CONSTRUCCIÓN DE RUBRICAS PARA EVALUAR TRABAJOS...
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“CONSTRUCCIÓN DE RUBRICAS PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS”
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“CONSTRUCCIÓN
DE RUBRICAS PARA
EVALUAR
TRABAJOS
ESCRITOS”
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 3
EL PERFIL DE EGRESO COMO ARTICULADOR DE LA PROPUESTA FORMATIVA ................. 6
PARA PLANIFICAR Y DISEÑAR EL PROCESO EA NECESITAMOS: .......................................... 8
ARTICULACIÓN CURRICULAR ..................................................................................................... 14
DISEÑO DE APRENDIZAJE ............................................................................................................ 16
LA EVALUACIÓN ........................................................................................................................... 17
¿QUÉ PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ELEGIRÉ? .............................. 19
¿QUÉ SON LAS RÚBRICAS? ......................................................................................................... 21
INTRODUCCIÓN
La Universidad de La Serena asume la formación integral de sus
estudiantes.
La Universidad de La Serena considera al estudiante el centro de
su quehacer formativo.
Re
cu
rso
s
Pro
ce
sos
Dis
po
sitiv
os
Ingreso Proceso Formativo Egreso
Garantizando una Formación de
calidad y excelencia
Perfiles de egreso
Las áreas de formación: FG,
FE y Pr Vinculantes.
Planes y Programas de
Estudio
Procesos Formativos
Logros de aprendizaje
Evaluación de Aprendizajes
EL PERFIL DE EGRESO COMO ARTICULADOR DE LA
PROPUESTA FORMATIVA
Declaración y compromiso institucional sobre el conjunto de
resultados de aprendizaje o desempeños, debidamente
especificados, que los y las estudiantes deben haber alcanzado
y evidenciado al término de los estudios correspondientes y que
los habilitan para insertarse apropiadamente en el medio laboral.
(Modelos Educativo ULS, 2011:12)
Perfil de Egreso
Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
permiten el aprendizaje continuo y el ejercicio exitoso de la
profesión en contextos diversos. (Modelo Educativo ULS, 2012: 12).
Aprendizaje
Es el resultado de una actividad constructiva del que
aprende.
Forma de interactuar con el mundo.
El significado no se impone ni se transmite mediante la
enseñanza directa, sino que se crea mediante las
actividades de aprendizaje de
los y las estudiantes (o enfoques
de aprendizaje).
(Biggs, 2006)
PARA PLANIFICAR Y DISEÑAR EL PROCESO EA
NECESITAMOS:
Coherencia entre:
Matriz de consistencia:
ARTICULACIÓN CURRICULAR
• Un resultado de aprendizaje es una declaración de lo que
él o la estudiante debe saber y, lo que es más importante,
ser capaz de hacer para demostrar sus conocimientos,
comprensión, habilidades y / o competencias al final de una
asignatura. Dado que las raíces de nuestro currículo basado
en resultados son conductuales, los efectos del aprendizaje
deben ser discernibles física y objetivamente.
• Por lo tanto, los resultados de aprendizaje deben expresarse
usando verbos que especifiquen exactamente lo que el
estudiante podrá hacer para demostrar su dominio de las
habilidades o materiales.
• “Si los y las estudiantes deben aprender los resultados
deseados de una manera razonablemente efectiva,
entonces la tarea fundamental del docente es lograr que
los estudiantes se involucren en actividades de aprendizaje
que puedan resultar en el logro de esos resultados. Es útil
recordar que lo que el estudiante hace es realmente Más
importante para determinar lo que se aprende que lo que
hace el docente”.
(Shuell, 1986, p429)
Biggs (2009) manifiesta que los resultados de aprendizaje deben
referirse no solo al contenido que se debe aprender, sino también
a lo que se debe hacer con ese contenido y a qué estándares.
Ellos deberían ser:
- Declaraciones de lo que se espera que los y las estudiantes
puedan hacer después de estudiar una asignatura.
