Condemarin enfoques de evaluacion
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“ Evaluar ….. para aprender ”
Mabel Condemarín y Alejandra Medina
Gobierno de ChileMinisterio de Educación
M. Trinidad Castillo B.Profesor de Estado en Biología y Cs.
Magister en Gestión Educacional
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Evaluamos ¿Para seleccionar talentos? (diferenciar a los que “más saben” de los que
“saben menos”). O ¿Para desarrollar talentos? (potenciar a los que “saben menos”y a los
que quieren saber más )
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¿CONSIDERAMOS LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO AL EVALUAR?
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¿Qué ocurre con las prácticas tradicionales de Evaluación?…….Más que dar información sobre los avances de los alumnos y sus necesidades de apoyo pedagógico,
las prácticas tradicionales de evaluación tienden a comparar los resultados de los estudiantes, distribuyéndolos en una escala de buenos, regulares y malos.
Para ello, se evalúa a todos los alumnos al mismo tiempo y con el mismo instrumento, incurriendo en un falso concepto de equidad”….
( EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES – Condemarín – Medina)
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¿CUÁL ES EL CONCEPTO QUE TENEMOS DE LA EVALUACIÓN? ¿ACTUAMOS EN CONSECUENCIA?
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“Dime cómo evalúas y te diré que tipo de profesional eres”
La evaluación como comprensión. Dimensión crítica/reflexiva.
(Miguel Ángel Santos Guerra (1998)
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EVALUACION COMO CONTROL v/s EVALUACION COMO COMPRENSION …..
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EVALUACION COMO CONTROL …..
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“La evaluación como control consiste, fundamentalmente, en la comprobación de los resultados del aprendizaje en el ámbito de los conocimientos.
Se realiza a través de pruebas estandarizadas, para todos iguales, aplicadas en los mismos tiempos y corregidas con criterios similares...
Se expresa a través de números y se cuantifica en resultados que pueden compararse..
Entraña una concepción utilitaria del aprendizaje, de modo que el rendimiento es el único o al menos el más valioso de los indicadores del éxito”
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Funciones de la evaluación COMO CONTROL desde un paradigma técnico/tradicional :
Control: permite controlar la presencia en el sistema y la superación de sus dispositivos de garantía.
Selección: el sistema va dejando fuera a quienes no superan las pruebas y va eligiendo a quienes son capaces de superarla. De hecho, no existe una clara relación entre éxito académico y éxito laboral.
Comprobación: permite saber si han conseguido los objetivos propuestos.
Clasificación: la evaluación tiene un referente comparativo doble) con los mínimos y con los demás estudiantes.
Acreditación: la superación de los controles conduce a
la acreditación académica y social.• Jerarquización: la evaluación encierra poder porque
quien evalúa impone los criterios, aplica pruebas y decide cuáles han de ser las pautas de corrección.
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Consecuencias de una evaluación Como control …..
• Individualismo: la hora de la verdad es la hora de los exámenes y de los
resultados (de mis resultados)• Competitividad: Mejor rendimiento, becas. Discriminación. • Cuantificación: Al final del proceso evaluador tiene que aparecer la
calificación en términos de reprobado, aprobado, notable, sobresaliente.
• Simplificación: se evita profundizar en los problemas profundos que
subyacen a la práctica educativa. • Inmediatez: Éxito o fracaso inmediato” (no importa si aprendí, lo que importa es que pasé la
asignatura.)
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EVALUACIÓN COMO COMPRENSIÓN …..
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Diálogo la evaluación puede y debe
convertirse en una plataforma de debate sobre la enseñanza.
En ese debate han de intervenir las familias, los alumnos y otros agentes preocupados de la educación.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN COMO COMPRENSIÓN…. DESDE UN PARADIGMA REFLEXIVO Y COMPRENSIVO:
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Comprensión: la evaluación es un fenómeno que facilita la comprensión de lo que sucede en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esa es su principal característica, su esencial valor.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DESDE UN PARADIGMA REFLEXIVO Y COMPRENSIVO:
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Retroalimentación La evaluación ha de facilitar la
reorientación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
No sólo en lo que se refiere al trabajo de los alumnos sino a la planificación de la enseñanza, a la Modificación del contexto a la manera de trabajar de los profesionales.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓNDESDE UN PARADIGMA REFLEXIVO Y COMPRENSIVO:
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Aprendizaje la evaluación permite al profesor saber si es adecuada la metodología, si los contenidos son pertinentes, si el aprendizaje que se ha producido es significativo y relevante para los alumnos.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓNDESDE UN PARADIGMA REFLEXIVO Y COMPRENSIVO:
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Cultura autocritica y de reflexión. Cultura del debate entre los agentes
involucrados. Cultura de la incertidumbre, pasando
de las verdades indiscutibles a cuestiones nuevas y soluciones por construir.Cultura de la flexibilidad y del cambio.
Cultura de la colegialidad y del trabajo en equipo
CONSECUENCIAS DE UNA EVALUACIÓN DESDE LA DIMENSIÓN CRÍTICA Y REFLEXIVA
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Algunas percepciones de los alumnos acercaDe la evaluación y …del aprendizaje……
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¿QUÉ PERCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN TIENEN NUESTROS ALUMNOS?
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¿SON SIGNIFICATIVOS PARA NUESTROS ALUMNOS LOS APRENDIZAJES?
![Page 22: Condemarin enfoques de evaluacion](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022061516/55c20f22bb61ebd97d8b461c/html5/thumbnails/22.jpg)
¿NUESTRA EVALUACIÓN CONTRIBUYE A SU MOTIVACIÓN POR APRENDER ?