1

OBSERVACION Y ENTREVISTA

ACTIVIDAD 3 - COLABORATIVO 2

PRESENTADO POR:

LINA MARIA HERNANDEZ. CODIGO: 1.057.547.116

NELLY MALDONADO ARIAS: CODIGO: 28020645

CARLOS ANTONIO MOJICA: CODIGO: 1.057.544.546

MONICA MARCELA ORTIZ: CODIGO: 1.057.546.769

TUTORA: M. ESPERANZA IZQUIERDO P

GRUPO: 403011_104

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

PROGRAMA PSICOLOGIA

ABRIL 2015

2

INTRODUCCIN

En este trabajo usted encontrar un tipologa muy propia para una entrevista

psicolgica, donde se evidencia en anlisis cada uno de los momentos y pasos a

seguir, sacando a la luz verdades ocultas, de tal manera.

Se deben seguir unos pasos desde la gua de actividades para este trabajo, donde

usted observar las caractersticas del sujeto, junto a su descripcin y posibles

inferencias; es importante echar mano a los diferentes modelos de entrevista,

donde la teora orienta la prctica.

La entrevista sigue todo un proceso, unos pasos donde usted ver como en la

participacin oportuna de cada uno de los participantes se expresa esta verdad

prctica.

Esperamos que a ustedes sirva para su formacin acadmica, adems que

fortalezca los encuentros personales a la hora de hacer psicologa.

3

OBJETIVOS.

Los estudiantes deben realizar una observacin a un sujeto en una

situacin natural (para la cual debe planificarla segn los criterios el texto.

Evaluacin psicolgica y psicopatolgica de la familia cap 3), teniendo en

cuenta la conducta no verbal del sujeto.

Elaborar un cuadro con los modelos de entrevista.

Realizar cuadro de las etapas de la entrevista.

4

CUADRO DE OBSERVACION

ESTUDIANTE DESCRIPCION DEL

SUJETO

CONDUCTA(S)

OBSERVADAS

INFERENCIAS

LINA MARIA

HERNANDEZ

Es un hombre joven,

viste bien y mantiene

muy aseado.

Es alto y delgado, su

tez es blanca, su

cabello rubio y rizado,

sus ojos son color miel,

de un tamao pequeo,

tiene un poco de barba

muy corta. Tiene una

buena sonrisa.

Su expresin muestra

amabilidad y cortesa.

Mantiene una sonrisa

todo el tiempo.

Su cuerpo no es

atltico, pero si de una

contextura normal.

Todas sus expresiones,

manera de hablar y de

caminar son muy

normales.

Miraba mucho su

celular, o le daba

vueltas, no lo dejaba

en ningn momento.

Todo el tiempo

estaba sonriendo

sutilmente.

Al sentarse cruzaba

sus piernas, coloca

su pie derecho en

punta de pie y se

reclina

tranquilamente sobre

la silla.

Ocasionalmente

pasa sus manos por

su cabello para

acomodarlo u poco.

La mayora del

tiempo estuvo

pendiente de su

imagen y arreglo

personal, miraba que

no se desabotonaran

los botones de la

Tiene alguna

preocupacin personal,

pudo estar esperando

una llamada importante

para resolver ese

problema.

Se pone nervioso

cuando nota que

alguien lo est

observando tan

detalladamente, por eso

busca una distraccin

para sobrellevar la

situacin.

Tiene una vida muy

tranquila, se evidencia

que es una persona

muy amable y que trata

a las personas de la

mejor manera posible.

Tiene un inters muy

notorio por su

presentacin y arreglo

personal, quiere verse

bien para que las

dems persona lo vean

5

camisa, bajaba la

bota de su pantaln

para que no se

notaran las medias y

pasaba sus manos

por la cara,

cerciorndose de

que no hubiese algo

extrao en ella.

de la misma manera.

Su vida social es muy

importante, es

fundamental para el ser

notorio dentro de sus

grupos sociales, l

quiere sobresalir entre

los dems. Tiene

buenas relaciones

sociales y se puede

decir que afectivas.

No tiene una muy

buena relacin de tipo

familiar, es inestable.

NELLY

MALDONADO

El seor

Reinaldo Gonzales, de

60 aos, tiene

una estatura promedio,

de piel blanca pero muy

maltratada por el sol, su

cabello ya

canoso, ojos de color

negro, su rostro est

lleno de arrugas, con

un tono de voz baja, es

una persona

muy pasiva, camina un

poco encorvado, su

presentacin personal

est muy descuidada,

Se observa que el

seor Reinaldo, se

coge mucho las

manos, y cie

mucho la frente,

Se expresa muy

poco, no es de

comunicacin

abierta, es ms bien

callado, deja

entrever mucho

cansancio fsico

como mental, debido

a su nivel socio-

econmica, que es

medio baja, se ve

muy estresado,

Se preocupa por

conseguir el sustento

diario para su familia,

Ya que en la actualidad

la economa en la

ciudad est bastante

pesada, debido los

problemas socio-

econmicos que est

atravesando la ciudad

de residencia del sujeto

de estudio. No se

preocupa por su

presentacin personal.

6

cuenta con un nivel

muy bajo de estudio,

por eso las

oportunidades

laborales siempre

han sido poca,

trabaja de forma

independiente.

CARLOS

ANTONIO

MOJICA

Es una mujer morena,

de ojos grandes y

redondos, unido a una

boca con labios

gruesos y dientes

enormes.

Su contextura de cara

es redonda, es alta y

muy delgada.

Su altura es de 1.70

metros, al verle

manifiesta ser una

persona que inspira

confianza, y seguridad

al hablarle o saludarles.

Su cabello es largo, en

forma de churcos, es

bastante largo, muy

grueso. Su voz es

dulce, cuando quiere

tomar la palabra la pide

y manifiesta ser una

persona de vida interior.

