Escuela inclusiva: reflexión de la inclusión a través de ...
Construcción de preguntas Inclusión – Educación Especial, Diferenciada e Inclusiva.
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Construcción de preguntas
Inclusión – Educación Especial, Diferenciada e Inclusiva
Tipos de preguntas para una prueba
Objetivas: Alternativas múltiples (todos los niveles de pensamiento) Pareo (memoria y comprensión) Cierto y Falso (hechos, datos, vocabulario) Orden de sucesos (aplicación) Llena blancos (memoria y comprensión) Pregunta cerrada – Una sola respuesta posible
Subjetivas: Pregunta de Respuesta Abierta - Requiere baremo o matriz
de valoración (todos los niveles de pensamiento)
Ítem
s d
e S
elec
ció
n M
últ
iple
Escribir Ítems concisos y claros.
Evitar el uso de absolutos, tales como siempre, todos y jamás.
Evitar la repetición de palabras o frases.
Redactar ideas completas.
Escribir un ítem o afirmación incompleta que se complete con las opciones de respuesta.
Evitar negativos, tales como ninguno, nunca y no.
Ítem
s d
e S
elec
ció
n M
últ
iple
Tienen una sola respuesta correcta
Las opciones deben ser paralelas visual y gramaticalmente
Deben relacionarse conceptual y gramaticalmente con la premisa planteada.
Además, ninguna opción debe…• negar la veracidad de la premisa.• eliminar otra opción.• ofrecer pistas sobre la respuesta
correcta a ese ítem o a cualquier otro ítem.
Ejemplo de Español Apropiado
Ejemplo de pregunta de respuesta extendida
(permite varias posibles respuestas correctas)
Ejemplo de Matemáticas Apropriado
Continuación Ejemplo de Matemáticas Apropiado
¿Cómo podemos preparar pruebas diferenciadas e inclusivas?
Ejemplo de Español ¿Cuál oración muestra un ejemplo de
pronombre interrogativo?a. También son conocidas como “ranas
arborícolas”, es decir, que viven en los árboles.
b. Las más comunes son de un color verde brillante.
c. Uno bien puede imaginarse de qué puede servirle esto.
Ejemplo de MatemáticasEl 10% de 30 chinas están maduras.
a. ¿Cuántas chinas están maduras?
b. Demuestra cómo resolviste el problema.
“La creatividad no consiste
en una nueva manera, sino
en una nueva visión”
Edith W
harton
Estudiantes que requieren evaluaciones diferenciadas
Aquellos que presentan:
Trastornos sensoriales (visuales, auditivos, motores) Problemas emocionales, físicos, déficit de atención. Problemas idiomáticos; de salud; traumas por
accidente. Trastornos específicos en el aprendizaje (lectura,
escritura, matemáticas, solución de problemas, lenguaje).
Dificultad para adquirir nuevos conocimientos y que por consiguiente su aprendizaje toma más tiempo.
Posibles estrategias Simplificar las instrucciones. Repetir varias veces las instrucciones. Disminuir el número de ejercicios. Uso de colores, materiales, formas y diseños para
facilitar la comprensión. Evaluación oral en sustitución o complementando la
evaluación escrita. Actividades que estimulen la experiencia directa, la
reflexión y la expresión. Incluir dibujos o esquemas para apoyar la
comprensión. Proveer objetos para facilitar la comprensión. Apoyo para la lectura y la escritura.
•Diferenciación no es pensar que hacemos el aprendizaje más fácil para los estudiantes.
•Diferenciación es proveer el apropiado desafío para los estudiantes que los motive a seguir.
EJEMPLOS
Figuras geométricas
Enseñanza generalEnseñanza diferenciada
MatemáticasEducación general Números del 1 al
1012345678910
Educación Diferenciada
1• 2•• 3•••
4•••• 5•••••
6•••••• 7•••••••
8••••••••
MatemáticasEducación
general Números
del 1 al 1012345678910
Educación Diferenciada1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tareas Inteligencia Intrapersonal
-I dentificar y dibujar el mensaje de un cuento específico acorde a
vocabulario de una letra específica.
Tareas Inteligecia Kinestésica
- Saltar sobre la letra o sonido indicados y nombrar ejemplos
(vocabulario).
Tareas Inteligencia Naturalista
- Crear un animal cuyo nombre comience con un sonido de una
letra específico usando materiales reciclados.
Tareas Inteligencia Lógica-
Matemática
- Formar patrones usando letras, practicar sonidos de las letras
utilizando el smart board.
Libre Elección(refuerzo)
Tareas Inteligencia
Vebal
- Escuchar un cuento e identificar en secuencia el vocabulario
específico de una letra o sonido.
Tareas Inteligencia Interpersonal
- Crear un collage del vocabulario de una letra o sonido específicos en grupos de dos estudiantes.
Tareas Inteligencia Musical
- I dentificar el número de sílabas de palabras por medio de aplausos o usando instrumentos musicales
(tambores.)
Tareas Inteligencia Visual- Espacial
- Formar diseños con tangrams de objetos cuyos nombres comiencen con letras o sonidos sugeridos.
Paulina Lucero Rodríguez
Tema: Sonidos de letras
Español
Haciendo uso de organizadores gráficos
Muestra con dibujos el desarrollo de la
historia
Suma y total
TOTAL
5
8Dibuja 8 bolas. Luego cuenta todas las bolas que hay en esta hoja.
Resta y total
Total
12
7
Cuenta las bolas. Luego, coloca una X sobre 7 de las bolas.
