Conclusión (plan de estudios y pep)

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

CLAVE: 30DNL0002X

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

CURSO:

ADECUACIÓN CURRICULAR

DOCENTE:

DRA. HERCY BÁEZ CRUZ

CONCLUSIONES

(Plan de Estudios 2011 Educación Básica y

Plan de Estudios 2011 Guía para la Educadora Preescolar)

ALUMNAS:

ROSAURA IDALY AGUILAR SALAZAR

ZUJHEYLI ANAÍS GARCÍA FLORES

DULCE PALOMA GARCÍA PÉREZ

AIDE GODINES ESCOBEDO

ANGELICA RIVERA DEL ANGEL

DIANA VALERIA SANTES PÉREZ

GRADO: 3° GRUPO: “B”

TUXPAN, VER.; 2013

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Plan de Estudios 2011

Educación Básica


Guía para la Educadora Preescolar

Centrar la atención en los estudiantes y en

sus procesos de aprendizaje

Planificar para potenciar el aprendizaje

Generar ambientes de aprendizaje

Trabajar en colaboración para construir el

aprendizaje

Poner énfasis en el desarrollo de

competencias, el logro de los estándares

curriculares y los aprendizajes esperados

Usar materiales educativos para favorecer

el aprendizaje

Evaluar para aprender

Favorecer la inclusión para atender a la

diversidad

Incorporar temas de relevancia social

Renovar el pacto entre estudiantes, el

docente, la familia y la escuela

Reorientar el liderazgo

La tutoría y la asesoría académica a la

escuela

Características infantiles y procesos de

aprendizaje

1. Las niñas y los niños llegan a la escuela

con conocimientos y capacidades que

son la base para continuar

aprendiendo.

2. Las niñas y los niños aprenden en

interacción con sus pares.

3. El juego potencia el desarrollo y el

aprendizaje en las niñas y los niños.

Diversidad y equidad

4. La educación inclusiva implica

oportunidades formativas de calidad

para todos.

5. La atención de las niñas y los niños con

necesidades educativas especiales con

o sin discapacidad y con aptitudes

sobresalientes.

6. La igualdad de derechos entre niñas y

niños se fomentan desde su

participación en actividades de

socialización y aprendizaje.

Intervención educativa

7. Fomentar y mantener en las niñas y los

niños el deseo de conocer, así como el

interés y la motivación por aprender.

8. La confianza en la capacidad de

aprender se propicia en un ambiente

estimulante en el aula y la escuela.

9. La intervención educativa requiere de

una planificación flexible.

10. La colaboración y el conocimiento

mutuo entre la escuela y la familia

favorece el desarrollo de niñas y niños.

Conclusiones

Al analizar ambos principios y contrastar cada uno de ellos, logramos observar que tienen

mucha relación, aunque del Plan de estudios de educación básica sobran algunos, ya que no se

asocian con los de la Guía de la educadora y que también son fundamentales, como por

ejemplo en el plan de estudios uno de los principios dice Evaluar para aprender, el cual dentro

de la guía de la educadora no hay ningún principio que esté relacionado con este y que es muy

importante para evaluar a los alumnos y hacer la modificaciones pertinentes. Los principios del

plan de estudios dice que son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la

transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad

educativa, por consiguiente en la guía de la educadora dice que son un referente para que cada

educadora reflexione acerca de su práctica, y también para la reflexión colectiva del personal

docente y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al conjunto de actividades que se

realiza en cada centro de educación preescolar. Por lo tanto, en ambos se busca la mejora de la

práctica docente y reflexionar acerca de esto para tener una mejor organización del trabajo en la

escuela.

