bullying sin embargo en el 2011 la
Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) estimó que tres de cada diez niños de
primaria en el país han sufrido alguna agresión física o de acoso escolar3. Aunado al bullying
(agravios físicos o verbales entre sus pares) actualmente se están complementando con el
ciberbullying4.
México ocupa el primer lugar internacional de casos de bullying en educación básica ya que afecta a 18 millones 781 mil 875 alumnos de primaria y secundaria tanto públicas como privadas, de acuerdo con un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
El análisis efectuado por la OCDE entre los países miembros reporta que 40.24 por ciento de los estudiantes declaró haber sido víctima de acoso; 25.35 por ciento haber recibido insultos y amenazas; 17 por ciento ha sido golpeado y 44.47 por ciento dijo haber atravesado por algún episodio de violencia verbal, psicológica, física y ahora a través de las redes sociales.
El bullying se ha convertido en un severo problema ya que, conforme a la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), el número de menores afectados aumentó en los últimos dos años 10 por ciento, al grado de que siete de cada diez han sido víctimas de violencia.
Investigaciones del Instituto Politécnico Nacional y de la Universidad Nacional Autónoma de México detallan que de los 26 millones 12 mil 816 estudiantes de los niveles preescolar, primaria y secundaria, alrededor de 60 y 70 por ciento ha sufrido bullying y, aun cuando se
3 El informador.com recuperado el 12 de mayo de 2012 (http//www.informador.com/impresión/288550) 4 el acoso a través de Internet específicamente en páginas web, blogs o correos electrónicos
carece de registros certeros, la ausencia de políticas para prevenir la violencia y el acoso escolar han derivado en bajo rendimiento, deserción, así como en un incremento de suicidio.
Se estima, conforme a estadísticas oficiales del Secretaría de Salud, que al año fallecen 59 mil 562 personas, de las cuales 20 mil 643 corresponden a homicidios; 14 mil 343 a accidentes de tránsito; 4 mil 972 a suicidios; dos mil 315 por caídas; mil 842 por ahogamiento; 548 por quemaduras; mil 43 por envenenamiento y 13 mil 856 por causas diversas sin especificar.
De igual manera establece que 59 por ciento de los suicidios por razones diversas, incluidas el acoso físico, psicológico y ahora cibernético entre estudiantes, se concentra en nueve entidades: Estado de México, Jalisco, Distrito Federal, Veracruz, Guanajuato, Chihuahua, Nuevo León, Puebla, Tabasco.
Pero lo grave es que el suicidio entre menores de edad, de 5 a 13 años, principalmente, se ha incrementado ya que además del ámbito escolar los menores son humillados y maltratados en las redes sociales.
"La cifra negra en el país de estos delitos, que nunca llegan a ser denunciados, son más de 70 por ciento del registro oficial.
Los jóvenes afectados por bullying, como se denomina a la persecución y hostigamiento deliberado de un grupo de poder hacia personas de su mismo plantel, aula de estudio, sufren de reiteradas humillaciones y actos de violencia causándoles bajo autoestima y rendimiento escolar, deserción, así como problemas de sueños y terrores nocturnos, muchos dejan de comer, bajan de peso, están ansiosos todo el tiempo e irritables, padecen lesiones que llegan, en ciertos casos, a ser mortales, presentan severos conflictos emocionales y depresión que los lleva al suicidio.
Además, el Instituto Nacional de Evaluación indica que uno de cada 10 alumnos de educación
básica, alrededor de 2.5 millones de menores, son o han sido víctimas de violencia en los
centros escolares. Sin embargo, debido a que en la violencia escolar están involucrados el
agresor, la víctima y un sin número de observadores, las estadísticas pueden ser peores; y si la
aritmética no falla, al tener por lo menos 3 o 4 alumnos involucrados en este problema, la cifra
puede llegar hasta 10 millones de alumnos involucrados en el tema de la violencia escolar.
En México la tercera parte de los varones y la quinta de las mujeres consideraron que sus
compañeros de escuela son peligrosos, según el estudio “Estrategias para prevenir y atender el
maltrato, la violencia y las adicciones en las escuelas públicas de la Ciudad de México en el
2005”.
En el estado de Chihuahua, los registros que se tienen son de un estudio realizado en cinco
instituciones educativas (en ciudad Chihuahua y en Ciudad Juárez) por el Departamento de
Investigación Educativa de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua destaca que al
menos el 12 por ciento del alumnado sufre de abuso o acoso escolar.
La Secretaría de Educación, Cultura y Deporte dio a conocer que se detectó en cuatro
instituciones educativas pequeñas bandas de alumnos que se dedican a hostigar y asaltar al
resto de los estudiantes, mientras que en Ciudad Juárez se detectaron 851 escuelas con
problemas relativos a la seguridad. En este estudio se destaca que el cambio social que
hemos venido presenciando en los últimos años, la desvalorización de la sociedad y la soledad
que ahora enfrentan muchos jóvenes debido a que los padres tienen que salir a trabajar son
factores que influyen en la generación de patologías violentas en estos jóvenes.
La Secretaría de Educación, Cultura y Deporte del Estado de Chihuahua confirmó que ya se
han detectado algunos casos de bullying escolar, pero destacó que lo grave de este problema
es que no se denuncia esta práctica en los planteles, de ahí que no haya un registro en la
entidad, aunado a la falta de denuncia por parte de los menores, ya que las víctimas prefieren
quedar calladas por vergüenza o miedo a que se cumplan las amenazas de sus victimarios, o
solo los padres deciden cambiarlos de escuela para detener el maltrato.
En Chihuahua no se tiene un registro de los casos de bullying, se cuenta con casos aislados en
los que la Comisión de los Derechos Humanos ha tenido conocimiento y denuncia,
principalmente porque los padres han detectado que sus hijos son víctimas de maltratos en la
escuela.
