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Concurso Nacional de Buenas Prácticas para el impulso y mejora de la convivencia Curso 2009-2010
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Concurso Nacional de
Buenas Prácticas para el
impulso y mejora de la
convivencia 2009-2010
Modalidad B): Centros públicos de Educación Secundaria 40003666 IES MARÍA MOLINER C/ Ávila, 1 40004 Segovia Tfno: 921427011 e-mail: [email protected]
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Si abriste, cierra.
Si encendiste, apaga.
Si conectaste, desconecta.
Si desordenaste, ordena.
Si ensuciaste, limpia.
Si rompiste, arregla.
Si no sabes arreglar, busca al que sepa.
Si no sabes qué decir, no digas nada.
Si debes usar algo que no te pertenece, pide permiso.
Si te prestaron, devuelve.
Si no sabes cómo funciona, no toques.
Si es gratis, no lo desperdicies.
Si no es asunto tuyo, no te entrometas.
Si no sabes hacerlo mejor, no critiques.
Si no puedes ayudar, no molestes.
Si prometiste, cumple.
Si ofendiste, discúlpate.
Si no sabes, no opines.
Si opinaste, hazte cargo.
Si algo te sirve, trátalo con cariño.
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ÍNDICE
1. NUESTRO CENTRO …………………………………………………………3
2. ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS? …………………………………………....5
3. HEMOS PARTICIPADO … ………………………………………………… 6
4. ¿QUÉ HACEMOS? ...…………………………………………………………7
4.1. LOS INICIOS …………………………………………………………. 7
a) ¿POR QUÉ y PARA QUÉ? …………………………………. 7
b) EL ENTORNO. …………………………………………….… 9
4.2. MANOS A LA OBRA ………………………………………………. 10
∼ ¿QUÉ HEMOS HECHO? …………………………………...10
∼ ¿CUÁNDO? …………………………………………………. 28
∼ REFLEXIONEMOS UN POCO ……………………………. 31
∼ ¿QUÉ TAL LO HEMOS HECHO…………………………... 32
∼ QUE TODOS SE ENTERE…………………………………. 34
∼ AYUDAN LOS DE CASA ……………………………………35
∼ … Y LOS DE ALREDEDOR ……………………………….36
4.3. HEMOS CONSEGUIDO … ………………………………………….37
4.4. Y MAÑANA, ¿QUÉ? ………………………………………………….38
4.5. DOCUMENTOS EN LOS QUE APARECEMOS ………………..…39
5. NOS DESPEDIMOS ………………………………………………………….40
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1. NUESTRO CENTRO
El Instituto de Educación Secundaria María Moliner de Segovia se creó durante el
curso académico 1979-1980 como Instituto Politécnico de Formación Profesional de
Segovia. En el curso 1995-1996, comenzó la implantación de la L.O.G.S.E. y nos
convertimos en Instituto de Educación Secundaria. Al curso siguiente, 1996-1997, pasó
a llamarse I.E.S. María Moliner y en el curso 1997-1998 se impartieron por primera vez
los estudios de Bachillerato. Desde el curso 2004-2005 se imparten enseñanzas de
E.S.O. bilingüe (español-inglés).
El Instituto consta de diferentes aulas polivalentes, un salón de actos uno de Física y
Química, gimnasios, cafetería, pistas deportivas, laboratorios, biblioteca, aulas de
Música, aulas de Tecnología, aula-taller de cerámica, aulas específicas para los ciclos
de Formación Profesional y aulas y talleres para los dos programas de PCPI.
Asimismo, la ausencia de barreras arquitectónicas y la existencia de dos ascensores
facilitan que las personas con deficiencias motoras puedan acceder a las distintas
dependencias sin ningún problema.
Actualmente, se imparten en el Centro las siguientes enseñanzas:
q E.S.O. (cuatro líneas, dos de ellas bilingües: español-inglés).
q Bachillerato en sus dos modalidades: Humanidades y Ciencias Sociales,
Científico -Tecnológico
q Dos Programas de Cualificación Profesional Inicial: Auxiliar de montaje de
instalaciones electrotécnicas, redes y telecomunicaciones y Auxiliar de montaje y
mantenimiento de equipos informáticos.
q Ciclos Formativos de Grado Medio: Gestión Administrativa (presencial y a
distancia), Comercio, Equipos Electrónicos de Consumo, Instalaciones Eléctricas
y automáticas y Sistemas microinformáticos y redes.
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q Ciclos Formativos de Grado Superior: Gestión Comercial y Marketing, Desarrollo
de Aplicaciones informáticas, Administración de Sistemas Informáticos,
Administración y Finanzas, Secretariado, Instalaciones Electrotécnicas y
Desarrollo de Productos Electrónicos.
En total, se encuentran matriculados en el centro un total de 1238 alumnos, el claustro
está compuesto por 110 profesores y el personal no docente es de 14 personas.
En este curso nuestro centro está inmerso en los siguientes proyectos: Proyecto
de Agrupación de Centros Docentes (MEC), Programa de Inmersión Lingüística en
Lengua Inglesa (British Council) y Proyecto Lifelong Learning Programme Comenius
School Partnerships.
Las características más significativas de nuestro alumnado son las siguientes:
La mayoría del alumnado reside en el domicilio de los padres.
Casi todos proceden de la enseñanza pública.
Son abundantes las familias en las que los dos cónyuges trabajan.
El alumnado inmigrante supone aproximadamente el 11% del total.
La mayoría de los padres son trabajadores del sector servicios por cuenta ajena,
excepto los que viven en zonas rurales.
Los alumnos ocupan el tiempo libre, fundamentalmente, en ver la TV, el uso del
ordenador, los videojuegos, los teléfonos móviles y hacer deporte.
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2. ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?
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EQUIPO DIRECTIVO
COORDINADORA DE CONVIVENCIA
DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN
COMISIÓN PEDAGÓGICA
EQUIPO DE CONVIVENCIA
TUTORES
PERSONAL NO
DOCENTE PADRES A.M.P.A. PROFESORADO ALUMNADO
GRUPO DE TRABAJO
ALUMNOS AYUDANTES
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3. HEMOS PARTICIPADO:
EQUIPO DE CONVIVENCIA
- Natalia Acebes, E.S.O., Jefa de Estudios Adjunta
- Ana Aparicio, E.S.O. y Bachillerato
- Alicia Baeza, Ciclos Formativos Grado Medio y Superior, Jefa de Departamento
- Raquel Ballesteros, E.S.O.
- Dolores Camiruaga, E.S.O. y Bachillerato
- David Felipe del Estal, E.S.O. y Bachillerato, Jefe de Departamento
- Inmaculada de la Fuente, E.S.O. y Bachillerato, Coordinadora de Convivencia
- Pilar García, E.S.O. Orientadora
- Juan Francisco Hernando, E.S.O.
- Sonsoles María, Bachillerato, Jefa de Departamento
- Carmelo Martín, E.S.O., Jefe de Estudios
- Ana Mulero, Profesora técnico de Servicios a la Comunidad
- Aurea Muñoz, E.S.O. y Bachillerato
- Margarita Sanz, E.S.O. y Bachillerato, Jefa de Departamento
- Jesús Toribio, E.S.O. y Bachillerato
- Paloma Velasco, E.S.O.
