CONCURSO DE IDEAS PARA EL PROYECTO Y ... Files/fundacion...CONCURSO DE IDEAS PARA EL .PROYECTO Y...
Transcript of CONCURSO DE IDEAS PARA EL PROYECTO Y ... Files/fundacion...CONCURSO DE IDEAS PARA EL .PROYECTO Y...
CONCURSO DE IDEAS PARA EL PROYECTO Y CONSTRUCCION DE LA ESCUELA .
TECNICA SUPERIOR DE INGENIEROS DE CAMINOS CANALES Y PUERTOS
INTRODUCCION
El proyecto y construcción de edificios
dedicados a la enseñanza tiene su técnica
propia y en continua evolución, apoyada
en los últimos avances de los métodos di
dácticos cuya sistemática cambia progresi
vamente.
Fueron los países europeos de economía
más desarrollada los que produjeron el salto
de pasar una arquitectura escolar empeña
da en la imitación estéril de los estilos clá
sicos, a la nueva orientación basada, al
principio casi exclusivamente, en una afor-
tunada solución de los problemas de ilu
minación, ventilación y zonas tranquilas.
Las conclusiones a que llegaron dieron
como resultado la fórmula de edificio esco·
lar muy abierto, en pabellones de doble
crujía, con alineación de aulas servidas por
una galería posterior, con grandes recorrí·
dos en general.
Aplicaciones de este criterio abundan en
Europa y América, siendo muy interesantes
las realizaciones debidas a Ernest Roth en
Suiza, Arne Jacobsen en Dinamarca, Kump
S. Falk en los Estados Unidos de América,
etcétera. No faitan tampoco ciertamente en
PRIMER PREMIO
Luis Laorga, José López Zanón, arquitectos. Francisco Pérez Cerdá, ingeniero de Caminos.
España edificios teniendo en cuenta estas
normas, que universalmente se han venido
considerando como las más idóneas para
resolver el problema en cuestión.
Pero dado el volumen y la importancia
de la obra ya experimentada, estamos en
condiciones de hacer una revisión de la
misma, sopesando las ventajas y los incon
venientes que su solución presenta, tenien
do en cuenta nuestro clima, nuestra eco
nomía y régimen de suelo.
En general la limpieza y luminosidad d e
nuestro cielo hace perder valor a la pre
ocupación por buscar grandes superficies
3
a~;istaladas, que a veces resultan contrapro
ducentes al dar lugar a un nivel luminoso
en el plano de utilización superior a los
200 luxes alcanzables en nuestro país sólo
con factores de iluminación F. l. del 5 por
l 00, tope a partir del cual el exceso de luz
produce fatiga visual y como consecuencia
merma en el grado de atención, surgiendo
la necesidad común de tamizar el brillo con
cortinas y persianas.
Además, las superficies acristaladas exce
sivas acarrean problemas de aislamiento tér
mico, especialmente en la meseta, de clima extraordinariamente duro.
En general la solución de pabellones agra
va la necesidad de aislamientos, ya que da
lugar a superficies de fachada equivalentes
a las de utilización, circunstancia de resul
tados caros económicamente, tanto en aca·
bados de paramentos exteriores como en
las instalaciones de confort precisas.
A estas razones climáticas hay que aña
dir los entorpecimientos funcionales deriva·
dos de los largos recorridos para los con
tinuos desplazamientos de alumnos a lo lar
go de las galerías, tiempo perdido casi siem
pre acompañado de alborotos y consiguien
temente molestias para quienes entretanto
desarrollan su actividad docente. Esta úl·
tima indicación puede comprobarse en al
gunas de las grandes universidades cons
truídas por el Ministerio de Traba jo.
Por todo esto, nos inclinamos decidida
mente por la idea de las más recientes rea·
lizaciones mundiales basadas en el princi·
pio de las plataformas que resuelve el pro
blema de circulaciones más cortas y per·
mite dar forma arquitectónica a grupos com
plejos de edificios, y que está inspirada en
las maravillosas enseñanzas de la Arquitec
tura tradicional de los conjuntos españoles,
como síntesis de invariantes orientales, y
con influencia de realizaciones precolombinas mejicanas.
Se establece una plataforma fundamen
tal en que se destaquen los diferentes vo
lúmenes que expresan así claramente su
función, permitiendo a su vez asegurar a
cada elemento docente iluminación lateral
y cenital por lucernarios en techos.
