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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

C.E.I.P. Federico García Lorca – 11003321 –

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COORDINACIÓN Y

CONCRECIÓN DE LOS

CONTENIDOS

CURRICULARES

I



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En las Programaciones Didácticas se determinan y concretan las toma de decisiones por

las cuales el profesorado de una etapa educativa establece, a partir del análisis del contexto de su

centro, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a

utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente.

Una de las novedades que incorpora la LOMCE son las competencias básicas. La

elaboración de las Programaciones Didácticas ha de tenerlas presentes como eje vertebrador

sobre el que se apoya el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con el fin de

garantizar su adquisición al final de la etapa educativa.

El desarrollo que pretendemos que alcancen los alumnos y las alumnas vendrá

determinado por una serie de objetivos generales de etapa organizados por ciclos. Para la

consecución de los mismos habrá que tener en cuenta una selección de contenidos acorde con

cada uno de los ciclos fijados en el currículo. Los criterios de evaluación permitirán valorar el

proceso de aprendizaje del alumnado en relación a los objetivos, los contenidos y las

competencias básicas. Antes de elaborar las PPDD, ha sido necesario realizar una evaluación

inicial que nos ha permitido adecuar el punto de partida en función de los conocimientos previos

de los alumnos y alumnas y del entorno en el que se desarrollan.

Dentro de este marco, hemos elaborado el proyecto para todas las áreas, con el fin de

acercar a nuestro alumnado a nuestra sociedad actual. Nace con el propósito de conseguir que

nuestros escolares del siglo XXI vayan abriéndose caminos, aprendan a vivir y a convivir con los

demás, se relacionen y conozcan su entorno para desarrollarse como futuros ciudadanos capaces

de desenvolverse en los distintos aspectos de su vida cotidiana.

No debemos olvidar la apertura y flexibilidad del currículo, lo que supone una doble

implicación: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni el alumnado

ni el claustro de profesores/as ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos/as

ellos/as; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya

que las realidades escolar, social y científica no permanecen inmutables en el tiempo.

Sin duda, el carácter obligatorio de esta etapa determina su organización y desarrollo y

conlleva también la exigencia de una atención a la diversidad de nuestro alumnado, para lo cual

los profesores y profesoras de este centro arbitramos medidas de adaptación del currículo a las

características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. El carácter

obligatorio de esta etapa exige, asimismo, procurar que todo el alumnado obtenga el máximo

desarrollo de las capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que le asiste.

Siendo el objetivo esencial de la educación obligatoria el desarrollo integral de la persona,

es imprescindible incidir, desde la acción educativa, en la adopción de las actitudes y los valores

que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad,

contribuyen a crear una sociedad más desarrollada y justa. Por otra parte, y con la intención de

favorecer el desarrollo de las capacidades del alumnado, se integrarán de forma horizontal en

todas las áreas las competencias básicas, la cultura andaluza en el marco de una visión plural

de la cultura, la educación en valores, la interdisciplinariedad y las referencias a la vida

cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

5. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.



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Hemos organizado las programaciones didácticas por áreas (tal y como viene estipulado

en la normativa vigente) y por ciclo (para su mejor organización en el centro). A continuación

presentamos las Programaciones Didácticas de los distintos ciclos.

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN

INFANTIL

a)LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO PARA LOS NIÑOS/AS DEL CENTRO.

* Objetivos de área

1. Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal

Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través de la interacción con

los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y

limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita conocer y

representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones básicas, comenzando a

descubrir las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada

vez con mayor precisión gestos y movimientos.

Afianzar las nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y la propia

lateralidad.

Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de los demás y

valorarlas sin actitudes de discriminación en relación con cualquier rasgo diferenciador

e ir aceptando la diversidad como una realidad enriquecedora.

Progresar en la coordinación y control de su cuerpo, descubriendo y desarrollando,

cada vez con más precisión, su percepción sensorial, habilidades manipulativas,

estructuras fonadoras y coordinación visual, orientándose y adaptándose a las

características del contexto.

Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones, necesidades o

preferencias siendo progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y

comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

Desarrollar estrategias para satisfacer autónomamente sus necesidades básicas de

afecto, de individualización, físicas, de juego, de exploración y de relación,

manifestando satisfacción por los logros alcanzados.

Realizar, de manera progresivamente autónoma, actividades habituales y tareas sencillas

para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de

autoconfianza y la capacidad de iniciativa.



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Iniciarse en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene, la

alimentación y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones

cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

Desarrollar actitudes y hábitos sociales para la convivencia como el respeto, el diálogo,

la ayuda, la negociación y la colaboración.

Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorándolos como

medios de relación social y recursos de ocio y tiempo libre.

Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y

responsabilidad.

2. Conocimiento del entorno (Medio físico, natural, social y cultural)

Observar y explorar su entorno familiar, social y natural, para realizar una educación

relevante.

Relacionarse con los compañeros, compañeras y con los adultos de su entorno próximo

adquiriendo pautas de comportamiento adecuadas.

Conocer los roles de las personas cercanas a ellos/as.

Conocer algunos animales y plantas, sus características, hábitat y ciclo vital, y valorar los

beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano y al medio ambiente.

Ampliar la curiosidad por el medio que les rodea.

Iniciarse en las habilidades matemáticas y en su lenguaje a partir de situaciones

significativas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando

atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación,

comparación, seriación, secuenciación, orden, medición y cuantificación.

Iniciarse en el concepto de cantidad y en las operaciones aritméticas (adición y

sustracción).

Iniciarse en la estimación y medida del tiempo.

Conocer, representar y nombrar a partir de la observación, descripción, manipulación y

juego, los objetos de la vida cotidiana con formas geométricas planas.

Adquirir nociones de Geografía e Historia.

Mostrar interés y curiosidad por los cambios a los que están sometidos los elementos del

entorno para identificar algunos factores que inciden en ellos.

Conocer y valorar algunos de los componentes básicos del medio natural, físico, social y

cultural y algunas de sus reacciones, cambios y transformaciones desarrollando

progresivamente actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación:

consumo racional, ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización…

Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su comunidad disfrutando de

ellas y valorándolas como manifestaciones culturales.



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3. Lenguajes: comunicación y representación

Comenzar a utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,

aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como

un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de

otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

Comenzar a comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas y adultos,

adoptando una actitud positiva hacia la lengua.

Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su experiencia, con

pronunciación clara y entonación correcta.

Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural

mostrando actitudes de valoración, interés y disfrute hacia ellos.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y

valorándola como instrumento de comunicación, información y disfrute.

Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una correcta

dirección en el trazo y una posición adecuada al escribir.

Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras y textos sencillos y motivadores.

Identificar palabras dentro de una frase y discriminar auditiva y visualmente los fonemas

de una palabra, en mayúscula y en minúscula.

Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones y aceptar las orientaciones dadas

por el docente.

Iniciarse en la lectura de imágenes mediante la manipulación de dibujos, carteles,

grabados, fotografías, que acompañan a los textos escritos, comenzando a atribuirles un

significado.

Iniciarse en la exploración y la utilización de materiales, instrumentos y soportes propios

del lenguaje escrito.

Acercarse al conocimiento de autores universales y de obras artísticas de su entorno

expresadas en distintos lenguajes.

Conocer las técnicas básicas de la expresión plástica.

Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la

expresión plástica que faciliten la consecución de la autonomía personal y la colaboración

con el grupo social al que pertenecen.

Cantar, escuchar, bailar, interpretar y aprender canciones, bailes y danzas.



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Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos de uso

cotidiano y de algunos instrumentos musicales.

Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar

habilidades y conocimientos.

* Contenidos del segundo ciclo de la Educación Infantil

1. Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal

Los contenidos de este área se agrupan alrededor de los siguientes bloques:

El cuerpo, la propia imagen y los demás.

Juego y movimiento.

La actividad, la autonomía y la vida cotidiana.

El cuidado personal y la salud.

1.1. El cuerpo, la propia imagen y los demás

• Imagen global del cuerpo humano.

• El esquema corporal y la identidad sexual. Su representación gráfica.

• Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.

• Partes internas y externas del cuerpo.

• Cambios físicos que experimenta el cuerpo: talla, rasgos físicos, estatura, fuerza…

• La satisfacción de las necesidades básicas y el inicio de los primeros hábitos.

• Características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los demás.

• Los sentidos: su uso y función.

• Regulación de los ritmos de sueño y vigilia, actividad y descanso.

• Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión corporal.

• Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

• Exploración de las características globales y segmentarias del propio cuerpo.

• Descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y experiencias.

• Identificación y aceptación progresiva de las características propias.

• Percepción de los cambios físicos propios y de los demás, relacionándolos con el paso del

tiempo.

• Identificación de las diferentes etapas de la vida.

• Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades corporales básicas en

situaciones habituales y ocasionales.

• Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y de la realidad exterior.

• Identificación y percepción de las sensaciones que se obtienen del propio cuerpo.

• Regulación y control progresivo de sentimientos y emociones.

• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo/a, de las posibilidades y

limitaciones propias.



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• Actitud de aceptación de las características y diferencias entre las personas evitando

comportamientos discriminatorios.

• Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los demás.

• Confianza en la propia capacidad para realizar actividades.

1.2. Juego y movimiento

• Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos.

• El cuerpo en movimiento. La conquista del espacio.

• Movimientos combinados.

• Habilidades motrices de carácter fino cogiendo además adecuadamente los utensilios para

la escritura.

• Posturas y contrastes posturales.

• El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los objetos.

• Posturas adecuadas.

• Juego simbólico y juego reglado.

• El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la realidad.

• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

• Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo en situaciones y

actividades cotidianas.

• Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y

de los demás.

• Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.

• Situación y desplazamientos en el espacio real.

• Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones.

• Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

• Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos.

• Reproducción de posturas con el cuerpo.

