Interdisciplinariedad, Constructivismo y Educación Virtual

Una aproximación teórico-conceptual para la elaboración de diseños

instruccionales virtuales

Dra. María Rosa Montanari

0ctubre de 2011

EL ABORDAJE TEÓRICO

A lo largo de las siguientes páginas, nos proponemos fundamentar el carácter

interdisciplinario y constructivista de la educación virtual como algunas de sus

cualidades más notables y, prácticamente, inherentes a su naturaleza.

En primer lugar, señalamos el abordaje interdisciplinario imprescindible que supone el

aprendizaje mediado por las TICs.

Uno de los riesgos que puede estar presente en algunas prácticas y reflexiones teóricas

desarrolladas en este ámbito, es centrar el análisis y/o la planificación y ejecución de los

procesos de aprendizaje virtuales, más en aspectos tecnológicos que en los propiamente

educativos.

Recordamos que el objetivo de la educación virtual es facilitar aprendizajes mediante

entornos virtuales y herramientas tecnológicas, más su propósito esencial es promover

aprendizajes. Por lo tanto, el aprendizaje mediado por las TICS es, fundamentalmente,

un acto pedagógico.

Obviamente, las herramientas y soportes tecnológicos con los que se cuente pueden

debilitar, obstaculizar, promover o propiciar, según sea el caso, dichos aprendizajes. Es

así como los recursos disponibles con las TICS serán capaces de ofrecer ayudas

dinámicas, eficaces, sensibles y oportunas que un profesorado capacitado utilizará

sabiamente potenciando el aprendizaje de los y las participantes. El conocimiento

virtual se somete a las normas de las redes virtuales y se estructura según los

parámetros de versatilidad, facilidad de acceso, rapidez de descarga, multimediaticidad

y la incorporación de lo lejano, lo remoto.

Ahora bien, siendo la educación virtual, como lo es, un acto esencialmente pedagógico,

el profesorado responsable de generarlo debe conocer profundamente el contenido

disciplinar de la materia a facilitar, también debe dominar las teorías psicológicas y

psicopedagógicas científicas más confirmadas que dan cuenta del fenómeno

aprendizaje y, al menos, recibir la orientación pertinente que le permita participar en el

diseño de entornos virtuales de aprendizaje promotores de la actividad, entusiasmo y

compromiso del /a participante y optimizar la utilización de las herramientas

tecnológicas más eficaces para el logro de las competencias esperadas.

Entonces, las posibilidades de las TICs en la educación descansan tanto en el grado de

sofisticación y potencialidad técnica, como en el modelo de aprendizaje en que se

inspiran, en la manera de concebir la relación profesorado-alumnado-contenido-

herramienta, en la forma de conceptualizar y comprender, el aprendizaje y la

enseñanza.

En consecuencia, la educación virtual y, particularmente, la planificación de diseños

instruccionales virtuales, supone el encuentro fecundo entre especialistas en tecnología,

en contenidos disciplinares, en diseño gráfico que haga atractivo el material disparador

de aprendizajes y en psicología del aprendizaje o psicopedagogía que informen sobre

los mecanismos que intervienen en los aprendizajes presenciales o virtuales,

¡aprendizajes al fin!

Por lo tanto, la gestión de programas virtuales de educación supone la presencia de

especialistas en, al menos, las siguientes disciplinas: área disciplinar, diseño gráfico,

herramientas virtuales, psicología y psicopedagogía.

En segundo lugar, y respecto al carácter constructivista prácticamente inherente a la

naturaleza de la educación en línea, el acompañamiento virtual del profesorado y la

exigencia para el alumnado de responder con su propia iniciativa y compromiso a los

desafíos planteadas por un buen facilitador/a, hacen de estos entornos tierra fértil para

potenciar el desarrollo del compromiso personal y el procesamiento, búsqueda,

construcción y reinvención del conocimiento. Todas estas, notas definitorias de los

aprendizajes constructivistas mediados por la informática y la telemática.

La virtualidad del saber no implica un saber menor o de segundo grado o de inferior

calidad. Epistemológicamente, no hay diferencia entre un conocimiento presentado en

“papers”, libros o INTERNET. Lo que sí implica es que es un saber que supone una

transformación del rol del que va a saber. Es un cambio muy significativo en las

habilidades exigidas, compromisos y procesos mediante los que se aprende.