En este camino se encuentran alineados
Jorn Utzon, pionero de estas investigacio
nes; Henning Larsen, con el proyecto de la
nueva Universidad de Estocolmo, y Roland
Gross, con sus escuelas en Suiza.
PUNTO DE PARTIDA
Sin lugar a dudas, nos inclinamos por el
movimiento más evolucionado que resuelve
el tema con plantas concentradas, teniendo
en consideración las premisas aceptadas uni
versalmente de:
Perfecto dimensionamiento en aulas,
laboratorios y restantes locales.
Iluminación uniforme de nivel apro
piado en dichos elementos.
4
D ~D-0 m~aDo o
I
¡---1
¡
••••••••••••••••••• 11 1 ....................... , .. ' • ' • •• •
¡¡:¡;;;~~¡¡¡¡¡¡;¡ ·: :3
Alzado Norte.
I Ttt t :· ' l!!li!!~'''''' ll''!!''l'''''!!!!'l''''"''llllllllllil!!lllll• •J · • iuum lii1 11 iil,;;;11,
- Aireación transversal de los mismos.
- Disposición constructiva flexible para
permitir la extensibilidad y variabili
dad de los espacios ante programas
de enseñanza en evolución.
- Reducción del número de plantas a
un máximo de cuatro.
- O rganización jerárquica de los núcleos
de diferente función, con situación pre
ponderante de los más importantes y
baricéntrica de los de usos comunes
y generales.
Unidas a las consideraciones específicas del caso que estimamos en:
- Concentración máxima, para conseguir
el mayor ahorro en superficies cons·
t ruídas, fachadas, pérdidas térmicas,
cubiertas y recorridos. Al propio tiem·
po que se defiende en lo posible el
arbolado que se reserva para zona de
aislamiento de la vía de tránsito rá
pido, y se ahorra suelo para futuras
necesidades.
- Nucleación programada por cursos y
actividades.
- Disposición de las áreas de relaiación
de los diversos núcleos de forma que
sobre ellas se abran los departamen·
tos de actividad de lo; distintos gru
pos, e integradas todas ellas en el
sistema circulatorio general.
- Conseguir para cada escalón de ac
tividad su propio camino dotado de
sus accesos y sólo conectado con los
otros escalones en los puntos de ac·
tuación común.
Alzado Sur.
--~ . ..
5
r 1 r 1----
l o D
N N
o o
..¡ :r~ ,i1 ..... -;¡.p,¡j-~~t-~-'"~---,--~--;~~-t-~~t-~-+~~+-~-'1-=',=,,!l-~~l-~-+~--,;~~--~
-1- .,.. ¡ 1 ! 1
_ _¡__J__l_
'
6
D D
"*~ ji.
0
G
o o o D
D D
J
"' ci ..,
< ..... o u .., .. z --..... :z: j
.J a
1 --1
= ~I
:,.
...
"'
_ a:
z
::t
X
"
ACCESOS Y ZONAS DE
APARCAMIENTO DE VEHICULOS
En el programa de necesida
des se indica que deben estu
diarse los accesos desde la ave
nida de Puerta de Hierro y ave
nida de las Facultades. De un
primer análisis de las mismas
cabe distinguir que la primera
es una vía de tráfico rápido de
penetración y marcado carácter
interurbano, planteada en mu-
chos puntos a distinto nivel de
las parcelas laterales. La segunda
es el verdadero eje cívico de la
Ciudad Un iversitaria, en el cual
están engarzadas casi la total i
dad de las distintas Facultades,
con el gran Paraninfo como fon
do de perspectiva.
No hemos dudado, por tanto,
en dar la prelación de accesos
por el último eje.
Partiendo de este criterio, dis
ponemos el acceso principal por
el norte del terreno, organizan
do sobre esta fachada los apar
camientos de vehículos automó
viles.
ZONAS VERDES
Y CERRAMIENTOS
El emplazamiento elegido so
bre una colina arbolada de gran
belleza, y el planteamiento del
anteproyecto, adaptado a los des
niveles engarzando sus diversos
volúmenes en la pendiente, no
tendría sentido sin conseguir la
integración de paisa1e y edificios.
Nuestro trabajo ha consistido en:
a J Producir la máxima concen
tración de construcción para con
servar la mayor superficie de
parcela virgen. b) Apoyar la
construcción en el punto más
alto y así obtener una fa¡a
verde de aislamiento de la vía
rápida con valor notable y an
cho uniforme.
