Juliana  Bustamante  Barros  Mélody  Torres  Visbal  

Directora:  Bertha  Sarmiento  

COMPORTAMIENTOS SOCIALES PREDOMINANTES EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA LEVE

Y MODERADA

“SI NO PODEMOS PONER FIN A NUESTRAS DIFERENCIAS, CONTRIBUYAMOS A QUE EL

MUNDO SEA UN LUGAR APTO PARA ELLAS” JOHN F. KENNEDY

PREGUNTA PROBLEMA

  ¿Qué   comportamiento   social   predomina  en  niños  con  Discapacidad  CogniAva  Leve  y   Moderada   (D.C.L.   y   D.C.M.)  pertenecientes   a   insAtuciones   integradas  y  especiales,  de  acuerdo  con  la  percepción  de  sus  educadores?  

OBJETIVOS

Caracterizar  y  comparar  las  percepciones  de  los  educadores  de  insAtuciones  especiales  e  integradas  acerca  de  los  comportamientos  sociales  predominantes  de  sus  estudiantes  

con  Discapacidad  CogniAva  Leve  y  Moderada.    

Describir  las  semejanzas  y  diferencias  en  el  desarrollo  de  habilidades  sociales  entre  los  dos  Apos  de  insAtuciones.      

Evaluar  el  impacto  del  modelo  educaAvo  de  cada  Apo  de  insAtución  en  el  

desarrollo  de  habilidades  sociales  de  niños  con  Discapacidad  Intelectual  Leve  y  

Moderada.    

CONTEXTO INTERNACIONAL

• 2.700.000  niños  con  discapacidad    • sólo  110.300  atendidos  en  escuelas  (Registro  de  Menores  con  Discapacidad)    

México  (2000)  

•  1  de  cada  8  personas  presenta  discapacidad  •  9,8%  no  Aenen  acceso  a  la  educación  •  1  de  cada  2  personas  con  discapacidad  NO  ha  completado  la  educación  básica    (FONADIS)  

Chile  (2005)  

• “(…)  en  La*noamérica  y  el  Caribe  existen  al  menos  50  millones  de  personas  con  algún  *po  de  discapacidad,  de  los  cuales  el  82%  viven  en  pobreza  y  sólo  entre  el  20  y  el  30%  de  los  niños  con  discapacidad  asiste  a  la  escuela”.  (BID  y  Banco  Mundial)  

LaAnoamérica  y  Caribe  

CONTEXTO NACIONAL BOGOTÁ

954  niños  con  discapacidad  por  escuela  

33  escuelas  del  distrito  

31.478        niños  y  

adolescentes  (5,5%)  

564.075    personas  con  discapacidad  

(7,6%)  

MARCO CONCEPTUAL

INTERACCIÓN SOCIAL

 

 

       

Mediador   Individuo  

Esamulos  

Respuestas  

Feuerstein  

Watson  

Esamulo   Respuesta  

Individuo  

HABILIDADES SOCIALES PARADIGMA INTERACCIONISTA

Individuo  

Consigo  mismo  

Los  otros  

El  medio  socio-­‐cultural  

Padres  Formas de interacción social

Tipo de relación Vínculo afectivo

HABILIDADES SOCIALES II

Contextos  

Entorno  social  

Diálogo  interno  

Proximidad  -­‐  

distancia  

Sensibilidad  estéAca  

Competencias  socio-­‐afecAvas  

Socialización  

Auto-­‐regulación  

Crecimiento  autónomo  

Creación  del  senAdo  de  la  vida  

ESTILOS DE RELACIONES INTERPERSONALES

Tres  es*los  de  relación  interpersonal    Monjas,  M.I.  (2007)  

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES

4. SIGLO XXI ACEPTACIÓN DE LA DIVERSIDAD INCLUSIÓN

1. ANTIGÜEDAD : IMPERFECCIÓN ABANDONO

2. SIGLO XIX PATOLOGÍA EXCLUSIÓN

3. SIGLO XX NECESIDAD DE APOYO INTEGRACIÓN

INSTITUCIONES ESPECIALES E INTEGRADAS

Intervención  a  niños  con  caracterísAcas  

atribuibles  a  discapacidades.  

