COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86314 DIVINO MAESTRO DE COCHAPAMPA CARHUAZ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico RUBÉN JUAN CISNEROS PAZ Asesora: Esther Mendivil Pedraza Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86314 DIVINO
MAESTRO DE COCHAPAMPA CARHUAZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RUBÉN JUAN CISNEROS PAZ
Asesora:
Esther Mendivil Pedraza
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo 4
Identificación del problema 4
Contextualización del problema 4
Análisis y resultados del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 6
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 14
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos 25
Resumen
El plan de acción realizado por el directivo de la institución educativa Nº 86314 Divino
Maestro, está plasmado para una mejora de los aprendizajes cuyo problema priorizado
es bajo nivel de logro en la comprensión de diversos tipos de textos escritos en el nivel
secundario, dicho problema se evidencia a través de los resultados obtenidos en la
evaluación censal aplicado por el Ministerio de Educación y las actas finales de
evaluación, a partir de ello proponiéndonos a revertir este problema, respondiendo a la
siguiente pregunta ¿Cómo mejorar los aprendizajes en los alumnos del VI ciclo en
comprensión de diversos textos escrito?. Involucrándose los siguientes participantes; el
directivo, los 8 docentes y los 79 estudiantes del nivel secundario, de igual forma los
padres de familia de estos estudiantes. De esta forma se concluye que el plan de acción
sirve para mejorar los estándares de aprendizaje de los estudiantes de una forma
organizada y sistematizada para afrontar con pertinencia la problemática planteada y
así mejorar la calidad educativa con un trabajo consensuado y colaborativo a través de
círculos de interaprendizaje, monitoreo y acompañamiento y comunidades profesionales
de aprendizaje.
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Introducción
El plan de acción expresa al problema planteado bajo nivel de logro en la comprensión
de diversos tipos de textos escritos en el nivel secundario de la institución educativa N°
86314 Divino Maestro de Cochapampa por parte de los 79 estudiantes de VI ciclo,
quienes en la evaluación censal de los años 2015 y 2016, han obtenido resultados en
el nivel inicio y en la evaluación de las actas finales de los años 2016 y 2017 se verifica
que en su mayoría han obtenido bajos resultados, además se le ha evaluado a los
estudiantes del ciclo VI un texto para comprensión lectora cuyo resultado está por muy
debajo de lo permisible, por lo que se ha propuesto metas tales como la implementación
de comunidades de aprendizaje, entre docentes esta reunión nos va permitir promover
un espacio de comunicación asertiva que va permitir abordar de manera consensuada
aspectos que involucren a los aprendizajes esperados, otra de las estrategias que sea
propuesto es el acompañamiento y monitoreo planificado y oportuno entre pares para
propiciar una interacción entre docentes por iniciativa propia con la finalidad de compartir
experiencias pedagógicas y contribuir a mejorar las prácticas pedagógicas o también
para realizar la planificación y programación curricular esta podemos hacerlo dentro de
la institución educativa o fuera de ella en un ambiente que brinde facilidades para su
ejecución y por último la tercera estrategia s las jornadas de reflexión en la dimensión
de convivencia escolar donde se va realizar talleres de sensibilización para una buena
convivencia escolar, realizar actividades colegiadas, en espacios alternos para que no
se convierta en algo rutinario y así mejorar la práctica pedagógica y por consiguiente
mejorar el logro de los aprendizajes. “La principal conceptualización teórica y práctica
ha sido el liderazgo instruccional, educativo o pedagógico, en la medida en que sitúa la
acción del líder en las condiciones organizativas y profesionales que mejoren las
prácticas docentes del profesorado y, de este modo, los logros académicos del
4
alumnado” (Bolívar, 2010, p. 82). Isabel Solé en las estrategias de lectura sostiene: “Leer
es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura...el significado del texto se construye
por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado.
Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una
traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción
que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos
con que se enfrenta a aquél”.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 86314 Divino Maestro se encuentra ubicado en la carretera
principal a Copa Chico, en el centro Poblado de Cochapampa, distrito y provincia de
Carhuaz a siete kilómetros de la carretera Caraz vía Pativilca, cuyos límites son: el norte
con el distrito de Acopampa, por el sur con el nevado de Copa Chico, por el este con el
caserío de Carazbamba y por el oeste con el Centro Poblado de Hualcan, es una
Institución Educativa integrado que atiende a los tres niveles educativos con una
población escolar de 207 estudiantes distribuidos en trece secciones, se encuentra
focalizado el nivel primario con el nuevo Currículo Nacional de Educación Básica, tiene
un clima frígido por estar ubicado al pie de los nevados Copa Chico y Copa Grande,
está rodeado de vegetación en abundancia entre eucaliptos y la flora silvestre, tiene
una geografía accidentada, con micro climas que favorecen la producción de fresas y
flores
La institución educativa cuenta con cinco pabellones, dos aulas para el nivel
inicial, seis aulas para el nivel primario, cinco aulas para el nivel secundario, dos
ambientes para centro de recursos tecnológicos, una ambiente para la biblioteca, una
sala de profesores y una Dirección, en su mayoría está construido de material rustico de
adobe y techos de eternit y calamina, piso de material concreto, puertas y ventanas de
fierro, cada nivel educativo tiene sus propios servicios higiénicos, los niveles de inicial y
primaria cuentan con cocina para la preparación de desayunos escolares promovidos
por Qaly Warma; cuenta con los servicios de agua, desagüe y energía eléctrica
suministrados de la red pública, además cuenta con internet satelital, por otro lado cabe
mencionar también la institución tiene centro de recursos tecnológicos (CTR) en ambos
niveles y una biblioteca en el nivel secundario.