- Lourdes Villoslada, Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, Jefa de
Estudios Adjunta
GRUPO DE TRABAJO DE CONVIVENCIA
- Natalia Acebes, Infraestructura del Banco del tiempo escolar
- Ana Aparicio, Coordinación del grupo de trabajo
- Alicia Baeza, Formación sobre disrupción en el aula
- Inmaculada de la Fuente, Formación de Alumnos Ayudantes y Mediación
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- Sonsoles María, Coordinación Semana Solidaria
- Margarita Sanz, Responsable de proyectos de convivencia en biblioteca y
colaboradora en el Plan de Prevención del Absentismo.
- Paloma Velasco, Intercambios escolares
- Lourdes Villoslada, Infraestructura del Banco del tiempo escolar
4. ¿QUÉ HACEMOS?
4.1. LOS INICIOS
a) ¿Por qué y para qué?
Desde que pusimos en marcha el Plan de Convivencia en nuestro centro, hemos
ido constatando la relación que hay entre un buen clima escolar y el rendimiento
académico. Si realmente queremos educar y formar, tenemos que prestar atención a
las relaciones y dar herramientas para hacer frente a los problemas cotidianos. Por
otro lado, creemos que el método más eficaz para esta educación integral es la
participación de todos, especialmente de los alumnos, que sólo sintiéndose
protagonistas y responsables de su educación serán capaces de madurar y formar
parte de la sociedad que les espera.
Por tanto, formación integral y participación serán los pilares de nuestro plan de
convivencia.
Las actuaciones llevadas a cabo buscan cumplir tres objetivos:
1. Mejorar la convivencia
2. Prevenir conflictos
3. Solucionar conflictos
1. Mejorar la convivencia
El desconocimiento es, a veces, fuente de conflicto. Con las actividades que
proponemos, los que formamos la comunidad educativa compartimos capacidades,
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aficiones e intereses comunes. Es el campo donde ofrecemos las acciones más
creativas.
Como dijimos en el tríptico que presentamos a los padres en la reunión inicial de curso,
“no podemos trabajar la convivencia solos. Debemos sumar esfuerzos con el fin de
extender y generar una corriente educativa que apueste por formas cooperativas y
formativas, para la gestión de la convivencia y de los conflictos”.
Las actividades desarrolladas para conseguir este objetivo son:
El Banco del tiempo, Semana Solidaria (prácticas de voluntariado), Alumnos Ayudantes
de Biblioteca, Taller de escritura, Club de lectura, Intercambios con alumnos de
Alemania e Inglaterra, Convivencias: Jornadas en el Centro de Educación Ambiental y
Campamento bilingüe en Tossa de Mar, Marchas deportivas por nuestro entorno y
Campaña de Donación de sangre
2. Prevenir conflictos
El conflicto es un hecho inherente a las relaciones sociales ya que la diferencia de
opiniones e intereses es inevitable entre las personas.
A veces herramientas sociales como enseñar a escuchar, educar en la empatía y la
asertividad, favorecer la autoestima… pueden ser un buen método para evitar
problemas.
En este sentido realizamos las siguientes acciones:
Equipo de Alumnos Ayudantes, Plan de acción tutorial, Plan de acogida de alumnos
inmigrantes. Alumno guía, Programa de acogida de nuevos alumnos, Formación de
profesores y Presentación a padres y alumnos de las “Normas básicas de convivencia”.
3. Solucionar conflictos
En la actualidad el clima de convivencia en el centro no es muy conflictivo. Aunque
nuestro alumnado es variado (inmigrantes, amplio abanico de edades, alumnos que
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acuden con el curso ya empezado, bilingües) se han puesto medidas para facilitar la
integración y solucionar los conflictos cuanto antes. Además cada vez son más
frecuentes pequeñas desavenencias entre alumnos, que cuando se dejan pasar se
agravan (y continúan en las redes sociales…). Otras veces aparecen incipientes casos
de acoso o desatención familiar.
Las acciones que buscan solucionar los conflictos existentes son:
Entrevistas personales con los alumnos implicados (tutores, coordinadora de
convivencia, equipo de convivencia, jefe de estudios, director), Mediación escolar
(formación de alumnos mediadores), Acuerdo reeducativo y seguimiento y Programa
de prevención del Absentismo escolar
b) El entorno La mayoría de nuestros alumnos viven en la capital, pero cada vez hay más que
habitan en la periferia de nuestra ciudad y en los pueblos de alrededor. Esta realidad
unida a la situación laboral de los padres, que en muchos casos trabajan los dos con
horarios muy amplios y desplazamientos prolongados, provoca que los hijos estén
muchas horas solos, sin una referencia para su seguimiento personal y escolar.
Esta preocupación ha provocado que cada vez busquemos más espacios para atender
sus necesidades escolares, deportivas y afectivas.
Aunque no observamos una especial conflictividad, sí que detectamos que la falta de
atención en el hogar tiene consecuencias para la convivencia, pues están muchas
horas en la calle o metidos en las redes sociales.
Esto nos ha llevado a proponer actividades voluntarias como la participación en
equipos de tenis de mesa, colaborar en la biblioteca, etc. y todas aquellas facetas en
las que pueden realizar una actividad en la que se sientan responsables o parte de un
grupo (Semana Solidaria, Banco del Tiempo, Alumnos Ayudantes, etc.)
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4.2. MANOS A LA OBRA
A. ¿QUÉ HEMOS HECHO?
Las actividades que hemos realizado son:
Ø Banco del tiempo
Un banco del tiempo no es un banco
en sí, sino que es un sistema
económico por el cual usuarios pueden
ofrecer o demandar productos o
servicios sin que intervenga la moneda
oficial del país.
Juan Manuel Primo, responsable del Banco del tiempo del Ayuntamiento de Valladolid, asesorando a nuestros
alumnos.
En el Centro nos propusimos crear un
banco del tiempo escolar, en la creencia de que todos tenemos algo que ofrecer a los
demás y algo que recibir y preparamos un proyecto en el cual nuestros alumnos serían
los emisores y receptores. Es obvio el alto grado de convivencia que se consigue con
este proyecto. Todos son iguales, tienen algo que ofrecer y demandar.
La organización y planificación de la puesta en marcha del Banco se llevó a cabo con
las siguientes actividades realizadas:
a. Preparación de un proyecto de Banco del Tiempo escolar para nuestro Centro.
b. Elaboración de una ficha-encuesta sobre las actividades ofertadas y
demandadas por los alumnos.
c. En tutoría, con la colaboración del Departamento de Orientación y los tutores
se pasó a los alumnos una ficha sobre las actividades que éstos ofertaban y
demandaban.
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d. Recogida, análisis y conclusiones de los resultados de los cuestionarios.
e. Diseño y elaboración del formato del “cheque” que se utilizará en el Banco del
tiempo.
f. Realización del Modelo del Contrato de los participantes
g. Presentación del proyecto a los alumnos clase por clase.
h. Realización de una presentación informática explicativa para dar a conocer en
qué consiste el “Banco del Tiempo”. Posteriormente fue expuesta e instalada en
la ventana educativa de la entrada del Centro.
i. Distribución de carteles anunciadores del “Banco del Tiempo” por todos los
pasillos del instituto y murales específicos de información al alumnado que se
encuentran en la entrada y escaleras del instituto.
j. Reunión con los alumnos interesados en el “Banco del Tiempo”.
k. Explicación de la actividad y de compromisos que conlleva.
l. Entrega de Cheques y del contrato de intercambios de actividades.
Ø Semana Solidaria (prácticas de voluntariado)
Desde hace trece años, el Centro celebra la última semana del mes de enero,
coincidiendo con la Celebración del Día de la Paz, Su “Semana Solidaria”.
