CONSTRUCTIVISMO EN LA PRÁCTICA

INTRODUCCIÓN 

El constructivismo es una corriente psicológica que surge como un cambio en la

construcción del conocimiento, pero principalmente como una modificación de la

visión que se tiene del hombre, ya que hasta antes de que existiera el

constructivismo se veía al estudiante como un “banco” en el cual únicamente se

depositaban los conocimientos que el docente tenia sobre el tema, siendo ésta la

única verdad existente sobre el tema. Es así como surge el constructivismo, como

una serie de herramientas que tienen como finalidad desarrollar seres reflexivos,

participativos, capaces de solucionar problemas de la vida diaria de manera

creativa, y sobre todo responder a las necesidades, intereses de cada estudiante.

El Instituto Blaise Pascal es una institución Oaxaqueña que se rige por la visión

del constructivismo, siendo una institución innovadora, que pretende formar

estudiantes participativos, que responda a necesidades que tiene la sociedad hoy

en día.

La importancia del tema a estudiar en el presente trabajo radica en que, como el

instituto Blaise Pascal es una de las principales opciones dentro de los jóvenes

para estudiar tanto la secundaria, como la preparatoria, y además es una

institución que en su misma filosofía educativa afirma que es una institución

meramente constructivista, es importante hacer una revisión detallada si en verdad

están aplicando el constructivismo en el proceso educativo. Puesto que muchas

veces se maneja una situación en teoría y en realidad en la práctica es otra cosa.

Por ello en el presente trabajo se realizará una evaluación sobre la manera en la

que los docentes aplican métodos constructivistas en el aula. Y en caso de no

existir tales, se harán recomendaciones sobre cómo desarrollar procesos

constructivistas dentro y fuera del salón.

ORIGEN DEL PROBLEMA PRÁCTICO

Cuando se habla de constructivismo, se puede mencionar en principio como una

corriente epistemológica, la cual pretende resolver aquellos cuestionamientos que

en cuanto al aprendizaje emergen. Hoy en día se habla de constructivismo desde

diferentes posturas y ramas de estudio.

Algunos autores sólo se centran en el estudio de la manera en la que funciona y

cómo se contiene en la mente de los individuos, por ejemplo el constructivismo

psicogenético de Jean Piaget. Por otro lado se encuentran aquellos que observan

la manera en la que se desarrolla como parte del contexto social, tomando en

cuenta al hombre en su papel en el mismo, por ejemplo el constructivismo social

de Vigotsky. También es posible identificar un constructivismo radical, el planteado

por autores como Von Glaserfeld o Maturana, que postulan la construcción del

conocimiento como enteramente subjetiva.

Entre todas estas corrientes se encuentran algunas contradicciones, por ejemplo:

¿la mente está en la cabeza o la forma la sociedad?, ¿el desarrollo es un proceso

de autorregulación cognitiva o es un aprendizaje cultural dentro de una

comunidad?

Es entonces donde hay que realizar una selección de nuestro foco de

investigación, donde se tomará en cuenta los enfoques psicológicos, teniendo en

cuenta que se debe reconocer a la intervención como la posibilidad de este

trabajo, reconocer los desaciertos en cuanto al proceso, para poder autoevaluar al

mismo, y posteriormente la mejora mediante replantearse el papel del docente, del

proceso y del alumno.

Para su intervención es necesario tener en cuenta lo siguiente (Díaz-Barriga,

2006, p. 26-27)

La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de

transmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como

mediador del mismo, enfatizador el papel de la ayuda pedagógica que

presta reguladamente al alumno.

Así mismo, se detecta un debate por reconocer quieres son constructivistas, ya

que desgraciadamente todos se jactan de serlo, es otro de los grandes problemas

que surgen por reconocer la importancia que el constructivismo tiene, pero se

destaca que:

“La postura constructivista en la educación se alimenta de las aportaciones

de diversas corrientes psicológicas: el enfoque psicogenético piagetiano,

la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la

asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural

vigotskyana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras.”(Deval,

1997, p. 257)

El constructivismo considera que todos los procesos de aprendizaje tiene que ver

con procesos que de manera activa construyan el aprendizaje, y que por lo tanto,

se ven influidos por el contexto en el que se desarrollan estos procesos, donde los

personajes se observan como aportantes.

Es por esto que, según Rigo Lemini: se explica la génesis del comportamiento y el

aprendizaje, lo cual puede hacerse poniendo énfasis en los mecanismos de

influencia sociocultural (Vigotsky), socioafectiva (Wallon) o fundamentalmente

intelectuales y endógenos (Piaget, 1992, p. 111)

Aunque cada uno de ellos comprende enfoques diferentes en cuanto al

aprendizaje, es preciso mencionar que se complementan, además de que tienen

en cuenta el principio de la importancia que tiene al alumno como constructor  de

su aprendizaje, por medio de actividad constante de su mente.

La situación actual en la práctica docente en el constructivismo, es difícil ubicar

debido a la poca existencia de investigaciones acerca del tema, no obstante

diversos autores emiten su opinión debido a la experiencia y acercamiento que

tienen respecto a la temática. Desde la perspectiva de nuestro problema de

investigación, la aplicación del constructivismo en diversos centros escolares se

da de manera parcial, debido a que existe mucha información y conocimiento

acerca de este modelo educativo, sin embargo, al llevarlo a la práctica se dan

innumerables errores, debido a la interpretación que le da el docente a todas las

conceptualizaciones y teorías educativas que se exponen.

Bustos (citado Barreto, 2006, p.9)  sustenta que “el mayor peligro que tiene el

constructivismo es que se tomen a la ligera sus postulados y que se llame como

tal a cualquier cosa que suene elaboración propia, en donde sólo quede como

resultado un híbrido, no defendible ni por unos ni por otros”. Esta idea sustenta lo

anterior, en donde se puede observar que cualquier persona llama

constructivismo, a los intentos de la aplicación de método y técnicas que proponen

diversos autores que se apegan al modelo educativo del constructivismo, sin

tomar en cuenta que esto no sólo es la aplicación, sino una forma de actuar, de

pensar, de conceptualizar al hombre, etc..

Es ahí donde yace la problemática, que en contadas ocasiones el docente no

comprende al 100% este modelo educativo y que en sus intentos comete errores

en donde, se pierde el sentido de la educación y no se alcanza el objetivo

principal, el logro de aprendizajes significativos como nos menciona (Barreto 2006)

:

 “Para el enfoque constructivista, uno de los ejes centrales que

determinan en parte los fundamentos acerca de la instrucción es el

educador, cuando trata de identificar cuáles son los requisitos que

permiten la construcción del conocimiento y el saber de la

incidencia que ejerce la acción de las interacciones que estructuran

la cognición de los estudiantes, por tal razón, es competencia suya

adoptar una actitud que le facilite estimar el derrotero de los

labores, basado en directrices que se circunscriben alrededor de

aspectos como la interpretación y la reorganización del saber previo

de los individuos siendo por demás necesario acudir

anticipadamente a la especificación de circunstancias que sirven de

apoyo para cubrir las demandas de una enseñanza que requiere y

predomina el carácter de novedad.” (BARRETO, 2006; 11). Por lo

que, como se menciona, lo importante es adoptar una actitud en el

aula, en donde el docente prepare a diversas situaciones de

aprendizaje novedosas en donde pueda desarrollar competencias

en el estudiante para el logro de aprendizajes significativos que le a

la resolución de problemáticas de la vida diaria.

Como se mencionó al inicio, conocer la situación particular de una institución

respecto a la práctica docente constructivista no es fácil, se requiere del

conocimiento del modelo educativo y de la utilización de diversas técnicas de

investigación para conocer su situación actual, no obstante es de gran

importancia, conocer lo que en el presente se pretende lograr en México respecto

al constructivismo, en donde nos menciona Pozo y Monereo que “Para afrontar los

retos del siglo XXI la educación debe estar dirigida a promover capacidades y

competencias y no sólo conocimientos cerrados o técnicas programadas. (Pozo y

Monereo, 1999:11, citado en Díaz. F. y Hernández, G. 2010. p. 2) teniendo como

inconveniente que son simples ideales de los teóricos de esta teoría, sin embargo

la importancia reside en que el docente logre dimensionar la importancia de esto y

encuentre la forma de actuar en el aula respecto a los postulados del

constructivismo para que se logre llegar a los objetivos educativos.

Por esto, se puede decir que la práctica docente en el constructivismo en la

actualidad, es un ideal que se pretende lograr, y lo importante no es que todas las

escuelas sean constructivistas, sino que el docente que se dice constructivista

logre adoptar una actitud en el aula en donde logre construir diversas situaciones

de aprendizaje en donde se alcance el aprendizaje significativo a partir de la

construcción del alumno. Además de que el docente logre comprender la forma en

que se puede lograr enseñar a través de este modelo educativo, que no sólo

intente hacerlo, sino que realmente comprenda la importancia que tiene el docente

y el estudiante en el proceso de enseñanza para que el individuo logre resolver

problemáticas de la vida diaria y se construya una mejor sociedad

En el tema de investigación sobre la práctica docente en el aula basada en el

constructivismo, se desconoce si dentro del aula del instituto se lleva a la práctica

de manera correcta métodos y herramientas constructivistas, por ello el tema a

estudiar pretende conocer si todo lo mencionado en teoría dentro de la filosofía

educativa del instituto se está llevando a la práctica de manera correcta. Así como

también es importante conocer la influencia que tiene la práctica docente en los

procesos cognitivos de los estudiantes; si es que están siendo guiados de manera

positiva  por los docentes del instituto.

 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo al problema de investigación que se plantea, se  desea conocer si se

lleva a la práctica la filosofía constructivista así como los métodos y herramientas 

por lo que se plantean las siguientes preguntas que apoyarán y orientarán al

estudio de la evaluación de prácticas docentes constructivistas en el Instituto

Blaise Pascale.

 PREGUNTAS NUCLEARES

1.- ¿Cómo concibe el Instituto Blaise Pascale la filosofía constructivista en la

práctica docente y cómo estos la ejecutan en el aula?

2.- ¿Cómo conciben el método constructivista los docentes del Instituto Blaise

Pascale y cómo se desempeñan en el proceso de enseñanza aprendizaje para

que el alumno desarrolle los procesos cognitivos?

3.- ¿Cómo impacta el desarrollo del método constructivista en los alumnos del

Instituto Blaise  Pascale y como este se ve reflejado en su desempeño?

 PREGUNTAS PERIFERICAS

1.- ¿Cómo el estudiante a través del método  constructivista llega a la adquisición

del nuevo conocimiento?

2.- ¿De qué técnicas se apoya el docente para la evaluación en la adquisición de

un nuevo conocimiento?

3.- ¿Cómo se puede estimular  el pensamiento crítico en el estudiante a partir de la filosofía  constructivista?

4.- ¿Qué beneficios académicos se pueden lograr en el Instituto Blaise Pascale al utilizar el enfoque constructivista?

5.- ¿Cómo involucra el docente al alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje para la adquisición  y apropiación del conocimiento?

6.- ¿Cómo se integra el docente en la resolución de problemas prácticos por parte del alumno?

Este estudio  está dirigido a estudiantes, maestros interesados en mejorar su

desenvolvimiento como agentes de cambio en la educación.  En el mismo se

presenta información relacionada con el enfoque constructivista en el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje. 

El constructivismo establece que el estudiante debe ser el creador de su propio

mundo de información y el propósito del docente no es enseñar información sino

que sea generador de situaciones en donde el estudiante interprete la información

y la comprenda, es por ello que se realizara el estudio en el Instituto Blaise

Pascale siendo esta una de las principales opciones para los jóvenes y padres de

familia en el nivel básico (secundaria) y medio superior (preparatoria), trabajando

bajo el enfoque constructivista.

Dentro de los objetivos generales que se plantean se encuentra el evaluar el

desempeño del docente  en su quehacer dentro del aula, con el propósito de

verificar que en realidad se estén generando las técnicas necesarias para lograr

aprendizaje significativo en el estudiante, así como el  detectar la importancia de la

práctica  constructivista de los docentes en el desempeño de los estudiantes, con

el propósito de generar técnicas constructivistas que faciliten el proceso educativo.

