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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
LA I.E.E. INMACULADA DE LA MERCED
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CARLOS ALBERTO ZELADA CHAVEZ
Asesor:
OMAR BELLIDO VALDIVIEZO
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos 35
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Resumen
El propósito de este plan de acción se sustenta y radica en mejorar los resultados,
respecto al nivel satisfactorio en la capacidad de la comprensión lectora en el área de
comunicación de los estudiantes del nivel secundaria de la I.E.E. Inmaculada de la
Merced – Chimbote – Ugel Santa 2018. Esto a raíz del análisis de los resultados
obtenidos en la ECE 2015, 2016 y las actas de la evaluación anual de los últimos tres
años. La muestra se diseñó con los docentes de segundo grado de educación secundaria
del área de comunicación, la técnica se utilizó la entrevista profunda y el instrumento
usado la guía de entrevista. La población en la I.E constituye 108 docentes en el nivel
secundaria. La muestra son los docentes del área curricular de Comunicación que son
cinco (05) incluye al coordinador de grado. Se consideró a tres (03) docentes como
muestreo para la entrevista, en la dimensión de gestión curricular así mismo, para el
monitoreo, acompañamiento y evaluación(MAE) se aplicó los instrumentos fichas de
monitoreo, acompañamiento y cuaderno de campo. Los referentes teóricos considerados
para esta investigación son la implementación de las comunidades profesionales de
aprendizaje, el trabajo colegiado, los GIAs, las jornadas de reflexión.
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Introducción
La “institución educativa emblemática Inmaculada de la Merced. Está ubicada en el jirón
Ferrocarril s/n A.H. La Balanza distrito de Chimbote, Provincia Del Santa, región Ancash. ”
“Es una institución que brinda un servicio educativo a los estudiantes del nivel
secundario, edades comprendidas de 11 a 17 años del VI y VII Ciclo de la EB, cuenta con
una población estudiantil de 1846 estudiantes distribuidos en 55 secciones.”
“La población de toda la comunidad educativa es de 01 director designado, 03
subdirectores, 52 docentes nombrados y 56 contratados, 04 auxiliares de educación
nombrados y 05 contratadas, 12 personales administrativos, 10 personal CAS,
funcionando la institución en los tumos Mañana y Tarde (Jornada Escolar Completa).”
Haciendo un análisis de las evaluaciones que programa el Ministerio de
Educación y otras entidades del estado o privadas en lo que respecta a comprensión
lectora del área de comunicación la gran mayoría se ubica entre el nivel inicio y proceso,
esto a la educación pública lo coloca por debajo de los estándares mínimos exigidos. “La
LE.E. Inmaculada de la Merced no es ajena a esta problemática. Los factores o causas
que influyen son inadecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora.
La falta de optimizar los procesos de monitoreo y acompañamiento, Inadecuada
comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.”
“El presente trabajo pretende mejorar los procesos de gestión para desarrollar
acciones orientado al incremento de los niveles satisfactorios de la comprensión lectora
en estudiantes de educación secundaria en un porcentaje mayor a 40% en el nivel
satisfactorio.”
“Por tanto, la gestión directiva asume el liderazgo pedagógico transformacional
que permita contribuir en una dinámica diferente a la “Escuela del ayer.”: por ende, la
"escuela de hoy" presenta una visión compartida de la escuela que queremos donde la
verdadera atención está centrada en el desarrollo humano. Todos enseñamos, todos
aprendemos.”
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de
secundaria de la I.E.E. Inmaculada de la Merced de Chimbote 2018 – Ugel Santa.
Contextualización del problema.
La I.E.E. Inmaculada de la Merced- Chimbote, es una institución que ubica en el Distrito
de Chimbote, Provincia del Santa, Región Ancash. Está ubicado en una zona periférica,
tiene todos los recursos tecnológicos y una infraestructura de material prefabricado
disponible que garantiza las condiciones básicas de calidad para el aprendizaje.
Cuenta con diez Centros de Recursos Tecnológicos – CRT, donde los estudiantes
desarrollan actividades educativas en las áreas de Matemática, Comunicación, CCSS,
CTA, EPT e INGLES.
La caracterización educativa de la I.E cuenta con un solo nivel educativo de
Jornada Escolar Completa, 1846 estudiantes el nivel secundario distribuidos en 55
secciones, 11 secciones por grado de primero a quinto. La “población de toda la
comunidad educativa es de 01 director designado, 03 subdirectores, 52 docentes
nombrados y 56 contratados, 04 auxiliares de educación nombrados y 05 contratadas, 12
personales administrativos, 10 personal CAS, funcionando la institución en un solo
turno.”
La caracterización sociocultural y económica la mayoría de padres de familia es
de condición económica media y baja, gran parte son profesionales dependientes otros
son independientes y algunos se dedican al comercio informal, un gran número de
familias son disfuncionales, que de alguna manera estos factores inciden en los
aprendizajes de los estudiantes.
La priorización del problema es insatisfactorio nivel de aprendizaje en
comprensión lectora de los estudiantes de secundaria de la I.E.E. Inmaculada de la
Merced de Chimbote 2018 – Ugel Santa, se identificó el problema a través del
diagnóstico de la realidad institucional, mediante, el árbol de problemas y la metodología
de la Chakana de problemas y potencialidades.
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El equipo directivo de la I.E está conformado por un Director, tres sub Directores,
un coordinador académico, ocho coordinadores pedagógicos, dos coordinadores de
tutoría, tres jefes de laboratorio, un coordinador de tecnología y un coordinador
administrativo de recursos educativos. La capacidad del directivo se ve reflejada en los
siguientes indicadores; en el año 2016 y 2017 se incrementó los niveles de logro de
aprendizaje en comprensión lectora del 29.3% al 32,2%, los compromisos de gestión
escolar se cumplen en un 90% en el primer compromiso. Este trabajo de todos ha
permitido que la I.E. fuera merecedora del Bono escuela los años 2016 y 2017 por
razones de haber cumplido satisfactoriamente todos los compromisos.
Los perfiles de algunos de los docentes presentan dificultades en gestión
curricular, gestión de la convivencia que están asociadas al Marco del Buen Desempeño
Docente con énfasis en el dominio uno (1); preparación para el aprendizaje y dominio dos
(2); conducción para la enseñanza. Es este sentido los perfiles de algunos de los
docentes presentan carencia de uso de Tecnología de Información (TIC), el cual dificulta
los procesos de aprovechar los CTR para potenciar los aprendizajes.
Los perfiles de los estudiantes en el 2017 se presentaron en el SISEVE 10%
casos, en el reporte de incidencia el mismo año se reportó agresión física en los
estudiantes del nivel secundaria. En el 2018 se ha reducido los niveles de agresión
verbal, y física, sin embargo, la indisciplina todavía es un factor mínimo que incide en el
aprendizaje en los grados de 1ero de secundaria.
Otro de los factores que juega un papel importante para que los docentes logren
aprendizajes significativos en los estudiantes es el Monitoreo – Acompañamiento –
Evaluación (MAE) por parte del equipo directivo, para lo cual se necesita entender cómo
lograr optimizar y sistematizar estos procesos.
En primer lugar siempre el monitoreo se confundió con supervisión, la cual
consistía más en la verificación de documentos o procesos puntuales este esquema
siempre se manejó tanto por parte del docente visitado como del supervisor, nosotros
como directivos formados bajo este esquema se nos hace un poco complicado asumir el
cambio, por lo tanto, el docente realizaba su práctica pedagógica siguiendo esquemas
muy cerrados para cumplir con una documentación sobre la cual giraba el proceso
enseñanza aprendizaje.
