ESCUELA DE POST GRADO

COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE

PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA

CON EL USO ADECUADO DE LAS TECNOLOGÍAS

DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

YONE FORTUNATO BUIZA APESTEGUI

Asesor JUAN SANTIAGO JARAMILLO AYALA

Lima – Perú

2018

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo: 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 7

Análisis y resultado del diagnóstico 8

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8

Resultados del diagnóstico 12

Alternativas de solución del problema identificado 13

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20

Conclusiones 28

Referencias 29

Anexos 30

2

Resumen

El Plan de Acción surge de la necesidad de atender a una situación problemática

relacionada a estudiantes del 2° grado de nivel primaria de la institución educativa N°

86375 Daniel Badiali Masironi, Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Carlos Fermín

Fitzcarrald, los que muestran poco interés en la competencia de comprensión lectora por la

insuficiente práctica en el uso adecuado de las tecnologías de información y comunicación

(TIC) evidenciándose bajo nivel de los aprendizajes, por lo que el propósito es mejorar los

aprendizajes en dicha competencia. La población escolar de 81 estudiantes del segundo

grado es la muestra, grado donde se consolida el logro de las competencias y los

estándares. La técnica utilizada fue la observación sistematizada y la encuesta. El

instrumento de indagación fue el cuestionario. El trabajo académico tiene sustento porque

los estudiantes, nativos digitales, demandan de una atención como tal, es por ello que se

pretende incorporar las TIC, que es una competencia transversal del Currículo Nacional,

para que el desarrollo de las sesiones de aprendizaje sean más motivadoras, innovadoras,

placenteras y significativas, puesto que ellas, como instrumento valioso y con contenidos

variados debe ser aprovechada en el proceso de aprendizaje del área de comunicación,

específicamente en la competencia de comprensión lectora para remozar el placer por la

lectura y comprensión de textos que leen.

3

Introducción

Los aportes que guardan relación con el trabajo y que se consideran pertinentes, son

varios, entre ellos se vincula mucho el de Edith Pérez Paredes (coordinadora), Rina

Carreón Panca, Carmela Meléndez Carbajal, Danitza Gordillo Flores, Elia Chevarría

Valenzuela, Wilfredo Bizarro Flores. P (2017), cuya experiencia exitosa, Competencias TIC

para la mejora de comprensión lectora, que forma parte de las 74 buenas prácticas

docentes y que tiene como objetivo la mejora de los niveles de comprensión lectora de los

estudiantes mediante el desarrollo de sesiones de aprendizaje con actividades alternativas

en las que se emplean las TIC. Experiencia que buscó insertar el uso de las TIC como

recurso educativo que favorece el pensamiento asertivo y reflexivo, así como la motivación

de estudiantes por la lectura. En este sentido se relaciona con el plan, específicamente en

la alternativa propuesta. Esta experiencia, ha permitido el desarrollo de la competencia de

comprensión de textos y la motivación por la lectura con el uso de recursos educativos

apropiados, que se alinea al propósito del trabajo académico.

El propósito es mejorar los aprendizajes en la competencia de comprensión lectora. Las

propuestas del plan de acción se desarrollan en la institución educativa N° 86375 Daniel

Badiali Masironi del distrito de San Luis, provincia de Carlos Fermín Fitzcarrald, Región

Ancash, y para tal propósito se ha priorizado como población experimental a los

estudiantes del segundo grado de nivel primaria, teniendo presente su implementación

progresiva en los demás grados.

Seguidamente, de forma sucinta el detalle de los capítulos que vislumbra el trabajo

académico: el primero detalla la identificación del problema partiendo de una

contextualización, mostrando principales aspectos, características de la institución, actores

involucrados activamente, así mismo las condiciones más favorables y relevantes del

entorno ambiental, cultural, social y económico. Del mismo modo la importancia e

implicancia en el aprendizaje, la viabilidad de su ejecución, el potencial de mejora del plan,

las causas y sus respectivos efectos del problema, los criterios considerados para la

priorización del problema y las proyecciones hacia el futuro, teniendo en cuenta, qué

pasaría si no se ejecuta.

En el segundo capítulo se detalla el análisis y resultados del diagnóstico; el trabajo

académico vincula su problema con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr), los

compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico, que influyen

llanamente en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo se indica los

4

instrumentos empleados en el trabajo académico tales como: el cuestionario, la entrevista,

la encuesta aplicadas a docentes y estudiantes a fin de descubrir las causas y

consecuencia del problema planteado.

En el tercer capítulo se presentan las alternativas de solución del problema

identificado, donde se ha considerado la implementación de comunidades profesionales de

aprendizaje, visita al aula como estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico y el

trabajo colaborativo, cada una de ellas orientadas a contribuir en la mejora de las

condiciones básicas para el logro de aprendizaje de los estudiantes.

Posteriormente, se despliega los referentes conceptuales y experiencias que se

relacionan con el trabajo académico, entre los más relevantes (MINEDU 2015) sostiene que

las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) es una estrategia de trabajo

mancomunado, que brinda espacio de reflexión entre docentes para mejorar el aprendizaje,

(Vezub y Alliaud, 2012), (Ferradas, 2014) que expresa que la visita en aula es una

estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico que favorece a la reflexión, análisis

y toma de decisiones en pos de la mejora de aprendizajes, de la misma manera, Fullan y

Hargreaves (1997) explican que los trabajos colaborativos son espacios de integración, de

ayuda, apertura y soporte, que integra a todos los agentes educativos .

Al finalizar se vislumbra la viabilidad del plan de acción y su ejecución participativa

involucrando a todos los agentes educativos, para el beneficio de los estudiantes,

específicamente en el área de comunicación en la competencia de comprensión lectora.

5

Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema.

La institución educativa N° 86375 Daniel Badiali Masironi, se encuentra ubicada en el

distrito de San Luis, provincia de Carlos Fermín Fitzcarrald, Región Ancash, a 3150 m. s. n.

m., con una población escolar castellano y quechua hablante, se caracteriza por ser

polidocente, atiende una población escolar de 496 estudiantes, 30 docentes de aula, 1

docente en aula de cómputo, y 3 docentes de educación física, cuenta con servicios básicos

como: agua, desagüe, energía eléctrica permanentes y reparadas oportunamente con el

programa de mantenimiento de locales escolares todos los años.

En calidad de alma mater de la provincia, conjuga la gestión de manera participativa

e integradora, con alianzas estratégicas establecidas con la Municipalidad provincial, centro

de salud, la DEMUNA, la parroquia Virgen de las Mercedes y la fiscalía provincial, que

fortalecen la gestión del aprendizaje y la gestión institucional, trabajando con ellos temas

de salud bucal, higiene, brigadas escolares, charlas sobre derechos del niño, violencia

escolar, catequesis, lavado de manos entre otros.

Otro aspecto a remarcar es la situación económico de los 390 padres de familia, que

en gran mayoría se dedican a la agricultura, la crianza de animales, oficios de carpintería,

albañilería, principal fuente de ingreso económico en los hogares, que por cierto es

insuficiente para solventar la canasta básica familiar. Situación económica, que obliga a

muchos padres de familia migrar a la costa en busca de trabajo abandonado sus hijos y

alejándose de su familia.