Al dialogar, sus

manos cogan muy

permanentemente el

cabello.

Su dedo anular tena

un tick manifestando

un lapsus nervioso.

Cruzaba la pierna

permanentemente

dando a conocer que

expresa confianza

en el dilogo.

Cruzaba los brazos y

los bajaba, aunque

daba a entender que

tena necesidad de

salir o hacer otra

cosa.

Mantena siempre

los ojos abiertos,

poco parpadeaba,

expresando entrega

en el dialogo.

En la observacin

manifest una

preocupacin severa

por la separacin de sus

padres.

Adems que la situacin

econmica iba en

deceso porque se fue a

vivir con la mam la

cual durante la unin

marital no trabajaba.

Su estudio a pesar de

todo ha estado

fortalecido por la

disciplina, expresando

una confianza radical en

sus cualidades.

Sus amistades la

reconocen como una

persona de liderazgo,

consultndola siempre a

la hora de organizar

encuentros de amistad.

7

Al sonrer expresa

alegra interior, se une

a su mirada dando una

buena tonalidad al

manifestar ser una

persona de abundancia

femenina.

La configuracin de su

cuerpo refleja ser una

persona que cuida

verdaderamente de su

vida, una vida

alimenticia vegetariana.

Observe un lapsus

lingis, pronunciado

permanentemente la

palabra Mira?

MONICA

MARCELA

ORTIZ

Hombre joven, con una

forma de vestir elegante

y una persona muy

aseada, alto, delgado,

su piel es blanca, su

cabello rubio y rizado,

sus ojos son color miel,

barba corta. Tiene una

buena sonrisa. Su

expresin muestra

amabilidad y cortesa.

Sonre todo su tiempo

muestra cortesa.

En el momento de tener

expresiones son

correctas y adecuadas.

Tena una

prolongada revisin

de su cara para

notar que estaba

bien, pasaba sus

manos por el

cabello, intranquilo

con sus posturas

para que su ropa

estuviese perfecta

utilizando detalles

como observar que

los botones de su

camisa estuviesen

perfectos y que las

medias no se

notaran a la hora de

sentarse de esta

Not que en su estado

de nimo haba alguna

preocupacin ya que al

parecer el sujeto estaba

esperando resolver un

problema muy

importante para l.

Debido a que en este

sitio hay personal que lo

miran regularmente l

se pone muy nervioso

debido a esto busca

entretenerse en otras

cosas y as evitar

sentirse incomodo,

Muestra tener una vida

tranquila, persona

naturalmente corts,

8

manera tena que

estar tirndose el

pantaln.

pasiva, y muy tranquila

goza de amistades

sociales muy buenas

debido a esto es una

persona muy importante

su inters personal

siempre ha sido verse

bien ante los dems. Lo

nico inestable es la

relacin familiar e

incluso no tiene buenas

relaciones familiares.

9

MODELO

S

ORIGENES

DEL MODELO

PRESUPUEST

OS TEORICOS

BASICOS

OBJETIVOS

DE

EVALUACI

N Y

UNIDADES

DE ANALISIS

ASPECTOS

METODLOGIC

OS Y TCNICAS

UTILIZADAS

AMBITO

DE

APLICACI

N Y

DEBATE

ENTORNO

AL

MODELO.

MODELO

CONDUC

TUAL

El modelo

conductual se

situ en una

posicin

opuesta a los

modelos

psicomtrico y

psicodinmico,

a los cuales

encuadr bajo

el trmino

"evaluacin

tradicional". El

enfoque

conductual

surgi del

anlisis

experimental de

la conducta con

el objetivo de

aplicar a la

En este

enfoque se

acepta

nicamente

como ncleo de

anlisis la

conducta

directamente

observable,

explicable por

fenmenos de

asociacin entre

estmulos y

respuestas.

Esta evaluacin

conductual -

radical otorga

un importante

papel al

ambiente

externo como

Plantea por

objetivo el

control de la

conducta, as

como su

prediccin. El

anlisis de la

conducta

est

estrechament

e vinculado al

tratamiento,

ya que la

evaluacin

conductual

consta de

dos fases: (1)

la de

pretratamient

o, en que se

establece la

La observacin

tiene como

caracterstica el

rigor en la

cuantificacin de

los datos, como

primer paso hacia

la identificacin

de condiciones

que provocan o

mantienen la

conducta. La

experimentacin

se centra en la

comprobacin

mediante

manipulacin de

las variables

independientes

identificadas, de

los efectos que

Inicialment

e comenz

a aplicarse

en el

mbito del

laboratorio,

pero

posteriorm

ente se

extendi a

situaciones

clnicas

(tratamient

o de

fobias),

educativas

(prerrequisi

tos

conductual

es para

establecer

10

evaluacin

psicolgica los

avances terico

- prcticos que

se haban

logrado en el

laboratorio en

cuanto a

anlisis y

control de la

conducta. Los

orgenes de la

evaluacin

conductual

estn

vinculados al

condicionamient

o clsico y

operante. Los

trabajos de

Watson o

Skinner son

representativos

de esta etapa.

elicitador de la

conducta,

rechazando el

estudio de toda

variable de

signo

intrapsquico.

lnea base y

las relaciones

de la

conducta con

las variables

que la

controlan o

mantienen; y

(2) la de pos

tratamiento

en la que se

evala el

cambio por

efecto de la

intervencin.

La conducta

es entendida

como

muestra

representativ

a del

repertorio

conductual

que cada

sujeto posee,

y debe ser

explicada sin

recurrir a

constructos

hipotticos.

Todas las

tales cambios

producen en la

conducta del

sujeto

determinad

os

aprendizaj

es),

deportivas,

etc.

Se ha

calificado

de

reduccionis

ta porque

elimina los

procesos

mentales

superiores

(pensamie

ntos,

imaginaci

n,

creatividad.

...) como

objeto de

estudio.