También supone una transformación del/la que enseña, quien debe concebir el

aprendizaje como un reto, un desafío a la actividad del “aprendiz”. Debe ser

suficientemente creativo e innovador/a como para proponer actividades que despierten

dudas, inquietudes y movilicen hacia su solución o abordaje mediante el trabajo

individual o grupal. Para el modelo constructivista, el conocimiento es construido en la

mente del “aprendiz”. Al igual que en la educación presencial, se puede despertar o

adormecer esta construcción según se verifique el rol del /a facilitadora.

En este sentido, en los diseños instruccionales virtuales u objetos de aprendizaje, debe

ser evidente el pasaje de las actividades de instrucción a las de construcción, apelando

constantemente a la participación activa del aprendiz, a la resolución de problemas o

situaciones que impliquen los conceptos a construir, a su originalidad y creatividad.

Recordemos que el error no siempre es signo de incomprensión, más bien, como señala

Piaget, es constructivo en el acto de aprender y no es antitético del mismo. El logro de la

autonomía más que de la obediencia, debe ser el norte de estos diseños.

Ello se facilita cuando se pasa del refuerzo al interés: los participantes aprenden mejor

cuando están envueltos en tareas y temas que los cautivan, que despiertan su atención,

que los hacen protagonistas.

La INTERNET presenta rasgos de entornos de aprendizaje constructivos en cuanto

posibilita la puesta en juego de los supuestos arriba señalados en un sistema abierto,

intelectualmente provocador de la motivación y el conocimiento.

Por supuesto, estos procesos están en sintonía con el nivel de desarrollo logrado por las

herramientas tecnológicas según determinados períodos históricos. Pero la INTERNET no

es buena ni mala por sí misma; es un medio, no un fin en sí misma.

Todas estas notas serán activadas en la medida en que el diseño instruccional virtual sea

concebido como un soporte adecuado de las mismas.

EL DISEÑO INSTRUCCIONAL VIRTUAL

Como una propuesta que busca sintetizar las notas arriba enunciadas, he propuesto y

trabajado un diseño instruccional virtual u objeto de aprendizaje que fusiona los

elementos curriculares del acto educativo con las herramientas informáticas que deben

propiciar el logro de los aprendizajes aspirados.

La programación oficial de las cátedras se desglosan en objetos de aprendizaje que, a la

manera de módulos instruccionales, poseen una estructura con características de

independencia, contentiva de los principales componentes curriculares e informáticos.

Dichos objetos de aprendizaje pueden adoptar la siguiente estructura:

MÓDULO I:

En este apartado se anota el nombre del objeto de aprendizaje. 1-Objetivo: Se explicita el objetivo/s específico/s del objeto de aprendizaje. Los objetivos generales se explicitan en la programación oficial.

2-Competencias Específicas. A diferencia de la programación oficial, en este apartado se expresan las competencias específicas que se espera obtener del abordaje del módulo.

3-Contenidos: Muy sintéticamente, se exponen los contenidos a desarrollar para garantizar el logro de las competencias anotadas arriba.

4- Asignaciones/actividades Recursos didácticos e informáticos Tratamiento

4.1 En este apartado se señalan las asignaciones o actividades didácticas propuestas para lograr los objetivos y competencias específicas aspiradas. El tratamiento de adivinanzas, lecturas críticas, investigaciones, estudios de casos, etc. se solicitan a los /as participantes. Por ej. : Resuelva la adivinanza…; lea críticamente el capítulo 2 de...; observe detenidamente el siguiente video y proponga… 4.2 4.3 4.4

4.1 En esta sección, se establecen los recursos didácticos e informáticos a los que se recurrirá para realizar la asignación correspondiente. Por ej. : Pulse aquí para acceder a la adivinanza “Adivina adivinador”. Power Point. Hipervínculo a la plataforma. 4.2. 4.3 4.4

4.1 En esta sección se aclara el tratamiento que se le dará a la asignación. Por ejemplo: En Foro 1, que inicia el 3 de abril y culmina el 4 de abril, hipoteticen sobre las reacciones a las que dio lugar la resolución de la adivinanza y compartan eventuales explicaciones sobre sus reacciones. O, en el caso que se trate de una lectura, el tratamiento puede ser: en Foro 2 discutan los siguientes puntos de la lectura sugerida: …….. …….. .. …… ; O, elaboren un mapa conceptual de la lectura…y envíenlo el 5 de abril… 4.2 4.3 4.4 .

5- Palabras Claves: Se anotan las palabras cuyos conceptos son de crucial comprensión.

6- Evaluación: En este apartado se señala el tipo de evaluación que se utilizará para el módulo y el porcentaje con el que contribuye a la nota final. Por ej. : La participación en el Foro 1 merece el 10% de la nota final.

7- Bibliografía: Se anota la bibliografía recomendada.