El nuevo paradigma sobre cómo se tiene que implementar el MAE como todo
proceso de cambio tiene un impacto emocional negativo en nuestros docentes primero
había toda una confusión por parte de los que teníamos que asumir el MAE, como aplicar
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las rubricas, la relación de estas con la evaluación de desempeño, todo esto produce
cierta desconfianza en los docentes. Sin embargo, con la capacitación a los
coordinadores pedagógicos y a los directivos poco a poco hemos ido entendiendo que el
MAE debe permitir que nuestros docentes mejoren cada vez su práctica pedagógica
reflexionando a partir su quehacer diario, luego con ciertas orientaciones que él pueda
asumir compromisos de mejora que lo conduzcan a entender su labor como un proceso
sistémico.
Definitivamente el MAE entendido como tal ha transformado la forma de hacer las
cosas primero que los docentes lo han asumido como una rutina normal las visitas al
aula, luego de recoger las evidencias seguir con el acompañamiento para finalmente con
el dialogo reflexivo sumir los compromisos de mejora que ayude a entender la práctica
docente como una labor netamente científica.
Como directivo la implementación del MAE me ayuda a comprender que debo
conducir a mis docentes hacia su propia reflexión de su trabajo, para luego con ayuda del
trabajo colegiado, los GIA, las pasantías, las jornadas de reflexión, el diálogo reflexivo, el
mismo pueda asumir los compromisos de mejora que le ayuden a potenciar y
sistematizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Todavía nos falta entender cómo lograr un nivel cuatro en las rubricas del
pensamiento superior y la retroalimentación sobre todo en el área de ciencias, es acá
donde necesitamos que nuestros estudiantes alcancen niveles satisfactorios en
Comprensión Lectora; sin embargo el compartir las experiencias a través del MAE con
todos los docentes nos permite descubrir e intercambiar estrategias que a lo largo del
trabajo seguro entenderemos como alcanzar nuestras metas y desafíos, finalmente
agradecer a todos los que hicieron posible hacernos entender esta nuevas formas de
trabajo, para mejorar la calidad del servicio educativo que brindamos en nuestras
instituciones educativas.
Descripción y formulación del problema.
Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en nuestros estudiantes es importante
para que desarrolle su capacidad, que logren aprendizajes significativos, así como
facilitar el trabajo de las otras áreas.
Urge transformar la escuela. Si revisamos los resultados de la ECE 2015 y 2016,
así como los resultados finales de año en las de actas evaluación de los mismos años
mencionados anteriormente nos encontramos con una mejora sustancial en el nivel
satisfactorio de 2.9%, esto nos demuestra que si es factible la solución a nuestro
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problema planteado si mejoramos las estrategias planteadas en los niveles del MAE y la
planificación curricular. (Ver tabla 1).
Dentro de los criterios de priorización para determinar el problema el principal es
poder alcanzar un porcentaje arriba del 40% en el nivel satisfactorio en comprensión
lectora solo así estaremos seguros de poder lograr aprendizajes significativos en todas
las áreas curriculares de nuestra institución.
En la gestión curricular, dentro de las causas identificadas están, inadecuada
aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora, falta optimizar los procesos
de monitoreo y acompañamiento, escasa práctica de valores en la comunidad educativa y
los efectos que generan dichas causas son limitaciones en las diferentes áreas para
lograr la comprensión lectora, deficiencia en el desempeño y práctica pedagógica,
presencia de conflictos entre los agentes de la institución educativa.
La capacidad de la comprensión lectora juega un papel fundamental para lograr
aprendizajes significativos en todas las áreas curriculares, por lo tanto, las conclusiones
del plan de acción serán de vital importancia para el logro de nuestros objetivos
institucionales.
Respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación. (MAE) Implementar y
manejar las estrategias de aprendizaje, recoger información y consolidar las necesidades
de los docentes a través del MAE. En nuestra institución el monitoreo y acompañamiento
lo asume el equipo directivo que según el organigrama de la JEC (jornada escolar
completa), está compuesto por el director, subdirectores, coordinadores pedagógicos y
ATI (atención tutorial integral); los cuales en el inicio por falta de capacitación y la no
sistematización del MAE no se logró optimizar los procesos de monitoreo y
acompañamiento; trayendo como consecuencia la deficiencia en el desempeño y práctica
pedagógica por parte de los docentes, en la actualidad estamos superando estos
problemas, el MAE es un proceso coyuntural para la mejora de la práctica pedagógica y
de esta manera alcanzar niveles satisfactorios en el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Asimismo, en la dimensión de convivencia escolar. el manejo de los conflictos
entre los agentes educativos y con los padres de familia para asumir sus
responsabilidades con sus hijos son los puntos cruciales; sin embargo como fortaleza
tenemos la identidad de los trabajadores con la IE, así como la disposición al cambio, los
docentes fortaleza, la modalidad de ser una Institución de jornada escolar
completa(JEC), la infraestructura tecnológica y deportiva, las alianzas estratégicas con
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instituciones públicas y privadas, contar con profesionales de otras especialidades como
psicólogos, apoyo educativo etc.
Los diferentes problemas que aquejan a la gestión escolar en los campos del
aprendizaje fundamental, nuestros alumnos referentes al nivel de educación
secundaria(VI – VII ciclo) presentan dificultades en la competencia de comprensión
lectora del área de comunicación, consecuencia de ello los resultados del nivel
satisfactorio aún son bajos por falta de estrategias en la comprensión lectora,
considerando estos determinantes en el logro de aprendizajes siendo este aspecto
transversal a todas las áreas.
Nuestra proyección es subir anualmente en el nivel satisfactorio de 3% a 4% en
promedio en las evaluaciones ECE, ya que el último indicador de avance entre los años
2015 y 2016 fue de 2.9%. No alcanzar esta meta implicaría afrontar serias deficiencias
para lograr aprendizajes significativos en todas las áreas curriculares por parte de
nuestros estudiantes; teniendo en cuenta que desarrollar la capacidad de comprensión
lectora es fundamental para analizar, reflexionar y actuar sobre la realidad y la vida del
ser humano.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El liderazgo pedagógico del directivo nos compromete a conducir nuestras instituciones a
los estándares superiores de enseñanza y así lograr resultados óptimos, nuestros
estudiantes deben ser autónomos en cuanto a su participación en la vida escolar,
debemos procurar que nuestra institución sea más flexible, comunicativa y democrática
en la toma de decisiones; por último debemos aprender a mirarnos para superar nuestros
errores y fortalecer nuestras cualidades; esto hace que cobre importancia lograr que
nuestros estudiantes alcancen un nivel satisfactorio en la comprensión lectora para poder
interpretar la realidad y actuar sobre ella.
Con relación al marco del buen desempeño directivo, el problema priorizado se
relaciona con los siguientes dominios y competencias del marco del bueno desempeño
directivo(MBDDir), en el dominio 2 señala las Orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes y en su desempeño indica que conduce la
planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de
metas de aprendizaje.
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Asimismo, en el dominio 1, Competencia 2. En el dominio nos indica que el
directivo debe construir e implementar la reforma de la escuela, para esto en la
competencia especifica que debe ser el promotor y el sostén de la participación
democrática de todos los miembros de la institución educativa, el círculo familiar y la
comunidad que favorezcan el logro de los aprendizajes, así como un clima escolar optimo
cuya base sea el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad.
En lo referente a los compromisos de gestión escolar, el problema priorizado se
relaciona con los siguientes compromisos: Compromiso N° 01: Progreso Anual de los
Aprendizajes de todos y todas las estudiantes de la I.E.E. Inmaculada de la Merced. Al
analizar y reflexionar sobre los resultados verificados en las actas de evaluación final de
los últimos tres años nuestros estudiantes presentan dificultades en su mayoría para
alcanzar calificaciones en el rango de 16 a 20 que en las evaluaciones ECE equivale al
nivel satisfactorio, esto dificulta por ende lograr desarrollar capacidades del nivel superior
en nuestros estudiantes.
Compromiso N° 05, gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.