Los especialistas (médicos, psicólogos, maestros, trabajadores sociales, entre otros) han dicho
que el fenómeno del bullying produce baja autoestima, sentimiento de minusvalía, se creen
merecedores de la discriminación por lo que socialmente los alumnos se aíslan. En algunos
casos existen daños a la salud como son colitis, dermatitis y estrés, lo que puede repercutir en
el aprovechamiento escolar e incluso en casos extremos puede llegar al fracaso escolar y a
pensamientos suicidas o lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar más esa
situación se quitan la vida. También repercute no solo en la escuela si no también en el
ambiente familiar.
Existen además repercusiones no solo para la víctima sino para el agresor. Pueden convertirse
posteriormente en delincuentes, la persona se siente frustrada porque se le dificulta la
convivencia con los demás niños, cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena para crear
relaciones positivas con sus compañeros.
Así mismo es importante mencionar que las escuelas donde se trabajara, se encuentran
localizadas en zonas de atención prioritaria, así mismo pertenecen a polígonos de inseguridad.
Paso 9.- Identificar qué acciones se han llevado a cabo para la Prevención de la Violencia
en la Comunidad, y quienes son los actores.
Actualmente se están llevando a cabo talleres en las escuelas primarias y secundarias de la
ciudad por parte del Gobierno Estatal y Municipal, así mismo se encuentran trabajando distintas
Organizaciones de la Sociedad Civil, para prevenir esta problemática.
Paso 10.- Difundir los resultados del diagnostico.
Se realizó un sondeo a principios del 2013 en 5 escuelas primarias y 5 escuelas secundarias
de la ciudad de Chihuahua, información que fue cruzada con la información proporcionada por
la inspectora de zona 11.
En las 10 escuelas estudiadas, no existen datos formales de las situaciones conflictivas
entre los alumnos, ya que muchas veces los maestros no se enteran de los conflictos
los cuales por lo general se llevan a cabo en los recreos, a la hora de salida o por
medios electrónicos.
En un 30% de los casos, los padres de los alumnos victimados por sus compañeros,
pidió de manera intimidatoria a la dirección que tomara represalias con el estudiante
agresivo o si no, ellos lo harían fuera de la escuela con sus padres.
Solo el 10% de los casos, los padres deciden cambiar a sus hijos de escuela debido a
las agresiones de las que fue objeto en esa escuela por parte de compañeros.
Así mismo, en un 30% de los casos, los alumnos agresores han sido cambiados por
decisión de sus propios padres antes de que los menores sean expulsados por la
escuela.
De los casos que se conocen, en un 90% son expuestos al director a través del
maestro, solo en un 10% de las veces directamente por las madres y padres de familia.
Se tiene registro de 7 casos de bullying en promedio por escuela, sin embargo se
estima que este se pudiera triplicar o más ya que no se registra.
En 7 de las 10 escuelas se presentaron casos graves de ciberbullying por medio de
redes sociales, algunas fueron durante las horas de escuela, en la clase de
computación y por teléfonos celulares.
Es por esta razón que aunque se tiene información de las escuelas, se teme que exista un gran
subregistro debido a varias razones, entre las principales es que los maestros catalogan al
bullying como vagancia de los alumnos y no lo reportan, no existe una base de datos o registro
para este tipo de casos, el personal educativo muchas de las veces no se entera de los casos,
ya que no se encuentran presentes, es decir se tienen reconocidas en las escuelas las zonas
de riesgo donde se llevan a cabo las agresiones o muchas de las veces pasan saliendo de la
escuela (de camino a casa o el ciberbullying).
En la experiencia de la organización el bullying no respeta clase social ni estatus, en las
escuelas de bajos recursos la agresión se presenta en cierta manera un poco distinto (sin dejar
de lado que es bullying) ya que esta por lo general es verbal y de golpes, de manera opuesta
en escuelas de nivel socioeconómico medio, aparte de que se dé la agresión física y verbal,
los alumnos tienen acceso a mayor herramientas como son el acceso a internet en casa o en
las escuelas a través de teléfonos celulares y en algunos casos de estudiantes que tienen o
que manejan notebooks o ipads de sus familiares.
Existen otras dos situaciones no reportadas en las escuelas que se pretende trabajar, aunque
se tiene el conocimiento por parte del ICHIMU, que ya que se han venido derivando en las
escuelas de nivel medio superior y que se teme se estén actualmente promoviendo en las
escuelas primarias, se les denomina como Juegos sexuales, mismos que se dan en grupos de
adolescentes para pertenecer al mismo, sin embargo esto puede derivarse en abuso sexual
(para ser considerado abuso sexual debe de 5 años de diferencia entre los participantes) ya
que estos juegos sexuales son encaminados por medio del poder, el abuso y control.
La segunda problemática que se ha venido presentando desde hace unos cuatros años atrás
un alto índice de suicidios en los adolescentes, aunque se les atribuye a la violencia familiar, se
cree que también sea derivado de esta problemática (según el ICHIMU), aunque se requiere un
estudio más serio que lo verifique.
Este proyecto de esta forma pretende prevenir el bullying en las escuelas que ya se ha
detectado la problemática y prevenir posibles consecuencias.
Paso 11.- Identificar, analizar y decidir cuáles son los problemas más importantes
El Bullying es una palabra proveniente del vocablo holandés que significa acoso.
El primero que empleó el término "bullying" en el sentido de acoso escolar en sus
investigaciones fue Dan Olweus5, quien implantó en la década de los '70 en Suecia un estudio
a largo plazo que culminaría con un completo programa anti acoso para las escuelas de
Noruega.
Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incremento alarmante en
casos de persecución y agresiones que se están detectando en las escuelas, lo que lleva a
muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras, es que ahora se está
hablando más del tema.
El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la sociedad
o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia en los varones.
Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las víctimas. El agresor acosa a la víctima
cuando está solo, en los baños, en los pasillos, en el comedor, en el patio. Por esta razón los
maestros muchas veces ni por enterados están. Sin embargo no se trata de un simple empujón
o comentario, se trata de una situación que si no se detiene a tiempo puede provocar severos
daños emocionales a la víctima.
