Modelo Educativo Basado en competencias

Por: Dr. Eduardo Ricaño Sepúlveda

CURSO DE FORMACIÓN DE INSTRUCTORES

NACIONALES.Por: Dr. Eduardo Ricaño Sepúlveda

Modelo Educativo Basado en CompetenciasLas actitudes, los conocimientos y las destrezas que permiten desarrollar exitosamente un conjunto integrado de funciones y tareas de acuerdo a criterios de desempeño considerados idóneos en el medio laboral.

Son un conjunto de destrezas, habilidades (pericias, talento, hacer), conocimientos (teóricos, prácticos, estratégicos, saber), características

conductuales (cognitivas, motoras, modal) y otros atributos como actitudinales (modo de pensar, sentir, ser), los que, correctamente combinados frente a una

situación de trabajo predicen un desempeño superior.

La finalidad de la Educación por Competencias es permitir que el proceso de aprendizaje se desenvuelva de manera más íntegra, no sólo evaluando conocimientos sino procesos completos que denotan que el alumno aprendió conceptos y además aprendió a desarrollar procesos completos, que engloban conceptos, habilidades y actitudes. En un marco global aprendió a Ser y a Hacer, no sólo a Conocer.

finalidad de la Educación por Competencias

Se aprende mediante, análisis de casos, elaboración de proyectos situados, sirviendo en contextos comunitarios,

aprendizaje basado en problemas (ABP). ELEMENTOS QUE LO COMPONEN:

a) Identificación de Competencias b) Normalización de competenciasc) Formación basada en competenciasd) Certificación de competencias

TIPOS DE COMPETENCIAS: BÁSICAS Y ESPECÍFICAS Al momento de clasificar los diferentes tipos de competencias, encontramos una gran variedad, que clasificaremos de la siguiente manera:

Competencias Metodológicas Básicas) Competencias Técnicas (Específicas) Competencias Sociales (Básicas) Competencias Individuales (Básicas)

La integración de estas 4 competencias relacionadas con un oficio o actividad laboral corresponde al : Perfil Ocupacional de éste.

Pues bien, cuando nos referimos a la evaluación de las competencias laborales de una persona, estamos diciendo Qué sabe hacer, Cuánto sabe, Por Qué lo sabe, Cómo lo aplica y Cómo se comporta en su puesto de trabajo... y todo ello, además, dimensionando en qué medida.

Perfil Ocupacional

NIVELES DE COMPETENCIA

Nivel 1 Competencia en la realización de una variada gama de actividades laborales, en su mayoría rutinarias y predecibles.

Nivel 2 Competencia en una importante y variada gama de actividades laborales, llevadas a cabo en diferentes contextos. Algunas de las actividades son complejas o no rutinarias y existe cierta autonomía y responsabilidad individual. A menudo, puede requerirse la colaboración de otras personas, quizás formando parte de un grupo o equipo de trabajo.

Estos niveles de competencia han servido como modelo en otros

sistemas

Nivel 2. Competencia en una amplia gama de diferentes actividades laborales desarrolladas en una gran variedad de contextos que, en su mayor parte, son complejos y no rutinarios. Existe una considerable responsabilidad y autonomía y, a menudo, se requiere el control y la provisión de orientación a otras personas. Nivel 4. Competencia en una amplia gama de actividades laborales profesionales o técnicamente complejas, llevadas a cabo en una gran variedad de contextos y con un grado considerable de autonomía y responsabilidad personal. A menudo, requerirá responsabilizarse por el trabajo de otros y la distribución de recursos.

Nivelo 5. Competencia que conlleva la aplicación de una importante gama de principios fundamentales y técnicas complejas, en una amplia y a veces impredecible variedad de contextos. Se requiere una autonomía personal muy importante y, con frecuencia, gran responsabilidad respecto al trabajo de otros y a la distribución de recursos sustanciales. Asimismo, requiere de responsabilidad personal en materia de análisis y diagnósticos, diseño, planificación, ejecución y evaluación.

Una competencia debe ser redactada en términos de qué habilidades, conocimientos y actitudes han de poseerse para realizar una actividad laboral o al

término de una experiencia educativa.

Determinación de las principales competencias generales en el desarrollo de la actividad laboral

Capacidad técnico profesional Capacidad de solución de problemas

Capacidad de aprendizaje Capacidad de proyección

Flexibilidad

Capacidad de organización Capacidad comunicativa

Capacidad volitiva

Integridad personal

Para tener claro que competencias deben poseer ciertas personas por la función que ocupan. Primero hay que hacer una norma, es decir establecer mediante un consenso qué debe desempeñar una persona en una actividad específica.

La elaboración de la norma debe partir de establecer una serie de descriptores desde los cuales se pretende reflejar las buenas prácticas para logar lo esperado y deseado.