En los objetivos específicos se plantea  el reconocer las técnicas didácticas

utilizadas por el docente que tienen mayor eficiencia dentro del aula, con la

finalidad de seleccionar las más apropiadas que respondan a las características

del grupo, para así obtener aprendizajes significativos, así como el  identificar la

participación del docente en el proceso educativo, con la finalidad que su

participación motive a los estudiantes a ser más participativos en clase y  el

reconocer el concepto de evaluación que tiene el docente, con la finalidad de

ayudarle a que através de está, pueda ayudarse a mejorar las fallas que está

teniendo ante el grupo y así mejorar el proceso educativo

Los que están a cargo de la investigación observarán y conocerán de qué forma el

docente  guía  al alumno en la adquisición de un nuevo conocimiento, si utiliza

técnicas constructivistas como la estimulación hacia el estudiante para que

formule sus propias preguntas, promovedor de múltiples  interpretaciones y

expresiones de aprendizaje y si estimula el trabajo en grupo, siendo esta

información de utilidad para conocer el tipo de servicio que brinda la institución  y

que sea referente a los directivos para realizar la intervención de acuerdo a lo

observado y de la información que proporcionen los alumnos. A partir de esta

investigación se verán beneficiados los mismos investigadores  proporcionándoles

una visión más amplia del enfoque constructivista y de la práctica docente, así

mismo a los docentes. Este estudio al mismo tiempo será un referente para

estudios posteriores sobre el tema, proporcionales información sumamente

importante de campo y documental.

1. ANTECEDENTES.

 

1.1 INVESTIGACIÓN SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO EN MÉXICO.

Lemini  (2008) encontró que:

El  constructivismo se ha tornado muy popular en la época contemporánea; por lo

menos la palabra y sus connotaciones más difundida”… Una corriente entre los

educadores y los especialistas en la educación. No es exagerado afirmar que se

ha hecho de la idea un objeto de consumo ilimitado, un producto casi

mercadotécnico. Ser constructivista parece una moda: hoy todos son

constructivistas. Por ello la concepción constructivista se ha desdibibujado, ha

perdido sus contornos y con frecuencia se manifiesta ambigua y polisémica, se ha

llenado o variado de significados, “constructivismo y educación escolar: ni

hablamos siempre de lo mismos ni lo hacemos desde la misma perspectiva

epistemológica. El término constructivismo forma parte del lenguaje educativo y se

ha convertido desde hace tiempo en una palabra muy utilizada tanto para explicar

el enfoque como para aquellos maestros e investigadores que pretenden ubicar su

discurso dentro de la ventana de la vanguardia pedagógica (126-127).        Hoy al

hablar de constructivismo se ha caído en el vicio de mera mercadotecnia, puesto

que en nuestro país existen diversas instituciones educativas que ofrecen una

educación constructivista en teoría, pero lamentablemente en la práctica es todo lo

contrario, se sique educando desde una mirada conductista.   A tal grado de

confundir a los estudiantes sobre lo que en realidad es el

constructivismo.                                                                                                                                         

Como  se ha mencionado anteriormente, según: Barreto, (2006) El constructivismo

es básicamente la idea que mantiene que el individuo-tanto es los aspectos

cognitivos y sociales y del comportamiento, como en los afectivos- no es un mero

producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino

una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la

interacción entre dos factores (126).

Hoy en día diversas instituciones afirman ser 100% constructivistas, teniendo

como filosofía y práctica las principales aportaciones que el constructivismo ha

generado, sin embargo, cabe recalcar que lamentablemente, en nuestro país,

México, los planes y programas educativos, tanto para instituciones públicas como

privadas, dicen ser “constructivistas” sin embargo, en los objetivos que se

pretenden lograr en el proceso educativo y la manera en la que los docentes los

llevan a la práctica, resulta ser todo lo contrario.

 

Lemini (2008) afirma que:

Los actuales usos educativos inspirados en el cosntructivismo (tanto los que han

conocido una expliacción real como los que juegan todavía el appel exclusivo de

propuestas didácticas) , intentan impactar sustantivamente sobre la manera en

que los docentes enseñan: si se refier, sobre la manera en que ambos procesos

suceden concurrentemente. De los estudiantes se espera una actividad mental

productiva, que aporte, que elaboren individual y socialmente el conocimiento

basándose en las interpretaciones de sus experiencias en el mundo (128).

Sin embargo resulta incoherente lo que se dice de lo que se hace,  puesto que:

como lo menciona  Lemini, (2008):

En primer lugar, es muy probable que la mayoría de los

profesores mexicanos en ejercicio no hayan experimentado como

alumnos una didáctica constructivista o algo siquiera cercano a

ello, más bien cabe pensar en el contraejemplo: es dable suponer

que fueron educadores a través de estilos de enseñanza

prevalentemente verbalista, librescos, memorísticos y autoritarios.

En segundo lugar, la participación magisterial en los procesos de

diseño y desarrollo curricular suele ser muy limitada en nuestro

país. Desde el preescolar hasta nivel medio superior casi siempre

los planes y programas de estudio, así como buena parte de los

materiales de apoyo para la enseñanza, son concebidos y

elaborados por especialistas o autoridades educativas en una

dinámica en la que los profesores se involucran marginalmente

(129).                                  

Por ello es importante mencionar que el problema surge desde las personas que

se encargan de planear, ya que existe poca confianza y credibilidad en lo que el

constructivismo propone, claro sin dejar a un lado el poco conocimiento que se

tiene del constructivismo; además no debemos olvidarnos que las personas que

están en altos mandos en lo que a educación se refiere, son personas que han

estado en esos puestos por mucho tiempo atrás y creen que el hecho de que el  

proceso educativo llevado a la práctica hace algunos años anteriores funcionó 

hoy en día seguirá funcionando de igual manera, a tal grado de mostrar miedo al

cambio.

Zubiría (2008) afirma que:

La escuela tradicional dio respuesta a las necesidades requerimientos de las

sociedades agrarías e industrializadas, sin embargo la sociedad cambió de

manera profunda y radical y ya la escuela tradicional no responde a sus nuevas

necesidades. La escuela tradicional se torna obsoleta frente a los dramáticos

cambios sociales económicos y políticos de nuestro tiempo, no porque siempre lo

haya sido, sino porque la sociedad cambiante le plantea nuevos retos  y nuevas

demandas. “la escuela tradicional entró en crisis en América Latina y en el mundo

entero. Y entré en crisis porque dejó de ser respuesta a las nuevas situaciones

sociales, económicas y políticas del mundo contemporáneo”…(63-64-65)  

Lo cual nos indica que el cambio debe partir desde los que se encargan de hacer

los planes y programas educativos en nuestro país, puesto que ellos suelen ser la

primer barrera para delimitar los grandes logros y alcenses que el constructivismo

puede llegar a tener en nuestro país.

Por otro lado, y no por ello menos importantes, nos encontramos con el papel del

docente dentro del proceso educativo, pieza clave y fundamental para llevar a la

práctica de manera correcta lo propuesto por el método constructivista, ya que

ellos son los guías para los alumnos para que estos puedan acercarse al

conocimiento. Además que ellos son, como lo afirma  Lemini. (2008) “Docente

figura estelar para alcanzar el eficiente funcionamiento de cualquier propuesta

pedagógica”… la centralidad y la complejidad del papel que desempeña el

docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje; sin duda nos obliga a mirar con

lentes de aumento el desempeño profesoral y su posible incidencia sobre el

cambio de valores y de práctica que supone la incorporación de la perspectiva

constructivista a los escenarios escolares. Los actuales usos educativos

inspirados en el constructivismo intentan impactar sustantivamente sobre la

manera en que los alumnos aprenden y la manera en la que los docentes enseñan

(127-128).

Como menciona Lemini. (2008):

“El educador difícilmente puede inducir  entre sus estudiantes lo que no practica ni

en sus propios aprendizajes, ni en su vida profesional” (130).

En México la mayoría de los docentes fue formado a través del conductismo,

corriente pedagógica que hoy en día, en México, sigue siendo la principal forma de

formar a las nuevas generaciones, es por ello que los docentes no pueden exigirle

a sus estudiantes lo que ellos no llevan a la práctica, resulta incongruente, por ello

la reforma constructivista debe partir desde los docentes, modificando sus

procesos cognitivos se llegará más rápido a practicar el constructivismo en las

escuelas.                                                            

Es así como el docente debe ser una persona preparada, con amor a su profesión

y sobre todo con la disponibilidad para cambiar sus métodos, respondiendo a las

necesidades de sus estudiantes, y de la misma sociedad. Teniendo en cuenta que

el docente “no lo sabe todo”, teniendo consciencia de que debe estar en constante

preparación para estar a la vanguardia en lo que a educación se refiere.

Lemini. (2008)

“si se desea asumir un abordaje constructivista tanto en el terreno curricular

documental como en el  actuante, el docente debe saber enseñar

constructivamente, disponer de las competencias que le permitan proporcionar

ayuda adaptada a los alumnos para facilitar su aprendizaje. El docente debe de

disponer de: Un saber disciplinario, saber experencial y un saber didáctico”.

Lamentablemente los docentes que hoy en día están encargados del quehacer

educativo en México, se formaron en un ambiente meramente conductivo, por ello

su forma de desarrollar la clase en el aula es así “conductista” puesto que así se

han formado y creen que es la manera correcta de formar a las nuevas

generaciones.                                

    

Una de las piezas claves para que el docente se transforme desde su manera de

pensar, hasta sus métodos utilizados en el proceso educativo es que se vuelva

consiente de sus propias debilidades; es decir, que haga una autoevaluación

profunda de sus alcances y limitaciones y partiendo de que se haga consciente de

ellas, comenzar a transformar su metodología, logrando así obtener mejoras en la

práctica docente. Sin embargo, como lo menciona Lemini. (2008)

 “Autoevaluación reflexiva: implica que el maestro ha de evaluar críticamente su

propio desempeño docente, pensando en y sobre su práctica con la finalidad de

mejorarla constantemente” (131).

La autoevaluación resulta una herramienta pedagógica elemental en el quehacer

docente, puesto que es a través de está que se generan cambios importantes, ya

que se genera desde el docente, desde su propia mirada, sin embargo no sólo en

nuestro país, sino en general son pocos los docentes que tienen un sentido

autocrítico, puesto que muchas veces es difícil reconocer las deficiencias que se

tiene en el quehacer diario.  

Sin embargo, como lo menciona    Lemini.

(2008):                                                                          

Existen sobradas razones para afirmar que en la mayoría de las instituciones,

desde el preescolar hasta el nivel medio superior de nuestro país, la evaluación

docente sistemática y formativa tiene todavía poca presencia. La que se hace,

generalmente reposa en las autoridades o en diversas figuras estrechamente

asociadas a ellas, que la ejercen principalmente como una función de corte

administrativo, con intensiones más cercanas a la supervisión que a la

retroalimentación del trabajo magisterial y con resultados más cercanos a la toma

de decisiones laborales (131)

Por ello se puede afirmar que en lo que a evaluación docente se refiere, en

nuestro país aún hay un amplio camino que recorrer, puesto que aún no se le ha

dado la relevancia que requiere siendo una de las principales herramientas que

nos permitirán mejorar el proceso educativo, desde y para la

práctica.                                                                           

 

2.- CONOCIMIENTOS GENERALES RELACIONADOS CON EL

CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA.

2.1 PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL CONSTRUCTIVISMO

INFLUYENTES EN LA EDUCACIÓN EN MÉXICO.

El constructivismo es una teoría psicológica que surge como contraparte al

conductismo, puesto que no está de acuerdo con los métodos y técnicas que lleva

a cabo el conductismo en el proceso educativo, ya que el conductismo parte de la

idea central de que el ser humano es una Tabula raza que, hay que “llenar” con

los conocimientos que los profesores tienen, ya que estos son los que “tienen el

conocimiento”.

 

Es así como el constructivismo surge, como una propuesta en la que los seres

humanos aprenden por medio de la experiencia, que sean creadores de su propio

proceso educativo. Pretendiendo formar seres reflexivos, capaces de responder a

las necesidades de la vida diaria, desde resolver de manera creativa los

problemas de la vida diaria, así como formar seres participativos para con la

sociedad.

En México el constructivismo surge como respuesta a las necesidades cotidiana

de la vida social, pretendiendo formar seres “competentes” para incorporarse a la

vida social de manera eficiente y productiva, resolviendo necesidades de la vida

diaria de la mejor manera posible.

 

“La posición teórica Constructivista, es más bien un marco explicativo de la

consideración social y socializadora de la educación, que una teoría en su sentido

más estricto. Su concepción integra diversas aportaciones, a fin de constituir un

conjunto articulado de principios desde los cuales es posible diagnosticar,

establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas en torno al problema de la

educación” (Anca,2006, p. 1).