Paso 12.- Conducir el análisis de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas
(SWOT)
FACTORES INTERNOS
Fortalezas
Debilidades (desafíos)
Personal capacitado en el tema
de Bullying.
Se cuenta con recursos para
satisfacer los gastos operativos.
Se cuenta con un grupo personas
que realizan trabajo voluntario.
Disponibilidad de horario por parte
del personal.
Personal comprometido con la
misión de la organización.
Personal dispuesto a estarse
Falta de liderazgo por parte de
algunas personas que conforman
el equipo de prevención.
Se cuenta con pocos recursos
económicos para cubrir los
honorarios del equipo de
prevención.
Los honorarios que se pagan son
bajos, en comparación con otras
organizaciones.
Falta de recursos para
capacitación.
5 Sociólogo noruego pionero en el tema de violencia escolar
capacitando, día a día. Personal muy joven.
FACTORES EXTERNOS
Oportunidades
Amenazas (desafíos)
Alianza con el Municipio de
Chihuahua.
Alianza con el TecMilenio para
chicas del servicio social.
Apertura en las Instituciones
Educativas.
Problemática real.
Medios de comunicación
interesados en el tema.
Alianzas con otras OSC´s que se
dedican atender la misma
problemática.
El Gobierno esta implementado
programas para atender este
problema.
Fondos gubernamentales
disponibles para atender el
Bullying.
Mayor difusión para denunciar el
Bullying.
Existe un gran número de
Instituciones Educativas en la
ciudad.
Grupos de alumnos (as) muy
numerosos.
Poco interés por parte de los
maestros (as) para atender el
problema.
Personal docente y administrativo
sin la capacitación adecuada,
sobre el Bullying.
Casos de Bullying que no son
canalizados a las instancias
correspondientes.
No se les da seguimiento a los
casos que se conocen.
El personal docente y
administrativo no recomienda la
denuncia anónima.
Niños y niñas sin atención.
Padres y madres de familia sin
mostrar interés por sus hijos (as).
Las Instituciones Educativas, no
cuentan con una base de datos
para denunciar los casos de
Bullying.
Paso 13.- Seleccionar los problemas prioritarios y agruparlos en áreas focales
El Bullying es una palabra proveniente del vocablo holandés que significa acoso.
El primero que empleó el término "bullying" en el sentido de acoso escolar en sus
investigaciones fue Dan Olweus6, quien implantó en la década de los '70 en Suecia un estudio
a largo plazo que culminaría con un completo programa anti acoso para las escuelas de
Noruega.
Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incremento alarmante en
casos de persecución y agresiones que se están detectando en las escuelas, lo que lleva a
muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras, es que ahora se está
hablando más del tema.
El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la sociedad
o respecto al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia en los varones.
Tampoco existen diferencias en lo que respecta a las víctimas. El agresor acosa a la víctima
cuando está solo, en los baños, en los pasillos, en el comedor, en el patio. Por esta razón los
maestros muchas veces ni por enterados están. Sin embargo no se trata de un simple empujón
o comentario, se trata de una situación que si no se detiene a tiempo puede provocar severos
daños emocionales a la víctima.
Paso 14.- Identificar a los posibles socios locales para cada área correspondiente
Alianzas Responsable
Creando Comunidades de Paz, A.C Araceli Díaz Leal
Municipio de Chihuahua María Dolores Valencia Terán
Universidad TecMilenio Departamento de Trabajo Social
Centro de Intervención en Crisis Alma
Calma, AC
Rosa Verónica Terrazas Aragonez
Paso 15.- Identificar las posibles soluciones y seleccionar las más adecuadas
Posibles medidas de prevención contra el bullying y la violencia escolar en general:
1. Decálogo antiviolencia
2. Pautas de disciplina
3. Relación y comunicación entre familia y escuela
4. Aprendizaje cooperativo
6 Sociólogo noruego pionero en el tema de violencia escolar
5. Resolución de conflictos
Decálogo antiviolencia
1. Adaptar la educación a los cambios sociales, desarrollando la intervención a diferentes
niveles y estableciendo nuevos esquemas de colaboración, con la participación de las familias
y la administración.
2. Mejorar la calidad del vínculo entre profesores y alumnos, mediante la emisión de una
imagen del educador como modelo de referencia, y ayudar a los chicos a que desarrollen
proyectos académicos gracias al esfuerzo.
3. Desarrollar opciones a la violencia. 4. Ayudar a romper con la tendencia a la reproducción de la violencia.
5. Condenar, y enseñar a condenar, toda forma de violencia.
6. Prevenir ser víctimas. Ayudar a que los chicos no se sientan víctimas.
7. Desarrollar la Empatía y los Derechos Humanos.
8. Prevenir la intolerancia, el sexismo, la xenofobia. Salvaguardar las minorías étnicas y a los
niños que no se ajustan a los patrones de sexo preconcebidos.
9. Romper la conspiración del silencio: no mirar hacia otro lado. Hay que afrontar el problema y
ayudar a víctimas y agresores.
10. Educar en la ciudadanía democrática y predicar con el ejemplo.
Pautas de disciplina
1. Uno de los objetivos de la disciplina es enseñar a respetar ciertos límites. Es necesario que
las normas sean claras y coherentes, y ayuda el que hayan sido elaboradas por todos los
miembros de la comunidad escolar.
2. La impunidad ante la violencia genera más violencia. 3. La sanción debe contribuir a diferenciar entre agresores y víctimas.
4. La disciplina debe favorecer cambios cognitivos, emocionales y conductuales, en la dirección
de los objetivos educativos, y estimular la capacidad de adopción de perspectivas.
5. El respeto a los límites mejora cuando se aprenden habilidades no violentas de resolución de
conflictos como la mediación y la negociación.
6. Es preciso que la disciplina ayude a luchar contra la exclusión en lugar de aumentar su
riesgo.