ORGANIZACION DEL EDIFICIO
Dado el emplazamiento elegi
do sobre la pequeña colina, se
conciben los volúmenes engar
zados sobre la pendiente de la
misma y sus paneles de muro
superpuestos y bien visibles en
todas d irecciones, piden una so
lución basada en la más com
pleta integración de paisaje y
edificio. El conjunto se basa en
el principio de aumento de vo
lumen por adición de módulo;,
30
,·;·
-.-----,.--~--i----t---+- --t------t---1
·· .. .. ~-...... : : ·.· .
···-· . . . .
: . ~ .::.
- ~ C) •: ~A-.,_-~! O"', ,. l ..
' ~ 1 ·.:·· : ----""'9'-'----1
-:1 • • - -+-~~--...-~------,--. ~ ¡~- ---
n ~6) • r--+--+--'l-~-,;,_~4---=+--d---.::--+--+--""""t--+-t--H2~~T.."1ri.,--r.-
• 1
10
. ·:-:·
-+---+---L---,.---1-----i
1
-~, -,--1 ___._I +-------1 t"---: -+---+--+----+--,--..+-o,-- •• ~ 1 1 1 ·•-T-1
---- ~ +---+---t--+---t----,--.,_. __ I __ J_____j;ROQUJS DE J.'LAlHA N! l. cou.122~ .1:2_b_a _ _ _
1
" 8 e CH H Ll M N IA o p R
7
1 1
1
1
f]j ~~¡¡¡ -~ 1 ::¡:¡¡¡¡ i~ =~88 i§
1 =¡¡¡¡¡¡¡ - == - ~~
i=i::88 =¡== ¡¡~ - --
1 -
,____ . -1
---
-1~ TT~ 1
1 ¡ •• 1
1
1
1
1
Ñ - =
8
1 N
1 .
1
i CI
""'--" 4 -¡ ~ ' ~ ~
~ ,., -,
~ J o u --- -~ .. z
---- ~ - -<-- --'= 1
1
'
.. z <( .... ~~
1
1
1
...
e
__!!!,
-
z
:a
-
~
...
~
-
:,::
:,:: u
u
•
<
formándose un aglomerado que
se caracteriza por el agrupa
miento rítmico de cubo; de di
mensiones modulares adaptados
al terreno movido. Interiormente
se separarán los ámbitos por
corredores y patios que permi
tirán una interpretación de es
pacios variados adaptados a las
necesidades cambiantes de pla
nes de estudio diversos.
Se ha concebido el edificio ci
ñéndonos a las bases, tanto en
el programa como en la agru
pación de elementos del mismo,
relaciones de grupos, etc., y en
esquema aparte se trata de dar
una idea clara de la organiza
ción.
Las mejores orientaciones para
aulas en nuestro clima son sa
liente y Sur; por tanto, abunda
mos en la razón de situar el ac
ceso principal por el norte y re
servar como zonas más 1ranqui
las el saliente y el Mediod:a.
En el bloque principal se dis
pone el núcleo "A" en la pa rte
má; noble, junio al acceso prin
cipal, y resuelto en dos alturas,
tal como figura en el programa,
correspondiendo a la planta no
ble la Dirección y a la baja la
Secretaría y Administración, en
contacto directo con la cal le.
El núcleo "B" ocupa la zona
de poniente, y el " C" la de sa
liente, dejando entre ellos el
" D", que comunica con los tres
anteriores.
En la parte Sur, donde se
aproximan los núcleos " ll" Y
"C", se coloca el "E", que es
común a ellos.
Los laboratorios de prácticas
quedan inmediatamente debajo
de los n:,cleo; respectivos a lo,
que sirven, en comunicación di-
recta con los mismos.
Dentro de los núcleos " B" y
" C'' hemos separado por cursos,
con sus vestíbulos de espera
propios.
Por la disposición adoptada,
todos los grupos quedan rela
cionados entre sí, a la vez qu-:?
con la debida independencia, de
tal forma que podríamo; ha:er
funcionar una sola de las sec
ciones o núcleos sin interferir a
las demás, con sus entradas y
servicios propio;, o, por -:?I con
trario, controla r todos los gru
pos haciéndolo; pasar por e l
vestíbulo general.