COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE COMO ALTERNATIVA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES EN LA I.E.I. Nº349 HUANCHAC Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JULIA ROSA CORAL JAMANCA Asesora: Susana Rosario Chimayco Llacua Lima– Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE
COMO ALTERNATIVA PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES EN LA I.E.I.
Nº349 HUANCHAC
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JULIA ROSA CORAL JAMANCA
Asesora:
Susana Rosario Chimayco Llacua
Lima– Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Alternativas de solución y referentes conceptuales 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 29
Resumen
La investigación tiene como propósito, formular el plan de acción para determinar el
proceso desarrollado sobre el análisis de las causas y la aplicación de alternativas de
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solución al problema identificado, bajos niveles de logro en la comprensión de textos orales
en los estudiantes de la institución educativa inicial N° 349-Huanchac, es de carácter
cualitativo, utilizándose como instrumento la entrevista a profundidad y la observación
directa, está centrado en mejorar la comprensión de textos orales, el fortalecimiento
oportuno a los docentes en estrategias metodológicas, el dominio de los contenidos del área
de comunicación; así como la ejecución de un monitoreo y acompañamiento efectivo y la
práctica permanente de la normas de convivencia escolar. Para erradicar el problema se
han propuesto objetivos y estrategias; siendo nuestro objetivo general mejorar los bajos
niveles de logro en la comprensión de textos orales de los estudiantes. Teniendo como
muestra 54 niños y niñas, se ha propuesto, como alternativa de solución las comunidades
profesionales de aprendizaje, la cual consiste en el desarrollo de procesos mediante
grupos colaborativos en la que se comparten experiencias, a través del dialogo reflexivo,
fomentando el compromiso de los participantes durante las jornadas.
Introducción
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La institución educativa desempeña un papel significativo en el desarrollo de la
comprensión lectora, por ello es un espacio de socialización donde los niños y niñas
interactúan con distintos factores lingüísticos que fortalecen sus capacidades
comunicativas.
Por lo expuesto, y debido a la problemática encontrada en nuestra institución educativa,
suscitada en los bajos niveles de logro en la comprensión de textos orales, que presentan
nuestros niños y niñas, el propósito de este trabajo es plantear y aplicar alternativas de
solución viables mediante las comunidades profesionales de aprendizaje.
El plan de acción está centrado en el enfoque crítico reflexivo, participativo y
transformacional, Utilizando como técnica la entrevista a profundidad y la observación; y
como instrumento la guía de entrevista, considerando las más apropiadas para la
recolección de la información.
Y partiendo de lo encontrado esbozar alternativas de solución que contribuya a
fortalecer la práctica docente y mejorar el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas.
Es importante conocer el desempeño de la práctica docente específicamente la
didáctica, y la planificación centrada en la participación activa de los estudiantes, que
genere el desarrollo de su pensamiento crítico, creativo y reflexivo, basada en sus
necesidades e intereses, lo cual los motive a ser protagonistas de su propio aprendizaje.
Es por esta razón, las comunidades profesionales de aprendizaje, como estrategia
del presente trabajo, plantea una escuela comprometida, en la que sus miembros trabajen
de manera colectiva y tengan una visión en común, para obtener los resultados esperados.
En el primer punto de nuestro trabajo, abordamos la identificación del problema
encontrado en la institución educativa, tanto los entornos interno y externo, las
características ambientales, sociales económicas y culturales, y los agentes de la
comunidad educativa; directivo, docentes, personal de servicio, auxiliar, padres de familia y
estudiantes.
En el punto dos, nos referimos al análisis y resultado del diagnóstico. En el
describimos de manera general la problemática identificada, relacionada con los
compromisos de gestión escolar, el MBDD y las cinco dimensiones de gestión escolar de
Viviane Robinson.
Para ello, el problema, enunciado como pregunta, debe ser solucionada atraves de
estrategias pertinentes y viables.
En la tercera parte, nos referimos a la escuela que queremos, es decir resultados
exitosos de los aprendizajes de los estudiantes. La escuela que queremos nos reta a
comprender la problemática y así tener una visión compartida, por ello es necesario realizar
un diagnóstico real, el rol del directivo como líder pedagógico es crucial.El directivo, como
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líder pedagógico, identifica las necesidades y realiza el diagnóstico, de la institución
educativa, para luego aplicar estrategias pertinentes y lograr cambios en mejora de toda la
comunidad educativa.
Pues se aspira a una escuela que está organizada en función de los aprendizajes de
los estudiantes, vinculando la labor docente, a los padres de familia y a todos los actores
inmersos en el proceso educativo
Para ello planteamos alternativas de solución o estrategias a aplicar para resolver el
problema identificado los cuales nos ayudaran a analizar profundamente el problema y la
posibilidad del compromiso de la implementación de las comunidades profesionales de
aprendizaje como principal alternativa de solución, para el fortalecimiento de las
estrategias metodológicas y el dominio óptimo de los contenidos de la comprensión de
textos orales; la ejecución de un monitoreo y acompañamiento efectivo y la promoción de la
práctica permanente de las normas de convivencia escolar.
En la cuarta parte, nos referimos a la propuesta de implementación y monitoreo del
plan de acción.
Por las razones expuestas, se considera realizar el plan de acción por ser de utilidad
para fortalecer y enriquecer la comprensión de textos orales de los estudiantes del nivel
inicial, no sólo de la institución educativa en mención, sino que servirá como precedente a
otras Instituciones educativas que tienen en común la misma problemática.
Por lo tanto hemos visto la necesidad de emprender la presente propuesta, con el
cual planteamos alternativas de solución y así revertir los resultados obtenidos, aplicando
procedimientos adecuados.
Desarrollo
Identificación del problema
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Contextualización del problema.