Sabemos que el estado emocional de nuestros estudiantes es importante para el logro de
los aprendizajes por lo tanto gestionar un nivel óptimo del clima escolar es vital, siendo
así este compromiso debemos asumirlo todos los actores de la comunidad educativa,
nuestro problema priorizado no es ajeno al cumplimiento a cabalidad de la Gestión de la
convivencia Escolar si se quiere lograr que nuestros estudiantes desarrollen capacidades
para actuar con armonía y respeto frente a su realidad y al medio ambiente.
Asimismo, el equipo directivo debe procurar el logro de las metas y objetivos de
nuestra IE. El rol que nos toca asumir dentro de la escuela es el liderazgo pedagógico
aquel que convenza, motive y haga transitar a todos los miembros de la comunidad
educativa a lograr cambios sustanciales en la práctica pedagógica del docente
convirtiéndola la misma de una labor empírica a una cada vez más científica, la cual a su
vez se identifica plenamente con nuestro problema priorizado.
Para demostrar el problema se realizó el análisis textual del reduccionismo
categorial. Los aspectos o categorías a conocer a través de las fuentes de información
respecto a gestión curricular; Estrategias Didácticas para el dominio de la Comprensión
Lectora, en convivencia escolar; Estrategias para la Convivencia Democrática.
Las técnicas que se aplicó es la entrevista a profundidad y su instrumento: la Guía
de entrevista. Emerge los siguientes constructos organizados en subcategorías y
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categorías. Categoría: Estrategias didácticas de proceso, subcategorías: Recuperación
de la información, Reflexión y evaluación de la Información e Interpretación de textos.
Categorías: Estrategias Didácticas de contexto, subcategoría: Lectura para uso
educativo.
En convivencia escolar emergen las subcategorías de trato respetuoso y
considerado, Reconocimiento de logros, esfuerzos y capacidades, Dialogo reflexivo,
académico y moral, cuya categoría: Convivencia Pacífica, Convivencia inclusiva,
Convivencia democrática.
A partir del análisis e interpretación de los resultados obtenidos y los referentes
teóricos, se plantean las siguientes conclusiones finales: Los niveles de comprensión son
importantes porque nos ayudan a reflexionar y decodificar para el logro de una adecuada
comprensión del texto.
Sin embrago se observa ciertas deficiencias en el nivel meta cognitivo por lo que
al llegar a la etapa de la evaluación no se alcanza el nivel satisfactorio en la mayoría de
estudiantes.
Se entiende la comprensión lectora como un elemento fundamental para poder
entender e interpretar la realidad.
Siendo la evaluación un proceso complejo, en muchos casos no se alcanza los
objetivos propuestos.
Resultados del diagnóstico.
Después de analizar y reflexionar los resultados evaluación censal de estudiantes(ECE)
2015 y 2016 así como el consolidado de actas de avaluación de fin de año; se aplicó una
entrevista profunda a los docentes y estudiantes los resultados podemos visualizarlos en
lo siguiente:
En gestión curricular, según los resultados de la ECE 2015 y 2016 tenemos
avances importantes, pero un referente a considerar es el nivel satisfactorio donde el
tránsito de nuestros estudiantes de los niveles inicio y proceso hasta llegar a dicho nivel
todavía es lento si bien es cierto estamos por encima del promedio local, regional y
nacional; pero el crecimiento porcentual es de 2.9%.
Si revisamos las actas de evaluación final de los últimos tres años podemos notar
que son pocos los estudiantes que se ubican en los promedios de 16 a 20 en el área de
comunicación(30.75%-2015, 44,5%-2016, 47,7%-2017, promedio 40.98%), lo cual
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coincide con las evaluaciones ECE ya que estos promedios están referenciados como el
nivel satisfactorio.
Respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación, en la actualidad nos
encontramos en la etapa de cierre del MAE hasta el momento se ha logrado monitorear al
100% de docentes incluidos los coordinadores pedagógicos y Atención tutorial
integral(ATI), después del acompañamiento y el dialogo reflexivo hemos logrado que un
80% de los docentes asuman los compromisos de mejora, lo cual repercute en la labor
pedagógica y esto se ve reflejado en los resultados obtenidos por nuestros estudiantes al
termino del tercer bimestre del año 2018; sin embargo falta sistematizar mejor el MAE y
que los docentes asuman con mayor responsabilidad los compromisos de mejora para
alcanzar resultados superiores al 51.8% en el nivel satisfactorio que es la meta propuesta
en el área de comunicación en el año 2018.
Los resultados del MAE 2018 también nos servirán para elaborar la matriz de
necesidades de los docentes cuyo insumo se usará para los GIA, jornadas de reflexión,
talleres de capacitación y pasantías del año 2019.
Referente a convivencia escolar, el respeto y la comunicación oportuna fortalecen
la convivencia pacífica. Una comunicación inadecuada y prejuiciosa generan los
conflictos. Los tratos autoritarios en las IE son esquemas un poco difíciles de erradicar.
Las participaciones de los estudiantes en la toma de decisiones en las IE son
fundamentales para la buena convivencia escolar. “Como líderes pedagógicos debemos
procurar que nuestros docentes manejen estrategias didácticas adecuadas para el logro
de niveles satisfactorios en comprensión lectora por parte de nuestros estudiantes, estos
resultados deben reflejarse en los niveles Meta cognitivos y la evaluación lo cual nos dará
una idea clara si las estrategias didácticas que estamos usando son eficaces, caso
contrario tendremos que replantearlas.”
“En consecuencia, es primordial el trabajo del profesor en entregar estrategias que
conduzcan a sus estudiantes a generar un gusto por la lectura que derive en mejorar los
bajos niveles de comprensión lectora.” Por todo esto urge la necesidad de diseñar,
implementar y ejecutar la Comunidad Profesional de Aprendizaje en nuestra IE. Para así
poder superar nuestros errores y fortalecer nuestras bondades, brindando siempre una
educación de calidad.
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Alternativas de solución del problema identificado
En base al problema priorizado cito enunciado: insatisfactorio nivel de aprendizaje en
comprensión lectora de los estudiantes de secundaria de la I.E.E. Inmaculada de la
Merced de Chimbote 2018 – Ugel Santa. Las alternativas de solución que conllevan a
solucionar el problema gira en torno al objetivo general que los estudiantes del nivel
secundaria de la I.E. inmaculada de la merced logran desarrollar competencias a nivel
satisfactorio en la comprensión lectora. Se plantea la estrategia de implementación de
comunidades profesionales de aprendizaje, Chimbote 2018 Ugel Santa. La meta que se
pretende alcanzar es de 51.8% en el nivel satisfactorio (nivel logrado más nivel
destacado). Sin embargo, según los resultados analizados en el día del logro 2018
podemos verificar que en forma general hemos alcanzado al tercer bimestre el 46.54%
faltando para alcanzar la meta 5.26%. (ver tabla 2)
En gestión curricular, esta alternativa plantea el objetivo fortalecer las capacidades
pedagógicas en la aplicación de estrategias didácticas, según el enfoque comunicativo.
Con la finalidad de mejorar el logro de aprendizajes. Así mismo, la estrategia que es la
implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, el trabajo colegiado
cuatro horas a la semana y los GIAs, todo esto a nivel de área.
La meta es lograr que el 98% de los docentes participen en todas las actividades
programadas y alcanzar las metas propuestas en los planes de mejora, las acciones para
cumplirlas son las siguientes: Trabajo colegiado 04 horas a la semana para revisión de
programaciones y sesiones de aprendizaje, así como para la elaboración de materiales;
incluye también los GIAs a nivel de área, Taller de capacitación pedagógica y en Tics.
La “primera alternativa se refiere a la implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje en el área de comunicación para el fortalecimiento en la
aplicación de estrategias didáctica con la finalidad de mejorar el logro de aprendizajes.