• Coordinación y control del movimiento del cuerpo y de sus partes y adquisición de

habilidades motrices nuevas.

• Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones, tijeras, lápices...…

• Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.

• Confianza en sus posibilidades motrices.

• Iniciación a la dramatización mediante le expresión corporal.

• Satisfacción por el creciente dominio corporal.

• Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades.

• Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas.

• Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos tanto finos como gruesos.

1.3. La actividad, la autonomía y la vida cotidiana



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• Las distintas actividades cotidianas: de juego, domésticas, de cumplimiento de rutinas, de

colaboración y sus requerimientos.

• Adaptación progresiva a las características del centro: espacios, horarios, ritmos que

marcan las rutinas, etcétera.

• Adaptación progresiva a compartir espacios, objetos y atenciones.

• Desarrollo de actitudes de paciencia y de espera.

• Primeros vínculos en el centro escolar.

• Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales en las

actividades de aula.

• Habilidades sociales en las relaciones con los iguales.

• Acuerdos y normas para la convivencia.

• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

• Habilidades para la interacción y la colaboración.

Interiorización y cumplimiento de las normas de aula.

• Planificación de acciones secuenciadas para resolver situaciones lúdicas o cotidianas.

• Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad cotidiana.

• Conciencia de la propia competencia en la resolución de las diferentes tareas de la vida

cotidiana.

• Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las actividades

de la vida cotidiana.

• Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando ayuda de ellos en los

diversos momentos de actividad.

• Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas básicas de los diversos

contextos con los que se relaciona.

• Colaboración en el establecimiento de algunas normas en el ámbito familiar y escolar.

• Reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para mejorar sus acciones.

• Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el ámbito escolar,

utilizando el diálogo como forma de resolverlos.

• Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas.

• Satisfacción por la realización de tareas.

• Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los demás.

• Valoración y aceptación de las normas establecidas en los diferentes contextos.

• Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender…

• Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los

iguales.

• Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio punto de vista, teniendo

en cuenta el de los demás.

1.4. El cuidado personal y la salud

• Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.

• Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.



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• El dolor corporal y la enfermedad: prevención.

• Aceptación de los cuidados necesarios para superar situaciones de enfermedad.

• Seguridad personal.

• Cuidado y orden en el entorno próximo.

• Limpieza de las distintas partes del cuerpo utilizando adecuadamente los espacios y

materiales.

• Aplicación de los hábitos de higiene corporal.

• Colaboración en el mantenimiento del orden y de la limpieza del entorno donde se

desenvuelven las actividades cotidianas.

• Colaboración en las actividades relacionadas con la alimentación o el descanso.

• Petición y aceptación de ayuda en las situaciones que lo requieran.

• Utilización adecuada de los útiles necesarios para comer.

• Incorporación a las actividades cotidianas de rutinas saludables: horas de sueño, ejercicio

físico, descanso, comidas a sus horas…

• Aceptación de las normas establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el

descanso y la higiene.

• Adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

• Cuidado y precaución ante objetos y situaciones que pueden resultar peligrosos.

• Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que

favorecen o no la salud.

• Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado.

• Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados.

• Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y accidentes.

2. Conocimiento del entorno (Medio físico, natural, social y cultural)

Los contenidos de esta área se agrupan alrededor de los siguientes bloques:

Medio físico: elementos, relaciones y medida.

Acercamiento a la naturaleza.

Cultura y vida en sociedad.

2.1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

2.1.1. Objetos, acciones y relaciones

• Objetos presentes en el entorno natural y social: piedra, productos, algunas

herramientas…

• Objetos de uso cotidiano relacionados con el aseo, el vestido y la alimentación. Su uso

adecuado y convencional.

• Acciones sobre los objetos: desplazar, transformar, calentar, enfriar…

• Relaciones causa-efecto de las acciones.



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• Propiedades de los objetos: color, forma, tamaño, grosor, textura, semejanzas, diferencias,

sonido, sabor, plasticidad, dureza…

• Exploración de objetos: percepción, manipulación y experimentación.

• Producción de cambios y transformaciones sobre los objetos, observando los resultados.

• Clasificación y agrupación de objetos según sus características, usos y funciones.

• Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales, colores…

mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.

• Utilización correcta de algunos objetos en relación con el uso que tienen.

• Exploración de las cualidades sensoriales de los objetos.

• Comparación y agrupación de objetos, atendiendo a atributos diversos.

• Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una determinada cualidad.

• Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación con

la medida del tiempo.

• Interés por la exploración y experimentación con los objetos.

• Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.

• Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo.

• Curiosidad por conocer algunos objetos tecnológicos habituales en las actividades

cotidianas.

• Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar peligrosos.

• Gusto por la exploración y comparación de objetos.

• Interés por la utilización y reciclado de objetos y materiales.

2.1.2 Elementos y relaciones. La representación matemática

• Relaciones entre objetos y colecciones.

• Cuantificadores: todo-nada, muchos-pocos, más que-menos que, ninguno-varios, lleno-

vacío, igual que…

• La serie numérica: los 10 primeros números.

• El número cardinal y el ordinal.

• Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo y pesado-

ligero.

• Unidades de medida naturales y arbitrarias: mano, pie, paso, tablillas y algunos objetos.

• Medidas temporales: mucho rato-poco rato, ahora, luego, antes, después, rápido-lento, día

y semana, periodicidad, frecuencia, ciclo, intervalo…

• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo.

• Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: arriba-abajo, encima-debajo,

dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos, junto-separado, izquierda-derecha…

• Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

• Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales

referidos a cantidades manejables.



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• Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una colección.

• Utilización adecuada de los cuantificadores.

• Utilización de la serie numérica para contar elementos.

• Representación gráfica de los cardinales.

• Exploración de algunos cuerpos geométricos.

• Enumeración verbal de los ordinales.

• Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir, quitar, repartir,

realizar estimaciones y localizar un dato.

• Reconocimiento de algunas monedas e iniciación en su uso.

• Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

• Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

• Interpretación del espacio empleando la imaginación en dibujos, planos, fotografías,

mapas...

• Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el espacio con arreglo a las

nociones básicas.

• Realización de desplazamientos orientados.

• Uso adecuado de las nociones espaciales.

• Apreciación de la utilidad de los números para resolver los problemas de la vida

cotidiana.

• Curiosidad por descubrir la medida de los objetos.

• Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y tiempo.

• El reloj.

• Realización de experimentos sencillos.

• Utilización de juegos de mesa como actividades lúdicas que unen el razonamiento, la

reflexión y el divertimento en grupo.

• Iniciación en el trabajo científico: anticipación, formulación de hipótesis y comprobación y

comunicación de los resultados de las actividades realizadas.

2.2. Acercamiento a la naturaleza

• Elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y luz.

• Características generales de los seres vivos.

• Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias.

• Materia inerte: sol, rocas, nubes, ríos…

• El Universo. El sistema solar. El Sol y los planetas. El giro de los planetas alrededor del

Sol. Los ciclos lunares.

• La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales.

• Animales y plantas del entorno.

• Términos y expresiones propias del medio natural: carnívoro, herbívoro, ovíparo,

vivíparo.



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• Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso de su desarrollo.

• Animales y plantas en distintos medios.

• Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.

• El paisaje y el medio físico.

• Las estaciones.

• Algunos elementos del relieve geográfico.

• Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento…

• Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural y su acción, en

ocasiones, depredadora de dicho medio.

• Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas procedentes de animales y

plantas.

• Observación directa y sistemática de los elementos del entorno natural.

• Observación de las características y costumbres de algunos animales y plantas de su

entorno.

• Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y de algún animal,

estableciendo relaciones con el paso del tiempo.

• Cuidado de animales y plantas en el aula.

• Clasificación de animales según sus características: pico, plumas, pelo…

• Clasificación de animales: domésticos/salvajes.

• Clasificación de animales según el medio en el que viven.

• Comparación de las características que presentan los seres vivos.

• Observación de los cambios producidos en el desarrollo de las plantas: crecimiento.…

• Formulación de hipótesis, contrastándolas con las de las otras personas, buscando

respuestas y explicaciones sobre las causas y consecuencias de fenómenos del medio

natural (calor, lluvia, viento, día, noche, erosión…) y de los producidos por la acción

humana (puentes, embalses, molinos de agua, aerogeneradores…).

• Identificación de las relaciones entre animales y plantas y los productos que nos

proporcionan.

• Observación de las modificaciones que se producen en el medio natural con el paso del

tiempo, el clima y la intervención humana.

• Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no

contaminados.

• Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.

• Valoración de la importancia de las plantas y de los animales para la vida de las personas.

• Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural.

• El reciclado de los productos.

• Uso racional de la energía y de los recursos.

• Gusto y disfrute por las actividades realizadas en contacto con la naturaleza.

• Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.



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2.3. Cultura y vida en sociedad

• La escuela: cómo es, sus dependencias, uso y funciones.

• Miembros personales: sus funciones y ocupaciones.

• La clase: distribución y empleo de sus espacios, objetos y mobiliario.

• La casa: distintos tipos de viviendas.

• Nuestra casa: cómo es, dónde está.

• Objetos, dependencias y mobiliario de la casa: su uso y función.

• Tareas cotidianas del hogar.

• Observación de sucesos significativos en la vida diaria: cumpleaños, nacimientos

cercanos.

• La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones.

• Distintos tipos de estructura familiar.

• Lugar que ocupa en su familia.

• Entorno del niño y de la niña: la calle, el barrio, el vecindario.

• Elementos que forman el entorno urbano y sus características.

• Diferentes entornos: paisaje rural y paisaje urbano.

• Elementos naturales del entorno urbano y elementos construidos por el hombre.

• La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios más habituales.

• Presencia en la vida actual de las nuevas tecnologías: ordenador, Internet, correo

electrónico, teléfono móvil, radio, prensa digital, TV…

• Iniciación a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistórico: vida cotidiana, vivienda,

trabajo, animales y ritos.