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La institución educativa como ente mentora ha establecido convenio inter
institucional con la municipalidad Provincial de Carhuaz , el Hospital de Apoyo Nuestra
Señora de las Mercedes de Carhuaz y la Policía Nacional del Perú sede Carhuaz para
el trabajo de escuela de padres y situaciones de riesgo de los estudiantes, quienes
aportan con profesionales para intervenir en cómo educar a sus hijos, en hogares
disfuncionales, en paternidad responsable y otros, también se evidencia que hay alto
índice de anemia en los estudiantes debido a la precaria alimentación que brindan sus
padres.
Entre las fortalezas que presenta la institución educativa, puedo mencionar;
cuenta con docentes preparados y se encuentran capacitándose, un directivo
capacitado por el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico,
un consejo educativo institucional (CONEI) bien conformado de acuerdo a la
normatividad vigente, el comité de tutoría e inclusión educativa, el municipio escolar
elegido democráticamente en las urnas, el comité de alimentación escolar (CAE), en los
niveles educativos de inicial y primaria, la asociación de padres de familia (APAFA)
quienes coordinan y ejecutan con la dirección de la institución educativa para afrontar
múltiples necesidades de la institución, los estudiantes son entusiastas y tienen
predisposición por las actividades artísticas y deportivas; existe una buena relación de
cordialidad y respeto entre director, docentes, estudiantes y padres de familia, esto
quiere decir que se tiene un buen clima escolar, como oportunidades podemos
mencionar las buenas relaciones y alianzas estratégicas con el puesto satelital de salud,
alcalde del centro poblado de cochapampa, hospital de apoyo virgen de las mercedes
de carhuaz, la comunidad campesina INTI RAYMI, la teniente gobernación, la junta
administradora del servicio de agua (JAS) y la alcalde de la municipalidad provincial de
Carhuaz. Todas estas fortalezas y oportunidades componen en elementos
indispensables para generar de cambios en la institución educativa, los mismos que
favorecerán el aprendizajes.
Como toda comunidad de esta del Perú cochapampa presenta algunos
problemas asociados a la idiosincrasia de sus habitantes y se presentan los problemas
de hurto de animales menores, consumo de bebidas alcohólicas a temprana edad,
embarazo precoz y en su mayoría la existencia de hogares disfuncionales, las madres
se ocupan de la educación de sus hijos, no se evidencia la paternidad responsable,
frente a esta realidad el equipo directivo en consenso con la comunidad educativa
promueven actividades productivas para palear esas necesidades tales como la
implementación de bio huertos, crianza de animales menores y en mayor escala la
producción de fresas y flores para la exportación.
En la I.E. N° 86314 Divino Maestro del centro poblado de Cochapampa, de
Carhuaz, perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa Local como toda institución
rural perteneciente a esta provincia tiene múltiples problemas y necesidades por su
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importancia y viabilidad se ha priorizado el problema bajos niveles de logro en la
comprensión de diferentes textos escritos en el nivel secundario, lo que significa que los
estudiantes no comprenden lo que leen como producto de ello se evidencia bajos logros
de aprendizaje durante año lectivo.
Para tener un servicio educativo de calidad con unos estándares de aprendizajes
esperados es lo que plantea el plan de acción que viable en el sentido de que el directivo,
los docentes, estudiantes y padres de familia se comprometan a llevar adelante las
estrategias y actividades planteadas en el presente plan de acción. La priorización del
problema planteado de varias necesidades en el presente trabajo, se da para dar
solución a mediano plazo que los estudiantes logren comprender los textos que leen y
de esa manera formar a los estudiantes críticos, reflexivos y ser parte de una sociedad
justa equitativa con visiones hacia el futuro, no ser conformistas, más aún ser
estudiantes proactivos con anhelos de superación, tener un proyecto de vida luego
consolidándose profesionalmente.
Las posibles causas encontradas que generan el problema planteado son:
Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica,
dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas por parte de los docentes, bajo
nivel de formación educativo en los padres de familia que no permiten un seguimiento
adecuado en sus hijos y poca planificación, no prevé espacios y tiempos para el
desenvolvimiento de los estudiantes en las actividades de lectura.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado bajo nivel de logro en la comprensión de diversos tipos de textos
escritos en el nivel secundario de la institución educativa N° 86314 Divino Maestro se
evidencia bajos niveles de logro en el área de comunicación en el nivel secundario, esta
problemática está relacionado con la dificultad en la aplicación de estrategias
metodológicas por parte de los docentes para ello hay que empoderar a los docentes en
el manejo de estrategias metodológicas pertinentes, relacionándose este aspecto con el
compromiso 1 progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución
educativa, los resultados de aprendizaje se deben mejorar considerablemente, por lo
tanto, se debe aplicar estrategias didácticas pertinentes en comprensión lectora. Se
tiene que mejorar el clima escolar, a través de talleres con los docentes, estudiantes y
padres de familia para orientar hacia el logro de los aprendizajes, con estudiantes
matriculados y ratificados 100% dentro del plazo establecido mediante un plan
incluyendo alumnos inclusivos. En caso del cumplimiento de la calendarización y
planificación la institución educativa tiene que planificar todas las actividades tales como
sesiones de aprendizaje, jornadas de reflexión, días de logro y el cumplimiento de las
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horas lectivas programadas, también matricular oportunamente a los estudiantes,
analizar el reporte de estudiantes que han desertado o están en riesgo de deserción
identificando las causas de abandono y controlar la asistencia de los estudiantes
permanentemente para reportar al SIAGIE relacionándose con el compromiso 3 de
gestión escolar. Por otra parte, el compromiso 4: acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la institución educativa., ello se relaciona con el dominio 2 del
MBDD que es función del directivo planificar gestionar la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de la I.E., a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico
a los docentes, así como realizar la reflexión conjunta en los talleres de inter aprendizaje,
pasantías y otros con el fin de alcanzar las metas previstas de esta manera fortaleciendo
y empoderando a los docentes mostrándoles sus fortalezas y debilidades encontradas
en la visita en el aula y por último el compromiso 5 gestión de la convivencia escolar en
la institución educativa, el directivo debe desarrollar acciones para promover la
convivencia, la prevención y atención de la violencia en la institución educativa, normas
de convivencia consensuada y aprobadas deben ser incluidos en el reglamento interno.