La institución educativa inicial Nº 349, está ubicada, en el centro poblado de Huanchac.
Geográficamente se encuentra en la cordillera blanca a 5 kilómetros de la provincia de
Huaraz, en el Departamento de Ancash, provincia de Huaraz, Distrito de Independencia,
Tiene una infraestructura moderna, con los servicios básicos, cerco perimétrico, cocina
comedor, servicios higiénicos, aulas equipadas y parque infantil.
Actualmente se ha firmado alianzas estratégicas que favorecen el desarrollo
educativo, con el puesto de salud, para la realización de talleres vivenciales con los
estudiantes y padres de familia, para contribuir y mejorar la salud de los estudiantes.
Igualmente con la institución educativa de primaria, mediante dicho convenio nos facilita su
loza deportiva para realizar los talleres de psicomotricidad, y la Municipalidad de Huanchac,
quien nos apoya con la donación de algunos recursos que necesita la Institución Educativa.
En la interacción alianza escuela y comunidad persiste la indiferencia de la municipalidad
distrital de independencia con los quehaceres de la institución educativa.
En el aspecto social, predominan las familias disfuncionales, un porcentaje alto del
machismo, poco valor a la mujer, generado por el alcoholismo, cuyas consecuencias se ven
reflejadas en los estudiantes, tímidos y agresivos. En el aspecto cultural, siguen vigentes
sus tradiciones culturales, es así que el 30 de agosto, se realiza la fiesta patronal de la
comunidad, en honor a la virgen de la Asunción, es una gran festividad, con quema de
castillos, corrida de toros y otras actividades; pero cabe recalcar que se ha venido perdiendo
la identidad cultural así como el idioma quechua, siendo la mayoría castellano hablantes.
Los pobladores son de bajas condiciones económicas, quienes se dedican a la albañilería,
son empleadas domésticas, cobradores de autobuses y amas de casa, cuyas viviendas son
de material rustico y los alrededores están siendo reedificados.
Actualmente la institución educativa, cuenta con una directora con aula a cargo, dos
docentes, atiende a 54 estudiantes de las edades de 3,4 y 5 años, quienes presentan
dificultades en la comprensión de textos orales. La Directora genera posibilidades
conjuntamente con los actores educativos, delegando funciones y responsabilidades de
manera consensuada, desarrollando una gestión transparente, en un clima de respeto
predominando los principios y valores para una buena convivencia democrática.
Referente a los aprendizajes, se presentan problemas referidos a los aprendizajes
fundamentales, tales como, bajos niveles de comprensión de textos orales de los niños y
niñas, y estudiantes con problemas socio emocionales. En cuanto se refiere a la gestión,
participación y liderazgo predomina el desconocimiento de funciones de los actores
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(docentes, directivo, especialistas). Y no se desarrolla un adecuado acompañamiento y
monitoreo de las actividades en el aula, por tener el directivo aula a cargo. Con respecto a
las estrategias didácticas de la gestión curricular se evidencian el escaso manejo
metodológico de parte de los docentes y la inadecuada planificación de las sesiones de
aprendizaje. En relación a la cohabitación entre los miembros de la I.E. podemos observar
familias disfuncionales, tardanzas de los estudiantes y padres poco participativos en el que
hacer educativo.
Respecto a las potencialidades, en la institución educativa inicial (I.E.I) de Huanchac
los actores muestran entusiasmo y compromiso por las mejoras que se vienen
implementando, es por ello que hay predisposición a los cambios que se requieren. Por ello
en lo que se refiere a gestión, y liderazgo, las docentes están comprometidas con la labor
educativa, evidenciándose en la entrega oportuna de los documentos técnico pedagógico.
En lo concerniente a la interacción/ alianza escuela y comunidad, se han
realizado alianzas estratégicas y convenios Todo ello tomando en cuenta los aportes
señalados por Viviane Robinson, quien manifiesta los lazos entre el liderazgo pedagógico y
los resultados de aprendizaje de los estudiantes, ya que una conveniente conducción de la
institución educativa, en función de lo que se quiere lograr y la visión compartida, faculta la
implementación de las propuestas de mejora, con más eficacia entre los miembros de la
escuela.
El directivo pone en práctica sus capacidades, elaborando la planificación
institucional, basada en el currículo por competencias, uso de recursos y materiales e
innovaciones pedagógicas; por lo tanto previo al trabajo organizado, se visualiza
situaciones de cambios positivos de todos los miembros de la comunidad educativa, para
tomar decisiones oportunas, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Los
docentes, cumplen con la planificación curricular, son comprometidos y se identifican con la
institución educativa, sin embargo existen algunas falencias, para una planificación
pertinente de las unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias didácticas y aplicación
de instrumentos de evaluación.
Los estudiantes, con respecto a la evaluación del primer trimestre están en un 61%
en logro previsto, en proceso un 30% y en inicio un 9%. Asimismo, hay algunos estudiantes
con conductas inadecuadas, debido a su edad, son egocéntricos, pero se ha fortalecido los
acuerdos de convivencia, primando el respeto y la solidaridad entre ellos. Asimismo, el 28%
de estudiantes provienen de hogares disfuncionales. (Fichas de Matrícula, 2018). La
directora y docentes, están comprometidos con la mejora de los aprendizajes de los niños y
niñas, para lo cual aplican estrategias de mejora en su práctica pedagógica, fortaleciendo
sus capacidades, auto capacitándose, utilizando recursos pedagógicos y tecnológicos, con
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apoyo de la directora. De tal modo que hemos logrado compartir y revisar lo que propone
Viviane Robinson en las cinco dimensiones que tienen relación con los resultados de los
aprendizajes.