Un trabajo aislado, donde no se desarrolla las capacidades colectivas poco se consigue
resolver el problema en la I.E. Empero, un trabajo en equipo garantiza un enfoque
adecuado del problema y por ende el intercambio de experiencias genera iniciativas más
pertinentes que permitan proponer alternativas de solución que ayuden a mejorar el nivel
satisfactorio de la comprensión lectora. A posteriori, esto permitirá obtener mejores
aprendizajes en las diferentes áreas curriculares.”
Respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación. Tiene el objetivo de
fortalecer el desempeño docente a partir del acompañamiento pedagógico y su
evaluación. con la finalidad de mejorar el desempeño docente. Se implementa las
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estrategias de fortalecimiento de los procesos del trabajo colegiado a nivel de consejo
académico (directivos, coordinadores pedagógicos, ATI atención tutorial integral, CIST
innovación y soporte tecnológico, Psicólogos y CARE administrativo y de recursos
educativos, CONEI consejo educativo institucional), GIAs institucionales, jornadas de
capacitación y de reflexión pedagógica, con la finalidad de mejorar el desempeño
docente.
La meta que se plantea primero es lograr que el consejo académico se convierta
en una Comunidad Profesional de Aprendizaje a nivel institucional con una participación
del 98% de los integrantes, las acciones para implementar son las siguientes: Jornadas
de trabajo y evaluación quincenales del consejo académico los días miércoles, dos
jornadas de capacitación al año con expertos externos e internos, dos jornadas de
reflexión anuales, socialización, evaluación y rendición de cuentas dos veces año.
“Esta alternativa, se argumenta como resultado del proceso de monitoreo y
acompañamiento, puesto que el enfoque por competencias establece que el director
como líder pedagógico debe brindar asesoramiento permanente a los docentes a través
del monitoreo, trabajo colegiado, jornadas de reflexión donde busca revertir la situación
problemática para concientizar a los docentes sobre la importancia de actualizar y aplicar
metodologías pertinentes que coadyuven a optimizar los resultados en comprensión
lectora.”
“Se pretende así que el docente busque optimizar los procesos de sus prácticas
pedagógicas, que contribuya al fomento del desarrollo de sus capacidades profesionales
que optimicen su trabajo.”
“En convivencia escolar, la tercera alternativa a considerar establece promover la
escucha empática entre los miembros de la comunidad educativa. Con la finalidad de
lograr una óptima convivencia escolar. Motivar y sostener la participación democrática de
los diversos actores de la IE las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así
como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua el
reconocimiento de la diversidad.”
“Todos los compromisos de gestión escolar son importantes, pero el quinto es
transversal al proceso educativo; es ahí donde radica su fundamental importancia,
desarrollar esta alternativa implica que docentes y estudiantes, y la comunidad educativa
en su conjunto, desarrollen su trabajo en un ambiente donde las relaciones
interpersonales sean horizontales, equitativas y permitan desarrollar adecuadamente las
competencias propuestas para la formación integral de los estudiantes, algunas de las
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acciones a tener en cuenta son: Talleres y Jornadas sobre escucha empática, escuela de
familia, ATI individual, pasacalle sobre convivencia escolar, Cevimercedario, municipio
escolar, inducción a padres y estudiantes ingresantes a primer año, acompañamiento
espiritual y catequesis familiar para realizar los sacramentos.”
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Los problemas en la educación, es especial respecto al aprendizaje no son meras
casualidades, por el contrario, responde a causalidades. En ese sentido para tener una
mayor comprensión del mismo es necesario entender y explicar los fundamentos
epistemológicos y las variables o dimensiones que indiquen en los niveles de Gestión
Curricular, docentes con dificultades en la aplicación de estrategias didácticas., MAE
(monitoreo, acompañamiento y evaluación), Equipo directivo presenta dificultades en los
procesos de acompañamiento y monitoreo pedagógico, convivencia escolar, Escasa
práctica de valores en la comunidad educativa.
Los referentes teóricos están organizados en tres (03) aspecto: gestión curricular,
monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar.
Respecto a gestión curricular, para este aspecto nos planteamos una pregunta
central ¿cómo los docentes podemos lograr que nuestros estudiantes alcancen
aprendizajes significativos si antes no somos capaces de compartir y aprender primero
entre nosotros mismos?,
El Trabajo Colegiado, Los GIAs y Las Jornadas de reflexión
Para entender mejor esta parte vamos a revisar algunas apreciaciones como las siguientes:
Al respecto en primer lugar Elmore(2010) nos aporta lo siguiente:
“El liderazgo es la práctica de la mejora, nos guste o no nos guste. Podemos
discutir sobre definiciones más amplias y filosóficas del liderazgo escolar, pero la
condición necesaria para el éxito de los líderes escolares en el futuro será su capacidad
de mejorar la calidad de la práctica pedagógica. En el corto plazo, esta labor tendrá que
ser realizada en un entorno que no reconoce el valor o la necesidad de la práctica”. (p.
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En otra parte, Elmore (2010: 97) nos da a entender la mejora como:
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“El incremento en calidad y desempeño a lo largo del tiempo, es un proceso
mediante al cual las escuelas se transforman pasando de ser organizaciones
relativamente atomizadas e ineficaces a ser organizaciones relativamente coherentes y
eficaces (…). En este contexto el liderazgo consiste, en primer lugar, en (a) manejar las
condiciones bajo las cuales las personas aprenden nuevas prácticas; (b) crear
organizaciones que brindan apoyo, entornos coherentes para una práctica exitosa; y (c)
desarrollar las habilidades y prácticas de liderazgo de otros”. (P. 68).
El liderazgo no lo podemos entender solo como la función que desempeña aquella
persona que ha sido designada como el director de la organización, el líder como tal es
una mezcla de sabias decisiones y un alto grado de responsabilidad para alcanzar los
estándares que exige una educación de calidad y que a su vez cubra las expectativas del
perfil de egreso de nuestros estudiantes, solo así entenderemos que la palabra líder no
necesariamente está asociada a una sola persona conocida como el director de la
institución.
Por otro lado, los argumentos de Little y Horn(2007) sugieren:
La información compartida por los docentes en el trabajo colegiado, después de
un análisis minucioso debería permitir que se logre determinar cuáles son los problemas
más agudos que surgen a partir de la practica pedagógica para poder replantearlos y así
darles la mejor solución posible. Esto implica desmenuzar a profundidad el problema para
poder determinar el grado de complejidad y lo ambiguo que puede ser el mismo, para
esto podemos someterlo a un bombardeo de preguntas seleccionadas que nos permita
lograr el objetivo, solo así podremos interpretar, reflexionar y finalmente explicar la razón
de ser de dicho problema. Podemos considerar como diálogos reflexivos y productivos
aquellos cuyo giro está centrado en la experiencia diaria de cada docente la cual esta
nutrida de rica experiencia y aprendizaje constante, solo así lograremos que la práctica
pedagógica de los docentes sea más objetiva, colaborativa, solidaria y sea de alcance
público.(p. 25).
“Los GIAs, se debe promover a nivel de áreas partiendo de una problemática y
llegando a posibles soluciones las cuales siendo compartidas tomaran la fuerza y la
relevancia necesaria para ser aplicadas como una solución eficaz en toda la IE tal cual lo
afirman Little y Horn” (2007).
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Los resultados de estas evaluaciones se entregan en los informes de resultados
de la ECE. Con el propósito de orientar la revisión y el análisis del contenido de estos
informes, el/la director/a de la institución educativa (IE) para esto implementa y ejecuta
una jornada de trabajo a la cual se le denomina “Jornada de Reflexión”. De ésta manera
como resultado de dicha jornada se plantearán alternativas de solución que más adelante
se deben incorporar al Plan Anual de Trabajo (PAT), cada una de estas alternativas
deben ser asumidas por responsables los cuales se harán cargo de implementarlas
ejecutarlas, monitorearlas durante el año y finalmente evaluarlas para su respectiva
retroalimentación si fuese necesario.(Ver tabla 3).