Por ejemplo si hablamos de un paramédico que trabaja en la organización, podemos establecer mediante consenso, que debe de “Atender con calidad y calidez a los enfermos”. Este sería un descriptor; otro sería que debe “Tomar los signos vitales de los enfermos como primera actividad de su consulta”.

La validez de los descriptores no es universal sino que depende de lo acordado entre los actores.

Quienes diseñan un curso por competencias han de atender a la

relación entre las competencias generales reflejadas en el perfil

del puesto y las competencias.

específicas.

Una unidad de competencia o competencia particular se redacta de la siguiente manera:

Verbo + Objeto + Condición “Tomar + los signos vitales + como primera actividad”

La competencia particular entra a continuación en un proceso de desagregación que pretende especificar algunas actividades claves en relación con la competencia particular.

Desagregándola: Conocer cuáles son los signos vitales.

Saber utilizar el baumanómetro.

Conocer qué es la temperatura.

Saber utilizar el termómetro.

Acciones o criterios de realización para el primer concepto: Conocer el funcionamiento del cuerpo vivo.

Conocer qué es lo que significa un signo vital.

Atender a iniciativas en la toma de decisiones Anticipación a los hechos, Perseverancia y atención continua, Razonamiento crítico y pensamiento sistémico, que permite superar visiones compartimentadas de la realidad, Actitudes creativas e imaginación, Motivación y muestras de seguridad para asumir situaciones complejas, Discriminar entre lo relevante y lo secundario, Explorar, distinguir causas y consecuencias, Uso de tecnologías, Mostrar buenos hábitos de trabajo y por sobre todo Utilizar con seguridad las técnicas y los conocimientos.

Las evidencias de conocimiento han de buscar pruebas en materia de competencias básicas relacionadas con: Comunicación, Evidenciar qué se está informado, Hacer juicios multidisciplinares, Reflexión y autoaprendizaje (aprender a aprender), Aprendizaje a partir de los errores, Buen dominio idiomático, etc.

PRIMERO Se Identifica basado en la realidad: qué competencias se utilizan en el desempeño de las actividades naturales del puesto o actividad. SEGUNDO Se establece la Norma: es decir, se pregunta a todos los involucrados si tal o cual Competencia es importante en el desempeño de dicho puesto o actividad. TERCERO Esta norma es una guía para la elaboración de los contenidos, temas, actividades de aprendizaje del curso. Recordemos que la Unidad de competencia o competencia particular se enuncia: Verbo + Objeto + Condición.

Redacción de Competencias específicas

Se impartirá un curso a miembros de la Organización porque se ha visto en el Diagnóstico de necesidades que no saben utilizar un programa informático de comunicación interna. Y todos los actores involucrados en éste diagnóstico coinciden en que es vital saber usar dicho programa informático de comunicación interna.

Competencia en la esfera de habilidades:Utilizar + el paquete de software “x” + de manera eficiente en la

comunicación interna de la organización.

Competencia en la esfera de conocimientos:Reconstruir conocimientos sobre las características + del paquete de

software + para su óptimo manejo.

Competencia en la esfera de Actitudes: Manejar + la cibercomunicación interna + eficientando los recursos

Ejemplo:

1. Competencias Metodológicas (Básicas) Corresponden a los niveles precisos de conocimientos y de información requeridos para desarrollar una o más tareas. Saber leer, escribir, comunicarse de manera oral y escrita. Sumar, restar, comunicarse usando números.

2. Competencias Técnicas (Específicas) Se refieren a las aplicaciones prácticas precisas para ejecutar una o más tareas. Uso de una máquina, de un lenguaje computacional, uso de una herramienta.

4. Competencias Individuales (Básica) Tiene relación con aspectos como la responsabilidad, la puntualidad, la honradez, etc.

3. Competencias Sociales (Básicas) Responden a la integración fluida y positiva del individuo a grupos de trabajo y a su respuesta al desafío social que ello implica, aunque siempre vivencias desde la perspectiva laboral. Saber trabajar en equipo, saber comunicarse en equipo.

Evidencias: Evidencia de Conocimiento -Mapa conceptual de funcionamiento del Paquete de software.

Evidencia de Producto.Ensayo sobre los beneficios de usar el paquete.

Evidencia de Desempeño.Visto Bueno del supervisor de una práctica de campo usando el paquete y reportando el desempeño.

Producto Integrador .Reporte del Uso del paquete de Software, mencionando sus aplicaciones, fortalezas y debilidades. Enlistando los usos que se le ha dado en los primeros 15 días de usarlo y las dificultades para su manejo.