• Sucesos y personas relevantes de la historia de su comunidad, de su país y del mundo.

• Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y la selva. Rasgos físicos, vivienda,

alimentación, indumentaria, costumbres.

• Máquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores. Aportación a la mejora de la

vida cotidiana: electrodomésticos, medicinas…

• Servicios relacionados con el consumo: productos y establecimientos.

• Distintos medios de transporte.

• Normas elementales de seguridad vial.

• Algunos medios de comunicación: televisión, radio, prensa y teléfono.

• Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, museo… Sus posibilidades.

• Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.

• Formas sociales del tiempo: días de la semana, días laborales y festivos, ayer, hoy, mañana,

las estaciones…

• Actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos.

• Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los diferentes grupos sociales y

valoración de su importancia para la vida.

• Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en los distintos grupos.

• Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia.



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• Participación autónoma y responsable en las diferentes tareas de la vida cotidiana tanto

familiar como escolar.

• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para

compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo.

• Observación de los entornos rural y urbano, de sus elementos, sus funciones y su utilidad.

• Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la actuación humana.

• Cuidado del entorno y colaboración en su mantenimiento y conservación.

• Reconocimiento de las profesiones más habituales y próximas al niño y a la niña y su

relación con los distintos servicios públicos.

• Observación de los diferentes establecimientos de consumo.

• Conocimiento de los distintos tipos de transporte y sus características.

• Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad vial.

• Atención a los conocimientos que nos transmiten los medios de comunicación.

• Percepción de las formas sociales del tiempo.

• Acercamiento a las costumbres y folclore característicos de su localidad.

• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno y de otros países.

• Aceptación de la propia situación familiar.

• Interés por participar en la vida familiar y escolar.

• Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas

con niños y niñas de otras culturas.

• Valoración y aceptación de las normas que rigen los grupos familiar y escolar.

• Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades…

• Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelven y por los objetos presentes en

ellos.

• Interés por conocer las características del propio entorno.

• Valoración y respeto hacia todos los trabajos desempeñados por las personas.

• Valoración de los distintos servicios que nos ofrece la sociedad.

• Interés por conocer los distintos medios de transporte y de comunicación.

• Aceptación de las normas elementales de seguridad vial.

• Deseos de participar en actividades sociales y culturales.

3. Lenguajes: comunicación y representación

Los contenidos de esta área se agrupan alrededor de los siguientes bloques:

Lenguaje verbal.

Lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Lenguaje artístico: expresión plástica y musical.

Lenguaje corporal.



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3.1. Lenguaje verbal

3.1.1. Escuchar, hablar y conversar

• El lenguaje oral como medio de comunicación e información.

• Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las diferentes situaciones de

comunicación.

• Normas que rigen el intercambio lingüístico.

• Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar

conocimientos y para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular

la propia conducta y la de los demás.

• Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones, deseos,

intenciones, propuestas y opiniones.

• Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en las diferentes situaciones de

intercambio oral.

• Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y con creciente precisión.

• Utilización cada vez más correcta y convencional de determinantes, pronombres,

preposiciones, verbos, concordancias…

• Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos malsonantes.

• Pronunciación adecuada de los sonidos de la lengua.

• Construcción y utilización oral de distintos tipos de frases, empleando las variedades

morfológicas de género, número, persona y tiempo.…

• Participación en situaciones de comunicación con distintos propósitos, en diferentes

contextos y con personas interlocutoras diversas utilizando argumentos en sus

conversaciones.

• Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación, en los diálogos

colectivos, libres o dirigidos, respetando las normas que rigen los intercambios lingüísticos.

• Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar, despedirse,

saludar y agradecer.

• Relatos de hechos, situaciones, vivencias, chistes y cuentos bien ordenados

temporalmente.

• Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación…) para reforzar el

significado de los mensajes transmitidos.

• Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con

los contenidos de las unidades didácticas, se puedan introducir:

* Colores.

* Miembros de la familia.

* Números.

* Fiestas y celebraciones.

* Saludos.

* Elementos del cuerpo.

* Animales.



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* Días de la semana.

* Expresiones y frases muy sencillas.

• La lengua extranjera como medio de comunicación oral.

• Interés por participar en situaciones de interacciones orales en lengua extranjera en

rutinas y situaciones habituales de comunicación.

• Comprensión de textos sencillos en lengua extranjera transmitidos oralmente.

• Expresión oral en lengua extranjera con buena entonación y pronunciación.

• Adquisición de un vocabulario básico en lengua extranjera.

• Uso de normas socialmente establecidas en lengua extranjera para iniciar, mantener y

terminar una conversación: saludar, despedirse, dar las gracias…

• Comprensión y reproducción de poesías sencillas y de canciones en lengua extranjera.

• Diferenciación de los esquemas tonales y rítmicos más evidentes de la lengua extranjera.

• Producción de mensajes orales en lengua extranjera utilizando dibujos, objetos, gestos,

mímica, juegos, danzas… para facilitar la comunicación.

• Asimilación del sistema fonético de las otras lenguas del currículo.

• Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera en situaciones habituales

del aula y cuando se hable de temas conocidos y predecibles.

• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones

habituales de comunicación.

• Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

• Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de transmisión de sentimientos,

ideas e intereses y deseos de conocer los de los demás.

• Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral.

• Respeto y aceptación de las normas sociales que regulan el intercambio oral.

• Actitud de escucha hacia los demás en sus interpretaciones orales.

• Interés por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingüísticas.

3.1.2. Aproximación a la lengua escrita

• La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

• Formas escritas y formas de expresión gráfica.

• Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles, medios audiovisuales e

informáticos.…

• Descubrimiento del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y

disfrute.

• Producción e interpretación de códigos de simbolización gráfica.

• Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

• Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada.

• Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras y frases significativas.

• Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de mensajes sencillos.

• Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices.



Jerez (Cádiz)

- 19 -

• Desarrollo perceptivomotriz: orientación espaciotemporal, esquema corporal, discriminación

de figuras, memoria visual…

• Entrenamiento en el trazo: direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha,

distribución y posición al escribir.

• Estructura fonémica del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas. Correspondencia

fonema-grafía.

• Escritura del propio nombre.

• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

• Asociación del nombre de los objetos con su fotografía o dibujo correspondiente.

• Identificación de palabras que comienzan por un sonido, que acaban… o que contienen

tal sonido.

• Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas.

• Identificación de algunas palabras y frases escritas muy significativas y usuales para el

niño y para la niña.

• Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

• Valoración e interés por el lenguaje escrito como medio de información, diversión y

comunicación.

• Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.

• Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o

descripciones leídas por otras personas.

• Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita:

linealidad, orientación y organización del espacio.

• Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

3.1.3. Acercamiento a la literatura

• Textos de tradición oral: cuentos, canciones, poesías, adivinanzas, leyendas, teatros, relatos

y trabalenguas.

• Algunos autores universales.

• Textos literarios contemporáneos.

• Juegos lingüísticos.

• El juego dramático. Títeres, marionetas, teatro de sombras, teatro de personajes, mimo…

• Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la tradición cultural contados o

leídos por los adultos.

• Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y

la belleza de las palabras producen.

• Participación en juegos lingüísticos.

• Dramatización de textos literarios.

• Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado, valorándola como recurso

informativo, de entretenimiento y de disfrute.

• Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de su tradición cultural.



Jerez (Cádiz)

- 20 -

• Actitud de orden y cuidado en el rincón de la biblioteca: cuidado de los cuentos y libros, y

manejo autónomo de ellos.

• Interés por compartir las sensaciones y emociones provocadas por las producciones

literarias.

• Gusto por las dramatizaciones literarias.

• Interés por la lectura.

3.2. Lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación

• Juegos y actividades interactivas.

• Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, DVD, , pizarra digital, escáner, cámara de

fotos, cañón proyector…

• El lenguaje audiovisual.

• Iniciación en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

• Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales: películas, dibujos animados,

videojuegos…

• Escucha y comprensión de historias, cuentos y narraciones proyectadas por medios

tecnológicos.

• Exploración del teclado y del ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar

actividades apropiadas como dibujar, transformar imágenes o jugar, escribir su nombre,

mensajes y aprender a usar programas educativos.

• Iniciación al conocimiento de Internet como medio para encontrar información y

comunicarse con el resto del planeta.

• Valoración crítica del contenido de algunas producciones audiovisuales.

• Discriminación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

• Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la

comunicación.

• Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante la realización de juegos

interactivos en el ordenador.

• Curiosidad por los instrumentos tecnológicos.

• Disfrute con los juegos interactivos.

• Actitud de cuidado con los instrumentos tecnológicos.

3.3. Lenguaje artístico: expresión plástica y musical

• La expresión plástica como medio de comunicación y representación.

• Materiales específicos e inespecíficos para la expresión plástica.

• Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujar, pintar, modelar, pinzar, collage…

• Útiles e instrumentos de la expresión plástica.

• Iniciación al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales elementos. Autores

universales representativos. Ámbitos de exposición: el museo.

• Gama de colores primarios, su mezcla y los contrastes claro-oscuro.



Jerez (Cádiz)

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• Ruido, silencio y música.

• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria.

• Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.

• Cualidades del sonido: intensidad, duración, duración y timbre.

• Instrumentos musicales.

• Autores musicales y artistas universales.

• La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del mundo.

• Exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno integrando actividades de

tocar, olor, oír y ver.

• Exploración de los materiales y útiles del lenguaje plástico.

• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje

plástico: línea, forma, color, espacio…

• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de las unidades.

• Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias, fantasías, a través

del dibujo y de otras producciones plásticas.

• Representación de la figura humana en su conjunto, diferenciando las distintas partes y

segmentos corporales.

• Control del gesto gráfico y del instrumento en las elaboraciones plásticas.

• Identificación de los colores primarios y de los secundarios a partir de los primarios.