Las prácticas que deben transformarse para lograr un liderazgo pedagógico en la
Institución educativa es, llevando acabo la ejecución de un plan de acción a través de una
movilización integral, manteniendo el buen clima institucional y el monitoreo y
acompañamiento pedagógico permanente, impartiendo estrategias de enseñanza, la auto y
la heteroevaluación entre docentes y el directivo, ejecutando el monitoreo permanente a los
docentes sobre la calidad de los procesos mejorando su desarrollo profesional, optimizando
sus capacidades evaluativas, por lo tanto se requiere potenciar el liderazgo democrático, el
soporte y acompañamiento pedagógico, la asertividad y la empatía, transformando la
educación tradicional, cambiando de actitud, mejorando la metodología y las estrategias ,
todo ello en un clima escolar favorable y una comunicación democrática entre toda la
comunidad educativa.
Descripción y formulación del problema.
De acuerdo a los cinco campos de la escuela que queremos, se presenta debilidades y
potencialidades. En este sentido, la problemática de mayor incidencia analizada a través de
los campos de gestión en la vida escolar se prioriza, bajos niveles de logro en la
comprensión de textos orales de la institución educativa, referido al planeamiento escolar el
fin es fortalecer las capacidades comunicativas de los niños y niños, mediante la
aplicación adecuada y pertinente de las estrategias metodológicas y los procesos
didácticos, cuyas debilidades se evidencian en las actas finales y en la estadísticas del
área de comunicación
En cuanto a la convivencia y el clima escolar entre los actores educativos. Podemos
observar, familias disfuncionales, tardanzas de los estudiantes y algunos padres poco
participativos en el que hacer educativo. El monitoreo y acompañamiento es limitado, se
realiza en horario extracurricular, por lo mismo no se desarrolla un adecuado monitoreo y
acompañamiento de las actividades en el aula por tener el directivo aula a cargo. Para ello
nos planteamos la pregunta ¿Cómo podemos mejorar los bajos niveles de logro en la
comprensión de textos orales en los estudiantes de la institución educativa inicial (I.E.I.) N°
349-huanchac? La meta establecida que se desea lograr es que el 100% de las 3 docentes,
quienes presentan ciertas debilidades relacionadas a la problemática, superen y logren
fortalecer sus capacidades en cuanto a las estrategias metodológicas y los procesos
didácticos, lo cual se evidencie en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y por ende
ayude al logro de la comprensión de textos orales de los estudiantes.
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La problemática existente, se relaciona con las causas; dificultad en la aplicación de
estrategias didácticas que dificultan el logro en la comprensión de textos orales, el limitado
monitoreo y acompañamiento a los docentes, para la mejora continua de los aprendizajes y
el incumplimiento de las normas de convivencia en el aula. Todo ello genera que los
docentes realicen sesiones de aprendizaje rutinario y sin desarrollo de competencias,
docentes con prácticas tradicionales y estudiantes con conductas inadecuadas.
El trabajo académico es viable por el compromiso de la comunidad educativa, la
existencia de recursos y teniendo como objetivo principal mejorar los niveles de logro en la
comprensión de textos orales de los niños y niñas, implementando como alternativa de
solución, las comunidades profesionales de aprendizaje. La meta es que el 100% de
estudiantes logren niveles satisfactorios, en caso, contrario la problemática seguirá latente.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En relación a la problemática presentada, , podemos mencionar que a nivel mundial (Macro), y
especialmente en los países de América latina el problema de comprensión lectora sigue
latente, debido a los resultados obtenidos en la evaluación PISA, ubicando a los países
latinoamericanos con un bajo nivel de comprensión lectora a diferencia de países de otros
continentes.
A nivel nacional (Meso), Podemos afirmar que los resultados obtenidos de las
diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio en el área de comunicación son
desalentadores. Aún se mantienen tres características básicas que influyen en el aprendizaje
de la lectura, el aprendizaje memorístico, la inadecuada enseñanza de destrezas de la
comprensión lectora y las destrezas de lectura. Reymer, (2005)
A nivel Institucional (Micro), mi institución educativa, no es ajena a esta problemática,
los bajos niveles de logro en la comprensión de textos orales, los estudiantes no logran
satisfactoriamente los aprendizajes de la competencia lectora, debido a que no se promovió en
forma oportuna a los docentes en estrategias metodológicas y el dominio óptimo de los
contenidos de comunicación, no se promovió el uso adecuado de los textos y recursos
educativos en los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y el reducido
número de monitoreo y acompañamiento a los docentes para la mejora continua de los
aprendizajes. Esto repercute significativamente y nos lleva a pensar que el escaso habito de
lectura, hace que el niño y niña pierda interés y no desarrolle en su real dimensión sus
capacidades cognitivas y específicamente sus capacidades del enfoque comunicativo textual y
por consiguiente, no alcance los aprendizajes esperados en el área curricular
correspondiente, es decir el área de comunicación.
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El problema priorizado, se relaciona con los compromisos de gestión escolar y el Marco de
Buen Desempeño del Directivo (MBDDir).
Los bajos niveles de logro en la comprensión de textos orales de los estudiantes de la
institución educativa inicial Nº 349-Huanchac, incide para que se cumpla el compromiso;
progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, cuya misión es formar personas
competentes, con habilidades y destrezas. Del mismo modo se relaciona con el dominio
número 1 del MBDDir, mejorar las estrategias didácticas, la cual conduce la planificación
institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
necesidades de los niños y niñas, del mismo modo la competencia 3, la cual favorece las
condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos y financieros.