A lo largo de esta semana, los alumnos de 4º de ESO tienen ocasión de vivir y
experimentar de otra manera el mundo que les rodea. Se les hace reflexionar sobre
otras realidades, unas veces cercanas y otras algo más alejadas de su entorno.
Concretamente este año hemos centrado nuestra Semana en “Los sentidos”. Cómo
percibimos con cada uno de nuestros sentidos la pobreza, la marginación, los
desastres naturales, las diferencias culturales y económicas, etc.
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Como culmen de toda esta semana llena de actividades para los alumnos, se realizan
unas jornadas de voluntariado en diferentes instituciones de la ciudad: Caritas, Cruz
Roja, residencias
de ancianos,
asociaciones de
enfermos o
discapacitados.
Esta es, sin duda,
la actividad que
más enriquece a
nuestros
alumnos, ya que
Dulces y chocolate en la
Semana Solidaria
viven en primera persona lo que a veces ni siquiera son capaces de imaginar. Al mismo
tiempo con su gesto alegran a quienes de una u otra manera están aislados de los
demás: ancianos, enfermos, niños con Síndrome de Down, drogadictos, inmigrantes
etc.
Los dos últimos días se celebra en el Centro “el chocolate solidario”. Todos los
miembros de la Comunidad educativa participan activamente en la elaboración de
chocolate, tartas, bollería, pasteles…., que luego se ponen a la venta durante las horas
del recreo. Todo el dinero que se recauda es entregado a una ONG. Cada año se
decide a quien se le hará entrega dependiendo de las necesidades que se observen.
Este año, lamentablemente, la cosa estaba muy clara: el dinero ha ido destinado
íntegramente a Haití.
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Ø Alumnos Ayudantes de Biblioteca
Se trata de un grupo de alumnos y alumnas (el primer año 32, este curso casi 60),
que realizan una serie de actividades relacionadas con la biblioteca:
• préstamo: lo realizan durante los recreos. Organizados en grupos de 4 alumnos
diferentes cada día, prestan los libros
utilizando el programa ABIES, recomiendan
lecturas, colocan los libros en su
emplazamiento, etc.
• decoración de vitrinas externas: Contamos
con tres vitrinas en el vestíbulo del instituto,
dedicadas a difundir las novedades y dar a
conocer celebraciones, noticias, etc.,
relacionadas con el mundo de la biblioteca y
los libros. El equipo encargado se ocupa de decorar convenientemente dichas
vitrinas según el tema.
• Tablones de anuncios: la biblioteca cuenta con dos corcheras-biombo dentro de
la sala, un tablón de anuncios a la puerta y dos corcheras más en las escaleras
principales del centro. Hay un equipo encargado de mantener al día dichos
espacios con noticias, novedades, etc.
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• Blog: Un equipo de alumnos y alumnas se encarga de mantener y gestionar el
blog de la biblioteca:
www.bibliotecamariamoliner.blogspot.com
Ø Taller de escritura
Se plantea como objetivo el desarrollo de las capacidades de expresión
lingüística, a través de técnicas y prácticas de escritura, fomentando el conocimiento y
respeto de los demás y del entorno.
En este contexto, las actividades se plantean como un ejercicio de respeto a la
creación de los demás, ya que se leen y comentan los trabajos de los participantes, con
seriedad y rigor, valorando el esfuerzo realizado. Dado que la actividad se realiza para
toda la ESO, sin distinción de grupos por etapas o edades, sirve como espacio común
para conocer a compañeros con los que, por otro medio, hubiera sido difícil entablar
amistad.
El taller de escritura, aunque tiene un objetivo clarísimo desde el punto de vista del
aprendizaje, resulta un elemento de clara socialización y, por lo tanto, favorecedor de la
buena convivencia en el centro.
Ø Club de lectura:
En esta actividad hay que distinguir dos niveles:
ü Club de lectura de adultos: en el que participan padres y madres,
profesorado y personal no docente.
ü Club de lectura juvenil: en el que los participantes son alumnos.
En ambos casos se cumple un objetivo general común: el ser un lugar de libre
expresión de opiniones, conocimiento mutuo y espacio de convivencia. Sin embargo,
al estar constituidos por diferente tipo de integrantes, los vamos a analizar por
separado.
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Club de lectura para jóvenes se plantea como objetivo, entre otros, desarrollar
la capacidad crítica ante la lectura, la capacidad de opinar respetando las opiniones de
los demás y el ser un lugar de encuentro que favorezca la convivencia.
Los participantes se reúnen en un recreo y comentan de forma libre y respetuosa lo
que les ha parecido el libro propuesto. Para seleccionar el siguiente libro, deben
ponerse de acuerdo entre ellos y consensuar la elección. La participación en el Club de
Lectura es voluntaria. Durante las reuniones, una profesora actúa como moderadora
para dar la palabra, pero lo fundamental es el clima de respeto y aceptación de
opiniones diferentes y la posibilidad de conocer a otras personas del centro con las que
empatizar.
El Club de Lectura de Adultos se plantea como objetivo el comentario libre de
obras propuestas, dentro de un contexto de respeto y como espacio que facilita la
comunicación entre los adultos relacionados con el centro.
El grupo se reúne por las tardes,
por razones evidentes de
compromiso laboral, cada mes y
medio o dos meses, y lee un libro
propuesto previamente por algún
participante. Los comentarios son
libres y se hacen con sumo
respeto por las opiniones
diferentes de los demás. El clima creado es tan bueno, que cuando hay algún acto
cultural relacionado con el libro leído, todo el Club de Lectura acude a él,
estableciéndose así lazos de buena relación entre sectores que, tradicionalmente no
están muy unidos. La última experiencia de este tipo fue la asistencia en pleno al
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estreno de una película basada en el libro que se acababa de leer. Han creado también
un espacio cibernético: su blog: www.clublecturamoliner.blogspot.com
La lectura y el intercambio de opiniones de los clubes de lectura se han convertido en
una plataforma de ejemplo y fomento de la buena convivencia en nuestro centro,
Ø Intercambios con alumnos de Alemania e Inglaterra:
Los intercambios de alumnos son una herramienta habitual para conseguir una
serie de objetivos relacionados con la mejora de la convivencia:
- conocer, valorar y respetar las formas de vida cotidianas de otras culturas.
- aprender a desenvolverse en un contexto desconocido, mostrando educación y
respeto por los demás.
- convivir con personas desconocidas, intentando empatizar y ser respetuoso.
- convivir con otros compañeros del propio centro escolar, en circunstancias
diferentes a las habituales.
Nuestro centro ha realizado varios intercambios en años anteriores con el Instituto
Reepham High School de Norfolk (Inglaterra) y el Instituto Ganerben Künzelsau
(Alemania). En ambos casos, el intercambio ha servido para poner en práctica la buena
convivencia en todos los sectores implicados: alumnos, padres, profesores y personal
no docente. Los resultados han sido tan buenos que es una experiencia que se repite
cada año.
Ø Campaña de Donación de sangre
Desde hace ya más de cinco años, nuestro instituto colabora con el Centro de
Hemoterapia y Hemodonación de la Junta de Castilla y León en estas campañas. Dos
veces al año, un equipo móvil de extracción y recogida de sangre se desplaza a
nuestro centro. La participación está restringida a los mayores de edad, pero nuestro
alumnado está formado por un alto porcentaje, ya que son bastantes en el bachillerato
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y casi todos en las enseñanzas de Ciclos Formativos.
Esta actividad es una de las más esperadas, porque la participación es abrumadora.
Cada año se supera el número de extracciones y éstas se realizan en un clima de clara
conciencia social y buena convivencia. El centro da todo tipo de facilidades (espacios,
horarios, etc.) para que todo el que quiera pueda aportar su ayuda.