Por otra

parte, y

como

elemento

positivo del

enfoque se

puede

11

variables

intrapsquicas

o todo

aquello

proveniente

del

organismo

que no pueda

ser

expresado en

actos

objetivables y

medibles

debe ser

olvidado,

"queda fuera

de estudio".

subrayar la

importanci

a que

otorgaron a

las

condicione

s

ambientale

s como

determinan

tes de la

conducta,

en un

momento

en el que

los

paradigma

s

tradicionale

s

estudiaban

variables

de tipo

interno.

MODELO

MEDIACI

ONAL

CONDUC

TISMO DE

SEGUNA

Los orgenes

del enfoque se

vinculan a Hull,

Tolman y

Guthrie. Pese a

que las

El conductismo

mediacional se

interesa por los

procesos

mediacionales

(imgenes,

El objetivo

primordial de

la evaluacin

desde estos

enfoques

mediacionale

La ampliacin de

las variables de

anlisis, variables

cognitivo -

emocionales, trae

consigo la

Su campo

de

aplicacin

es

eminentem

ente

12

DA

GENERA

CIN

variables

situacionales

siguen siendo

consideradas de

gran

importancia en

la determinacin

de la conducta,

estos autores

opinan que su

influencia est

mediatizada por

una serie de

factores

intermedios.

Tolman (1951),

plante que la

variable

"propsito" o

"intencin" era

una variable

interviniente de

gran

importancia.

ideas,..), es

decir, por los

procesos

mentales que

pueden ser

descritos como

respuestas

encubiertas que

confieren gran

complejidad a la

conducta.

Dentro de esta

posicin pueden

encontrarse

nombres como

Wolpe,

Eysenck,

Bandura, los

cuales explican

la conducta en

base a variables

intermediarias

capaces de ser

sometidas a

modificacin

mediante las

tcnicas

adecuadas.

s es el de

predecir,

instaurar,

modificar o

cambiar la

conducta, es

decir,

controlarla. El

enfoque

mediacional

ampla las

unidades de

anlisis con

respecto al

conductismo

radical.

Bandura elige

como

unidades

bsicas de

anlisis el

efecto que

producen las

variables

independient

es

(influencias

externas o

eventos) en

las variables

cognitivas

aceptacin del

uso de los autos

informes verbales

como medio de

acceder al

conocimiento de

las expectativas y

al valor del

refuerzo. Se

produce una gran

elaboracin de

cuestionarios

referidos a

temticas muy

diversas.

clnico,

aunque

tiene

aplicabilida

d con

objetivos

preventivos

. Las

tcnicas de

modelamie

nto y de

imitacin

se aplican

especialme

nte en

contextos

educativos

y mbitos

sociales,

as como

en

campaas

comunitari

as

(prevenci

n de

accidentes)

.

Este

enfoque

13

mediacionale

s, y cmo

stas

repercuten en

la conducta

posterior.

supera el

reduccionis

mo del

conductism

o - radical.

Sin

embargo,

por ello

recibe las

crticas de

los

conductista

s radicales

los cuales

llaman la

atencin

sobre el

sesgo que

se

introduce

al aceptar

la medida

de

variables

no

directamen

te

observable

s.

MODELO Los enfoques El ncleo Los objetivos La observacin Su campo

14

CONDUC

TUAL -

COGNITIV

O

mediacionales

abrieron el

conductismo

radical a

procesos

intermediarios

entre el

estmulo y la

respuesta,

dando lugar a

un movimiento

conductual -

cognitivo cuyo

inters era el

estudio de los

procesos

encubiertos,

especialmente

de orden

cognitivo

(aquello que

siente o piensa

un individuo).

Pese a todo,

hay que sealar

que en la

prctica lo

cognitivo

quedaba

reducido a lo

expresado

conceptual

bsico se centra

en la

importancia

dada a los

procesos

cognitivos en el

desarrollo,

mantenimiento y

modificacin de

conducta,

admitindose

una interaccin

recproca entre

las variables del

ambiente, las de

organismo y la

propia

conducta. El

ambiente

quedar

relativizado,

adoptando una

doble

dimensin: una

como ambiente

real y otra como

ambiente

percibido. Las

principales

concepciones

de evaluacin

se centran en

identificar los

pensamiento

s irracionales,

a peculiar

interpretacin

del medio

que realiza

un individuo,

la escasez de

expectativas,

auto

verbalizacion

es y auto

instrucciones

o, el tipo de

estrategias

que posee

para

enfrentarse a

situaciones

problemtica

s. En

sntesis, se

trata de

analizar qu

variable de

tipo interno -

subjetiva est

controlando

directa de la

conducta en su

medio natural

sigue siendo la

tcnica

metodolgica por

excelencia. Pero,

adems, se han

creado diversas

tcnicas

evaluativos para

analizar los

pensamientos

internos (auto

informes y

tcnicas de

autorregistro).

Algunos autores

han considerado

negativo la

mezcla de

tcnicas. Frente

al uso de

tcnicas ms o

menos propias

del enfoque

conductual

(entrevistas

estructuradas,

registros

psicofisiolgicos,

de

aplicacin

prioritario

fue el

clnico. No

obstante,

tambin

tiene

aplicabilida

d en otros

como el

escolar,

industrial o

la

evaluacin

de

ambientes.

Las

crticas que

se han

formulado

son tanto

conceptual

es como

metodolgi

cas. Una

crtica de

tipo

conceptual

se basa en

15

verbalmente por

cualquier

persona.

Autores

representantes

de esta

concepcin son:

Ellis, (1962);

Mahoney,

(1974); Beck,

(1976);

Meinchenbaum,

(1976) y;

Bandura (1977)

de esta

perspectiva son:

a) Las

personas

desarrollan

conductas

(adaptativas y

des adaptativas)

y patrones

afectivos a

travs de los

procesos

cognitivos.

b) La evaluacin

se centra en el

anlisis de los

procesos

cognitivos

desadaptados y

en la facilitacin

de experiencias

de aprendizaje

que puedan

alterar las

cogniciones y

los patrones de

conducta a ellos

vinculados.

la conducta

del sujeto.