CAMPOS FORMATIVOS


Educación Básica

Programa de Estudio 2011


Lenguaje y Comunicación

Pensamiento Matemático

Exploración y Comprensión del Mundo

Natural y Social

Desarrollo Personal y para la Convivencia

Lenguaje y Comunicación

Pensamiento Matemático

Exploración y Conocimiento del mundo

Desarrollo Físico y Salud

Desarrollo Personal y Social

Expresión y Apreciación Artística

Conclusiones

A partir del análisis de los campos formativos que se mencionaron anteriormente concluimos que

en el Plan de Educación Básica solo hay 4 campos formativos y en la Guía para la educadora

hay 6. Es por ello que en el Plan de Educación Básica se proponen solo cuatro de manera

general que son la base en donde después dependiendo del nivel educativo es como se irán

subdividiendo tal como se muestra el mapa curricular de la Educación Básica el cual nos muestra

más claramente los campos o materias que se abordarán durante el transcurso de la Educación

Básica de los estudiantes para que estos tengan una secuencia de sus aprendizajes ya que

conforme avancen de grado escolar se irán aumentando el grado de dificultad de cada una de

ellas, para así permitirles a los alumnos desarrollar más y mejor sus conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes.

En cambio en la Guía para la Educadora es donde se presentan de una manera más detallada y

específica los campos formativos, ya que es con la única herramienta con la que cuenta la

educadora para desarrollar su práctica educativa.

COMPETENCIAS


Educación Básica



Competencias para el aprendizaje

permanente. Para su desarrollo se requiere:

habilidad lectora, integrarse a la cultura

escrita, comunicarse en más de una lengua,

habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la

información. Su desarrollo requiere:

identificar lo que se necesita saber;

aprender a buscar; identificar, evaluar,

seleccionar, organizar y sistematizar

información; apropiarse de la información de

manera crítica, utilizar y compartir

información con sentido ético.

Competencias para el manejo de

situaciones. Para su desarrollo se requiere:

enfrentar el riesgo, la incertidumbre,

plantear y llevar a buen término

procedimientos; administrar el tiempo,

propiciar cambios y afrontar los que se

presenten; tomar decisiones y asumir sus

consecuencias manejar el fracaso, la

frustración y la desilusión; actuar con

autonomía en el diseño y desarrollo de

proyectos de vida.

Competencia para la convivencia. Su

desarrollo requiere: empatía, relacionarse

armónicamente con otros y la naturaleza;

ser asertivo; trabajar de manera

colaborativa; tomar acuerdos y negociar con

Lenguaje y comunicación

Lenguaje oral

Obtiene y comparte información

mediante diversas formas de expresión

oral.

Utiliza el lenguaje para regular su

conducta en distintos tipos de

interacción con los demás.

Escucha y cuenta relatos literarios que

forman parte de la tradición oral.

Aprecia la diversidad lingüística de su

región y su cultura.

Lenguaje escrito

Utiliza textos diversos en actividades

guiadas o por iniciativa propia e

identifica para qué sirve.

Expresa gráficamente las ideas que

quiere comunicar y las verbaliza para

construir un texto escrito con ayuda de

alguien.

Interpreta o infiere el contenido de textos

a partir del conocimiento que tiene de los

diversos portadores y del sistema de

escritura.

Reconoce características del sistema de

escritura al utilizar recursos propios

(marcas, grafías, letras) para expresar

por escrito sus ideas.

Selecciona, interpreta y recrea cuentos,

leyendas y poemas, y reconoce algunas

de sus características.

Pensamiento matemático.

otros; crecer con los demás; reconocer y

valorar la diversidad social, cultural y

lingüística.

Competencias para la vida en sociedad.

Para su desarrollo se requiere: decidir y

actuar con juicio crítico frente a los valores y

las normas sociales culturales; proceder a

favor de la democracia, la libertad, la paz, el

respeto a la legalidad y a los derechos

humanos; participar tomando en cuenta las

implicaciones sociales del uso de la

tecnología; combatir la discriminación y el

racismo, y conciencia de pertenencia a su

cultura, a su país y al mundo.

Número

Utiliza los números en situaciones

variadas que implican poner en práctica

los principios del conteo.

Resuelve problemas en situaciones que

le son familiares y que implican agregar,

reunir, quitar, igualar, comparar y

repartir objetos.

Reúne información sobre criterios

acordados, representa gráficamente

dicha información y la interpreta.

Forma, espacio y medida

Construye sistemas de referencia en

relación con la ubicación espacial.

Identifica regularidades en una

secuencia, a partir de criterios de

repetición, crecimiento y ordenamiento.

Construye objetos y figuras geométricas

tomando en cuenta sus características.