• Identificación del contraste claro-oscuro en los colores.

• Elementos que configuran el lenguaje plástico: línea, forma, color, textura y espacio.

• Realización de formas sencillas a través del modelado.

• Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica.

• Exploración de las propiedades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos y de algunos

instrumentos musicales.

• Discriminación de los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto, agudo-grave y subida-

bajada.

• Producción y reproducción de sonidos.

• Audición activa de algunas obras musicales de diferentes géneros y estilos.

• Memorización e interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía.

• Participación activa en bailes y danzas sencillas.

• Utilización de instrumentos musicales de percusión acompañando a las canciones y

marcando un ritmo.

• Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.

• Interés por la producción artística.

• Gusto y disfrute por las propias elaboraciones plásticas y con las de los demás.

• Actitud de respeto hacia todas las producciones plásticas.

• Cuidado y uso adecuado de los diversos materiales y útiles.

• Interés por conocer las técnicas plásticas.

• Gusto y placer con la música, el canto y el baile.



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• Valoración de las canciones y danzas propias del folclore de la comunidad a la que se

pertenece.

• Conocimiento de obras artísticas presentes en el entorno.

3.4. Lenguaje corporal

• Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones.

• Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación.

• Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de gestos y

movimientos.

• Expresión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.

• Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través del cuerpo.

• Automatización y realización de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.

• Dramatizaciones sencillas.

• Desplazamiento por el espacio adecuando el propio movimiento al espacio y al

movimiento de los otros.

• Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad.

• Automatización de las técnicas de relajación global y segmentaria.

• Control de la respiración en las diferentes actividades tanto de movimiento como de

relajación.

• Imitación y representación espontánea de personas, situaciones e historias sencillas, reales

o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

• Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos simbólicos y otros juegos de

expresión corporal.

• Interés e iniciativa por participar en las representaciones.

• Deseos de comunicarse y expresarse mediante el lenguaje corporal.

• Atención y disfrute en las representaciones dramáticas.

• Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes…

• Esfuerzo por transmitir sentimientos y emociones a través de la expresión corporal.

• Gusto por la labor personal y original en las actividades de expresión corporal.

b) LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER

TRANSVERSAL EN EL CURRÍCULO

Va a ser una constante en nuestras propuestas pedagógicas, pues incorpora, con carácter de

transversalidad, los valores democráticos con el fin de contribuir, desde la educación, a desarrollar una

cultura transformadora de la sociedad. Además, incluimos contenidos relacionados con: educación para la

paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, para el cuidado y conservación del medio ambiente,

para el consumo responsable y la seguridad vial.



Jerez (Cádiz)

- 23 -

Nuestras propuestas pedagógicas fomentan valores educativos como el conocimiento de sí mismo/a, la

autoestima, el control emocional, la perseverancia, la capacidad de aprender de los errores y de asumir

riesgos, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la resolución pacífica de los conflictos… Tiene en

cuenta, además, otros contextos sociales y culturales para desarrollar actitudes de aceptación y respeto,

desde la práctica de la cooperación, la tolerancia y la solidaridad.

La Educación Infantil se configura como un período decisivo para la formación de la persona, ya que

en esta etapa se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas,

sino que también se adquieren para el resto de la vida, hábitos de trabajo, convivencia ordenada y respeto

hacia los demás.

Junto a la formación de un autoconcepto positivo y la construcción de su propia identidad, ha de

estimularse la adquisición de los valores que se generan en la relación con los otros y con el medio en el

proceso educativo, tales como respetar a los demás y sus trabajos, aceptar las normas, mostrar interés por

convivir y colaborar con los compañeros y las compañeras y con el adulto, respetar el medio ambiente y,

en suma, autorregular la conducta en el juego, en la convivencia, en el trabajo y en relación con la salud,

respondiendo progresivamente de un modo cada vez más adecuado a las situaciones que se plantean.

La Ley 27/2005 de 30 de septiembre de fomento de la educación y la cultura de la paz propone que en

todos los niveles del sistema educativo se impartan las enseñanzas de acuerdo con los valores propios de

la paz, potenciando una educación integral, eliminando la intolerancia y promocionando el diálogo y la no

violencia como práctica que hay que generalizar en la gestión y transformación de conflictos.

El tratamiento de los ejes transversales se adecuará a las características de cada materia

(recogidos en la programación concreta de cada área)... Ante la dificultad de poder evaluar estos

ejes transversales de manera cuantitativa, nos proponemos acentuar el proceso de evaluación de

los mismos en la realización de tareas y actividades extraescolares y complementarias, así como

en la concreción de actividades en fechas señaladas del calendario o programadas por el Centro,

tales como:

30 de Enero día mundial de la no violencia y la paz.

28 de Febrero día de Andalucía.

08 de Marzo día internacional de la mujer.

22 de Marzo día mundial del agua.

07 de Abril día mundial de la salud.

05 de junio día mundial del Medio Ambiente.

De acuerdo con el artículo 5, del decreto 428/2008 de 29 de Julio por el que se establecen las

enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía, y en la Orden de 5 de Agosto

de 2008 en su artículo 3 apartado e nos dice que las distintas áreas integrarán de forma

transversal el Desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos, la Diversidad cultural, la

Sostenibilidad, la Cultura de paz, los Hábitos de consumo y vida saludable, y la Utilización

del tiempo de ocio. Nosotros hemos creído conveniente introducir a su vez el punto de

Educación para Igualdad de oportunidades de ambos sexos, debido a la zona en la cual nos

encontramos.

Para las distintas programaciones se tendrán presente los siguientes objetivos

1. DESARROLLO DE VALORES DEMOCRÁTICOS, CÍVICOS Y ÉTICOS DE

NUESTRA SOCIEDAD: Aprender de manera experiencial las actitudes básicas de convivencia

libre, democrática, solidaria y participativa.

Pretendemos que la Educación moral y para la paz se convierta en un ámbito de reflexión

individual y colectiva que permita elaborar racionalmente principios generales de valor que

permitan que los niños se enfrenten críticamente a realidades como la desigualdad o la violencia.



Jerez (Cádiz)

- 24 -

Por tanto dirigiremos la Educación moral y para la paz a constituir un instrumento de ayuda al

niño o la niña en el análisis de la realidad cotidiana y las normas socio morales vigentes de tal

manera que le ayude a idear fórmulas más adecuadas y justas de convivencia.

Para trabajar este eje partiremos de la escuela de educación infantil como punto de encuentro

entre personas que forman una comunidad singular: la comunidad educativa.

Estas personas deberán conjugar intereses, no siempre armónicos, y partiendo de este carácter

planteamos actividades y situaciones a través de las cuales deben reflexionar sobre actitudes que

estimulen el dialogo como camino en la resolución de conflictos entre personas y grupos de

forma que se aprendan por propia experiencia las actitudes esenciales que determinan una

convivencia libre, democrática, solidaria y participativa. Para facilitar dicha adquisición de

habilidades para la convivencia y a su vez la participación en una sociedad democrática:

• Actualizaremos las “Normas de convivencia” elaboradas por los alumnos.

• Escribiremos estas normas y se publicarán, colocándolas en murales visibles en las aulas y

dependencias habituales del alumnado.

• Realizaremos campañas de cupones, sobre las habilidades sociales y buenos modales, con la

colaboración de la familia.

Los contenidos que aparecen en el Proyecto con respecto a este eje son:

Hábitos sociales.

Pautas de convivencia.

Actitudes de cooperación y participación en las relaciones con los demás.

Resolución de conflictos por medio del diálogo.

Aceptación de los puntos de vista de los demás.

Articulación de sus propios intereses en beneficios de los demás.

Tolerancia y respeto a los demás.

2. EDUCACION PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS:

Superación de las discriminaciones por razón del sexo.

A lo largo de todos los materiales curriculares evitamos imágenes, expresiones, representaciones

y desarrollo de acciones que contengan una carga de discriminación sexista. Dejando a un lado

discriminación en razón del sexo en los temas referidos al trabajo y a la organización del mismo

y utilizando ejemplos y situaciones que no reproduzcan los tan comunes estereotipos sexistas,

favoreciendo la coeducación.


Juego no sexista.

Juguetes y objetos de uso indiscriminado.

Reparto de roles en los juegos indistintamente a niños y niñas.

Personajes no estereotipados en las láminas, cuentos e imágenes.

Utilización de lenguaje no sexista.

Valoración del trabajo doméstico, asignación de tareas a un sexo determinado.

Tratamiento equilibrado de personajes femeninos y masculinos.

3. HÁBITOS DE CONSUMO Y VIDA SALUDABLE: creación de unos hábitos de higiene

física y mental que contribuyen a una mejor calidad de vida.



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Dentro de este apartado hacemos una especial mención a la educación vial, este es un problema

de educación general social y humano que englobaremos en este apartado para educar en la

prevención de accidentes y el aprendizaje de determinados comportamientos y reglas.

Fomentaremos los hábitos de higiene, bienestar físico y mental fundamental para permitir una

evolución personal sana y equilibrada. El aprecio del propio cuerpo, que influye de manera

decisiva en la autoestima, repercutirá en una mejor calidad de vida y para ello tendremos en

cuenta:

1.- Que el niño conozca la necesidad y utilidad de la vacuna.

2.- Fomentar en el niño una nutrición correcta, eliminando el consumo de productos innecesarios.

3.- Concienciar al niño de la importancia de adoptar posturas correctas y desarrollar hábitos que

las favorezcan.

4.- Estimular el desarrollo de las capacidades físicas del alumno, como actividad básica para

potenciar su salud.

5.- Que los alumnos reconozcan la importancia de la higiene para la salud y adoptar los

hábitos oportunos de limpieza.

6.- Adoptar medidas para prevenir accidente.