Las jornadas de reflexión se estipulan su implementación y ejecución en las
diferentes directivas que emite el Ministerio de Educación todos los años por ejemplo la
última lo podemos visualizar en la RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 657-2017-MINEDU,
lo cual también se plantea en el manual alcanzado por la Oficina de Medición de la
Calidad de los Aprendizajes (UMC), después de la aplicación de la evaluación ECE.
“Las Jornadas de Reflexión son espacios que nos permite analizar nuestros
resultados a nivel de IE para luego compararlos con los resultados locales, regionales y
nacionales. Fortalecer lo que se está haciendo bien y mejorar las deficiencias deben ser
las conclusiones de una jornada, para luego alcanzar porcentaje por sobre el 40% en el
nivel satisfactorio. En ese sentido cumpliendo con lo establecido por el MINEDU nosotros
los Lideres Pedagógicos debemos asumir nuestra responsabilidad con mucha convicción
para alcanzar nuestras metas establecidas.”
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, nos planteamos
una pregunta central ¿Cómo la comunidad profesional de aprendizaje permite el
fortalecimiento del desempeño profesional?
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje constituyen un espacio formativo,
de aprendizaje entre todos los docentes de la I.E. Según Westheimer(2008), define a la
comunidad de aprendizaje como:
El trabajo colaborativo, el compartir de las experiencias de trabajo docente son los
factores para entender la labor en comunidad, esto también nos llevan a comprender a
las organizaciones que se encuentran en constante aprendizaje, esto evitara para no caer
en un pensamiento egoísta e individualista que cada vez nos aísla como seres humanos
los cuales en vez de ayudar a solucionar nuestros problemas diarios en la escuela los
agudizan cada día. A través de la historia los investigadores han demostrado la gran
importancia que tiene el aprendizaje entre pares, porque solo así lograremos que nuestra
18
escuela se considere una comunidad en constante cambio y aprendizaje para finalmente
alcanzar la tan anhelada educación de calidad(p. 5).
A partir de la definición Westheimer (2008), el argumento “es plausible puesto que
la gestión escolar no debe aislarse menos de no fomentar una cultura de la colaboración.
Así mismo, la rutina de la escuela es lo que absorbe el trabajo del directivo, muchas
veces retrasa lo programado y de esta manera afecta el cumplimiento de los
compromisos de gestión, estando de acuerdo con Westheimer, debemos darnos el
tiempo para trabajar en comunidad y decidir como tal”.
Las escuelas no suelen ser organizaciones que propicien las condiciones
necesarias para que existan comunidades profesionales de aprendizaje(CPA), en la
actualidad a pesar de los cambios sufridos en el mundo todavía se prefiere las
organizaciones jerarquizadas las cuales urge la necesidades de achatarlas para permitir
que el conocimiento y el aprendizaje fluya de un forma más natural y sabia, esto trae
como consecuencia que prime el trabajo individual dentro y fuera del aula, parcelando la
labor docente, evitando que se generen espacios para reflexionar y construir mejores
prácticas pedagógicas(Bolívar Ruano, 2003).
Entonces ¿Cómo lograr espacios de reflexión y crítica constructiva que nos
ayuden a que los aprendizajes fluyan de una manera más sabia y significativa?
El reto es poder cambiar la forma de pensar de nuestros docentes, como lo señala
Sarason (2003), cualquier propuesta de mejora fracasara si no se tiene cuenta lo más
coyuntural y prioritario que es organizar nuestras instituciones para que los docentes
aprendan hacer las cosas lo mejor posible apuntando a estándares de calidad, solo así
ofreceremos educación significativa para nuestros estudiantes.
Es importante entender “que la formación profesional y los esquemas mentales
individualistas crean un celo que no permite el trabajo compartido y en equipo, a lo que
señala Bolívar y Sarason debemos coincidir para lograr salir de esa parálisis
paradigmática y avanzar hacia el trabajo colaborativo y aprender a tomar decisiones en
equipo. Solo la escuela se convertirá en un espacio donde todos enseñamos, todos
aprendemos”.
Las condiciones para poder implementar una CPA según DuFour (2004) empieza
por el compromiso asumido de todos los docentes y plantearse los siguiente: ¿Cómo
comprender los ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes?, ¿Cómo determinar si
nuestros estudiantes lograron el aprendizaje esperado?, ¿Estamos preparados para
19
retroalimentar a nuestros estudiantes cuando tienen dificultades en su aprendizaje? (p.
15).
Debemos tener en cuenta los cinco atributos que señala Hord (1997b) “para lograr
implementar una CPA 1) liderazgo compartido y de apoyo; 2) creatividad colectiva; 3)
valores y visión compartidos; 4) condiciones de apoyo (materiales, estructurales,
competencias del personal); y 5) compartir la práctica personal”. (p. 45).
“La reflexión gira en torno a que debemos preocuparnos por nuestros alumnos en
el sentido de que quieren aprender, como aprenden y sus dificultades, pero esto requiere
de cambiar la jerarquía de nuestras IE y convertirlas en organizaciones planas donde las
decisiones sean compartidas y asumidas en equipo en su conjunto.”
“En el Aspecto de convivencia escolar, la participación de la comunidad educativa,
la pregunta que podemos plantearnos para esta última alternativa seria ¿Cómo pretender
lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes si el clima institucional en todos
sus niveles está lejos de una condición optima?”
En este sentido y en términos de Neirotti y Poggi(2003):
“El sistema educativo formal no monopoliza el proceso de aprendizaje ni son los
docentes los únicos que enseñan. Las organizaciones comunitarias y los espacios
públicos locales son ámbitos donde los sujetos aprenden, incorporando valores y hábitos,
desarrollando capacidades (sean éstas para producir bienes o servicios o para ejercer
sus derechos y responsabilidades ciudadanas).”
“Las comunidades, a su vez, cuentan con sus propias instituciones y agentes de
enseñanza y aprendizaje: familias, iglesias, clubes, organizaciones de vecinos,
bibliotecas, mercados, fábricas, organizaciones productivas. En consecuencia, resulta
necesario observar qué se aprende en esta comunidad donde la escuela es un actor más
y quiénes son los actores de este proceso de aprendizaje”. (p. 45).
“Siendo la escuela un lugar donde se aprende, lo manifestado por Neirotti y Poggi,
nos refuerza la idea que no somos ajenos a la influencia en los aprendizajes de todas las
instituciones de la comunidad, por lo tanto, debemos conocer nuestra realidad que nos
rodea y vincularnos directamente con ella para entender que aprendizajes son necesarios
que logren nuestros estudiantes que obedezcan a una necesidad solo así lograremos
aprendizajes significativos para toda la vida.”
“Las alianzas, son como plantea Rovere Mario (2003), las formas más profundas
de constitución de redes en donde se comparten recursos de modo estable, por períodos
20
prolongados de tiempo, en función de objetivos y proyectos comunes. Para lograr dichas
alianzas, es necesario precisar con quienes se conformarán redes interescolares e
intersectoriales. Explicitando los acuerdos de compromisos entre las partes intervinientes
y la modalidad de funcionamiento que se establece”. (p. 18).
Las alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas van a permitir la
participación directa de la comunidad, para así alcanzar los aprendizajes significativos tan
necesarios para una buena interpretación de nuestra realidad por parte de los
estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la experiencia sobre titulada comunidades profesionales de aprendizaje: instrumentos
de diagnóstico y evaluación comunidades profesionales de aprendizaje, del Autor: Mª
Rosel Bolívar Ruano.
El objetivo de este trabajo es analizar y describir los instrumentos para evaluar el
grado de implementación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje(CPA). La
implementación de esta experiencia cuyos resultados y conclusiones son las siguientes:
Este trabajo contiene el diagnóstico y la evaluación, así como los mejores instrumentos
para trabajar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, las escuelas deben
convertirse en organizaciones, no solo de formación e innovación para los estudiantes
sino también para los docentes, disminuir la burocracia rediseñando contextos y modos
de funcionar, que optimicen el trabajo para acercarnos a ser una comunidad de
aprendizaje, los CPA permiten aprender juntos, donde ser individualista o aislarse no
tienen cabida y el compromiso es mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes, las
CPA su objetivo principal no es lograr un trabajo colaborativo entre docentes, sino la labor
debe centrarse en el currículo escolar, con la única finalidad de mejorar los aprendizajes.