Utiliza unidades no convencionales para

resolver problemas que implican medir

magnitudes de longitud, capacidad, peso

y tiempo, e identifica para que sirven

algunos instrumentos de medición.

Exploración y conocimiento del mundo

Mundo natural

Observa características relevantes de

elementos del medio y de fenómenos

que ocurren en la naturaleza; distingue

semejanzas y diferencias, y las describe

con sus propias palabras.

Busca soluciones y respuestas a

problemas y preguntas sobre el mundo

natural.

Formula suposiciones argumentadas

sobre fenómenos y procesos.

Entiende en que consiste un

experimento y anticipa lo que puede

suceder cuando aplica uno de ellos para

poner a prueba una idea.

Identifica y usa medios a su alcance

para obtener, registrar y comunicar

información.

Participa en acciones de cuidado de la

naturaleza, la valora y muestra

sensibilidad y comprensión sobre la

necesidad de preservarla.

Cultura y vida social

Establece relaciones entre el presente y

el pasado de su familia y comunidad a

partir de objetos, situaciones cotidianas

y prácticas culturales.

Distingue algunas expresiones de la

cultura propia y de otras, y muestra

respeto hacia la diversidad.

Participa en actividades que le hacen

comprender la importancia de la acción

humana en el mejoramiento de la vida

familiar, en la escuela y en la

comunidad.

Desarrollo físico y salud

Coordinación, fuerza y equilibrio

Mantiene el control de movimientos que

implican fuerza, velocidad y flexibilidad

en juegos y actividades de ejercicio

físico.

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo

que le permiten resolver problemas y

realizar actividades diversas.

Promoción de la salud

Práctica medidas básicas preventivas y

de seguridad para preservar su salud,

asi como para evitar accidentes y

riesgos en la escuela y fuera de ella.

Reconoce situaciones que en la familia o

en otro contexto le provocan agrado,

bienestar, temor, desconfianza o

intranquilidad y expresa lo que siente.

Desarrollo personal y social

Identidad personal

Reconoce sus cualidades y capacidades

y desarrolla su sensibilidad hacia las

cualidades y necesidades de otros.

Actúa gradualmente con mayor

confianza y control de acuerdo con

criterios, reglas y convenciones externas

que regulan su conducta en los

diferentes ámbitos en que participa.

Relaciones interpersonales

Acepta a sus compañeras y compañeros

como son, y comprende que todos

tienen responsabilidades y los mismos

derechos; los ejerce en su vida cotidiana

y manifiesta sus ideas cuando percibe

que no son respetados.

Establece relaciones positivas con otros

basadas en el entendimiento la

aceptación, y la empatía.

Expresión y apreciación artísticas

Expresión y apreciación musical

Expresa su sensibilidad, imaginación e

inventiva al interpretar canciones y

melodías

Comunica las sensaciones y los

sentimientos que le producen los cantos

y la música que escucha.

Expresión corporal y apreciación de la danza

Expresa, por medio del cuerpo,

sensaciones y emociones en

acompañamiento del canto y de la

música.

Explica y comparte con otros las

sensaciones y los pensamientos que

surgen en el o ella al realizar y

presenciar manifestaciones dancísticas.

Expresión y apreciación visual

Expresa ideas, sentimientos y fantasías

mediante la creación de

representaciones visuales, usando

técnicas y materiales variados.

Comunica sentimientos e ideas que

surgen en él o ella al contemplar obras

pictóricas, escultóricas, arquitectónicas,

fotográficas y cinematográficas.

Expresión dramática y apreciación teatral

Expresa mediante el lenguaje oral,

gestual y corporal situaciones reales o

imaginarias en representaciones

teatrales sencillas.

Conversa sobre ideas y sentimientos que le

surgen al observar representaciones teatrales.

