Construcción de conocimiento a partir de la perspectiva de toulmin
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KATIA DANID ARCIA REYESWIL FERNANDO CONTRERAS ROYET
ASESORA
CRISTINA RESTREPO OLAYA
Marzo 15 de 2015
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA PERSPECTIVA DE TOULMIN: UN ANÁLISIS DE LAS
DINÁMICAS ARGUMENTATIVAS DE ALGUNOS MAESTROS DE QUÍMICA DEL MUNICIPIO DE CAUCASIA
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Enseñanza de la disciplina desde
paradigmas tradicionales
Transmisión de conceptos en un
solo sentido. Maestro-
Estudiante
Conceptos abstractos y
complejos, no expresan relación
con los fenómenos dela
naturaleza
Representaciones formales, con
algoritmos matemáticos
Falta relación ente la
interacción, la conservación y la cuantificación de
la materia.
Problemas de comprensión
para la enseñanza de las ciencias
(estequiometría)
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JUSTIFICACIÓN
Relación horizontal Maestro –Estudiante
Dinámicas Argumentativas-
Características Epistémicas
Desarrollo del pensamiento crítico
Modelos explicativos-
carácter representacional y simbólico de las ciencias
Estrategias que fomenten
actitudes críticas, reflexivas y
flexibles frente a la ciencias.
Perspectiva Sociocultural
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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las dinámicas argumentativas de algunos maestros de química del municipio de Caucasia para la construcción de conocimiento en el aula cuando resuelven y explican situaciones relacionadas con la estequiometría?
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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
GENERAL
Analizar las dinámicas argumentativas de algunos maestros de química del municipio de Caucasia en la construcción de conocimiento en el aula cuando resuelven y explican situaciones relacionadas con la estequiometría.
ESPECÍFICOS
Identificar los procesos representacionales y simbólicos en las dinámicas de producción de los argumentos en algunos maestros de química cuando resuelven y explican situaciones relacionadas con la estequiometría.
Reconocer las características epistémicas de las dinámicas de construcción de conocimiento en los argumentos de algunos maestros de química cuando resuelven y explican situaciones relacionadas con la estequiometría
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MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES
CANDELA, ANTONIA (1999).
SARDÀ JORGE, ANNA y SANMARTÍ PUIG, NEUS (2000)
JIMÉNEZ –ALEIXANDRE, DÍAZ DE BUSTAMANTE, (2003).
GALAGOVSKY, LYDIA R. RODRÍGUEZ, MARÍA ALEJANDRA, STAMATI, NORA, y MORALES, LAURA F (2003)
Los estudiantes entre la argumentación y el consensos
Enseñar a argumentar científicamente: un reto de las clases de ciencias
Analizan los procesos del discurso de aula. Razonamiento argumentativo de los estudiantes, con ejemplos tomados del Proyecto RODA.
Representaciones mentales, lenguajes y códigos en la enseñanza de ciencias naturales: un ejemplo para el aprendizaje del concepto de reacción química a partir del concepto de mezcla
FEDERICO AGRASO, MARTA y JIMÉNEZ ALEIXANDRE, MARÍA PILAR (2005)
BERTA LUCIA HENAO, (2010).
JAMES STEVAN ARANGO RAMIREZ (2012)
JUAN FERNANDO GUZMÁN RESTREPO, CRISTINA RESTREPO OLAYA (2013)
Apropiación del discurso científico: niveles epistémicos en la justificación de enunciados sobre la evolución de la marea negra
Hacia la construcción de una ecología representacional: aproximación al aprendizaje como argumentación, desde la perspectiva de Stephen Toulmin
Hacia una formación científica en y para la civilidad: la argumentación en el contexto de discusiones sobre la explotación minera del oro como asunto socio-científico
Procesos argumentativos de profesores de ciencias en el marco de la experimentación cualitativa
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La dinámica de construcción del conocimiento.
• Como sistema cultural• Como un proceso discursivo• Como un proceso evolutivo• flexibilidad intelectual.• Equilibrio : Razonabilidad -
Racionalidad
La educación en ciencias como apropiación de un
acervo cultural.
• La enculturación científica• Potencial pedagógico para la
enseñanza de las ciencias.• La argumentación en la
construcción del conocimiento
CONSIDERACIONES TEÓRICASConstrucción del conocimiento científico
según Stephen Toulmin
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CONSIDERACIONES TEÓRICAS
Carácter representacional y simbólico de las ciencias desde la perspectiva de Toulmin.
Los concepto
s y el lenguaje
de las ciencias
Interpretaciones simbólicas a través de representaciones
Eficacias y poder explicativo de las técnicas de representación
Se caracterizan por un proceso histórico social
Presentan un lenguaje técnico unas técnicas de representación y Procedimientos de aplicación
DIN
ÁM
ICA
S
AR
GU
MEN
TATIV
AS
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CONSIDERACIONES TEÓRICAS
Algo más de las representaciones, la vida en el laboratorio: La construcción de los hechos científicos.