Por otro lado, la gestión del directivo responde a las demandas actuales de la

institución educativa, con una práctica centrada en el liderazgo pedagógico, tal como lo

sostiene el marco del buen desempeño directivo (MBDDir) y los aportes de Viviane

Robinson. El trabajo directivo se gestiona de manera participativa, colaborativa y con el

establecimiento de la comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), donde se realizan

talleres de implementación de la programación curricular, unidades didácticas, sesiones de

aprendizaje, instrumentos de evaluación, uso de las tecnologías de información y

comunicación (TIC), rúbricas de evaluación, la implementación del currículo nacional de

educación básica (CNEB) y estrategias de comprensión lectora. La visita en aula es la

estrategia determinada para el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica

docente. La comunidad educativa se encuentra comprometidos con la visión de la

institución y la mejora en la usanza pedagógica, en marco de un buen clima escolar e

6

Institucional, practicando las maestrías de escucha activa, empatía, comunicación activa y

el trabajo colaborativo

Descripción y formulación del problema

El problema priorizado es importante porque refleja un aspecto fundamental requerido para la

mejora de aprendizaje en los estudiantes de todos los grados, considerando que la

comprensión lectora es la base para el logro de las competencias y capacidades de las demás

áreas curriculares.

La implementación es viable y sostenible, porque el uso de las TIC favorecerá en la

mejora paulatina de la comprensión de textos, además de ello se cuenta con docentes

comprometidos a asumir este reto a fin de superar y fortalecer esta competencia en los

estudiantes del grado y a futuro sea acogida por todos los estudiantes de los demás grados.

El problema se priorizará partiendo de los resultados de las actas de evaluación, de las

evaluaciones censales de los estudiantes (ECE), evaluaciones regionales y las constantes

visitas realizadas a las aulas, promoviendo espacios de reflexión y toma de decisiones

conjuntas, de allí que se puede considerar relevante este problema cuyas causas relacionados

son las siguientes: Insuficiente control en la ejecución de sus programaciones insertando las

TIC, sin observar su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus

aprendizajes, apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas, uso de

instrumentos del monitoreo que no consideran el uso de las TIC como recursos didácticos

efectivos y por consiguiente un acompañamiento improductivo en función del logro de las

metas de aprendizaje de los estudiantes y poco compromiso de parte de algunos docentes

para promover un ambiente acogedor en el aula como fortaleza y ocasión para la mejora

permanente de aprendizajes, cuyos efectos considerados son: Desinterés de los estudiantes

en el desarrollo de procesos de aprendizaje de la competencia de producción de textos,

ausencia del uso de las TIC en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora y

ambiente poco acogedor en el aula para el logro de los aprendizajes.

Por otro lado se considera importante la implementación, que favorecerá la mejora

significativa de los aprendizajes y logrará satisfacer las demandas actuales de la educación.

Caso contrario se desaprovechará la oportunidad de innovar y renovar las estrategias

metodológicas, los recursos educativos y el compromiso de los actores educativos,

postergando una vez más el aprendizaje de los estudiantes.

7

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Vivimos en un mundo competitivo y cambiante, con un avance tecnológico vertiginoso y en una

era de la globalización, en este marco la educación es un factor que debe influir en formar

personas competitivas, innovadoras y esencialmente empoderadas de valores para que

construya sociedades justas, democráticas, solidarias y respetuosas, que sean la base de todo

progreso y desarrollo.

El problema se relaciona estrechamente con los compromisos de gestión escolar, con

el primer compromiso progreso anual de aprendizajes de los estudiantes, el cual demandará el

desarrollo de actividades centradas en la mejora de los aprendizajes para el logro de

resultados destacados al culminar el año escolar. Del mismo modo con el segundo

compromiso retención anual de alumnos, toda vez que el logro de aprendizaje y la inserción

de las TIC motivará que los padres de familia mantengan sus hijos en la institución; también

con el cuarto compromiso acompañamiento y monitorear a la práctica pedagógica en la

institución educativa, que permitirá una reflexión a la práctica docente, con la intención de

mejorar la enseñanza y promover actividades significativas en el aprendizaje; finalmente con el

compromiso gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, siendo la buena

convivencia primordial en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, quienes necesitan de

trato amable, respetuoso, empático y un ambiente acogedor, inclusivo y armoniosos que

fomente las relaciones positivas entre los estudiantes impulsando el desarrollo de

competencias socioemocionales y la construcción de sus propias normas de convivencia, por

otro lado se relaciona con el dominio I: gestión de las condiciones para la mejora de los

aprendizajes del MBDDir, que manifiesta en sus competencias la importancia de la

participación democrática de todo los agentes educativos, en el proceso del logro de

aprendizajes y la construcción de un ambiente acogedor, respetuoso, democrático y

cooperativo;

Igualmente, se relaciona con las dimensiones de liderazgo eficaz de Viviane

Robinson, considerando que en todo proceso educativo es necesario establecer metas y

expectativas claras que orienten y direccionen nuestro accionar, involucrando a todos los

actores a metas comunes y consensuadas, de la misma manera la planeación, coordinación

y evaluación de la enseñanza del currículo, a través de un seguimiento, monitoreo,

retroalimentación formativa y soporte permanente a los docentes para direccionar los

aprendizajes hacia las metas comunes, promoviendo en los docentes una participación

activa, brindando estrategias de mejora en su profesión y estableciendo espacios de

soporte armónico dentro y fuera del aula.

8

Un liderazgo pedagógico expresado en trabajos colegiados, comunidades de

aprendizaje, participaciones colaborativas, respetuosas, empáticas y solidarias, a fin de

direccionar todo actividad educativa en la mejora continua del aprendizaje y la formación

integral de los estudiantes, así como fomentar el acompañamiento pedagógico a docentes

fortaleciendo capacidades docentes, para favorecer a un logro satisfactorio de aprendizaje

de los estudiantes.

El instrumento de evaluación utilizada para el recojo de información ha sido la

guía de observación, la misma que se aplicó a determinados docentes de la institución,

con el único afán de recabar información pertinente y en base a ello sustentar y

desarrollar las diferentes acciones establecidos en el plan. Este instrumento consideraba

las siguientes interrogantes. ¿En qué medida el uso adecuado de las TIC mejora el

aprendizaje de la competencia de comprensión lectora de los estudiantes? a la cual

respondieron que despierta el interés de los estudiantes, ya que ellos al usar las TIC se

involucran en las actividades y se sentirán emocionalmente bien.

Eso ayudará a los estudiantes adquirir competencias, capacidades y valores con

mayor facilidad, a la pregunta ¿Por qué creen ustedes que son importante una buena

convivencia escolar en la institución educativa? expresaron porque la buena convivencia

hará que nuestra labor de docente sea de provecho, ya que nuestra enseñanza será en un

marco de respeto, cariño, buen trato y mucho amor, del mismo modo es importante

practicar la convivencia porque nuestros estudiantes nos ven como ejemplo de vida y por

eso debemos vivir en amistad, armonía e inter relación con los demás, finalmente a la

interrogante ¿Creen ustedes que es fundamental establecer las normas de convivencia en

una institución educativa? ¿Por qué? respondieron sí, porque será un parámetro que

orienta y regula el actuar de los agentes educativos, que es elaborado por todos nosotros y

nos ayudará resolver problemas y conflictos que ocurran en la institución.

Luego de recabar estas informaciones básicas y fundamentales para cimentar

nuestro objetivo, se llega a la siguiente categorización de los aspectos más relevantes que

serán orientadoras de plan y favorecerán el logro de los objetivos trazados. Se determina

como la primera categoría el logro de aprendizaje de la competencia de comprensión

lectora de los estudiantes, cuya sub categoría es el aprendizaje significativo, que es aquel

aprendizaje que ocurre cuando el estudiante, relaciona sus saberes previos con nuevos y

significativos conocimientos que permite adecuarse a la estructura cognitiva del

estudiante, reestructurando los contenidos, conceptos, imágenes y saberes que ya

formaban parte de la estructura cognoscitiva del estudiante.