Anca (2006) encontró que:

Las características de la enseñanza constructivista parten del

precepto  de que el aprendizaje humano es siempre el producto

de una construcción mental interior, ya sea uno el primero o el

último en entender el  nuevo conocimiento. Flórez Ochoa    (1994)

las define en cuatro acciones fundamentales:

1.  Parte de las ideas y esquemas previos del alumno.

2.  Prevé el cambio conceptual y su repercusión en la estructura 

mental, a partir de la construcción activa del nuevo concepto por

parte de los alumnos.

3.  Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se

enseña.

4.  Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona

con aquellos previos a fin de ampliar su transferencia.(p. 1)

Lo cual genera el principio de que los estudiantes aprenden a través de relacionar

las experiencias anteriores con el conocimiento que se va a generar, lo cual

ayuda a que el proceso educativo se de de manera más rápida y eficiente.

 

En realidad el constructivismo surge cuando Piaget descubrió en las

investigaciones que hizo con los niños, que estos tenían un papel activo en

aquellas cosas que aprendían.

 

Barreto, C. (2006) encontró que:

La teoría piagetiana se  refiere a que el sujeto va construyendo

sus propias estructuras cognitivas a partir de la experiencia, por

lo tanto está en contante dinámica y al mismo tiempo en

constante evolución. Puesto que Piaget habla de una relación

estrecha entre el sujeto cognoscente y el objeto a conocer, es

así como el sujeto toma papel activo en el proceso de

adquisición del nuevo conocimiento. (p. 14)

Es así como el estudiante se vuelve un actor en las construcción de su propio

aprendizaje, a partir de volverse un ser participativo en el mismo, ya que a  través

de sus experiencias es como se va adquiriendo el aprendizaje,  a partir de hacer

una “conexión” entre lo que sabe, o a vivido, con lo que va a conocer. Y a partir de

esa relación el aprendizaje se dará de manera más significativa para el estudiante.

 

Carretero (2001) afirma que:

“En los años 60 y 70 abundaron los intentos de aplicar ideas

piagetianas a la educación, basándose en la concepción de

que lo más importante para el aprendizaje era el conocimiento

que se adquiría de manera autónoma. Es decir, se tomaba

como principio pedagógico aquella famosa frase de Piaget:

«Todo lo que se le enseña al niño se le impide descubrirlo».

Por tanto, el profesor debía estimular los procesos de

descubrimiento y actividad en el alumno y no la transmisión o

exposición de conocimientos” (p. 8).     

Lo cual quiere decir que lo que el niño a aprende parte de la experiencia, por lo

tanto los docentes deben ser los que se encarguen de acercar al niño al

conocimiento, más no “depositarle” el conocimiento.

En México, las principales teorías que se abordan en lo que a constructivismo se

refiere son a las teorías de Vygotsky, Ausubel y Piaget. Puesto que son los

principales representantes del movimiento constructivista, pero al mismo tiempo

son aquellos que, en base a su teoría, responden de mejor manera a las

necesidades e ideales de la educación en nuestro país.

Dentro de los principales representantes de la teoría constructivista encontramos a

Vigotsky quien afirma que el niño aprende a través de la interacción con el medio

social, es decir a través de la relación con otras personas, por ello el ser humano,

desde muy corta edad es un ser meramente social.

 

De lo cual Carretero (2001) dice que:

“Precisamente, una de las contribuciones esenciales de

Vygotsky ha sido concebir al sujeto como ser eminentemente

social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento

como un producto social…Quizá uno de los más significativos es

el que postula que todos los procesos psicológicos superiores

(comunicación, lenguaje, razonamiento, etcétera.) Se adquieren

primero en un contexto social y luego se interiorizan. Pero

precisamente esta interiorización es producto del uso de un

determinado comportamiento cognitivo en un contexto social” (p.

5-6).

Para Vygotsky el proceso de interiorización es cuando lo que el niño vio, escuchó,

sintió en la realidad lo vuelve parte de su conocimiento cotidiano, es decir, se

vuelve consciente ante aquella cosa que va a conocer y es así como se vuelve

parte de su conocimiento personal. Por ello “Vygotsky niega que la actividad

externa e interna del hombre sean idénticas, pero niega igualmente que estén

desconectadas”, El proceso de interiorización no es la transferencia de una

actividad externa a un "plano de conciencia" interno preexistente: es el proceso en

el que se forma ese plano de conciencia (Coll, 2002. p. 7)

“Para  Vigotsky el papel que desempeña la instrucción, y la responsabilidad en la

formación de las estructuras mentales, resulta del intercambio que implica

comunicación y desarrollo, puesto que tal reciprocidad se desprende la llamada

zona de desarrollo próximo. La cual tiene por objeto que el individuo vincule el

contacto del medio circundante a su formación genética” (Barreto,  2006, p. 23)

Por otro lado mencionamos que  “Uno de los autores más influyentes en la

elaboración y divulgación de las ideas expuestas es Ausubel. Su aportación

fundamental ha consistido en conceptualizar el aprendizaje como una actividad

significativa para la persona que aprende. Ésta se encuentra directamente en

contacto con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el poseído

por el alumno” (Carretero, 2001, p. 7)

 

Ausubel menciona en su teoría que el niño aprende a través de la experiencia, al

igual que Vygotsky, puesto que afirma que el niño tiene la capacidad de relacionar

con experiencias pasadas, lo que esta conociendo y es así como hace una

“relación” y esta relación facilita que el niño aprenda de manera más rápida y

eficiente, permitiendo que el aprendizaje sea significativo. Es decir, que el

aprendizaje adquiera relevancia para el estudiante y lo interprete a su manera,

siempre y cuando no se pierda el sentido del mismo. “El aprendizaje

significativo, bien sea por repetición o por descubrimiento, se opone a una

instrucción mecánica o repetitiva” (Barreto, 2006) Por ello, lo que el aprendizaje

significativo pretende es que el alumno sea capaz de adquirir el conocimiento

relacionándolo  a sus experiencias, y es así como podrá ponerlo en práctica en la

vida diaria de manera creativa, por lo cual será diferente a los demás.

“La crítica fundamental de Ausubel a la enseñanza tradicional reside en la idea de

que el aprendizaje resulta poco eficaz si consiste simplemente en la repetición

mecánica de elementos que el alumno no estructura formando un todo

relacionado. Esto sólo será posible si el estudiante utiliza los conocimientos

adquiridos, aunque no sean totalmente correctos” (Carretero, 2001, p. 8)

 

Es así como Ausubel hace una crítica al conductismo, puesto que afirma que el

aprendizaje no debe ser mera “memorización” puesto que la memorización

disminuye las capacidades que los niños tienen para aprender y al mismo tiempo,

para actuar ante la vida diaria de manera creativa e innovadora. Es así como “El

conocimiento que se transmite en cualquier situación de aprendizaje debe estar

estructurado no sólo en sí mismo, sino con respecto al conocimiento del alumno”

(Carretero, 2001, p. 7).

 

2.2CONSTRUCTIVISMO COMO FENÓMENO MULTIDISCIPLINARIO.

Cuando hablamos del constructivismo podemos decir que no es fácil definir  el

término.  Lo que sí podemos entender es que el ser humano construye

activamente su conocimiento, basado en lo que conoce y en una relación activa

con el conocimiento de aquellos con quienes interactúa a lo que César Coll (1999)

nos  dice sobre el constructivismo que:  “Su utilidad reside, en permitir  formular

determinadas preguntas nucleares para la educación, así como  contestarlas

desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios para

abundar en las respuestas que requieren informaciones más específicas”. 

El constructivismo es una corriente pedagógica fruto de la evolución de los

diferentes movimientos que, en torno a la teoría del aprendizaje, se produjeron

durante el siglo XX. Supuso una concepción reformista y transformadora a los

tradicionales enfoques existentes sobre la enseñanza en los sistemas educativos.

(Deutsche, M & Roman, M 2007, p.2). La idea fundamental del constructivismo,

donde yacen sus cimientos, es que el sujeto construye su propio conocimiento

pero a esta construcción, individual para Piaget, sociocultural para Vigotsky, cada

autor da una interpretación particular del proceso a través del cual se produce,

dependiendo del ámbito en el que tiene lugar el proceso de aprendizaje.

De acuerdo a (Barriga, F.D & Hernández, G. 2010, p. 22) El constructivismo en

sus orígenes, surgió como una corriente epistemológica preocupada por discernir

los problemas de la adquisición de conocimiento (…)

En la realidad enfrentamos una diversidad de posturas  que pueden clasificarse 

como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene en el ámbito

educativo, pero a la vez, se hacen planeamientos epistemológicos, se explican los

procesos de desarrollo del psiquismo o la inteligencia, o bien,  se incursiona en

campos propios de la clínica y de otras disciplinas sociales. (Barriga, F.D &

Hernández, G. 2010, p. 22)

2.3 APORTES DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA ENSEÑANZA.

La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de

actividades basadas en experiencias ricas en contexto, ofrece un nuevo

paradigma para esta nueva era de información motivado por las nuevas

tecnologías que han surgido en los últimos años, los estudiantes no sólo tienen a

su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea,

también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su

propio aprendizaje. Cambiar el esquema tradicional del aula, donde el papel y el

lápiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el que se

encuentren presentes las mismas herramientas añadiéndoles aplicaciones de las

nuevas tecnologías, aportando  una nueva forma de aprender. (Stefany,  R. &

Hernández,  R 2008 p.5 (2)).

El constructivismo se caracteriza por propiciar el descubrimiento de conocimientos

nuevos y por una reproducción estructurada de lo que se aprende, invita a echar

mano de estrategias de enseñanza, basadas en la experiencia acumulada por

educadores e investigadores, acerca del proceso de aprendizaje.

Se sugiere la inmersión en la cultura del aprendiz; segundo, el aprendizaje activo

aplicado a la solución de problemas del mundo real; y por último  se estimula el

descubrimiento  de temas novedosos y, así mismo , se enfatiza la interacción

entre los estudiantes, dentro de una comunidad de aprendices.  (Soler, F. 2006, p.

122).

Por lo mencionado anteriormente se  afirma que el constructivismo busca rescatar

y valorar la experiencia previa con la que cuentan los  estudiantes por lo que se le

atribuye importancia al contexto en el cual se desenvuelve  para poder encontrar

significado al contenido educativo que se le presenta.

El constructivismo abandona el papel tradicional autoritario del docente, por el

contrario concibe el aprendizaje  como una tarea que toma muy en serio todo el

material escrito y registrado a través de los siglos, con sus aciertos y errores.

(Soler, F. 2006p. 26-27). Durante el proceso de enseñanza- aprendizaje se crean

condiciones  que  permiten actuar y reflexionar  interactuando de manera directa

con los objetos a conocer lo cual permite que el estudiante adquiera un

aprendizaje significativo

De acuerdo a Marcela, R. El constructivismo, contribuye a la educación, en dos

aspectos: 1. Explica la reproducción de conocimientos como procesos y 2. Entrega

nuevos enfoques, metodologías y conceptos para su aplicación en diferentes

ámbitos de la educación.  Lo cual provoca que el docente mantenga una dinámica

activa y una constante participación por parte de los estudiantes  y el cual será

reconocido como mediador del saber.

Es de importancia mencionar que  dentro de los aportes del constructivismo se

encuentra que el aprendizaje debe ser activo ,manipulable y reflexivo para que el

estudiante pueda obtener nuevos conocimientos y teniendo de referencia la

experiencia para entender la nueva información que se le presente, permitiéndole

al estudiante fijarse metas.

2.4 ACTIVIDAD DOCENTE EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado 

diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de

supervisor  o guía del proceso  de aprendizaje  e incluso el de investigador

educativo. La función del maestro no puede reducirse  ni a la de un simple

transmisor de información  ni a la de facilitador de aprendizaje.

El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel

cultural, por la significación que asigna al curricular en general y al conocimiento

que transmite en particular  y por las actitudes que tiene  hacia el conocimiento.

