COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPETENCIA CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y LOS DEMÁS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JOAQUÍN CAPELO – LA MERCED Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico RUBÉN CONDORI QUINTO Asesora: Dra. Paula Dina Angulo Manrique Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA
MEJORAR LA COMPETENCIA CONVIVE
RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y LOS DEMÁS EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JOAQUÍN
CAPELO – LA MERCED
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RUBÉN CONDORI QUINTO
Asesora:
Dra. Paula Dina Angulo Manrique
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 25
Referencia 26
Anexos 27
3
Resumen
El presente plan de acción tiene como propósito primordial el de mejorar los niveles de
logros en la competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás en el Área de
Formación Ciudadana y Cívica en los estudiantes del primer grado del nivel secundario de
la Institución Educativa Joaquín Capelo – La Merced, provincia de Chanchamayo. El logro
de esta competencia ayudará y mejorará también a las otras áreas, para lo cual se
establecerán comunidades de aprendizaje, tertulias pedagógicas, grupos de inter
aprendizaje, visitas al aula y espacios de reflexión y autorreflexión de los docentes. Se hizo
uso de la técnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario, fue aplicada a 6
profesores y 10 profesoras de la institución que fueron seleccionados en forma aleatoria.
El principal resultado que se pretende lograr es la mejora de los aprendizajes, teniendo
como premisa que el convivir respetándonos mutuamente, es una condición para que la
interacción docente estudiante alcance aprendizajes de calidad. Y como conclusión final
del presente plan de acción es que la formación de comunidades de aprendizaje de
docentes al interior de la IE mejorara los niveles de logro en la competencia: convive
respetándose a sí mismo a los demás.
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Introducción
Nuestra misión principal como líderes de una institución educativa es mejorar los niveles
de logro de los aprendizajes en medio de diversos problemas que lo afectan, y no podemos
ser indiferentes, tenemos que solucionarlo; es la razón de ser de este trabajo académico,
el de contribuir a superar las dificultades. En este caso abordamos el tema del respeto a sí
mismo y a los demás desde el área de Formación Ciudadana y Cívica, porque
consideramos que es una competencia importantísima y transversal que trata de forma
directa el problema del comportamiento y convivencia que afectan los aprendizajes de los
estudiantes, porque no se pueden desarrollar aprendizajes en un ambiente donde no hay
orden, respeto y una sana convivencia, donde no hay una relación horizontal entre el
docente y estudiante. En las aulas del primer grado de la I.E. Joaquín Capelo detectamos,
a través de los informes, reportes, monitoreo y acompañamiento que es un problema la
convivencia entre estudiantes diversas acciones que podemos agruparlo en la falta de
compromiso con las normas de convivencia.
Como es de dominio público las instituciones educativas del Perú atraviesan por
diversos problemas y la IE Joaquín Capelo no podía estar ajeno a los problemas que lo
afectan como son: estudiantes predominantemente ubicados en el nivel de proceso,
resultados deficientes en las evaluaciones externas como la ECE y las evaluaciones
regionales, violencia escolar, familias disfuncionales, estudiantes que se educan solos,
trabajo infantil, docentes con prácticas pedagógicas tradicionales, infraestructura
inadecuada y deficiente, problemas de convivencia, indisciplina, entre otras. Es la razón
que nos motiva a llevar adelante este trabajo académico, en el cual priorizamos el problema
de la convivencia, específicamente en estudiantes del primer grado, donde se ha percibido
que los estudiantes aún no han interiorizado las normas de convivencia y a decir de los
docentes es difícil realizar las clases y que necesitan aprender que el respeto es la base
para una convivencia sana y tranquila que permita realizar las clases con efectividad y por
ende mejorar los aprendizajes en todas las áreas.
Es nuestro propósito plantear alternativas de solución y ponerlas en práctica para
mejorar los niveles de logro en la competencia: convive respetándose a sí mismo y los
demás, fortaleciendo en los docentes practicas pedagógicas con enfoque y estrategias
didácticas acorde al nuevo currículo nacional y organizando comunidades profesionales de
aprendizaje, gestionando y organizando correctamente el trabajo colegiado, éstas se
deben convertir en un espacio para el diálogo, reflexión y asumir compromisos.
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La IE Joaquín Capelo cuenta con un total de 75 docentes y 25 trabajadores
administrativos y del régimen CAS, de los cuales la muestra tomada para el estudio es de
16 docentes entre varones y mujeres que fueron seleccionados de forma indistinta de las
diversas especialidades, participaron respondiendo a las preguntas del cuestionario que
consta de 10 items relacionadas al tema que trabajamos en el presente plan de acción.
En la solución de este problema trazamos como meta que el 100% de docentes
realicen su planificación curricular según los lineamientos del nuevo currículo nacional, que
mejoren sus capacidades profesionales, que cumplan y fomenten el cumplimiento de los
acuerdos y normas de convivencia y de esa manera alcanzar el objetivo que plantea este
trabajo académico: mejorar los niveles de logro de la competencia convive respetándose a
sí mismo y a los demás. Creemos firmemente que es posible llegar a nuestro objetivo, ya
que contamos con personal docente predispuesto a buscar el cambio, a aprender;
comprometidos con la institución y su visión. Son nuestros principales aliados en la
solución de los problemas priorizados.
Resaltamos la influencia que ha ejercido el programa de la segunda especialidad
en gestión escolar con liderazgo pedagógico en nuestra labor de directivos y en la
estructuración y conclusión del presente trabajo; sus aportes son invaluables ya que nos
dio las pautas, conocimiento y motivación para buscar el cambio y mejora en nuestras
instituciones sin perder el norte que es la búsqueda de la mejora de los aprendizajes de
nuestros estudiantes. Especial mención a las habilidades interpersonales que han
promovido y han permitido el cambio personal del directivo dándonos una visión diferente
de nuestra labor, para no caer en la monotonía ni autoritarismo y para saber motivar al
personal que trabaja junto a nosotros, para mirar un objetivo común y trabajar para
conseguirlo.
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Desarrollo
Identificación del problema
El análisis de los resultados de las evaluaciones a los estudiantes y el constante monitoreo
y acompañamiento nos han mostrado una realidad que ha llevado a identificar el problema
en la Institución Educativa Pública “Joaquín Capelo” que son los logro insatisfactorios en
la competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás en el área de formación
ciudadana y cívica en los estudiantes del primer grado del nivel secundaria de la Institución
Educativa Joaquín Capelo de La Merced, provincia de Chanchamayo.
Contextualización del problema.
El presente Plan de Acción se desarrollará en la Institución Educativa Emblemática
“Joaquín Capelo” del nivel secundario, creada en 1961, modalidad de menores, con el
programa de Jornada Escolar Completa (JEC), identificada con código modular 0373142.
Está ubicada en el barrio Capelo de la ciudad de La Merced del distrito y provincia de
Chanchamayo, en la región Junín.
Es una de las más reconocidas de la provincia por tener la categoría de
Emblemático cuya visión compartida es: Para el año 2018 la I.E.P.E. “Joaquín Capelo”
será una institución que brinde un servicio de calidad con estudiantes competentes con
una capacidad de análisis en el campo científico, tecnológico y humano, conviviendo en
armonía, con su ambiente natural, siendo líderes que propicien una sociedad democrática
e intercultural, contribuyendo al progreso socioeconómico de la selva central.