Evidenciamos las causas de la problemática, las cuales son, la dificultad en la
aplicación de estrategias didácticas que dificultan el logro en la comprensión de textos orales,
un limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, para la mejora continua de los
aprendizajes y el incumplimiento de las normas de convivencia en el aula; las causas antes
mencionadas se relacionan con el compromiso 4 ; el cual señala que el directivo de la I.E.
realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes según la planificación prevista en el plan
anual de trabajo, para luego realizar el análisis de los logros de aprendizaje tomar decisiones
oportunas y elaborar planes de mejora. También se relaciona con el dominio 2 del MBDDir, el
cual orienta los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, cuya competencia 5,se
relaciona con la problemática, centrada en la cooperación recíproca , la auto reflexión y la
auto capacitación, todo ello para mejorar el desempeño docente y lograr buenos resultados,
también se relaciona con la competencia 6, gestión de la calidad de los procesos didácticos en
las aulas de la institución educativa, mediante el monitoreo y acompañamiento, realizando la
retroalimentación de manera reflexiva.
La causa mencionada, incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula; se
relaciona con el compromiso 5, la cual indica la elaboración conjunta y consensuada de las
normas de convivencia de la I.E. Para luego incorporarlas en el reglamento interno, del mismo
modo programar reuniones y jornadas con padres de familia, para orientarlos sobre una buena
convivencia escolar, generando espacios de participación y representación de los estudiantes,
y la atención eficaz de los casos de violencia escolar.
Se menciona cinco dimensiones o prácticas del liderazgo que plantea Viviane
Robinson, instauración de metas y expectativas, recursos utilizados de forma adecuada,
planeación y evaluación del currículo por competencias, la promoción y participación de los
docentes en los aprendizajes y asegurar un ambiente estable y de soporte. Es necesario la
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profundización de la problemática, para ello citaremos las causas, las dimensiones y los
diversos aspectos. La causa dificultad en la aplicación de estrategias didácticas que
dificultan el logro en la comprensión de textos orales, tenemos como dimensión la gestión
curricular, teniendo como categoría estrategias metodológicas y dominio óptimo de los
contenidos de comunicación y como sub categoría, dominio disciplinar y metodología de
enseñanza, para lo cual se realizó la entrevista a profundidad, mediante la guía de
entrevista a los docentes.
La segunda causa se refiere a la dimensión del monitoreo, acompañamiento y
evaluación, cuya categoría es monitoreo y acompañamiento efectivo a los docentes,
teniendo como subcategoría monitoreo y acompañamiento sistemático, formativo,
motivador, permanente y pertinente, así como autoevaluación de la práctica docente, cuyo
técnica utilizada también es la entrevista a profundidad.
Finalmente la tercera causa, incumplimiento de las normas de convivencia en el aula;
tenemos como aspecto o dimensión la convivencia, teniendo como categoría a la práctica
permanente de las normas de convivencia escolar y como sub categoría acuerdos
consensuados para una buena convivencia escolar, para lo cual también se utilizó como
instrumento de recojo de información la entrevista y como técnica la guía de entrevista,
aplicado a las docentes. Y en cuanto a los estudiantes se utilizó como técnica la ficha de
observación y la observación de la clase. La problemática existente en la institución
educativa, se da en un contexto real, ya que los estudiantes, se desarrollan en un ambiente
rural, tranquilo, sin amenazas ni riesgos mayores.
La directora, como líder pedagógico, desarrolla acciones motivadoras a todos los
actores educativos, específicamente a las docentes, y a los estudiantes, todo ello en un
ambiente donde prima el respeto y el buen trato, realizando el fortalecimiento de
capacidades, implementado y ejecutando talleres de capacitación e intercambio de
experiencias, primando el dialogo reflexivo y el compromiso para la mejora de sus
potencialidades de cada uno de los actores educativos.
Resultados del Diagnostico
Las dimensiones o categorías mencionadas anteriormente, se han obtenido mediante la
revisión y análisis de diversos textos informativos y de consulta, participando
colaborativamente todos los miembros de la comunidad educativa, quienes son los actores
principales y conocen de cerca la realidad del contexto interno y externo.
Para el recojo de información la técnica utilizada fue la entrevista y el instrumento la
guía de entrevista, mediante preguntas relacionadas al contexto real. Para la identificación
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de las causas, se utilizó como fuente principal el cuaderno de campo, evidenciándose en
ella que muchos de los docentes tiene debilidades en la aplicación de las estrategias
metodológicas y los procesos didácticos, de igual manera las entrevistas realizadas a las
docentes, quienes dieron a conocer su percepción y postura respecto, a la aplicación del
monitoreo y acompañamiento y sobre el incumplimiento de las normas de convivencia en el
aula, se utilizo como técnica la ficha de observación y la observación directa de la clase.
El 67% de las docentes, reflejaron el limitado conocimiento y aplicación de los procesos
didácticos, según el enfoque comunicativo textual del área de comunicación, sugiriendo la
implementación de las CPA. En un 70% las docentes, estuvieron de acuerdo, que se
implemente más monitoreos y acompañamientos aplicando las estrategias de las jornadas
de reflexión de docentes y las CPA. El 60% de docentes manifiestan que existen
conductas inadecuadas de los estudiantes, lo cual interfiere en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje.
La gestión curricular, basada en los procedimientos y las practicas realizadas por el
directivo, en coordinación con los docentes para la planificación, el monitoreo y la
evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes. La categoría monitoreo y
acompañamiento, se complementan, mientras que el monitoreo proporciona información de
los procesos pedagógicos, la asesoría permite que el docente identifique las fortalezas y
debilidades de su práctica a partir de esta información. Y culminando con la categoría
convivencia, que se refiere a la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad
educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado
cumplimiento de los objetivos educativos en un clima de respeto.