- Expresado desde la perspectiva de los estudiantes.
- Expresados en forma de verbos de acción que conducen a un
comportamiento observable y evaluable.
- Relacionado con los criterios para evaluar el desempeño de los
estudiantes.
Este diseño curricular se adapta posteriormente para garantizar
que estos resultados se aborden y desarrollen directamente a
través de la asignatura a través del proceso de alineación
constructiva (Biggs, 2002).
DISEÑO DE APRENDIZAJE
LA EVALUACIÓN
En el acto educativo la evaluación constituye uno de los
aspectos más complejos. La evaluación en sí misma es un
proceso. Es una “herramienta esencial, para emitir juicios justos y
objetivos sobre el proceso de aprendizaje del estudiante”.
(Sánchez, 2011).
La evaluación es una parte del proceso de aprendizaje y no sólo
una medida tomada al final de cada unidad o curso, se
complementa esto con el hecho que la evaluación es uno de los
factores motivacionales más importantes para aprender.
EV
ALU
AC
IÓN
ULS
Tiene una función de retroalimentación
A los y las estudiantes les permite verificar sus avances y logros, conocer sus debilidades
y los aspectos que deben mejorar.
A los docentes, les permite verificar el logro de los
resultados de aprendizaje, comprobar la efectividad de
los métodos y recursos didácticos – evaluativos y establecer mejoras en la
docencia
La retroalimentación en educación tiene como objetivo el logro de los aprendizajes Ames (1992); Butler (1988); Hattie y Timperley (2007).
La retroalimentación pretende que los y las estudiantes reconozcan el progreso realizado, llevándolos hacia el logro de los resultados, con el fin de mejorar su aprendizaje y rendimiento. Se necesitan comentarios eficaces por parte de los docentes que lleven a la reflexión al estudiante.
Wasselink y otros (2003) exponen que la evaluación orientada al
logro de competencias ofrece oportunidades a los y las
estudiantes de ser “expuestos” a entornos significativos y
desafiantes de aprendizaje, que aproximan el mundo
académico al mundo profesional. A través de este proceso el
estudiante puede “movilizar” capacidades integradas y
orientadas a la acción para resolver problemas prácticos y
enfrentarse a situaciones “auténticas”.
Técnicas de Evaluación
Orales Escritas Observación
¿Qué voy a hacer?
Son procedimientos que nos
permiten percibir las
conductas, conocimientos,
habilidades, actitudes y logros
que exteriorizan los y las
estudiantes
¿QUÉ PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ELEGIRÉ?
Procedimiento
Castillo y Cabrerizo (2011) establecen que un procedimiento
evaluativo “(…) indica cómo, de qué manera, en qué momento
o a través de qué dispositivo o protocolo (con qué técnica y con
qué instrumentos) se obtendrá la información.”
• De acuerdo a los autores anteriormente mencionados
podemos establecer la definición de los siguientes
elementos:
• Procedimiento evaluativo: Acciones secuenciadas y
organizadas que permiten obtener información relevante
acerca del aprendizaje.
Instrumento
• Son todos aquellos documentos o registros utilizados por el
profesor(a) para la observación sistemática y el seguimiento
del proceso de aprendizaje del estudiante y que permiten
justificar la calificación. Responden a la pregunta ¿con qué
evaluar?, es decir, ¿qué recursos específicos se aplican?
EJEMPLO
Técnica Procedimiento Instrumento
De observación:
El profesor
requiere observar
el desempeño
del estudiante
para evaluar un
conjunto de
aprendizajes
Actividad práctica en un
laboratorio:
El profesor para observar el
desempeño del estudiante debe
configurar una situación en la que
pueda ejecutarse dicho
desempeño
Lista de cotejo:
El profesor debe
observar el desempeño
del estudiante y no lo
puede hacer sin contar
con una pauta que le
permita disminuir la
subjetividad del acto
de observar, para ello
debe utilizar un
instrumento con
indicadores claros que
le permitan registrar la
información y asegurar
la validez y objetividad
del juicio a emitir
¿QUÉ SON LAS RÚBRICAS?