Este proceso es cíclico, toda vez que los nuevos aprendizajes se darán siempre y

cuando haya esta relación significativa entre los saberes previos y los saberes adquiridos en

9

una correspondencia sustancial. (Ausubel, 1983), así mismo otra sub categoría es la

comprensión lectora, que tal como manifiesta (Condemarín, 2001) es una herramienta

valiosa, con el cual se enriquece y se desarrolla favorablemente el conocimiento, también

con la lectura se interpreta y entiende las manifestaciones, contenidos, mensajes e

intenciones plasmados por el autor en cada texto, y que es la etapa escolar donde el

estudiantes fortalece su placer por la lectura; de allí la importancia tiene el docente para

motivar a cada estudiante hacía la lectura de todo tipo de textos. La siguiente categoría

considerada es convivencia armónica y democrática, con la sub categoría trabajo

cooperativo, tal como considera (Ortega, 2007) que el establecimiento de espacios de

convivencia, deben favorecer a la integración sana, entre quienes conforman el equipo de

trabajo, estableciendo relaciones favorables, positivas y solidarias, con prácticas cotidianas

de compañerismo y amistad. Instaurando una convivencia amigable, armónica y

democrática para que todo accionar de aprendizaje sea asumida por los integrantes de la

comunidad educativa con responsabilidad y compromiso, con el afán de lograr objetivos y

metas establecidas, también la sub categoría vivir en armonía que permite al estudiante,

ser social por naturaleza, con derechos y obligaciones concedidas, se desenvuelve en un

entorno social demostrando respeto, equidad, integración e identificación con los aspectos

culturales y sociales propias de su localidad y se apropia de con disposición del aporte de

otras culturas. Muestra respeto por las diferencias y contribuye a la construcción de una

ciudadanía democrática, justa, equitativa y busca el bienestar propio y de los demás.

(Minedu, 2017)

Así mismo otra categoría es normas de convivencia, que es el proceso de

establecer acuerdos claros para una convivencia armónica en las aulas, se deben instituir

normas o acuerdos de convivencia con la participación activa y protagónica de los

estudiantes, puesto que es la única forma de garantizar que lo establecido se respete y

cumpla como tal. La importancia también radica en el empoderamiento, la práctica

cotidiana y la evaluación permanente del cumplimiento de los acuerdos; que deben ser

asumidos por cada estudiante con seriedad y responsabilidad, ya que el objetivo es que

cada estudiante haga suyo los principios considerados y que estos favorezcan a una

convivencia democrática en el aula. (Currículo Nacional, 2017) cuya sub categoría es

derechos y deberes fundamentales, que el Código de los Niños y Adolescentes (Ley Nº

27337), considera que todo niño y adolescente, por encontrarse en una etapa vulnerable,

necesita de una protección permanente de su integridad moral, física y psíquica; de la

misma manera vela por su bienestar y desarrollo libre y saludable. También demanda a los

directores de las instituciones educativas la responsabilidad de vigilar, comunicar y

denunciar a las instancias y autoridades correspondientes en caso de que se produjera

10

acciones de maltrato psicológico, físico, de acoso y violencia sexual en agravio de los

estudiantes.

En relación al monitoreo y acompañamiento pedagógico se ha realizado un

análisis del cuadro de adaptación del aplicativo de plan anual de trabajo 2018, que refleja

la planificación correspondiente del plan de monitoreo.

Una evidencia que guarda relación con la problemática es el resultado de ECE 2016 de

nuestra Región Ancash, en el 2° grado de primaria en las escuelas rurales tuvo el siguiente

resultado: 36,5% previo al inicio, 37, 3% en inicio, 19,3% en proceso y sólo un 6,9% en

destacado, de la misma manera en el 4° grado de primaria en instituciones rurales se obtuvo

el siguiente resultado: 36,7% previo al inicio, 31, 1% en inicio, 24,5% en proceso y sólo un

7,7% en destacado, reflejando que nuestros estudiantes tienen remarcadas dificultades en

comprensión lectora cuyos resultados en 4° grado con 2,3% previo al inicio, 29,5% en inicio,

36,4% en proceso y un 31,8% en destacado y en el 2° grado 1,1,% en inicio, 72,5% en

proceso y un 26,4% en destacado.

Del mismo modo podemos corresponder la problemática con los objetivos

estratégicos del PEI de la institución, y con las actividades del plan anual del trabajo:

monitoreo y acompañamiento a los docentes a nivel institucional, implementación del plan

lector con el fomento de la lectura y escritura, capacitación sobre uso del portal

PerúEduca y manejo básico Word, Excel y PowerPoint y Elaboración de la programación

curricular mediante trabajo colegiado por áreas niveles y/o ciclos.

11

Resultados del diagnóstico.

Luego de haber aplicado los instrumentos correspondientes arribamos a la siguiente

resultados: Aspiramos por una educación que favorezca a las sociedades más vulnerable y

olvidadas de nuestras regiones, que vienen siendo postergadas año tras año por políticas

educativas mal implementadas y centralistas; con resultados penosos en las evaluaciones

ECE que reflejan un bajo nivel en comprensión lectora y matemática en las instituciones

rurales de nuestro país, con un alto porcentaje de estudiantes que no comprenden lo que leen.

Desde esta perspectiva es viable la implementación y aplicación del trabajo académico,

porque favorecerá la comprensión lectora, fundamental para la mejora del aprendizaje de

nuestros estudiantes que muestran dificultades remarcadas para comprender lo que leen y

tiene poco interés por la lectura, reflejo de la escaza cultura lectora de los hogares y nuestra

sociedad.

Los estudiantes, nativos digitales, que viven en un entorno de tecnología; necesitan

de estrategias apropiadas para motivarles, y hacer que el aula de clases, sea agradable.

Con el propósito de fomentar en cada uno de los estudiantes la comprensión textos y el

placer por leer, utilizaremos como una herramienta útil a las TIC, que en gran medida tiene

programas educativos muy atractivos para los estudiantes; claro, ello no implica dejar de

lado los textos, sino complementar ambas partes para fortalecer e incentivar a nuestros

estudiantes a prácticas permanentes de la lectura. En este marco, es importante un buen

monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente, que de acuerdo al diagnóstico

realizado, sólo se ha cumplido con un 60% de monitoreo a los docentes y se evidencia

remarcad dificultad en el acompañamiento pedagógico a docentes que brinde espacios de

reflexión y soporte; asimismo manifestaron que estableciendo un clima escolar de respeto,

empatía, asertividad y colaboración, se pude fortalecer y lograra aprendizajes en los

estudiantes.

12

Alternativas de solución del problema identificado

Para afrontar el problema planteado es necesario establecer alternativas de soluciones

pertinentes, que apunten realmente a dar salida en un plazo determinado y con el

involucramiento de los agentes educativos, comprometidos a la mejora de los aprendizajes.

En relación a esa necesidad se ha considerado las siguientes alternativas de

solución que se detallarán de manera organizada para cada dimensión.

Fortalecer el trabajo en comunidades profesionales de aprendizaje. El establecimiento

de la CPA en nuestra institución educativa ha fortalecido diferentes capacidades docentes,

puesto que es un espacio apropiado para el desarrollo de diferentes actividades y ha

permitido el trabajo integrado y colaborativo entre los docentes de diferentes grados.