En la actualidad la gestión en las instituciones educativas, el liderazgo
pedagógico tiene como eje principal el logro de los aprendizajes, esto implica una labor
«transformadora» en la IE. En ese sentido, teniendo como referencia el marco del buen
desempeño directivo y con los compromisos de gestión.
Sobre el problema identificado, I. Solé (1997a: 26) considera “que la lectura no
puede ser considerada como un proceso de arriba a abajo ni absolutamente de “abajo
a arriba”. Si fuera solamente de “arriba a abajo” sería casi imposible que dos personas
llegaran a la misma conclusión sobre un texto leído; asimismo si la lectura fuera
exclusivamente de “abajo a arriba”, no habría desacuerdo sobre el significado de un
texto. No serían tampoco posibles las interpretaciones personales basadas en
diferencias dadas por edad, las experiencias”. Por otra parte, esta misma autora (1997b:
22) considera “que es demostrable que un lector activo procesa la información en varios
sentidos aportándole sus conocimientos y experiencia, sus hipótesis y su capacidad de
inferencia, un lector que se mantiene alerta a lo largo del proceso, construyendo una
interpretación y que si es objetivo, será capaz de recopilar, resumir, ampliar la
información obtenida y transferirla a nuevas situaciones de aprendizaje”.
Las fuentes que proporcionan la información de bajos resultados en
comunicación son las actas finales y resultados de evaluación censal de los años 2015
y 2016, donde el 80% de los estudiantes del segundo grado del nivel secundario no
logran el nivel satisfactorio.
8
Para la identificación y priorización de atención de la situación problemática en
esta Institución Educativa se aplicó un examen de comprensión lectora a los estudiantes
del nivel secundario, recojo y sistematización de información de los resultados de la
evaluación censal y las actas finales de evaluación. Los instrumentos de recojo de
información (examen a los estudiantes) consta de varias preguntas relacionadas a la
comprensión de textos escritos por parte de los estudiantes, donde cada estudiante del
ciclo VI desarrollo las preguntas.
En el marco de la evaluación de evaluación censal de estudiantes (ECE) el
desarrollo de las competencias lee diversos textos, en la prueba pedagógica aplicada a
los estudiantes del nivel secundario, al sistematizar los resultados arrojaron los
siguientes porcentajes en el nivel pre inicio 20%, en el nivel inicio 58,5%, en el nivel
proceso 29,5% y en el nivel satisfactorio 0,0% estudiantes. En consecuencia, hay
limitaciones en la adquisición de conocimientos nuevos, comprender los textos que leen
y sacar conclusiones de lo han leído.
Finalmente, la experiencia y trabajo ayudan al desarrollo potencial del estudiante,
pero los estudiantes exclusivamente pueden lograr los niveles más altos, cuando tienen
el control de su éxito y mostrar que son capaces de logar los niveles altos de desempeño.
La capacidad de un estudiante para poner en práctica sus habilidades comunicativas
conlleva necesariamente a la práctica de la lectura, así como la comprensión de los
textos que lee.
Partiendo del árbol de problema y el árbol de objetivos relacionados con las
practicas del liderazgo pedagógico y compromisos de gestión escolar, de los datos
recogidos se establecen metas y objetivos claros para obtener mejores resultados en el
aprendizaje de los estudiantes, para implementar el presente plan de acción se ha
utilizado la información de resultados de la evaluación censal de los años 2015 y 2016,
las actas finales de 2016 y 2017 cuyos cuadros han sido analizados e interpretados en
las jornadas de reflexión, en grupos de interaprendizaje para direccionar el trabajo de
los miembros de la comunidad educativa para un trabajo colaborativo, por otro lado para
identificar y priorizar el problema planteado bajos niveles en la comprensión de diversos
textos escritos en la Institución Educativa, se aplicó encuesta a los docentes del nivel
secundario y una prueba de comprensión lectora a los estudiantes del ciclo VI (1º y 2º
grados de educación secundaria). Al aplicar la encuesta a los docentes se buscaba
Identificar las causas del problema las cuales generan dicha dificultad. En el caso de los
estudiantes las pruebas ayudan a identificar y/o comprobar el nivel de los estudiantes
con relación si compren lo que leen.
Los instrumentos de recojo de información (prueba de comprensión lectora),
constan de una breve lectura de un texto de una página luego se le entrega una práctica
a cada estudiante donde se plasma diez preguntas, cinco de selección múltiple y cinco
de con oraciones truncas, consiste en que cada estudiante lea detenidamente el texto
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entregado luego de un análisis contestar las preguntas de selección múltiple completar
las oraciones simples en un tiempo determinado de una hora. Como resultado de la
prueba suministrada se tiene de un total de 28 estudiantes del VI del nivel secundario
se tiene el siguiente resultado: en el nivel pre inicio se ubican 10 estudiantes, en el nivel
inicio se ubican 8 estudiantes, en el nivel proceso 10 estudiantes y cero estudiantes
en el nivel logros previstos; del cual se deprende que la mayoría de los estudiantes están
en el nivel no deseado y por lo tanto tienen un bajo nivel de logro en comprensión lectora,
que influye de manera determinante en el proceso de aprendizajes esperados de los
estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Luego del análisis paciente de las posibles alternativas de solución frente a la
problemática priorizada: Bajo nivel de logro en la comprensión de diversos tipos de
textos escritos en el nivel secundario de la institución educativa N° 86314 Divino Maestro
del centro poblado de cochapampa – Carhuaz, de la unidad de gestión educativa local
de Carhuaz de la región Ancash. Se ha determinado como alternativa más pertinente y
viable, la implementación de comunidades de aprendizaje, visita en el aula de la práctica
pedagógica a los docentes del nivel secundario en lo referente a monitoreo y
acompañamiento y jornadas de reflexión para mejorar el clima institucional. La elección
se realiza teniendo en cuenta los criterios de impacto en el logro de aprendizajes,
producir cambios importantes en la institución educativa y su relación con la gestión
curricular, la convivencia escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)
de la práctica docente lo cual se relaciona con el PO 04 referida a la gestión de los
aprendizajes en el mapa de proceso.