Alberga alrededor de mil estudiantes de ambos sexos, en 39 secciones, en el turno
de mañana, tiene un promedio de 27.13 estudiantes por sección, a diferencia de otras
instituciones la I.E. Joaquín Capelo atiende solo en el nivel secundario y comparte sus
ambientes con la modalidad de adultos.
Específicamente está ubicada entre el Jr. Los Cauchos S/N y La Acacias a -11.0577
de latitud y -75.33542 de longitud, a 700 mnsm aproximadamente, en la selva central del
Perú, región Junín, de clima cálido, húmedo y lluvioso, de exuberante vegetación y
abundante flora y fauna que atrae a muchos turistas nacionales y extranjeros. Forma parte
de la selva de la región Junín
Cuenta con una infraestructura moderna y nueva, construidas con material noble,
con 39 aulas de clase, 3 laboratorios, un pabellón para oficinas administrativas y biblioteca,
7 aulas funcionales para diversas áreas, un polideportivo techado, cada pabellón tiene su
batería de baños, los pisos son de mayólica y/o porcelanato, un aula de música. Cuenta
con servicios de agua, luz, desagüe, internet y cable las 24 horas del día.
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Tenemos alianzas estratégicas variadas, así contamos con el MINSA que nos
ayuda en la orientación de los grupos de padres de familia que pertenecen a las familias
fuertes y con atención a estudiantes derivados por casos específicos, con programas de
atención dental, desparasitación, charlas de diversos temas. En la orientación vocacional
para estudiantes del cuarto y quinto se tienen alianzas con las universidades e institutos
de educación superior de la región que nos visitan todos los años para realizar las ferias
de orientación. Así mismo, la Policía Nacional que cada mañana nos apoya en la seguridad
de los estudiantes a la entrada de los estudiantes y con charlas sobre violencia y seguridad
ciudadana.
La Merced es una ciudad de migrantes, así tenemos población proveniente de la
sierra central, del norte del Perú, y también grupos de italianos asentados hace mucho
tiempo. Los estudiantes de esta institución educativa provienen de diversos estratos
sociales, predominantemente son hijos de comerciantes y agricultores de bajos recursos
económicos. Así podemos notar el fenómeno del abandono en algunos estudiantes ya que
sus padres tienen que trabajar en sus chacras y sus hijos viven solos o al cuidado de algún
familiar, trayendo consecuencias en logro de aprendizajes y problemas de comportamiento.
Chanchamayo no es una ciudad de producción cultural porque no podemos notar
obra alguna en los últimos años, es decir es de poca producción cultural. Unido a esta
situación se puede apreciar que son pocos los estudiantes que aspiran a estudios
superiores. Pero cabe mencionar los avances que está dando la provincia con la creación
de la Universidad Nacional Juan Santos Atahualpa, que sin duda será el foco de la cultura
chanchamaina
Las fiestas costumbristas, tradiciones que se practica son importadas de los lugares
de origen de las poblaciones, así tenemos fiestas como la cruz de mayo, la chonguinada,
los carnavales entre otras. La gastronomía llamada típica es predominante de origen de
la selva oriental del Perú.
Por su ubicación céntrica la IE es muy accesible para la población escolar de la
provincia, existe mucho tránsito de vehículos menores a pasajes al alcance. Mucha
vegetación rodea a la ciudad por lo que el aire que se respira es abundante en oxígeno, de
clima cálido y húmedo.
Las condiciones sanitarias son buenas porque contamos con todos los servicios,
incluido el recojo de basura y serenazgo. Gran parte de las calles esta pavimentada
Los actores educativos que participan de forma directa en el presente trabajo
académico son los estudiantes de las 7 secciones del primer grado y los 16 docentes,
directivo y 6 coordinadores pedagógicos de la I.E.E. Joaquín Capelo
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Descripción y formulación del problema.
El presente plan de acción es importante porque nos permitirá solucionar el problema
detectado en los estudiantes del primer grado de secundaria que es la falta constante a las
normas de convivencia que perjudica el normal desarrollo de las clases en el aula, por lo
que se busca que el estudiante logre convivir respetando a sí mismo y a los demás.
Fomentar este valor es importante porque nos permitirá forjar mejores estudiantes y
buenos ciudadanos respetuosos de su comunidad.
Mejorar los niveles de logro de la competencia convive respetándose a sí mismo y
a los demás es posible porque es una competencia que depende del trabajo de los
docentes y la comunidad educativa en general y ahí radica su viabilidad. Además, se
cuenta con las condiciones necesarias, como son disponibilidad y entusiasmo de los
docentes, estudiantes participativos, infraestructura nueva y moderna, las horas
pedagógicas del área.
Con el desarrollo de este plan de acción nos permitirá mejorar los logros de
aprendizaje en la competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás en el área
de FCC de los estudiantes del primer grado de educación secundaria, y consecuentemente
nos ayudará a una convivencia democrática en el aula y en la institución educativa, donde
los estudiantes y docentes convivan en un ambiente más amigable saludable y propicio
para lograr aprendizajes.
El problema priorizado sobre logros insatisfactorios en la competencia convive
respetándose a sí mismo y los demás en el Área de Formación Ciudadana y Cívica en los
estudiantes del 1er grado del nivel secundario de la Institución Educativa Joaquín Capelo
– La Merced, se ha considerado teniendo en cuenta las metas no logradas en el área
debido a que se observa en los registros de notas de los docentes y por las incidencias de
casos de indisciplina de los estudiantes, quienes con algunos actos dificultan el aprendizaje
de sus compañeros de clase, del mismo modo por las versiones de los docentes quienes
manifiestan que primer grado es una tanto difícil porque los estudiantes son muy inquietos
y algunos indisciplinados.
El problema se debe al desconocimiento de enfoques y estrategias didácticas de
los docentes en la ejecución de las sesiones de aprendizaje que trae como consecuencia
que los aprendizajes sean descontextualizados y poco significativos para los estudiantes.
Podemos observarlas en las sesiones que presentan los docentes y en los otros
documentos técnicos pedagógicos, donde aún mantienen estructuras anteriores y lo mismo
que documentos copiados literalmente de otras fuentes. Sus fortalezas que encontramos
es que el docente está deseoso por aprender y de poder crecer profesionalmente y
aprovechar la abundante información que existe ahora. Otra de las causas son las
9
deficiencias en la ejecución del MAE, que trae como consecuencia enseñanzas
tradicionales de los docentes. Esta problemática nos sustenta las fichas de monitoreo y
acompañamiento que a la fecha se hizo en el colegio, los informes de los coordinadores
que muestran cierto desconocimiento sobre la finalidad esencial del MAE. La dificultad más
importante es el poco tiempo que disponen los coordinadores, para planificar, ejecutar y
evaluar su labor de acompañamiento, quienes también tienen que dictar sus clases. La
fortaleza principal es que el equipo directivo esta con la predisposición de aprender y de
hacer bien su trabajo. El directivo es el llamado a actualizar a los coordinadores en como
ejecutar el acompañamiento, en evaluarlo y monitorearlo. Del mismo modo otra causa es
el incumplimiento de las normas de convivencia de los estudiantes y docentes trayendo
como consecuencia que los estudiantes estén desmotivados para el aprendizaje
colaborativo. La evidencia que sustenta esta causa son los diversos informes de auxiliares,
tutores y coordinadores de tutoría hacen llegar, donde el contenido frecuente son las faltas
al reglamento interno y a las normas de convivencia, también están los numerosos
compromisos que firman padres y estudiantes ante cada incidencia o falta. La principal
dificultad radica en que se carece de mecanismos efectivos de control y monitoreo,
estímulo y reconocimiento al destacado.