Consideramos como estrategia valiosa por que permitirá que los docentes compartan,

complementen e intercambien experiencias de su quehacer educativo para mejorar

permanentemente su accionar en las aulas.

Por otro lado la CPA, es una oportunidad para conjugar experiencias, reflexiones,

metas comunes y fortalecer debilidades diagnosticadas a través de talleres, pasantías,

círculos de interaprendizaje, tertulias y otras estrategias de trabajo organizados y

planificados de manera democrática y participativa. En la institución educativa, se viene

implementando talleres de uso de las TIC, que de una y otra manera fortalece

capacidades docentes y contribuye en la formación de cada uno de ellos; también círculos

de interaprendizaje, implementando y profundizando el currículo nacional de educación

básica (CNEB), talleres sobre planificación de unidades y sesiones, jornadas de reflexión

con padres de familia y diferentes talleres dirigidos a los estudiantes en alianza con otras

entidades de nuestra provincia.

De allí la importancia de la CPA como una alternativa de solución del problema priorizado,

porque ayudará a mejorar las capacidades docentes, tanto en la parte afectiva y académica;

asimismo la participación e integración de todos los agentes educativo a la causa de una mejor

educación. Este tipo de trabajo favorecerá el cumplimiento de los compromisos de gestión

escolar, tales como: retención anual de estudiantes, con un esfuerzo mancomunado

desprendido por todos orlos agentes educativos para asegurar que todos los estudiantes

concluyan satisfactoriamente el año escolar y el progreso anual de aprendizaje de los

estudiantes, pues asegura las mejoras permanentes en el aprendizaje.

Visita al docente en aula. Que consiste en realizar visitas en aula con asesorías

personalizadas, identificando fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, así

mismo recabar evidencias objetivas, confiables y oportunas a fin de brindar ayuda y

13

asesoría pedagógica adecuada para mejorar el desempeño docente y de esa manera

elevar el nivel de logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes. De acuerdo al

cronograma se ha establecido realizar tres visitas a cada docente, en fechas comunicadas

con antelación y previa información de los aspectos a observar, instrumentos y criterios a

emplear; asimismo, posterior a cada visita se realiza el análisis, la retroalimentación y la

reflexión a los aspectos positivos y las debilidades observadas, con el único propósito de

establecer acuerdos y compromisos de mejora en la práctica pedagógica en aula.

En esa misma medida, se ha establecido también la visita en aula entre docentes

del mismo grado, que consiste en una visita de monitoreo que realiza un docente a otro

para realizar la observación de la clases realizada por su colega, a fin de brindarle soporte

y alcances para una mejora permanente en el desempeño en aula. Este espacio será

aprovechado en horas de educación física, para no perjudicar el trabajo en aula del

observador; de esa manera generar espacios de monitoreo y acompañamiento entre los

docentes, para que en un ambiente más próximo y de confianza reflexionen, analicen,

superen dificultades y fortalezcan su trabajo académico con los estudiantes.

A través de monitoreo y acompañamiento pedagógico, impulsado por el liderazgo

del director, se debe desarrollar de manera sistemática mejoras integrales en la institución

educativa, logrando que el servicio educativo sea eficiente y de calidad, concretizando de

esa manera del desarrollo de la profesionalidad docente y en proceso de acompañamiento

que se realiza al docente en aula para la mejora de permanente y dando cumplimiento con

el compromiso de gestión escolar relacionado a acompañamiento y monitoreo a la práctica

en la institución educativa, que demanda de un proceso sistemático de verificación de las

actividades de aprendizaje realizadas en las aulas durante el año escolar desde un

enfoque reflexivo, crítico e inclusivo, brindando asesoría y acompañamiento permanente a

cada docente para superar dificultades y potenciar aspectos positivos en bien de la

educación.

El trabajo colaborativo. Espacio de integración, reflexión y construcción se traduce

en una estrategia de integración donde todos se sientan emocionalmente seguros,

apoyados por sus pares y sean partícipes de las actividades que se programan dentro de

ella. Es necesario considerar esta estrategia como una forma de socialización y

fortalecimiento de una convivencia armónica y respetuosa, para que en ella se desarrolle

acciones de reflexión y toma de decisiones consensuadas y democráticas, que partan de

una elaboración de normas de convivencia pertinentes y orientadoras a reforzar y

propiciar conductas aceptables en los agentes educativos para que contribuyan a la

mejora permanente del aprendizaje.

Esta alternativa guarda estrecha relación con el compromiso 5 de gestión escolar

14

denominado gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, que se debe

implementar desde un modelo más participativo, involucrando a todos los agentes

educativos para que asuman compromisos de cumplimiento, se sienta parte de ella y

acepten las medidas correctivas optadas. Por otro lado, este compromiso demanda la

conformación del comité de tutoría y orientación educativa, como órgano que asume la

gestión de la buena convivencia escolar, reconocida con resolución directora, asumida por

el director y el coordinador de tutoría; de la misma manera la elaboración de las normas de

convivencia de la institución y de cada aula de manera participativa y consensuada que

regulen la convivencia. También es importante la implementación del libro de incidencias y

el portal Síseve para el registro y seguimiento a casos de violencia escolar.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

El Plan de Acción, tiene sustento y soporte en diferentes estudios realizados, aportes

valiosos de profesionales que fortifican el propósito establecido y las intenciones con las que

se pretende cristalizar los objetivos de las dimensiones del trabajo académico.

Dimensión de Gestión curricular.

En esta dimensión se pretende fortalecer la mejora de la comprensión lectora, con el uso de

las TIC, siendo ella un recurso de imprescindible para los estudiantes de hoy, que muestra

poco interés y motivación por la lectura y las veces que lo hacen no comprenden lo que leen.

Comunidades profesionales de aprendizaje. En la gestión escolar es necesario impulsar el trabajo organizado y comprometido con los

docentes, actores fundamentales en el proceso de aprendizaje, a través de la conformación de

la Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), siendo ella un espacio propicio de

reflexión y trabajo conjunto para mejorar la formación del docente.

En esta medida (Minedu 2015) detalla que la CPA como estrategia brinda al docente

espacios de trabajo participativo, cooperativo y reflexivo, es un mecanismo que permite el

análisis crítico de la práctica pedagógica del docente. Así mismo considera importante le

trabajo colaborativo e integrador de los agentes educativos, con actividades planificadas y

organizados con fines de mejorar la calidad de la enseñanza y elevar el nivel de

aprendizaje de los estudiantes, así como propiciar también un clima escolar agradable y

acogedora, que ayudará a una mejor integración, autoevaluación y superación profesional.

En esa misma línea Fullan y Hargreaves (citados por Krichesky y Murillo 2011), expresa

que es fundamental el trabajo colaborativo, ya que propicia la participación activa de los

15

docentes, mostrando actitudes positivas y una convivencia en armonía y estrecha

relación que favorezca un trabajo más cooperativo y participativo, donde el director es un

ente motivador, protagonista y fundamente gestor de un ambienté agradable y propicio

para la implementación de toda actividad colaborativa entre los docentes.

Del aporte de ambos autores se puede llegar a confirmar que la institución de la

CPA favorecerá a mejorar las competencias y capacidades docentes desde un trabajo

participativo, colaborativo y reflexivo en beneficio del aprendizaje de los estudiantes.

Tecnologías de información y comunicación. El Minedu, a través de la implementación del CNEB, viene incorporando como una

competencia transversal las TIC, que hoy en día es un recurso que debe incorporarse en

las sesiones de aprendizaje de todas las áreas, por su nutrida y actualizada información.