Ø Equipo de Alumnos Ayudantes
Dentro de los medios para mejorar la convivencia, nuestro centro, cuenta ya con
un equipo de alumnos ayudantes de convivencia. A menudo hemos observado que son
los mismos alumnos los que detectan los problemas entre sus compañeros y los que
mejor se pueden ofrecer para solucionarlos. Por eso hace tres años comenzó el equipo
de alumnos ayudantes. En las primeras tutorías el tutor/a explica al grupo en qué
consiste ser ayudante, se revisan las cualidades que debe reunir, se presentan
voluntarios, y cada alumno elige en secreto tres compañeros en los que pueda confiar.
Los elegidos se comprometen a realizar un curso de formación, a formar parte del
equipo de alumnos ayudantes de su nivel y a reunirse cada dos semanas para
comentar la convivencia, presentar casos y buscar soluciones en equipo: (Círculo de
Convivencia)
Las funciones de los alumnos ayudantes son:
• Escuchar a los compañeros en sus
versiones de conflictos y en sus inquietudes,
sin aconsejar ni enjuiciar.
• Animar a los compañeros a que se sientan
capaces de afrontar sus dificultades.
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• Acompañar, sobre todo a aquellos compañeros que se encuentran aislados, que
no tienen amigos en el grupo.
• Estar a disposición de todo aquel que pueda requerir su ayuda.
• Ser alumnos-guía: acoger a los nuevos integrantes del grupo.
• Detectar los posibles conflictos y buscar formas de intervenir antes de que
aumenten.
• Mediar en aquellos casos que corresponda, bajo la supervisión de los profesores
coordinadores del equipo, realizando mediaciones no formales.
• Derivar aquellos casos en los que la gravedad aconseje la intervención de otras
personas: abusos sexuales, agresiones físicas muy fuertes, delitos, o cuando las
personas implicadas reflejen mucho dolor y graves dificultades personales.
El profesor acompañante valorará con ellos las alternativas de acción a seguir.
Las reuniones se hacen en horario de tutoría y por cursos, de modo que los
alumnos de distintas clases llegan a formar un grupo con muy buena relación, ya que
les une el deseo de mejorar la convivencia y el desarrollo personal en habilidades
sociales.
Observamos que el equipo de alumnos ayudantes:
• Fomenta el desarrollo personal en igualdad y reciprocidad
• Fomenta el compromiso y refuerza las relaciones
• Crea una interdependencia positiva
• Favorece la responsabilidad individual
• Potencia las habilidades sociales
• Crea una comunidad de apoyo
Las reuniones periódicas de equipo de Alumnos ayudantes de cada curso, son
guiadas por la coordinadora de convivencia y por una profesora del equipo de
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convivencia.
El esquema de las reuniones, a las que llamamos círculo de convivencia, es el
siguiente:
1. Juego cooperativo (para ir creciendo en la formación de grupo).
2. Recordar algo de la teoría aprendida durante el curso de formación: habilidades
sociales (a menudo el juego inicial tiene relación)
3. Evaluación de la convivencia en las clases (seguimiento de casos)
4. Nuevos conflictos y propuestas de actuación.
Para dar importancia a la tarea de los alumnos ayudantes
es importante darle difusión y reconocimiento.
Así se les convoca por carta, se celebra una fiesta por
trimestre o se hace un pin para identificarles.
Logotipo de alumnos ayudantes
Ø Plan de acción tutorial
En el plan de convivencia tiene mucha importancia el trabajo de los tutores.
Éstos, guiados por la Orientadora del centro, tienen la tarea de conseguir un grupo
homogéneo, en el que las relaciones fluyan con normalidad, sabiendo acoger a los
nuevos, evitando conflictos, estando atento a posibles acosos…todo ello en alumnos
que se están formando como personas y en los que las relaciones interpersonales
influyen tanto en su rendimiento escolar.
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Por eso, el momento de las
tutorías es adecuado para
tratar temas de habilidades
sociales, solidaridad, o para
invitar a algún experto a
hablar sobre temas
importantes de convivencia.
A modo de ejemplo presentamos algunas de las actividades que se hicieron en el
primer trimestre:
Actuaciones realizadas en el marco del Plan de Acción Tutorial para fomentar la convivencia en el Centro, durante el curso 2009/10
Fecha Objetivo Actividad Cursos Responsables 10 octubre Durante el curso
Acoger y establecer contacto con los padres
- Reunión colectiva de padres, por niveles - Reunión de los padres de cada grupo con su tutor -Entrevistas individuales de padres, con Tutor y/o Orientadora
ESO Bach.
Equipo Directivo D. Orientación Tutor
Octubre noviembre
Dar a conocer normas del Instituto y facilitar organización de clase como un grupo
- Lectura y explicación RRI - Elección Delegado Grupo
ESO Bach.
Tutor Colaboración Orientadora en normas 1º C ESO y en sociograma 1º B
- Juegos de cooperación: “Tenemos un problema” “Perdidos en la luna”
1º ESO 2º ESO
- Sociograma, por conflictos surgidos
1ºB ESO
noviembre Informar y sensibilizar al alumnado en materia de inmigración
Sesiones grupales de tutoría con actividades de conocimiento y sensibilización
ESO
Tutor
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19 octubre Contribuir al conocimiento y manejo de los distintos roles existentes en el grupo
Orientación sobre canalización de conductas típicas ligadas a roles informales
3º ESO
Orientadora Tutor
11 y 18 octubre
Sensibilizar ante situaciones de pobreza
Visionado de documental “La pesadilla de Darwin”
4º ESO
Tutor
22 nov
Establecer comunicación familia- Instituto
Implantación del uso continuado de agenda
1º ESO
Tutor
6 nov
Prevenir, detectar y tomar decisiones de intervención en problemas de comportamiento e integración
Evaluación 0
1º y 2º ESO
Junta de profesores Tutor J.E. Adjunto Orientadora
20 nov enero febrero abril
Mejorar habilidades de padres para hacer frente a situaciones conflictivas y prevenir abuso drogas en hijos Dotar a alumnos de habilidades sociales para enfrentarse a presión del grupo y, en particular a consumo de drogas
Proyecto Moneo, con grupos de padres y grupos de alumnos, por separado
1º, 2º ESO
Monitora Ayto, Segovia (con padres) Fundación ANAR (con alumnos) Tutor (con alumnos) J.E. Orientadora C. Convivencia
13 enero
Informar y dotar a alumnos de habilidades sociales para enfrentarse a presión del grupo y, en particular a consumo de drogas
Sesión de tutoría con grupo de alumnos
3º, 4º ESO
Monitora Ayto, Segovia Tutor
Octubre 21 diciem 20 diciem
Informar y motivar para disfrutar de ocio y tiempo libre de forma saludable
Reuniones informativas con delegados de grupo
ESO Bach
Monitora Casa Joven Orientadora
Visita a Casa Joven de Segovia
4º ESO Tutor
Ø Plan de acogida de alumnos inmigrantes. Alumno guía
Desde hace unos años es frecuente que alumnos de otras nacionalidades
lleguen al instituto avanzado ya el curso. Si comprendemos que esto se une a un
frecuente desconocimiento del idioma, de nuestras costumbres, del centro… se
entiende que con mucha facilidad sea un caldo de cultivo ideal para que surjan
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conflictos. Por eso, hemos establecido la figura del compañero-guía.