7.- Adquirir unos buenos hábitos alimentarios desde la familia y ser conscientes como estos

pueden repercutir en la escuela, ya que una buena alimentación es imprescindible para el

rendimiento escolar. El alumnado deberá que respetar un menú semanal en el cual los martes

tendrán que trae fruta y los demás días bocadillos, menos el viernes que será libre.


Cuidado e higiene corporal.

Hábitos de salud referidos al orden, cuidado del material y los objetos, etc.

Hábitos alimenticios, descanso, actividades al aire libre.

Conocimiento de señales y normas de circulación.

Uso correcto de los medios de transportes públicos y privados.

Análisis mediante imágenes de situaciones o acciones correctas e incorrectas

proponiendo soluciones de acuerdo a las normas de circulación y de seguridad en

el uso de la vía pública.

4. SOSTENIBILIDAD: Forma de dar respuesta a los problemas de Medio Ambiente.

A través de este eje trataremos de enseñar los conceptos sobre los procesos que suceden en el

entramado de la Naturaleza, se facilitará la comprensión y valoración del impacto de las

relaciones entre el hombre, su cultura y los procesos naturales y sobre todo se fomentará un

cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan la elaboración de un código de conducta con

respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente, y para ello tendremos en cuenta:

1.- Conocer y comprender el entorno natural y social.

2.- Desarrollar las capacidades de observación, descripción, establecimiento de hipótesis que

les permitan poder relacionarse con el medio ambiente.

3.- Despertad en los alumnos una actitud positiva hacia la conservación activa del entorno.

4.- Desarrollar las capacidades sensoriales y perceptivas del alumno que le permitan un

mayor disfrute del medio.

5.- Crear una conciencia generalizada sobre la necesidad de una protección del medio

ambiente, potenciando formas alternativas de utilización de los recursos que tiendan a evitar la

degradación irreversible de los mismos.

6.- Fomentar entre los alumnos el reciclado de materiales de desecho para que puedan

comprobar el ahorro ecológico que supone.




Jerez (Cádiz)

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Conservación y mejora del entorno físico y natural próximo al niño.

Elementos contaminantes y no contaminantes.

Participación en el reciclado.

Análisis mediante imágenes de impactos ambientales por la acción inadecuada de

la población humana.

Presentación de ambientes cuidados y ordenados.

5. HÁBITOS DE CONSUMO Y VIDA SALUDABLE: Cultivo de una actitud crítica ante la

sociedad excesivamente consumista

Dotaremos al niño de unos instrumentos de conocimiento, análisis y crítica que le capaciten para

adoptar una actitud personal y responsable ante las ofertas de diferente tipo que le transmite la

sociedad en la que se encuentra inmerso.


Invención de juegos y juguetes para evitar la excesiva dependencia de juegos y

juguetes comercializados.

Propuestas de actividades para la iniciación en la crítica de mensajes publicitarios.

6. CULTURA ANDALUZA:

1.- Observar los rasgos físicos más destacados del entorno.

2.- Identificar algunos de los elementos principales de su entorno natural próximo (elementos

visibles del paisaje, tiempo atmosférico, vegetación, fauna...).

3.- Conocer y valorar las peculiaridades andaluzas (Costumbre, fiestas familiares, escolares,

etc.) en sus grupos primarios (familia, vecindario,

4.- Estudio de la localidad y comarca.

5.- Situar Andalucía y las provincias que la integran.

6.- Identificar, valorar y respetar las instituciones provinciales y autonómicas.

8.- Explorar, divulgar y participar en las fiestas, tradiciones y folklore de nuestra tierra.

7. UTILIZACION DEL TIEMPO DE OCIO: abriendo un amplio abanico de actividades que

descubra al niño otras posibilidades de acción en su tiempo libre y no queden anclados en ver TV

o jugar a la videoconsola.

8. VAYAMOS SEGUROS: El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes.

En estas edades, los niños y las niñas aún no son autónomos en sus desplazamientos por los

espacios urbanos, pero sí que utilizan los transportes públicos -algunos desde los tres años usan el

transporte escolar- y los privados en el entorno familiar.

Por ello, es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas,

fundamentales para su futura participación en el ambiente urbano como peatones, viajeros o

usuarios de vehículos.

Para tal fin nuestro proyecto propone:

– Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas: caminar por las



Jerez (Cádiz)

- 27 -

aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce...

– Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras como el policía de

tráfico, los peatones, los coches...

– Enseñarles el significado de las principales señales de tráfico.

– Realizar juegos con los colores del semáforo.

– Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente, no

distraer al conductor, abrocharse el cinturón de seguridad…

c) LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR

Con respecto a los criterios metodológicos que utilizaremos en nuestra programación y

partiendo de las orientaciones que se nos dan en el anexo del Decreto 428/2008 de 29 de julio se

establecen las enseñanzas correspondientes de la Educación Infantil en Andalucía., diremos

que en la etapa de Educación infantil la perspectiva globalizadora se perfila como la más idónea

para el tratamiento de los distintos contenidos y experiencias educativas ya que, el niño y la niña

pequeños perciben la realidad como un todo en la que se entremezclan elementos del medio

físico, natural y social, por ello el principio de globalización supone que el aprendizaje es el

producto del establecimiento de múltiples conexiones entre los aprendizajes nuevos y los ya

aprendidos, es pues un acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. En definitiva

es incoherente presentar a los niños/as actividades aisladas, inconexas, para desarrollar

capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales por separado.

Así pues, verificamos que el niño/a de estas edades se caracteriza por su pensamiento

sincrético, y cualquier actividad que planteemos con los niños/as pondrán en juego mecanismos

afectivos, psicomotores, comunicativos, cognitivos, de imaginación, de creatividad, de

atención…

Teniendo lo anteriormente en cuenta nuestro modelo educativo se va a basar en los

siguientes principios:

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Se procurará que los aprendizajes sean significativos partiendo de lo que los

alumnos/as conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, de esta

manera será capaz de conectar sus intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el

mundo. Y a su vez percibirán una clara utilidad de los aprendizajes nuevos en su vida

cotidiana, para poder llevar a cabo dicho aprendizaje debemos partir de sus ideas previas

para poder conectar de esta manera con sus intereses.

LA AFECTIVIDAD:

El niño/a estructura su mente a través del amor. Necesitan saberse queridos para

sentirse seguros. La seguridad que les da el saberse queridos contribuye a la formación de

un autoimagen ajustada y positiva de si mismo, con lo cual será positivo para aumentar su

autoestima.

Por ello, estableceré en mi aula vínculos afectivos adecuados, preocupándome de que mis

alumnos/as se sientan comprendidos y atendidos en lo que respecta a sus necesidades,

intereses y preocupaciones. Varios ejemplos que podemos comentar serían los siguientes:



Jerez (Cádiz)

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LA SOCIALIZACIÓN Y LA COMUNICACIÓN:

A pesar del egocentrismo infantil el niño/a son seres sociables por naturaleza;

capaces de cooperar con los adultos, de seguir órdenes verbales y de adaptarse

progresivamente a las normas, mostrando a su vez un creciente deseo de jugar con otros

niños y niñas.

Teniendo esto en cuenta, es necesario diseñar y proponer situaciones de

aprendizaje apoyadas en el JUEGO fundamentalmente, a través de las cuales, puedan

agruparse con sus iguales, compartir el material y sentir el apoyo de los otros, ayudándose

a socializarse y comunicarse. EL JUEGO ES UN RECURSO METODOLÓGICO

BÁSICO y primordial para el desarrollo de la atención, la memoria, el lenguaje, la

imaginación y la personalidad, así como para conocer el comportamiento de los adultos y

las normas sociales, todo ello tratado de forma global e integradora.

LA ACTIVIDAD COMO METODOLOGÍA DE TRABAJO:

Podemos decir que es imprescindible para el desarrollo físico, psicomotor y la

construcción de conocimiento. Los niños/as son activos por naturaleza por ello deberemos

aprovechar dicha circunstancia y facilitarles un entorno educativo rico y estimulante de

esta manera nosotros pasaremos a un segundo plano dejando que los niños/as sean los

verdaderos protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje, así pues, dejaremos que

sean ellos los que elaboren sus propias aprehensiones de la realidad.

De esta manera facilitaremos que observen, analicen y critiquen las diferentes

situaciones que se presenten en el transcurso de la jornada escolar, en las cuales

desempeñarán un papel activo, manipulando objetos y estableciendo relaciones con las

personas que le rodean. Procuraremos, a su vez, que los niños realicen actividades

autónomas.

EL JUEGO COMO MORTOR DE DESARROLLO:

Si proporcionamos experiencias donde además de aprender a aprender, se

divierten y son felices, la significatividad del aprendizaje se encuentra garantizada.

Aprovecharemos que el juego es una actividad natural de estas edades, y por ello

constituye un importante motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales, como

intelectuales y sociales.

d) LAS MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

La Educación es un derecho de todos los alumnos y alumnas, ello hace necesario que los

que trabajamos en el Centro, hagamos todo lo posible para que nuestro alumnado aprenda y

progrese de tal forma que le permita alcanzar los objetivos educativos.

Una buena forma de atender la diversidad es trabajar de forma que se permita

individualizar la enseñanza:

Se responde a la diversidad cuando:



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- 29 -

Se secuencian los objetivos didácticos y contenidos atendiendo al carácter cíclico de los

mismos.

Se evalúa a los alumnos en función de su progreso respecto a su nivel inicial. La

evaluación no puede circunscribirse sólo a los alumnos, sino a todos los elementos que

inciden en el proceso de aprendizaje. Tendrá un carácter global, centrándose también

en el contexto en que se desarrolla el proceso de aprendizaje.

Se analizan las dificultades encontradas en el proceso y no sólo el resultado, y se

adoptan las decisiones oportunas en el momento de aparecer.