Como hemos mencionada se implementará el comunidades de aprendizaje entre
los docentes de los tres niveles educativos para fortalecer el uso adecuado de las
estrategias metodológicas de comprensión y producción de textos lo cual se relaciona
con el PO 03 sobre el fortalecimiento del desarrollo docente, esto dará respuesta a las
demandas educativas de los docentes; así mismo su contextualización recurrirá a las
características donde se ubica la institución educativa; es decir, el centro poblado de
Cochapampa, distrito y provincia de Carhuaz , el cual se dedica en su mayoría a la
agricultura y ganadería, dedicándose a la siembra de papa, maíz, trigo, chocho, quinua,
fresa, plantación de rosas y la cría de ganado vacuno, lanar y porcino, también animales
menores como la gallina y el cuy, entre otros.
En la actualidad el centro poblado de Cochapampa es considerado como una
localidad no pobre del Perú, debido a que pertenece al distrito de Carhuaz según reporte
del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) razón por el cual no son
beneficiarios del programa juntos, pero en realidad es una comunidad muy pobre, el
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gran porcentaje de niños y adolescentes presentan anemia, desnutrición crónica y
tuberculosis, esto se debe, a que los pobladores y en particular los padres de familia
desconocen el valor nutritivo de los alimentos que producen en sus chacras, los
productos son vendidos en la feria agropecuaria en el distrito de Carhuaz, tales como
el trigo, la quinua, la quiwicha, el maíz, cebada y otros, los animales menores como el
cuy y la gallina, para luego comprar otros productos como: arroz, fideos, azúcar, etc.
Por tal motivo el directivo y los docentes se han propuesto realizar diferentes talleres de
sensibilización sobre la importancia del valor nutritivo de los alimentos y a la vez
promover proyectos productivos en su localidad para que contribuya a una alimentación
sana y nutritiva a través del cultivo de hortalizas y verduras, consumo de animales
menores como el cuy y la gallina. La localidad también presenta algunos problemas
sociales como el hurto de las casas y del de ganado, consumo de bebidas alcohólicas a
temprana edad, embarazo precoz en los adolescentes por lo tanto no existe la
paternidad responsable y la existencia de hogares disfuncionales en su mayoría;
debiendo el equipo directivo en coordinación con las autoridades y las alianzas
estratégicas asumir compromisos para revertir estos comportamientos negativos a
través de charlas de sensibilización y talleres.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Con respecto a la primera estrategia planteada en gestión curricular es la
implementación de comunidades profesionales de aprendizaje donde se debe promover
y desarrollar una comunidad de aprendizaje con los docentes a través de actividades
colegiadas, en espacios alternos para que no se convierta en algo rutinario y así mejorar
la práctica pedagógica y por consiguiente mejorar el logro de los aprendizajes, como
menciona Antonio Bolívar (2000) “En este marco se sitúa la propuesta actual de hacer
de las escuelas unas Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), que integra
varias tradiciones: las organizaciones que aprenden, las culturas de colaboración y el
profesionalismo docente, otorgando un alto valor al trabajo conjunto de docentes que
indagan sobre las mejores prácticas. Por esto, un corpus creciente de investigación y
experiencias ha mostrado que entender la escuela como una comunidad profesional de
aprendizaje docente (CPA) ha llegado a constituirse, a nivel mundial, en una de las
estrategias más prometedoras para una mejora escolar sustantiva, sostenida en el
tiempo, así como para incrementar el aprendizaje de los alumnos” (p.208). En definitiva,
el desarrollo profesional docente da cuenta de la formación permanente a que está
llamado el profesional de la educación (p. 214). También Stoll, (2005). Sostiene “Una
comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por una
visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas buscando maneras,
dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas
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pretenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los
alumnos”. (p. 9). Ello indica que toda la comunidad educativa debe involucrarse en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, todos ellos tendrán que aportar
sus conocimientos para alcanzar un aprendizaje de calidad por todos los estudiantes.
Respecto a la segunda estrategia sobre la implementación del MAE de la práctica
pedagógica. Gabriela Marilen Lincovil (2015) sostiene “que los monitores y
acompañamientos, son validados por todos los directores como una instancia que
permite mejorar prácticas pedagógicas, y con ello el aprendizaje de los estudiantes.