El tutor designa lo antes posible algún compañero guía, a ser posible de su
nacionalidad, para que facilite la comunicación con el resto de los alumnos, y otro
español para que le acompañen en los primeros días. Estos compañeros guía tienen
las siguientes funciones:
o Explicarle un poco el horario, y acompañarle a las clases hasta conocer
su ubicación y enseñarle las dependencias del centro.
o Ser referente para cualquier duda cotidiana
o Acompañarle en el recreo y presentarle otros compañeros
o Informarle de las distintas actividades lúdicas y deportivas que se pueden
hacer en los recreos
o Darle a conocer las normas de convivencia
o Colaborar con el tutor, comunicándole los problemas que detecte.
Ø Formación de profesores
Orientaciones para evitar la disrupción en el aula
También desde el equipo de convivencia hemos visto la necesidad de ofrecer pistas a
los profesores para saber actuar ante la disrupción. Por eso, después de algunas
lecturas, cursos de formación hemos elaborado unos consejos que pueden servir de
pautas de actuación y de reflexión.
- Consejos para actuar ante el conflicto y la disrupción
A.- Al principio de clase
Concurso Nacional de Buenas Prácticas para el impulso y mejora de la convivencia Curso 2009-2010
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o Saludar y supervisar la entrada
o Ocupar un lugar central en el aula
o Usar nombres propios
o Utilizar el “nosotros”
o Posibilidad de pasar lista no al principio sino en otro momento como
elemento de distensión
B.- Al empezar la tarea
o Mostrar cómo los contenidos de hoy tienen algo que ver con lo que se ha
visto en la sesión anterior o con lo que ya saben los alumnos.
o Incluir variedad de actividades: mirar, escuchar, hablar, escribir,
preguntas…
o Alternar el trabajo individual con trabajo en parejas o en pequeños grupos
o Resumir lo que se ha dicho al final de la clase
o Clarificar las tareas con precisión
o Valorar las contribuciones inesperadas e incorporarlas si se puede
o Regularmente poner notas, halagar, motivar.
o Ser consciente del espacio: delante, entre los pupitres, pasear viendo las
tareas de los alumnos
C.- Al responder a los comportamientos disruptivos
o Ignorar, en la medida de lo posible, los comportamientos poco
problemáticos
o También es alumno disruptivo el alumno “mueble”. Intentar engancharle
con alguna tarea dentro de sus posibilidades
o Pedir perdón por las tardanzas, equivocaciones. Reconocer que la
Concurso Nacional de Buenas Prácticas para el impulso y mejora de la convivencia Curso 2009-2010
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autoridad no es invulnerable al error
o Ser asertivo, pero no agresivo
D.-Al salir
o Preparar y organizar el final de la clase
o Una salida tranquila es un preludio favorable para el siguiente encuentro
Orientaciones para percibir y actuar ante el acoso escolar
A menudo los adultos no son conscientes del acoso que sufren los alumnos, pero
pequeños detalles en el aula pueden indicar que hay un problema de fondo.
Es importante que el profesor tenga claras algunas actitudes:
- Manifestar claramente en la clase que el acoso es inaceptable.
- No admitir comentarios de desprecio ni expresiones como “solo era una broma”,
“estábamos jugando”..., porque a veces están minimizando y tapando algunas
intimidaciones y agresiones.
- Observar el comportamiento en los trabajos de grupo
- Mostrarse cercano a los alumnos para detectar situaciones sospechosas.
- Confiar y buscar el apoyo de los alumnos ayudantes.
- Enseñar a los alumnos a ser asertivos.
- Trabajar en clase el tema de la autoestima.
- Mantener contacto permanente con los padres para compartir informaciones.
Ø Mediación escolar (formación de alumnos mediadores )
La mediación es un método de resolución de conflictos en el que las dos partes
enfrentadas recurren voluntariamente a una tercera persona imparcial, el mediador,
para llegar a un acuerdo satisfactorio.
Concurso Nacional de Buenas Prácticas para el impulso y mejora de la convivencia Curso 2009-2010
26
En el equipo de alumnos ayudantes hemos hablado de este método y explicado su
utilidad (puede evitar sanciones y es, sobre todo, eficaz para “curar” el conflicto), y
como formación básica, hemos visionado experiencias de algunos alumnos mediadores
adolescentes. Posteriormente los alumnos ayudantes han propuesto a sus compañeros
de clase esta posibilidad como una buena alternativa en el conflicto entre iguales.
Pero, sobre todo, la mediación ha sido el contenido fundamental de formación del
equipo de alumnos ayudantes de 4º
de ESO. La formación tuvo lugar a lo
largo de tres meses en sesiones de
tutoría. Para los alumnos mediadores
fue muy útil poner en práctica
destrezas en las que habían sido
formados como saber escuchar,
trabajo en equipo,
responsabilidad…todo ello les ha enriquecido personalmente.
Los mediadores realizaron una práctica con un conflicto real que les propusieron
alumnos ayudantes de 3º, que al final fue resuelto en la premediación. Aunque la
intervención de los mediadores ha sido poco solicitada, sí que observamos que el
hecho de que exista este tipo de ayuda para solucionar conflictos, está evitando que
muchos se agraven.
Ø Acuerdo reeducativo y seguimiento
Consiste en un acuerdo escrito entre las partes afectadas (profesor/a-alumno/a,
alumno/a-alumno/a…) en el que se explican los compromisos de conducta que cada
parte asume y las consecuencias que se derivarán de su cumplimiento o su
incumplimiento.
Concurso Nacional de Buenas Prácticas para el impulso y mejora de la convivencia Curso 2009-2010
27
Hemos utilizado esta herramienta con alumnos de ESO cuyo comportamiento se
estaba deteriorando. Los casos en los que más se han utilizado han sido: absentismo,
disrupción reiterada, olvido constante del material…
La mayoría de las situaciones se dan en el aula. Después de la sesión de evaluación, o
propuesto por el tutor/a se toma la decisión de realizar el acuerdo reeducativo. Tras
informar a los padres, se firma el acuerdo en el que figura el tiempo de duración y los
compromisos que se aceptan.
La ventaja del método es que hay una evaluación permanente del comportamiento con
lo que los pequeños pasos positivos que el alumno va dando son valorados
inmediatamente y animan a seguir en ese camino. Lo más eficaz de este sistema es la
inmediatez, la gratificación personal, el seguimiento de todo el equipo de profesores y
el compromiso de los padres. En alumnos de 1ºy 2º de ESO ha sido bien valorado.
Ø Programa de prevención del Absentismo escolar
El proyecto está destinado, por un lado, a un grupo de alumnos que presentan un
absentismo significativo severo, es decir, la ausencia del alumno supera el 50% de
tiempo lectivo mensual.
El perfil de este alumnado responde a las siguientes características:
Edad comprendida entre los 14 y los 16 años, cursando 1º y 2º de la ESO.
Se muestran desmotivados y desinteresados, no participan en clase y el
compromiso hacia los estudios es inexistente. Tienen un historial de
escolarización muy deficiente, presentando desfase y fracaso escolar.
Demuestran tener baja autoestima, déficit en habilidades sociales, siendo
fácilmente influenciables por el grupo de referencia.
Concurso Nacional de Buenas Prácticas para el impulso y mejora de la convivencia Curso 2009-2010
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La situación familiar es diversa. Algunos padres ofrecen colaboración con el
centro; en cambio, otras familias no han acudido nunca.
Por otro lado, el proyecto se dirige a aquellos alumnos que son absentistas pasivos,
alumnos poco comunicativos en el aula, aparentemente apáticos, hipoactivos en el
trabajo y en sus relaciones con el profesorado, denotan inseguridad, muestran retraso
académico manifiesto en aspectos fundamentales del currículum y, sobre todo, los
recursos del centro son insuficientes para atender sus necesidades.
