COMPUTADORES PARA EDUCAR

CEM CEROTAL PASTO, NARIÑO

AUTOR NOHEMI GOMEZ SANCHEZ

FORMADOR YORLADY LOZADA

El desarrollo social y económico exige que los sistemas educativos ofrezcan nuevas

habilidades y competencias, que les permitan beneficiarse de las nuevas formas

emergentes de socialización y contribuyan activamente al desarrollo económico bajo un

sistema cuya principal baza es el conocimiento. Estas habilidades y competencias se

denominan normalmente habilidades y competencias del siglo XXI con el fin de indicar

que están más relacionadas con las necesidades de los modelos emergentes de

desarrollo económico y social que con aquellas del siglo pasado al servicio del modo

industrial de producción. Los jóvenes se encuentran en plena experimentación de

nuevas formas de socialización y de adquisición de capital social a las que las Tecnologías

de la Información y la Comunicación (TIC) están contribuyendo en gran medida. Su

educación, ya sea en casa o en la escuela, proporciona valores y actitudes sociales, así

como experiencias constructivas que les permitirán beneficiarse de oportunidades que

favorecen activamente la creación de nuevos espacios de vida social. Por otro lado, la

mano de obra ha de poseer un conjunto de habilidades y competencias que se ajustan a

la economía del conocimiento (la mayoría de ellas relacionadas con la gestión del

conocimiento) que incluye procesos de selección, adquisición, integración, análisis y

colaboración en entornos sociales en red. Para muchos jóvenes, las escuelas son el único

lugar en el que se aprenden tales competencias.

Anteriormente, la didáctica se consideraba como una ciencia prescriptiva y la actividad

del profesor se centraba en la programación, mientras que no está prevista la

intervención del profesor en la acción didáctica. El aprendizaje procede, de manera

mecánica y determinista, de la enseñanza, y no están previstos los eventos que

caracterizan la vida en el aula. En oposición a este enfoque, desde finales de los años

ochenta, surge el constructivismo que destaca que: - el aprendizaje es el resultado de

una construcción de conocimientos en la que el alumno se sitúa como actor

protagonista.

El constructivismo, en definitiva, a diferencia del enfoque anterior, es sensible a las

tecnologías. El concepto de ambiente de aprendizaje se sitúa en el centro de la relación

entre constructivismo y tecnologías.

El enfoque constructivista parece considerar el aprendizaje como creación de un

espacio-tiempo estimulante, que pone al alumno en condición de construir una

conciencia propia. Si el diseño instruccional clásico focalizaba su atención en la

construcción de objetos de aprendizaje para la instrucción, el constructivismo parece

utilizar la red para crear espacios de interacción en los que se pueda compartir y

comparar las posiciones propias. He aquí, entonces, la organización de espacios

dialógicos como foros, wikis, creación de ambientes de aprendizaje personales.

De esta manera, mi practica pedagógica se basa en el aprendizaje vivencial,

aprovechando el contexto de la zona rural, donde se encuentra ubicada la institución

educativa, al hablar por ejemplo de las partes de las plantas, realizamos primero un

experimento sobre el transporte de agua en una flor, observando com0 transita el agua

que previamente habíamos teñido con tinta, para los niños es muy motivante e

interesante poder mirar esos cambios y luego escribir sobre lo que aprendimos, también

podemos observar videos referentes al tema, otras experiencias realizadas en escuelas,

universidades, laboratorios etc.

El niño, quien por naturaleza es más visual, aprende as de lo que observa que de lo que

se enseña de manera tradicional plasmando en un tablero o una guía y construye y

apropia más, cuando el mismo observa, construye y se apropia de aprendizaje.