Se adoptan metodologías acordes a los principios de la concepción del aprendizaje:

- Que permitan organizar los contenidos en la programación de aula de tal manera que se

responda a los diferentes ritmos de aprendizaje.

- Que tengan en cuenta que los niños y niñas con algún tipo de necesidad requieren igual

que los demás:

Aprender de forma significativa.

Ser elementos activos de su aprendizaje.

Contar con ayuda y colaboración tanto del maestro o maestra como de los

compañeros

(Necesitan más ayuda y distinta en ocasiones).

Evitar la enseñanza mecánica y poco participativa.

Que se propicie en todo momento la comunicación e interacción.

Evitar tareas alejadas de sus posibilidades.

Que se le potencie en todo momento su autoestima

Condiciones generales que permiten dar respuesta a la diversidad.

En primer lugar es necesario no olvidar que no sólo los alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales, sino todos los alumnos y alumnas, tienen necesidades,



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- 30 -

capacidades e intereses distintos, que se traducen en niveles de aprendizaje diferentes. Por tanto

cualquier alumno o grupo de alumnos dentro del aula puede requerir ajustes o adaptaciones en

algún momento para compensar sus dificultades y acceder a los aprendizajes considerados

básicos.

Por tanto trataremos de establecer una serie de medidas, estrategias o pautas de actuación

colectivas que sean un vehículo eficaz para compensar las necesidades de aprendizaje de nuestro

alumnado desde la actividad cotidiana en el aula.

Consideramos dentro del Equipo Docente, fundamentales las siguientes:

Crear un clima de respeto, aceptación y valoración dentro del aula.

Es necesario una constancia en las tareas de evaluación, registro y reflexión sobre el

progreso del alumnado. Una evaluación de este tipo que aspira a ser rigurosa debe ir

acompañada de unas tareas de registro del progreso de los alumnos y alumnas. No

debemos confiar observaciones, análisis y propuestas de intervención a la memoria. Es

necesario plasmar por escrito los logros los avances y las dificultades encontradas en

todo el alumnado tengan o no algún tipo de necesidad en su aprendizaje.

Ello nos permite:

- La detección de las ideas previas, así como conocer los intereses de los alumnos y

alumnas.

- Poder contrastar nuestras observaciones con otros maestros o con los especialistas del

Equipo de Orientación Educativa.

- Evitamos pasar por alto pequeños progresos que serán importantes por ejemplo para la

motivación.

- Se evita repetir algo que el alumno ya sabe hacer.

- Se evita fijar tareas muy complicadas para su nivel.

- Facilita la relación y comunicación con los padres, de esta forma comunicaremos

también los logros y avances, lo cual será motivador para ellos.



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Es necesario tener la colaboración del Equipo de Orientación Educativa. Este me podrá

asesorar, orientar, proporcionar instrumentos, y prestar su ayuda en la elaboración de

los ajustes o adaptaciones que fuesen necesarios.

Cuando aparecen dificultades de aprendizaje en el aula es necesario plantear cambios.

No obstante tendremos en cuenta que las situaciones no cambian de la noche a la

mañana. Toda modificación de la tarea organizativa del aula para dar respuesta a la

diversidad requiere tiempo.

Las propuestas que realicemos para estos alumnos y alumnas deberán ser realistas, para

evitar que se genere ansiedad, desilusión y decepción ante el fracaso.

La programación de aula será el mejor instrumento para concretar una respuesta

adecuada a la diversidad. Los alumnos y alumnas con algún tipo de necesidad

educativa, no serán ajenos al grupo de aprendizaje, sino parte del mismo, partícipe

activo en sus actividades y dinámica general. La programación de aula tenderá a

conseguir el equilibrio entre el grupo y cada alumno dentro del grupo.

Estableceremos técnicas de trabajo y estrategias que son beneficiosas para el alumnado

con necesidades educativas, y a la vez sean útiles para todo el alumnado. Como por

ejemplo:

- Técnicas de trabajo del lenguaje oral, dramatizaciones, juegos, realización de

experimentos

- El trabajo cooperativo favorece la interacción y aporta flexibilidad organizativa al aula.

- Utilizar todos los medios posibles para la presentación de contenidos o actividades a

realizar, de forma que todos los alumnos entiendan lo que tienen que hacer. El profesor

aclara consignas, proporciona claves, guía la tarea, presenta actividades distintas para

contenidos similares, prepara actividades complementarias a una desarrollada.



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Es necesario establecer momentos en los que confluyan diferentes actividades dentro

del aula. Ello favorece:

- Que los alumnos con algún tipo de necesidad, no se signifiquen del resto al realizar su

actividad.

- Se posibilita el realizar actividades tanto de refuerzo como de profundización.

- Se rentabilizan mejor los recursos del aula.

Combinar agrupamientos heterogéneos con otros de carácter más homogéneo.

Las asambleas mejoran el clima y las relaciones dentro del aula, a la vez que favorecen

el aprendizaje de valores, normas y actitudes.

Se realizará la adaptación del material a las dificultades del alumnado, y su ubicación

de forma que se permita el acceso autónomo a los mismos.

Elaboración o adquisición de material específico: impreso, manipulativo, audiovisual,

etc.

Los espacios estarán adaptados a la movilidad del alumnado y al desarrollo de la

autonomía dentro del aula.

Se deberá confeccionar el horario del aula teniendo en cuenta los momentos que se

dedican a los alumnos con algún tipo de necesidad.

e) EL DISEÑO Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y

COLECTIVOS

La organización del tiempo y de los espacios es importante en los colegios como medio para

alcanzar los objetivos educativos y en la búsqueda del desarrollo pleno del niño, desde su

individualidad y sus peculiaridades.

EL ESPACIO

El entorno en el que el niño se desenvuelve y con el cual interacciona constantemente, le envía

continuos mensajes, invitándolo a determinadas acciones y facilitándole o no determinadas

actitudes.



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Por lo tanto, el estudio del entorno, es decir, la reflexión y el análisis del mismo y de las

posibilidades o limitaciones que proporciona debe estar en la base del planteamiento educativo y

forma parte del trabajo del docente.

El entorno jamás es neutro. Su estructuración y los elementos que lo configuran comunican al

alumno un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que el docente quiere hacerle

llegar.

Por ello, el docente no puede conformarse con el entorno tal como le viene dado: debe

comprometerse con él, incidir, transformar, personalizar el espacio donde desarrolla su tarea,

hacerlo suyo y hacer de este un lugar donde el niño encuentre el ambiente necesario para su

desarrollo.

Para que la incidencia sobre el entorno sea lo más certera posible, es importante que tanto el

docente como todo el conjunto de educadores del colegio, se planteen un pequeño análisis de su

realidad, que les permitirá elaborar un plan de actuación o mejora, en la medida de las

posibilidades.

Desde el ámbito del colegio tenemos que reflexionar sobre:

- ¿Qué espacios podrían aprovecharse mejor? ¿Por qué? ¿Cómo los podríamos aprovechar?

- ¿Hay espacios suficientes para la consecución de los objetivos que nos planteamos en el

proyecto educativo?

Desde el ámbito del aula, hay que situarse a la altura de los ojos de los alumnos, a su altura, y

pensar:

- ¿Se ven desde aquí las distintas áreas de trabajo?

- ¿Se ve a los compañeros?

- ¿Están claros los «caminos» para acceder a los materiales?

- ¿Se emplea la totalidad de la superficie del aula? ¿Cuál no? ¿Por qué razón? ¿De qué forma

podríamos aprovechar el espacio sin utilizar?

- ¿Por qué está cada elemento donde está? ¿Lo hemos puesto así por algo o es que siempre ha

estado así? ¿Hay otras posibilidades?

Otra forma de realizar el análisis es imaginar el espacio del aula vacío y que hay que ir colocando

cada mueble o elemento buscando el sitio más adecuado. Para realizar este ejercicio, podemos

confeccionar sobre un papel un pequeño plano de la clase, recortar a escala sus elementos y jugar a

buscar todas las posibilidades que ofrece el espacio. Algunas preguntas-guía que ayudan en este

ejercicio son:

- ¿Qué me dice este ambiente? ¿Cómo podría mejorarlo?

- ¿Se molestan los niños unos a otros cuando pasan a las distintas áreas de trabajo?

- ¿Hay áreas ruidosas junto a otras tranquilas? ¿Cómo podríamos evitar las interferencias?

- ¿Hay un espacio para cada una de las necesidades de los niños?

- ¿Me gusta el aula? ¿Es acogedora y me siento a gusto?

La disposición de los elementos en el aula debe de estar dirigida a crear unos espacios que motiven

la iniciación de las actividades y que favorezcan el encuentro entre los niños y niñas y el docente.

Asimismo, para organizar los espacios debemos tener en cuenta la realidad global de los alumnos,

considerando sus necesidades, lo que permitirá favorecer el desarrollo de todas sus potencialidades.



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Necesidades fisiológicas. Higiene, sueño, alimentación, seguridad y confort son

necesidades básicas en la vida del niño y a las que el colegio tiene que dar una buena

respuesta.

Además, el colegio debe contar con los artefactos necesarios para mantener una

temperatura, iluminación y ventilación adecuadas que permitan crear un ambiente

confortable, y medidas de seguridad.

Necesidad de autonomía. En esta etapa, los niños pasan de una total dependencia a un

grado de autonomía importante. Este es un proceso de avance y retroceso constante al que

el colegio deberá prestar todo su apoyo.

Si la organización espacial responde a esta necesidad de autonomía, las características que

tendrá el espacio son una distribución en áreas de actividad y accesibilidad a los materiales

de trabajo. Así, se deben eliminar las barreras que impiden el acceso autónomo de los niños

a materiales y espacios.