En cuanto a las prácticas que deben transformarse para lograr un liderazgo
pedagógico en la Institución educativa, es llevando acabo la ejecución de un plan de acción
a través de una movilización integral, , manteniendo el buen clima institucional y el
monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente, impartiendo estrategias de
enseñanza, la auto y la hetero evaluación entre docentes y el directivo, ejecutando el
monitoreo permanente a los docentes sobre la calidad de los procesos mejorando su
desarrollo profesional, optimizando sus capacidades evaluativas, por lo tanto se requiere
potenciar el liderazgo democrático, el soporte y acompañamiento pedagógico, la asertividad
y la empatía, transformando la educación tradicional, cambiando de actitud, mejorando la
metodología y las estrategias , todo ello en un clima escolar favorable y una comunicación
democrática entre toda la comunidad educativa. Para la priorización de los criterios de la
problemática, primero se identificó el problema, teniendo en cuenta las causas, y si son
posibles de atenuar, la viabilidad de acuerdo a las condiciones existentes, la urgencia de ser
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resuelto y que tengan alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico. La meta
es que el 100% de estudiantes logren niveles satisfactorios.
Alternativas de solución del problema identificado
Identificada la problemática debemos evidenciar las causas y las consecuencias, nos
planteamos desafíos que son los objetivos que tienen como meta ser logrados al término de
este presente trabajo de investigación. Según nuestro árbol de objetivos tenemos como
objetivo general, mejorar los niveles de logro en la comprensión de textos orales de los
estudiantes de la institución educativa inicial N° 349-Huanchac. Cuyas causas
mencionamos a continuación:
La causa; dificultad en la aplicación de estrategias didácticas que dificultan el logro
en la comprensión de textos orales. Para ello, se ha formulado un objetivo específico.
Fortalecer en forma oportuna a los docentes en estrategias metodológicas y el dominio
óptimo de los contenidos de la compresión de textos orales. Para ello se ha planteado como
estrategia principal las CPA, con ello se fortalecerá la dificultad en la aplicación de
estrategias metodológicas y procesos didácticos que dificultan el logro de comprensión de
textos orales. Por ende al implementar las CPA, realizar gias, trabajo colegiado y otros,
dirigido por el directivo como líder pedagógico, se lograra mejorar el dominio adecuado y
pertinente de las estrategias metodológicas y los procesos didácticos, ya que el intercambio
de experiencias es muy enriquecedor, y ayuda para mejorar la planificación curricular.
La segunda causa, un limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, para la
mejora continua de los aprendizajes, cuyo objetivo es efectuar el monitoreo y el
acompañamiento de la práctica pedagógica docente en forma efectiva. Para el cumplimiento
del objetivo mencionado, también se propuesto como estrategia las comunidades
profesionales de aprendizaje, mediante las jornadas de reflexión de las docentes.
Por ello, el directivo, debe realizar las visitas a las aulas y visualizar la práctica
docente, para con sus estudiantes. Para luego retroalimentar positivamente resaltando sus
fortalezas y haciendo que los docentes reflexionen sobre sus debilidades, para que de esta
manera el docente sienta seguridad y confianza, al cumplir con la planificación y fortalezca
los aprendizajes de los estudiantes.
La última o tercera causa; incumplimiento de las normas de convivencia en el aula,
para ello se ha planteado como objetivo específico, promover la práctica de las normas de
convivencia escolar, mediante las comunidades profesionales de aprendizaje y las gias. Por
lo tanto, las comunidades profesionales de aprendizaje son una alternativa factible,
relacionándolos con el mapa de procesos. Si nuestra meta es, mejorar los niveles de logro
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en la comprensión de textos orales de los estudiantes de la institución educativa, es
importante que los docentes se empoderen en el fortalecimiento de los procesos
pedagógicos, estrategias didácticas y metodológicas sobre la comprensión lectora.
Es necesario capacitar a los docentes en fortalecimiento y desarrollo de procesos
pedagógicos y estrategias didácticas (PS01.3), teniendo en cuenta las fortalezas y
debilidades diagnosticadas en los docentes, el análisis de la bibliografía concerniente al
tema, que permitan la profundización de los diferentes aspectos, mediante las
capacitaciones planificadas, colegiadas, e intercambio de experiencias para mejorar la
planificación curricular.(P003.1). El, PEO1, Referido a la planeación institucional.
Es esencial e indispensable, el cumplimiento del monitoreo y acompañamiento
efectivo y oportuno al desempeño docente(P001.3), mediante el plan de monitoreo y el plan
de acompañamiento, los cuales viabilizan, la eficacia del proceso, para luego analizar las
fichas, y diagnosticar las fortalezas y debilidades, que hay en las sesiones de aprendizaje,
para fortalecer mediante el dialogo reflexivo y el intercambio de experiencias, sesiones de
aprendizaje más pertinentes, que favorezcan al desarrollo de la competencia lectora.
Del mismo modo, el directivo debe monitorear permanentemente la práctica docente,
retroalimentando r a los docentes, para mejorar su desempeño docente (PSO1). El director
como líder pedagógico, debe diligenciar relaciones con otras instituciones (PE02), lo cual
es un apoyo importante para desarrollar proyectos en beneficio de la institución educativa.
También es muy importante, señalar, la convivencia escolar, el cual forma parte de la
problemática, ya que interfiere en los aprendizajes de nuestros niños y niñas; debido a esto
es fundamental implementar estrategias que promuevan las practicas permanentes de
convivencia escolar (PO05).
Por lo expuesto, es necesario analizar el por qué está fallando la práctica
permanente de las normas de convivencia escolar de los estudiantes, a partir de ello
desarrollar talleres de capacitación para los docentes y para los estudiantes, lo cual
favorecerá el desarrollo de la competencia lectora. Las alternativas de solución planteadas
para mejorar la problemática detectada, está referida a las comunidades profesionales de
aprendizaje, a través del cual se disminuye el convencional aislamiento de los docentes,
se intensifica el compromiso con los objetivos y las metas que requiere la institución
educativa, originando una responsabilidad mutua, para el logro del desarrollo integral de los
niños y niñas, generando aprendizajes exitosos, producto de una buena enseñanza y un
desempeño docente eficiente.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a
las alternativas priorizadas
Es necesario e importante la revisión bibliográfica, según las propuestas de solución
planteadas, lo cual se sustenta en aportes teóricos, para las estrategias a desarrollar en el
plan de acción.
