Conclusiones Semana 3 Grupo 13

7/28/2019 Conclusiones Semana 3 Grupo 13

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GRUPO # 13 TUTORA: Yajaira Piero ParraINTEGRANTES:

Janeth Angulo

Eliana Bigai

Giovani Montenegro

Sofa Prez

Patricio Poveda

Natacha Saavedra

Luca Troya

Bertha Vlez

Ligia Zapata

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO


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TEMA 1:Educacin a Distancia Ayer y Hoy

Concepto: Estrategia educativa basada en el uso intensivo de las nuevastecnologas, estructuras operativas flexibles y mtodos pedaggicos eficientes en el

proceso enseanza-aprendizaje que permite que las condiciones tiempo, espacio,

ocupacin o edad de los participantes no sea un limitante.

Importancia de la Educacin a distancia: uno de los instrumentos ms potentes enel futuro de la formacin inicial y permanente.

Algunos Especialistas a lo largo de la historia:Holmberg (1977; 1985), Keegan (1980), Casas Armengol (1982), Cirigliano (1983),

Peters (1983), Marn Ibez (1984), Rowntree (1986), Garca Aretio (1996)

Ventajas:

Se siente personalizado en el trato con el profesor y sus compaeros.

Puede adaptar el estudio a su horario personal.

Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de

trabajar off-line.

Podr seguir el ritmo de trabajo marcado por el profesor y por sus compaeros

de curso.

El alumno tiene un papel activo, que no se limita a recibir informacin sino que

forma parte de su propia formacin.

Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados

aquellos que no pueden acudir peridicamente a clase por motivos como el

trabajo, la distancia, etc...

Existe feed-back de informacin, de manera que el profesor conoce si el alumno

responde al mtodo y alcanza los objetivos fijados inicialmente.

Se beneficia de las ventajas de los distintos mtodos de enseanza y medios

didcticos tradicionales, evitando los inconvenientes de los mismos.

Desventajas: Riesgos por el mal uso

Pasividad del sujeto frente al medio

Dificultades organizativas

Tendencia al facilismo

Falta de estructura pedaggica adecuada.
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Conclusiones:En la educacin virtual el aprendizaje est centrado en el alumno y su participacin

activa en la construccin de conocimientos le asegura un aprendizaje significativo. Los

profesores (facilitadores) ya no centran su trabajo docente en exposiciones orales de

los contenidos de los libros; ahora asumen que los estudiantes pueden leer estos

contenidos, y por lo tanto conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo

colaborativo y autnomo

TEMA 2:Creando CVA en las prcticas curriculares. Factores para su desarrollo

Fundamentos TericosLas TICs se usan para crear C.V.A. con propsito de facilitar el aprendizaje

colaborativo entre individuos que comparten un proyecto en comn.

Los factores que influyen en la creacin de las C.V.A. son:

Proporcionan un contexto social sobre los materiales.

Mediante el trabajo colaborativo los estudiantes desarrollan capacidades de perspectiva

mltiple.

Ayudan a que los estudiantes refinen sus conocimientos atreves de la argumentacin y

el debate de sus ideas.

Los estudiantes pueden plantear sus ideas ,controversias y organizarlas haciendo uso

de sus compaeros como objetos y recursos para asumir los riesgos que implica

abordar temas complejos. Reducen el sentimiento de aislamiento y desconexin, distraccin y atencin personal

debido a la separacin fsica de los estudiantes, se reduce el nmero de abandonos, a

cambio mejora la actitud hacia el curso, asimilacin de contenidos y se eleva la

retencin de conceptos.

Las C.V.A. hacen que aumente el flujo de informacin entre estudiantes y el

compromiso de los mismos hacia las metas del grupo y satisfaccin con el esfuerzo.

Las C.V.A. pueden hacer puente entre escuela y entorno laboral obteniendo:

-Solucin de manera colaborativa a problemas acadmicos.-Permite el desarrollo de habilidades en campos prcticos y realistas que facilitan el

desarrollo de habilidades en situaciones de trabajo real.

-Facilitan oportunidades para reflexionar, analizar casos reales, situacin que en el

trabajo real es normalmente difcil.

-Las prcticas curriculares universitarias son periodos aprovechables para que se

produzcan procesos de aprendizaje significativos.
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-Uso de las TICs y de plataformas de teleformacin.