Si no se trata este problema corremos el riesgo de afectar el aprendizaje de los
estudiantes, porque la interacción docente - estudiante se debe realizar en un ambiente de
respeto y convivencia democrática
Por ello hemos formulado los siguientes problemas: aprendizajes
descontextualizados y poco significativos, docentes con enseñanza tradicional y
estudiantes desmotivados para el aprendizaje colaborativo
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema que abordamos en esta ocasión sobre logros insatisfactorios en la
competencia convive respetándose a sí mismo y los demás en el Área de Formación
Ciudadana y Cívica en los estudiantes del 1er grado del nivel secundario de la Institución
Educativa Joaquín Capelo – La Merced, tiene relación directa con los compromisos de
gestión y con el marco de buen desempeño directivo, organizados de acuerdo a las
dimensiones de Leithwood, que a continuación pasamos a explicar.
Así en la IE que me honro en dirigir existe diversos problemas, en la dimensión de
motivación, se presenta el problema del poco compromiso para disponibilidad de tiempo
extracurricular, que en una institución educativa es necesaria para poder organizar las
actividades curriculares, así encontramos que el docente siempre esta apurado o con una
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agenda recargada; también en esta dimensión existe el problema que algunos docentes
están aislados, indiferentes a la misión y visión de la I.E., es decir, solo se concentran en
su horas de clase estrictamente y no se involucran en la solución de diversas problemática
que afecta a nuestro colegio, se relaciona con el compromiso de gestión escolar cinco y
con la competencia 5: Gestión de la convivencia escolar en la I.E. de la misma forma se
relaciona con el dominio 2, competencia 5 y desempeño 16 del Marco del Buen Desempeño
Directivo, que nos orienta para buscar que el docente se involucre en las diversas
actividades institucionales y se busque el desarrollo de su profesión.
En la dimensión de condiciones, se ha notado la poca comunicación asertiva y
escucha activa en la comunidad educativa de algunos docentes, problema que afecta a la
sana convivencia en la IE, si no nos comunicamos ni escuchamos no podemos solucionar
casos, es el primer e importante paso. Este problema se relaciona con el compromiso de
gestión 5 y con el dominio 2, competencia 5 y desempeño 16 del Marco del Buen
Desempeño Directivo. Del mismo modo también la distribución de materiales educativos a
destiempo por diversos motivos, está afectando el normal desarrollo de las actividades
educativas, se relaciona con el compromiso de gestión 3: cumplimiento de la
calendarización planificada de la IE y con el dominio 2, competencia 5 y desempeño 20 del
marco de buen desempeño directivo.
En la dimensión capacidades, tenemos múltiples problemas identificados, uno es
el poco conocimiento de instrumentos y técnicas de evaluación que afecta principalmente
al estudiante ya que notamos que aún se sigue evaluando siguiendo patrones anteriores y
estas no reflejan la real nota del estudiante y mucho menos al logro de capacidades y
competencias, tiene relación con el compromiso 4, y con el dominio 2, competencia 5 y
desempeño 18 y 21 del marco de buen desempeño directivo. Otro de los problemas es que
algunos docentes aún mantienen practicas pedagógicas tradicionales centrando su
accionar en el trabajo por contenidos y la evaluación tradicional de revisión de cuadernos,
pruebas de selección múltiple; problema que se relaciona con el compromiso 4
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, y con el dominio 2, competencia 5
y desempeño 18 y 21. También se presenta el problema de la planificación en base a
conocimientos y no a competencias, se hace notar en algunos docentes que privilegian la
planificación curricular por contenidos o conocimientos especialmente en área como
matemática, cta, historia; es importante para ellos el avance de temas; esta dimensión
también tiene el problema de bajos niveles de logros de aprendizaje, expresados y
visualizados en los registros y las evaluaciones externas como la ECE y evaluaciones
regionales. Del mismo modo, está el problema de que algunos docentes no se actualizan
en los nuevos enfoques pedagógicos, por diversos motivos entre ellos el costo que implica
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los cursos de capacitación, la disponibilidad de tiempo. Está también el poco conocimiento
de TICs de algunos docentes, que es una limitación seria para el trabajo docente; ya es
una necesidad que los docentes dominen las tecnologías de la comunicación e información
tanto para el trabajo en aula como para los asuntos complementarios que implica la labor
docente. Y por último identificamos dentro de la dimensión capacidades, al desinterés de
algunos docentes en la elaboración de materiales pedagógicos para el desarrollo de
sesiones, muy a pesar que existe una hora remunerada para la elaboración de materiales.
Problemas que se relacionan con el compromiso 4, acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica, y con el dominio 2, competencia 5 y desempeño 18 – 20 del
marco de buen desempeño directivo.
Resultados del diagnóstico.
En el diagnóstico de la problemática se utilizó la técnica denominado encuesta y su
respectivo instrumento el cuestionario que se aplicó a 16 docentes del área de Formación
Ciudadana y Cívica del 1er grado de secundaria. Este instrumento se aplicó en el mes de
julio 2017, pero se reajustó en el mes de setiembre del 2018 de acuerdo al análisis de la
problemática referida a logros insatisfactorios en la competencia convive respetándose a
sí mismo y los demás en el Área de Formación Ciudadana y Cívica en los estudiantes del
1er grado del nivel secundario de la Institución Educativa Joaquín Capelo – La Merced.
Consta de 10 preguntas: 4 en gestión curricular, 3 en MAE y 3 en clima institucional; son
de tipo abiertas donde se refleja la opinión de los docentes sobre la problemática tratada.
Esta encuesta está estructurada de acuerdo a las tres dimensiones de gestión curricular,
MAE y clima institucional.
En la dimensión Gestión Curricular se realizó 4 preguntas, el primer items es
¿Puede Ud. mencionar los insumos que se necesitan para realizar La programación
curricular? ¿Cuáles son? La respuesta de un 80% de docentes es que si lo conocen y son
el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de trabajo.
Esta respuesta nos hace ver que el profesor si conoce la ruta para la planificación curricular,
y nos sirve para detectar que la teoría si está preparada para poder organizar nuestras
clases, lo que hace falta entonces es la práctica o la materialización de las intenciones de
la política educativa nacional, también detectamos que si hay material suficientemente
difundida y se conoce los insumos para la planificación.
El segundo ítem nos dice ¿Cuáles son los procesos didácticos de su área? En las
respuestas a esta pregunta tenemos ciertas dificultades porque un 60% confunde procesos
didácticos con procesos pedagógicos, así en sus respuestas nos dicen que sus principales
procesos pedagógicos son el inicio: motivación, recojo de saberes previos y conflicto
cognitivo; desarrollo y cierre: evaluación. Estas repuestas nos indican que falta profundizar
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los aspectos específicos del área en cuanto a su tratamiento didáctico, al margen del
dominio de tema en la parte de contenidos. Se convierte en un tema importantísimo para
las reuniones colegiadas, intercambio de experiencias y las comunidades profesionales de
aprendizaje.