Cabe mencionar que los directores aluden a visitas de aula, acompañamientos y
observación de clase como sinónimos, sin embargo, ninguno hace referencia a
supervisiones, ya que, según uno de ellos, aluden a procesos más bien punitivos que
no desean promover”. (p. 70). La evaluación y el monitoreo docente debe ser una
práctica cotidiana para gestionar la calidad de aprendizaje de los estudiantes al interior
de la institución educativa. Dicho esto, vamos a citar otras investigaciones y trabajos que
argumentan este plan de acción, frente a la situación problemática que atraviesa la
institución educativa Divino Maestro, en segundo caso Guerrero (2016) sostiene
“supone construir acuerdos previos entre docentes y directivo sobre los criterios y los
medios en base a los cuales se va a recoger información sobre su quehacer pedagógico
en el aula. Supone, así mismo, acuerdos sobre el uso de la información, previniendo
toda clase de aprensiones, pues se trata de hacer seguimiento a un conjunto de
decisiones dirigidas a mejorar su desempeño, afrontando junto las dificultades del
camino”. (p. 6). Del mismo modo Minedu (2016) nos dice “durante la observación, el
director tomara apuntes detallados de las evidencias (conductas observables) del
desempeño docente en los aspectos evaluados en las rubrica. Concluida la observación,
el director analizará sus apuntes y calificará el desempeño observado. Sobre la base de
lo anterior, el director se reunirá con el docente observado, ofrecerá retroalimentación y
llegará a un acuerdo de mejora. Todo lo anterior quedará registrado en la ficha de
monitoreo del desempeño docente” (p. 40). Analizado los referentes teóricos sobre el
monitoreo y acompañamiento se concluye que la visita en aula al docente fortalecerá su
desempeño docente con el acompañamiento brindado oportunamente en las
dificultades observadas durante la visita de esa forma mejorar los logros de aprendizaje
de los estudiantes.
La tercera estrategia planteada son las jornadas de reflexión para mejorar la
convivencia escolar dentro de la institución educativa donde se realizará talleres y
reuniones con toda la comunidad educativa en los espacios creados convenientemente
para ello nos remitimos a los referentes teóricos sobre la convivencia escolar. J. Delors
(1996), “durante los últimos años, han ido surgiendo voces de intelectuales y educadores
que, desde diferentes perspectivas y usando diversos medios, han resaltado no solo que
fomentar la convivencia debe ser uno de los aspectos nucleares de la tarea educativa
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del siglo XXI, sino que la escuela, como escenario en el que se producen continuas
interacciones y en el que el alumnado emplea gran parte de su tiempo, se presenta como
un ámbito social idóneo para aprender a vivir juntos”. Por su parte Piñeiro (2006) plantea
“el trato afectuoso y unas normas claras que se hacen cumplir de manera consistente,
puede reducir la incidencia y severidad de la violencia en la escuela y hasta evitarla.
Desafortunadamente, la mayoría de las escuelas aplican soluciones rápidas o tratan el
problema de manera superficial. Pueden a los autores en vez de intentar cambiar su
comportamiento, esto solo traslada el problema a otra escuela o a la comunidad. Pueden
incluir contenidos sobre prevención de violencia en asignaturas no obligatorias o
lecciones ad hoc, pero normalmente esto es insuficiente para impartir el conocimiento y
las habilidades que los educadores y estudiantes necesitan para entender y prevenir la
violencia”. (p. 413). Para tener óptimos resultados en el aprendizaje de los estudiantes
es necesario que el clima o la convivencia escolar este optimo, tal como señala Minedu
(2016) “definimos un clima de aula propicio para que el aprendizaje como clima
democrático. Es decir, un ambiente en el que el estilo de las interacciones y de
participación se funden en los principios de respeto y valoración a las características y
diferencias personales y culturales, de la solidaridad entendida como compromiso con
el bienestar colectivo y de la justicia entendida como el actuar ético en base al respeto
al derecho de todas y todos y en el cumplimiento responsable de las responsabilidades
individualidades y colectivas”. Así, “desarrollar un clima de aula democrático implica
promover en los estudiantes el desarrollo de la autonomía, la actitud reflexiva y
deliberativa, y el respeto y la valoración de sí y de los otros”. (p. 413). Corroborado los
referentes teóricos se concluye que para el logro de los aprendizajes esperados es
menester que se viva un clima escolar favorable a través de talleres de sensibilización
en la estrategia planteada jornadas de reflexión con todos los actores educativos
Beltrán Villamizar (2015) sobre la experiencia exitosa publicada Creación de una
comunidad de aprendizaje en Colombia, cuyo objetivo fue el trabajo de articular el
esfuerzo de profesores, estudiantes, padres de familia y otros miembros de la
comunidad alrededor de actividades de mejoramiento de la calidad educativa en una
institución educativa colombiana, situada en un entorno social y cultural que dificulta la
prestación del servicio educativo. Teóricamente se asumió el concepto de “comunidades
de aprendizaje” entendidas como proyectos de transformación social y cultural de un
centro educativo y de su entorno, basados en el aprendizaje dialógico, con la finalidad
de vincular a toda la comunidad al proceso educativo en espacios concretos, incluyendo
el aula de clases.
Esta estrategia implica que todos los miembros de la comunidad educativa
sumen esfuerzos y trabajen en forma colaborativo para tener mejores resultados y se
relaciona que este trabajo en el sentido de que vincula a todos los actores educativos
para lograr los aprendizajes esperados.
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Esta estrategia involucra al directivo y a los docentes que a través de un
monitoreo y acompañamiento oportuno se mejora la calidad educativa, haciéndoles
saber sus potencialidades y asesorándoles en las debilidades encontradas durante la
visita en el aula, vinculándose en todo aspecto esta estrategia al presente trabajo.
Con respecto a la dimensión de la convivencia escolar planteado la estrategia
jornadas de reflexión Gaspar Benjamín Vicente Vara (2017), sobre la experiencia
Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del VI ciclo, instituciones
educativas, Red 13, Carabayllo, se plantea como objetivo determinar la relación que
existe entre habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes de educación
secundaria, lo cual se concluye que la convivencia escolar encierra todo un campo de
connotaciones que vincula a todos los miembros de una comunidad educativa y guarda
relación con el presente trabajo en el sentido de que cuando existe una buena
convivencia escolar todos el producto es buenos logros de aprendizaje y se logra a
través de jornadas de reflexión como talleres de involucramiento y otros.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivo General: Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución Acciones Metas
Obtener buenos
resultados con estrategias
planificadas para
mejorar las capacidades de los
estudiantes en el área
de comunicación del
nivel secundario de la Institución Educativa
N° 86314 Divino
Maestro de
Cochapampa -
Carhuaz
1. Capacitar a los docentes del nivel secundario sobre estrategias metodológicas y nuevos enfoques
Gestión curricular
A.-Comunidades profesionales de aprendizaje, para fortalecer el desempeño docente en uso de estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos.