Se

consideran

como

unidades de

anlisis las

variables de

respuesta,

las variables

del ambiente

y las

variables del

organismo.

Respecto a

las variables

conductuales

se atender

tanto a

conductas

motoras,

como a las

cognitivas y

las

fisiolgicas.

Es el anlisis

de estas

variables

internas de

tipo cognitivo

registros

conductuales,

etc.), ampliadas a

la evaluacin de

conductas

cognitivas

(tcnicas de

pensamientos en

voz alta, escalas

de

apreciacin,...),

tambin es

posible encontrar

otras tcnicas

utilizadas por la

evaluacin

tradicional -

psicomtrica

(inventarios de

personalidad, y

otros tests

psicomtricos

tradicionales).

el concepto

de

cognicin,

donde no

se llega a

especificar

qu se

entiende

por

eventos

cognitivos,

ni el

proceso

por el cual

se

adquieren.

Por otra

parte, no

puede

conceders

e al

pensamien

to la

autonoma

que le

confieren

los

modelos

conductual

es -

cognitivos.

16

(pensamiento

s,

motivaciones,

expectativas,.

...), lo que

diferencia la

evaluacin

conductual -

cognitiva de

la conductual

ms radical.

Asimismo, se

contemplarn

los

consecuentes

de dicha

conducta, ya

que pueden

ser los

factores que

la estn

manteniendo

Segn el

autor es un

error creer

que el

cambio de

la conducta

humana

ocurre

mediante

la

intervenci

n del

pensamien

to.

MODELO

COGNITIV

O.

Hacia los aos

50 cristaliz el

surgimiento de

un nuevo

enfoque: el

Cognitivismo o

Psicologa

Cognitiva. En

El inters por

los procesos

cognitivos es

inherente al

desarrollo del

modelo,

especialmente

los procesos

El objeto de

evaluacin de

la psicologa

cognitiva es

el

conocimiento

de los

procesos

Se utiliza

preferentemente

la metodologa

experimental,

pero tambin la

observacional y

correlacional. Los

procedimientos o

Se ha

aplicado al

campo

educativo -

escolar, al

campo de

la

psicoling

17

general, se

acepta que la

Psicologa

Cognitiva es "el

estudio de la

conducta desde

la perspectiva

cognitiva". As

mismo ha sido

definida como la

sub disciplina

de la Psicologa

que estudia los

procesos de alto

nivel, tales

como

percepcin,

memoria,

pensamiento,

toma de

decisiones, etc.

mentales

superiores

(atencin,

percepcin,

memoria,

lenguaje,

pensamiento....)

. Esta

perspectiva:

1.- Considera a

la persona

como un agente

activo. Es un

sujeto que

procesa la

informacin, es

decir,

selecciona,

codifica,

transforma y

recupera la

informacin

proveniente del

exterior como la

que proviene de

su medio

interno (Ibez

y Belloch,

1983).

2.- Otorga a las

cognitivos

que median

sobre la

conducta. En

un sentido

estricto hace

referencia al

conjunto de

los procesos

cognitivos, y

en un sentido

amplio a qu

papel juegan

stos en la

determinaci

n de la

conducta. El

objetivo

bsico es

conocer

cmo piensa

el ser

humano. Se

trata de

entenderlo

como un

sujeto que

dispone de

planes y

esquemas

que puede

tcnicas han

derivado de la

neuropsicologa,

la observacin

controlada e

incluso la

introspeccin.

Los ms usuales

son la simulacin

y el anlisis

cronomtrico. La

simulacin

supone una copia

de la realidad,

siendo su punto

crtico la analoga

entre las

respuestas del

ordenador y las

del sujeto. El

anlisis

cronomtrico

analiza las

relaciones entre

inteligencia

psicomtrica

(medida con tests

de inteligencia

tradicional) y dos

indicadores

cronomtricos:

stica, a las

neurocienci

as, etc. En

psicologa

cognitiva

se abarca

el estudio

de los

procesos

cognitivos

de

memoria,

aprendizaj

e,

percepcin

... El

nfasis

puesto por

la

Psicologa

cognitiva

en que las

diferencias

individuale

s son

debidas a

que los

sujetos

procesan

de modo

distinto y

18

variables

cognitivas

(memoria,

atencin

percepcin,...),

un valor de gran

importancia en

la determinacin

de la conducta

del individuo. Se

considera que la

conducta est

influida por una

serie de

procesos y

estructuras

mentales

internas, es

decir, "es una

funcin del

mundo cognitivo

de la persona"

(Fernndez -

Ballesteros,

1992).

3.- No se niega

la importancia

del aprendizaje,

pero, se admite

cierto potencial

usar en

distintos

momentos y

de distinta

forma.

Desde esta

perspectiva

se plantea

como unidad

de anlisis

las

estrategias

usadas para

resolver

tareas

cognitivas;

analiza las

correlaciones

entre

variables

fisiolgicas y

operaciones

cognitivas

dando

soporte a las

diferencias

individuales;

se estudia la

relacin entre

los diferentes

tiempo de

inspeccin y

latencia del

componente

P300 del registro

de potenciales

evocados

cerebrales.

Las tcnicas que

se utilizan son

variadas, se

emplean auto

informes (por

ejemplo,

pensamientos en

voz alta), tests

situacionales e

instrumentos de

evaluacin

fisiolgica, que

permiten apreciar

la reaccin de los

sujetos ante

determinadas

tareas, bateras

neuropsicolgica

s... Adems, se

han elaborado

tcnicas de

evaluacin de la

parten de

conocimien

tos

distintos,

es de gran

importanci

a a la hora

de mejorar

la

seleccin

de

objetivos

de

intervenci

n y las

prediccione

s que

estn en la

base de la

toma de

decisiones

en los

contextos

escolar y

de

seleccin

de

personal.