Otra de las Experiencias consideradas en el contexto de esta investigación es la
escuela y comunidad. Cuyo “Título al pie de la letra es: el entorno educativo: la escuela y
su comunidad. Del Autor: Lic. Daniel Filmus (Ministerio de Educación, Ciencia y Cultura).
Los Objetivos que se plante el autor son: Revisar y optimizar la relación entre la escuela y
la comunidad. Algunos logros a los cuales el autor arribo son los siguientes: A lo largo del
estudio de una manera específica, en estas páginas, se revisan y proponen algunas
ideas para pensar la relación entre la escuela y la comunidad, como interactúan estos
dos entes en la realidad, así como también algunas posibles líneas de acción, que se
pueden establecer y ejecutar a lo largo del tiempo”.
21
“Uno de los objetivos propuestos en este estudio es la revisión, con el fin de
optimizar la relación entre la escuela y la comunidad, ya que se concibe a dicha relación
como un gran impulso a la tarea educativa de la escuela y de inestimable ayuda para los
niños y jóvenes en su tarea de aprender, fundamentalmente en contextos de pobreza.
Estos lazos entre escuela y comunidad deben servir para atender principalmente las
necesidades básicas que nos permitan vivir y desarrollarnos como seres humanos
felices.”
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La presente propuesta denominada Implementación De Comunidades Profesionales De Aprendizaje Para La Mejora De La Comprensión Lectora En La I.E.E. Inmaculada De La Merced, tiene la finalidad de fortalecer y mejorar considerablemente la práctica pedagógica. Es viable por existe las condiciones de predisposición, de apertura al cambio, de mejorar y perfeccionar el desempeño profesional y así brindar un servicio de calidad en la educación pública.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema Insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes de secundaria de la I.E.E. Inmaculada de la Merced de Chimbote 2018 – Ugel Santa.
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Estrategias/Alternativas
de solución Acciones Metas
Estudiantes Del Nivel Secundaria De La I.E.E. Inmaculada De La Merced Logran Desarrollar Competencias A Nivel Satisfactorio En La Comprensión Lectora, A Través De La Implementación De Comunidades Profesionales De Aprendizaje, Chimbote 2018 Ugel Santa.
Fortalecer las capacidades pedagógicas en la aplicación de estrategias didácticas, según el enfoque comunicativo. Con la finalidad de mejorar el logro de aprendizajes.
Gestión Curricular Docentes con
dificultades en la aplicación de estrategias didácticas.
Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje a nivel de área, Fortalecer los procesos del Trabajo Colegiado, GIAs por área, Jornada de Reflexión y capacitación Pedagógica, con la finalidad de mejorar el desempeño docente y fortalecer la aplicación de estrategias didáctica para lograr aprendizajes significativos.
A1. Trabajo colegiado 04 horas a la semana para revisión de programaciones y sesiones de aprendizaje, así como para la elaboración de materiales.
A2. 04 GIAs a nivel de área desarrollando los procesos didácticos que promueven aprendizajes del nivel superior.
A3. 02 Talleres sobre capacitación pedagógica y 02 en Tics.
98 % de docentes aplican estrategias metodológicas en la enseñanza, para desarrollar la comprensión lectora a nivel satisfactorio, a través del trabajo colegiado, los GIAs y los talleres de capacitación docente.
Fortalecer el desempeño docente a partir del acompañamiento pedagógico y su evaluación. Con la
MAE Equipo directivo
presenta dificultades en los procesos de acompañamiento y monitoreo pedagógico.
Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje a nivel de institución, GIAs institucionales,
B1 Convertir el consejo académico en una CPA con jornadas de trabajo todos los días miércoles.
B2. 02 GIAs
98% de docentes logran aprendizajes significativos y sus compromisos de mejora a través de las Comunidades
23
finalidad de mejorar el desempeño docente.
jornadas de trabajo y capacitación para mejorar el MAE.
institucionales, 02 jornadas de reflexión, 02 de evaluación de resultados y 02 rendición de cuentas.
B3. Visitas al aula a todos los docentes por parte de los directivos y coordinadores pedagógicos, para luego implementar el dialogo reflexivo asumiendo los docentes sus respectivos compromisos de mejora.
Profesionales de aprendizaje
Promover la escucha empática entre los miembros de la comunidad educativa. Con la finalidad de lograr una óptima convivencia escolar.
Convivencia Escolar Inadecuada
comunicación entre los miembros de la comunidad educativa
Promover la participación de los miembros de la IE en los talleres, jornadas, pasacalles, sobre escucha empática para mejorar los niveles de comunicación alcanzando una convivencia escolar óptima.
C1 Talleres
mensuales por parte del área de ATI y el departamento de Psicología.
C2 Tres jornadas de reflexión sobre Escucha Empática.
C3. Participación de toda la comunidad educativa en el cevimercedario, pasacalle de la convivencia y el municipio escolar.
95% de participación de todos los miembros de la comunidad educativa asumiendo compromisos y responsabilidades para lograr una convivencia escolar óptima.
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (Meses)
Humanos / materiales E F M A M J J A S O N D
Fortalecer las capacidades pedagógicas en la aplicación de estrategias didácticas, según el enfoque comunicativo. Con la finalidad de mejorar el logro de aprendizajes.
A1. Trabajo colegiado 04 horas a la semana para revisión de programaciones y sesiones de aprendizaje, así como para la elaboración de materiales.
98 % de docentes aplican estrategias metodológicas en la enseñanza, para desarrollar la comprensión lectora a nivel satisfactorio, a través del trabajo colegiado, los GIAs y los talleres de capacitación docente.
Equipo directivo y
coordinadores
Director, subdirectores, y coordinadores pedagógicos y ATI. Equipo multimedia, impresos. Directivos y coordinadores
Consejo académico. Material impreso y aplicativos.
Directivos y coordinadores, Consejo académico. Ambiente
con infraestructura tecnológica, impresos y aplicativos.
XX X X X X X X X X
A2. 04 GIAs a nivel de área desarrollando los procesos didácticos que promueven aprendizajes del nivel superior.
X X X X X X X X X
A3. 02 Talleres sobre capacitación pedagógica y 02 en Tics.
X X
Fortalecer el desempeño docente a partir del acompañamiento pedagógico y su evaluación. Con la finalidad de mejorar el desempeño docente.
B1 Convertir el consejo académico en una CPA con jornadas de trabajo todos los días miércoles.
98% de docentes logran aprendizajes significativos y sus compromisos de mejora a través de las Comunidades Profesionales de aprendizaje
Equipo directivo y
coordinadores
Director y subdirectores Afiches, gigantografias, redes sociales. Director, Subdirectores, Jerárquicos y Coordinadores Pedagógicos, tutoría y tecnología. Ambiente equipado con infraestructura tecnológica. Director y Subdirectores. Ambiente con infraestructura tecnológica, impresos, etc.
X X X X X X X X X X X X
B2. 02 GIAs institucionales, 02 jornadas de reflexión, 02 de evaluación de resultados y 02 rendición de cuentas.
.
X X X X X X X X X
B3. Visitas al aula a todos los docentes por parte de los directivos y coordinadores
X X X X X X X X
25
pedagógicos, para luego implementar el dialogo reflexivo asumiendo los docentes sus respectivos compromisos de mejora
Promover la escucha empática entre los miembros de la comunidad educativa. Con la finalidad de lograr una óptima convivencia escolar.
C1 Talleres mensuales por parte del área de ATI y el departamento de Psicología.