En esta medida (Minedu 2016) señala que el soporte pedagógico sea permanente,

pertinente y orientado a brindar información de diferentes fuentes, para enriquecer y motivar

a los estudiantes en el proceso de su construcción de aprendizaje, toda vez que nuestros

estudiantes de hoy, en su mayoría se inclinan a espacios generados por las TIC y es

necesario que nuestra escuela use como un recurso valioso para aplicarlo en el proceso de

aprendizaje, específicamente en las competencias de mayor dificultad, teniendo presente

que nuestros estudiantes tienen diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y cada uno de

ellos muestra cualidades y actitudes diversos por poseer las inteligencias múltiples.)

Desde el aporte del autor podemos concluir que es importante el uso de las TIC en las

sesiones de aprendizaje, específicamente para nuestro propósito, toda vez que con el apoyo de

este recurso pretendemos mejorar la comprensión lectora en nuestros estudiantes.

Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.

Esta dimensión es elemental en el proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que permite

recabar información desde las aulas sobre el trabajo pedagógico que realizan los docentes,

con el único propósito de enmendar dificultades y fortalecer los logros a favor de una mejora

continua de la enseñanza y el aprendizaje y podemos precisar en las siguientes

subdimensiones.

Visita al aula.

Es una estrategia de monitoreo a la práctica del docente en aula, conducida por el director, equipo

de monitoreo u otro docente del mismo grado, es la más pertinente y apropiada.

Como lo considera (Vezub y Alliaud, 2012), (Ferradas, 2014) es una estrategia de

monitoreo y acompañamiento pedagógico fundamentado en la observación del desempeño

docente en las aula, específicamente con el uso de un instrumento o ficha de evaluación a

fin de recoger evidencias, remarcando las potencialidades y debilidades del proceso de

16

aprendizaje y en desempeño del docente para favorecer las condiciones para la

construcción y logro de aprendizajes. La vista a aula también considera el posterior

acompañamiento al docente, para una autoevaluación, reflexión y retroalimentación

formativa realizada en un espacio propicio, orientado a fortalecer la formación docente y la

mejora de su práctica en el aula, que por consiguiente favorecerá el logro de aprendizaje de

sus estudiantes.

De allí que podemos decir que la visita en aula afianzará la mejora de la práctica

docente y por ende la mejora de aprendizaje de los estudiantes. Monitoreo docente.

En este proceso el directivo, en calidad de líder pedagógico, juega un papel

preponderante, asume el rol formador, orientador y responsable del monitoreo a las aulas y

es quien conduce el proceso de acompañar al docente, brindándole herramientas y

estrategias necesarias para que desempeñe una enseñanza acorde a las demandas de los

estudiantes.

En relación a lo manifestado (Ferrada, Mejías, Peñailillo y Sobarzo, 2014) considera que

el directivo como líder pedagógico tiene la responsabilidad de realizar el monitoreo

permanente sensibilizando y estableciendo estrategias pertinentes de acercamiento,

comunicación asertiva y confianza para que el proceso en sí del monitoreo sea un espacio

provechosos y fortifique la relación docente y directivo, de la misma manera sirva para

identificar aspectos puntuales de mejora y fomente espacios de reflexión y retroalimentación

efectiva para de esa manera superar debilidades encontradas y promover aprendizaje cada

vez mejores.

Acompañamiento pedagógico.

En la misma dimensión Rodríguez-Molina, (2011) manifiesta acompañamiento pedagógico

es una estrategia que está encauzado a brinda el soporte emocional, afectivo, técnico a los

docentes, considerando que una persona emocionalmente estable está dispuesto y

motivado a superarse, asumir retos y predispuesto a cambios. El acompañamiento parte de

una reflexión y retroalimentación centrada en el desempeño del docente, dentro de un

marco de respeto y comunicación asertiva y empática, con el objetivo de brindar al docente

asesoría y soporte y orientación para la mejora de la práctica pedagógica permanente en su

desempeño en el aula.

Del aporte de los autores podemos concluir que el monitoreo y acompañamiento

docente, a través de la visita en aula favorecerá a la mejora del aprendizaje de nuestros

estudiantes, en relación a nuestro plan de acción se observará la incorporación y uso de las

TIC en las sesiones de comprensión lectora y el progreso de cada estudiantes con el uso de

este recurso.

17

Dimensión Convivencia escolar.

Para la presente dimensión, considero fundamental el trabajo colaborativo, como espació

de integración e institución de un espacio democrático, donde prime el respeto, la

colaboración y la integración, base para la toma de acciones y cumplimiento de metas

comunes y un trabajo con una visión compartida.

Trabajo colaborativo.

Al respecto Malpica (2013) sostiene que el trabajo cooperativo brinda oportunidades para

afrontar variadas necesidades y demandas de la institución educativa, de esa manera

reflexionar, indagar, analizar las fortalezas y debilidades de manera participativa,

colaborativa y consensuada para solucionar situaciones problemáticas y potenciar

aspectos positivas que se presentan, habla también de un trabajo colaborativo como

espacio de fortalecimiento a la profesión docente.

Asimismo Fullan y Hargreaves (1997) explican que los trabajos colaborativos no están

considerados como reuniones administrativos o burocráticos, sino son espacios de

integración, de ayuda, apertura y soporte, que integra a todos los agentes educativos y se

realiza constantemente, fomentando una cultura solidaria y de colaboración respetando las

diferencias y consolidando relaciones de respeto mutuo para implementar espacios de

trabajo colaborativo, para lograr metas trazadas y satisfacer al conjunto de miembros que

congrega esta acción.

Del aporte del autor se puede deducir que el trabajo colaborativo no sólo se

organiza para atender situaciones específicas o trabajos académicos, e también un

espacio de integración e interrelación y una oportunidad para entablar relaciones

democráticas y de buena convivencia.

Asimismo nuestros estudiantes, personas en plena formación, necesitan espacios de

integración y nuestras aulas y la misma institución debe ofrecer espacios propicios para la

consolidación de una convivencia democrática, a partir de trabajos colaborativos.

En este marco Minedu (2015) expresa que la escuela es un espacio de integración, puesto

que alberga estudiantes provenientes de diferentes espacios culturales, cada estudiante trae

consigo costumbres, creencias, mitos, propias de su cultura y la escuela debe brindar apertura

para promover acciones de integración, convivencia, y colaboración mutua, fortaleciendo la

comunicación entre culturas diversas y aprovechando cada una de ellas como potencialidad, en

este proceso de formar sociedades donde prime la equidad, la igualdad el respeto y la sana

convivencia, para construir una sociedad orientada al bien común.

De allí se puede confirmar que la colaboración mutua y la integración permitirán la

comunicación horizontal entre culturas, costumbres y tradiciones diversas que traen

consigo nuestros estudiantes.

18

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Los aportes que guardan relación con mi trabajo de plan de acción, que

considero pertinentes relacionarlos, son las siguientes:

Edith Pérez Paredes (coordinadora), Rina Carreón Panca, Carmela Meléndez Carbajal,

Danitza Gordillo Flores, Elia Chevarría Valenzuela, Wilfredo Bizarro Flores. P (2017) En su

experiencia exitosa competencias TIC para la mejora de comprensión lectora, que forma

parte de las 74 buenas prácticas docentes, que tiene como objetivo la Mejorar los niveles de

comprensión lectora de los estudiantes mediante el desarrollo de sesiones de aprendizaje

con actividades alternativas en las que se emplean las TIC. Experiencia que buscó insertar

las el uso de las TIC como recurso educativo que favorece el pensamiento asertivo y

reflexivo, así como la motivación de estudiantes por la lectura.