7. Conviene incluir la disciplina en un contexto de democracia participativa. Que todos
participen en la creación de las normas.
Relación y comunicación entre familia y escuela Uno de los principales factores de riesgo de violencia, es el aislamiento de la familia, con
respecto a otros sistemas sociales en los que el niño se relaciona.
El apoyo social a las familias es muy importante y puede reducir significativamente el riesgo de
violencia, porque proporciona ayuda para resolver los problemas, acceso a información sobre
formas alternativas de resolver dichos problemas, y oportunidades de mejorar la autoestima.
Una importante condición para mejorar la educación es estimular la comunicación entre la
escuela y la familia, sobre todo, cuando los niños tienen mayores dificultades de adaptación
escolar y/o con más riesgo de violencia.
Aprendizaje Cooperativo Uno de los procedimientos educativos que pueden ayudar a prevenir la exclusión y, por lo
tanto, la violencia en las aulas, es el aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos, tanto
en educación primaria como en secundaria. Este método puede ayudar a: adaptar la educación
a la diversidad, desarrollar la motivación de los alumnos por el aprendizaje, mejorar la cohesión
del grupo y las relaciones dentro de éste, y distribuir las oportunidades de protagonismo
académico.
Resolución de Conflictos El conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas
condiciones, puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la
violencia, es preciso enseñar a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando,
dialogando y negociando. Un posible método de resolución de conflictos se desarrolla en los
siguientes pasos:
Definir adecuadamente el conflicto.
Establecer cuáles son los objetivos, y ordenarlos según su importancia.
Diseñar las posibles soluciones al conflicto.
Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.
Llevar a la práctica la solución elegida.
Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento
para tratar de mejorarlos.
Actividades y dinámicas para la prevención y solución del Bullying · HACER DE LA CLASE UN NÚCLEO:
Tener conciencia de grupo unido donde todos participan y son imprescindibles. Este núcleo
será protegido por cada uno de sus miembros.
- SACAR LAS VIRTUDES Y ESPECIALMENTE LOS DEFECTOS DE CADA UNO DE LOS
NIÑOS:
Así, igual que un niño puede destacar por sus defectos físicos, a otro lo puede hacer por sus
defectos personales.
- ACTIVIDADES Y JUEGOS PARA RELACIONARSE:
Existen multitud de juegos que permiten la interacción, colaboración y relación entre los niños.
· VIDEOS DE CONCIENCIACIÓN:
Ver la realidad que conlleva cualquier tipo de agresión hacia un compañero servirá para que midan sus actos.
Deben ser videos adaptados a su edad. Es decir, si son niños pequeños se emitirán
animaciones, pero si son adolescentes pueden ponerse casos reales. A los adolescentes no les
impactan las animaciones pero si la vida real.
Los niños y adolescentes tienen que aprender que un insulto es una agresión, incluso peor que
un golpe o un empujón. Deben ser conscientes de la gravedad de sus actos.
· CREAR UNA CAMPAÑA ANTI-BULLYING:
Realizar una campaña anti-bullying entre todos, incluyendo las ideas que los propios alumnos aporten, les hará tomar conciencia y adoptar la responsabilidad de prevenir el bullying.
Proponer ideas creativas como gravar un video, hacer una canción, un baile, etc.
- TALLERES:
http://www.youtube.com/watch?v=LoCl_WK2M_U&feature=player_embedded#t=0
- ASIGNACIÓN DE FUNCIONES:
- Que cada niño destaque por una habilidad y que esa habilidad cumpla una función en la
clase.
- Trabajos en grupo donde cada alumno tenga una función fundamental, y que estas funciones
vayan cambiando cada semana o mes.
http://www.youtube.com/watch?v=BRbHTxdJIOo&feature=player_embedded#t=0
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=eqA2OfZ_wiA#t=0
- Que los niños con mayor factor de riesgo sean importantes en clase y hagan funciones
populares.
- Trabajos en parejas.
· CLASES DE DEFENSA PERSONAL:
No se trata de fomentar la violencia, sino de
aprender a defenderse ante una agresión que puede causar a los niños algún tipo de daño.
· EDUCACIÓN TEMPRANA: Educar a los niños, desde muy pequeños, en la prevención del bullying: fomentando valores
como el respeto, la comprensión, etc.
· EDUCACIÓN EN VALORES: - Tolerancia
- Empatía
- Asertividad
- Justicia: no permitir las injusticias.
- Trabajar la multiculturalidad
CURSOS DE FORMACIÓN PARA PROFESORES, PADRES Y PROFESIONALES:
http://www.youtube.com/watch?v=T0kyFN6vknk&feature=player_embedded#t=0
Paso 16.- Obtener apoyo para los programas seleccionados
Se firmo un convenio de colaboración con el Municipio de Chihuahua, en el cual se
estará trabajando en el próximo periodo escolar.
Se firmaron cartas compromiso con las escuelas donde actualmente se ha trabajado,
para seguir dando seguimiento a los niños y niñas, así como para implementar la
segunda fase del proyecto.
Paso 17.- Elaborar planes de proyectos para implementar solicitudes
1.- Establecimiento de objetivos
Objetivo General:
Contribuir a la prevención de la violencia escolar (bullying) en 5 escuelas primarias y 5 escuelas
secundarias, en la ciudad de Chihuahua, propiciando un ambiente favorecedor para el
desarrollo y la sana convivencia de l@s niñ@s y adolescentes.
Así mismo se espera promover entre la comunidad, el dialogo, la empatía y la resolución
pacífica de conflictos.
Objetivos Específicos: Capacitar y brindar herramientas a l@s niñ@s y adolescentes para su auto-cuidado de manera
asertiva.
2.- Planificación de actividades que permitan alcanzar los objetivos
Se inicia el programa con la sensibilización al alumnado sobre el tema del Bullying.
Se trabaja con dinámicas que permitan a los niños y niñas, integrarse, así como generar
confianza entre ellos mismos.
Se trabajan con dinámicas de prevención contra el Bullying.