Objetivos
∼ Reducir el absentismo y el riesgo de abandono escolar, mediante nuevas formas
de acercamiento del alumnado al centro.
∼ Añadir otras medidas de atención a la diversidad a las existentes para prevenir el
absentismo.
∼ Disminuir los factores de riesgo de exclusión social.
∼ Promover habilidades personales y de relación.
∼ Desarrollar nuevas estrategias y recursos en colaboración con otras
administraciones que tienen competencias en menores.
La realización de este Plan está sujeta a la disponibilidad de los recursos
especialmente humanos, ya que el profesorado y el personal no docente que lo
imparte es voluntario
B. ¿CUÁNDO?
CALENDARIO DE ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA CURSO 2009-2010
FECHA CONTENIDO RESPONSABLE 09-09-2009 Reunión inicial Equipo de Convivencia
(Objetivos, medidas propuestas) Coordinadora de Convivencia
Concurso Nacional de Buenas Prácticas para el impulso y mejora de la convivencia Curso 2009-2010
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14-09-2009 Acogida del nuevo alumnado Tutores y J. Estudios 25-09-2009 Banco del tiempo. Programa de alumnos
ayudantes Equipo de Convivencia
30-09-2009 Guía Segovia Joven Concejalía de Juventud 5 al 11 de octubre
Intercambio alumnos de 4º de ESO con Inglaterra
Dep. Inglés
06-10-2009 Marcha al Valle del Eresma y Clamores(1ºA/B)
Dep. E. Física
07-10-2009 Normas básicas de convivencia (reunión con padres de alumnos de ESO y Bachillerato)
J. Estudios- Tutores
13 y 15 de Octubre
Evaluación Inicial ( detección de problemas de convivencia)
Tutores- J. EStudios
15-10-2009 Reunión de alumnos ayudantes 2º ESO (formación del equipo)
C. Convivencia
15-10-2009 Reunión de alumnos ayudantes 4º ESO (formación del equipo)
C. Convivencia
20-10-2009 Donación de Sangre Dirección/ JCyL 21-10-2009 Reunión de alumnos ayudantes 3º ESO
(formación del equipo) C. Convivencia
05-11-2009 Equipo de alumnos ayudantes 4º ESO (conflictos en el aula)
C. Convivencia
06-11-2009 Equipo de Trabajo de Convivencia (Objetivos para el curso)
Equipo de convivencia
18-11-2009 Equipo de alumnos ayudantes 3º ESO (análisis de conflictos )
C. Convivencia
19-11-2009 Equipo de alumnos ayudantes 2º ESO (cualidades del alumno ayudante)
C. Convivencia
25-11-2009 Equipo de alumnos ayudantes 3º ESO (análisis de conflictos)
C. Convivencia
15, 16 de Diciembre
Taller de formación de alumnos ayudantes 1º ESO
Orientadora, Equipo de Convivencia.
22-12-2009 Fiesta-encuentro de alumnos ayudantes:entrega de diplomas e insignias
C. Convivencia-Dirección
15-01-2010
Equipo de Trabajo de Convivencia(Preparación semana solidaria:actividades voluntariado)
Equipo de convivencia
22-01-2010
Equipo de Trabajo de Convivencia(Preparación semana solidaria:programa,gimkana,decoración)
Equipo de convivencia
3-02-2010 Equipo de alumnos ayudantes 3ºESO(la mediación)
C. Convivencia
4-02-2010
Equipo de alumnos ayudantes 4ºESO (formación de mediadores de convivencia.Teoría)
C.Convivencia
10-02-2010 Equipo de alumnos ayudantes 1ºESO (Círculo de convivencia)
C. Convivencia
12-02-2010 Equipo de Trabajo de Convivencia(Seguimiento de conflictos en
Equipo de convivencia
Concurso Nacional de Buenas Prácticas para el impulso y mejora de la convivencia Curso 2009-2010
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F.P de grado medio)
17-02-2010 Equipo de alumnos ayudantes 3º ESO (formación práctica: la empatía)
C. Convivencia
18-02-2010 Equipo de alumnos ayudantes 2º ESO (Círculo de convivencia)
C. Convivencia
24-02-2010 Equipo de alumnos ayudantes 1ºESO (la escucha)
C. Convivencia
26-02-2010
Equipo de Trabajo de convivencia (Preparación actividades igualdad. Vitrina: mujeres en la historia)
Equipo de convivencia
4-03-2010 Equipo de alumnos ayudantes 4ºESO (formación de mediadores.caso práctico)
C.Convivencia
10-03-2010 Equipo de alumnos ayudantes 1º ESO (encuesta asertividad –agresividad)
C.Convivencia
11-03-2010 Equipo de alumnos ayudantes 2ºESO (escucha no verbal)
C.Convivencia
12-03-2010
Equipo de Trabajo de convivencia (Propuesta de profesores para seguimiento de alumnos conflictivos)
Equipo de convivencia
17-03-2010
Equipo de alumnos ayudantes 3ºESO (Círculo de convivencia: casos concretos y mediaciones)
C.Convivencia
26-03-2010
Equipo de Trabajo de convivencia ( preparación Powerpoint sobre el acoso escolar para exponer a profesores)
Equipo de convivencia
14-04-2010 Equipo de alumnos ayudantes 1ºESO (Círculo de convivencia: casos concretos)
C. Convivencia
15-04-2010 Equipo de alumnos ayudantes 4ºESO (mediación)
C.Convivencia
16-04-2010
Equipo de Trabajo de Convivencia (Valoración de la convivencia en el 2º trimestre. Propuestas)
Equipo de convivencia
28-04-2010
Equipo de alumnos ayudantes 1º ESO(actitudes ante un conflicto: asertivo o agresivo) .
C. Convivencia
29-04-2010 Equipo de alumnos ayudantes 2º ESO (asertividad: ejercicio práctico)
C. Convivencia
30-04-2010
Equipo de Trabajo de convivencia (programación y preparación para 3º trimestre)
Equipo de convivencia
5 y 12- 05-2010
Tutorías 3º ESO video-forum “Acosados” Orientadora,C.Convivencia y tutores
6-05-2010 Equipo de alumnos ayudantes 2ºESO C.Convivencia 7-05-2010 Equipo de trabajo de convivencia(análisis de
casos concretos) Equipo de Convivencia
12-05-2010 Equipo de alumnos ayudantes 1ºESO (círculo de convivencia:casos concretos)
C.Convivencia)
Concurso Nacional de Buenas Prácticas para el impulso y mejora de la convivencia Curso 2009-2010
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14-05-2010 Equipo de trabajo de convivencia (concreción de objetivos curso2010-2011)
Equipo de Convivencia
19-05-2010
Equipo de alumnos ayudantes 3º ESO (preparar conflicto por parejas para exponer a mediadores de 4ºESO)
C. Convivencia
21-05-2010
Equipo de trabajo de convivencia (valoración del trabajo realizado por los alumnos ayudantes)
Equipo de convivencia
27-05-2010 Equipo de alumnos ayudantes 4ºESO (mediación conflicto preparado por 3ºESO)
C. Convivencia
28-05-2010 Equipo de trabajo de convivencia (memoria final)
Equipo de convivencia
28-05-2010 Visita a la Feria del Libro de Madrid por el equipo de alumnos ayudantes de Biblioteca
Responsables de Biblioteca
2 y 3 -06-2010
Reuniones finales equipos de Alumnos ayudantes:Evaluación final
C.Convivencia
10-06-2010 Encuentro y fiesta final alumnos ayudantes curso 2009-2010
Equipo de Convivencia y Dirección
C. REFLEXIONEMOS UN POCO
El seguimiento continuo de nuestro Plan de Convivencia se hace desde tres puntos de
referencia diferentes:
1. Reuniones del Grupo de trabajo
El grupo de trabajo se reúne semanalmente. En primer lugar, se revisan los conflictos
acaecidos en el centro durante la semana. Después se proponen profesores que se
encargarán de llevar el seguimiento de los alumnos conflictivos, mediante entrevistas
personales especialmente.