Para tener una base teórica es menester tener una amplitud de los referentes
conceptuales que sustentan la propuesta o alternativa de solución. En este sentido se define
los términos de comunidades profesionales de aprendizajes, jornadas de reflexión y círculos
de inter aprendizaje y otros conceptos claves que definen las alternativas en los aspectos de
gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y convivencia escolar.
Es importante señalar que el problema existente, referido a los bajos niveles de
logro en la comprensión de textos orales en los estudiantes, implica que tenemos que
desarrollar capacidades lingüísticas y no lingüísticas, fomentar un proceso didáctico
especifico por parte de los docentes, quienes deben apoyarse en teorías pedagógicas y
ponerlas en práctica, tal como señala los procesos didácticos del área de comunicación,
antes del discurso, donde se debe tener en cuenta el propósito, la organización de las ideas,
el interlocutor y el tema, durante el discurso, el inicio, el desarrollo del tema y el cierre, y
después del discurso, la revisión y reflexión sobre lo escuchado.
“Los niveles de lectoescritura son las distintas fases por las que pasa un niño
durante el proceso de aprender a leer y escribir” (Ferreiro, 1979, P.46). A pesar de que los
procesos de adquisición de la lectura y de la escritura se parecen, no son iguales.
Así mismo, (Sole, 1998, P.82), manifiesta que “Las estrategias de lectura deben
permitir a los estudiantes la planificación de la tarea general de la lectura y su propia
ubicación, motivación, disponibilidad ante ella; facilitando la comprobación, la revisión y el
control de lo que se lee y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que
se persigue”.
“Los CPA son una estrategia organizativa muy poderosa que alienta y empodera a
los profesores y a otros miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera
conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes” (Hargreaves, 2008, P.
29).En esta línea, las CPA son también una forma de vida en la que prevalece la
preocupación por el desarrollo integral de los estudiantes pero también por el bienestar de
todos los miembros de la comunidad educativa.
“Las comunidades Profesionales de Aprendizaje son un modelo de organización de
los centros educativos que pretenden dar respuesta dos prioridades, mejorar el rendimiento
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del sistema educativo y resolver los problemas de convivencia” (Rodríguez, 2012.p.68),
entonces las CPA, contribuye a la mejora continua de la práctica profesional a través del
intercambio de experiencias.
Los profesores que trabajan en comunidades profesionales de aprendizaje, requieren
apoyo de los especialistas de educación, de los padres de familia y de toda la comunidad
educativa y civil. “La experiencia personal compartida supone que los docentes aprenden
unos de otros a través de observación mutua de su trabajo en el aula, revisan lo que hace y
ofrecen apoyo para la mejora individual y comunitaria…” (USIL, 2008, p. 35).
Para el monitoreo, acompañamiento y evaluación, se ha propuesto como alternativa, las
jornadas de reflexión y el dialogo reflexivo, teniendo en cuenta que el directivo tiene aula a
cargo, se ha propuesto, un horario extracurricular para realizar el acompañamiento y la
retroalimentación a los docentes. Las Jornadas de reflexión, se convierten en una
alternativa importante, para la implementación y ejecución del MAE.
“Las Jornadas de Reflexión son ocasiones para reflexionar sobre el aprendizaje de
los estudiantes de la institución educativa, en todos los grados y no solamente en aquellos
que fueron evaluados”. (Minedu, 2016, p. 19).Por ello, la participación de los profesores y el
directivo es muy importante, siendo necesario que la institución educativa plantee sus metas
de acuerdo al contexto real.
“Las jornadas de reflexión, son jornadas de planificación, por que introduce al grupo
pedagógico, con la conducción del directivo, siendo primordial la participación activa de
todo el equipo, para generar compromisos y asumir responsabilidades
Teniendo en cuenta que las jornadas de reflexión son espacios, para reflexionar y
analizar el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes, nos permiten
identificar aspectos que necesitan ser atendidos y mejorados, implementando propuestas
viables para superar las dificultades.
Finalmente para la dimensión de convivencia, se ha implementado los gias o círculos
de inter aprendizaje, mediante las comunidades profesionales de aprendizaje, cuyo fin es el
intercambio de experiencias mediante el dialogo reflexivo, fortaleciendo las debilidades
para mejorar la práctica docente.
“Los círculos de inter aprendizaje son una modalidad de trabajo que permite al
docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional,
desarrollándose dentro del propio grupo y con otros grupos, de la misma escuela o de otras
escuelas”. (Minedu, 2014, p. 38). Para los estudiantes significa desenvolverse de manera
cooperativa con sus compañeros de diversos contextos.
17
Los círculos de inter aprendizaje son espacios que van a permitir el análisis y la
construcción de nuevas propuestas para el cambio y mejora de la práctica docente y de los
aprendizajes. “Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas,
como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión.
Promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción
en aula.” (Minedu, 2013, P.42)
Lo mencionado se relaciona con los procesos de gestión escolar, considerando que
se requiere prácticas que permitan generar condiciones favorables y asegurar los
aprendizajes en la institución educativa, siendo fundamental el liderazgo pedagógico del
directivo, para concertar, motivar y acompañar, para lograr cambios y de este modo se
mejoren los aprendizajes de los estudiantes. Por lo tanto los compromisos de gestión
escolar son prácticas que el líder pedagógico debe trabajar en las escuelas, para generar
condiciones y lograr aprendizajes exitosos, direccionado al progreso anual de los resultados
de aprendizaje; con estudiantes que concluyan y permanezcan en el sistema educativo,
cumpliendo la calendarización, el acompañamiento a la práctica pedagógica, y la gestión de
la convivencia.