(Barriga, F.D & Hernández, G. 1998, p. 1)

Se puede afirmar que el enseñar no solo es el proporcionar información sino

también ayudara  a los alumnos a aprender  por lo cual se requiere que el docente

conozca bien a sus alumnos, comenzando por las ideas previas que posee de un

tema determinado, el estilo de aprendizaje con el que cuenta, el tipo de motivación

bajo la que trabaja,  actitudes y aptitudes que manifiesta frente al estudio. Por ello

Onrubia citado Frida D. propone que como eje central  de la tarea del docente  una

actuación diversificada  y plástica, que se acompañe  de una reflexión constante 

de y sobre lo que ocurre en el aula, a la vez que se apoya en una planificación

cuidadosa de la enseñanza.(1998, p. 2)

En una línea de pensamiento similar, Gil, Carrascosa, Furio y Martinez

Torregrosa consideran que la actividad del docente y los procesos

mismos  de formación del profesorado, deben plantearse  con la

intención de generar un conocimiento  didáctico o saber integrador  que

trascienda el análisis  crítico y teórico  para llegar a propuestas

concretas y realizables, que transmitan una transformación positiva  de

la actividad docente. En su propuesta de formación para docentes  de

ciencias a nivel medio, estos autores parten de la pregunta ¿Qué

conocimientos deben tener los profesores  y qué deben hacer  a la cual

responden con los siguientes planteamientos? (1991, p 3)

1.- conocer la materia que han de enseñar

2.- conocer y cuestionar el pensamiento docente espontaneo.

3.- adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.

4.- hacer una crítica fundamentada de la enseñanza habitual.

5.- saber preparar actividades.

6.- saber dirigir la actividad a los alumnos.

7.- saber evaluar.

8.- utilizar la investigación e innovación en el campo.

De lo mencionado anteriormente  el papel fundamental del docente en

situaciones de aprendizaje  es el proporcionar el ajuste de la ayuda

pedagógica  asumiendo el rol de profesores productivos  y reflexivos

realizando aportes para la solución de la práctica docente.

Aunque el propósito principal es el de formar a alumnos exitosos  así como

pensadores críticos y reflexivos. De acuerdo con Belmont citado por Frida D.

uno de los roles más importantes que cubre el docente es favorecer en el

educando el  desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias 

cognitivas a través de situaciones de experiencia interpersonal instruccional.

(1998, p. 3)

Coll  citado por Barriga, F.D & Hernández, Gafirma que el profesor gradúa la

dificultad  de las tareas y proporciona al alumno   los apoyos necesarios para

afrontarlas, pero esto solo es posible porque el alumno, con sus reacciones,

indica constantemente al profesor sus necesidades  y su comprensión de la

situación(1998, p.4)

Esto significa que tanto el docente como el alumno gestionan  de manera

conjunta la enseñanza y el  aprendizaje  en un proceso continuo de 

participación, por lo que es necesario que el docente se mantenga informado

acerca de los avances científicos y tecnológicos que se vayan produciendo,

así como sus implicaciones e impactos en el mundo educativo. (Márquez, R.

2011)

 Se afirma por lo anterior mencionado que la misión del docente es el de conocer a

sus estudiantes en la medida de poder modificar las situaciones en determinado

memento de aprendizaje, respetando las diferencias individuales ritmo y estilo de

aprendizaje, basándose o procurando abordar situaciones particulares de

vivencias personales  que permitan la reflexión, el análisis y síntesis.

2.5 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

 Barriga, F.D & Hernández, G afirma que las estrategias que a continuación se

mencionarán  han demostrado, en diversas investigaciones su efectividad al ser

introducidas  como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la

enseñanza  (exposición, negociación, discusión, etc) ocurrida en la clase. Las

principales estrategias son:

Objetivos o propósitos del aprendizaje Resúmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Analogías Mapas conceptuales y redes semánticas

En el cuadro 1.1 se mostrara una breve definición y conceptualización  de dichas

estrategias de enseñanza.

De acuerdo a Barriga, F.D & Hernández, G Se pueden hacer mención de tres tipos

de estrategias las cuales son: antes (preinstruccionales), durante

(coinstruccionales)  y después (posinstruccionales). Las estrategias

preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares  durante el

proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto  de enseñanza. Cubren

funciones como la detección de información, conceptualización de contenidos;

delimitación de la organización, estructura e interrelaciones  entre dichos

contenidos  y mantenimiento de la atención y motivación. (1998, p.72)

A su vez, las estrategias posintruccionales se presentan después del contenido 

que se ha de aprender, y permiten al alumno formar  una visión sintética,

integradora e incluso  crítica de material. Algunas de las estrategias 

posinstruccionales son: pos preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes

semánticas y mapas conceptuales. (Barriga, F.D & Hernández, G, 1998, p. 72)

De acuerdo a Barriga, F.D & Hernández, G. Las estrategias para activar o generar

conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos

son aquellas que activan los conocimientos previos de los alumnos o incluso a

generarlos cuando no existan, así mismo la activación del conocimiento previo

puede servir al profesor en un doble sentido para conocer lo que se sabe de los

alumnos y para utilizar tal conocimiento  como base para promover nuevos

aprendizajes. (1998, p. 72)

Las estrategias para orientar la atención de los alumnos son aquellas que el

profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los

aprendices  durante una sesión, discurso o texto. (Barriga, F.D & Hernández, G.

1998, p. 73)   por lo tanto se puede afirmar que los procesos de atención  son

actividades mentales en cualquier acto e aprendizaje.

Las estrategias para organizar la información que se ha de aprender  permiten

mayor contexto organizativo  a la información nueva que se aprenderá al

representarla en forma grafica, proporciona una adecuada organización a la

información que se ha de aprender, mejorando su significatividad lógica y en

consecuencia hace más probable el aprendizaje significativo en los alumnos, estas

estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza

pudiendo incluir mapas o redes semánticas  y a las de representación lingüística,

como resúmenes o cuadros sinópticos.

Las estrategias para promover el enlace entre lo conocimientos previos  y la nueva

información que se ha de aprender son aquellas destinadas a crear o potenciar

enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva, a este

proceso de integración se le denomina construcción de “conexiones externas”. Se

recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr

mejores resultados en el aprendizaje.

Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración

ausbeliana: los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las

analogías.

De acuerdo a las estrategias antes mencionadas se afirma que durante el proceso

de enseñanza- aprendizaje pueden ser utilizadas de manera simultánea  y estas

para su aplicación dependerán del tipo de aprendizaje y tareas que se requiere

abordar así como de las características de los aprendices.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

OBJETIVOS Enunciado que establece condiciones, tipo de

actividad y forma de evaluación del aprendizaje

del alumno. Generación de expectativas

apropiadas en los alumnos.

RESUMEN Síntesis y abstracción de la información

relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza

conceptos clave, principios, términos y

argumento central.

ORGANIZADOR PREVIO Información de tipo introductorio y contextual. Es

elaborado con un  nivel superior de abstracción,

generalidad  e inclusividad que la información

que se aprenderá.  Tiene un puente cognitivo

entre la información nueva y la previa.

ILUSTRACIONES Representación visual  de los conceptos , objetos

o situaciones de una teoría  o tema especifico

(fotografías, dibujos, esquemas, graficas,

dramatizaciones, etc.)

ANALOGIAS Proposición que indica que una cosa o evento

(concreto y familiar) es semejante a otro

(desconocido, abstracto o complejo).

PREGUNTAS

INTERCALADAS

Preguntas insertadas en la situación de

enseñanza o en un texto. Mantienen la atención

y favorecen la práctica, la retención y la

obtención de información relevante.

PISTAS TIPOGRAFICAS

Y DISCURSIVAS

Señalamientos que se hacen en un texto o en la

situación  de enseñanza para enfatizar y/u

organizar elementos relevantes del contenido por

aprender.

MAPAS

CONCEPTUALES Y

REDES SEMANTICAS

Representación grafica  de esquemas de

conocimiento (indican conceptos, proposiciones

y explicaciones.)

USO DE

ESTRUCTURAS

TEXTUALES

Organizaciones retoricas de un discurso oral o

escrito, que influye en su comprensión y

recuerdo.

               Cuadro 1.1 Estrategias de enseñanza

3.    ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

 

3.1  PRINCIPIOS BÁSICOS

En la actualidad el enfoque constructivista se ha convertido en uno de los temas

más importantes dentro de la educación, debido a que en diversos centros

escolares es de gran importancia utilizar este modelo como símbolo de la

actualización educativa, no obstante sería de gran importancia que las

instituciones educativas comprendieran desde una perspectiva teórica el porqué

seguir los ideales del constructivismo dentro de una escuela.

La importancia de este apartado es que se comprendan desde una perspectiva

teórica la conceptualización del constructivismo para poder entender el punto

principal de esta investigación, siendo que desde la idea de este escrito es que

cualquier centro escolar puede aplicar los principios del constructivismo en los

centros escolares, no obstante, antes de poder decir que se es constructivista es

de gran importancia entender este enfoque de la educación, que ha revolucionado

desde años anteriores la idea del aprendizaje y los actores de la educación.

El constructivismo está compuesto de una serie de corrientes psicológicas, teorías

y postulados que tratan de explicar cómo aprende el hombre, cómo puede

desenvolverse de una manera integral dentro del ámbito educativo, para así

construir cimientos por medio del aprendizaje para construir nuevas experiencias

de aprendizaje. Lo importante desde esta perspectiva no es tomar un autor dentro

de este modelo educativo y tratar de reproducir sus ideas, sino que comprender lo

que quiere decir el autor y, a partir de esto, partir hacia un ideal educativo.

El constructivismo no es una corriente de pensamiento totalmente

homogénea, no existe la gran obra  que sintetice el pensamiento

constructivista, existen distintas tendencias que discrepan. Los

resultados de ese proceso de construcción son constructos mentales

que adoptan la forma  de lo que sabemos hacer y de lo que sabemos

sobre el mundo. El conocimiento adquirido constituye el repertorio con

el cual el sujeto maneja e interpreta el mundo. La construcción del

conocimiento es un proceso dinámico. Existen diversas teorías que

discrepan en esto, sin embargo estas corrientes coinciden en afirmar

que:

“El conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad

pre-existente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del

cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la

mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos

cada vez más complejos". (Garzón, 1999,p 2).

 

Lo interesante dentro del constructivismo es poder entender la manera en que se

adquiere el conocimiento, siendo que es un proceso dinámico al ser algo que se

da dentro de un proceso social y, a través de este proceso tan complejo, el

individuo va integrando los conocimientos nuevos a los esquemas anteriores, e

incorporando nuevos conocimientos que le puedan servir para la vida diaria. Por

lo que la tarea de los integrantes del proceso educativo no es sólo comprender

estas líneas, sino que poder integrarlos a su modo de vida, como una filosofía, en

donde el fin primordial es el aprendizaje, pero a su vez todas experiencias

socializadoras que enriquecen el mismo proceso.

Siendo que el constructivismo, como se ha visto ahora, lo componen una serie de

corrientes e ideas psicológicas, pedagógicas, sociológicas es importante

comprender que “la concepción constructivista se debe de entender como un

marco explicativo que parte de la concepción social y socializadora de la

educación escolar e integra todo un conjunto de aportaciones de diversas teorías

que tienen como denominador común los principios del constructivismo” (Coll,

1999, p.7), lo importante de es esta concepción como el texto nos dice; es

comprender que pueden existir diversas teorías que traten de explicar el

comportamiento humano y su manera de aprender, por lo que al tratar con seres

humanos, seres sociales no se pueden hacer generalizaciones, por lo que pueden

existir una diversidad de autores que bajo sus ideas y postulados vean las

diferentes formas de aprender.

Por tanto, el constructivismo es un modelo educativo a seguir que da las pautas

para que el docente tenga una serie de conocimientos que le ayuden en su

profesión, no obstante, el profesor antes de poner en práctica estos ideales debe

comprenderlos, integrarlos a sus esquemas mentales y, a partir de esto construir

un acto docente en donde intervengan estas ideas, teorías y postulados que

proponen Vigostsky, Bruner, Piaget, Ausubel y demás representantes de este

enfoque. Como nos menciona Barretero:

El paradigma constructivista, entendido como un modo particular de

ver el mundo, de interpretar la realidad a partir de una determinada

concepción filosófica, como un conjunto de creencias, de supuestos

para guiar nuestras actividades y que no pueden ser probados o

refutados, pero que de todas maneras representan las posiciones que

estamos dispuestos a adoptar y defender, supone que el

conocimiento es una construcción mental, resultado de la actividad

cognitiva del sujeto que aprende, concibiendo el conocimiento como

una construcción propia, que surge de las comprensiones logradas

partir de los fenómenos que se quiere conocer (2006, p. 15)

Por lo que el constructivismo bajo esta perspectiva que se quiere dar a

entender en este escrito, es una forma de vida, no un requisito para poder

ser parte del ese mundo actual, es un ideal en el que lo importante es que el

discente logre construir su propio aprendizaje a través de esa guía que el

docente constructivista le puede dar, en donde el docente es un modelo a

seguir y lo que busca es que el alumno logre comprender su realidad en el

mundo y a partir de esto logre resolver las problemáticas de la vida diaria,

que se logre construir un alumno crítico y reflexivo.