Se  pretende  realizar  un  proceso  de  integración  

ESPECIALES   INTEGRADAS  

METODOLOGÍA

POBLACIÓN Y MUESTRA

InsFtuciones  

#  de  niños  

#  de  niños  con  

discapacidades  asociadas  

#  de  educadores  

Especiales  

-­‐  Fundación  Apüshi    -­‐  Colegio  PérAga  -­‐  Crisálida  Taller  Psicomotriz  -­‐  Centro  de  Rehabilitación  y  Educación  Especial  Superar  -­‐  Centro  de  Rehabilitación  del  Niño  Especial  CERES  

-­‐  C.E.E.  CIDIE  

25   18  (72%)   11  

Integradas  -­‐  Liceo  Vida,  Amor  y  Luz  -­‐  I.E.D.  Las  Américas  -­‐  I.E.D.  Vista  Bella  Sede  C  

67   38  (56,7%)   9  

TOTAL   8   92   56  (60,8%)     20  

Niños:  Edad:  6  –  12  años  Bogotá  InsFtuciones  especiales  e  integradas  DiagnósFco:  discapacidad  CogniFva  Leve  y  Moderada    Sus  respecFvos  educadores.    

INSTRUMENTO I

  CuesAonario   de   esAlos   de   relación.   Monjas,   M.I.,   García,  Elices,  Francia  y  de  Benito,  2003.  

N°  Lista  

Nombre  y  Apellido   EsFlo  AserFvo  

EsFlo  Inhibido  

EsFlo  Agresivo  

1   SUJETO  1    X  

2    SUJETO  2    X  

3    SUJETO  3   X    

INSTRUMENTO II

  Entrevista  sobre  la  presencia,    entrenamiento  y  mediación  de  habilidades  sociales  e  inclusión    

  Semi-­‐estructurada    

  15  -­‐16  preguntas  principales  

  Categorías:  

  Datos  generales    

  P.E.I.  y  Currículo  

  PolíAcas  insAtucionales  y  acAvidades  extracurriculares  

  Ambiente  insAtucional    

EJEMPLO

  ¿La  InsAtución  cuenta  con  algún  área  de  desarrollo  de  Habilidades  Sociales?  

  ¿Cuáles  son  las  asignaturas  de  esta  área?  

  ¿Cuál  es  la  asignación  horaria?  

  ¿Cuáles  son  los  principales  objeAvos  del  área?  

  ¿Qué  Habilidades  Sociales  promueven  en  los  estudiantes?  

  ¿Cuál  es  la  metodología  diseñada  para  el  área?  

  ¿Hace  cuánto  Aempo  trabajan  dichas  habilidades?  

HIPÓTESIS

  El   comportamiento   social   predominante   que   se  espera   en   niños   con   Discapacidad   CogniAva   Leve   y  Moderada  pertenecientes  a   insAtuciones   integradas  tenderá   a   la   aserAvidad,   en   comparación   con  niños  de  iguales  condiciones  que  asisten  a  insAtuciones  de  educación  especial.  

RESULTADOS

ANÁLISIS CUANTITATIVO COMPORTAMIENTOS PREDOMINANTES

Con  un  95%  de  confianza,  NO  existe  

una  diferencia  significaAva  entre  los  esAlos  de  relación,  lo  

que  invalida  la  hipótesis  inicial.  

CATEGORÍA DE DATOS GENERALES

• Educación  personalizada  • 80  %  universitarios  • 40%  menos  de  1  año  de  posesión  del  cargo;  30  %  más  de  10  años  

Especiales  

• Educación  personalizada  • 100%  universitarios  • 10  años  de  posesión  del  cargo  Integradas  

CATEGORÍA DE P.E.I. Y CURRÍCULO

• Algunas  con  áreas  específicas  para  el  desarrollo  de  HH.SS.    

• Trabajo  transversal  con  metas  personalizadas  

• Capacitación  externa  e  interna  a  docentes  Especiales  

• No  hay  áreas  específicas  para  el  desarrollo  de  HH.SS.  

• Trabajo  transversal.  Igual  currículo  para  todos  

• No  hay  generalidades  en  capacitación  a  docentes  o  alumnado  promedio  

Integradas  

CATEGORÍA DE POLÍTICAS INSTITUCIONALES Y ACTIVIDADES

EXTRACURRICULARES

• PolíAcas  formales  acerca  del  desarrollo  de  HH.SS.  

• AcAvidades  extracurriculares  CONSTANTES  

Especiales  

• PolíAcas  informales  acerca  del  desarrollo  de  HH.SS.  