-Permite asimilar y superar el periodo de aislamiento durante sus periodos de prcticas

al compartir experiencias y aprendizajes en casos reales.

Concepto de Comunidades de aprendizajeLa C.V.A. es aquella que incorpora una cultura de aprendizaje en la que cada miembro

se involucra en un esfuerzo colectivo para comprender y asimilar los contenidos

propuestos.

Caractersticas de una Comunidad de Aprendizaje en el campo de la Educacin yla Tecnologa Educativa

La responsabilidad del aprendizaje se comparte entre los miembros de grupo. Cada alumno usa sus conocimientos y habilidades para contribuir a un esfuerzo comn

del grupo.

Cada uno de los participantes se implica en un proyecto en comn en el que cada una

de las metas se configura entre todos, teniendo en cuenta que sus relaciones se

mantendrn atreves del compromiso y la confianza, es decir atreves del estmulo

mutuo.

Sentimiento de comunidad: cohesin que se desarrolla entre estudiantes y miembros del

grupo, sentimiento de pertenencia que se desarrolla en cada miembro del grupo, esto

es el resultado dela interaccin y la deliberacin de un grupo de individuos con

intereses similares y metas comunes.

Condiciones de apoyo y confianza es la participacin entre los estudiantes al momento

de establecer las reglas de participacin grupal las cuales facilitan el respeto y la

confianza entre los estudiantes, se estimula un intercambio de ideas y un apoyo mutuo,es importante que el profesor respete las decisiones del grupo y haga un seguimiento

de las reglas implantadas por el mismo.

Colaboracin e interaccin: puede ser afectada por el tiempo del que dispone cada

estudiante para ejercer una reunin de compromiso existen modelos dbiles de

colaboracin que son fciles de mantener dando tareas a cada miembro del grupo y

modelos fuertes de colaboracin que requieren negociar, gestionar y tomar decisiones

estas representan una prueba de coherencia y coordinacin del grupo para fortalecer

los vnculos entre los miembros de la comunidad.

Las interacciones centradas en la tarea: tiene factores como el conocimiento y la

personalidad del estudiante, en estos factores se generan temores a ser criticado,

reprendido y desgano para responder con honestidad, esto puede afectar de forma

negativa ya que se crea un ambiente de desconfianza entre los alumnos por lo tanto el

tutor deber controlar estos factores.

La interaccin socioemocional surge de forma espontnea y consiste en el

intercambio de mensajes de empata. son varios los factores que tienen una relacin

positiva con el sentido de la comunidad de practicas:


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Distancia transaccional

En las C.V.A. la distancia transaccional es muy importante ya que tiene un efecto muypositivo en el sentido de comunidad.

Se define como distancia transaccional al espacio de comunicacin y psicolgico entre

estudiante y tutor, siendo variable y diferente por cada persona.

La extensin de la distancia transaccional depende de la estructura y el control del

dialogo que el tutor ejerce sobre el ambiente de aprendizaje.

EstructuraDepende del control que el tutor ejerce sobre el ambiente de aprendizaje; mientras ms

control, mayor ser la distancia psicolgica entre alumno y tutor porque el sentido de

comunidad decrecer.

Control del dialogoMientras mayor sea el dialogo del estudiante la distancia psicolgica decrecer y

aumentara el sentido de grupo.

Presencia socialEs un factor que condiciona el sentido de comunidad, el tutor debe buscar estrategias

que durante el curso los estudiantes demuestren que no se sienten aislados.

Facilitacin del grupoLos tutores deben prestar atencin a dos tareas fundamentales:

a) Relacionadas con las tareas del grupo

b) Las relativas a la construccin, animacin y mantenimiento del grupo

Para facilitar las interacciones relacionadas con la tarea el tutor no debe olvidar que lo

importante es que los estudiantes construyan el conocimiento por ellos mismos y debe

evitar todo protagonismo y al mismo tiempo aplicar algunas funciones que ayuden a

crear y mantener el sentido del grupo como animador, conciliador, moderador,

organizador, observador o seguidor.

TEMA 3:Comunidades Virtuales de Aprendizaje

COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE (CVA)
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Al hablar de Comunidad virtual de Aprendizaje, estamos refirindonos a las

oportunidades de aprendizaje que un conjunto de individuos, tiene dentro de un grupo

en un determinado entorno online.