 

3.2  LOS PROFESORES, LA ESCUELA Y LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA.

            “La concepción del constructivismo no es un libro de recetas, sino un

conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar, establecer

juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza. En este sentido,

puede cumplir con la función que generalmente ha sido atribuida a los

pensamientos psicopedagógicos de los profesores, de las teorías, más o menos

explícitas, claras y coherentes a través de las cuales pueden procesar la

información presenta en las situaciones educativas que gestionan con el fin de

adecuarlas a las metas que se persiguen” (Nelson, 2004, p.8)

Como nos dice el autor, el constructivismo no es un libro de recetas que nos den

una serie de pasos que como docentes se sirvan para poder aplicar el

constructivismo en el aula, sino que son una serie de principios que fungen como

guía para el proceso de enseñanza, en donde es importante recalcar, que sea cual

sea el grado en que influyen y son influidos por la experiencia práctica cotidiana,

los profesores deben contar con la reflexión sobre lo que se hace y porqué se

hace, con fundamentos que guíen su actuación y así lograr las metas que

persiguen. Por lo que como se dijo anteriormente, el docente lo que debe de

comprender son esas teorías y, a través de su experiencia y su conocimiento,

construir una realidad en donde los objetivos de la educación se logren alcanzar

bajo el enfoque constructivista, en donde se logre que el alumno dentro de un aula

logre construir su conocimiento por medio de la experiencia, de la socialización,

del trabajo colaborativo, en donde, el discente, pueda ser el actor de su propio

aprendizaje. No obstante, como docente  no hay que olvidar que el alumno por sí

solo no llegará a ese resultado deseado, sino que como profesor se le debe guiar

para que no se pierda en el camino y, esa guía es la que le servirá para poder

llegar a su propio aprendizaje. Esa ayuda es la que el docente debe conocer y

reflexionar para que se logre y no sólo sea un intento fracasado.

Por lo que, como nos dice Coll: “La complejidad de la tarea del profesor no se

reduce a aquello que envuelve su función formadora en relación a los alumnos

que tiene encomendados; en la medida en que es un elemento de una

organización, el profesor suele tener responsabilidades en tareas relacionadas con

la gestión que requieren habilidades específicas, a ello hay que añadir que para

dar respuesta a semejante exigencia se requiere una formación profesional

permanente y diversificada” ( 1999, p. 10). Considerando esta idea, no sólo basta

con que el docente tenga una serie de principios teóricos acerca del

constructivismo, sino que debe de contar con una formación profesional

permanente y diversificada; permanente porque como profesores se debe estar

siempre en contacto con el conocimiento, tomando en cuenta que se es formador

de personas por lo que la actualización toma importancia para poder ayudarse en

la práctica educativa, es decir, a partir de diversos conocimientos de la didáctica,

la microenseñanza, acerca de la materia misma que se imparta o de ciertas

técnicas y métodos de aprendizaje que ayudan al proceso de enseñanza-

aprendizaje, se pueden lograr las metas de aprendizaje, debido a que no se trata

sólo conocer el constructivismo, sino que se pretende que el docente se dote de

las herramientas necesarias para que se logre el aprendizaje significativo en el

aula. Además se habla de una actualización diversificada, porque a su vez el

docente se puede preparar en diversas temáticas, como la creatividad en donde

se le puede enseñar a pensar de diversas maneras y a conocer nuevas

estrategias que a su vez, le pueden servir en el aula y en su vida diaria. Por lo que

además del constructivismo se sugiere una capacitación constante sobre temas de

interés que puedan servir como guías para lograr los objetivos de la educación y

de la institución misma en que se labora.

Según Barreto:

“Para el enfoque constructivista, uno de los ejes centrales que

determinan en parte los fundamentos acerca de la instrucción es

el educador, cuando trata de identificar cuáles son los requisitos

que permiten la construcción del conocimiento y el saber de la

incidencia que ejerce la acción de las interacciones que

estructuran la cognición de los estudiantes, por tal razón, es

competencia suya adoptar una actitud que le facilite estimar el

derrotero de los labores, basado en directrices que se

circunscriben alrededor de aspectos como la interpretación y la

reorganización del saber previo de los individuos siendo por

demás necesario acudir anticipadamente a la especificación de

circunstancias que sirven de apoyo para cubrir las demandas de

una enseñanza que requiere y predomina el carácter de novedad”

(2006, p.21)

Barretero alude a la importancia del docente dentro del aula, sin embargo, el

docente no sólo es importante en el aula, es la persona más importante dentro de

la institución, ya que por medio de él, el alumno logrará el aprendizaje, la

adquisición de conocimientos y competencias que lo ayudarán en su vida diaria.

Por esta razón, es de suma relevancia que el docente este consciente de la

importancia que tiene su labor dentro de una institución. El profesor se debe dar

cuenta que no sólo es cumplir con una carga horaria o una serie de clases en

donde tiene temas que enseñar, sino que debe reflexionar que no sólo son temas

o conocimientos que se transmiten o se enseñan, sino que también es un proceso

social en donde interfieren valores, sentimientos, habilidades, destrezas que

hacen que el proceso de aprendizaje sea más complejo, en donde no sólo se va al

aula a enseñar en tema del día, sino que se busca que el alumno, lo aplique y lo

integre a su vida diaria, pero no sólo se habla de un conocimiento adquirido dentro

del aula que le servirá en un futuro, sino que, a su vez, dentro de todo ese proceso

se deben de tomar en cuenta elementos como la motivación, la aplicación de

diversas técnicas y métodos de enseñanza en donde el discente pueda aprender

de diversas maneras, en donde se desarrolle la creatividad, la inteligencia, las

emociones, la expresión oral y escrita, etcétera. En donde para poder lograr todos

estos objetivos, se necesita no sólo del conocimiento, sino que también se

necesita del interés por impartir la materia, la idea de novedad en donde se

busque crear diversas estrategias y momentos en que se logre el aprendizaje, en

donde se logre motivar el alumno de manera intrínseca y extrínsecamente, en

donde se logre un proceso de enseñanza, en donde el profesor y el estudiante

aprendan de una manera dinámica, colectiva y socialmente

De todos estos elementos yace la importancia que tiene el docente dentro de una

institución, debido a que él es el encargado de poder trasmitir todos esos

elementos que son importantes desarrollar en un alumno, en donde es importante

formarlo con valores, emociones, competencias y conocimientos que le sirvan no

sólo para pasar el año, sino que se le enseñen conocimientos que le servirán para

poder enfrentarse a los problemas de la vida diaria, creando seres reflexivos,

activos y creativos.

Siendo que la escuela es el medio para lograr los fines de la educación y de la

sociedad, como docente se debe de tener en cuenta el papel y el rol que tiene

dentro de éstas, que comprenda su función dentro de la misma, ya que funge

como un agente que puede ayudar a construir un mejor país y mejores personas

que puedan desenvolverse en una sociedad de manera pacífica, fructífera y

eficiente para la mejora continua.

3.3 EL ARTE DE EDUCAR DESDE EL CONSTRUCTIVISMO.

            “Bustos sustenta que el mayor peligro que tiene el constructivismo es que

se tomen a la ligera sus postulados y que se llame como tal a cualquier cosa que

suele a elaboración propia, en donde sólo quede como resultado un híbrido no

defendible ni por unos ni por otros”(Citado por Barretero, 2006, p. 15)

Desde la perspectiva de Bustos, en contadas ocasiones el docente llama

constructivismo a cualquier intento en la práctica educativa, sin comprender bien

las teorías constructivistas, tan sólo dice aplicar constructivismo, por conocer una

teoría o creer que la conocer, y aplicarla en el aula según lo que comprendió y

conceptualizó.

Es por esta razón que este apartado recibe tal nombre, debido a que educar en sí

es un proceso complejo, no obstante, educar en el constructivismo es aún más

complejo, es un verdadero arte. Esto se debe a que en el constructivismo no sólo

importa el resultado del aprendizaje, no sólo importan los conocimientos

almacenados, sino que importa todo el proceso que el estudiante llevo a cabo para

llegar a tal resultado, importan las emociones, la motivación, los procesos de

enseñanza y la forma en cómo aprende el alumno. Dentro del modelo

constructivista lo importante este todo ese camino logrado, por lo que es un arte

poder guiar como docente en ese proceso de una manera lógica, organizada y

estructurada para lograr los objetivos de enseñanza. Siendo que como nos dice

Carretero (2009, p.9) “El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo

tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los

afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus

disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a

día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, el

conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser

humano.”

El docente es el que día a día con el estudiante debe trabajar en la construcción

de tal conocimiento, tomando en cuenta todos esos aspectos cognitivos, sociales,

afectivos que interfieren en tal proceso. Es una gran labor en donde, se deben de

tomar en cuenta una serie de elementos que pueden ayudar o entorpecer el

proceso educativo, pero que al final del día son los que vienen integrados con el

individuo, por lo que la educación es un tanto compleja, porque no solamente se

trata de enseñar una serie de conocimientos que hagan que el alumno pueda

ingresar al siguiente nivel escolar, sino que educar bajo este modelo educativo es

poder crear seres reflexivos, críticos y creativos con ciertas competencias que les

permitan desenvolverse en la vida diaria. Por tal razón educar no sólo es enseñar,

sino que es poder dotar al individuo de valores, creencias, conocimientos y

herramientas para afrontar su realidad, no obstante tales herramientas son

innumerables, debido a que el discente debe estar preparado para su vida diaria

con la vida, la sociedad y el mundo. Esta idea se complementa con lo siguiente:

“Para afrontar los retos del siglo XXI, la educación debe estar dirigida a promover

capacidades y competencias y no sólo conocimientos cerrados o técnicas

programadas, esto implica que todo proyecto educativo debe ir encaminado a

formar personas que gestionen sus propias capacidades que gestionen sus

propios aprendizajes, su autonomía y compartan herramientas intelectuales que le

permitan al educando tener un aprendizaje continuo a lo largo de su vida” (Díaz,

F., Hernández, G., 2010, p.2). Por lo que lo importante de la educación es que se

le pueda guiar al alumno para que logre tal autonomía y que este dotado de todas

esas herramientas para que logre un aprendizaje continuo.

Una de las cosas que necesitamos para cambiar la educación es

tener padres, maestros, personas de autoridad que se deleiten,

que tengan placer en responder preguntas. Y que las respondan

con veracidad. Necesitamos padres que son pacientes. Maestros

que saben la materia que enseñan. Maestros que provoquen

preguntas de sus alumnos y que les demuestren que esas

preguntas son el fundamento del conocimiento personal de cada

uno de ellos. Hay que tolerar, estimular y responder con veracidad

las preguntas. Todas. Las del pequeño de dos años y medio, las

del adolescente (que de por sí busca la verdad), las de los adultos

que buscan aumentar sus conocimientos. Y en los puntos en que

no tenemos respuestas comenzará una etapa fundamental de la

educación, siempre y cuando enseñemos a nuestros alumnos a

buscar respuestas por ellos mismos (Wald, 2011, p.4)

Por lo que lo importante de la enseñanza es que cómo padres o docentes se

pueda lograr despertar en el alumno la curiosidad por conocer y saber las cosas,

aquella curiosidad que le permita preguntar, conocer y poder llegar a ciertas

verdades, a buscar y encontrar respuestas que le sirvan en su vida, que les

puedan ayudan a desarrollarse integralmente. No obstante esa curiosidad debe

ser fomentada, por lo que el docente debe de partir de que la información o los

temas que le proporcionará al discente deben de provocar esto, por lo que se

debe eliminar la idea de darle al alumno todo la información procesada para que

comprenda mejor los temas, la tarea del docente es encontrar la forma en que se

le pueda despertar la curiosidad al alumno, el interés por aprender, y poder

enseñarle al alumno a que analice, sintetice y evalúe su propio proceso de

enseñanza, no olvidando bajo este concepto que, entonces el maestro se debe

convertir en un “payaso” sino que debe buscar elementos, técnicas y métodos de

enseñanza que puedan fomentar esta participación para un aprendizaje real y

continuo, un aprendizaje significativo.