Conclusiones

Después de haber analizado las competencias en ambos documentos tanto El plan de estudios

2011 Educación Básica y el Programa de Estudios 2011 Guía para la Educadora se llegó a la

conclusión de que en ambos archivos mencionan las competencias, solo que en el Plan de

estudios los manejan como “competencias para la vida” y en ella se narran las competencias que

los jóvenes tuvieron que haber desarrollado y deben poseer al culminar sus estudios de

educación básica(Preescolar, Primaria y Secundaria) y en él se consideran cinco competencias,

que se encuentran más sintetizadas y de una forma generalizada a comparación de las

competencias que se establecen en el Programa de Estudios 2011, ya que en él se encuentran

divididas por campos formativos como: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático,

Exploración y conocimiento del mundo, Desarrollo físico y salud, Desarrollo personal y social,

Expresión y apreciación artísticas y a su vez cada campo formativo se clasifican, por ejemplo en:

lenguaje oral, lenguaje escrito, número, forma, espacio y medida, mundo natural, cultura y vida

social,etc. Sin embargo aunque

estén más generalizadas y breves las competencias para la vida, en cada una de ellas se

relaciona con las competencias del PE 2011. Por ejemplo la primera competencia de la vida hace

referencia a las competencias que se desarrollan en el campo formativo Lenguaje y

comunicación.

En el PEP 2011 se presentan las competencias de esta manera ya que es el nivel inicial en

donde las educadoras tienen que desarrollar dichas competencias en los niños en edad

preescolar, y por ello se encuentran detalladas. En cambio en la educación básica se reafirman

los conocimientos y se adquieren nuevos por ello se encuentran más generalizados porque son

las competencias que los alumnos tuvieron que haber adquirido a lo largo de toda su trayecto en

la educación básica.

PERFIL DE EGRESO


Educación Básica



a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito

para comunicarse con claridad y fluidez, e

interactuar en distintos contextos sociales

y culturales; además, posee herramientas

básicas para comunicarse en inglés.

b) Argumenta y razona al analizar

situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone

soluciones, aplica estrategias y toma

decisiones. Valora los razonamientos y la

evidencia proporcionados por otros y

puede modificar, en consecuencia, los

propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y

utiliza la información proveniente de

diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales,

económicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones

individuales o colectivas que favorezcan a

todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y

los valores que favorecen la vida

democrática; actúa con responsabilidad

social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como

riqueza y forma de convivencia en la

diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y

potencialidades como ser humano; sabe

trabajar de manera colaborativa;

reconoce, respeta y aprecia la diversidad

Aprendan a regular sus emociones, a

trabajar en colaboración, resolver

conflictos mediante el diálogo y a respetar

las reglas de convivencia en el aula, en la

escuela y fuera de ella, actuando con

iniciativa, autonomía y disposición para

aprender.

Adquieran confianza para expresarse,

dialogar y conversar en su lengua

materna; mejoren su capacidad de

escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al

comunicarse en situaciones variadas.

Desarrollen interés y gusto por la lectura,

usen diversos tipos de texto y sepan para

qué sirven; se inicien en la práctica de la

escritura al expresar gráficamente las

ideas que quieren comunicar y reconozcan

algunas propiedades del sistema de

escritura.

Usen el razonamiento matemático en

situaciones que demanden establecer

relaciones de correspondencia, cantidad y

ubicación entre objetos al contar, estimar,

reconocer atributos, comparar y medir;

comprendan las relaciones entre los datos

de un problema y usen estrategias o

procedimientos propios para resolverlos.

Se interesen en la observación de

fenómenos naturales y las características

de los seres vivos; participen en

situaciones de experimentación que los

lleven a describir, preguntar, predecir,

de capacidades en los otros, y emprende

y se esfuerza por lograr proyectos

personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud

y del ambiente como condiciones que

favorecen un estilo de vida activo y

saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su

alcance como medios para comunicarse,

obtener información y construir

conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del

arte, aprecia la dimensión estética y es

capaz de expresarse artísticamente.

comparar, registrar, elaborar explicaciones

e intercambiar opiniones sobre procesos

de transformación del mundo natural y

social inmediato, y adquieran actitudes

favorables hacia el cuidado del medio.

Se apropien de los valores y principios

necesarios para la vida en comunidad,

reconociendo que las personas tenemos

rasgos culturales distintos, y actúen con

base en el respeto a las características y

los derechos de los demás, el ejercicio de

responsabilidades, la justicia y la

tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la

diversidad lingüística, cultural, étnica y de

género.