Propósitos y características de la evaluación por competencias

1. El reconocimiento del desempeño que ha realizado del estudiante.2. la inferencia del desempeño futuro del sujeto en las áreas de competencia especificadas

VALIDEZ: Se encuentra cuando los criterios de evaluación, guardan relación directa con las competencias para la vida y las disciplinares. CONFIABILIDAD: Implica el uso de métodos y procedimientos que permiten desprender juicios consistentes a partir de las evidencias recabadas. La evaluación se realiza desde criterios imparciales. IMPARCIALIDAD: Se platea al margen de las características particulares de cada individuo u objeto de evaluación. El criterio determinado, se aplica en forma imparcial para todos.

Principios:

Criterios de la evaluación por competenciasLos criterios de desempeño: son declaraciones evaluativas que especifican el nivel requerido de desempeño. El proceso para determinar los criterios de desempeño se realiza con base en las competencias. En este sentido, los criterios de desempeño no son fijos, al responder a necesidades identificadas en ciertos momentos y contextos, pueden variar de acuerdo con las demandas y requerimientos identificados.

La especificación de estos criterios sirve, para valorar a cada estudiante y determinar el dominio que tiene relación con la competencia que se espera. Es importante que los criterios de desempeño.

Métodos para la evaluación por competenciasLos métodos empleados en la evaluación por competencias más utilizados son:Observación: Consiste en realizar observaciones del desempeño del estudiante. Este método, por su naturaleza subjetiva, necesita del diseño de formatos para recoger información, como lo puede ser la lista de cotejo.Simulación: En la simulación se solicita al estudiante que demuestre procedimientos(acciones) determinados. La simulación puede ser observada utilizando también una lista de indicadores, o mediante la utilización de videos, donde el formato puede ser una guía de observación o lista de cotejo entre otros.

Para una simulación exitosaDebe ser lo más real posibleDebe tener criterios claros contra qué evaluar la competenciaDebe tener instrucciones claras para todos los involucradosDebe ser fácil de administrar y relacionarse directamente con la competencia que está siendo evaluadaEs recomendable que sean filmadas en video a fin de que sea posible la retroalimentación.

Proyectos: Consiste en asignar a los estudiantes la ejecución de un proyecto o una tareaen especial a fin de evaluar la calidad de la misma.RecomendacionesDar instrucciones y orientaciones específicas sobre qué es exactamente lo que se espera del estudiante.Proporcione las instrucciones y orientaciones por escritoEl proyecto debe de ser realista y alcanzableProporcionar ejemplos de proyectos similaresDejar claro qué tanta ayuda proporcionará a los estudiantes si llegan a tener problemas.Establecer mecanismos de autenticidad del proyectoEstablecer si se va a evaluar el producto y/o el proceso.

Condiciones de evaluación.¿Cuánto tiempo debe ser permitido para su desarrollo?

¿Qué recursos se requieren?¿Cómo evaluará la terminación exitosa del proyecto?¿Qué resultados necesitan ser registrados? ¿Quién organizará los recursos?¿Es factible en términos de costo y tiempo la elaboración del proyecto?

Pruebas objetivas: Se les denomina también pruebas por reactivos. El diseño de éstas debe contemplar la confiabilidad y validez, también ha de ponerse cuidado en establecer un “balance” entre reactivos difíciles y fáciles.

Competencia” “Desempeños integrales para interpretar, argumentar, y resolver

problemas del contexto, con creatividad, idoneidad, mejoramiento continuo y ética, desarrollando y poniendo en acción de forma articulada

el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer.”

Sergio Tobón

Desempeños integrales:

problemas del contexto

Creatividad, idoneidad,

mejoramiento continuo y

ética

Interpretar, argumentar, y resolver

SABER:SER.CONVIVIR.HACER.CONOCER.

INSTRUCTORA IRASEMA ORTEGA CALZADA

GENÉ-RICAS

• Una rama profesional

• Todas las profesiones

ESPECÍ-

FICAS

• Propias de cada profesión

• Le dan identidad a una ocupación

COMPETENCIAS

COMPERENCIAS GENÉRICASGLOBALES

COMPETENCIAS ESPECÍFICASGLOBALES

UNIDADES

ELEMENTOS

UNIDADES

ELEMENTOS

ÁREAACTIVIDADGENERAL

ACTIVIDADCONCRETA

ÁREA ACTIVIDADGENERAL

ACTIVIDADCONCRETA

FUENTE: INSTRUCTORA IRASEMA ORTEGA CALZADA

Ámbitos de competencias:•conceptos, tipologías, teorías.•Comprensión de los fundamentos del campo profesional•Identificar.•Comprensión de fenómenos desde el punto de vista de su campo.

CONCEPTUAL

(saber):

•Aplicar, adaptar, imaginar procesos prácticas. Habilidad para el diseño de actividades Habilidad en la resolución de tareas, procesos•Habilidades comunicativas. Trabajar con otros, en entornos diversos.