Como se

ha

19

biolgico, as

como una cierta

independencia

del

funcionamiento

cognitivo con

respecto a las

variables del

ambiente. El

sujeto cuenta

con planes y

propsitos que

van ms all de

la simple

conducta

mostrada

(Mayor, 1980).

estilos

cognitivos

(formas

preferentes

de organizar

e interpretar

la realidad) y

diferencias

individuales...

Para evaluar

estos nuevos

objetivos, se

estn

desarrollando

y depurando

algunas

tcnicas,

aunque no

son

numerosas.

inteligencia

como:

Mapas

conceptuales

para el anlisis

de la

organizacin del

conocimiento

(Novak y Gowin,

1988); La batera

Learning

Potencial

Assessment

Device (LPAD)

para evaluar el

potencial de

aprendizaje

(Feuerstein y

otros., 1979) o,

La batera de

evaluacin de la

inteligencia,

Sternberg

Triarchic Abilities

Test (Sternberg,

1991).

sealado,

el modelo

cognitivo

engloba

diversas

teoras que

han dado

lugar a

mtodos y

tcnicas de

evaluacin

diversas.

Con la

finalidad de

clarificar

los que

mayor

impacto

han tenido,

se

expondrn

dos

grandes

modelos.

El enfoque

del

procesami

ento de la

informaci

n y el de la

evaluacin

20

neuropsicol

gica.

MODELO

DEL

PROCES

AMIENOT

DE LA

INFORMA

CIN

La fuente ms

cercana de esta

nueva

perspectiva

proviene de la

conjuncin de la

psicologa

experimental

con la teora y

tecnologa

computacional,

especialmente,

la Inteligencia

Artificial. La

premisa bsica

de esta

corriente

consiste en el

establecimiento

de una analoga

entre procesos

computacionale

s y procesos

mentales.

A este enfoque

le subyacen los

siguientes

presupuestos

terico -

conceptuales:

1.- Se

considera al

sujeto como un

procesador

activo de

informacin que

procede tanto

del medio

externo como el

interno (estados

somticos y

mentales). La

actividad

humana ser la

resultante de la

interaccin

entre el

contenido de

una

informacin, la

elaboracin que

efecta el sujeto

Las unidades

de anlisis

fundamentale

s son: (1) la

identificacin

de las

estructuras y

procesos

cognitivos, y

(2) las

variables que

influyen en

unas y otros.

Debido a la

relacin entre

cognicin y

conducta, la

evaluacin se

centrar tanto

en los

elementos

que

componen la

estructura

cognitiva

como en el

estudio de su

particular

En cuanto a los

aspectos

metodolgicos

este enfoque se

caracteriza por la

multiplicidad y

combinacin de

tcnicas. Se

adhieren al

mtodo

experimental,

pero, lo combinan

con mtodos

correlacinales y

observacionales.

Adems,

recuperan la

introspeccin

como mtodo de

investigacin

para acceder a lo

cognitivo pero

intentando

mantener la

objetividad

necesaria que

evite crticas por

subjetivismo.

Este

enfoque

est

teniendo

fuertes

repercusio

nes en el

rea del

aprendizaj

e escolar,

en la

clnica y en

la

investigaci

n.

1.- En

evaluacin

clnica este

enfoque

intenta

averiguar

los

procesos

cognitivos

que

subyacen a

determinad

as

21

y las respuestas

que ste emite

al ambiente.

2.- En

oposicin al

conductismo

radical, las

capacidades

innatas y los

procesos

internos, como

planes,

estrategias,

decisiones, etc.,

toman relieve.

3.- La

organizacin de

la cognicin

descansa en la

articulacin

dinmica de

estructuras

cognitivas (con

sustrato

neurolgico y

cierta

estabilidad) y

procesos

cognitivos

(transformacion

proceso de

transformaci

n de la

informacin.

La tecnologa

empleada es

tambin muy

variada. Emplean

la observacin y

las tcnicas de

auto informe

(pensamientos en

voz alta sobre los

procesos

mentales

seguidos para

resolver una

tarea), medidas

de tiempos de

reaccin, anlisis

de movimientos

oculares,

procedimientos

de medida de

memoria, y

tcnicas

taquistoscpicas

son algunas otras

que tienen

utilidad en este

modelo.

alteracione

s de

conducta.

As, se

analizan

las

diferencias

en el

procesami

ento de la

informaci

n tanto en

sujetos

diagnostica

dos de

disfuncione

s o

alteracione

s

patolgicas

como en

sujetos

normales.

2.- En el

contexto

escolar se

intenta

conocer

"qu

estrategias

22

es y

organizacin

que

experimentan

las estructuras).

Ambos

constructos

hipotticos

subyacen a

todas las

funciones

cognitivas.

y mtodos

utiliza el

alumno

experto en

relacin al

novato,

indagar

cada uno

de los

pasos que

sigue el

sujeto

desde que

recibe el

estmulo

hasta que

emite su

respuesta

as como,

averiguar

qu facilita

y dificulta

la

propagaci

n de la

informaci

n".

Pese a la

fuerza con

que este

23

paradigma

ha

impactado

al

quehacer

evaluativo,

tambin ha

suscitado

crticas

referidas a

sus

aspectos

conceptual

es y

metodolgi

cos.

1.- Al

enfoque se

le ha

criticado el

excesivo

isomorfism

o que

establece

entre

sistema

biolgico y

mquina.

La

inteligencia

24

de los

sistemas

biolgicos

representa

un orden

de

complejida

d mucho

mayor que

el que se

encuentra

en los

sistemas

computacio

nales.