En el ítem 3 se averigua con la pregunta ¿Por qué cree que algunos de nuestros
estudiantes no logran aprendizajes significativos en la competencia convive respetándose
a sí mismo y a los demás? La parte más significativa del presente trabajo académico, que
es buscar las respuestas de por qué hay pocos logros en la mencionada competencia, que
estamos haciendo mal, o que falta hacer para lograr resultados óptimos. Las respuestas
fueron variadas, un 40 por ciento atribuye las causas a la familia de donde proviene el
estudiante, donde no estaría recibiendo la parte educativa correspondiente, la familia no
está inculcando los valores, o adolescentes abandonados por sus padres que trabajan y
están expuestos. Un 20 por ciento atribuye a la alimentación deficiente de los estudiantes
y al horario extendido que tienen las IE de jornada escolar completa. Y otro 30 por ciento
a la importancia que le dan al área tanto los estudiantes y el minedu, FCC no es un área
priorizada y lo toman como un relleno que no está a la altura de matemática, por ejemplo.
Y otro 10 por ciento nos dicen que no hay logros por la responsabilidad del docente, es
decir, no hay un trabajo metódico y científico en el área, o en todo caso las metodologías
de enseñanza no están dando resultado. Estas respuestas no hacer ver que el docente
ve responsabilidades es el factor externo, no se logra resultados por la familia, por la
economía deficiente, porque no es importante el área y no al factor docente. Esto nos
lleva a un gran dilema, cuál es el factor determinante en el rendimiento en la mencionada
competencia, tema importantísimo para poder tratar en el desarrollo del presente.
El cuarto ítem es ¿Usa el material suficiente para el trabajo educativo,
comprendiendo que es necesario para el aprendizaje? Las repuesta mayoritaria en un 70
por ciento nos afirma que si pero no como debía ser, por los costos que genera el elaborar
materiales. Esto nos muestra que hay limitaciones externas, porque en cierto modo los
docentes tienen razón, elaborar materiales educativos tiene sus costos que alguien tendría
que asumirlos, o los padres, los docentes, la dirección, el minedu. Esta respuesta nos da
la idea que hay mucho por hacer sobre este tema importante en el desarrollo de las
sesiones y nos muestra que los materiales educativos en las aulas son escasos.
En la dimensión del MAE, el ítem 5 está la pregunta: ¿Es significativo para usted el
monitoreo, acompañamiento y evaluación de su práctica pedagógica que realiza el equipo
directivo en su institución? ¿Por qué? La respuesta mayoritaria fue de un sí, y un pequeño
porcentaje manifiesta no. En el por qué, los docentes respondieron que es importante el
monitoreo porque controla el trabajo y a la vez orienta para el mejor desarrollo de las
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sesiones. Estos nos indica que se tiene una buena disposición hacia el MAE, y entiende
su orientación y objetivo, que es la mejora continua del trabajo docente.
En el ítem 6 se preguntó ¿Usted ha recibido apoyo del equipo Directivo para mejorar
la convivencia democrática en su aula y/o en su institución? Un 55 por ciento afirmaron que
si, en temas específicos de convivencia, a través de los coordinadores y el órgano directivo,
sin embargo, esta respuesta nos hace notar que hay mucho trabajo por hacer porque hay
otros 45 por ciento que afirman que no y ponen en relieve que este importante tema de la
convivencia democrática, vital para crear un ambiente propicio para el aprendizaje no se
está trabajando adecuadamente y es uno de los motivos para realizar este plan de acción.
El ítem 7 se planteó la pregunta: ¿Existe alguna estrategia sugerido por el equipo
Directivo relacionado a mejorar la convivencia democrática en su institución y/o aula?
¿Cuáles? Explique. La respuesta mayoritaria fue sí, y la estrategia sugerida más común es
elaborar los acuerdos y normas de convivencia con sus respectivas formas de evaluar y
acciones reparadoras. También mencionan la estrategia del diálogo para la solución de
conflictos, el análisis y comentario del reglamento interno. Estas repuestas nos hacen
conocer que si hay asistencia hacia los docentes con indicaciones y sugerencias pero que
tendrían que enriquecerse con más información y participación de todos los actores
educativos de la IE para llegar a los niveles óptimos en la implementación de estrategias
para la promoción de la convivencia democrática en el aula y la institución educativa.
En la dimensión clima escolar se hizo la pregunta con el ítem 8: ¿Participa en el
trabajo del aula, actividades pedagógicas, culturales y deportivas, incentivando a sus
estudiantes? La respuesta mayoritaria fue sí, pero no en todas las actividades, por la falta
de tiempo o por sus agendas recargadas. Resaltan de manera particular las actividades
extracurriculares que requieren del tiempo extra del docente, se hace un tanto difícil por
alguna indiferencia de algunos docentes. Los datos que aportan esta pregunta es que
faltan establecer estrategias de participación en las diferentes actividades que organiza el
colegio, los incentivos y estímulos serían una estrategia importante en la formación de la
identidad capelina.
El ítem 9 plantea la pregunta ¿Está satisfecho con el trabajo de los coordinadores
pedagógicos? ¿Por qué? Las respuestas fueron variadas: si, más o menos y no, en un
50%, 30% y 20% respectivamente. Resaltan observaciones tales como que trabajan en
otras instituciones particulares y se escapan y descuidan su labor, que no cumplen sus
funciones, que les falta preparación, que les falta liderazgo, entre otras. Otros identifican
fortalezas como la experiencia, los aportes que les brindan, las reuniones, el
acompañamiento y valoran el trabajo que vienen desarrollando los coordinadores. Estas
respuestas nos hacen ver la necesidad de fortalecer el trabajo de los coordinadores
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pedagógicos, en sus conocimientos específicos de área, en la formación de su liderazgo y
sobretodo en los procedimientos del acompañamiento a los docentes.
Y por último en el ítem 10 preguntamos ¿Existe una buena convivencia democrática
en su institución y aula? Explica. Las respuestas nos grafican un 80% de buena convivencia
en los dos espacios educativos en mención, pero que el otro 20 por ciento que percibe una
convivencia negativa nos llama la atención, porque un aspecto importante que venimos
recalcando en este trabajo es que la convivencia sana y democrática es esencial para el
desarrollo de los aprendizajes. Estas respuestas nos indican también que hay mucho por
hacer para fomentar y lograr que el colegio conviva democráticamente.
La conclusión a la que llegamos después de aplicar los instrumentos es que la
convivencia basada en el respeto a sí mismo y a los demás es esencial para propiciar la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Porque sin un ambiente de respeto mutuo
no se podría desarrollar con normalidad las labores escolares
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas que se platea en relación al problema logros insatisfactorios en la
competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás en el área de formación
ciudadana y cívica en los estudiantes del primer grado del nivel secundario de la institución
educativa Joaquín Capelo – La Merced, están organizados por dimensiones.