 

3.3  CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN EDUCATIVA.

La evaluación es uno de los momentos más importantes dentro del proceso

educativo, ya que por medio de ésta el docente puede verificar que los objetivos

de aprendizaje se estén logrando, además que puede conocer de una manera

objetivo lo que el alumno sabe, lo que el alumno aprendió. Es por esto que la

evaluación dentro de este modelo cobra un gran significado, debido a que a partir

de ésta, el docente puede realizar una pausa y retroalimentar el proceso que ha

sido evaluado y, sobre la marcha reflexionar sobre el mismo para el logro de

metas educativas, siendo que puede ser una pauta para mejorar y alcanzar de una

manera los objetivos propuestos.

Lo importante de la evaluación dentro del constructivismo es que los encargados

de la educación hagan una reflexión de la importancia de la misma, esto se piensa

debido a que la evaluación se puede convertir en el tema central del proceso

educativo, ya que además de comprobar los resultados de la educación, puede

contribuir al desarrollo de competencias de los alumnos, como nos menciona

Nelson (2004,p.3):

“Teorías contemporáneas del aprendizaje y del conocimiento hacen

énfasis en la manera en que el conocimiento se representa,

organiza y procesa en la mente. También hacen énfasis en las

dimensiones sociales del aprendizaje, entre las que se incluyen las

prácticas participativas que apoyan el conocimiento y la

comprensión. Este cuerpo de conocimiento implica de manera

importante que las prácticas de evaluación deben moverse más

allá del enfoque actual en los componentes de una destreza y en

porciones aisladas de conocimiento, para pasar a abarcar los

aspectos más complejos del logro de los estudiantes. “

Entre los elementos fundamentales de la cognición, está la

arquitectura cognitiva de la mente, por lo que dentro del alcance

normal de las habilidades cognitivas, es probable que las

apreciaciones acerca de cómo la gente organiza la información en

la memoria de largo plazo sean más importantes que las

apreciaciones de la capacidad de la memoria de trabajo.

Siendo que lo importante desde esta perspectiva en donde la evaluación nos

puede ayudar a saber cómo cada alumno internaliza y asimila la información,

puede contribuir a que el alumno reflexione sobre diversas temáticas, que sintetice

y evalúe la información dada, y que desarrolle habilidades cognitivas de capacidad

superior, en donde no se remita a la repetición o memorismo, sino que se remitan

a los últimos niveles de la taxonomía de Bloom.

 A su vez en muchas ocasiones, la evaluación es concebida como una forma de

saber lo que se aprendió de memoria el estudiante, por lo que el profesor en

muchas ocasiones plantea sus reactivos de las prueba de tal manera que no

permite que el alumno analice la información que ha aprendido durante el tiempo a

evaluar, por lo que es importante que el docente se acostumbre a esta nueva

modalidad educativa, en donde no importa la memoria a corto plazo, sino lo que el

estudiante realmente asimiló y cómo esa información asimilado fue acomodada,

esto se puede afirmar con la siguiente idea, “las evaluaciones más utilizadas de

logros académicos se basan en creencias bastante restrictivas acerca del

aprendizaje y la competencia, que no están muy acordes con el conocimiento

actual acerca de la cognición y el aprendizaje humanos. De igual manera, los

elementos de observación e interpretación que subyacen a la mayoría de las

evaluaciones actuales se crearon para adaptarse a concepciones anteriores del

aprendizaje, y necesitan ampliarse para sustentar las clases de inferencias que la

gente ahora quiere hacer acerca de los logros de los estudiantes.” (Nelson, 2004,

p.2).

Por esta razón el docente debe plantear preguntas y reactivos que motiven al

alumno a contestar bajo la reflexión, bajo actividades que impliquen un reto

intelectual, un reto de habilidades y destrezas. Además bajo esta perspectiva la

evaluación debe compartir ciertas características como lo menciona Nelson (2004,

p.8).

“Para que la evaluación en el aula o la masiva sean efectivas, los estudiantes

deben entender y compartir las metas de aprendizaje. Los estudiantes aprenden

más cuando entienden (y hasta participan en elaborar) los criterios con los que se

va a evaluar su trabajo, y cuando se involucran en la evaluación de sus

compañeros o de ellos mismos, aplicando esos criterios.”(Nelson, 2004, p.8)

Para alcanzar beneficios reales de la fusión de la teoría de la cognición y de la

medición en la evaluación masiva, será necesario diseñar maneras de cubrir una

amplia gama de competencias, y obtener información sustancial acerca del

entendimiento de los estudiantes y con esto,  estas prácticas desarrollan las

habilidades metacognitivas de los estudiantes. Además que si los objetivos de

evaluación son realizados de manera conjunta y de cierta manera compartidos, los

resultados obtendrán logros mayormente significativos, en donde los estudiantes y

profesores mantienen una vinculación y se involucran de una manera distinta, por

lo que la evaluación se puede convertir en una manera de retroalimentar el

proceso educativo, no sólo un requisito para poder decir si se ha aprobado o

reprobado el curso. Siendo que a partir de estas ideas, la concepción de la

evaluación puede cambiar de una manera significativa en donde se sirva tanto el

alumno como el docente para mejorar el proceso de aprendizaje y se lleguen a

obtener mejores resultados dentro del mismo

 

3.5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN UNA SITUACIÓN ESCOLAR.

“La teoría constructivista del aprendizaje se nutre de aportaciones de diversas

corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el

enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría

ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología

sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras.

Aunque los autores de las mismas parten de encuadres teóricos distintos, todos

ellos comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del

alumno en la realización de su aprendizaje.”(Soria, 2006, p.2)

 

El constructivismo es un cúmulo de teorías del aprendizaje que tratan de explicar

por medio de la psicología cómo aprende el alumno y cuál es la manera en que

pueden aprender de una mejor manera para el logro de aprendizajes significativos,

lo importante de estas teorías es poder comprender en su totalidad cada una de

ellas para que dentro de una situación escolar se logre el aprendizaje por los

diferentes caminos, no obstante cada uno de ellos explica cómo aprende el

hombre, pero sin duda lo que les importa como resultado final es el aprendizaje,

por lo que se considera que lo que es interesante recalcar es el aprendizaje como

fin último. Por lo que como nos menciona Coll (2000, p. 48)

La ayuda pedagógica puede y debe adoptar formas muy distintas

que es prácticamente imposible, y hasta cierto punto accesorio,

inventariar de antemano en el Currículum Escolar. Lo

verdaderamente importante es que el Currículum transmita y

ejemplifique la idea de que la ayuda pedagógica es una ayuda en

dos sentidos. En primer lugar, es una ayuda porque el verdadero

artífice del proceso de aprendizaje es el alumno, de quien depende

en último término la construcción del conocimiento. En segundo

lugar, es también una ayuda porque tiene como finalidad sintonizar

con el proceso de construcción del conocimiento del alumno e

incidir sobre él, orientándolo en la dirección que señalan las

intenciones educativas y utilizando para ello todos los medios

disponibles sin renunciar de antemano a ninguno de ellos:

proporcionar información debidamente organizada y estructura da,

ofrecer modelos de acción a imitar, formular indicaciones y

sugerencias para abordar tareas nuevas, plantear problemas a

resolver, etc. La única limitación al respecto, recordémoslo una vez

más, es la impuesta por la exigencia de que el tipo de ayuda

pedagógica ofrecida esté ajustada a las necesidades y

características de los alumnos.

Basándose en esta idea, dentro de la cuestión escolar la importancia reside en

cómo el docente llega a esta ayuda necesaria para la construcción del aprendizaje,

siendo que lo que relevante es el docente sea una guía, concebida esta guía como

un medio para el logro de aprendizajes, en donde el docente debe estar consciente

de que esa ayuda o guía solamente es poder darle las pautas al alumno para que

él construya su conocimiento, olvidando de proporcionarle toda la información

procesada o lo “más fácil” posible para que comprenda, ya que el estudiante debe

poder asimilar la información por medio del análisis y síntesis de la información,

debe comprenderla para poder procesarla, pero no debe de ser procesada

anteriormente por el profesor para que comprenda, por lo que se debe hallar la

diferencia circunstancial para poder lograr aquel principio de la construcción del

conocimiento, sin olvidar que durante esa guía están inmersos una serie de

elementos inseparables como las emociones, la motivación, los valores, la cultura

en sí, en donde el docente debe de encontrar la manera que dentro del proceso se

utilicen los medios y técnicas que puedan ayudar a propiciar un aprendizaje

significativo. Como nos menciona Coll acerca de la concepción del aprendizaje

significativo dentro del modelo constructivista.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúa la

actividad mental constructiva del alumno en la base de los

procesos de desarrollo personal que trata de promover la

educación escolar. Mediante la realización de aprendizajes

significativos, el alumno construye, modifica, diversifica y coordina

sus esquemas, estableciendo de este modo redes de significados

que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social y

potencian su crecimiento personal. Aprendizaje significativo,

memorización comprensiva y funcionalidad de lo aprendido son

tres aspectos esenciales de esta manera de entender el

aprendizaje en general, y el aprendizaje en particular.  (2000, p.

45)

 

Siendo entonces el aprendizaje significativo un elemento fundamental para el

desarrollo del ser humano en todas las esferas de la sociedad, se debe trabajar

siempre en éste para la construcción de tal aprendizaje, para así poder contribuir a

la construcción de individual integrales que sean capaces de resolver

problemáticas de la vida diaria de una forma creativa. Por lo que desde esta

concepción es el elemento primordial de la educación, esto lográndose a través de

comprender la concepción del arte de educar en el constructivismo y la 

importancia de la evaluación para la mejora constante.

 

1. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS EN EL CONSTRUCTIVISMO

 

4.1 CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una corriente psicológica que comprende una gran serie de

rasgos que tratan de explicar la manera en la que el hombre interactúa con el

mundo, para generar conocimiento, apareciendo en contraposición al

conductismo, donde lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta

observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La

conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relación de

aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en

instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito

como generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente

en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el

sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.

Pero por otro lado, el constructivismo surge como una corriente alterna en la cual

se pone especial interés en el desarrollo por el hombre y para el hombre. Desde

sus inicios se considera una forma de aprendizaje en la que se comprenden

muchos elementos: “Para Piaget el conocimiento no es una copia de la realidad,

como vendría a sostener el empirismo, ni es el producto de un despliegue de

capacidades que ya posee el organismo, como sostendría el innatismo. Es, por el

contrario, el resultado de la interacción entre la dotación inicial con la que nacen

los seres humanos y su actividad transformadora del entorno, una posición que se

ha denominado constructivismo.” (Dellva, 2000, p. 109). Es necesario reconocer

que al constructivismo como un fenómeno complejo en cuanto a los componentes

que participan de él, ya que no sólo se trata  del trabajo del maestro, sino

principalmente del alumno en conjunto con el contexto que lo rodea.

Es por esto que Carretero menciona en una de sus obras, otra manera muy

parecida de conceptualizar al constructivismo:

Conviene indicar que no puede decirse sea término unívoco; por el

contrario, creemos puede hablarse de varios tipos de

constructivismo. De hecho, es una posición compartida por diferentes

tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se

encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y la actual

Psicología Cognitiva, cuyas aportaciones se encuentran reflejadas en

capítulos posteriores. Por tanto, cuando en los documentos de la

Reforma se habla de constructivismo, se hace en sentido laxo no

estricto, lo cual tiene coherencia para la mayoría de los educadores,

ya que, en última instancia, las diferentes tendencias mencionadas

poseen más elementos en común que discrepancias. (2001, p. 122)

Es el constructivismo una conjunción de postulados, dado que cada uno de ellos

se ha visto en la tarea de estudiar determinado aspecto del aprendizaje, donde

participan diversos estudiosos de la materia. Pero todos concuerdan en algo muy

importante, el conocimiento se encuentra en constante formación, determinado por

diversos factores. Es por esto que Carretero menciona: “¿Qué es el

constructivismo? Básicamente es la idea de que el individuo -tanto en los aspectos

cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple

producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una

construcción propia; que se produce día a día como resultado de la interacción

entre esos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el

conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser

humano. ¿Con qué instrumentos la realiza? Fundamentalmente con los esquemas

propios, es decir, con lo construido en su relación con el medio que le rodea.”