Necesidad de socialización. El colegio es el lugar donde se desarrolla y cobra mayor

intensidad la socialización del niño. Por ello, debemos disponer el espacio para favorecer el

encuentro, el trabajo en común, el conocimiento del otro, las conversaciones en grupo.

Sin embargo, la adquisición del hábito de compartir conlleva también momentos a solas,

individuales, lo que implica planificar, cuidadosamente, espacios de grupo y espacios

individuales, espacios para compartir y espacios para estar a solas.

Necesidad de movimiento. El movimiento es fundamental para los alumnos y para

moverse se necesita espacio libre. Para los pequeños, es necesario contar con una zona del

aula dedicada a este fin con colchonetas, espejo, objetos, rampas... SUM

Necesidad de juego. A través del juego, los niños aprenden, maduran e inician su andadura

en el pensamiento formal y lógico. Por ello es importante que la organización espacial no

olvide las áreas de juego, cada una con materiales específicos: juegos de manipulación, de

imitación, simbólicos hasta llegar a los juegos de reglas.

Necesidad de expresión. El intercambio de opiniones, la expresión oral y la comunicación

de pensamientos, ideas y experiencias serán promovidos por medio de espacios para

conversaciones, juegos de lenguaje, cuentos y canciones. Por otro lado, es necesario un

lugar para la creación plástica.

Necesidades de experimentación y descubrimiento. Los niños se enriquecen del entorno

que les rodea: aprenden de él, experimentan, conocen, transforman... Por esta razón, es

fundamental proveerles de entornos ricos en estímulos, buscando en estos más la calidad

que la cantidad. Espacios que estimulen la exploración y el descubrimiento, en donde

existan objetos y materiales diversos: plantas, animales, agua, arena, tierra, madera,

imanes, materiales de desecho...



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No existe una organización espacial que podamos tener como modelo. Es cada educador el que

tiene que buscar los modelos más adecuados a las condiciones materiales y a las características de

su grupo.

Por otra parte, la distribución espacial es algo dinámico, que se modificará a medida que el grupo

se apropie de él y lo considere necesario. Posibilitar la actuación de los niños sobre el espacio es

algo muy importante a tener en cuenta en un colegio.

Para cumplir con estas condiciones, el espacio, su distribución y las dependencias deben adecuarse a

las variadas y cambiantes necesidades de los alumnos, sin olvidar que los lugares deben:

- Tener en cuenta las características psicoevolutivas de los niños y de las niñas.

- Ser limpios, acogedores, acondicionados y estar debidamente ordenados.

- Permitir su utilización para actividades de diversos tipos.

- Favorecer la autonomía y la atención a la diversidad.

- Favorecer al máximo el grado de interacción entre los niños y el docente.

f) LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Para hablar de tiempos y, en consecuencia, de horarios, hemos de partir de lo que

consideramos «tiempo del niño».

Los pequeños pasan de los movimientos reflejos a la coordinación motriz, de la acción al

pensamiento lógico, de la dependencia total a un alto nivel de autonomía, etc. Todo este proceso de

desarrollo físico, emocional y cognitivo se construye basándose en tanteos, en ensayos y errores, en

repeticiones. Es el tiempo que cada niño necesita para construir sus estructuras mentales, para

elaborar y resolver sus conflictos emocionales, para incorporarse e integrarse en su entorno. Por

tanto, es de capital importancia conocer el mecanismo y los procesos que generan el desarrollo

humano, ya que sólo a partir de este conocimiento podemos comprender y valorar la importancia

que tiene el tiempo en el crecimiento del niño.

Al tiempo de autoestructuración emocional, cognitiva y social se une también el ritmo que

cada niño necesita para establecer la comunicación, la participación grupal, el cambio de

actividades, el paso de una situación a otra, etc.

Estructuración del tiempo en la escuela

Las necesidades biológicas del niño son las que marcan, en un principio, los ritmos y

frecuencias necesarias para su orientación temporal: el alimento, los cambios, los sueños son las

primeras pautas y las primeras referencias en el niño. De estas primeras pautas de tipo orgánico, el

niño va pasando progresivamente a otras de tipo social (marcadas por nosotros), pero ambas se

tienen que vivir a un ritmo estable, pues es esta estabilidad la que posibilita que el niño comience a

diferenciar los distintos momentos del día y le permite recordar, prever y anticipar lo que vendrá

después.

Ahora bien, esta estabilidad no se puede confundir con rigidez, con una excesiva división del tiempo

ni tampoco con que el niño haga en cada momento aquello que le apetezca.

En el colegio, el tiempo de trabajo con los niños es un aspecto importante a determinar, tanto

en lo que respecta al lapso de estimulación de cada dimensión del desarrollo como al grado de

resistencia del organismo infantil para la asimilación de dicha estimulación.



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El sistema nervioso del niño en la edad temprana es muy frágil, su actividad nerviosa

superior es muy inestable, y en la actividad analítico–sintética de la corteza cerebral los procesos

excitatorios predominan marcadamente sobre los inhibitorios. Esto hace que el niño sea muy

propenso a la fatiga, pues sus neuronas aún no poseen una alta capacidad de trabajo, y requieren de

un tiempo prudencial para su recuperación funcional. Por lo tanto, dosificar la estimulación es un

asunto de extrema importancia para la salud del niño...

Las investigaciones más recientes nos aconsejan las siguientes longitudes temporales de las

actividades pedagógicas en función de la edad:

Longitud temporal promedio de las actividades pedagógicas

Grupo de edad (año de vida) Tiempo promedio

Cuarto año de vida (3 – 4 años) Hasta 15 minutos

Quinto año de vida (4 – 5 años) Hasta 20 minutos

Sexto año de vida (5 – 6 años) Hasta 25 minutos

Cualquier exceso por encima no obtiene resultados positivos y puede causar un efecto muy

nocivo y perjudicial para el niño, por sobrecarga de excitación que excede la capacidad funcional de

sus neuronas.

Esto no quiere decir que solamente se pueda trabajar con los niños 15 minutos; este es el

tiempo por unidad de estimulación, es decir, el tiempo de la actividad estimulante en cada momento

no ha de exceder dicho margen. Luego, hay que esperar la recuperación funcional del sistema

nervioso (juego libre) y, más tarde, realizar otra unidad de estimulación aprovechando los momentos

positivos de la vigilia. Lo importante es la calidad, no la cantidad de estimulación, calidad que

implica que el contenido se dirija a lo que realmente se ha de ejercitar en cada momento, y con el

tiempo requerido.

Recordando que la premisa básica para organizar el tiempo de los niños es su propio ritmo,

organizaremos el horario del centro, que es un elemento importante en la organización escolar, pues

dispone el desarrollo práctico de todas las actividades. Esta elaboración del horario debe tener en

cuenta:

Tiempo libre destinado a que los niños puedan experimentar, comunicarse y relacionarse

autónomamente.

Tiempo de rutinas que permita a los niños estructurar la secuencia de acontecimientos del

colegio.

Tiempo de actividades con distintas naturalezas y funciones dentro del currículo, pero no

solo referidas al centro de interés de la experiencia.

Organización del horario

En el período de edad que abarca la educación infantil es importante tener en cuenta los

periodos de rutina de los niños. Entendemos la rutina como «el conjunto de acciones con carácter

repetitivo que el niño realiza cada día y que le conducen a la adquisición de un conjunto de hábitos y

comportamientos». Sin embargo, por rutina no entendemos una secuencia rígida o inflexible,

aunque sí debe existir un respeto al proceso de temporalización.



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Para adquirir una rutina, debemos tener presente los siguientes puntos:

Seguir siempre el mismo orden.

Realizar los cambios al comienzo y al final de la actividad.

Establecer contraseñas que le recuerden al niño los cambios.

Por lo tanto, la adquisición de una rutina requiere una buena planificación del horario que tiene

como objetivo la adaptación a los diferentes cambios en el proceso de temporalización.

Esta planificación puede basarse en estos momentos:

Momento de la asamblea que tiene como objetivo la programación de un trabajo que se tiene

que realizar.

Período de trabajo que consiste en la realización del trabajo elegido.

Cambio de actividad. Períodos destinados a recoger y ordenar el material utilizado.

Período para recordar en grupos pequeños. Es el momento en que los niños hacen

copartícipes a sus compañeros de su trabajo. Su objetivo es crear un ambiente de

participación, de cooperación y de interiorización de la situación.

Actividades al aire libre. En ellas se puede habituar a los niños a que realicen determinadas

actividades, principalmente de tipo físico.

Puesta en común, en la que participa todo el grupo en el lugar designado para ello.

La distribución del tiempo en el aula es un marco de referencia que ayuda a decidir qué se va a

hacer después o a saber de qué tiempo se dispone para realizar una actividad. Una vez encontrado el

horario en el que los niños se sienten más a gusto, podemos hacerlo más flexible, por ejemplo, se

pueden alargar actividades en las que nos encontramos mejor o cambiar las siguientes por

propuestas de actividades que interesen y que no habían sido programadas.

Es importante que los niños comprendan el horario, que tengan puntos de referencias claros para no

andar perdidos en el tiempo. Para ello, podemos seguir las siguientes pautas:

Mantener los segmentos horarios en el mismo orden.

Recordar en la conversación con los niños las cosas que se han realizado durante el día, las

cosas más importantes que han ocurrido durante la semana, etc.

Establecer símbolos para cada actividad o período, así como señales que marquen el final o

el inicio de las diversas actividades.

Advertir a los niños del tiempo que les falta para finalizar una actividad o iniciar otra de

manera que no se queden sin acabar la actividad en curso aquellos que se lo hayan

propuesto.

g)LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y

MATERIALES.

Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados en el aula con

una finalidad educativa, incluyendo la finalidad lúdica, puesto que esta se considera a la vez un

recurso y un objetivo de la educación.