En este contexto, el proceso de aprendizaje debe evidenciar tres dimensiones:

a) Dimensin Social, por la interaccin de los miembros del grupo,

b) Dimensin Cognitiva, en la construccin del conocimientos, y

c) Dimensin Profesor, en su papel de tutor

El entorno de la comunidad virtual del aprendizaje comprende cuatro aspectos:

1. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA, donde se determina cmo se construye elconocimiento, teniendo presente que cualquier actividad cognitiva de calidad es

mediada culturalmente y tiene, por ello, una existencia social, anterior a la

integracin definitiva de la estructura mental de cada individuo: Ya lo deca

Vygostky, que para cada individuo es determinante la presencia del otro. La

interaccin entre los individuos es el medio por excelencia de la cohesin social y,

consecuentemente, constituye un factor importante para la co-construccin del

conocimiento. Incluso es un factor de motivacin para continuar en la construccin

del conocimiento, donde se destaca la importancia y el valor de tres dimensiones

nucleares: la interactividad, la comunicacin y el contexto.

2. COGNICINa) Cognicin Distribuida, sta propone que la cognicin y el conocimiento no se

limitan a un individuo, sino que se distribuye a travs de objetos, personas, yherramientas en el entorno.

b) Emergencia del Contexto, donde se desarrolla el conocimiento, y

c)Aprendizaje Situado, donde se adquieren conocimientos y habilidades aplicandoa situaciones cotidianas reales. De lo cual se desprende que este aprendizaje es:

Un aprendizaje social ms que un aprendizaje individual.Un aprendizaje basado en herramientas ms que un aprendizaje independiente

de herramientas.

Un aprendizaje ocupado en los objetos ms que un aprendizaje dependiente desmbolos.

Un aprendizaje basado en una situacin especfica ms que un aprendizajeterico.

En definitiva estos 3 elementos llevan a la participacin social donde el

aprendizaje es un componente integral e inseparable de la prctica social y est


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anclado de forma profunda a los contextos fsicos, sociales y culturales en los

que ocurre.

3. APRENDIZAJE EN RED, es la utilizacin y el aprovechamiento de contextosvirtuales, es decir, es la utilizacin de las tecnologas en red para el desarrollo del

aprendizaje.

4. ENTORNOS VIRTUALES, se refiere a la utilizacin de una segunda generacinde herramientas de Internet, que aprovechan una mayor velocidad de transferencia

de datos (por ejemplo: mayor ancho de banda) y donde se incluyen sobre todo

tecnologas que implican principalmente la comunicacin y la interaccin entre dos o

ms personas, para compartir conocimientos y la actividad colaborativa en el seno

de un grupo de individuos. Conocida generalmente como Web 2.0.

Estos elementos permiten la construccin del conocimiento, simulacin de contextos de

aprendizaje (podra ser mediante second life), creacin de contenidos (usando Blogs,

Podcasts o Wikis)

RELACIN DE LA ENSEANZA TRADICIONAL CON LA CONSTRUCTIVISTAPRESENCIAL Y CONSTRUCTIVISTA ONLINE

TRADICIONALLa Escuela Tradicional, significa Mtodo y Orden. Siguiendo este principio,

distinguimos las siguientes conclusiones:

Rol del Maestro: Magistrocentrismo: el maestro es la base y la condicin delxito de la educacin. A ste le corresponde organizar el conocimiento, aislar yelaborar la materia que ha de ser aprendida.

Contenidos Enciclopedismo: la clase y la vida colectiva son organizadas,ordenadas y programadas. Todo lo que el estudiante tiene que aprender se

encuentra en el manual escolar.

Metodologia aplicada: Verbalismo y pasividad: el mtodo de enseanza ser elmismo para todos y en todas las ocasiones.

- El castigo empleado como medio de disciplina.- La mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia,

con un sistema rgido, poco dinmico y nada innovador.

- Estudiante: Los estudiantes deben acatar las normas y reglar para acceder a losvalores, la moral y el dominio de s mismo. Su actitud es pasiva, receptiva, no le

permite desarrollar su criticidad.


