Competencias básicas y currículo integrado: la estructura de tareas P. ATLANTIDA José Moya, Univ....

Competencias básicas y Competencias básicas y currículo integrado: la currículo integrado: la

estructura de tareasestructura de tareas

P. ATLANTIDAJosé Moya, Univ. Las Palmas, profesor Metodología

Proyecto Atlántida José Moya- F Luengo

Una agenda para mejorar el currículoUna agenda para mejorar el currículo

Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero

Actividades para desarrollar en la CCPActividades para desarrollar en la CCP

Proyecto Atlántida

Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

El planteamiento: reformas y mejorasEl planteamiento: reformas y mejoras

Evaluación diagnóstica

Tare

as

Tare

as

Todo diseño curricular es una construcción hipotética, basada en prescripciones, que sólo los centros educativos pueden probar al construir su propio currículo

COMPETENCIAS

Dr. José Moya OteroProyecto Atlántida

El currículo escolar: génesisEl currículo escolar: génesis

Las experiencias educativas que un centro ofrece a sus estudiantes (currículo) se generan a partir de la combinación de dos estructuras: la estructura de tareas y la estructura de relación (Doyle)

Estas dos estructuras necesitan estar siempre bien alineadas, sino pueden surgir distintos problemas: problemas de convivencia, problemas de atención, etc.

EXPERIENCIAS

Tareas Relaciones

Contenidos

Criterios de evaluación

Objetivos



Competencias básicas: una visiónCompetencias básicas: una visión

Competencia

es

la forma

En la que se

combinan

A través de

Procesos cognitivos

Contenidos Tareas Contextos



Mejorar el currículo: mediante la integraciónMejorar el currículo: mediante la integración

(Roegiers, X. 2008)

“La pedagogía de la integración tiene como fin hacer que los alumnos adquieran nuevas competencias y valorar las competencias ya adquiridas”


Proyecto Atlántida José Moya-Florencio Luengo

Las tareas: un ejemploLas tareas: un ejemplo

(Roegiers, X. 2006)



Las tareas integran actividades y ejercicios y Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social relevante (conocimiento persiguen una producto social relevante (conocimiento

en acción)en acción)


Proyecto Atlántida José Moya – Florencio Luengo

PROYECTO: MUSEO DE LA COCHINILLA EN EL CENTROPROYECTO: MUSEO DE LA COCHINILLA EN EL CENTRO



PROYECTO REPENSAR LA GRACISA Y SU ECOSISTEMAPROYECTO REPENSAR LA GRACISA Y SU ECOSISTEMA



Tareonomía: otro ejemploTareonomía: otro ejemploLa tarea se constituye en la parte más importante de una WebQuest. Le ofrece al estudiante una meta y un enfoque, y concreta las intenciones curriculares del diseñador. Una tarea bien diseñada es atractiva, posible de realizar y fomenta entre los estudiantes el pensamiento más allá de la comprensión mecánica.

La tarea se constituye en la parte más importante de una WebQuest. Le ofrece al estudiante una meta y un enfoque, y concreta las intenciones curriculares del diseñador. Una tarea bien diseñada es atractiva, posible de realizar y fomenta entre los estudiantes el pensamiento más allá de la comprensión mecánica.

Bernie Dodge: http://www.eduteka.org/Tema11.php

Proyecto Atlántida

Definición de una tareaDefinición de una tareaLa acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.

La acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.

(Roegiers, X. 2006)

Criterios:(1) Producto relevante, (2) Inserto en una práctica socialCriterios:(1) Producto relevante, (2) Inserto en una práctica social



Definición de ejercicioDefinición de ejercicioLa acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento..

La acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento..

Criterios:(1) Respuesta prefijada, (2) repetida frecuentemente (3) conductasCriterios:(1) Respuesta prefijada, (2) repetida frecuentemente (3) conductas



Definición de actividadDefinición de actividadLa acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente.

La acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente.

Criterios:(1) Respuesta diferenciada, (2) variedad (3) comportamientosCriterios:(1) Respuesta diferenciada, (2) variedad (3) comportamientos



Tipos de contextosTipos de contextos



MCER, 2002 Brofennbrener, 1987)

Contextos y situaciones-problemaContextos y situaciones-problemaLas situaciones-problema requieren la movilización de recursos diversos para que una persona pueda desenvolverse en ellas con éxito. La respuesta necesaria no es rutinaria,Una respuesta satisfactoria en este tipo de situaciones contribuyen a generar competencia (no sólo habilidades).La respuesta adecuada depende del contexto y de las prácticas sociales en que inserta la situación.

(PISA, 2003)Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados


Competencias y procesos cognitivosCompetencias y procesos cognitivos



Competencias y procesos cognitivosCompetencias y procesos cognitivos

Proyecto Atlántida

Pensamiento reflexivoPensamiento reflexivoEl pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras ideas y tomar conciencia de ellas. El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras ideas y tomar conciencia de ellas.



Pensamiento Pensamiento críticocríticoEl pensamiento crítico se interesa por los fundamentos en los que se asienta nuestras ideas, nuestras acciones, nuestras valoraciones, o nuestros juicios.

Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder



Mejorando el currículo….Mejorando el currículo….

..y las prácticas educativas...y las prácticas educativas.(Roegiers, X. 2008)



Estructura de tareas y Estructura de tareas y currículo escolarcurrículo escolar

Dr. José Moya OteroUniversidad de Las Palmas de

Gran Canaria

Segunda parte: ejemplificaciónSegunda parte: ejemplificación

Proyecto Atlántida

InstruccionesInstrucciones

1. Los asistentes constituirán grupos de trabajo (uno por CPR) para desarrollar las dos actividades previstas.

2. Cada grupo elegirá un dinamizador

3. Cada grupo elaborará un solo ejemplo que luego se presentará en la puesta en común y se colgará en la pagina web.

4. Tiempo estimado: una hora (treinta minutos por actividad)

Proyecto Atlántida

Actividad 1Actividad 1 Dada una tarea definir una o varias competencias que,

resuelta adecuadamente, podría contribuir a adquirir. Dada una tarea que cada grupo defina una estructura

integrada de actividades y ejercicios que favorecerían su resolución.

Tarea

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Ejercicio 1.1 Ejercicio 1.1 Ejercicio 2.1 Ejercicio 3.1

Proyecto Atlántida

Actividad 2Actividad 2 Dado un ejercicio y una actividad definir una tarea. Una vez definida la acta identificar las competencias

básicas que podría contribuir a desarrollar.

Tarea

Actividad 1

Ejercicio 2.1

Competencias básicas

Proyecto Atlántida

Estructura de tareas y Estructura de tareas y currículo escolarcurrículo escolar

Dr. José Moya OteroUniversidad de Las Palmas de

Gran Canaria

Tercera parte: orientaciones para la CCPTercera parte: orientaciones para la CCP

Proyecto Atlántida

Actividades para desarrollar en la CCPActividades para desarrollar en la CCP

Proyecto Atlántida

Competencia y contextosCompetencia y contextos

Fase 1.2 Diseñar proyectos integradosMCER,


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