95% de participación de todos los miembros de la comunidad educativa asumiendo compromisos y responsabilidades para lograr una convivencia escolar óptima.
Equipo directivo y
coordinadores, ATI y Tutores
Directivos y coordinadores ATI. Equipo multimedia e impresos. Directivos, Coordinadores ATI y Comunidad Educativa. Infraestructura tecnológica e impresos.
X X X X X X X X
C2 Tres jornadas de reflexión sobre Escucha Empática.
X X X X X X X X X
C3. Participación de toda la comunidad educativa en el cevimercedario, pasacalle de la convivencia y el municipio escolar.
X X X X
Fuente: Elaboración propia.
26
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Trabajo colegiado 04 horas a la semana para revisión de programaciones y sesiones de aprendizaje, así como para la elaboración de materiales.
Director, subdirectores, y
coordinadores pedagógicos y ATI.
Equipo multimedia, impresos.
Recursos Propios de la IE.
200.00
A2. 04 GIAs a nivel de área desarrollando los procesos didácticos que promueven aprendizajes del nivel superior.
Directivos y coordinadores Consejo académico. Material impreso y aplicativos.
Recursos Propios de la IE. Donaciones.
500.00
A3. 02 Talleres sobre capacitación pedagógica y 02 en Tics.
Directivos y coordinadores, Consejo académico. Ambiente con infraestructura tecnológica, impresos y aplicativos.
Recursos Propios de la IE. Donaciones.
1000.00
B1 Convertir el consejo académico en una CPA con jornadas de trabajo todos los días miércoles.
Director y subdirectores Afiches, gigantografias, redes sociales.
Recursos Propios de la IE.
600.00
B2. 02 GIAs institucionales, 02 jornadas de reflexión, 02 de evaluación de resultados y 02 rendición de cuentas.
Director, Subdirectores, Jerárquicos y Coordinadores Pedagógicos, tutoría y tecnología. Ambiente equipado con infraestructura tecnológica.
Recursos Propios de la IE. Donaciones.
300.00
B3. Visitas al aula a todos los docentes por parte de los directivos y coordinadores pedagógicos, para luego implementar el
Director y Subdirectores. Ambiente con infraestructura tecnológica, impresos, etc.
Recursos Propios de la IE.
100.00
27
dialogo reflexivo asumiendo los docentes sus respectivos compromisos de mejora.
C1 Talleres mensuales por parte del área de ATI y el departamento de Psicología.
Directivos y coordinadores ATI. Equipo multimedia e impresos.
Recursos Propios de la IE. Aporte de los PPFF.
50.00
C2 Tres jornadas de reflexión sobre Escucha Empática.
Directivos, Coordinadores ATI y Comunidad Educativa. Infraestructura tecnológica e impresos.
Recursos Propios de la IE.
500.00
C3 Participación de toda la comunidad educativa en el cevimercedario, pasacalle de la convivencia y el municipio escolar.
Directivos, Coordinadores ATI y Comunidad Educativa. Infraestructura tecnológica e impresos.
Recursos Propios de la IE.
500.00
Total 3750.00
Fuente: Elaboración propia.
28
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones Organizadas
Según Dimensión
Nivel De Logro De Las
Acciones (0 – 5)
Fuente De Verificación
(Evidencias Que Sustentan El Nivel
De Logro)
Responsables Periodicidad Aportes Y/O Dificultades
Según El Nivel De Logro
Reformular Acciones Para Mejorar Nivel
De Logro
A1. Trabajo colegiado 04 horas a la semana para revisión de programaciones y sesiones de aprendizaje, así como para la elaboración de materiales.
Actas de acuerdos de los trabajos colegiados, registro de asistencia, cronograma.
Equipo directivo y
coordinadores
Marzo a diciembre
A2. 04 GIAs a nivel de área desarrollando los procesos didácticos que promueven aprendizajes del nivel superior.
Proyectos e informes de los GIAs.
Equipo directivo y
coordinadores
Abril a noviembre
A3. 02 Talleres sobre capacitación pedagógica y 02 en Tics.
Plan anual de trabajo, proyectos de mejora e informes.
Equipo directivo y
coordinadores
Marzo – Julio
B1 Convertir el consejo académico en una CPA con jornadas de trabajo todos los días miércoles.
Acta de acuerdos del consejo académico, registro de asistencia.
Equipo directivo y
coordinadores
Marzo a diciembre
B2. 02 GIAs institucionales, 02 jornadas de reflexión, 02 de evaluación de resultados y 02
PAT, Proyectos de capacitación y registro de asistencia.
Equipo directivo y
coordinadores
Junio – diciembre
29
rendición de cuentas.
B3. Visitas al aula a todos los docentes por parte de los directivos y coordinadores pedagógicos, para luego implementar el dialogo reflexivo asumiendo los docentes sus respectivos compromisos de mejora.
Plan de MAE, cronograma, fichas de visita, consolidados y matrices.
Equipo directivo y
coordinadores
Abril a Noviembre
C1 Talleres mensuales por parte del área de ATI y el departamento de Psicología.
PAT, Proyecto de EF, Informes.
Equipo directivo y
coordinadores, ATI y Tutores
Abril a noviembre
C2 Tres jornadas de reflexión sobre Escucha Empática.
Videos y audios.
Equipo directivo y
coordinadores, ATI y Tutores
Marzo a diciembre
C3. Participación de toda la comunidad educativa en el cevimercedario, pasacalle de la convivencia y el municipio escolar.
PAT, proyectos, informes, fotos y videos.
Equipo directivo y
coordinadores, ATI y Tutores
Junio – noviembre
Fuente: Elaboración propia.
30
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución,
requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución,
requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue
de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p 28 año( 2017)
31
Conclusiones
La implementación de una comunidad de aprendizaje en la I.E.E. Inmaculada dela
Merced es prioridad para poder fortalecer las tres dimensiones gestión curricular, el MAE
y la convivencia escolar que son los pilares para brindar una educación pública de
calidad.
Desarrollar capacidades en comprensión lectora son vitales para trabajar en
cualquiera de las áreas curriculares por lo tanto urge la necesidad de trabajar en las tres
dimensiones para alcanzar logros en el nivel satisfactorio.
Los conocimientos previos, el paso de un nivel a otro, así como el ser consiente
de estos cambios de nivel son estrategias que el docente debe manejar y conocer a
cabalidad para lograr una óptima comprensión lectora.
La comprensión lectora juega un papel importante para que nuestros estudiantes
puedan lograr niveles satisfactorios en todas las áreas, así como una objetiva
interpretación de la realidad.
El porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio a pesar de ubicarnos por
encima de los promedios de Ugel, Región y País, nos demuestra que el nivel Meta
cognitivo y el proceso de evaluación son niveles complejos de alcanzar esto refuerza la
priorización de nuestro problema.
Una óptima convivencia escolar es fundamental para el logro de una buena
comprensión lectora y aprendizajes significativos.
Finalmente, la innovación en estrategias didácticas, el fortalecimiento del MAE y
alcanzar una óptima convivencia escolar nos puede asegurar un trabajo exitoso y
científico para cumplir con los estándares del perfil de egreso de nuestros estudiantes.
32
Referencias
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Edición MINEDU
Ministerio De Educación Del Perú(2014). Aprendiendo a resolver conflictos en las
Instituciones Educativas. Perú. Edición MINEDU
Ministerio De Educación Del Perú(2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Primer fascículo. Perú. Edición
MINEDU
33
Ministerio De Educación Del Perú(2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Segundo fascículo. Perú. Edición
MINEDU
Ministerio De Educación Del Perú(2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual
de Trabajo de la IE 2017. Perú. Edición MINEDU
Profesora Guía: Loreto González, Integrantes: María Victoria Ramírez Durán, Clarisa
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DE SUJETO”. Recuperado de
http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/382/tesis%20TPE
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estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo.
