Conflicto Cognitivo
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Santiago, jueves 27 de noviembre de 2008
Enseñanza de la ciencia mediante el conflicto cognitivo
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Universidad de Metropolitana de Ciencias de la Educación
Facultad de Filosofía y Humanidades
Departamento de Formación Pedagógica
Postítulo con Mención en Estudio y Comprensión de la Naturaleza
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¿Qué ¿Qué postula?postula?
Crear conflicto en el estudiante mediante la presentación de una situación problemática, de manera que éstos pongan a prueba sus concepciones alternativas para lograr un cambio conceptual.
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¿Cuál es el rol del ¿Cuál es el rol del estudiante?estudiante?
Construir su propio conocimiento.
Tomar conciencia de la situación problemática.
Proponer soluciones, investigar, evaluar sus soluciones.
Adecuarse frente a las nuevas posibilidades del modelo científico.
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¿Cuál es el rol del ¿Cuál es el rol del profesor?profesor?
Proponer una situación problemática.
Mediar y acompañar en el aprendizaje desde el conociento cotidiano hacia el conocimiento científico.
Evaluar de aprendizaje hacia el logro de habilidades cognitivas de orden superior.
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¿Cuál es la meta de la ¿Cuál es la meta de la Educación Científica?Educación Científica?
Concientizar al estudiante que es más provechoso solucionar los problemas congnitivos a través de un modelo científico con más potencia teórica.
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¿Cuál es la organización del ¿Cuál es la organización del currículum?currículum?
Basado en núcleos conceptuales
Los contenidos están organizados jerárquicamente.
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Actividades de Actividades de enseñanza y evaluaciónenseñanza y evaluación
Se presentan actividades secuenciadas para que el estudiante ponga a prueba su propio sistema de referencias.
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ConcepciónAlternativa v/sConocimiento
CientíficoAceptado
Cambio Conceptual
Se afianza elSaber científico
ProponerConflicto
Cognitivo
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La situación didáctica: La situación didáctica: sus condicionessus condiciones
Insatisfacción de la propia concepción.
La nueva concepción debe ser convincente y creible para el estudiante.
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DificultadesDificultades
Marcado positivismo
SugerenciasSugerencias
Actividades contextualizadas
Considerar contenidosConceptualesActitudinales
y
Cambios metodológicos
Aceptación e implementación
acrítica
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Apreciación personal del Apreciación personal del modelomodelo
Requiere actitud crítica, apertura cognitiva y compromiso por parte del profesor y los estudiantes.
Posibilita un potencial liderazgo en los procesos de cambio pedagógico.
Idealmente el conflicto cognitivo debería darse a nivel individual y grupal.
Es recomendable considerar el aporte de Vygotsky e integrar la interacción social, es decir, contextualizar la actividad para lograr paulatinamente mayor autonomía en el trabajo del aula.
A modo de crítica: carencia de tiempo dentro del currículum para poner en practica el modelo de forma coherente y organizada para los estudiantes.
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Referencia bibliográfica
Pozo, J. (1998). “Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico”. Madrid: Ediciones Morata. Capítulo VIII: Enfoques para la enseñanza de la ciencia (pp. 286-293)