En el referido a gestión curricular planteamos la organización de comunidades
profesionales de aprendizaje, que es una forma de trabajar al interior del colegio, donde es
esencial el trabajo colectivo y colaborativo entre los docentes, donde se fomente la reflexión
crítica y autocrítica de la práctica docente. Se abordarán temas como la planificación
curricular según los lineamientos del nuevo currículo nacional, metodologías actuales en la
enseñanza de FCC, las rúbricas de evaluación de desempeño docente, como propiciar el
pensamiento crítico desde nuestras áreas, y otros. La misión del directivo consiste en
liderar estas comunidades motivando, organizando, monitoreando y evaluando;
promoviendo la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa. Las
acciones a desarrollar en esta dimensión son talleres sobre planificación curricular según
el nuevo currículo nacional que entrará en vigencia el siguiente año. Los docentes de esta
institución se muestran entusiasmados y deseosos de aprender y trabajar con la nueva
propuesta, por lo que es una buena ocasión para fomentar la actualización y el
autoaprendizaje. Del mismo modo otra acción a desarrollar en esta dimensión es la
ejecución de las GIAS a fin de socializar la planificación según el currículo nacional, porque
es esencial que todos los integrantes de la comunidad educativa capelina conozcan los
lineamientos y contenidos a trabajar con el currículo nacional en las distintas áreas, el
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individualismo se debe terminar y la tendencia tiene que ser a formar colectividades que
buscan el desarrollo de los pueblos a través de la educación.
En la dimensión MAE, planteamos como alternativa de solución le gestión eficiente
del trabajo colegiado, a través de visitas al aula y la organización de los círculos de inter
aprendizaje sobre temas que presenten dificultades para el docente. Espacios donde se
propicien el dialogo, la reflexión, la toma de decisiones, la consulta, el análisis y
establecimiento de objetivos de los docentes y equipo directivo. Al ser una institución JEC,
se cuenta con la ventaja de contar con dos horas remuneradas para el trabajo colegiado
de docentes y directivos, estas horas deben ser aprovechadas al máximo y eficientemente
con metas bien planteadas y convertirlas en espacios para el aprendizaje docente a través
de la reflexión y auto reflexión y la crítica constructiva. Las acciones a llevar a adelante son
las visitas al aula para observar las sesiones de aprendizaje a fin de recoger la información
para las jornadas de reflexión y la evaluación de los progresos que van alcanzando los
maestros. De igual manera otra acción es dirigir los círculos de inter aprendizaje sobre
temas con dificultad en la práctica docente.
En la dimensión de convivencia escolar, la alternativa de solución propuesta es
organizar asambleas de aula, con talleres sobre el cumplimiento y compromisos para
cumplir con las normas y acuerdos de convivencia y realizar jornadas de confraternidad
capelina. Cabe señalar la importancia de este punto, toda vez es la convivencia la que
propiciaría el ambiente adecuado para que los aprendizajes se desarrollen de la forma
como los planteamos. El evaluar y reflexionar sobre el cumplimiento de nuestros acuerdos
es un proceso importantísimo porque enriquece y retroalimenta el buen desenvolvimiento
de los actores educativos. No se trata de hacer nuestras normas de convivencia y pegarlas
en la pizarra y luego nos olvidamos o no damos la importancia que se merece, o solo
adorna el aula con mensajes bonitos. Aunque casi siempre pasa eso en la mayoría de
aulas, debemos revertir esa situación con un diálogo y evaluación constante.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Comunidades profesionales de aprendizaje
En la dimensión de gestión curricular proponemos la conformación de Comunidades
Profesionales de Aprendizaje y para su correcta comprensión señalamos que existen
varios puntos de vista para su conceptualización, desde una visión centrada en el profesor,
(Mitchell y Sackney, 2000; Stoll, Bolam et al. 2006) nos hace entender que son un conjunto
de profesionales compartiendo y preguntándose de manera crítica sobre su labor de forma
continua, reflexiva, colaborativa, inclusiva y orientado hacia el aprendizaje de los
16
educandos. Desde la visión centrada en el colegio, entendemos a las CPP como una
escuela con una cultura de aprendizaje colectivo y creativo, con valores y visión común,
con liderazgo distribuido y con normas de trabajo colaborativo que fomenten la
investigación sobre la práctica docente. (Pankake y Moller, 2008). Y desde una visión de
comunidad más amplia Hargreaves (2008) nos explica que las CPP son estrategias
organizativas poderosas que alienta y empodera a los docentes y demás miembros de la
comunidad escolar a aprender y a trabajar conjuntamente para mejorar la calidad de vida
de todos los participantes.
Estas tres visiones nos dan un claro panorama de lo que son las comunidades
profesionales de aprendizaje, en los tres el gran protagonista del cambio es la reflexión y
aprendizaje de los que estamos involucrados en el aprendizaje de los estudiantes, tanto
docentes como directivos y padres de familia. Que estamos llamados a la transformación
continua de nuestras escuelas, a la búsqueda permanente de mejora en todos los ámbitos
en las que trabajamos, pero de manera organizada, colaborativa, participativa, porque
solos o individualmente poco se puede hacer.
Trabajo colegiado
En la dimensión de MAE, proponemos mejorar sus procedimientos a través del
trabajo colegiado y su conceptualización más próxima para la realización del presente plan
de acción es: se entiende como un proceso participativo de toma de decisiones y definición
de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional
(Fierro Evans, 1998). En ella entendemos que la participación de los protagonistas de la
escuela en la toma de decisiones es fundamental, porque la mejora no vendrá de una sola
persona, que el individualismo no trae buenos resultados y es necesario que la labor
cotidiana este orientada por la colectividad. El trabajo colegiado es una forma de dejar
atrás la cultura individualista y transitar a una cultura colaborativa de ayuda mutua para
buscar soluciones colectivas a los problemas de la escuela. En los dos últimos años ya se
vino implementando el trabajo colegiado en la IE Joaquín Capelo, los resultados están a
la vista, y hoy podemos observar a docentes más involucrados con su trabajo y sus
estudiantes, más interesados en los temas de mejora, más críticos; los documentos
técnicos pedagógicos mejor elaborados como fruto del consenso y diálogo, lo que no
ocurría antes, cada docente veía como elaboraba sus documentos y existía un mínimo de
dialogo entre docentes del mismo área y grado y directivos.