Dar atención a los casos encontrados.
Dar seguimiento a los casos que han sido valorados.
3.- Asignación de responsabilidades para las actividades
Nombre Puesto
Araceli Díaz Leal Coordinadora Asociación Civil
María Dolores Valencia Terán Coordinadora Municipio de Chihuahua
Pamela Órnelas Trabajo Social Universidad TecMilenio
Rita Mercedes Meza Gutiérrez Trabajo Social Universidad TecMilenio
Cinthia Susana Corrales Rojas Instructora Creando Comunidades de
Paz, AC
Angélica Casillas Nava Instructora Creando Comunidades de
Paz, AC
Yanet Yamile Villegas Lujan Instructora Creando Comunidades de
Paz, AC
4.- Establecimiento de un plazo
Tema
Objetivo
Desarrollo
Materiales
Calendarización
Tiempo
Registro
Contar con
evidencias
Las y los participantes
registran sus datos
Formatos
listas
de
Primera Semana Tarea: traer revistas y
periódicos, cobija o
sábana
5 min.
Presenta
ción
Informar
sobre; el
proyecto, la
organización
y sobre si
mism@
Se solicita que se
presenten en parejas
donde A presenta a B y
viceversa respondiendo a
nombre y que espera del
curso.
La facilitadora/or se
presenta, comenta sobre;
la organización, el
proyecto y su persona.
50 min.
Encuadr
e del
taller
Puesta en
común sobre
la
metodología
de taller e
informar los
contenidos y
compromisos
Facilitadora/or expone
Explicación del
taller de Clubes
de paz y los
alcances.
10
minutos
Contenid
os
generale
s sobre
el tema
Acercar a los
y las
participantes
a una
reflexión
general sobre:
La paz y la
cultura.
Exposición dialogada.
Cañón.
diapositivas
20 min.
RECES
O
10 min.
Conocimi
ento de
sí
mismo.
Reflexión y
fotografías.
El instructor previo a esta
sesión debe pedir que
cada participante lleve su
cobijita de bebé si la tiene
o bien una sábana.
La dinámica consiste en
que el guía o instructor les
pide que pasen al centro y
sentados o acostados en
el piso, se cubran con su
cobijita o la sábana. Va
guiando la dinámica
estableciendo que todos
están en el vientre de su
madre, durante 3 o 4
minutos va describiendo
las sensaciones de estar
cubiertos, y luego les pide
que se descubran.
50
minutos
Registro Contar con
evidencias
Las y los participantes
registran sus datos
Formatos
listas
de
Segunda Semana
5 min.
Desarroll
o
comunita
rio-
Reforzar los
temas de la
sesión uno.
En equipos de al menos 3
participantes preparan en
Rotafolio ideas principales
sobre que es para ellos la
comunidad; Presentación
plenaria para resultados
Manual, hojas
de Rotafolio,
marcadores,
revistas, tijeras,
prit.
45 min.
RECES
O
10
minutos
Participa
ción
comunita
ria
Analizar el
concepto y
significado de
la
participación
comunitaria y
su relación
con el
desarrollo
comunitario
Exposición dialogada Dinámica “En un pie
tod@s”
Se forman grupos de no
menos 10 personas y se
pide que duren 20
segundos contándolos en
voz alta al mismo tiempo
todos con un pie en la caja
y otro en el aire. Se da el
tiempo suficiente y se
anima a se intente luego
se reflexiona, motivando a
cada participante a
expresar como se sintió.
Cañón,
diapositivas, 3
cajas de envase
de sodas
60 min.
Registro Contar con
evidencias
Las y los registran sus
datos participantes
Formatos de
listas
Tercera Semana
5 min.
La paz y
la cultura
Desarroll
o
Comunit
ario y
Participa
ción
Social
Reforzar el
tema de la
sesión
anterior.
Juego de la “papa
caliente”
En circulo de pie con a
quien le toque la papa,
comente sobre el tema
abordado en las semanas
anteriores. Preguntando al
grupo si alguien quiere
participar para enriquecer,
la facilitadora/or en caso
de necesidad apoyara
definiendo y concretando
Una papa y
carta
descriptiva.
Diálogo de los
alumnos.
60 min.
en el tema.
RECES
O
10 min.
Autoesti
ma
Dinámica de
juego
Se le reparte una hoja de
máquina a cada
participante junto con un
lápiz, y colores. Se van a
dibujar a sí mismos, una
vez que terminen su
dibujo van a compartir con
los demás porque se
dibujaron de esa forma.
La reflexión que
cada persona
lleve a cabo de
su dibujo deberá
de llevarse a
cabo con
respeto y si
alguno de sus
compañeros se
burla, el
instructor hará
la reflexión
general.
50
minutos
Registro Contar con
evidencias
Las y los participantes
registran sus datos
Formatos de
listas
Cuarta Semana
5 min.
Género y
violencia
Conocer
conceptos y
condiciones
de género
relacionadas
con la forma
la violencia
Exposición dialogada
Dinámica “Un día en la
vida de una mujer y de un
hombre” la facilitadora/or
solicitara que en
individualmente se realice
una narración que diga
que hacemos desde que
nos levantamos hasta
acostarnos. Luego
solicitara voluntariamente
pero tratando de que sea
un hombre y una mujer
para reflexionar sobre
cargas de trabajo,
costumbres, mitos etc.
Rotafolio
general para
anotar los
conceptos que
expresan los
alumnos
50 min.
Registro Contar con
evidencias
Las y los participantes
registran sus datos
Formatos de
listas
Quinta Semana
5 min.
Empatía
Reflexión y
fotografías
El capacitador pide a
todos los participantes que
se quiten los zapatos y los
coloquen a un lado de sus
lugares, luego les pide
que así descalzos salgan
del salón un momento.
Luego él y un ayudante
cambian los zapatos de
lugar procurando si son
hombres ponerles un par
de mujer y procurar que
no les toquen zapatos que
les queden. Luego se les
pide que vuelvan a sus
mismos lugares y se
pongan los zapatos que
están en su lugar. No los
de ellos, sino los que les
haya tocado.