A1. Sensibilización a los docentes para integrarse al círculo de interaprendizaje. A2. Realización de reuniones ordinarias
-Una reunión de sensibilización. -Reunión ordinaria mensual.
2. Ejecutar oportuno monitoreo y acompañamiento a los docentes.
Monitoreo
Acompañamiento y
Evaluación.
B.-Visita en aula y acompañamiento
oportuno, para mejorar la práctica
docente
B1. Realización del Monitoreo de
acuerdo al cronograma
establecido. B2. Realización del
acompañamiento y
asesoramiento oportuno
-Tres visitas al año por cada docente. -Tres reuniones de
acompañamiento al año
por docente.
3. Proponer actividades que generen la convivencia democrática en la Institución
Educativa.
Convivencia Escolar
C.- Jornadas de reflexión para gestionar
la convivencia escolar.
C1. El generar espacios colegiados con docentes para la integrarse al grupo. C2. Ejecución de talleres sobre
convivencia escolar
-Reuniones mensuales con la comunidad educativa -dos talleres al año con
docentes sobre
habilidades sociales.
Fuente: Elaboración propia
Tabla 2:
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos Actividades organizadas
según dimensiones Metas Responsables Recursos
Cronograma
2018 Humanos/materiales A S O N
1.- 1. Capacitar a los docentes del nivel secundario sobre estrategias metodológicas y nuevos enfoques 2. Ejecutar oportunamente el monitoreo y acompañamiento a los docentes.
3. Proponer actividades que generen la convivencia democrática en la Institución Educativa.
A1. A1. Sensibilización a los docentes para integrarse al círculo de interaprendizaje. A2. Realización de reuniones ordinarias
B1. Realización del Monitoreo de acuerdo al cronograma establecido en el PAT B2. Realización del acompañamiento y asesoramiento oportuno C1. El generar espacios colegiados con docentes para la integrarse al grupo. C2. Ejecución de talleres sobre habilidades sociales con docentes.
-Una reunión de sensibilización. -Reunión ordinaria mensual.
-Tres visitas al año por cada docente. -Tres reuniones de acompañamiento al año por docente. -Reuniones mensuales con la comunidad educativa -dos talleres al año con docentes sobre habilidades sociales. .
Directivo y docentes. -Director.
-Director Docentes.
-Director.
-Director.
-Director, Docentes y Psicólogas
Director, docentes, especialistas de la UGEL Carhuaz, Psicólogas, ponentes, materiales de oficina, alimentos, impresiones, copias, multimedia, PC,
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia
16
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de
Financiamiento Costo (S/.)
-Pago por expositores por
dos talleres
Recurso humano
Municipalidad
240.00
-Pago por copias e
impresiones
Material de oficina
Recursos propios
40.00
-Refrigerio por 3
eventos
Alimentos
Recursos propios
60.00
-Compra de útiles de
escritorio Material de Oficina
Recursos propios
60.00
TOTAL
400.00
Fuente: Elaboración propia
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
l
Fuente: Elaboración propia
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro
de las
acciones (0-
5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan eResponsables Periodicidad nivel de
logro)
Aportes y/o Reformular acciones dificultades según para mejorar el nive el nivel de logro de logro
A1. Sensibilización a los docentes para integrar el circulo de
interaprendizaje Cuaderno de asistencia Director Agosto 2018
A2. Realización de reuniones ordinaria Acta Director docente Octubre 2018 B1. Realización del Monitoreo de acuerdo al
cronograma establecido. Ficha de monitoreo Director Noviembre 2018
B2. Realización del acompañamiento y asesoría Acta de acompañamiento Director Noviembre 2018
C1. Coordinación con el hospital de Carhuaz
para la participación del profesional
especializado. Acta de coordinación Director Agosto 2018
C2. Ejecución de talleres sobre habilidades sociales con docentes Cuaderno de asistencia
Director
Psicólogas Setiembre 2018
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
19
Conclusiones
La lectura interviene en forma preponderante en el progreso de los estudiantes, la
motivación es un factor primordial en el desarrollo de cualquier actividad, un estudiante
motivo está más predispuesto a recibir nuevos conocimientos, donde el estudiante
aparte de la comprensión e interpretación de las tareas, debe tener ánimo dispuesto
para el estudio.
Referente al monitoreo y acompañamiento, la estrategia planteada visita en aula
se concluye que es importante porque proporciona elementos de valor al hacer la visita
en el aula a cada docente, manifestarle sus fortalezas y asesorarle en la dificultadas
observadas para luego establecer compromisos de mejora y va tener más posibilidades
de saber a dónde va, si está en el camino correcto hacia donde quiere avanzar o que
debe corregir y sin la visita en el aula esta situación no se puede lograr. Hacer un listado
de necesidades formativas de los docentes luego del monitoreo para realizar talleres de
interaprendizaje, pasantías y otras estrategias para mejorar el desempeño docente.
Con respecto a la convivencia escolar una institución educativa logra sus
objetivos en cuanto al progreso de los estudiantes cuando tiene un buen clima escolar,
donde todos los miembros de la comunidad educativa estén motivados con un trato
amable, para ello se ha previsto jornadas de reflexión mediante talleres de
sensibilización y reuniones de socialización, todo ello va contribuir en mejora de la
comprensión lectora de diferentes tipos de textos escritos.