Usen la imaginación y la fantasía, la

iniciativa y la creatividad para expresarse

por medio de los lenguajes artísticos

(música, artes visuales, danza, teatro) y

apreciar manifestaciones artísticas y

culturales de su entorno y de otros

contextos.

Mejoren sus habilidades de coordinación,

control, manipulación y desplazamiento;

practiquen acciones de salud individual y

colectiva para preservar y promover una

vida saludable, y comprendan qué

actitudes y medidas adoptar ante

situaciones que pongan en riesgo su

integridad personal.

Conclusiones

Como podemos observar dentro de estos dos programas el perfil de egreso es muy importante

ya que en primer lugar nos presenta qué tipo de alumno se debe formar durante su recorrido en

la educación preescolar abordando puntos que van desde actividades académicas hasta su

personalidad y posteriormente qué tipo de alumno se espera integrar para cuando haya concluido

su educación básica que comprende preescolar, primaria y secundaria, con el fin de que cada

alumno se desarrolle de la mejor manera en la sociedad y con esto el pueda gozar de una mejor

calidad de vida y sobre todo tenga que ofrecer a la sociedad, siendo una persona productora y no

solo consumidora; cabe señalar que tanto alumnos, docentes y padres cumplen un papel

fundamental para que esto se pueda lograr de una manera exitosa.

ESTANDARES CURRICULARES


Educación Básica



Estándares Curriculares de Español

Estándares Curriculares de Segunda

Lengua Ingles

Estándares Curriculares de Matemáticas

Estándares Curriculares de Ciencias

Estándares Curriculares de Habilidades

Digitales

Estándares Curriculares de Español

Estándares de Matemáticas

Estándares de Ciencias

Conclusiones

De acuerdo a lo analizado en ambos programas, podemos notar que en el programa de Estudios

2011 son 5 estándares curriculares a diferencia de la Guía de la Educadora los cuales son 3.

En la guía de la educadora los estándares son más explícitos, lleva una serie de progresión y

dice claramente lo que debes lograr específicamente; a diferencia del Programa de estudios que

son más concretos y no son muy explícitos, en el básico van otros estándares como inglés,

habilidades digitales, en el de inglés solo te trabaja la expresión oral, comprensión y en

habilidades digitales maneja el uso de la nuevas tecnologías; aunque como equipo pensamos

que sería vital llevar el inglés en los jardines de niños pero que se marque como estándar y que

solo sea lo básico para ellos, así como también el uso de la tecnología como algo básico y fácil

para los niños preescolar. Esos son algunos puntos en donde podemos afirmar que el plan de

estudios 2011 solo se encarga de retroalimentar algunos conocimientos adquiridos a diferencia

de la guía de la educadora en el cual se especifican únicamente los estándares de español,

matemáticas y ciencias.

PROGRAMAS DE APOYO


Educación Básica



Formación Cívica y Ética (primaria y

secundaria)

Educación Física (primaria y secundaria)

Educación Artística (primaria y secundaria)

Arte (secundaria)

Tutoría (secundaria)

Formación Cívica y Ética (primaria y

secundaria)

Educación Física (primaria y secundaria)

Educación Artística (primaria y secundaria)

Arte (secundaria)

Tutoría (secundaria)

Conclusiones

Después de haber analizado estos aspectos en los dos programas se llegó a la conclusión de

que en el plan de estudios 2011 los toma como recursos de apoyo pero solo para los niveles de

primaria y secundariapara la formación y atención de los adolescentes, donde se precisan

características y orientaciones pero no se toman en consideración dentro del nivel preescolar.

Dentro de la guía de la educadora los menciona sin embargo dentro del campo formativo de

Expresión y Apreciación Artística integra otros aspectos como por ejemplo la danza, expresión

corporal, expresión y apreciación musical y visual, mencionando sus aprendizajes esperados

para lo cual en el plan de estudios no se maneja así.

De esta manera nos damos cuenta de que en realidad ambos programas nos sirven y que cada

uno de sus definiciones nos son de gran utilidad.

Conclusión (plan de estudios y pep)

Education

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