En este punto
se hace la
reflexión y se
les solicita su
participación
para que
describan que
tan fácil p difícil
les fue ponerse
otros zapatos.
El instructor o guía,
debe hacer la reflexión
del significado de la
empatía.
50
minutos.
Respeto
Hojas de
máquina,
lápices
Bolsa o caja,
Los alumnos, sentados
formando un círculo,
deben escribir unas
cuantas cualidades sobre
su compañero sentado a
la izquierda y todos los
papeles con la descripción
se guardan en un saco. A
continuación, cada alumno
lee las cualidades y
argumenta a qué alumno
hacen referencia. Los
alumnos al ver sus
virtudes y las impresiones
de sus compañeros
empezarán a respetarse a
sí mismos
50
minutos
Manejo
de
sentimie
Cómo se
expresan las
“la puesta de la mesa”.
Contará la facilitadora un
cuento que se llama “La
Al escuchar a la
facilitadora el
alumno se va
50
minutos
ntos y
emocion
es.
emociones.
¿Cómo me
expreso
cuando estoy
enojado o
enojada?
puesta de la mesa”, en
donde violencia y
represión por parte de la
mamá en virtud de que a
uno de los integrantes del
cuento se le cae y quiebra
un vaso al poner la mesa,
habiéndole dicho que
tuviera cuidado.
imaginando que
es lo que está
pasando.
Comunic
ación
asertiva.
Relacion
es
interpers
onales
Cómo nos
comportamos
con los
demás, los
escuchamos?
Cuál es el
lenguaje que
uso.
Parodia: El niño está
viendo la TV., o con un
videojuego.
Su madre que está
preparando la comida le
ordena con lenguaje soez,
que le vaya a comprar
leche al OXXO,
El niño le contesta Hay
voy y nunca va. Se llega la
hora de la cena, todos
están enojados.
. Para la
reflexión se
pregunta a los
integrantes de
qué manera se
puede resolver
para que los dos
no tengan el
problema.
.
50
minutos
Solidarid
ad
Reflexión y
juego.
Se solicita
para esta
dinámica que
traigan de su
casa un
Se forman parejas de
niños, de preferencia que
no se conozcan.
Uno se venda los ojos y el
otro lo va a guiar. Debe
salir del salón y caminar,
tratando de ayudar el
compañero que ve al que
no ve, las instrucciones
que se les dan es que el
compañero que no está
Observación: el
compañero que
va vendado,
explicará que
sintió de ser
guiado por el
otro.
El guía,
compartirá lo
que sintió.
50 min.
pañuelo o una
banda.
vendado guié al otro y le
vaya indicando a donde se
dirigen, y que obstáculos
tiene.
Toma de
decision
es.
Solución
de
problema
s.
Coopera
ción,
colabora
ción.
- El
discen
te en
forma
constr
uctiva
tomar
á
decisi
ones
respec
to a su
vida y
a las
relacio
nes
con
otras
person
as.
-Solución de
problemas
que implica
reconocer
intereses,
necesidades,
motivaciones,
sentimientos
y afectos
personales.
Juego de roles. el
facilitador
entregará diez
tarjetas pre
elaboradas con
diferentes nombres
de personajes y
objetos y cada
grupo inventará
una historia que
presentarán en el
grupo.
Comprar juegos de
tarjetas por actividades.
Carpintero, soldador,
cantante, profesor,
abogado, ama de casa,
chofer de autobús, albañil,
Ingeniero, peluquero,
desempleado, vendedor
de autos, Sicólogo,
estudiante, vendedor
ambulante, periodista.
Role-
playing:
Los
discente
s por
equipo
buscarán
inventará
n el
papel de
cada
personaj
e y lo
personifi
cará
para el
resto del
grupo
integran
do el
entorno
en el que
se
desenvol
vió el
personaj
e.
50 min.
-Capacidades
que permiten
entender
“necesito y
me necesitan”
elementos
que forman
parte
fundamental
de toda
relación.
5.- Identificación de los insumos requeridos
Partidas a Financiar Donante Recurso
Económico
Recurso en
Especie
Inversión Total
Rueda de Prensa Municipio de
Chihuahua y
Creando
Comunidades de
Paz, AC
2,000.00 2,000.00
Boletines Informativos en
Medios Electrónicos
Creando
Comunidades de
Paz, AC
1,000.00 por
boletín
8,000.00
Trípticos Creando
Comunidades de
Paz, AC
5,000.00 5,000.00
Refrigerio para los niños y niñas Municipio de
Chihuahua
20.00 por
niño, por
sesión
55,680.00
Coordinadora Creando
Comunidades de
Paz, AC
2,000.00 por
semana
16,000.00 16,000.00
Instructoras de Escuelas Creando
Comunidades de
Paz, AC
1,200.00 por
semana
28.800.00
Instructoras de Escuelas Servicio Social
TecMilenio
1,200.00 por
semana
19,200.00 19,200.00
Material Didáctico Municipio de
Chihuahua
2,000.00 por
Escuela
20,000.00
Realización de Informes
Parciales
Equipo de
Prevención
5,000.00 5,000.00
Realización Informe Final Municipio de
Chihuahua y
Creando
Comunidades de
Paz, AC
5,000.00 5,000.00
6.- Definición del presupuesto del proyecto
Partidas a Financiar Inversión Total
Rueda de Prensa 2,000.00
Boletines Informativos en Medios Electrónicos 8,000.00
Trípticos 5,000.00
Refrigerio para los niños y niñas 55,680.00
Coordinadora 16,000.00
Instructoras de Escuelas 28.800.00
Instructoras de Escuelas 19,200.00
Material Didáctico 20,000.00
Realización de Informes Parciales 5,000.00
Realización Informe Final 5,000.00
7.- Monitoreo de la Ejecución del Proyecto
Objetivo
Desarrollo
Calendarización
Contar con evidencias
Las y los participantes registran sus datos
Primera Semana Tarea: traer
revistas y
periódicos, cobija
o sábana
Informar sobre; el proyecto, la
organización y sobre si mism@
Se solicita que se presenten en parejas donde A
presenta a B y viceversa respondiendo a nombre y
que espera del curso.