El MBDDir, señala que la escuela necesita cambios sustanciales que logren
aprendizajes de calidad, por lo tanto el liderazgo pedagógico del directivo es primordial, al
mismo tiempo que la gestión escolar tiene como desafío dinamizar los procesos para
reconstruir el sentido de la vida escolar, es decir la transformación de la escuela, donde
predomine la creatividad, el pensamiento crítico reflexivo y la convivencia democrática.
Y finalmente se relaciona estrechamente con lo que plantea Viviane Robinson, quien
menciona cinco dimensiones o prácticas del liderazgo pedagógico; instauración de metas y
expectativas, recursos utilizados de forma adecuada, planeación y evaluación del currículo
por competencias, la promoción y participación de los docentes en los aprendizajes y
asegurar un ambiente estable y de soporte.
Es así que presentamos experiencias encontradas, referidas a nuestro trabajo de
investigación.
Krichesky, G (2013) en su trabajo de doctorado, el desarrollo de las comunidades
profesionales de aprendizaje, los procesos y factores de cambio para la mejora de las
escuelas, tuvo como objetivo, entender la evolución de mejora escolar mediante el desarrollo
de una comunidad profesional de aprendizaje, concluyo que la cooperación entre los docentes,
es muy eficaz y oportuna y sirve para un sinfín de intenciones, la colaboración para el
aprendizaje desde este terreno, es considerada como la forma más relevante e impetuosa
para mejorar los procesos del desempeño docente y la mejora de los aprendizajes. Al
18
respecto Soto L. y Camacho N. (2015). En su tesis, para obtener el Título de Segunda
Especialidad, denominada el monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el
desempeño docente de la I.E.I. “Divina providencia de Abancay, Perú, planteo como objetivo
general realizar la deconstrucción y reconstrucción de la práctica de gestión a través de una
propuesta alternativa y demostrar la mejora del desempeño de las docentes. Concluyendo
que, el proceso de evaluación demostró la efectividad de la propuesta de gestión alternativa,
las docentes mejoraron su desempeño en base a los lineamientos del marco del buen
desempeño docente, ya que al iniciar el trabajo de investigación el promedio del nivel
satisfactorio de todos los docentes era el 25%, y luego de la reconstrucción de la práctica de
gestión la evaluación de resultados alcanza un promedio final de 62.5%.
Meléndez. G. (2011). Señala en su tesis de maestría, la gestión del monitoreo y
acompañamiento pedagógico, programa estratégico logros de aprendizaje pela, cuyo objetivo
era interpretar y colaborar a la mejora de la implementación y ejecución del programa
estratégico logros de aprendizaje, para la mejora de la práctica docente y el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, mediante el monitoreo y el acompañamiento a los docentes, a
través del cual los docentes realizaron la planificación, implementación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje, reflexionaron sobre su práctica pedagógica y generaron compromisos
para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
López S. (2012). En su investigación prácticas de crianza y problemas de conducta en
preescolares, teniendo como objetivo relacionar los problemas psicológicos de los niños en
edad preescolar y la práctica de crianza de los padres, utilizando como instrumento un
cuestionario, se aplicó el diseño cuasi experimental, concluyendo que existen diversos causas
que inciden de forma negativa en lo emocional y psicológico de los niños y niñas, por ello
pertinente aplicar estrategias adecuadas al trabajo con los padres y madres de familia, para
criar con disciplina a los niños, para que autorregulen su comportamiento y convivan
armónicamente en la institución educativa y en sus hogares.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La metodología expresada en el plan de acción hace referencia a la observación constante
que se ha ido realizando hacia los docentes para la mejora de aprendizajes en los
estudiantes. Esto es un enfoque cualitativo, el objetivo de la investigación cualitativa es el de
proporcionar una metodología de investigación que permita comprender el complejo mundo
de la experiencia vivida desde el punto de vista de las personas que la viven (Taylor y
Bogdan, 1984).Esto a su vez se relaciona con los comportamientos que suceden entre las
personas, en este caso, Directivo-docente y la manera de cómo se relacionan con su
19
entorno, transmitiendo experiencias, conocimientos y contextos como la propuesta
estratégica de solución que proponemos; Comunidades Profesionales de Aprendizaje, en la
que predomina el enfoque participativo, comunitario y transformacional..
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Los bajos niveles de logro en la comprensión de textos orales en los estudiantes de la Institución Educativa Inicial Nº 349-Huanchac.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar los bajos niveles de logro
de la comprensión de textos orales,
mediante las comunidades
profesionales de aprendizaje de los
estudiantes de la Institución
Educativa Inicial N° 349-Huanchac
Fortalecer en forma oportuna a
los docentes en estrategias
metodológicas y el dominio
óptimo de los contenidos de la
comprensión de textos orales
Gestión Curricular
A.Comunidades Profesionales de
Aprendizaje
A1. Talleres de capacitación
sobre estrategias Didácticas A2. Reuniones colegiadas
para la producción de
unidades y sesiones de aprendizaje
El 100% de los
docentes
capacitados en
estrategias
metodológicas
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente en forma efectiva
Monitoreo,
acompañamiento y Evaluación
B. Jornadas de Reflexión B1. Implementación del
Plan de Monitoreo y
Acompañamiento. B2. Analizar las fichas y
diagnosticar las fortalezas y
debilidades y realizar la retroalimentación
Se realizara el 100% de
monitoreo y
acompañamie nto en forma
efectiva
Promover la
práctica permanente
de las normas de convivencia
escolar
Convivencia C.Talleres sobre convivencia C1. Elaboración y difusión
de los acuerdos de
Convivencia en forma
consensuada C2. Realización de Talleres
de capacitación sobre
convivencia escolar democrática
Se
promoverá en
un 100% la
práctica de
las normas de
convivencia.