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CONSTRUCTIVISTA PRESENCIAL

Alumno: Sabe sus antecedentes (nivel socioeconmico, conocimientosanteriores); sabe sus necesidades (enfoque al que se le quiere dirigir): y conoce sus

recursos; en ste caso, clsicos: cuadernos, plumas, libros impresos, etc..

Profesor: Conserva rasgos tradicionales; transmite el contenido enfrente delgrupo, intercambiando conceptos y opiniones con los alumnos en un trato directo y

cara a cara.

Contenido: La Presentacin guarda rasgos Tradicionales, notas preparadas porel profesor para su presentacin y discusin en la clase, libros de texto impresos,

etc.

Tecnologa o Medio de Instruccin: Pizarrn. Borrador, gis o marcador,proyector de acetatos, aula, etc.

Modelo o Mtodo de Instruccin: Conductista, Cognitivista, Constructivista yobviamente, combinaciones de los mismos.

CONSTRUCTIVISTA VIRTUAL Estudiante: sabe sus antecedentes (nivel socioeconmico, conocimientosanteriores); necesidades (enfoque al que se le quiere dirigir): y sus recursos.

Interacta, investiga y crece en conocimientos.

Tecnologas modernas: computadoras, fax, telfono, internet (correoelectrnico, chats, etc.). Deber de tener una predisposicin muy alta haca una

disciplina de autoaprendizaje y autoevaluacin.

Profesor: Virtual es decir; el profesor es una representacin de una ideapreconcebida. Se puede decir, que existe poca o ninguna interaccin entre el

profesor y el alumno. La transmisin del Contenido se da en funcin de un medio

tipo internet. El profesor transmite el contenido al medio y el alumno tiene acceso a

l. Incluso, la evaluacin (o autoevaluacin) se realiza por el medio, posiblemente,

en forma automtica y en pocas ocasiones por el profesor virtual.

Contenido: excelente contenido de una alta riqueza de representacin,normalmente se coloca en lnea (internet) y por medio de la clave correspondiente el

alumno tendr acceso a l dentro de la plataforma.


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El contenido no slo es una presentacin pedaggica muy bien razonada y orientada

a su difusin por tecnologas modernas, sino, tambin, es el uso amplio de las

mismas, siendo los Sistemas Interactivos Multimedia, los principales procesos para

ste fin.

Lo anterior, involucra el uso de: contenido presentado en formato de: lminas muy

estructurado y enriquecido adems, con: animaciones, imagen fija, texto expresivo y

adecuado, vdeo, audio y en realidad de productos interactivos ya desarrollados

completamente en multimedia para su presentacin en la internet.

ESTOS TEMAS FUERON ELABORADOS A TRAVS DE LAS ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE COLABORATIVO SEMINARIO Y JUEGO DE ROLES

Ejemplos

JUEGO DE ROLES. TEMA 1

http://www.dailymotion.com/video/x10fdxe_juego-de-roles-tema-1_tech
http://www.dailymotion.com/video/x10fdxe_juego-de-roles-tema-1_techhttp://www.dailymotion.com/video/x10fdxe_juego-de-roles-tema-1_techhttp://www.dailymotion.com/video/x10fdxe_juego-de-roles-tema-1_techhttp://www.dailymotion.com/video/x10fdxe_juego-de-roles-tema-1_techhttp://www.dailymotion.com/video/x10fdxe_juego-de-roles-tema-1_techhttp://www.dailymotion.com/video/x10fdxe_juego-de-roles-tema-1_tech


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http://www.dailymotion.com/embed/video/x10fdxe

SEMINARIO. TEMA 1

JUEGO DE ROLES TEMA 3http://www.youtube.com/watch?v=ef5hzTyirzE&feature=c4-feed-u

(Los videos de los tres temas a travs de Seminario y Juego de roles se encuentran completos en Edmodo)
http://www.dailymotion.com/embed/video/x10fdxehttp://www.dailymotion.com/embed/video/x10fdxehttp://www.youtube.com/watch?v=ef5hzTyirzE&feature=c4-feed-uhttp://www.youtube.com/watch?v=ef5hzTyirzE&feature=c4-feed-uhttp://www.youtube.com/watch?v=ef5hzTyirzE&feature=c4-feed-uhttp://www.dailymotion.com/embed/video/x10fdxe

Conclusiones Semana 3 Grupo 13

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