Esta experiencia, ha permitido el desarrollo de la competencia de comprensión de

textos y la motivación por la lectura con el uso de recursos educativos apropiados.

Asimismo, otro aporte interesante es de Javier Vásquez Sandoval y Manuel Quispe

Guevara (2015) sobre la Experiencias en el Acompañamiento Pedagógico entre docentes,

para la mejora de la calidad educativa, destaca en el trabajo, que su aplicación en las aulas

de manera permanente mejora la calidad de aprendizaje en los estudiantes y fortalece el

trabajo colaborativo de los docentes; asimismo la experiencia aplicada muestra resultados

favorables en el progreso de aprendizajes de los estudiantes en relación al año anterior.

Del mismo modo veo necesario relacionar con el aporte de Nilo Achahui Almanza

(2014) sobre la buena práctica Visores de color para la buena convivencia escolar, que

forma parte de las innovaciones y buenas prácticas docentes nacionales, cuyo objetivo

es permitir que los estudiantes aprendan a autoevaluar y auto reflexionar acerca de sus

propias acciones en el aula y mejoren su disciplina y conducta dentro y fuera de la

institución educativa.

Esta experiencia ha permitido que los estudiantes del nivel primaria y secundaria mejoren sus

actitudes personales, logren desarrollar una convivencia democrática entre los actores

educativos usando los visores de colores.

19

Implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Estudiantes del 2° grado de Nivel Primaria de la I.E. N° 86375 Daniel Badiali Masironi – UGEL Carlos Fermín Fitzcarrald, muestran poco interés en la

competencia de comprensión lectora por la poca práctica en el uso adecuado de las TIC evidenciándose bajo nivel de los aprendizajes en el área.

Objetivo Objetivos Alternativas de solución Acciones

General Específicos Dimensiones Metas

Fortalecer la OE1. Controlar 1. Gestión E1. CPA para fortalecer el 90 % de docentes competencia de permanentemente la curricular uso de recursos Talleres sobre implementación y uso de las elaboran sus sesiones

comprensión lectora en ejecución de su tecnológicos en los TIC en la elaboración sesiones de de aprendizaje en el

los estudiantes del 2° programación procesos didácticos de aprendizaje el área de comunicación, en la área de

grado de nivel primaria insertando las TIC y comprensión de textos en competencia relacionado a comprensión comunicación donde

de la I.E. N° 86375 observar su nivel de comunicación. lectora. se visualiza el uso de

“Daniel Badiali impacto tanto en el las TIC. Masironi” con el uso interés de los

adecuado de las TIC estudiantes como en 100% de docentes

para mejorar los sus aprendizajes, Taller de interaprendizaje

sobre los

capacitados en los aprendizajes en el área introduciendo cambios procesos didácticos y

procesos didácticos y niveles de

de comunicación. oportunos con apertura niveles de

comprensión lectora en el área de

y flexibilidad para aprendizaje en la

comunicación.

adecuarse a situaciones competencia de

imprevistas. comprensión lectora.

OE2. Implementar los Jornada de sensibilización sobre la 100% de docentes

instrumentos adaptados importancia, las características y la sensibilizados.

del monitoreo, con 2. Monitoreo, E2. Visita en aula, para finalidad del monitoreo y acompañamiento

indicadores del uso de acompañamien fortalecer el monitoreo y pedagógico en la I.E.

las TIC y un to y evaluación acompañamiento Revisión e incorporación de indicadores 80% de docentes que

acompañamiento eficaz Pedagógico. que visualicen el uso de las TIC en los participan en la en función del logro de instrumentos de evaluación del monitoreo y revisión y

las metas de acompañamiento pedagógico. elaboración.

20

aprendizaje de los Presentación, aprobación y

estudiantes en empoderamiento del plan del MAE y sus 100% de docentes

comprensión lectora instrumentos, teniendo en cuenta el conocen el plan del

cumplimiento de los desempeños MAE y su

considerados en la ficha. instrumento.

Monitoreo opinado, inopinado y

acompañamiento pedagógico al docente. 80% de docentes monitoreados y

acompañados.

EO3. Promover un 3. Convivencia E3. Trabajo colaborativo Reunión de evaluación y reajuste del 100% de ambiente acogedor de escolar para incorporar la Reglamento Interno de la I.E. teniendo en participación de la

la diversidad con el uso perspectiva de la cuenta el SISEVE y cuaderno de las comunidad

de las TIC que sean convivencia escolar incidencias. educativa.

valoradas como democrática en la 90% de docentes de

fortaleza y oportunidad planificación curricular Elaboración del plan de convivencia escolar la comisión para el logro de para promover un ambiente para el fortalecimiento de las relaciones participan en la

aprendizajes. acogedor y propicio para el entre estudiantes. elaboración. desarrollo y logro de 100% de normas de

Establecimiento de normas de convivencia aprendizajes. aulas cuentan con sus

en las aulas al iniciar el año escolar.

normas de

convivencia.

Charlas sobre la buena convivencia escolar

para estudiantes y padres de familia. 90% de participación

en la charla

programada.

21

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.

Objetivos estratégicos

Acciones

Metas

Indicador

Recursos Humanos /

Cronograma

materiales

IB IIB IIIB

IVB

OE1. Controlar A1. Talleres sobre implementación 90 % de docentes Docentes ejecutan Docente de aula.

permanentemente la y uso de las TIC en la elaboración elaboran sus sesiones de sesiones de Docente de centro de

ejecución de su sesiones de aprendizaje el área de aprendizaje en el área de aprendizaje cómputo.

programación comunicación, en la competencia comunicación donde se incorporando el uso Proyector multimedia X X X X insertando las TIC y relacionado a comprensión lectora. visualiza el uso de las de las TIC en la Laptop

observar su nivel de TIC. comprensión

impacto tanto en el lectora.

interés de los

estudiantes como en

A2. Taller de interaprendizaje 100% de docentes Docentes emplean Docentes

sus aprendizajes, sobre los procesos didácticos y capacitados en los conocen y manejan Director

introduciendo niveles de comprensión lectora en procesos didácticos y procesos didácticos Laptop

cambios oportunos el área de comunicación. niveles de aprendizaje en de comprensión Proyector multimedia X X X

X con apertura y la competencia de lectora

flexibilidad para comprensión lector adecuarse a

situaciones

imprevistas.

OE2. Implementar B1. Jornada de sensibilización 100% de docentes Docentes Director

los instrumentos sobre la importancia, las sensibilizados. consideran el Docentes

adaptados del características y la finalidad del monitoreo como Papel bon

monitoreo, con monitoreo y acompañamiento estrategia de mejor Papelotes X

indicadores del uso de pedagógico en la I.E. de aprendizaje. Copias

las TIC y un Proyector multimedia

acompañamiento Laptop

eficaz en función del

logro de las metas de B2. Revisión e incorporación de 80% de docentes que Docentes conocen y Director

aprendizaje de los indicadores que visualicen el uso de participan en la revisión y manejan Docentes X

estudiantes

en las TIC en los instrumentos de

elaboración.

instrumentos

comprensión lectora evaluación del monitoreo y elaborados.

acompañamiento pedagógico.