Revelan el carácter sociocultural del trabajo científico en el laboratorio
Construcción de hechos y teorías que den cuenta del fenómeno en estudio
El lenguaje y la argumentación como elemento clave en la construcción del conocimiento científico
Latour y Woolgar (1995), construcción de conocimiento en el
laboratorio
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CONSIDERACIONES TEÓRICASLa argumentación como estrategia para la
enseñanza de las ciencias
• Cuando desarrolla competencias comunicativas
• Compartir significados
La argumentación construye
conocimiento
• Discutir, razonar, argumentar, criticar y justificar ideas y explicaciones.
Lo cual implica• En el contexto de la enseñanza de las ciencias
• Desde una mirada sociocultural
Aprender ciencias
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CONSIDERACIONES TEÓRICASDinámicas argumentativas
Construyen conocimiento
• Cuando hay una secuencia dialógicas entre los argumentos
• No son explicaciones estáticas
Argumentos
• Procesos de orden epistémicos y de orden sociológicos
Características
epistémicas
• Permiten la participación, el diálogo la crítica, la reflexión, el debate y el compartir significados.
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CONSIDERACIONES TEÓRICASCaracterísticas epistémicas en la
justificación de enunciados
– Conectar predicciones / datos del problema con datos no citados.
– Conectar datos del problemas con la calidad de la información – Relacionar predicciones o posibles consecuencias con valores numéricos o características del fenómeno.
– Identificar / describir características del fenómeno referidas a datos cualitativos o cuantitativos.
Permiten la participación, el diálogo la crítica, la reflexión, el debate, el compartir significados, la interpretación, la justificación, la predicción, y el cambio que le es inherente.
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CONSIDERACIONES TEÓRICAS Algunas reflexiones sobre la enseñanza
de la química
Reflexionar sobre un entramado conceptual, el proceso histórico y evolutivo de los conceptos.
Nivel representacionales en química según Johnstone (1991, 2000).- Nivel macroscópico- Nivel microscópico- Nivel simbólico
Reflexionar sobre el tipo de problemas utilizados para la enseñanza de la estequiometría.
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Investigación
Cualitativainterpretativa
Estudio decaso(Yin, 2010).
Análisis de contenido
METODOLOGÍA
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Método
• Estudio de caso (Yin, 2010).
Caso y contexto
• Se convocarán los 17 maestros que hacen parte de la Red de Ciencias, pero se seleccionarán 5 ó 7 que cumplan con los criterios de selección.
Criterios de selecc
ión
• Desempeñar su labor en la educación media• Tener formación disciplinar en química• Tener nombramiento en propiedad(decreto 2277/1278)• Manifestar interés para participar de la investigación • Tener el aval del rector para asistir a los encuentros
METODOLOGÍA
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DISEÑO METODOLÓGICO
PRODUCCIÓN CONJUNTA DE
REGISTRO Y DATOS
Momento Cero Sensibilización, presentación del proyecto y firma
del protocolo ético.
Momento Uno Aplicación del
Taller
Momento Dos Entrevistas a
algunos participantes.
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Momento unoTaller
Simple Complejo
Conc
reto
Abst
ract
o
Regulación y autorregulación
Actividad de Indagación: Lectura Crítica
Indagar los procesos representacionales y las características epistémicas en las dinámicas argumentativas en la producción de argumentos sobre la contaminación producida por la combustión de la gasolina.
Actividad Experimental :
Identificar el nivel representacional y las características epistémicas de los maestros de química en las dinámicas argumentativas cuando realizan una experiencia de laboratorio.
Actividad de Aplicación:Video foro
Resaltar las características epistémicas y los procesos representacionales en la solución de problemas cotidianos relacionados con la estequiometría en la justificación de enunciados.
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• Realizaremos una entrevista individual a profundidad para comprender asuntos que requieran claridad de las dinámicas argumentativas de algunos maestros de química.
MOMENTO DOS
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SISTEMATIZACIÓN
La sistematización
Transcripciones de la
información (oral y escrita)
Una ficha de registro de observación
Matrices o tablas de doble
entrada
Análisis de contenido
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ACTIVIDADES
TIEMPO EN MESES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Revisión de la
literatura
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Construcción del
anteproyecto
X X X X X X X X
Presentación de
avances
X X X X
Diseño de las
actividades
X X X X
Recolección de
información
X X X X
Análisis de los
datos
X X X X X
Elaboración del
informe final
X X X X
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
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![Page 22: Construcción de conocimiento a partir de la perspectiva de toulmin](https://reader030.fdocuments.mx/reader030/viewer/2022032505/55c93a31bb61ebdb3f8b4626/html5/thumbnails/22.jpg)
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Madrid: Alianza Editorial.• Toulmin, S. (2003). Regreso a la razón. Barcelona: Península.• Toulmin, S. (2003). The Uses of Argument. Cambridge University Press: Updated Edition. Recuperado
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![Page 23: Construcción de conocimiento a partir de la perspectiva de toulmin](https://reader030.fdocuments.mx/reader030/viewer/2022032505/55c93a31bb61ebdb3f8b4626/html5/thumbnails/23.jpg)
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GRACIAS