Asambleas de aula
En la dimensión de convivencia escolar proponemos como una alternativa de
solución para mejorar el clima escolar la organización de asambleas de aula entendidas
como espacios de diálogo y reflexión entre docentes y estudiantes con el fin de mejorar
17
progresivamente el clima del aula y del colegio, donde los estudiantes tengan voz y voto y
ejerzan su ciudadanía de forma participativa y se sientan parte de una comunidad
educativa en permanente mejora. Como tema privilegiado para tratar es el cumplimiento
de los acuerdos y normas de convivencia, el planteamiento de alternativas para los casos
de resistencia o incumplimiento. Y como complemento no menos importante es la
organización de acciones de confraternidad en el aula e institución. Creemos que estos
puntos aportaran significativamente en la mejora de los niveles de logro de aprendizaje en
las distintas áreas o asignaturas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
El trabajo exitoso relacionado al plan de acción es Fortaleciendo la competencia convive
respetándose a sí mismo y a los demás del Área Personal Social se mejora los
aprendizajes de los niños de la I.E.I. 596 Nuestro Señor de Los Milagros, de Aparicio
Montenegro Edith María y Yshikawa Guerrero Carmela Rosa, que fue ejecutado en marzo
del 2018 en la ciudad de Lima, cuyo objetivo general fue el de mejorar los logros de
aprendizaje de los estudiantes de 5 años de edad. En el arribó a la conclusión de que es
esencial que en una institución tengan presente que una condición necesaria para el
desarrollo de los mismos es la convivencia escolar sana. Que directivo, docentes y demás
agentes involucrados deben tener una cultura de bienestar y buen trato, para alcanzar las
metas trazadas en favor de los estudiantes. La implementación de esta estrategia implica
el desarrollo de un alto grado de coordinación y cultura democrática en la I.E. donde
predomine el diálogo, asertividad y la escucha activa.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del presente plan de acción responde a lo realizado en el diagnóstico por el que se seleccionó el problema y el respectivo
marco teórico, para sustentar académicamente y desde experiencias exitosas similares; del mismo modo se cuenta con el respaldo de la IE
Joaquín capelo para su ejecución, ya que se encuentra dentro de los objetivos estratégicos del Proyecto educativo Institucional y el Plan anual
de Trabajo, pero está el compromiso de la comunidad educativa capelina para implementarlo, y está también el compromiso del equipo
directivo para monitorear y evaluar permanentemente la siguiente propuesta:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1
Problema: Logros insatisfactorios en la competencia convive respetándose a sí mismo y los demás en el Área de Formación
Ciudadana y Cívica en los estudiantes del 1er grado del nivel secundario de la Institución Educativa Joaquín Capelo – La
Merced
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Mejorar los logros Fortalecer en los Gestión E1 A1. Realizar talleres sobre El 100% de docentes
en la competencia docentes los curricular. Organizar las planificación curricular realizan su planificación
convive enfoques y comunidades según el CN2016. curricular según el
respetándose a sí estrategias profesionales de A2. Ejecutar GIAS para enfoque y los lineamentos
mismo y los demás didácticas acorde aprendizajes, para socializar la del nuevo Currículo
en el Área de al nuevo currículo conocimiento de planificación según el Nacional.
Formación nacional. nuevos enfoques y currículo Nacional.
Ciudadana y Cívica estrategias.
19
en los estudiantes
del 1er grado del
nivel secundario de
la Institución
Educativa Joaquín
Capelo – La Merced.
Implementar el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica docente.
MAE. E2. Gestionar los
trabajos colegiados,
para organizar y
mejorar las
deficiencias en la
ejecución del MAE
B1. Visitar al aula para
observar las sesiones
de aprendizaje.
B2. Dirigir los círculos de
inter aprendizajes sobre
temas con dificultad en la
práctica docente.
El 100% de docente han
mejorado sus
capacidades
profesionales para
mejorar su práctica
docente.
Establecer
compromisos para
el cumplimiento de
Convivencia
escolar.
E3. Organizar
asambleas de aula,
para reflexionar
C1 Talleres sobre
cumplimiento y
compromisos para
El 100% de docentes
comprometidos en cumplir
con las normas y
las normas de
convivencia de los
estudiantes y
docentes.
sobre el
incumplimiento de
normas de
convivencia
cumplir con las normas y
acuerdos de convivencia.
C2. Realizar jornadas de
confraternidad capelina.
acuerdos de convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2
Objetivos Acciones
organizadas según Responsabl Recursos
Cronograma
(8 meses) Específicos
Fortalecer en los
docentes los
enfoques y
estrategias
didácticas acorde
al nuevo currículo
nacional.
Implementar el
monitoreo,
dimensión
A1. Realizar talleres
sobre planificación
curricular según el
CN2016
A2. Ejecutar GIAS
para socializar la
planificación según el
currículo Nacional.
B1. Visitar al aula
para observar las
Meta
Una tertulias
pedagógicas
BIMESTRAL
Dos GIAS
mensuales
Una visita por
docente
es
Director, sub
director y
coordinadore
s
pedagógicos
Director, sub
director y
coordinadore
s
Equipo
Directivo
Humanos / materiales S/O N/D M/A M/J
Equipo directivo y
docentes/Proyector, textos,
laptop, materiales de escritorio, X X
refrigerio.
Equipo directivo,
docentes/Proyector, materiales X X
de escritorio, refrigerio.
Director, sub director,
coordinadores y docentes/
acompañamiento
y evaluación de la
práctica docente.
sesiones de
aprendizaje
B2. Dirigir los
círculos de inter
aprendizajes sobre
temas con dificultad
Organizar 6 círculos
de aprendizaje por
cada coordinación
Fichas, cuaderno, fotocopias X X X X
Director Equipo directivo y Docentes /
Pasajes, viáticos, materiales X
de escritorio
21
Establecer
compromisos para
el cumplimiento
de las normas de
convivencia de los
estudiantes y
docentes.
en la práctica
docente.
C1. Talleres sobre
cumplimiento y
compromisos para
cumplir con las
normas y acuerdos
de convivencia.
C2. Realizar
jornadas de
confraternidad
capelina.
Dos talleres sobre
cumplimiento de
normas y acuerdos
Una Jornada de
confraternidad
capelina
Director y
depto. De
psicología
Director y
departament
o de
psicología.
Director, psicólogas y docentes
/ materiales de escritorio,
recursos lúdicos y educativos. X X
Director, Psicólogas y
docentes / Materiales de X
escritorio, refrigerio
Fuente: Elaboración propia.
22
Presupuesto
Tabla 3
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Realizar talleres sobre planificación
curricular según el CN2016.
A2. Ejecutar GIAS para socializar la
planificación según el currículo Nacional.
Proyector, textos, laptop,
materiales de escritorio,
refrigerio.
RDR y APAFA S/ 700.00
B1. Visitar al aula para observar las
sesiones de aprendizaje.
B2. Dirigir los círculos de inter
aprendizajes sobre temas con
dificultad en la práctica docente.
Fichas, cuaderno, fotocopias
Pasajes, viáticos, materiales de
escritorio
RDR, APAFA Y APORTE DE
DOCENTES
S/ 3500.00
C1 Talleres sobre cumplimiento y
compromisos para cumplir con las
normas y acuerdos de convivencia.
C2. Realizar jornadas de confraternidad
capelina.
materiales de escritorio,
recursos lúdicos y educativos.
Materiales de escritorio,
refrigerio
RDR Y APAFA S/ 500
TOTAL S/ 4700
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4
El presente cuadro será completado después de ejecutar el plan de acción con los resultados según los niveles de logro de cada acción
REFORMULAR
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
ACC 1.1
ACC 1.2
ACC 2.1
ACC 2.2
ACC 3.1
ACC 3.2
Fuente: Elaboración propia.
24
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
0 No implementada (requiere justificación)
CRITERIOS
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Como resultado del diagnóstico y la aplicación de instrumentos sobre la problemática del
presente trabajo académico podemos concluir que una de las principales causas es el
desconocimiento de enfoques y estrategias didácticas actuales en la ejecución de las
sesiones de aprendizaje y que afectan a los niveles de logro de la competencia convive
respetándose a sí mismo y a los demás, los cuales se pueden mejorar si nos apoyamos en
organizar y participar activamente en las comunidades profesionales de aprendizaje,
entendido como espacios de reflexión, intercambio de experiencias y diálogo continuo. Y
la mejora de la competencia en mención no solamente se vería en el área sino también en
las otras áreas, porque un clima escolar sano y respetuoso propicia buenos aprendizajes.