B3. Presentación, aprobación y 100% de docentes Docente conocen el Director X

empoderamiento del plan del MAE conocen el plan del MAE cronograma de Docentes

22

y sus instrumentos, teniendo en y su instrumento. visitas de Proyector multimedia

cuenta el cumplimiento de los monitoreo. Laptop

desempeños considerados en la

ficha.

B4. Monitoreo opinado, inopinado 80% de docentes Ficha de monitoreo Director

y acompañamiento pedagógico al monitoreados y y cuaderno de Docentes X X X X

docente.

acompañados. campo de las visitas Ficha de monitoreo

a las aulas. Cuaderno de campo

EO3. Promover un C1. Reunión de evaluación y 100% de participación de Acta de la reunión Director, Docentes,

ambiente acogedor de reajuste del Reglamento Interno de la comunidad educativa. firmada por los representantes de los PPFF, la diversidad con el la I.E. teniendo en cuenta el presentes. estudiantes, CONEI y

X

uso de las TIC que SISEVE y cuaderno de las

administrativos.

sean valoradas como incidencias. Libro de acta

fortaleza y oportunidad Laptop

para el logro de Proyector multimedia

aprendizajes. C2. Elaboración del plan de 90% de docentes de la Registro de Director, Docentes, comisión

convivencia escolar para el comisión participan en la asistencia de los de tutoría y convivencia

fortalecimiento de las relaciones elaboración. docentes y plan de escolar. X

entre estudiantes. convivencia Computadora.

elaborado y

aprobado.

C3. Establecimiento de normas de 100% de normas de aulas Normas de Docentes de aula y

convivencia en las aulas al iniciar cuentan con sus normas convivencia en estudiantes. X

el año escolar. de convivencia. todas las aulas. Papelotes

Plumón

C4. Charlas sobre la buena 90% de participación en Proyecto sobre la Director, docentes, padres de

convivencia escolar para la charla programada. charla y acta del familia y estudiantes. X X

estudiantes y padres de familia. cumplimiento y Proyector multimedia

asistencia. Laptop

23

Presupuesto.

Acciones

Recurso

Fuente de financiamiento

Costo

A1. Talleres sobre implementación y uso de las TIC en la elaboración sesiones de Auto financiado Municipalidad S/ 50.00

aprendizaje el área de comunicación, en la competencia relacionado a comprensión lectora. Aportes Recurso propios

Donaciones Docentes

A2. Taller de interaprendizaje sobre los procesos didácticos y niveles de comprensión Auto financiado Dirección S/ 100.00

lectora en el área de comunicación. Ingresos propios Docentes

B1. Jornada de sensibilización sobre la importancia, las características y la finalidad del Aportes Docentes S/ 20.00

monitoreo y acompañamiento pedagógico en la I.E.

B2. Revisión e incorporación de indicadores que visualicen el uso de las TIC en los Autofinanciado Recursos propios S/ 30-00

instrumentos de evaluación del monitoreo y acompañamiento pedagógico.

B3. Presentación, aprobación y empoderamiento del plan del MAE y sus instrumentos, Ingresos de Recursos propios S/ 30.00

teniendo en cuenta el cumplimiento de los desempeños considerados en la ficha. dirección

B4. Monitoreo opinado, inopinado y acompañamiento pedagógico al docente. Ingresos de Recursos propios S/ 50.00

dirección

Donaciones

C1. Reunión de evaluación y reajuste del Reglamento Interno de la I.E. teniendo en cuenta Autofinanciado Recursos propios S/ 40.00

el SISEVE y cuaderno de las incidencias.

C2. Elaboración del plan de convivencia escolar para el fortalecimiento de las relaciones Aportes Docentes de la comisión S/ 30.00

entre estudiantes.

C3. Establecimiento de normas de convivencia en las aulas al iniciar el año escolar. Autofinanciado Docentes S/ 5.00

C4. Charlas sobre la buena convivencia escolar para estudiantes y padres de familia. Donaciones Municipalidad S/ 200.00

Ingresos de UGEL

institución Recursos propios

TOTAL S/ 555.00

24

Matriz del monitoreo y evaluación. En vista de que la implementación del plan de acción se realizará el siguiente año lectivo, la matriz todavía es incompleto, pero ya se ha determinado aspectos más relevantes y puntuales.

ACCIONES

NIVEL DE

FUENTE DE

APORTES Y/O

REFORMULAR

ORGANIZADAS SEGÚN

LOGRO

ACCIONES

VERIFICACION

DIFICULTADES

DIMENSIÓN

DE LAS

PERIODICI

PARA

(evidencias que

RESPONSABLES

SEGÚN EL

ACCIONE

DAD

MEJORAR

sustentan el nivel de

NIVEL DE

S

NIVEL DE

logro)

LOGRO

(0 – 5)

LOGRO

A1. Talleres sobre Registro de Director I B y

implementación y uso de las asistencia al taller.

Docente

s IIB

TIC en la elaboración

sesiones de aprendizaje el Sesiones de

área de comunicación, en la aprendizaje con la

competencia relacionado a incorporación de las

comprensión lectora. TIC.

A2. Taller de Acta de aprendizaje. Director I B y

interaprendizaje sobre los Sesiones de

Docente

s IIB

procesos didácticos y niveles aprendizaje con los

de comprensión lectora en el procesos didácticos.

área de comunicación.

B1. Jornada de Acta de la jornada. Director I B

sensibilización sobre la Evidencias

Docente

s

importancia, las fotográficas.

características y la finalidad Ruta de trabajo.

del monitoreo y

acompañamiento

pedagógico en la I.E.

25

B2.

Revisión e

Fichas de monitoreo

Director

IIB

incorporación de indicadores con indicadores Docentes

que visualicen el uso de la en sobre TIC.

los instrumentos de

evaluación del monitoreo y

acompañamiento

pedagógico.

B3. Presentación, Plan de MAE. Director IB y

aprobación y Ficha de valuación Docentes IIB

empoderamiento del plan del adecuada a la

MAE y sus instrumentos, institución.

teniendo en cuenta el

cumplimiento de los

desempeños considerados en

la ficha.

B4. Monitoreo opinado, Ficha de Director IB,

inopinado y observación. Docentes IIB,

acompañamiento Cuaderno de campo. Especialistas de la IIB y

pedagógico al docente. Ficha de UGEL IVB

sistematización.

C1. Reunión de evaluación Reglamento interno Director IB

y reajuste del Reglamento reajustado. Docentes

Interno de la I.E. teniendo en Cuadernos de Integrantes del CONEI.

cuenta el SÍSEVE y incidencias. Coordinador de tutoría.

cuaderno de las incidencias. Portal Síseve activo. Representantes de

Padres de familia y

estudiantes.

26

Autoridades.

C2. Elaboración del plan de Plan de convivencia Director IB y

convivencia escolar para el institucional. Docentes IIB

fortalecimiento de las Estudiantes

relaciones entre estudiantes. Autoridades.

C3. Establecimiento de Normas de Docentes IB

normas de convivencia en convivencia en todas estudiantes

las aulas al iniciar el año las aulas.

escolar.

C4. Charlas sobre la buena Ruta de la charla. Director IIB

convivencia escolar para Evidencias Docentes

estudiantes y padres de fotográficas. Coordinador de tutoría.

familia. Registro de Padres de familia

asistencia.

NIVEL DE LOGRO DE LA CRITERIOS

ACCIÓN

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

27

Conclusiones

Para optimizar la comprensión lectora en los estudiantes de nivel primaria es necesario

implementar acciones conjuntas de trabajo, estableciendo estrategias, metodologías,

recursos y actividades orientadas a fortalecer capacidades docentes a través de la

conformación de una comunidad de aprendizaje, talleres, acompañamiento permanente

y brindándole soporte necesario para su desprendimiento en las aulas en pos de una

mejora permanente en el aprendizaje, específicamente en la comprensión lectora.