Una rúbrica es una herramienta, que incluye descripciones de los
niveles de rendimiento, para permitir la evaluación y / o
retroalimentación del trabajo de los estudiantes.
Dos definiciones de la literatura son:
“Una rúbrica es un conjunto coherente de criterios para el trabajo
de los y las estudiantes que incluye descripciones de Niveles de
calidad de rendimiento en los criterios”
(Brookhart, 2013.p4)
“Documento que articula la expectativa de una tarea al
enumerar los criterios y describiendo niveles de calidad de
excelente a pobre “(Reddy & Andrade, 2010, p436.).
La diferencia entre listas de cotejo y las escalas de apreciación
por un lado y rúbricas en el otra es que las listas de cotejo y las
escalas de apreciación carecen de descripciones de
rendimiento calidad'. (Brookhart, 2013, p4)
¿Por qué usar rúbricas?
Las rúbricas de evaluación tienen los siguientes propósitos clave.
a) Ayudar a los y las estudiantes en su evaluación y para la
rendición de cuentas (enfoque en sumativa evaluación,
evaluación de aprendizaje):
b) Apoya la confiabilidad en la calificación no dejando espacio
a la falta de objetividad.
c) Define características de una asignación de alta calidad.
d) Proporcionar retroalimentación sobre el aprendizaje y la
enseñanza (se centran en la evaluación formativa. Evaluación
para el aprendizaje):
e) Cuando los docentes de un programa de pregrado colaboran
para desarrollar una rúbrica, esta promueve expectativas
compartidas sobre el aprendizaje y sobre las prácticas de
evaluación.
f) Para ayudar a los y las estudiantes a autorregularse y evaluar
críticamente (enfoque en la evaluación formativa y en la
evaluación como aprendizaje):
▪ Proporciona a los y las estudiantes una manera de evaluar
críticamente sus propios desempeños y los de sus compañeros.
▪ Ayuda a planificar el cambio en su aprendizaje
(autorregulación).
Beneficios de las rúbricas
a) Para los Docentes
• Las rúbricas permiten a los docentes de un Programa evaluar
de manera más consistente, confiable y eficiente (Campbell,
2005)
• El desarrollo de una rúbrica de evaluación genérica para uso
en todos los cursos tiene implicaciones para la evaluación del
programa, ya que permite la comparabilidad entre los cursos y
semestres (Reddy & Andrade, 2010)
b) Para los y las estudiantes
• Apoya la identificación de problemas críticos en una
asignatura, por lo tanto, reduce la incertidumbre y apoyo a
trabajos más significativos.
• Ayuda con retroalimentación inmediata y evaluación de sus
propias actuaciones.
• Ayuda a estimar sus calificaciones antes de la presentación de
tareas y
• Enfoca sus esfuerzos para mejorar el desempeño en las tareas
deficientes (Bolton, 2006)
¿Cuáles son los componentes de una rúbrica?
Generalmente hay tres elementos en una rúbrica:
1) Criterios
2) Niveles de desempeño
3) Descriptores
Además, para algunas rúbricas, de acuerdo a sus necesidades
se debe utilizar una estrategia de puntuación para calcular su
ponderación.
"Las rúbricas efectivas tienen criterios apropiados y muy bien
redactados las descripciones de rendimiento '(Broohart, 2013,
p4).
Tipos de Rúbricas
• Hay dos tipos de rúbricas, es decir, analíticas y holísticas.
• Las rúbricas holísticas dan foco al cuadro completo,
mientras que las analíticas da más detalles en el primer
plano, o parte de la imagen en detalle (puede perder parte
de la imagen)
Rúbrica Holística
Este tipo de rúbrica:
• Evalúa el proceso o producto del estudiante como un todo
• Se utiliza en situaciones donde él y la estudiante debe
producir una tarea simple o dar una respuesta.