Referencias
Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagogico y reflexion critica docente en las
instituciones del nivel primaria tercer ciclo UGEL Nº 05 El Agustino Lima 2017.
Lima.
Minedu (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, texto
del módulo 5. Lima
Toribio, V., & Guerrero, L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la
practica docente. Lima: Ministerio de Educacion.
Minedu, (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico,
texto módulo 4. Lima.
Llanos, C. (2006). Efectos de un Programa de enseñanza en habilidades sociales.
Granada.
Rodriguez, L. (2015). Acompañamiento pedagogico y grupos de interaprendizaje en el
desempeño docente UGEL 03 Lima 2015. Lima.
Minedu, (2017) Participacion y clima institucional, texto del modulo 3. Lima
Diaz, G. (2013). El trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje que produce
aprendizaje significativo. Bucaramanga.
Universidad San Ignasio de Loyola, (2017). Compendio de lecturas selectas, modulo 4.
Lima
21
Anexos
Árbol de problemas de la I.E. N° 86314 Divino Maestro de Cochapampa
Inadecuada aplicación de
estrategias metodológicas.
Sesiones de aprendizaje
descontextualizado
Desquebrajado clima
institucional.
Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas por parte de los docentes.
Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica
Dificultad en las
relaciones interpersonales en la
comunidad educativa
EFECTO
CAUSA
Bajos resultados finales en el área de comunicación e n el nivel secundario
de la institución educativa N° 86314 Divino Maestro de Cochapampa -
Carhuaz
PROBLEMA
GENERAL
26
Fuente: Elaboración propia
Árbol de objetivos de la I.E. N° 86314 Divino Maestro de Cochapampa
Estudiantes preparados para una buena participación en el entorno donde se desenvuelven
Buen desempeño
docente
Comunicación asertiva en la comunidad educativa
Sesiones
contextualizadas
Buen clima
escolar
Fines
Obtener buenos resultados con estrategias planificadas para mejorar las
capacidades de los estudiantes en el área de comunicación del nive l
secundario de la institución e ducativa N° 86314 Divino Maestro de
Cochapampa - Carhuaz
Facilitar las estrategias para un mayor interés
estudiante por del sus desarrollar de habilidades
aprendizaje en su
formación integral
Promover una
adecuada
los a comunicación
padres de familia para
un seguimiento y una
formación adecuada en
sus hijos
Acompañamiento
monitoreo y
oportuno a los
docentes Objetivos
Especifico
Objetivo general
Capacitar en estrategias y habilidades comunicativas
para docentes a los permitir el crecimiento del
la aprendizaje en expresión oral y escrita en
los estudiantes
Sensibilizar la
participación de
docentes en
actividades que
generen la convivencia
democrática en la
Institución Educativa
27
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu
MAPAS DE PROCESO – NIVEL 0
IMPLEMENTACION DE
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
VISITA EN AULA
PO 03.3 REALIZAR
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGOGICO
PO 03 FORTALECER EL
DESEMPEÑO DOCENTE
PO 05 GESTIONAR LA
CONVIVENCIA ESCOLAR PO 05.1 PROMOVER LA
CONVIVENCIA ESCOLAR JORNADAS DE
REFLEXION
PO 03 FORTALECER EL
DESEMPEÑO DOCENTE
PO 03.1 DESARROLLAR
TALLERES DE
SENSIBLIZACION
ALTERNATIVAS PROCESOS NIVEL 0 PROCESOS NIVEL 1
28
Los procesos en el que se ubica el Monitoreo, Acompañamiento y la Evaluación son:
PEO1 : Desarrollo Planeamiento Institucional
PEO3 : Evaluar la Gestión Escolar
PO03 : Fortalecer el desempeño docente PO04 : Gestionar los aprendizajes.
El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Se articula desde el proceso de Planeamiento institucional
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu
PE: D irección y Liderazgos
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO01: Gestionar la Matrícula
PEO2: Gestionar Relaciones Interinstitucionales y comunitarias
PEO3: Evaluar la Gestión Escolar
PEO1: Desarrollo Planeamiento Institucional
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO02: Preparar condiciones para el aprendizaje
PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO05 : Gestionar la convivencia escolar y la participación
MONITOREO
ACOMPAÑAMIENTO
EVALUACION
29
30
Fuente: Elaboración propia
PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
Apellidos y Nombres : …………………………………………………………………………….
Año y Sección : …………………………………………………………………………….
En nuestro país tenemos una percepción del concepto de autoestima exactamente al revés de lo que significa realmente. Todas aquellas personas que aparecen con desplante o ‘fuertes de carácter’ son, en realidad, todo lo contrario: tienen una autoestima baja. Una persona con autoestima sana no necesita alterarse ni levantar la voz para decir lo que tiene que decir.
Si opinamos distinto no le afecta, no necesita que los demás lo aprueben para mantener su comodidad interior. Cuando una persona se muestra alterada, revela algo de su mundo interior: nos dice, en el fondo, que algo lo afecta y no tiene el temple necesario para lidiar con la fuente de su miedo o aprensión. La
expresión bien conocida "Compréndanme, tengo un carácter fuerte" no es más que un recurso lingüístico para tapar nuestro mal genio y está lejos de representar un carácter verdaderamente fuerte, sino más bien un carácter débil. Es el miedo lo que nos hace buscar protección con estrategias de defensa: gritar, golpear la mesa, ofender a quienes queremos. Muchas veces recurrimos a la violencia como forma de protegernos, y necesitamos crear una ilusión de autoestima, cuando estamos manipulados por ese miedo. Ese miedo está relacionado a hechos de nuestro entorno que no podemos controlar por carecer de la fortaleza de ánimo necesaria para ello. Elevar realmente nuestra autoestima nos permite disminuir la cantidad de cosas que aparecen amenazantes allá afuera. Esto implica pensar en el fenómeno de la consciencia, pues debemos estar conscientes de los hechos que nos producen reacciones de miedo. Si queremos elevar nuestra autoestima, es conveniente comprender los hechos tal como se producen sin interpretación. Así, el primer paso para obtener una autoestima sana es el despertar, cobrar consciencia de los factores que vemos potencialmente peligrosos. Es útil aclarar que lo contrario de la autoestima no es la heteroestima o estima de los otros, sino la desestima propia. Cada uno de nosotros es valioso por existir. Somos seres completos, disponemos de todos los recursos internos para proyectarnos, y contemplar el mundo tal como es. Si llegamos a ser conscientes de esto, nuestra autoestima mejorará y, verdaderamente, tendremos un carácter fuerte.