Es muy importante realizar un análisis psicopedagógico del material que se usa en el

Centro de Educación Infantil, saber qué objetivos nos planteamos con él al introducirlo, qué

objetivos plantean los materiales por sí mismos, qué papel hacen cumplir al docente, saber qué

grado de autonomía y nivel de socialización pretendemos que alcancen los niños con su uso, y

conocer cómo promueven sus procesos de construcción de conocimiento.



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Los materiales que se encuentran más frecuentemente en el aula se podrían clasificar de la

siguiente forma:

1. Materiales que desarrollan el pensamiento lógico

Estos materiales nos van a permitir realizar actividades de comparación, asociación, ordenación,

clasificación, seriación, medición y conteo.

Para ordenar, usaremos objetos que disminuyan progresivamente en tamaño, en tono de

color, en peso, etc., como bolas de ensartar, cajas para introducir unas dentro de otras,

tazas, vasos, medidas de capacidad, etc.

Para seriar, usaremos objetos que puedan ir alternando diferentes formas, tamaños,

colores... como por ejemplo, botones, juguetes, bolsas, carretes de hilo...pegatinas

También, hay otros materiales que hay que tener en cuenta para la realización de este tipo de

actividad, materiales como: dominós, juegos de mesa, puzles, bloques lógicos, regletas, ábacos,

cartas de mesa, dinero ficticio, cuerpos geométricos, juegos de medidas de peso y de capacidad,

cinta métrica, etc.

Materiales para el desarrollo de la representación

El niño va transformando la realidad a su medida mediante la simulación y la representación del

mundo que le rodea y de esta forma, convierte un palo en un caballo, una madera en una casa, un

cojín en un barco...

Es importante, por lo tanto, que en el centro existan materiales para el juego simbólico y para el

juego dramático. Estos materiales pueden ser los que componen los diferentes rincones en el aula,

como: la cocinita, la tienda,…

Materiales para el desarrollo de la expresión oral

El desarrollo del lenguaje, a través de la comunicación, es un tema amplio de trabajo que se lleva a

cabo en todas las zonas del centro, con todos los materiales y en todos los momentos. Algunos

materiales cuya función más específica es esta, son:

Colecciones de imágenes. Pueden ser de tipo comercial o elaborado en el centro,

realizándolas con fotos de revistas, postales, calendarios o fotos realizadas por los padres o

docentes. El docente puede proponer actividades con ellas como buscar una imagen

determinada, inventar historias con ellas, enriquecer el vocabulario, etc.

Láminas murales. Normalmente se adquieren en el mercado. Conviene que el docente las

seleccione cuidadosamente, valorando por igual las posibilidades didácticas y las

cualidades estéticas.

Libros para ver y contar. Es necesario contar en el aula con un rincón donde los niños

puedan ver y leer libros, ya sean comprados o elaborados por ellos o por el adulto. Es

aconsejable que estos estén debidamente seleccionados por el docente y que vayan

apareciendo en el aula de forma progresiva. A la hora de seleccionar este material se debe

tener en cuenta:



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a. Los temas han de ser variados, y tratar sobre hechos cotidianos de la vida que rodea

al niño, temas fantásticos, temas relacionados con la naturaleza, etc.

b. No es necesaria la existencia de textos escritos, pero tampoco es un inconveniente.

Si aparece texto es aconsejable que sea corto, rico y sugerente, explicativo o

enriquecedor de la imagen, y que sirva de ayuda al docente para contar cuentos.

Sería conveniente que los textos presentaran diferentes tipos de letras.

c. Las imágenes deben de ser variadas. No estereotipadas, ni esquemáticas, sino

expresivas, coloristas y que no distorsionen la realidad. Es interesante la

combinación de ilustraciones con fotografías.

d. Deben ser materiales resistentes y de gran calidad.

Materiales para el desarrollo de la expresión plástica

En el desarrollo de la expresividad del niño, este tipo de material es muy importante y debemos

considerarlo tanto desde una perspectiva unitaria y globalizadora, como desde su especificación

propia. Estos materiales están íntimamente relacionados con los de lenguaje, ya que están al

servicio de una comunicación e intercambio entre los niños.

Los niños, utilizando este tipo de materiales, mezclan, perforan, cortan, pegan, pliegan, doblan y

manipulan, generando y observando los cambios que se producen y experimentando lo que pueden

hacer; de tal forma, que nos interesa más el proceso de trabajo que los resultados obtenidos.

También cumple el objetivo de desarrollar la habilidad manual, y así descubrirán el color, las

formas, la resistencia de los materiales, etc.

Una dotación de materiales suficiente para la expresión plástica del dibujo, el collage, el modelado,

etc. constaría de:

Papel de diferentes tipos: revistas, periódicos, continuo o de embalaje, cartulinas, de seda,

pinocho...

Pinturas de diferentes clases: pintura de dedos, témperas, acuarelas, ceras blandas, ceras

finas, lápices de colores, rotuladores...

Útiles para unir: cola blanca, papel celo, grapadora, clips, gomas, cintas, cuerdas...

Útiles para pintar: pinceles, vasos para mezclar, caballetes, frascos para guardar pinturas,

esponjas, cepillos de dientes, pajas, tubos vacíos...

Materiales para modelar: barro, plastilina, pasta de papel, masa de harina...

Materiales para collages y construcciones: cajas, cartones, tubos de papel higiénico,

pedazos de telas, plumas, hojas, botones, tapones, carretes de hilo vacíos, revistas,

legumbres, pinzas...

Materiales para el desarrollo musical y corporal

Los materiales musicales más cercanos al niño son:

En primer lugar, es su propio cuerpo: manos, pies, muslos, boca...

En segundo lugar, los objetos que le rodean con sus diferentes posibilidades sonoras.



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En tercer lugar instrumentos musicales con los que se pueden trabajar diferentes registros

rítmicos y melódicos. Los más utilizados son los instrumentos de percusión como la caja

china, el triángulo, los cascabeles, el pandero, la pandereta, etc.

Materiales audiovisuales

En otros nos podemos encontrar con:

Reproductor de CD, ordenador, DVD y PDI

Materiales impresos

Nos encontramos con dos tipos de materiales dependiendo de los destinatarios:

Para el maestro: material de proyectos editoriales, currículos de Educación Infantil,

documentos del centro, programaciones, informes internacionales sobre Educación Infantil,

documentos de congresos, seminarios…

Para los niños: cuadernos de trabajo del proyecto editorial y el resto de materiales del

proyecto (como por ejemplo, láminas de arte, láminas de vocabulario, bits de inteligencia),

murales de imágenes, láminas creadas en el centro, cuentos, cómics, libros de imágenes,

fotografías, libros de la naturaleza, de civilizaciones, de otros países y entornos, literatura

infantil…

DISPOSICIÓN, USO Y CONSERVACIÓN DEL MATERIAL

Los educadores del centro, para una adecuada manipulación de todos los materiales anteriormente

descritos, deben asumir una serie de orientaciones con relación a cómo deben presentarse, usarse y

conservarse para que sean rentables, eficaces y duraderos.

Sería conveniente que los materiales estuvieran:

1. Accesibles y visibles. Intentaremos que los materiales estén a la vista y al alcance de los

niños, salvo los que encierran peligrosidad o son frágiles. Si esto no sucede, ni se desarrolla la

autonomía del niño ni su toma de decisiones propias con respecto a la actividad a realizar,

pues, lo que el niño ve a medida que se va desplazando por el aula, es lo que va formando sus

ideas y planes a la hora de realizar una actividad. Para hacer visible el material es aconsejable guardarlo en recipientes transparentes o hacerles una abertura de forma que pueda verse el

interior de los mismos. Es indispensable poner los materiales al alcance de los niños, utilizando el suelo y estantes y mesas bajas.

2. Clasificados y etiquetados. Todos los materiales deben estar etiquetados y clasificados,

para que, una vez utilizado el material por el niño, pueda devolverlo a su lugar de origen. De

esta manera, se favorece los hábitos de orden, se promueven ejercicios constantes de

clasificación por parte de los niños y se facilita el control y el conocimiento del estado del

material por parte del grupo y del adulto. Además permite un análisis periódico y la toma de

decisiones a nivel grupal, para mejorar la organización y la distribución de tareas.

3. Recogidos en contenedores. Es importante la elección de contenedores para cada tipo de

material y en función de éstos pueden ser: bandejas, cajas, botes de plástico, cestos, etc. Un

buen contenedor resalta el material y lo hace visible.



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4. Distribuídos por áreas o rincones. Los materiales deben estar distribuidos de forma que

sitúen el material al alcance de los niños cuando lo necesiten, para ello, se subdividen los

objetos repetidos y se distribuyen en zonas distintas del aula. Cada área o rincón de trabajo

tendrá los materiales necesarios para llevar a cabo las actividades, y si se tiene que compartir

material se situará en las zonas cercanas.

5. Conservación de los materiales. Se debe establecer con el grupo clase una serie de

normas, entendidas como otro elemento educativo a tener en cuenta, sobre la conservación del

material. Estas normas son las siguientes:

Sacar progresivamente los materiales a lo largo del curso, explicando a los niños qué

características tienen, sus posibilidades, su uso y conservación.

Recordar por medio de carteles, dibujos o símbolos, las normas de conservación del

material. Periódicamente se revisarán estas normas.

Nombrar a un responsable. El docente, un niño o niña puede ser el responsable de la

tarea de revisar periódicamente el material.

Retirar el material deteriorado. Es importante que el grupo sea consciente del nivel de

deterioro del material, ya que a partir de este conocimiento podrá poner medidas para

que esto disminuya.

Integrar en el horario de las actividades diarias un tiempo determinado para la recogida

y distribución del material.

No huelga decir que los materiales han de ser:

Higiénicos.

No tóxicos.

No peligrosos.

Polivalentes.

Adaptables a las características psicoevolutivas de niños y niñas.

Fomentadores de la creatividad.

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