Solución de Problemas / Salón de clasesUn centavo me ayuda a pensar Solicite al estudiante que haga predicciones del número de gotas de agua que
piensa pueden caber en un centavo, sin que el agua se desborde. Con ayuda, el estudiante llevará a cabo el experimento con monedas de un centavo y gotas de agua siguiendo los pasos básicos del método científico.1: Enjuague un centavo en agua de la pluma y seque por completo. 2: Coloque el centavo sobre un papel toalla.3: Utilice un gotero para poner gotas de agua sobre el centavo (una a la vez) hasta
cualquier cantidad de agua que corra por el borde de la moneda.4: Registre el número de gotas para la prueba en la tabla. 5: Pregunte al estudiante ¿tu predicción fue correcta o no? Indíquele que lo
importante es realizar predicciones no si fueron o no correcta. Utilice la siguiente tabla para anotar las observaciones.
# Gotas Prueba 1
# Gotas Prueba 2
# GotasPrueba 3
# Promedio de Gotas
# Gotas Prueba 1
25
Solución de Problemas / Prueba
EI.B.CB1.EM.6Construye un modelo de la reproducción de los mamíferos, la fertilización interna y externa; y las etapas del desarrollo humano
Piensa en las etapas del desarrollo del ser humano.
Selecciona la MEJOR respuesta que presenta algunas de las etapas de desarrollo en el orden en que ocurren.
A. ancianidad, adolescencia, niñez. B. Adultez, pre-natal, infancia C. Adolescencia, adultez, infancia D. Pre-natal, infancia, niñez
Piensa en las etapas del desarrollo del ser humano.
Selecciona la MEJOR respuesta que presenta ALGUNAS de las etapas de desarrollo en el orden en que ocurren.
A.
B.
C.
D.
ES.A.IT1.IT.11Analiza situaciones y toma decisiones individuales y grupales ante los problemas ambientales
Al visitar el parque, observaste a varias personas tirando papeles, botellas, desperdicios de comida, latas, plásticos y gomas de carros.
A. Menciona qué se podría hacer con todo lo que las personas han tirado.
B. Ante el problema ambiental que hay en el parque, qué harías tú para eliminarlo?
Al visitar el parque, observaste a varias personas tirando papeles, botellas, desperdicios de comida, latas, plásticos y gomas de carros.
A. Menciona qué se podría hacer con todo lo que las personas han tirado.
B. Ante el problema ambiental que hay en el parque, qué harías tú para eliminarlo.
HAGAMOS UNA PRÁCTICA EN GRUPOS COLABORATIVOS
Construyamos preguntas inclusivas de acuerdo con los indicadores correspondientes a diferentes áreas académicas.
Indicadores 3.T.CT3.CC.1 - Reconoce las consecuencias
de los daños causados por los humanos a otros seres vivos y al ambiente.
3.T.CT3.CC.2 - Compara y contrasta los cambios o daños causados al planeta por los fenómenos naturales y por las actividades humanas.
4.T.CT2.EM.1 - Describe las diferentes formas y tipos de relieve de Puerto Rico: montañas, mogotes, planicies, colinas, valles, cañones, cañadas, cuencas, cordilleras y llanos
Indicadores EI.T.CT1.CC.2 - Obtiene y evalúa información para
presentar un argumento relacionado a la importancia que ha tenido la exploración espacial en la historia del ser humano y el impacto que podría tener en el futuro.
2.E.PE.4a - Demuestra domino de la escritura de molde
2.E.TP.2a - Utiliza estrategias simples para planificar la escritura (por ejemplo: enumerar, tablas, organizadores gráficos.
2.L.NE.2i - Escribe palabras que contienen los siguientes grupos de consonantes: bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr, y dr.
Indicadores 6.N.5.5 - Resuelve problemas de tasa unitaria,
incluyendo problemas de precio unitario y velocidad constante. (Ejemplo: si se necesitaron 7 horas para cortar 4 céspedes, entonces a esta tasa, ¿cuánto céspedes se pueden cortar en 35 horas? ¿A qué tasa se están cortando los céspedes?
6.M.12.2 - Estima magnitudes de unidades de medidas en los dos sistemas (inglés y métrico)
1.M.11.1 - Lee, escribe e interpreta el reloj (análogo y digital) por lo menos hasta la media hora.
1.M.11.2 - Lee, escribe e interpreta información del calendario (días de la semana y mes
BibliografíaArnaiz Sánchez, P. (1999) Curriculum y atención a la diversidad. III Jornadas
Científicas de Investigación sobre Personas con Discapacidadhttp://www3.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada3/actas/conf2.pdf
Baxwell, B. W. (2003). Consistent, coherent, creative: The 3 c’s of graphic organizers. Teaching Exceptional Children, 35, 46-53.
Cheney, C. (1989, September) “The systematic adaptation of instructional materials and techniques for problem learners”. En Academic Therapy, 25(1), pp. 25-30. COE (2005) Inclusión-Teaching Strategies Enhttp://www.uni.edu/coe/inclusion. Drapeau, P. (2004) Differentiated Instruction. Making it work. Nueva York: Scholastic.
BibliografíaDifferentiation of Instruction in the Elementary Grades. ERIC Digest. ERIC Resource Center. www.eric.ed.govED443572 2000-08-00
___El A B C de la Educación especial, diferenciada e inclusiva. (2012). Centro de Investigaciones educativas, Facultad de Educación, Universidad de Puerto Rico, Recinto de Rio Piedras
Fergurson, D.L. – Jeanchild, L. A. (1991): About How to Implement Curricular Decisions. En Stainback, S - Stainback, W.: Curriculum
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3:Grades Six through Eight. Reston: Council for Exceptional Children. Suzanne E. & Wade Inclusive Education (Eds.) (2000) Inclusive Education:A Casebook and Readings for Prospective and
PracticingTeachers.Londres: Lawrence Erlbaum Associates. UNESCO (2004) Changing Teacher Practices, using curriculum differentiation to respond to students’ diversity’. Paris: UNESCO.