DIPLONADO SUPERIOR CON APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL

AULA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

Lic. Tarquino Tipantuña Caiza

“Cómo puedes saber cómo fue? Solo puedes saber lo que ahora piensas cómo fue…

Ernst Von Glasarsfeld

Constructivismo radical y diseño instruccional

El constructivismo radical considera que el conocimiento es una construcción que cada ser humano realiza cotidianamente, con el uso de su pensamiento y lenguaje

En este sentido,

“… el constructivismo promueve experiencias de aprendizaje más abierto, en los que los métodos y resultados del aprendizaje no son tan fácilmente medibles y podrían ser diferentes entre cada estudiante” (Mergel: 1998: 22).

Esto implica para el diseño instruccional, como un proceso de generación de recursos, modalidades y estrategias de conocimiento para un aprendizaje más reflexivo , dinámico y flexible, que deben considerarse las características específicas de la interrelación/interacción entre el ser humano y su entorno sociocultural.

Para facilitar el proceso constructivo de conocimiento los instructores tiene que:

1. Proporcionar múltiples representaciones de la realidad.

2. Evitar sobre simplificaciones de la instrucción por la representación de la complejidad natural del mundo.·

3. Realizar actividades reales y auténticas, que estén contextualizadas.

4. Proporcionar un mundo real, ambientes de aprendizaje basados en casos, en lugar de instrucciones secuenciales predeterminadas.

5. Reforzar la práctica de reflexión. sobre contextos y contenidos de conocimientos dependientes de la construcción.

6. Desarrollar un soporte la construcción colaborativa de conocimientos a través de la negociación social, no ponga a competir a los estudiantes por el reconocimiento.

7. A estas actividades se debe integrar constantes procesos de comunicación dialógica, por distintos canales comunicacionales, tanto los tradicionales (p. ej.: reuniones instructor-estudiante), como los tecnológicos (p. ej.: email)

De igual forma, el diseño instruccional desde el enfoque del constructivismo radical, tiene que promover constantemente el desarrollo del trabajo grupal, para generar altos índices de “intercambio de realidades”, que este orientado a la formación de un conocimiento colaborativo y consensuado.

De acuerdo con esos requerimientos, las redes tecnológicas, como internet y las TIC en general, tienen que potenciar los intercambios de conocimientos para dinamizarlos marcos referenciales y cognitivos de los participantes en un proceso de enseñanza, así como acciones y competencias concretas de actuación

Mergel, Brenda, Diseño instruccional y teoría del aprendizaje, Universidad de

Saskatchewan, Canadá, 1998.

Watzlawick, Paul, El ojo del observador, Ed. Gedisa, España, 1994

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BIBLIOGRAFÍA