21
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según dimensión
Meta Responsa
bles
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
M A M J J A S O N
Fortalecer en forma
oportuna a los docentes
en estrategias
metodológicas y el
dominio óptimo de los
contenidos de la
comprensión de textos
orales
A1.Talleres de capacitación sobre Estrategias Didácticas
El 100% de los docentes
capacitados en estrategias
metodológicas
Directivo Directivo Docentes
Especialista Multimedia Papelotes Plumones
X X X
A2.Reuniones colegiadas
para la producción de
unidades y sesiones de
aprendizaje
Se realizara en un 100% el
trabajo colegiado Directivo Directivo
Docentes Papelotes Plumones
X X X X X X X X X
Ejecutar del monitoreo
y acompañamiento de
la práctica docente en
forma efectiva
B1. Implementación del Plan
de Monitoreo y Acompañamiento
Elaboración del plan de
monitoreo y
acompañamiento en un 100%
Directivo Directivo Computadora
Impresora
X X X
B2. Analizar las fichas y
diagnosticar las fortalezas y
debilidades y realizar la
retroalimentación
Se realizara el 100% de la
revisión de fichas de
monitoreo y sesiones de
aprendizaje
Directivo Directivo Fichas de
monitoreo X X X
Promover la práctica
permanente de las
norma de convivencia
escolar
C1 Elaboración y difusión de
los acuerdos de Convivencia
en forma consensuada
Elaboración consensuada de
las normas de convivencia al
100%
Directivo Directivo Docentes
Padres de Familia Papelotes Plumones
X X
22
C2. Talleres de capacitación
sobre convivencia escolar
democrática
100% de Docentes
capacitados en convivencia
Escolar
Directivo Directivo Docentes
Especialista
X X
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.Talleres de capacitación sobre Estrategias Didácticas
Especialista Multimedia Papelotes Plumones
Recursos Propios 150
A2.Reuniones colegiadas
para la producción de
unidades y sesiones de aprendizaje
Papelotes Plumones Recursos Propios 100
B1. Implementación del Plan
de Monitoreo y Acompañamiento
Computadora Impresora Recursos Propios 100
B2. Analizar las fichas y
diagnosticar las fortalezas y
debilidades y realizar la retroalimentación
Directivo Fichas de
monitoreo Recursos Propios 100
C1 Elaboración y difusión de
los acuerdos de Convivencia
en forma consensuada
Padres de Familia Papelotes Plumones
Recursos Propios 100
C2. Talleres de capacitación
sobre convivencia escolar
democrática
Psicólogo Multimedia Papelotes Plumones
Recursos Propios 110
23
TOTAL 660
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULA R ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
ACC 1.1 Talleres de capacitación sobre Estrategias didácticas
Directivo Marzo Junio
Octubre
ACC 1.2 Reuniones colegiadas para la
producción de unidades y sesiones
de aprendizaje
Directivo Marzo a
Noviembre
ACC 2.1 Implementación del Plan de Monitoreo y Acompañamiento
Directivo Marzo Junio
Octubre
ACC 2.2 Analizar las fichas y diagnosticar
las fortalezas y debilidades y
realizar la retroalimentación
Directivo Marzo Junio
Octubre
24
ACC 3.1 Elaboración y difusión de los
acuerdos de Convivencia en forma
consensuada
Directivo Marzo Abril
ACC 3.2 Talleres de capacitación sobre
convivencia escolar democrática
Directivo Abril Agosto
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Con el propósito de enriquecer la comprensión de textos orales de los niños y niñas, es
necesario la implementación y ejecución del plan de acción, si la comunidad educativa
se identifica y cambia de actitud, trabajará a conciencia, mejorando cada día su práctica
pedagógica, que es la brújula de la labor docente, vinculando a todos los actores
educativos y aplicando estrategias viables como las CPA, para trabajar de manera
conjunta y generar aprendizajes exitosos.
La gestión Curricular de los procesos pedagógicos debe estar basada en los
procedimientos y las prácticas realizadas por el directivo, en coordinación con los
docentes para la planificación pertinente, y la evaluación del proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación, cuyo fin es, contribuir en la formación de
los estudiantes mediante el seguimiento oportuno para el logro de los aprendizajes y
conjuntamente con el acompañamiento reflexivo, busca lograr un cambio de tal manera
que el docente colabore y se convierta en orientador de la evolución de los
aprendizajes, aplicando la evaluación formativa centrada en todo el proceso de
aprendizaje.
La convivencia, la cual establece que los estudiantes pueden vincularse e
interrelacionarse de manera positiva, respetando sus fortalezas y debilidades, es
fundamental en el proceso de aprendizaje, permite, que los mismos consensuen
acuerdos para una buena convivencia escolar.
El liderazgo es un factor muy importante en la escuela, después del trabajo
docente en las aulas, es el que más contribuye al logro de los aprendizajes de los
estudiantes, es una cualidad fundamental del directivo, a partir de su experiencia y
trabajo profesional, de ello depende los resultados exitosos de la institución educativa.
78
26
Referencia
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pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
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Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
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Abancay. (Tesis de segunda Especialidad).Universidad Nacional de San
Agustín, Apurímac.
Unesco. (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima,
Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
27
ANEXO
28
Fuente: Elaborado por el
participante
ÁRBOL DE OBJETIVOS
29
Fuente: Elaborado por el participante
30
Fuente: Elaborado por el participante
31
Fuente: Elaborado por el participante
MAPA DE PROCESOS VICULADO CON LAS ALTERNATIVAS
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
FOTOGRAFIAS
COMUNIDA D ES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE
JORNADAS DE REFLEXION