La facilitadora/or se presenta, comenta sobre; la
organización, el proyecto y su persona.
Puesta en común sobre la
metodología de taller e informar los
contenidos y compromisos
Facilitadora/or expone
Acercar a los y las participantes a
una reflexión general sobre: La paz
y la cultura.
Exposición dialogada.
Reflexión y fotografías.
El instructor previo a esta sesión debe pedir que
cada participante lleve su cobijita de bebé si la
tiene o bien una sábana.
La dinámica consiste en que el guía o instructor les
pide que pasen al centro y sentados o acostados
en el piso, se cubran con su cobijita o la sábana.
Va guiando la dinámica estableciendo que todos
están en el vientre de su madre, durante 3 o 4
minutos va describiendo las sensaciones de estar
cubiertos, y luego les pide que se descubran.
Contar con evidencias
Las y los participantes registran sus datos
Segunda Semana
Reforzar los temas de la sesión
uno.
En equipos de al menos 3 participantes preparan
en Rotafolio ideas principales sobre que es para
ellos la comunidad; Presentación plenaria para
resultados
Analizar el concepto y significado
de la participación comunitaria y su
relación con el desarrollo
comunitario
Exposición dialogada Dinámica “En un pie tod@s”
Se forman grupos de no menos 10 personas y se
pide que duren 20 segundos contándolos en voz
alta al mismo tiempo todos con un pie en la caja y
otro en el aire. Se da el tiempo suficiente y se
anima a se intente luego se reflexiona, motivando a
cada participante a expresar como se sintió.
Contar con evidencias
Las y los registran sus datos participantes
Tercera Semana
Reforzar el tema de la sesión
anterior.
Juego de la “papa caliente” En circulo de pie con a quien le toque la papa,
comente sobre el tema abordado en las semanas
anteriores. Preguntando al grupo si alguien quiere
participar para enriquecer, la facilitadora/or en caso
de necesidad apoyara definiendo y concretando en
el tema.
Dinámica de juego
Se le reparte una hoja de máquina a cada
participante junto con un lápiz, y colores. Se van a
dibujar a sí mismos, una vez que terminen su
dibujo van a compartir con los demás porque se
dibujaron de esa forma.
Contar con evidencias
Las y los participantes registran sus datos
Cuarta Semana
Conocer conceptos y condiciones
de género relacionadas con la
forma la violencia
Exposición dialogada
Dinámica “Un día en la vida de una mujer y de un
hombre” la facilitadora/or solicitara que en
individualmente se realice una narración que diga
que hacemos desde que nos levantamos hasta
acostarnos. Luego solicitara voluntariamente pero
tratando de que sea un hombre y una mujer para
reflexionar sobre cargas de trabajo, costumbres,
mitos etc.
Contar con evidencias
Las y los participantes registran sus datos
Quinta Semana
Reflexión y fotografías
El capacitador pide a todos los participantes que se
quiten los zapatos y los coloquen a un lado de sus
lugares, luego les pide que así descalzos salgan
del salón un momento. Luego él y un ayudante
cambian los zapatos de lugar procurando si son
hombres ponerles un par de mujer y procurar que
no les toquen zapatos que les queden. Luego se
les pide que vuelvan a sus mismos lugares y se
pongan los zapatos que están en su lugar. No los
de ellos, sino los que les haya tocado.
El instructor o
guía, debe hacer
la reflexión del
significado de la
empatía.
Hojas de máquina, lápices
Bolsa o caja,
Los alumnos, sentados formando un círculo, deben
escribir unas cuantas cualidades sobre su
compañero sentado a la izquierda y todos los
papeles con la descripción se guardan en un saco.
A continuación, cada alumno lee las cualidades y
argumenta a qué alumno hacen referencia. Los
alumnos al ver sus virtudes y las impresiones de
sus compañeros empezarán a respetarse a sí
mismos
Cómo se expresan las emociones.
¿Cómo me expreso cuando estoy
enojado o enojada?
“la puesta de la mesa”. Contará la facilitadora un
cuento que se llama “La puesta de la mesa”, en
donde violencia y represión por parte de la mamá
en virtud de que a uno de los integrantes del
cuento se le cae y quiebra un vaso al poner la
mesa, habiéndole dicho que tuviera cuidado.
Cómo nos comportamos con los
demás, los escuchamos?
Cuál es el lenguaje que uso.
Parodia: El niño está viendo la TV., o con un
videojuego.
Su madre que está preparando la comida le ordena
con lenguaje soez, que le vaya a comprar leche al
OXXO,
El niño le contesta Hay voy y nunca va. Se llega la
hora de la cena, todos están enojados.
.
Reflexión y juego.
Se solicita para esta dinámica que
traigan de su casa un pañuelo o
una banda.
Se forman parejas de niños, de preferencia que no
se conozcan.
Uno se venda los ojos y el otro lo va a guiar. Debe
salir del salón y caminar, tratando de ayudar el
compañero que ve al que no ve, las instrucciones
que se les dan es que el compañero que no está
vendado guié al otro y le vaya indicando a donde
se dirigen, y que obstáculos tiene.
- El discente en forma
constructiva tomará
decisiones respecto a su
vida y a las relaciones con
otras personas.
-Solución de problemas que
implica reconocer intereses,
necesidades, motivaciones,
sentimientos y afectos personales.
-Capacidades que permiten
entender “necesito y me necesitan”
elementos que forman parte
fundamental de toda relación.
Juego de roles. el facilitador entregará diez
tarjetas pre elaboradas con diferentes
nombres de personajes y objetos y cada
grupo inventará una historia que
presentarán en el grupo.