2.-

Tambin

se ha

destacado

la falta de

validez

ecolgica

de algunas

investigaci

ones.

3.- No se

ha logrado

establecer

un marco

terico

25

unificado

que agrupe

la enorme

cantidad

de datos

dispersos

de

investigaci

ones que

ahora

poseemos.

4.- Las

tcnicas se

utilizan con

la finalidad

de evaluar

procesos,

sin

embargo,

varios

investigado

res

sealan la

dificultad

de evaluar

muchos de

los

procesos

subyacente

s a una

26

tara debido

a que

pueden ser

inaccesible

s al propio

sujeto y

por ello no

puede dar

informaci

n de los

mismos

mediante

los autos

informes.

MODELO

MODELO

CLINICO

PSIQUIAT

RICO.

PSIQUIT

RICO

CLNICO

PSIQUIT

RICO

El modelo nace

de la psicologa

clnica entre la

primera y

segunda guerra

mundial, y cobra

un rpido

desarrollo a

consecuencia

del incremento

en las

necesidades de

evaluacin

clnica por

efecto de

ambas guerras.

Desde este

modelo se

entiende el

comportamiento

observable

como signo; los

sntomas

observables y

los datos de los

test se

consideran

indicadores que

permiten

caracterizar los

procesos

psicopatolgico

El diagnstico se

realiza con la

finalidad de

clasificar en funcin

del trastorno, para

aplicar

posteriormente un

tratamiento,

teniendo por

objetivos: (1)

Conocer el grado de

afectacin del

sujeto; 2) Detectar

factores etiolgicos

(histrico -

biogrficos); (3)

Desde el

modelo

mdico se

emplean

fundament

almente

test.

A travs

de tales

pruebas se

pretende

conocer la

posicin

que tiene

un sujeto

respecto a

El modelo

mdico se

ha

dedicado

exclusivam

ente al

mbito

clnico. Las

limitacione

s de este

modelo y

las crticas

que

pueden

formularse

son

27

s subyacentes.

Los

determinantes

de la conducta

son de

naturaleza

intrapsquica, es

decir, se tiende

a considerar

ms las causas

biolgicas o

intrapsquicas,

que las socio

ambientales. El

modelo mdico

explica la

conducta

anormal en

base a factores

internos, bien

biolgicos, bien

intrapsquicos.

Es decir, la

conducta es una

funcin de

condiciones

biolgicas o

personales.

Diferenciar

trastornos orgnicos

y funcionales; (4)

Determinar el curso

que ha seguido el

proceso

psicopatolgico; e

(5) Intervenir.

El modelo mdico

implica el estudio en

cada sujeto que

presenta trastornos

de conducta y cmo

puede ser

clasificado segn

una serie de

entidades

consideradas como

enfermedades

mentales

(esquizofrenia,

Depresin,

demencia...) y/o en

qu medida

presenta

alteraciones

biolgicas que se

supone subyacen a

dichos trastornos

un grupo

de

referencia

normativo,

en el

atributo

objeto de

examen.

Los

mtodos y

las

tcnicas

de

evaluacin

utilizadas

son

mltiples,

observacio

nes,

pruebas

psicomtri

cas,

tcnicas

proyectiva

s y

pruebas

subjetivas,

en base a

cuyos

datos se

realiza el

numerosas

. Una de

ellas es la

crtica al

modelo

mdico de

enfermeda

d que

subyace y

su

extrapolaci

n al

mbito de

la

conducta.

La

causalidad

psicolgica

muestra un

gran nivel

de

complejida

d, donde

se integran

factores

biolgicos

y socio

ambientale

s a travs

de la

mediacin

28

(enfermedad de

Alzheimer,

sndrome de

Down...).

diagnstic

o

diferencial.

cognitiva.

Otra de las

crticas, el

rechazo a

las

nosologas

psicopatol

gicas, sta

en perodo

de revisin.

MODELO

PSICOAN

ALITICO

La perspectiva

psicoanaltica,

tiene su origen

en los

presupuestos

sustentados por

el modelo de

Freud sobre la

personalidad y

en el campo de

la

psicopatologa

en los trabajos

pioneros de

Charcot y Janet.

Este enfoque

surge en un

momento en

que el auge se

centraba en el

descubrimiento

Los presupuestos

bsicos de este

enfoque ms

frecuentemente

sealados son:

a) La conducta es

considerada como

sntoma, es una

manifestacin

externa de un

conflicto intrapsquico

que se origina por la

lucha entre tres

instancias psquicas

(Ello, Yo y Supery),

que actan segn

diferentes procesos:

inconsciente,

preconsciente y

La finalidad de

la evaluacin

es el anlisis

de la

estructura

intrapsquica

de la persona,

entendida

como la

resultante del

equilibrio

Dinmico entre

sus distintas

instancias

(Ello, Yo,

Supery), el

peso

especfico de

sus elementos

(Consciente,

El modelo

dinmico

ha basado

sus

supuestos

tericos en

el mtodo

clnico a

partir de

observacio

nes

cualitativas

. Emplea el

Mtodo

inductivo

ya que a

partir de

las

observacio

nes

Por

basarse en

el estudio

de la

conducta

anormal,

este

modelo

acta en

situaciones

clnicas.

Tiene por

finalidad

mejorar la

adaptacin

personal

del sujeto

mediante

la toma de

conciencia

de sus

29

de las causas

orgnicas de las

enfermedades

mentales. La

innovacin de

Freud consisti

en defender que

otras fuentes

psquicas,

emocionales y

afectivas

provenientes del

propio individuo,

eran los

fenmenos

causales de las

enfermedades

mentales.

consciente.

b) La conducta es

fruto de las pulsiones

internas que han

determinado la

estructura de la

personalidad.

c) El conflicto

intrapsquico se

origina en la lucha

entre impulsos

inconscientes y

deseos conscientes,

es decir, entre las

demandas

provenientes de uno

mismo y las

exigencias sociales.

d) El desarrollo de la

personalidad es visto

desde un enfoque

evolutivo. Desde su

punto de vista el

desarrollo pasa por

etapas sucesivas

ordenadas

cronolgicamente.