1. En el texto, TEMPLE significa: A)
violencia. B) deseo. C) brega. D) aplomo.
2. Medularmente, la autoestima se considera como: A) la fortaleza de carácter en el sentido de reaccionar enérgicamente frente a los juicios de personas del entorno familiar. B) la atención permanente a las opiniones ajenas para modificar una conducta que pueda ser considerada incorrecta.
31
C) el sentimiento de comodidad interior frente al entorno y a los demás, basado en la consciencia del real valor de la persona. D) la reacción violenta, rápida y efectiva en contra de las críticas que tratan de despreciar lo que uno hace en la vida.
3. Se infiere que una persona con verdadera autoestima: A)
siempre creerá que es el único que merece un premio. B) se desespera cuando recibe críticas de las demás personas. C) se enfrenta con calma a las adversidades del entorno. D) trata con desdén a las personas que no conoce bien.
4. Si una persona sustenta su estima personal en lo que dicen los demás, A)
confunde autoestima con heteroestima. B) demuestra una autoestima suficiente. C) aplica un carácter realmente fuerte. D) tiene una autoestima de índole social.
5. Resulta incompatible con el texto decir que una personalidad verdaderamente
fuerte se caracteriza por: A) una voluntad de querer hacer las cosas bien, aun con muchas dificultades. B) expresarse siempre con un volumen alto de voz y con frases malsonantes. C) hablar con cordialidad, incluso, a las personas que se muestran descorteses. D) no intimidarse frente a los problemas que pueda haber en el difícil entorno.
ORACIONES INCOMPLETAS:
6. Si queremos …………… nuestra ……………….., es conveniente ………………. Los
hechos.
A) Elevar – autoestima – comprender. B) autoestima – familia – reemplazar. C) Elevar – autoestima – reemplazar. D) Autoestima – confianza - comprender.
7. Muchas ……….. recurrimos a la …………….. como forma de protegernos.
A) personas - violencia. B) veces – violencia. C) veces – familia. D) familias – violencia.
8. Una ……………. con autoestima sana no …………… alterarse ni levantar la voz para
……………. lo que tiene que decir.
A) persona – necesita – decir. B) familia – debe – saber. C) persona – debe – decir. D) familia – necesita – saber.
9. Cuando ……. persona …… muestra alterada, revela algo ….. su mundo interior.
A) una - se – de. B) las – dan – en. C) una – de – se. D) las – en – dan.
10. ……… uno de nosotros es valioso …. existir.
32
A) por – sin. B) por – por. C) Cada - por. D) Cada – sin.
Fuente: Elaboración propia
CONSOLIDADO DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE
Nivel Gra
do
N°
Estudiantes
matriculados
N°
Estudian
tes
retirados
N° Estudiantes
trasladados
N°
Estudian
tes
aprobad
os
N°
Estudian
tes
desapro
bados
N°
Estudiantes
en extra
edad
% Estudiantes
desaprobados
%
Estudian
tes en
extra
edad
2
0
1
5
2016
2
0
1
7
20
15
20
16
20
17
20
15 2016 2017
20
15
20
16
20
17
20
15
20
16
20
17 2015
20
16
20
17
20
15 2016
20
17
20
15
20
16
20
17
INCIAL
3
a
ñ
o
s
7
9
7
4
a
ñ
o
s
16 11 12 1 1
5
2
1
1
5
a
ñ
o
s
8
11
PRIM
ARIA
1° 12 12 18 3 1 1
2
1
2
1
4
2° 22 12 12 1 1
4
1
1
1
0
1 2 2 4.5
%
16.
7%
16.
7%
3° 15 19 12 1
4
1
8
1
2
1 1 6.7
%
5.3%
4° 15 15 20 1 1
3
1
4
1
4
1 1 6 6.7
%
6.7% 30.
0%
5° 14 14 14 1 1
3
1
3
1
2
1 2 7.1% 14.
3%
6° 12
13
1
2
1
2
1
2
1
7
1
2
1
SECUN
DARIA
1° 28 13 13 5 1 1
4
8 1
2
2 1 1 7.1
%
7.7
%
7.7
%
2° 35 22 12 6 1 1
7
1
2
6 2 2 4 1 5.7
%
9.1% 18.
2%
8.3
%
3° 16 26 20 2 8 2
0
1
4
1 1 1 1 4 6.3
%
3.8% 5.0
%
6.3
%
20.
0%
4° 13 13 24 4 1 2 5 1
1
2
2
1 7.7
%
5° 11 9 11 1 2 1
0
3 1
1
1 9.1
%
TOTAL 22
4
206 20
1
1
8
3 6 3 2 2 1
5
4
1
3
4
1
4
1
6 6 1
1
3 6 9 2.
7%
2.9% 5.5
%
1.3
%
2.9
%
4.5
%
-
2015,2016
Fue
nte : Nómina de matrícula, Ficha de matrícula y Acta
Consolidada de Evaluación Integral