Para terminar la reunión semanal se proponen diferentes temas o proyectos gracias a
los cuales se consiguen nuevas estrategias para la convivencia en el Centro. Algunos
de estos proyectos, tratados de forma monográfica, y en los que tienen cabida todos
los miembros de la comunidad Educativa han sido:
∼ Proyecto de Banco del tiempo escolar.
Concurso Nacional de Buenas Prácticas para el impulso y mejora de la convivencia Curso 2009-2010
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∼ Celebración de la Semana solidaria.
∼ Actividades sobre la igualdad. Este curso el tema elegido ha sido Mujeres en la
historia
2. Reuniones de los alumnos ayudantes
Los alumnos ayudantes de convivencia se reúnen quincenalmente por niveles para
revisar la convivencia en el centro, mediante lo que llamamos “Círculo de
convivencia”. En esta revisión se toma nota de todo lo que han percibido los alumnos
durante los 15 días, tanto sobre nuevos conflictos como sobre aspectos que han ido
mejorando e incluso se han solucionado satisfactoriamente. También se analizan las
actuaciones que los alumnos han llevado a cabo motu proprio.
Se proponen nuevos casos detectados por los propios alumnos que deben estudiarse y
se analizan posibles soluciones para los diferentes conflictos tratados.
Además en la última reunión de alumnos ayudantes hemos realizado una evaluación
valorando el trabajo realizado a lo largo del curso.
3. Reuniones con los tutores de la ESO
Estas reuniones tienen lugar semanalmente por niveles y las realizan conjuntamente
los tutores, la orientadora, el Jefe de Estudios y la coordinadora de convivencia.
En ellas, además de temas específicos de tutoría, se tratan temas propios de la
convivencia:
ü Detección de casos conflictivos.
ü Propuestas de actuación individualizada para cada uno de los casos.
ü Seguimiento de los mismos.
D. ¿QUÉ TAL LO HEMOS HECHO?
Todas las acciones que hemos emprendido, así como las actividades que hemos
Concurso Nacional de Buenas Prácticas para el impulso y mejora de la convivencia Curso 2009-2010
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llevado a cabo, han sido evaluadas convenientemente para poder ser valoradas de
una forma realista que nos permitiese mejorar en el futuro. Por lo tanto, hemos
contemplado la evaluación como un medio de reflexión para poder detectar y actuar
sobre aquellos aspectos que apareciesen señalados como mejorables.
Los resultados de todos los procesos evaluadores pueden agruparse en dos tipos:
• Evaluación cuantitativa: está basada en factores de medición, en nuestro caso,
los referidos a comportamiento del alumnado del centro. En estrecha
colaboración con Jefatura de Estudios, cada trimestre se elabora una estadística
en la que se analizan los casos de partes de incidencia, faltas leves,
expulsiones, expedientes, etc. Se observa una mejoría constante en la
convivencia.
• Evaluación cualitativa: está basada en la valoración de la calidad del proceso y
el nivel de aprovechamiento alcanzado por los participantes en él.
Para obtener datos para este tipo de evaluación hemos utilizado como método las
encuestas directas y se las hemos pasado a Alumnos Ayudantes de Convivencia,
Profesores del Equipo de Convivencia y Profesorado del Centro.
También hemos utilizado otros métodos, como la realización de un cuaderno colectivo
durante la Semana Solidaria, en el que todos los participantes pudieron reflejar sus
opiniones sobre la misma. Por ejemplo:
“Personalmente creo que esta semana nos ha hecho reflexionar sobre la suerte que
tenemos aquí de tener una educación y de estar libres”
“Los que más valoran la educación, no tienen acceso a ella”.
“Este año la semana solidaria ha estado muy bien, lo que más me ha gustado ha sido
lo del Banco del Tiempo.”
Para nosotras, ambos tipos de evaluación son complementarios y necesarios. En el
Concurso Nacional de Buenas Prácticas para el impulso y mejora de la convivencia Curso 2009-2010
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caso de la evaluación cuantitativa, los datos numéricos nos permiten analizar aspectos
muy claros como la disminución de partes de incidencia, mientras que la evaluación
cualitativa nos permite medir aspectos como el grado de satisfacción de los
participantes en el Programa de Alumnos Ayudantes o sondear la visión que del Plan
de Convivencia tienen alumnos, profesores, etc.
Para comprobar el grado de consecución de este objetivo se ha realizado una
reflexión continua durante el proceso del Proyecto en tres momentos.
Ø EVALUACIÓN INICIAL de las necesidades para mejorar la Convivencia
realizada al comienzo del Curso.
Ø EVALUACIÓN CONTINUA colaborando en la elaboración de los “Informes de
Convivencia” en cada una de las tres evaluaciones.
Ø EVALUACIÓN FINAL basada en la reflexión general de todas las actividades
realizadas en este curso.
E. QUE TODOS SE ENTEREN
Para intentar difundir nuestro Proyecto y darlo a conocer al mayor número de gente
posible y así, invitarles a participar, decidimos llevar a cabo una serie de acciones.
Al comienzo de curso, la coordinadora de convivencia asistió a la reunión que
anualmente se tiene con los padres y madres, por niveles. Allí, además de explicar las
líneas de actuación que nos proponíamos desarrollar, repartió un tríptico sobre las
actividades de convivencia en el centro.
También a principio de curso llevamos a cabo una campaña de difusión de las normas
de convivencia. Cada profesor recibió las normas y los tutores las repartieron y
comentaron con los alumnos. Además, se pusieron carteles por todo el centro
recordándolas.
Concurso Nacional de Buenas Prácticas para el impulso y mejora de la convivencia Curso 2009-2010
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Por otro lado, y siempre orientándonos a la participación de toda la comunidad
educativa, en la reunión inicial del curso se repartió también un tríptico informativo
sobre la biblioteca y sus actividades.
Otra de las actividades a la que hemos dado difusión ha sido el Banco del tiempo
escolar. Una vez desarrollada la infraestructura correspondiente nos planteamos una
serie de acciones para darlo a conocer:
� Explicación detallada, clase por clase, para presentar la actividad y los materiales.
� Carteles con las “ofertas” y “demandas”
� Presentación en PowerPoint, mostrada en la ventana educativa del vestíbulo de
entrada al centro.
En el segundo trimestre, cabe señalar la Semana Solidaria, para la que se preparó un
tríptico informativo, carteles por todo el centro, presentación en PowerPoint, así como
cuñas de radio y notas de prensa en emisoras y periódicos locales, invitando a toda la
ciudad a compartir con nosotros la Semana Solidaria.
F. AYUDAN LOS DE CASA …
El Plan de Convivencia del centro se plantea como un proyecto para toda la
comunidad educativa, por lo que siempre se intenta que participen todos sus miembros.
