Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Defensa

Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Bolivariana

UNEFA Ncleo Tchira

COMPONENTES DEL CURRICULO Actividad 3

Maestra en Educacin Superior Cohorte 2010 Ctedra: Teora y Diseo Curricular

Docente: Dr. Jairo Clavijo

Participante: Lcda. Maryi C. Mrquez E.

C.I. V- 15.234.502

San Cristbal, marzo de 2011

COMPONENTES DEL CURRICULO PARA SU ESTUDIO

1. Definicin de Currculo

Existe un nmero ilimitado de autores, estudiosos y tericos que se han atrevido a formular las ms diversas definiciones de la palabra currculo, tal como lo expresa Bonilla (2004) - haciendo mencin de los documentos conjuntos publicados por la UNA y la UPEL - , cuando expone que El problema del currculo comienza con su definicin. Existen ms de 340 definiciones de curriculum en las reseas bibliogrficas. Tal abundancia de interpretaciones nos obliga a pensar que si bien pueden haber puntos de convergencia entre ellas, mayores son las divergencias.

Sin embargo existen algunas que por su significancia y profundidad bien valen la pena resear, tales como la presentada por la UNESCO, la cual expone que el currculo es:

la organizacin de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en funcin de los objetivos bsicos generales o finales de la educacin. Tal organizacin se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los pases latinoamericanos. (UNESCO, 1974 en Bonilla 2004).

Por su parte, J. Martnez Bonaf (En Bonilla, 2005) seala que El curriculum es una construccin social sobre las que se cruza un complejo entramado de prcticas en un proceso de desarrollo en diferentes niveles de concrecin y objetivacin, mientras que Magendzo (en Rodrguez y Gonzlez, s/f) afirma que el currculo puede ser visto como un proceso de seleccin, organizacin y distribucin de la cultura que debe ser aprendida

Finalmente se cree que la definicin de la palabra currculo que ms se acerca a la realidad educativa de Venezuela es la presentada por Villarini al aseverar que:

El currculo orientado al desarrollo humano integral unifica en un plan comprensivo y sistemtico las metas educativas ms generales del desarrollo humano con el proceso de diseo curricular ms especfico de carcter acadmico, deliberativo y tcnico. De este modo se pasa de la simple inspiracin humanista a la creacin de sistemas educativos que en efecto promuevan el desarrollo humano. (Villarini en Rodrguez y Gonzlez, s/f).

b. Fundamentos del currculo

Los fundamentos tericos sientan las bases para desarrollar el diseo currcular de la educacin venezolana. Moscote, M. Pitre, L y otros (2007) mencionan los siguientes:

1. Fundamentos legales: los cuales se refieren a las normas jurdicas en materia de educacin que estn vigente en el pas. En el caso de Venezuela estas se encuentran la Constitucin, la LOE, la LEU y la LOCTI.

2. Fundamentos filosficos: determinan la orientacin curricular que ms se ajusta al contexto sociocultural e histrico de una regin para consolidar la formacin del tipo ciudadano que requiere una Nacin.

3. Fundamentos epistemolgicos: determinan claramente los conceptos sociales que se tienen sobre lo que es el conocimiento, el conocimiento cientfico y los saberes, determinndose as el papel que el conocimiento tiene para el desarrollo de la sociedad.

4. Fundamentos sociolgicos: son los que permiten sistematizar los principios que ayudan a comprender los aportes del contexto socio-cultural y las relaciones que se establecen entre las demandas sociales y el proceso del diseo curricular.

5. Fundamentos psicolgicos: en ellos se contienen las diversas teoras ligadas al desarrollo y aprendizaje humano, as como tambin a la inteligencia, constituyndose as en un pilar fundamental del currculo.

6. Fundamentos pedaggicos: constituyen la gua principal para organizar los procesos formativos partiendo de determinado modelo pedaggico, lo que implica a su vez el estudio de cada uno de ellos para entender cmo el ser humano se apropia del conocimiento y as definir el modelo que se adapte a lo que se busca en cada contexto socio cultural.

c. Enfoque del Currculo

Para Bolaos, G. y Molina, Z, (2006) el enfoque curricular es un cuerpo terico que sustenta la forma en que se visualizarn los diferentes elementos del currculo y cmo se concebirn sus interacciones, de acuerdo con el nfasis que se d a alguno de esos elementos, lo que supone una revisin exhaustiva de dichos enfoques que permita seleccionar el que se adapte a la realidad en la cual se va a desarrollar el currculo para traducir eficaz y eficientemente esos planteamientos en las acciones concretas a plasmar los planes y programas de estudio.