Inconsciente y

Preconsciente)

y la eficacia de

los

mecanismos

de defensa

con los que

cuenta el

individuo.

Un punto

especial es el

nfasis que se

pone en la

historia

pasada del

sujeto. La

trayectoria

infantil de

satisfacciones

y frustraciones

de los

impulsos

bsicos, el

papel de las

figuras

parentales, y

las vivencias

internas que

de ellas ha

efectuado el

clnicas se

infieren los

elementos

estructural

es que dan

cuerpo a la

conducta.

La

evaluacin

es

ideogrfica

,

hacindos

e nfasis

en el

individuo

concreto

del que se

intentar

captar toda

su

personalid

ad de un

modo

global. Se

utilizan

mtodos

ideogrfico

s

(biogrfico

s,

dificultades

. El

trasvase

al campo

educativo

(A. Freud),

la

elaboraci

n de

programas

de

desarrollo

afectivo y

la

utilizacin

de

este marco

terico en

los

procesos

de

orientacin

y

seleccin,

son una

muestra de

la

expansin

30

e) El comportamiento

puede ser explicado

en base a una serie

de construcciones

tericas internas que

conforman la

estructura de la

personalidad, junto

con una serie de

dinamismos internos

inconscientes, por lo

que cualquier

manifestacin

conductual ser

entendida como una

expresin de una

condicin interna de

la persona. El

comportamiento

observable es signo

de los procesos

inconscientes, y a la

vez, muestra de los

recursos adaptativos

que posee el sujeto.

sujeto,

adquieren gran

relieve como

causas

explicativas de

la conducta

actual. Por

otra parte, la

evaluacin no

se basa en el

anlisis de la

conducta

manifiesta del

sujeto, sino en

sus

elaboraciones

mentales. No

interesa tanto

la realidad

objetiva cuanto

la subjetiva,

que es la que

tiene autntica

significacin.

Sus objetos de

estudio

fundamentales

son: (1) los

procesos y

contenidos

recuerdos

tempranos,

observacio

nales),

aunque

tambin

pueden

emplearse

mtodos

que

posean

una

vertiente

nomottica

(tcnicas

proyectiva

s,

cuestionari

os....).

Las

tcnicas

utilizadas

son la

entrevista

libre, la

asociacin

libre, el

anlisis de

los

sueos, de

de este

modelo a

otros

mbitos.

Pese a

este

enfoque

clnico,

algunas de

las

tcnicas

proyectivas

se han

utilizado y

se utilizan

en

contextos

de

seleccin y

orientacin

como

compleme

nto de los

tests

psicomtric

os

tradicionale

s.

31

inconscientes,

facilitar su

evocacin

para poder

efectuar su

descripcin y

establecer su

dinmica; (2)

la descripcin

de la

estructura

psquica, en

particular del

Yo, a travs de

la valoracin

de su

Fuerza, y de

los recursos

defensivos a

su servicio; (3)

la valoracin

de la

accesibilidad

del sujeto al

tratamiento

psicoanaltico.

los "lapsus

linguae",

de los

olvidos; en

resumen,

todo

aquello

que facilite

la

introducci

n en la

vida

mental

inconscient

e del

sujeto.

Freud

inicialment

e utiliz la

hipnosis,

para

sustituirla

por el

anlisis de

la

transferenc

ia, un

proceso a

travs del

cual se

actualizan

Con

independe

ncia de

crticas, la

contribuci

n

psicoanalti

ca es

reconocida

por un

buen

nmero de

profesional

es,

habiendo

supuesto

un impacto

revoluciona

rio para la

Psicologa

en general

y para la

Evaluacin

Psicolgica

en

particular.

32

en la

relacin

analtica

los deseos

inconscient

es que en

el sujeto

suscita el

evaluador

o

terapeuta,

y que son

una

repeticin

de sus

primeras

relaciones

de objeto.

Existen

varios

tipos de

tcnicas

que han

sido

clasificada

s en

funcin

de la

actividad

33

que

conllevan:

Estructural

es o

Perceptiva

s

(Rorschac

h);

Temticas

en las que

se

elaboran

historias

(T.A.T. o

T.R.O.);

Expresivas

ya que se

solicita al

sujeto

dibujar una

o varias

figuras

(DFH, http,

Test de la

Familia), y

Asociativa

s debido a

que el

sujeto

34

CUADRO MODELOS DE ENTREVISTA

presenta

sus

asociacion

es frente a

palabras,

frases o

cuentos

(Frases

incompleta

s).

35

CUADRO FASES DE LA ENTREVISTA.

FASE OBJETIVOS CARACTERSTICAS POSIBLES PREGUNTAS A

REALIZAR

INICIO 1. Planificar la

manera de crear una

atmsfera de

acogida.

2. Crear un ambiente

espacio temporal

que de espacio a la

confianza.

3. Expresar un

saludo que de un

clima que haga fluir

el dilogo.

4. Explicar el

propsito de la

entrevista.

Se explican los

motivos de la

entrevista.

Por lo general se

utilizan preguntas

abiertas y poco

trascendentes a fin

de crear un clima de

confianza.

El entrevistador

expresa el objetivo

de la entrevista.

Cmo es tu historia de vida

personal.

Hblame de tu familia.

Qu piensas de la manera

como se tratan las

personas.

Cuntame tu experiencia de

vida.

Cules son tus objetivos

personales.

Has trabajado antes? Por

qu se fue o lo despidieron?

Descrbame a su mejor

36

5. Indagar sobre las

expectativas del

entrevistado y del

entrevistador.