(2001, p. 133) . Los  esquemas mentales se ven en constante cambio, que el

hombre al tener contacto con el mundo se encarga de reformular, es importante

igualmente la interacción que tiene que con sus iguales, inclusive con aquellos que

tienen un conocimiento mayor a él en cuanto a experiencia y contacto con los

diferentes objetos de estudio.

En lo que respecta a este tema, podemos decir que la concepción que

consideramos la pertinente para este estudio es la siguiente:

“El constructivismo es un modelo que sostiene la siguiente

proposición: una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y

afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente

ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una

construcción propia que se va produciendo día a día como resultado

de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la

posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la

realidad, sino una construcción del ser humano, realizada con los

esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), es

decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo

rodea.” (Guerra, 2005, p. 95)

Este concepto maneja todos los aspectos a considerar, ya que maneja al hombre

como un ser con diferentes características, aptitudes, actitudes y habilidades que

pueden ser mejoradas de manera constante, conformado con ciertos

componentes cognitivos, de personalidad, y él mismo es el encargado de su

formación. También toma en cuenta los conocimientos previos como base para el

aprendizaje, los cuales se construyen a partir del contacto que el hombre tiene con

el mundo que lo rodea.

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto

de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre

sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de

su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar

y controlar muchas cosas.

 

4.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se

realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un

conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el

alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo

conocimiento.

En el constructivismo considera que ningún conocimiento es más importante que

otro, por lo que el camino hacia el aprendizaje significativo, es un recorrido de

constante formación, de constantes cambios del esquema mental de cada

persona.

Es por esto, que es necesario reconocer un concepto básico dentro de la

formación del aprendizaje significativo: el conflicto cognitivo. Según Coll: El

conflicto se produce cuando los esquemas del sujeto no consiguen aprehender el

objeto de la acción material o intelectual. El propio sujeto pone en marcha un

proceso de autorregulación para integrar el elemento provocador del conflicto y

acomodar (modificando/cambiando) las estructuras cognitivas preexistentes. (Coll,

2000, p. 75). Resaltando que estos conocimientos previos se encuentran en

constante cuestionamiento, lo que llevará al alumno hacia una reflexión de los

mismos, a partir de la comparación con nuevos conocimientos que emergen del

contacto que este tiene con el objeto de estudio.

El ser humano tiene la disposición de aprender sólo aquello a lo que le encuentra

sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra

sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el

aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,

memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la

materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo

da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con

situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.

Este aprendizaje tiene un sentido, ya que estos conocimientos derivados de la

realidad, precisamente sirven para resolver problemas de la misma realidad de la

que surgieron. Es por esto que para la concepción de aprendizaje significativo se

tiene como base el siguiente mencionado por Brooks:

“El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto

natural de las experiencias encontradas en los contextos o ambientes

de aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de ser

aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural. El

aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres

supuestos: la experiencia física, a partir de la cual construye los

conceptos inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la

realidad previa impulsa el aprendizaje; los conceptos, que

condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje.” (1999. P.

45)

Para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la

estructura de conocimiento existente. En esta línea, Ausubel plantea que “el

aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona

con la nueva información, entendiendo por “estructura cognitiva“, al conjunto de

conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del

conocimiento, así como su organización.” Lo importante no es cómo se presenta la

información, sino como la nueva información se integra en la estructura de

conocimiento existente.

 

4.3 CONOCIMIENTO

El conocimiento es producto de una relación entre dos elementos: el sujeto

cognoscente (que es capaz de conocer) y el objeto cognoscible (que puede

conocerse). Sujeto y objeto forman una unidad. No hay sujeto sin objetos, aunque

los objetos existen independientemente de los sujetos.

El conocimiento se encuentran frente a frente, la conciencia y el objeto, el sujeto y

el objeto. El conocimiento se manifiesta como una relación entre estos dos

elementos que permanecen en ella y están eternamente separados uno del otro.

El dualismo de sujeto y objeto es parte de la esencia del conocimiento.

La relación entre los dos principios es, al mismo tiempo, una correlación. El sujeto

sólo es sujeto para un objeto y el objeto sólo es objeto para un sujeto. Uno y otro

son lo que son, en cuanto que son para el otro. Sin embargo, esta correlación no

es reversible. Ser sujeto es totalmente diferente de ser objeto. La función del

sujeto consiste es aprehender al objeto, y la del objeto en ser aprehensible y

aprehendido por el sujeto.

Para esto se toma en cuenta lo siguiente: “El aprendizaje que se produzca

partiendo desde una ZOA (zona de desarrollo actual)–y hasta alcanzar los límites

de autonomía posible desde esa base definidos por la ZOP (zona de desarrollo

próximo), el que nos permitirá desvelar la estructura y características del

aprendizaje humano.” (Carretero, 2001, p. 136)

Es por esto que sujeto y objeto se influyen mutuamente: el sujeto influye sobre el

objeto en la medida que el primero actúa sobre el segundo. La experiencia en el

trabajo sobre los materiales da como resultado un conocimiento profundo sobre un

campo de actividad.

La relación sujeto-objeto da como resultado el conocimiento, es decir, la

determinación de las propiedades o características (reales o atribuidas) de las

cosas, los objetos, los procesos, las personas y los fenómenos naturales o

sociales.

 Al señalar que las características de un objeto un hecho, incluso una persona,

pueden ser reales o atribuidas queremos decir que la mera observación no nos

proporciona toda la información sobre el objeto, ni todo lo que procesamos es

cierto u objetivo.

Es por esto que decimos que:

“Al hablar de un aprendizaje eminentemente de comprensión y no

de repetición, el modelo constructivista considera el aprendizaje

nacido del propio interés por aprender (intencional) y aquel que se

requiere ser aprendido (incidental), teniendo gran importancia en

ambos las actividades espontáneas de los alumnos, por lo que se

separa de los métodos tradicionales, que constan de una

explicación exhaustiva y lógica que tiene significado solo para el

maestro y que cada vez demuestra más claramente el poco

rendimiento de los aprendizajes así adquiridos.” (Coll, 2000, p. 89)

La percepción de la realidad nos da la posibilidad de integrarla a nuestro acervo;

observar, escuchar, tocar, utilizar nuestros sentidos nos proporciona experiencia

ya que cualquier contacto con el medio o la propia interacción social da como

resultado un conocimiento nuevo o un incremento del mismo. De hecho la

“sabiduría popular” señala que “cada día se aprende algo” y ello es una

confirmación de que la experiencia cotidiana contribuye, sin que nos lo

propongamos necesariamente, a incrementar el cúmulo de conocimientos

resultantes de la experiencia. Las maneras en las que el hombre reconoce el

mundo que lo rodea son muchas y muy variadas, por lo que el constructivismo

propone tener en cuenta esas particularidades, para atender a las necesidades de

cada uno de los alumno, así mismo, se reconoce la formación constante, es por

esto que para llegar al conocimiento es necesario realizar muchas actividades,

también se tiene que evaluar las habilidades que los alumnos poseen para

acceder por ellos mismos al conocimiento: “El conocimiento surge a partir de la

interacción del hombre con la sociedad y la cultura. Cuestión que se aborda con

estudiosos del ámbito como Piaget y Vigotsky, quienes no dejan de lado la

importancia de esto.” (Carretero, 2001, P. 133). Se considera que la concepción

anterior es la más adecuada a lo que respecta a nuestra investigación, ya que

reconoce la importancia de alcanzar el conocimiento a partir de un trabajo

multifacético, por parte de todos los participantes en el proceso de enseñanza.

4.4  DOCENTE

En este modelo pedagógico el rol del maestro cambia marcadamente: su papel es

de moderador, coordinador, facilitador, mediador y un participante más de la

experiencia planteada. Para ser eficiente en su desempeño tiene que conocer los

intereses de los estudiantes, sus diferencias individuales, las necesidades

evolutivas de cada uno de ellos, los estímulos de sus contextos familiares,

comunitarios, educativos, y contextualizar las actividades, etcétera. De igual

manera, sin importar la asignatura que imparta, ni el nivel de enseñanza, debe

tener siempre presente las siguientes destrezas cognitivas, que son aspectos

medulares para la construcción del conocimiento:

         1. Enseñar a pensar: desarrollar en los educandos un conjunto de

competencias cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento.

         2. Enseñar sobre el pensar: estimular a los alumnos a tomar conciencia de

sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para lograr

controlarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el proceso

personal de aprender a aprender.

3. Enseñarle sobre la base del pensar : esto es incorporar objetivos de

aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

Es por esto que Coll menciona:

“La tarea del profesor no se reduce a aquello que envuelve a su

función formadora en relación a los alumnos que tiene

encomendados; en la medida en que es un elemento de una

organización, el profesor suele tener responsabilidades en tareas

relacionadas con la gestión que requiere habilidades específicas.

Esas funciones y el carácter colectivo de la tarea docente, a la que

inmediatamente nos referiremos, crean contextos humanos

específicos de relación que hay que aprender a manejar de manera

constructiva.” (Coll, 2000, p. 75)

Un profesor al desarrollar su actividad con sus alumnos llega a tener un

conocimiento muy específico de las características propias de los niños por su

contacto constante con ellos, de tal suerte que con el tiempo se especializará en el

comportamiento infantil, al menos en el terreno de la interacción social y afectiva.

Cuando un profesor inicia un ciclo, se enfrenta a nuevas situaciones y actitudes de

sus alumnos, ello puede estimular la creatividad docente y la búsqueda de formas

de trabajo innovadoras. Lo que demuestra que debe ser creativo a lo largo de todo

le proceso de formación de sus alumnos.

Conocer es una actividad intrínseca de los seres humanos pues desde el

nacimiento y a lo largo de toda nuestra vida adquirimos, generamos y producimos

conocimientos, mismos que se expresan mediante el lenguaje.

El constructivismo así mismo, promueve el manejo de la constante autoevaluación

como lo menciona Coll:  “Los maestros, debemos reconocer los aportes del

constructivismo, analizar nuestra práctica y empezar a cambiarla, y no sólo de 

palabra, hay que reconocer que el constructivismo se encuentra en el propio

docente, al ser un humano no acabado, que se mantiene en constante aprendizaje

al igual que sus alumnos, que recibe estímulos, información, mensajes, imágenes,

igual que ellos, que los procesa de acuerdo a su propio nivel cognitivo.” (Coll,

2000, p. 77)

El papel del docente en la práctica constructivista, es primordial, ya que de él

dependen muchos de los procesos necesarios para llegar al aprendizaje. Aunque

el papel principal en este recorrido hacia el conocimiento lo tiene el mismo alumno,

asunto que será tratado en el siguiente subtema.

Es necesario también resaltar la evolución que ha tenido desde la escuela

tradicional, ya que esto dará enfoque a la investigación: “El maestro debe dejar de

ser un docente trasmisor para pasar a ser

El tema de estudio de ésta investigación está planteada bajo la problemática de la

evaluación de las practicas docentes constructivistas en el instituto Blase Pascal,

si se lleva a la práctica de manera correcta los  métodos y herramientas

constructivistas. Así como también es importante conocer la influencia que tiene la

práctica docente en los procesos cognitivos de los estudiantes; si es que están

siendo guiados de manera correcta.

Uno de los planteamientos que se pretenden conocer es la concepción y

ejecución  de la filosofía constructivista y la práctica docente por lo que se afirma

de acuerdo Nelson que el constructivismo no es un libro de recetas que nos

proporcionan una serie de pasos de cómo los docentes deben aplicar el

constructivismo en el aula sino que estos son una serie de principios  que fungen

como guía  para el proceso de enseñanza (2004, p.8) pero  dentro de la filosofía

constructivista y la práctica docente es importante mencionar que sea cual sea el

grado de experiencia en la práctica docente se debe tomar en cuenta el porqué se

realizan las cosas con una fundamentación  que guie el  actuar docente.

Lo que debe realizar el docente es entender y transformar su realidad  alcanzando

los objetivos de la educación  bajo un enfoque constructivista logrando que el

alumno sea el constructor de su propio conocimiento  a través de la experiencia,

socialización y trabajo colaborativo. Se debe tomar en cuenta que el alumno por sí

solo no llegará al resultado deseado, sino que el profesor debe ser el guía que le

servirá para llegar a su propio aprendizaje.

Onrubia citado Frida D. propone que como eje central  de la tarea del docente es

una actuación diversificada  y plástica, que se acompaña  de una reflexión

constante  de y sobre lo que ocurre en el aula, a la vez que se apoya en una

planificación cuidadosa de la enseñanza. (1998, p. 2).  Por lo tanto la actividad del

docente y los procesos mismos  de formación del profesorado, se deben plantear  

con la intención de generar un conocimiento  didáctico o saber integrador  que

trascienda el análisis  crítico y teórico  para llegar a propuestas concretas y

realizables, que transmitan una transformación positiva  de la actividad docente.