Comprar juegos de tarjetas por actividades.
Carpintero, soldador, cantante, profesor, abogado,
ama de casa, chofer de autobús, albañil, Ingeniero,
peluquero, desempleado, vendedor de autos,
Sicólogo, estudiante, vendedor ambulante,
periodista.
Paso 18.- Desarrollar un marco lógico para su estrategia
Paso 19.- Asegurar los Recursos para una adecuada gestión del Proyecto
Participar en convocatorias públicas y privadas.
Realizar alianzas con Asociaciones que realicen actividades similares.
Buscar apoyos con personas que quieran apoyar nuestra causa.
Realizar cursos y talleres donde podamos allegarnos de recursos propios.
Paso 20.- Presentar un plan, documentar el proceso y difundir la información
SUPERVISIÓN
Para la optimización de la administración de los recursos en el tiempo y espacio previsto; la supervisión
se efectuará a través de la Coordinación de Proyecto; mediante formatos de supervisión.
INFORMACIÓN
El personal participante en el proyecto tanto técnico como administrativo, llevará un registro de
actividades en bitácora de uso común, y dicha información se traducirá en un formato de informe; el
cual se entregará mensualmente o cuando la instancia financiadora o de supervisión, lo solicite previa
anticipación consensada antes del inicio del programa.
MEDIOS DE VERIFICACION:
- Informes Mensuales
EVALUACIÓN
Cuantitativo
- Logros y efectos producidos por el programa: a través de encuestas y evaluaciones aplicadas.
- Cantidad de personas involucradas: a través de listas de asistencia.
Cualitativo
- Procedimientos que se utilicen durante el desarrollo del programa: a través de grupos focales a
los niños y niñas participantes.
- Resultados y expectativas; mediante encuesta de opinión después de cualquier taller o reunión.
Paso 21.- Conseguir apoyo para el plan
Trabajar de manera organizada con instituciones públicas como privadas, así como realizar
alianzas con organizaciones afines, de igual manera realizar proyectos con instancias
gubernamentales que emitan convocatorias para trabajar proyectos de prevención.
Paso 22.- Asegurar de haber incluido el monitoreo y la evaluación en su planificación y
presupuesto
EVALUACIÓN
Cuantitativo
- Logros y efectos producidos por el programa: a través de encuestas y evaluaciones aplicadas.
- Cantidad de personas involucradas: a través de listas de asistencia.
Cualitativo
- Procedimientos que se utilicen durante el desarrollo del programa: a través de grupos focales a
los niños y niñas participantes.
- Resultados y expectativas; mediante encuesta de opinión después de cualquier taller o reunión.
Paso 23.- Asegurar que las metas y los objetivos del proyecto estén definidos de forma
clara y correctas
Metas Objetivos Específicos
Mejorar la convivencia entre el alumnado Realizar dinámicas que ayuden a
propiciar a la convivencia
Generar espacios seguros de dialogo Enseñar al alumnado herramientas para
que aprendan a comunicarse con
confianza
Fomentar la cultura de la denuncia Apoyar con platicas donde se le enseñe
alumnado a los beneficios de la denuncia
Disminuir los casos de Bullying Reducir en un 30% los casos de Bullying
en un periodo de 6 meses.
Paso 24.- Identificar medios para evaluar su programa y la forma en que ejecuto los
proyectos.
Realizar al final de cada taller encuestas de satisfacción.
Realizar encuestas de entrada y de salida para evaluar el resultado del trabajo
efectuado.
Tomar listas de asistencia para ver cuál fue la población beneficiada.
Realizar informes parciales y finales para ver el impacto que se genero.
Realizar visitas de monitoreo.
Paso 25.- Establecer un marco de evaluación y aplicarlo
Elementos del Proyecto Indicador Medio de Verificación
Impacto Disminuir los índices de Bullying
dentro y fuera de los planteles
educativos durante 6 meses
30% de reducción en los
primeros 3 meses de
implementarse el proyecto
Encuestas de entrada y de
salida. Denuncias efectuadas
Resultado Se sensibilizaron a 348 niños y
niñas en temas como ¿qué es
Bullying?, ¿tipos de bullying?,
¿Cómo prevenirlo?
Seguimiento a los niños y
niñas que fueron capacitados
Listas de asistencia,
memorias fotográficas
Producto Se eligen a 5 niños y a 5 niñas
sensibilizados en el tema para
replicar la metodología.
Número de niños y niñas
participantes de los talleres Número de niños y niñas
elegidos para replicar la
metodología.
Realización de exámenes
pre y post de cada uno de
los talleres
Actividades Diseñar el cuso de capacitación.
Realizar la capacitación.
Identificar a los niños y niñas que
estén sufriendo Bullying. Atender los casos que se
Entrega de manuales y
trípticos donde se ofrezca a
los niños y niñas alternativas
de cómo cuidarse para no
sufrir bullying.
Informes parciales y
finales donde se plasme el
uso de los recursos.
presentes. Dar seguimiento a los casos
atendidos
Insumos Apoyo de dependencias
Gubernamentales. Apoyo por parte de las
Instituciones educativas.
Apoyo por parte de dependencias
públicas y privadas.
Reuniones periódicas con las
personas involucradas en el
proyecto para ver el impacto y
dar seguimiento a las
actividades.
Listas de Asistencia de
cada reunión.
CONCLUSIÓN.
El fenómeno del acoso escolar o “bullying” es muy común en cualquier entorno escolar,
público o privado, en el mundo rural y en el urbano, entre niños y niñas, etc..... Es
responsabilidad de toda la comunidad educativa abordarlo en su justo término y no dar
la espalda a la realidad. No olvidemos que cualquier tipo de maltrato, y en estos casos a niños
y adolescentes, destruye la autoestima y la confianza, provoca un sufrimiento desmesurado, y
destruye a la persona.
Los alumnos y las alumnas tienen derecho a sentirse a salvo en los centros escolares. Es un
derecho democrático.