Rúbrica Analítica
Este tipo de rúbrica:
• Evalúa por separado distintos componentes de una tarea.
• Se puede o no sumar el puntaje final de cada componente
para calificar el desempeño del estudiante.
• Hay distintos formatos según su uso.
Pasos para construir una Rúbrica
• Determinar la situación evaluativa: considerar el contexto y
la concepción general del trabajo o tarea.
a) Resultados de aprendizaje que se desea desarrollar.
b) Identificación de los componentes de la característica del
perfil de egreso que se desea movilizar.
c) Tipo de evidencia que proporciona la actividad o de
evaluación sobre el desarrollo de las habilidades comprometidas.
• Determinar cuáles serán los aspectos qué evaluaré
(Criterios): Describir los atributos del desempeño óptimo y
agruparlos en torno a dimensiones o criterios del trabajo o
tarea.
Inventario de cualidades que debería tener para demostrar un
desempeño óptimo. Se organizan por dimensiones o criterios de
la tarea.
Los criterios son las propiedades o características por
las cuales juzgar la calidad de la
tarea de evaluación.
• Definir la escala (Niveles de desempeño): Decidir cuantos
niveles y cómo se denominarán (entre 3 y 5)
• Generar descriptores.
• Revisar la matriz verificando graduación y coherencia.
• Probar la rúbrica.
• Someterla a juicio de experto.
Identificar el nombre y número de niveles de
desempeño, éstos pueden ser:
• Numérico
• Cualitativo es decir,
Ejemplar, aceptable, inaceptable, distinguido,
competente, básico, inaceptable.
Excelente, bueno, justo, pobre
Principiante, aprendiz, experto.
Usa un lenguaje que él o la estudiante entienda.
• Comience por considerar que es un ejemplo "excelente" (estándar) que podría
esperar para este criterio.
• A continuación, describa un inaceptable / falla (estándar) para este criterio
• Luego elabore las descripciones del medio (estándar (s)) para este criterio.
Los descriptores deben referirse a las características directamente observables,
más que a juicios.
Criterios de Construcción
Una vez terminada la rúbrica debemos chequear los criterios de
construcción de la rúbrica:
1. Continuidad: El cambio de calidad de un nivel al siguiente
debe ser equivalente.
2. Coherencia: Cada nivel/casilla debe ser excluyente de las
otras, pero sin cambiar el criterio de evaluación.
3. Peso de los criterios: Debe ser coherente con la relevancia del
criterio.
4. Validez: Debe ser capaz de diferenciar calidad de los
desempeños.
5. Confiabilidad: La rúbrica debe ser consistente entre
evaluadores y en el tiempo.
EJEMPLO
• Determinar la situación evaluativa: Se utilizara como
procedimiento evaluativo un trabajo escrito para evaluar
los resultados de aprendizaje y se utilizara como instrumento
de evaluación una rúbrica.
1) Determinar cuáles serán los aspectos qué evaluaré (Criterios):
En este caso en particular se evaluará: Formato, estructura,
capacidad crítica y argumentativa, Fuentes, Vocabulario de la
especialidad, Comprensión y Ortografía
2) Definir la escala (Niveles de desempeño): Logrado (3),
Medianamente logrado (2) y No logrado (1)
3) Generar descriptores:
Rúbricas ponderadas:
Para otorgar el puntaje correspondiente a cada criterio según el
nivel de rendimiento, se debe dividir el porcentaje asignado al
criterio entre 10 y posteriormente, multiplicarlo por el puntaje de
cada nivel de rendimiento.
RECORDAR
- “Los y las estudiantes deben ser evaluados utilizando
criterios, normas y procedimientos que estén declarados y
que sean aplicados de manera coherente”.
- “Cuando existe alineación entre lo que queremos, cómo
enseñamos y cómo evaluamos, la docencia es mucho más
efectiva que cuando no existe (alineación)… Las teorías
tradicionales de enseñanza ignoraron esta alineación”.