No existe un acuerdo general con respecto a la clasificacin de los enfoques que se pueden adoptar en el diseo curricular, sin embargo Bolaos, G. y Molina, Z, (2006) coinciden con otros autores al sealar como los enfoques curriculares mejor sustentados a los siguientes: psicologista (centrado en el anlisis psicolgico del individuo), academicista (privilegia la formacin intelectual del individuo) , tecnolgico (que pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisin de los contenidos educacionales, para que este sea mas eficiente), socio - re construccionalista (que pretende transformar a la educacin en un proceso de socializacin o culturalizacin de la persona) y dialctico (que enfatiza el carcter de accin socialmente productiva de la educacin.

d. Caractersticas del currculo

No existe un acuerdo general que establezca caractersticas nicas y universales para todo currculo, lo que es totalmente comprensible si se toma en cuenta que el contexto socio cultural, el enfoque y los fundamentos sobre los cuales se construye el currculo influirn directamente sobre las cualidades que ste debe poseer.

Pese a ello, si hay ciertos aspectos que se repiten entre los diversos autores dentro de las cuales se encuentran: a) la flexibilidad, entendida como la oportunidad de hacer los ajustes necesarios para garantizar la calidad y la pertinencia acadmica; b) la coherencia en trminos de correspondencia entre todos los factores que forman parte e influyen en la construccin y aplicacin del currculo; c) la integralidad, definida como el equilibrio entre los sujetos, elementos y procesos que intervienen en la accin educativa para fomentar el aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para ejercer un buen desempeo profesional y personal que contribuya con el desarrollo social de una regin; d) la sistematicidad que consiste en la programacin, planificacin y organizacin secuencial y congruente de las actividades de aprendizaje; y e) la prctica, que concretamente invita al ejercicio y la puesta en prctica de lo aprendido en experiencias reales.

Por su parte, Iafrancesco (2004) presenta resumidamente lo que se considera deben ser las caractersticas del curriculo al afirmar que Deben ser caractersticas del currculo, entre otras la inspiracin antropolgica (axiolgica), la participacin comunitaria, la interdisciplinariedad, la flexibilidad, la coherencia, el realismo y pertinencia, la proyeccin, la personalizacin y la gestin estratgica. (Iafrancesco, G. 2004, p. 91)

e. Plan de estudio

Para Rogers y Taylor (1999), currculo y plan de estudios son sinnimos y por eso ambas hacen referencia a todas las actividades que los estudiantes llevan a cabo, especialmente aquellas que deben cumplir para culminar un curso () No es nicamente el contenido, sino el programa, es el curso que deben completar para alcanzar el xito. Segn estos autores, en el plan de estudios se deben contemplar aspectos tales como los contenidos, los mtodos de enseanza y aprendizaje, los objetivos, las metas y la evaluacin.

Por su parte, para Chaveznava (2007), el plan de estudio no es el currculo en s mismo, sino ms bien es la descripcin secuencial de la trayectoria de formacin de los alumnos en un tiempo determinado (Chaveznava, 2007), menciona dentro sus elementos: el perfil de ingreso, el mapa curricular, las lneas de formacin, los programas analticos y el perfil de egreso.

Referencias Bibliogrficas

Aguirre, L. (2009). Enfoques Curriculares. Disponible en: http://www.slideshare.net/guest9ea74b/enfoques-curriculares-1987174

Bonilla, L. (2004). Curriculum y Desarrollo Curricular. Disponible en: Galeon.com Currculum. Definiciones, Elementos, Niveles. Diseo Curricular. Enfoques. http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html

Bolaos, G. y Molina, Z (2007). Introduccin al Currculo. Editorial de la Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica.

Chaveznava, P. (2007). Diseo Curricular y Diversos Modelos Educativos. Disponible en: http://cbi.izt.uam.mx/content/eventos_divisionales/Seminarios/Seminario_Diseno_Curricular/

Iafrancesco, G. (2004) Currculo y Plan de Estudios. Cooperativa Editorial del Magisterio, Bogot Colombia.

Moscote, M. Pitre, L y otros (2007). Fundamentos del Currculo. Disponible en: http://www.slideshare.net/doris3m/fundamentos-del-curriculo

Rogers, A, Taylor, P y otros (1999) Elaboracin participativa de planes de estudios para la educacin y la capacitacin agrcola. ONU FAO, Roma, Italia.

Rodrguez, A y Gonzlez, L. (s/f) Curriculo, desarrollo humano y formacin integral en el contexto Caribe Colombiano. Disponible en: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=10836