En cuanto al profesorado, hay que distinguir entre los profesores tutores, con
implicación continua a lo largo del curso, colaborando desde la tutoría para que el Plan
de convivencia pueda realizarse, y el resto del profesorado, que se implica en
actividades esporádicas. Una de las actividades que reúne los esfuerzos de todos los
sectores de la comunidad educativa es el mercadillo de tartas de la Semana Solidaria.
Padres, madres, profesores, profesoras, personal no docente y, por supuesto, alumnos
Concurso Nacional de Buenas Prácticas para el impulso y mejora de la convivencia Curso 2009-2010
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y alumnas, se esmeran en elaborar tartas, bizcochos y pasteles, venderlos, servirlos,
etc. Cada uno puede encontrar un lugar en la cadena de trabajo y sentirse parte
integrante del centro.
La actividad que más satisfacciones nos ofrece en cuanto a la convivencia entre los
distintos sectores de la Comunidad Educativa es sin duda El Club de lectura para
adultos, ya que la relación está al margen de los resultados académicos.
Otra de las actividades en las que participa casi toda la comunidad educativa es la
donación de sangre, aunque con las restricciones propias de la edad o la salud.
Y, por supuesto, los alumnos, tanto los integrantes del equipo de alumnos ayudantes
como los voluntarios de biblioteca, sin los que ninguna de estas actividades tendría
sentido.
G. … Y LOS DE ALREDEDOR.
Muchas de las actividades que ponemos en marcha en nuestro Plan de Convivencia no
serían posibles sin la aportación de personas y entidades externas al centro. Entre
ellas, destacamos:
§ ONG “Futuro vivo”: ha colaborado proporcionándonos charlas e información de
primera mano sobre los proyectos que los alumnos, a través del dinero
recaudado en la Semana Solidaria, apoyan económicamente.
§ ONG “Aida”: nos han dado la posibilidad de que nuestros alumnos realicen
prácticas de voluntariado en su librería solidaria.
§ CÁRITAS: nos han proporcionado lugares para las prácticas de voluntariado:
residencia de ancianos “El Sotillo”, Asociación “Asiri”, ropero, etc.
§ CRUZ ROJA: actividades de voluntariado: atención domiciliaria.
§ CENTRO DE HEMOTERAPIA Y HEMODONACIÓN DE LA JUNTA DE
CASTILLA Y LEÓN: donación de sangre.
Concurso Nacional de Buenas Prácticas para el impulso y mejora de la convivencia Curso 2009-2010
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§ CEAS: colaboración en charlas y programa de prevención del absentismo
escolar.
§ HERMANITAS DE LOS POBRES: prácticas de voluntariado acompañando y
atendiendo a los ancianos de su residencia.
§ CEIP “EL PEÑASCAL”: Lectura de cuentos y poemas a los alumnos de 1º de
Primaria por parte de nuestros alumnos ayudantes de biblioteca.
4.3. HEMOS CONSEGUIDO
Consideramos que en conjunto los resultados del Proyecto han sido positivos.
Por un lado, se ha consolidado el “Grupo de alumnos ayudantes”, cuya
formación ya se inició en años anteriores. Se cuenta con estos alumnos para que, a su
vez, introduzcan a otros nuevos alumnos en las actividades de mediación y
convivencia. Gracias a estos alumnos se detectan de manera rápida algunos “conflictos
entre iguales” que existen en el aula. La información facilitada por estos alumnos ha
sido fundamental para atajar de raíz conflictos que pueden llegar a ser complejos en
su solución.
Por otra parte, la actuación directa de los alumnos ayudantes ha mejorado el clima de
convivencia entre las diferentes clases.
Los “alumnos mediadores” han realizado con éxito su tarea en aquellos
conflictos para los que han sido requeridos.
Realmente estamos satisfechas por los resultados obtenidos con este grupo de
alumnos voluntarios y esperamos que paulatinamente la participación de los mismos
aumente y el clima escolar mejore sustancialmente.
Otro de los aspectos favorables es la consolidación de la “Semana Solidaria”
Concurso Nacional de Buenas Prácticas para el impulso y mejora de la convivencia Curso 2009-2010
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como medio para inculcar en nuestros alumnos valores tan importantes como el
respeto, la tolerancia y la solidaridad.
Ha descendido el número de partes y expulsiones en la mayoría de los grupos,
especialmente en 1º de la E.S.O. Las sanciones se centran en pocos alumnos
reincidentes y desmotivados.
Después de haber sido estudiados estos datos en el equipo de convivencia hemos
destacado estos factores como causa de mejoría:
• Importancia de la reunión inicial con los padres.
• Grupos heterogéneos (distintas capacidades y situaciones académicas).
• Conocimiento de las normas y aplicación inmediata de sanciones.
• Programa de Prevención del Absentismo.
• Influencia de los Alumnos Ayudantes y Mediadores.
• Preocupación e interés del profesorado por la convivencia.
• Ofrecimiento de medidas reeducativas como alternativa a la expulsión.
4.4. Y MAÑANA, ¿QUÉ?
Nuestra intención es continuar con todos los proyectos que tenemos en marcha y
adaptar algunos de ellos para ser más eficaces: Banco del tiempo escolar, Equipo
de Alumnos Ayudantes, Formación de nuevos Alumnos Ayudantes, Semana
Solidaria, Proyecto de Biblioteca, Equipo de Mediación, Programa de Prevención
del Absentismo, Donación de sangre, Plan de Acción Tutorial, Plan de Acogida y
Alumno Guía, Intercambios, Formación para profesores sobre pautas para mejorar
la convivencia, etc.
Los proyectos nuevos que queremos comenzar son:
- “Club de deberes”: en el que alumnos voluntarios ofrecen ayuda escolar a otros
compañeros, generalmente de cursos inferiores, en los recreos.
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39
- Aumentar y mejorar la participación de los padres, sobre todo en el equipo de
convivencia, abriendo nuevas conexiones con ellos que no se limiten a la AMPA.
- Aumentar y mejorar la participación, si es posible, del profesorado.
- Mejorar la comunicación de los alumnos ayudantes con el resto de sus compañeros.
4.5 DOCUMENTOS EN LOS QUE APARECEMOS.
Todas las actividades que hemos descrito en esta memoria aparecen reflejadas en
los siguientes documentos oficiales:
◊ Proyecto Educativo del Centro.
◊ Programación general anual.
◊ Plan de convivencia.
◊ Plan de acción tutorial.
◊ Reglamento de régimen interno
◊ Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.
◊ Proyecto educativo para la prevención del absentismo escolar.
◊ Programación anual de departamentos y áreas: orientación, música, cultura
clásica, inglés, educación física, religión…
◊ Programación de actividades extraescolares.
◊ Programa bilingüe: (Convenio British Council/MEC/Junta de Castilla y León).
◊ Memoria y actas del grupo de trabajo “Educar para convivir”.
Otros documentos en los que se reflejan estas actividades son:
o Artículos de prensa.
o Trípticos monográficos informativos.
o Blogs
o Notas informativas a los padres.
o PowerPoint.
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o Carteles de publicidad de las actividades.
o Documentación del Banco del Tiempo.
5. NOS DESPEDIMOS
A pesar de que la convivencia entre adolescentes es un tema difícil, hemos
comprobado que poniendo los medios necesarios y confiando en los propios jóvenes
es posible resolver los conflictos y mejorar las relaciones. El haber hecho esta
memoria nos ha permitido valorar el trabajo que hemos realizado a lo largo de este
curso.
Personalmente el trabajo en este campo nos ha permitido ser creativas y aprender
mucho de nosotras mismas y de los demás.
Estamos convencidas de que la educación no es sólo informar sino también formar
para la vida y la sociedad.