Y por el contrario un aula con desorden y convivencia afectada perjudicaría enormemente
el logro de los aprendizajes, la alternativa que planteamos, para aportar en este problema,
es viable y ejecutable por las condicione mencionadas en el presente.
Del mismo modo las reuniones colegiadas nos permitirán organizar mejor el
proceso del MAE, y así superar las deficiencias que nos mostró el diagnóstico, y promover
progresivamente el empoderamiento para los docentes con prácticas pedagógicas
orientadas con el enfoque por competencias.
Las asambleas de aula serán un espacio para la reflexión y evaluación continuas
de las normas de convivencia, creemos que este proceso fortalecerá la competencia que
trabaja el presente plan de acción.
26
Referencia
Consejo Nacional de Educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La
educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación.
Recuperado el 17 de setiembre de 2018, de www.cne.gob.pe/docs-pen/PEN-
Oficial.pdf
Krichesky y Murillo. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una
Estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Madrid. Revista
Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Recuperado el 20
de setiembre del 2018 de www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf.
C. Elboj, I. Puigdellivol, M. Soler Gallart, R. Valls Carol. (2006). Comunidades de
aprendizaje. Transformar la escuela. Barcelona. Editorial Gráo. Recuperado el 20
de setiembre del 2018 de https://cpalsocial.org/documentos/435.pdf.
Bolívar, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros
académicos? España, Granada. Recuperado el 15 de setiembre de 2018.: de
http://magisinvestigacioneducacion.javeriana.edu.co/
MINEDU. (2013) Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes en las
instituciones educativas. Lima. MINEDU.
MINEDU. (2014) Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes en las
instituciones educativas. Lima. MINEDU.
MINEDU. (2017) Fascículo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Lima. MINEDU.
MINEDU. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Rodríguez – Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros
de enseñanza. Educación y educadores. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf.
27
Anexos
28
Docentes con enseñanza
tradicional.
Logros insatisfactorios en la competencia convive
respetándose a sí mismo y los demás en el Área de
Formación Ciudadana y Cívica en los estudiantes del
1er grado del nivel secundario de la Institución
Educativa Joaquín Capelo – La Merced
ANEXO 01 ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
Aprendizajes
descontextualizados y
poco significativos
Estudiantes desmotivados
para el aprendizaje
colaborativo.
Desconocimiento de
enfoques y estrategias
didácticas de los docentes
en la ejecución de las
sesiones de aprendizaje.
Deficiencias en la
ejecución del MAE
Incumplimiento de las
normas de convivencia de
los estudiantes y
docentes.
29
ANEXO 02
ARBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes que
desarrollan
aprendizajes
contextualizados y
significativos
Docentes con prácticas
pedagógicas con
enfoque por
competencias.
Estudiantes y docentes
motivados para el
cumplimiento de
compromisos y normas
de convivencia
METAS
OBJETIVO
GENERAL
Mejorar los logros en la competencia convive
respetándose a sí mismo y los demás en el Área
de Formación Ciudadana y Cívica en los
estudiantes del 1er grado del nivel secundario
de la Institución Educativa Joaquín Capelo – La
Merced.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Fortalecer en los
Implementar el
Establecer
docentes los enfoques
y estrategias didácticas
acorde al nuevo
currículo nacional.
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica docente.
compromisos para el
cumplimiento de las
normas de convivencia
de los estudiantes y
docentes.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 03
MAPA DE PROCESOS
PLAN ACCIONES DESCRIPCION DE ACTIVIDAD OBSERVACIÓN PE Estratégica
PE01.01 PEI Reunión de análisis y reflexión con la comunidad educativa al finalizar el año escolar y al inicio del año escolar.
Culminado.
PE01.02 PCI Consensuar de manera conjunta el esquema a establecer Institucional (PA/Unid/sesiones).
de manera Culminado y en aplicación.
PE01.03 PAT Jornada de reflexión con los docentes y padres de familia sobre los logros y dificultades del PAT del año anterior.
Análisis la RM N° 0657- 2017- MINEDU.
Conocer los cambios del aplicativo del PAT para el presente año.
Planteamiento de Metas.
Consensuar la calendarización. Programación de actividades
Realizada la primera etapa.
Culminada. Analizada. Realizada. En ejecución. Culminada.
PE01.04 RI Actualización y reformulación de algunos aspectos del participación de todos los agentes educativos.
RI con la Culminada.
PE02.01 Articular programas
proyectos y Instalación y funcionamiento de la biblioteca escolar. Construir el vivero escolar.
Culminada. Carencia de espacios.
PE02.02 Promover alianzas interinstitucionales
Establecer alianzas estratégicas con el municipio (serenazgo), MINSA, INRENA, POLICIA NACIONAL, SANEE.
Culminada.
PE02.03 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad
Conocer el cronograma de participación de los simulacros de sismo.
Desarrollar jornadas de limpieza del perímetro de la escuela y calles adyacentes con participación de los agentes educativos y los vecinos.
En ejecución. Ejecutada.
PE03.01 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
Elaborar el Plan de monitoreo
Hacer conocer la ficha de monitoreo a los docentes.
Programar reuniones colegiadas de manera mensual.
Culminada. Culminada. En proceso.
PE03.02 Evaluar los procesos de la IE
Programación de las Jornadas de reflexión de inicio – proceso y salida. Programar los días de logro y su reflexión con la comunidad educativa.
Culminada. Culminada.
PE03.03 Adoptar medidas para la mejora continua
Elaborar el plan de mejora. En ejecución.
PE03.04 Rendir cuentas Programar la reunión de balance de gestión anual. En ejecución.
PO Operativo P001.01 Matricular estudiantes Difusión oportuna por los medios de comunicación.
Publicar la cantidad de vacantes por grado. Publicar los requisitos para matricular niños al primer grado.
Culminada. Culminada. Culminado.
P001.02 Ratificar la matricula Habilitar el libro de matrícula y ratificación de matrícula. Realizado.
P001.03 Recibir y otorgar traslados Publicar los requisitos para recibir traslados. Publicar los requisitos para traslado a otra institución.
Publicado. Publicado.
31
P002.01 Realizar la programación curricular
Programar una jornada pedagógica con los docentes para elaborar el PCIE – PA – UA y Sesiones.
Culminado.
P002.02 Programar el tiempo para el aprendizaje
Elaborar la calendarización con la participación de los docentes (Horas
efectivas por mes, duración de los trimestres, periodo de vacaciones, feriados).
Ejecutado.
P002.03 Disponer espacios para el aprendizaje
Ambientación de las aulas y su mobiliario.
Instalación de las bibliotecas del aula para la lectura por placer. Adecuar el aula multiusos para diversas actividades.
Realizado. Instalada. Adecuado.
P003.01 Desarrollar colegiado
trabajo Programar un cronograma de reuniones colegiadas de manera mensual. En ejecución.
P003.02 Desarrollar investigación e innovación pedagógica
Cada docente Pedagógicas”.
elabora su plan e informe de “Buenas Prácticas En ejecución.