El uso de las TIC en el proceso de comprensión de textos o comprensión lectora,

en definitiva favorece que los estudiantes tengan motivación y placer por leer y

comprendan lo que leen, toda vez que el uso de este importante recurso brinda variados

y atractivos espacios para que el estudiante explore y desarrolle la competencia

relacionada. Para ello es necesario potenciar en los docentes usos adecuados de las TIC

y la implementación de procesos didácticos y estrategias variados de comprensión de

textos en las sesiones de aprendizaje, a través de la implementación de la comunidad de

profesionales de aprendizaje con talleres y jornadas pedagógicas frecuentes.

En este proceso el monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente en aula

es de vital importancia, ya que es una estrategia de reflexión, orientación y apoyo

permanente a la labor docente con la finalidad de mejorar la enseñanza y el aprendizaje

en los estudiantes. Así mismo se plantea considerar en esta estrategia aspectos que

permitan observar el uso de las TIC como un recurso fundamental en las sesiones de

aprendizaje del área de comunicación.

Por otro lado cabe resaltar la importancia de la convivencia que juega un rol

preponderante, siendo la base para la implementación y ejecución de toda actividad de

aprendizaje, que requiere de relaciones armónicas, práctica cotidiana de las habilidades

sociales y un ambiente agradable donde se respeten los derechos fundamentales, se

propicie una convivencia en equidad, inclusión e interculturalidad.

28

Referencia Ausubel. (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed. TRILLAS

México.

Condemarín. (2001) El poder de leer. Santiago de Chile: MINEDUC.

Edith Pérez Paredes (coordinadora), Rina Carreón Panca, Carmela Meléndez Carbajal, Danitza Gordillo Flores, Elia Chevarría Valenzuela, Wilfredo Bizarro Flores. P (2017) En su experiencia exitosa competencias TIC para la mejora de comprensión lectora. Buenas prácticas. Lima. MINEDU.

Ferrada, Mejías, Peñailillo y Sobarzo, (2014) Fortalecimiento de las prácticas de retroalimentación y monitoreo docente del equipo directivo. Chile.

Fullan y Hargreaves, citados por Krichesky y Murillo (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9 (1), pp.65-83.

Fullan y Hargreaves. (1997) ¿Hay algo por lo que merezca luchar en la escuela?: Trabajar unidos para mejorar. Sevilla MCEP.

Javier Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara (2015) Experiencias en el Acompañamiento Pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Buenas prácticas. Lima. Minedu.

Malpica (2013) 8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y

condiciones para mejorar la enseñanza – aprendizaje. Barcelona. GRAO

Minedu (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: Minedu.

Minedu (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Editorial Camangraf.

Minedu (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangra.

Nilo Achahui Almanza (2014) Visores de color para la buena convivencia escolar. Innovaciones y Buenas Prácticas Docentes Nacionales

Ortega. (2007) La convivencia: Un regalo de la cultura a la escuela. Revista de Educación de Castilla la Mancha, 4, 50-54.

Rodríguez-Molina, (2011) Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267.

Vezub y Alliaud, (2012) El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Conferencia. Uruguay: Organización de los Estados Ibearoamericanos.

Vezub y Alliaud. (2012), Ferradas. (2014) El Acompañamiento Pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles.

29

Anexos

30

31

Fuente: Elaborado por el participante

Problema Propuestas de solución

Estudiantes del 2° grado de Nivel Primaria de la I.E. N° 86375 “Daniel Objetivo General: Fortalecer la competencia de comprensión lectora en los Badiali Masironi” – UGEL Carlos Fermín Fitzcarrald, muestran poco estudiantes del 2° grado de nivel primaria de la I.E. N° 86375 “Daniel Badiali interés en la competencia de comprensión lectora por la poca Masironi” con el uso adecuado de las TIC para mejorar los aprendizajes en el área práctica en el uso adecuado de las TIC evidenciándose bajo nivel de de comunicación.

los aprendizajes en el área.

Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia C1. Insuficiente control en la ejecución de F1. Desinterés de los OE1. Controlar permanentemente la E1. Implementación la CPA para sus programaciones insertando las TIC, sin estudiantes en el ejecución de su programación desarrollar una cultura docente más observar su nivel de impacto tanto en el desarrollo de insertando las TIC y observar su nivel profesional, apropiados del manejo de interés de los estudiantes como en sus procesos de de impacto tanto en el interés de los las TIC que desarrollen sus capacidades aprendizajes, apertura y flexibilidad para aprendizaje de la estudiantes como en sus con la finalidad de fortalecer el uso de adecuarse a situaciones imprevistas en la competencia de aprendizajes, introduciendo recursos tecnológicos en los procesos comprensión lectora. MBDDocente, comprensión de cambios oportunos con apertura y didácticos de comprensión de lectura Desempeño 18 textos. flexibilidad para adecuarse a en el área de comunicación.

situaciones imprevistas.

C2. Uso de instrumentos del Monitoreo que F2. Ausencia del uso OE2. Implementar los instrumentos E2. Implementación del monitoreo y no consideran el uso de las TIC como de las TIC en el adaptados del monitoreo, con acompañamiento pedagógico a través recursos didácticos efectivos y por desarrollo de la indicadores del uso de las TIC y un de la visita en aula, en el área de consiguiente un acompañamiento competencia de acompañamiento eficaz en función comunicación en la competencia de improductivo en función del logro de las comprensión del logro de las metas de aprendizaje comprensión de textos para insertar las metas de aprendizaje de los estudiantes. lectora. de los estudiantes en comprensión TIC.

lectora

C3. Poco compromiso de parte de algunos F3. Ambiente poco EO3. Promover un ambiente E3. Trabajo colegiado para incorporar docentes para promover un ambiente acogedor para el acogedor de la diversidad con el uso la perspectiva de la convivencia escolar

acogedor de la diversidad con el uso de las logro de los de las TIC que sean valoradas como democrática en la planificación TIC como fortaleza y oportunidad para el aprendizajes. fortaleza y oportunidad para el logro curricular para promover un ambiente logro de aprendizajes- de aprendizajes. acogedor y propicio para el desarrollo y logro de aprendizajes.

32

Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)

Fuente: Elaborado por el participante

INSRUMENTO DE DIAGNOSTICO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

: N° 86375 “Daniel Badiali Masironi”

DIRECTIVO

: Yone Fortunato Buiza Apestegui

INSTRUMENTO

: Guía de entrevista

FUENTE/ INFORMANTE

: Docentes

TIEMPO

: 30 a 40 minutos

PREGUNTAS:

1. ¿Qué estrategia o técnicas de comprensión lectora empleas en el desarrollo de

tu sesión de aprendizaje del área de comunicación?

2. ¿Qué estrategias innovadoras y recursos didácticos empleas para promover la

motivación y el interés por la lectura y comprensión de lectura en tus

estudiantes?

3. ¿En qué medida el uso adecuado de las TIC mejora el aprendizaje de la competencia

de comprensión lectora de los estudiantes?

4. ¿Por qué creen ustedes que son importante una buena convivencia escolar en la

institución educativa?

5. ¿Cree usted que es fundamental establecer los acuerdos de convivencia en el aula? ¿Por

qué?

33

Fuente: Elaborado por el participante

34