6. Clarificar sobre

cualquier duda que

se pueda tener sobre

la finalidad de la

entrevista.

amigo.

Qu has hecho cuando

estabas desempleado?

Es fumador? Cuida su

salud?

DESARROLLO 1. Registrar los

eventos

fundamentales.

2. Tomarse en

prudencia el tiempo

que sea necesario.

3. Tener una planilla

de recoleccin de

datos y

estructurarlas para

guiar las preguntas.

4. Entrevistar sobre

un puesto de trabajo.

Se profundiza en lo

que se quiere lograr.

Se ve el historial

profesional segn

sea el caso,

competencias,

motivaciones y lo que

se vea necesario

para conocer mejor

al entrevistado.

Qu piensas de ste puesto

de trabajo.

Cules son las funciones y

las tareas de este puesto.

Haz tenido experiencia en

este trabajo.

Usted cmo se definira?

Qu estudios tiene? Por

qu los escogi? Volvera

a estudiar lo mismo?

En su trabajo anterior

cumpli todas las

expectativas?

Qu opinin tiene de los

jefes?

Por qu eligi estar aqu?

37

Qu sabe de nuestra

empresa?

Si usted fuese contratista

que criterios aportara?

Le gusta trabajar solo o en

equipo?

Cmo trabaja bajo

presin?

Cunto cree que debera

ganar?

CIERRE 1. Tener claro que se

inicia cuando

tenemos alcanzado

el objetivo de la

entrevista.

2. Resumir lo que

sucedi en ambas

partes.

3. Fijar fechas para

prximos

encuentros.

4. Sacar unos

minutos para ver

cmo se sinti el

entrevistado.

Es importante

realizar una pregunta

que denote inters

por el objetivo que se

pretenda alcanzar y

hacer una

descripcin detallada

de lo que se

entrevista.

Cules son tus puntos

fuertes?

Cules son sus puntos

dbiles?

Cmo se despedira usted

en una conferencia?

Tiene alguna pregunta?

38

RUBICA DE CO-EVALUACION

Descripcin

del

entrevistado

No se realiza la

descripcin del

entrevistado.

(0 puntos)

La descripcin que se

hace, no muestra las

caractersticas principales

del entrevistado

La descripcin

del entrevistado

est bien hecha,

muestra las

10

39

( 5 puntos) principales

caractersticas

del entrevistado.

( 10 puntos)

puntos.

Abordaje de

la temtica

planteada:

Proyecto de

vida

No se aborda la

temtica

planteada

( 0 puntos)

Se aborda la temtica

planteada, pero no en su

totalidad.

( 2 puntos)

Se aborda

totalmente la

temtica

planteada

( 5 puntos)

5

puntos

Tema y

propsito de

la entrevista.

No se da a

conocer el tema

y el propsito de

la entrevista.

(0 puntos)

Se enuncia el tema y el

propsito de la entrevista

pero no son claros.

( 5 puntos)

Se deja en claro

el tema y

propsito de la

entrevista.

(10 puntos)

10

puntos

Espacio

donde se

realiza la

entrevista

No se realiza la

descripcin del

espacio donde

se realiza la

entrevista.

(0 puntos)

Se realiza la descripcin

del espacio, pero este no

es adecuado para la

entrevista.

(5 puntos).

Se realiza la

descripcin del

espacio y este

es adecuado

para la entrevista.

( 10 puntos)

10

puntos

Formato de

preguntas

No se realiza el

formato de

preguntas.

(0 puntos)

Se realiza el formato de

preguntas, pero estas no

establecen su objetivo, ni

estn de acuerdo con el

propsito y tema de la

entrevista.

( 5 puntos)

Se realiza el

formato de

preguntas y estas

muestran su

objetivo y estn

de acuerdo con el

propsito y tema

de la entrevista.

( 10 puntos)

10

puntos.

40

Presentacin

de la

entrevista

La entrevista no

tiene una buena

presentacin.

( 0 puntos)

La entrevista tiene una

buena presentacin, pero

no presenta referencias

bibliogrficas normas APA.

( 2 puntos)

La entrevista

tiene una buena

presentacin y

presenta

referencias

bibliografas en

normas APA.

( 5 puntos)

5

puntos.

Total puntos.

50

puntos.

41

CONCLUSIONES

Con la elaboracin de la siguiente actividad, del curso de Observacin y

Entrevista, el cual es de suma importancia para nuestra carrera y formacin

acadmica como profesionales, como lo fue el anlisis e investigacin de

los modelos de entrevista y las fases de la misma.

Fortalecer qu clase de preguntas debe contener el cuestionario

designado para la entrevista, y los pasos a seguir en cada momento, y a la

hora de estar realizando la entrevista a un individuo en particular, nos deja

una gran enseanza, donde nos despeja, aclara las lagunas mentales que

hasta el momento se tenan referentes a ciertos temas.

Fortalecimiento de nuestro aprendizaje y conocimientos, que son de suma

importancia a la hora de ejercer nuestra carrera profesional como

psiclogos.

Creacin de la rbrica de evaluacin, donde nos plantamos en el rol de

docente para as dar una calificacin a nuestros compaeros de estudio,

cosa que nos enriquece como aprendices, dando un alto grado de

responsabilidad, compromiso y de confianza, para cuando lleguemos a tan

anhelado da de culminar nuestra formacin acadmica y ser unos

verdaderos, excelentes profesionales egresados de la UNAD.

Adquirir conocimiento a la hora de iniciar nuestra carrera como futuros

psiclogos para emprender nuevas tcnicas e ideologas a nuestra

sociedad para una mejor claridad y solucin a las diferentes problemticas

que da a da se nos presentan.

Enriquecer habilidades y destrezas para informarnos a la hora de dar una

hiptesis a las posibles problemticas de nuestros futuros pacientes.

42

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http://www.entrevistadetrabajo.org/entrevista-no-estructurada-o-libre.html

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