P003.03 Realizar acompañamiento, monitoreo pedagógico
Elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo.
Reuniones de reflexión con cada docente.
En ejecución. En proceso.
P004.01 Desarrollar sesiones de aprendizaje
Cada docente elabora su sesión de aprendizaje y lo desarrolla en su aula. En ejecución.
P004.02 Reforzar aprendizajes El docente programa sesiones de reforzamiento en horas de la tarde. Realizado.
P004.03 Realizar acompañamiento integral a estudiantes
Los docentes elaboran y adecúan su programación curricular según las necesidades de sus estudiantes.
En ejecución.
P004.04 Evaluar aprendizajes Los docentes desarrollan la evaluación formativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Cada docente alimenta el SIAGIE con los calificativos logrados por sus estudiantes de manera trimestral.
En ejecución.
En proceso de implementación.
P004.05 Certificar aprendizajes Entrega de boletas a los padres de familia en reuniones de aula por el docente grado.
En ejecución.
P005.01 Promover la convivencia escolar
Elaborar los acuerdos de convivencia a nivel institucional
Evaluar de manera periódica los acuerdos de convivencia y modificarlos si hubiera necesidad.
Elaborados. En proceso.
P005.02 Prevenir conflictos
y resolver Elaborar el Plan de Tutoría.
Los docentes deben conocer los procedimientos para afrontar conflictos.
Instalar el cuaderno de incidencias. La Institución está registrado en el SISEVE.
Elaborado. En ejecución. Instalado. Registrado.
P005.03 Promover la participación de la comunidad
Los agentes educativos deben conocer las actividades del PAT. En ejecución.
P005.04 Vincular la familia
IE con la Desarrollar las jornadas familiares.
Desarrollar los encuentros familiares. Elaborar el plan de Escuela de padres.
En proceso. En proceso. Ejecutado.
PS Soporte PS01.01 Organizar la jornada laboral
Elaboración de horarios de clase dividido en tres bloques. Elaborado.
32
PS01.02 Monitorear el desempeño y rendimiento
Cumplimiento del cronograma de plan de monitoreo. En ejecución.
PS01.03 Fortalecer capacidades Reconocimiento de docentes y estudiantes de manera pública en formación general.
En proceso.
PS01.04 Reportar asistencias licencias y permisos
Remitir de manera mensual a la UGEL los informes de horas efectivas, de licencias y permisos.
En ejecución.
PS02.01 Realizar mantenimiento y limpieza permanente
Promover la limpieza de los patios y servicios higiénicos, los pasillos con carteles.
Participación de los agentes educativos en jornadas de limpieza dos veces
por año en la programación del área de cuidado del medio ambiente y ecología.
En ejecución.
En proceso.
PS02.02 Efectuar la implementación de
servicios complementarios
Elaborar con los padres de familia el rol de atención en la cocina. Elaborado.
PS02.03 Adoptar medidas de
seguridad, ecoeficiencia y manejo de riesgos
Convenio con la Municipalidad para canjear plantas con las latas y botellas En ejecución.
PS03.01 Registrar y almacenar y dar de baja
Actualizar el inventario de manera anual, registrando altas y bajas de los bienes de la institución.
En proceso.
PS03.02 Distribuir y preservar Distribución oportuna de los textos escolares por grado. Distribución de materiales fungibles.
Distribuido. Distribuido.
PS04.01 Programar y ejecutar gastos
Ejecución e informe oportuno del programa de mantenimiento. Uso óptimo de los recursos económicos.
En ejecución Subdirector administrativo.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 04
INSTRUMENTO
CUESTIONARIO
I. GESTION CURRICULAR 1. ¿Puede Ud. mencionar los insumos que se necesitan para realizar La
programación curricular? ¿Cuáles son? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………..
2. ¿Cuáles son los procesos didácticos de su área? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….
3. ¿Por qué cree que algunos de nuestros estudiantes no logran aprendizajes significativos en la competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………..
4. ¿Usa el material suficiente para el trabajo educativo, comprendiendo que es necesario para el aprendizaje? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………
II. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
PEEDAGÓGICA 5. ¿Es significativo para usted el monitoreo, acompañamiento y evaluación de su
práctica pedagógica que realiza el equipo directivo en su institución? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
6. ¿Usted ha recibido apoyo del equipo Directivo para mejorar la convivencia democrática en su aula y/o en su institución? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… .
7. Existe alguna estrategia sugerido por el equipo Directivo relacionado a mejorar la convivencia democrática en su institución y/o aula? ¿Cuáles? Explique. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………..
Estimado docente a continuación le realizaremos algunas preguntas referidas a la convivencia democrática y a la competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás en sus sesiones de aprendizaje del Área de FCC en la I.E. JOAQUIN CAPELO. Su respuesta es netamente de aporte al trabajo del plan de acción para optar la Segunda Especialización en Gestión en Liderazgo Pedagógico.
III. CLIMA ESCOLAR 8. ¿Participa en el trabajo del aula, actividades pedagógicas, culturales y
deportivas, incentivando a sus estudiantes? …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
9. ¿Está satisfecho con el trabajo de los coordinadores pedagógicos? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
10. ¿Existe una buena convivencia democrática en su institución y aula? Explica …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO 05
Dimensiones
(Leithwood) Problema
Compromiso de
gestión MBDDIR
Poco compromiso para
disponibilidad de
tiempo extracurricular.
Compromiso 5:
Gestión de la
convivencia escolar
en la Institución
Educativa
Compromiso 5:
Gestión de la
convivencia escolar
en la institución
educativa
Dominio 2,
competencia 5,
desempeño 16
Motivación
Algunos docentes
aislados, indiferentes a
la misión visión de la
I.E.
Poca comunicación
asertiva y escucha
activa en la comunidad
educativa, de algunos
docentes.
Compromiso 5:
Gestión de la
convivencia escolar
en la institución
educativa
Condiciones Distribución de
materiales educativos a
destiempo (textos
MINEDU).
Compromiso 3:
Cumplimiento de la
calendarización
planificada en la
Institución
Educativa
Dominio 2,
competencia 5,
desempeño 20
Capacidades
Poco conocimiento de
instrumentos y técnicas
de evaluación.
Algunos docentes con
práctica pedagógica
tradicional.
Compromiso 4:
Acompañamiento y
monitoreo a la
práctica
pedagógica en la
Institución
Educativa
Dominio 2,
competencia 5,
desempeño 18 y
21
Planificación en base a
conocimientos y no en
competencias.
Bajo nivel de logro de
aprendizajes
Algunos docentes no se
actualizan en los
nuevos enfoques
pedagógicos.
Poco conocimiento de
TICs
Desinterés de algunos
docentes en la
elaboración de
materiales pedagógicos
para el desarrollo de
sesiones de
aprendizaje
Compromiso 1:
Progreso anual de
aprendizajes de
todos los
estudiantes de la
Institución
Educativa.
Compromiso 4:
Acompañamiento y
monitoreo a la
práctica
pedagógica en la
Institución
Educativa
Otros
Poco apoyo de PP.FF.
en el aprendizaje de
sus hijos.
Falta de soporte técnico
pedagógico de parte de
los especialistas de la
UGEL.
Fuente: Elaboración propia.