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Recuperado de http://
www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Felix_Retos_Educativos_SXXI_
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UMC(2016). Jornadas de Reflexión. Lima: MINEDU
Elmore, Richard.(2010). Mejorando La Escuela Desde La Sala De Clases. Chile: Área de
Educación Fundación Chile.
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Sarason, S. B.(2003). El predecible fracaso de la reforma educativa. Barcelona:
Octaedro.
Neirotti, N. y Poggi, M., Alianzas e innovaciones en Proyectos de Desarrollo Educativo
Local, Buenos Aires, IIPE/UNESCO Sede Regional Buenos Aires, 2004.
35
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
“INSATISFACTORIO NIVEL DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES
DE SECUNDARIA DE LA I.E.E. INMACULADA DE LA MERCED DE CHIMBOTE 2018 – UGEL SANTA”
Limitaciones en las diferentes
áreas para lograr la comprensión
lectora
Deficiencia en el
desempeño y práctica
pedagógica
Presencia de conflictos
entre los agentes de la
institución educativa
EFECTO
CAUSA
Inadecuada aplicación de
estrategias didácticas en
comprensión lectora.
Faltan optimizar los
procesos de monitoreo y
acompañamiento.
Inadecuada
comunicación entre los
miembros de la comunidad
educativa
Anexo 2: Árbol de objetivos
ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E.E. INMACULADA DE LA MERCED LOGRAN DESARROLLAR
COMPETENCIAS A NIVEL SATISFACTORIO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA, A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE, CHIMBOTE 2018 UGEL SANTA.
Superar las limitaciones en
las diferentes áreas para lograr
la comprensión lectora
Desempeño y práctica
pedagógica eficientes.
Disminuir conflictos entre los
agentes de la institución
educativa.
Fines
Objetivos específicos
Fortalecer las capacidades
pedagógicas en la aplicación de
estrategias didácticas, según el
enfoque comunicativo. Con la
finalidad de mejorar el logro de
aprendizajes.
Fortalecer el desempeño docente a
partir del acompañamiento pedagógico y su
evaluación. Con la finalidad de mejorar el
desempeño docente.
Promover la escucha
empática entre los miembros
de la comunidad educativa.
Con la finalidad de lograr una
óptima convivencia escolar.
Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje a nivel de área, Fortalecer los procesos del Trabajo Colegiado, GIAs por área, Jornada de Reflexión y capacitación Pedagógica, con la finalidad de mejorar el desempeño docente y fortalecer la aplicación de estrategias didáctica para lograr aprendizajes significativos.
Actividades:
A1. Trabajo colegiado 04 horas a la semana para revisión de programaciones y sesiones de aprendizaje, así como para la elaboración de materiales.
A2. 04 GIAs a nivel de área desarrollando los procesos didácticos
que promueven aprendizajes del nivel superior.
A3. 02 Talleres sobre capacitación pedagógica y 02 en Tics.
Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje a nivel de institución, GIAs institucionales, jornadas de trabajo y capacitación para mejorar el MAE.
Actividades:
B1 Convertir el consejo académico en una CPA con jornadas de
trabajo todos los días miércoles.
B2. 02 GIAs institucionales, 02 jornadas de reflexión, 02 evaluación de resultados y 02 rendición de cuentas.
B3. Visitas al aula a todos los docentes por parte de los
directivos y coordinadores pedagógicos, para luego
implementar el dialogo reflexivo asumiendo los docentes sus respectivos compromisos de mejora.
Promover la participación de los miembros de la IE en los talleres, jornadas, pasacalles, sobre escucha empática para mejorar los niveles de comunicación alcanzando una convivencia escolar óptima.
Actividades:
C1 Talleres mensuales por parte del área de ATI y el departamento de Psicología.
C2 Tres jornadas de reflexión sobre Escucha Empática.
C3. Participación de toda la comunidad educativa en el cevimercedario, pasacalle de la convivencia y el municipio escolar.
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 4: Guía de entrevista
Guía de entrevista
Estimado colega, la presente encuesta tiene por objetivo recoger de manera puntual
información valiosa respecto a cómo desarrolla sus estrategias para fortalecer la
comprensión lectora en su área, asimismo para obtener su apreciación respecto a cómo
influye la convivencia escolar en el logro de buenos resultados en comprensión lectora y
en los aprendizajes en general. Agradecemos la sinceridad de sus respuestas.
1. ¿Qué estrategias didácticas utiliza para fortalecer la comprensión lectora?
2. ¿Cuál de las estrategias didácticas que utilizas te da mejor resultado?
3.- ¿Consideras que con la aplicación de estas estrategias podemos optimizar
los resultados del nivel satisfactorio en la ECE?
4.- ¿Cómo influye la óptima convivencia escolar en el logro de los aprendizajes
en la comprensión lectora?
5. ¿Qué estrategias de resolución de conflictos conoce y aplica en su aula?
Anexo 5: Evaluación y Resultados ECE 2015 y 2016. Resultados Día del Logro 2018.
Fuente: Elaboración propia.
10,5 11 13,3
49,6 44
50,4
39,6 44
35
0,3 1 1,3 0
10
20
30
40
50
60
PRIMER BIMESTRE SEGUNDOBIMESTRE
TERCER BIMESTRE
RESUMEN ESTADÍSTICO - PRIMER AÑO
NIVEL INICIO (0 - 10) NIVEL PROCESO (11 - 13)
NIVEL LOGRADO (14 - 17) NIVEL DESTACADO (18 - 20)
Tabla 1 Resultados ECE 2015 y 2016. Comprensión Lectora – 2do Grado Secundaria
Figura 1: fuente Sicrece Minedu 2015 - 2016.
Tabla 2 Día del Logro 2018 14/11/2018.
8 6 15
61 55
49
31 38 34
0 1 2 0
10203040506070
PRIMER BIMESTRE SEGUNDOBIMESTRE
TERCER BIMESTRE
RESUMEN ESTADÍSTICO - SEGUNDO AÑO
NIVEL INICIO (0 - 10) NIVEL PROCESO (11 - 13)
NIVEL LOGRADO (14 - 17) NIVEL DESTACADO (18 - 20)
14,1 8 7
42,1 47 44 43,5 44
48
0,3 2 1 0
10
20
30
40
50
60
PRIMER BIMESTRE SEGUNDOBIMESTRE
TERCER BIMESTRE
RESUMEN ESTADÍSTICO - TERCER AÑO
NIVEL INICIO (0 - 10) NIVEL PROCESO (11 - 13)
NIVEL LOGRADO (14 - 17) NIVEL DESTACADO (18 - 20)
8 6 5
49
35
45 41
54 46
2 5 4
0
10
20
30
40
50
60
PRIMER BIMESTRE SEGUNDOBIMESTRE
TERCER BIMESTRE
RESUMEN ESTADÍSTICO - CUARTO AÑO
NIVEL INICIO (0 - 10) NIVEL PROCESO (11 - 13)
NIVEL LOGRADO (14 - 17) NIVEL DESTACADO (18 - 20)
14 7 5
26 34 34
53 56 56
7 3 5
0
10
20
30
40
50
60
PRIMER BIMESTRE SEGUNDOBIMESTRE
TERCER BIMESTRE
RESUMEN ESTADÍSTICO - QUINTO AÑO
NIVEL INICIO (0 - 10) NIVEL PROCESO (11 - 13)
NIVEL LOGRADO (14 - 17) NIVEL DESTACADO (18 - 20)
Tabla 3 Áreas y grados evaluados en la I.E - Segundo grado
ÁREAS EVALUADAS
Matemática
Historia, Geografía y Economía
Lectura en castellano como segunda lengua
Lectura en quechua Cusco-Collao
Lectura en quechua Chanka
Lectura en aimara
Lectura en shipibo-conibo
Lectura en awajún
Lectura en asháninka
Tabla 2: Fuente MINEDU 2017 - Grados: 2do. Y 4to. De primaria y 2do. De secundaria.