• AcAvidades  extracurriculares  OCASIONALES  

Integradas  

CATEGORÍA DE AMBIENTE INSTITUCIONAL

•           :  no  hay  discriminación;  edades:  integración  y  apoyo  

• Relaciones  dependen  de  cada  parAcularidad  •  Trabajo  en  equipo  y  buena  comunicación  entre  educadores  

Especiales  

•           :  no  hay  agresiones  repeAAvas;  edades:  integración  y  apoyo  

•               :  marginación  ocasional    • Clima  insAtucional  varía.  Integradas  

CONCLUSIONES

¿INFLUYE EL TIPO DE INSTITUCIÓN EN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL

PREDOMINANTE?

Tipo  de  insAtución:  NO  Aene  influencia  

en  el  comportamiento  

social  que  predomina  

Las  variables  currículo  y  

capacitación  a  docentes  son  las  más  influyentes  

Currículo  propuesto      

Currículo  desarrollado  

Currículo  logrado  

¿DE QUÉ DEPENDE EL TIPO DE RELACIONES?

Tipos  de  relaciones  

Clima  insAtucional  

Mediador  

Comportamiento  social  

NUEVO PARADIGMA

DISCAPACIDADES  

Flor  con  tallo  seco  

CogniAva  

NECESIDADES  

Agua  

Mediación  

•  Las  discapacidades  no  pueden  considerarse  limitaciones  en  el  desarrollo  social  y  cogniFvo  de  un  individuo  

•  La  limitación  está  regida  por  el  medio  social  por  sus  disFntas  demandas  y  prejuicios  

RECOMENDACIONES

PARA INSTITUCIONES INTEGRADAS

IdenAficar  las  necesidades  educaAvas  especiales  de  

cada  alumno  

Realizar  mediaciones  formales  como  parte  del  currículo  al  alumnado  

promedio    

Realizar  mediaciones  con  la  familia  y  la  comunidad  

• “1.  Iden*ficar  áreas  relevantes  de  apoyo.  

• 2.  Iden*ficar,  para  cada  área,  las  ac*vidades  relevantes.  

• 3.  Evaluar  el  nivel  o  intensidad  de  las  necesidades  de  apoyo.  

• 4.  Escribir  el  Plan  Individualizado  de  Apoyos”.  

PARA INSTITUCIONES ESPECIALES

Buscar  más  espacios  para  la  integración  social  diaria  

DemocraAzar  los  Apos  de  apoyo  

Generar  escenarios  de  interacción  social  con  sus  pares  

Desarrollo  de  los  niños  y  del  medio  

1

2

PARA AMBOS TIPOS DE INSTITUCIONES

1  

•  UAlizar  el  paradigma  interaccionista      •  Relación  consigo  mismo,  con  los  otros  y  con  el  medio.    

2  

•  Educadores:  realizar  invesAgaciones  que  indaguen  por  el  P.E.I.  y  la  modificabilidad  social  de  sus  estudiantes  

3  

•  Modelos  de  apoyo  centrados  también  en  fortalezas    •  Potencializar  las  habilidades  •  Mejorar  su  auto-­‐concepto  

PARA FUTURAS INVESTIGACIONES

Ampliar  la  

muestra  

Tipo  de  discapacidad  -­‐  Comportamie

ntos  

Estrato  

 –  HH.SS.  

Currículo  y  capacitación  

–    

Comportamientos  

Adolescentes  

Descripción  de  los  

contextos  en  niños  con  N.E.E.  

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

¿Qué  tan  lejos  estamos  de  transformarnos  en  una  sociedad  inclusiva?    

¿Cómo  pretender  que  el  medio  esté  capacitado  para  convivir  con  personas  con  N.E.E.,  si  no  existen  oportunidades  para  generar  una  sana  convivencia  entre  ellos  y  personas  «regulares»?    

¿Qué  pasaría  si  algún  familiar,  amigo,  vecino,  o  incluso  nosotros  mismos,  llegase  a  padecer  algún  Apo  de  discapacidad?;  ¿sabríamos  cómo  manejarlo,  cómo  educarlo,  cómo  tratarlo?  

“(…) LAS PERSONAS QUE NO T IENEN D ISCAPACIDAD CREEN QUE NO SE T IENEN QUE ADAPTAR A NADA, (…) SE LES P IDE A LAS PERSONAS CON D ISCAPACIDAD, QUE

T IENEN MENOS POS IB IL IDADES COGNIT IVAS, QUE SE ADAPTEN. ES PEDIR EL EJERCIC IO AL REVÉS (…)”

Ana  Carolina  

Ávila  

Educadora  del  

Liceo  V.A.L  

BIBLIOGRAFÍA   BERROCAL,  P.  y  MELERO  M.  La  interacción  social  en  contextos  educaAvos.  Madrid:  Editorial  Siglo  VeinAuno  de  España  Editores,  

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