PROCEDIMENTAL(Saber hacer)

•Sentido ético. Compromiso con el rol de ejercicio,•Pensamiento holístico, afectividad, creatividad, sentido de la planificación del tiempo.

ACITUDINAL O VALÓRICO

(Saber ser).

FUENTE: INSTRUCTORA IRASEMA ORTEGA CALZADA

Para afrontar los retos del siglo 21

Conjunto de saberes

La educación debe de estar dirigida a promover capacidades y competencias no solo conocimientos

cerrados o técnicas programadas

El desarrollo de la capacidad de aprender a aprender se sitúa en el centro de todo proyecto educativo

Formar personas que gestionen sus propios aprendizajes, una autonomía creciente y dispongan de herramientas intelectuales que

les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de la vida

El trabajo educativo trascenderá los límites del aula, y se realizará a través de redes de

aprendices y maestros

Con tareas en que los estudiantes aprendan y pongan a prueba una diversidad de competencias, en

respuesta a tareas y trabajos complejos

Nuevas formas de organización y gestión del conocimiento en la escuela

Comprensión distinta de la trasposición didáctica, renovación del enfoque didácticos,

la modificación de la lógica del currículo escolar y replanteamiento de los procesos de

formación de los profesores

COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE E INOVACIÓN

• ¿Qué conocimientos deben tener los profesores y que deben saber hacer?

Conocer la materia que enseñan.

Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontaneo.

Adquirir conocimiento sobre el aprendizaje de las ciencias.

Criticar con fundamentos los métodos habituales de enseñanza.

Saber preparar actividades.

Saber dirigir las actividades que plantean los alumnos.

Saber evaluar.

Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica

COMPETENCIAS

TUTORIAS

TECNOLOGIAS INFORMÁTICAS

CONTENIDOS TRASVERSALES

FLEXIBILIDAD CURRICULAR

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

MODELO EDUCATIVO

INNOVACIÓN

EL PROCESO DE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

PRCESO DIDÁCTICO

• 1. REFLECCION DIDACTICA.• 2. OBJETIVOS DE FORMACIÓN.• 3. TRANSPOCICION DE SABERES.• 4. ENFOQUES DIDÁCTICOS.

ENSEÑANZA POR TRANSMICIÓN

• 1. COMOCIMIENTOD DISIPLINATES ERUDITOS

• 2. TRANSMICION DE CONOCIMIENTOS Y AUTOMATIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS.

• 3. ADAPTECION DE CONOCIMIENTOS PARA UTILIZARLOS.

• 4. APRENDIZAJE DE TEORIAS Y MÉTODOS. COMPRENSIÓN APLICACIÓN Y REPASO.

ENSEÑANZA POR COMPETENCIA

•1. SITUACIONES SOCIALES RELEVANTES•2. ACTIVIDADES SITUADAZS INVOLUCRANDO MOVILIZACION DE CONOCIMIENTOS DIVERSOS.

•3. CRACIÓN DE SITUACIONES•DIDÁCTICAS QUE ENFRENTAN LOS ESTUDIANTES A TAREAS AUTENTICAS EN CONTEXTOS REALES.•4. ACTIVIDAES GENERATIVAS, TAREAS-PROBLEMAS EXPERIENCIAS REALES,.•SLUCIONES, TOMA DE DESICIONES, Y CONDUCCIÓN DE PROYECTOS

•DISCUTIMOS el papel y la función del docente desde la mirada del enfoque constructivista, los conceptos de competencia, y competencias docentes, como retos para la institución educativa de cara de cara a la entrada en la sociedad del conocimiento.•ARGUMENTAMOS que no es suficiente con que el docente actue como transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sino que tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento y guiar la actividad constructiva de sus alumnos, proporcionándoles una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia.•RESALTAMOS la importancia de las representaciones y procesos del pensamiento didáctico que poseen los profesores, ya que éstos en conjunto con los significados que adquieran durante su formación personal, configuran los ejes de su práctica pedagógica•PROPUSIMOS que los procesos de formación docente deben abarcar los planos, conceptual, reflexivo y práctico, orientándose a la generación de un conocimiento didáctico integrador y a la elaboración de propuestas para la acción, viable y situacional en el seno de una comunidad de discurso y práctica enfocada a la transmisión de las prácticas educativas.•DESTACAMOS la potencialidad del enfoque de competencias desde el sosioconstructivismoasimismo,.

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA• ESTRATÉGIAS DOCENTES PARA UN PARENDIZAJE

SIGNIFICATIVO ( Díaz Barriga 2012).• Lecturas 10, 11, y 12, del curso para instructores

Icadep Nacional. • Retroalimentación de la instructora Irasema Ortega Calzada.

• Internet, Google imágenes, búsqueda y académico, milespowerpiont.com. Slide share.

– UNESCO.– SEP. MEXICO.

– Música de la web: Vangélis missing. war