(Gil, Carrascosa, Furio y Martínez Torregrosa, 1991, p.3).

Con lo mencionado anteriormente se afirma que  el papel fundamental del

docente en situaciones de aprendizaje  es el proporcionar el ajuste de  ayuda

pedagógica  asumiendo su rol de profesores productivos  y reflexivos

realizando aportes para la solución de la práctica docente, se asume que de

igual manera es importante formar personas críticas y reflexivas en todos los

sentidos, esto con la finalidad de crear personas capaces de afrontar y dar

solución a las diferentes problemáticas que existen en la sociedad.

El docente debe tomar en cuenta que,  para la adquisición dé un nuevo

conocimiento  el alumno debe partir de ideas y esquemas previos ligando los

nuevos conceptos que se le están enseñando ya que el mismo aplicará  la

adquisición de los nuevos conceptos a situaciones concretas, por lo que deben

enfatizar en  hacer conexiones entre los datos y hechos que conoce el estudiante

y el nuevo conocimiento. Las estrategias de enseñanza deben estar atadas a las

respuestas del alumno y promover el análisis, la interpretación y predicción de

información. Además, los maestros deben utilizar preguntas abiertas promover el

diálogo entre los estudiantes. (Brooks, J. & Brooks, M. (1999). Se corrobora  que

los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y

construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.

Afirmando que  en el constructivismo no sólo importa el resultado del aprendizaje,

no sólo importan los conocimientos almacenados, sino que importa todo el

proceso que el estudiante llevo a cabo para llegar a tal resultado, importan las

emociones, la motivación, los procesos de enseñanza y la forma en cómo

aprende el alumno.

Dentro de la concepción del método constructivista  y el desempeño del docente

en el proceso de enseñanza-aprendizaje para que el alumno desarrolle los

procesos cognitivos se afirma que enseñar no solo es el proporcionar información

sino también ayudar a los alumnos a aprender  por lo cual se requiere que el

docente conozca bien a sus alumnos, comenzando por las ideas previas que

posee de un tema determinado, el estilo de aprendizaje con el que cuenta, el tipo

de motivación bajo la que trabaja,  actitudes y aptitudes que manifiesta frente al

estudio. El docente es el que debe favorecer al educando permitiéndole y

facilitándole  el desarrollo de estrategias cognitivas a través de situaciones de la

experiencia interpersonal así mismo graduara la dificultad a partir de la realización

de tareas, en donde el estudiante mostrará  sus necesidades de comprensión y

realización de las mismas.  

Es importante recalcar que educar no es un proceso simple sino complejo y más

aun si se trata desde  el constructivismo  ya que en este enfoque  no solo es

importante  el resultado del aprendizaje sino también el proceso que sigue el

estudiante para llegar a ellos en donde se encuentran inmersas sus emociones, la

motivación  y la forma en cómo aprende, el docente debe entender que es un arte

el guiar como docente al alumno para la adquisición de un nuevo conocimiento.

Para la adquisición de un nuevo conocimiento por parte de alumno a partir

del constructivismo el docente debe utilizar estrategias que permitan y

faciliten este proceso.  De acuerdo a Barriga, F.D & Hernández, G Se pueden

hacer mención de tres tipos de estrategias las cuales son: antes

(preinstruccionales), durante (cointruccionales)  y después

(posinstruccionales). Primero se deberán plantear objetivos acorde a lo que

se revisará durante la sesión, se conceptualizarán contenidos  delimitando la

organización y estructuración de los mismos manteniendo la atención y

motivación hacia el estudiante, así  mismo se apoyará de la visión sintética a

partir de la elaboración de material como lo son redes semánticas, mapas

conceptuales  y resúmenes.

Las estrategias para activar o generar conocimientos previos y para el

establecimiento de expectativas claras  y adecuadas  se debe hacer uso los

conocimientos previos de los alumnos y si no los posee generarlos lo cual

permitirá una mayor facilidad para el alumno adquirir un nuevo conocimiento

y a la vez adquirir otro.

En importante recalcar que la evaluación es un proceso de suma importancia

dentro del acto  educativo bajo el enfoque constructivista  por lo que es

importante que el docente sea consciente de la importancia de este proceso

ya que a partir del mismo se  comprueban resultados   que contribuyen al

desarrollo de competencias  de los alumnos así mismo es uno de los

momentos más importantes  en donde de manera objetiva  se verifican los

objetivos de aprendizaje planteados.

Dentro de este modelo educativo la evaluación cobra un importante

significado  ya que al docente le permite realizar pautas para analizar las

partes que no fueron comprendidas por el alumno amplificando el panorama

en donde el mismo alumno pasa por un proceso de análisis poniendo a

prueba sus conocimientos a partir de la  reflexión y análisis, esto permite

mejorar el proceso educativo por el cual pasa el alumno permitiendo la

adquisición del conocimiento.

 A partir de la filosofía constructivista se afirma que el sujeto es el propio

constructor  de su conocimiento siendo individual pata Piaget y sociocultural

para Vigotsky, la prioridad de este enfoque es propiciar el descubrimiento de

nuevos conocimientos en donde el docente se apoya de estrategias para

facilitar este proceso y utilizando las experiencias acumuladas por los

educadores.

Como lo menciona Barreto, C. (2006) La teoría piagetiana se  refiere a que el

sujeto va construyendo sus propias estructuras cognitivas a partir de la

experiencia, por lo tanto está en constante dinámica y al mismo tiempo en

constante evolución (…). Es así como el alumno tomará un papel activo dentro del

proceso educativo para la adquisición de un nuevo conocimiento.

El docente involucra al alumno dentro del acto educativo  para la adquisición y

apropiación del conocimiento a partir del proceso de conocer los conocimiento

previos con los que cuenta sobre determinado tema así como conociendo su

estilo de aprendizaje  la motivación, aptitudes y actitudes  frente al aprendizaje.

Por ende el docente debe conocer bien la materia que ha de enseñar, realizar una

crítica fundamentada de la enseñanza habitual, saber prepara actividades así

como el dirigir a los alumnos, ser partícipe de la investigación e innovación en el

campo educativo.

El marco teórico es una base fundamental para poder aclarar los puntos a partir de

los cuales se realizará el análisis de los datos que arroje la investigación.

Una teoría se podría conceptualizar como una concepción y/o comprensión

sistemática de una disciplina científica, que en el caso de la psicología se admite

como una interpretación lógica de la conducta humana. En ello se incluye la

manera o estrategia que se utiliza para analizar y evaluar el aprendizaje. De ese

proceso debe salir una síntesis interpretativa del caso en estudio, para concluir

con la producción intelectual del investigador explicando el fenómeno del

aprendizaje y los fundamentos del mismo.

los principios constructivistas están ya presentes en las tradiciones educativas de

occidente (Pozo, 1.990): “el constructivismo tiene un largo pasado en la tradición

occidental... Ese pasado se remontaría a filósofos como Platón y especialmente

Kant, y en nuestro siglo vendría de la mano de la psicología europea de

entreguerras (Piaget, Vygotsky, la Gestalt etcétera)”. Siendo esto así, porque

existen “diversas teorías, tanto en el ámbito de estudio de los procesos

psicológicos como en el ámbito de estudio de los procesos escolares de

enseñanza y aprendizaje, que comparten principios o postulados constructivistas y

que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son

básicamente el resultado de un proceso de construcción, que el hecho humano no

puede entenderse como el despliegue de un programa inscrito en el código

genético ni tampoco como el resultado de una acumulación y absorción de

experiencias” (Coll, 2000, p. 161). Resulta, por tanto, apreciable una disparidad de

teorías y modelos que, compartiendo descripciones constructivistas, aportan una

particular explicación. Tal es el caso de autores como los referidos más arriba por

Pozo, además de Wallon, Ausubel, Bruner y los asociados al procesamiento de la

información.

Existe la necesidad de implicar diferentes procesos psicológicos de naturaleza

individual y social; de tal manera que la experiencia no influye interactuando por lo

que dos tareas tienen de semejante, sino construyendo nuevas relaciones que

modifiquen la estructura de los conocimientos. A la vez, se subraya la importancia

del contexto en la atribución de significados de todo proceso de aprendizaje, antes

que la aplicación mecánica de lo aprendido o que la sistematización y el

ordenamiento jerárquico de habilidades para conseguir transferencias

desvinculadas de la realidad, por ejemplo, por mucho que la escritura y la costura

o la manipulación de instrumentos varios tengan aparentemente mucho en común

debido a la implicación de habilidadades motoras que exigen la coordinación

óculomanual en todas ellas, son actividades diferentes con fines diversos también.

El perfeccionamiento de habilidades motoras fuera del contexto propio de las

citadas actividades no puede asegurar el progreso o la facilitación de cada una de

ellas

Todos estos conceptos son parte importante para poder concretar cuáles son los

objetivos a partir de conocer en qué consiste cada una de las partes que

conforman el proceso de aprendizaje de acuerdo  al constructivismo, así mismo,

es necesario reconocer la parte multifacética del mismo, que nos abre un

panorama muy grande de posibilidades de investigación, para lo que es necesario

destacar aquellas partes que conforman el foco de investigación.

Los objetivos fueron plantados a partir de la confirmación de los datos pertinentes

a las características de la escuela en la que se estará trabajando. En este caso,

tener en cuenta que las particularidades de los alumnos se refiere a características

psicológicas y biológicas de adolescentes en edades de 15 a 19 años

aproximadamente.

Tener en claro los conceptos permite reconocer los límites y alcances que la

investigación puede dar. En cuanto a las preguntas, se vuelven más específicas, y

se detectan aquellas alternativas por medio de las cuales se le puede dar

respuesta.

HIPÓTESIS.

 Hipótesis general:

 

La aplicación por los docentes, del modelo constructivista en el Instituto

Blaise Pascale influye de manera favorable en la adquisición de

conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que se ven reflejados en

un alto desempeño escolar de los estudiantes.

 

 Hipótesis específicas:

 Hipótesis 1.La aplicación por los docentes, del modelo constructivista permite al

alumno del Instituto Blaise Pascale, que trabaje colaborativamente lo que permite

el desarrollo de habilidades y competencias del trabajo en equipo que ayudan a

elevar el desempeño escolar en el estudiante.

 

Hipótesis 2. La aplicación por los docentes, del modelo constructivista permite

que alumno del Instituto Blaise Pascale, desarrolle proyectos de las diferentes

disciplinas generando que la investigación se convierta en un elemento

fundamental en su proceso educativo, que a su vez mejora el desempeño escolar.

 

 Hipótesis 3.La aplicación de los docentes del modelo constructivista, permite al

alumno del Instituto Blaise Pascale, acceder al conocimiento, lo cual lo prepara la

resolución de problemas de vida diaria de forma creativa

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

La investigación documental como parte esencial de un proceso de investigación

científica, puede definirse como una estrategia den la que se observa y reflexiona

sistemáticamente sobre realidades teóricas y empíricas usando para ello

diferentes tipos de documentos donde se indaga, interpreta, presenta datos e

información sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello,

métodos e instrumentos que tiene como finalidad obtener resultados que pueden

ser base para el desarrollo de la creación científica.

 

OBSERVACIÓN DIRECTA

La observación es una actividad del ser humano y además es un elemento

fundamental para las investigaciones. Permite observar los hecho tal cual como

ocurren y sobre todo aquellos que le interesa y considera significativos el

investigador. Se emplea básicamente para recolectar datos del comportamiento o

conducta del sujeto o grupo de sujetos, hechos o fenómenos.

 

  ENTREVISTA

La Entrevista es una conversación entre dos o más personas, en la cual uno es el

que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos

esquemas o pautas de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito

profesional.

 

Esta técnica en el caso de nuestra investigación nos permite tener un panorama

más amplio sobre cómo es que se aborda el constructivismo dentro del aula. A

partir incluso de la manera en la que la escuela concibe al constructivismo, la

manera en la que los maestros lo conciben, así como los alumnos a partir de la

experiencia en su proceso educativo han tenido.

    ENCUESTA

Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el

entorno ni controla el proceso que está en observación. Los datos se obtienen a

partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra

representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio, formada a

menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer

estados de opinión, características o hechos específicos. El investigador debe

seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la

investigación