LA GUÍA DE APRENDIZAJE

John Montoya Angel

FORMACIÓN DE DOCENTES-DISEÑO DE UN PROGRAMA DE FORMCION BASADO EN COMPETENCIAS

Grupo Colaborativo:

División de Investigación y Desarrollo Técnico Pedagógico

Medellín Abril de 2006

LA GUÍA DE APRENDIZAJE

ANTECEDENTES

En el SENA la guía de aprendizaje ha tenido una trayectoria, en un primer

momento estuvo centrada en el docente y su proceso de desarrollo de

clase o sesión. Esto le permitió al docente organizar procesos y

procedimientos de planeación y organización del trabajo y al producto se

le denominó PLAN DE SESIÓN. Este recurso perduró durante las

décadas de los 60’ y 70’.

En la década de los 80’, el Acuerdo 12 de 1985 (Unidad Técnica1), pone la

guía de aprendizaje en un contexto formal y normativo de la formación

profesional integral. Ésta condición y el auge de la Formación a Distancia

en el Sistema Educativo Nacional entran a enriquecer el trabajo con

GUÍAS DE APRENDIZAJE en el SENA.

En la década de los 90’, se enriquece la construcción de las guías de

aprendizaje con el aporte del profesor Felix Bustos Cobos y la

construcción del Modelo Didáctico Operativo2 en la formación profesional

integral del SENA.

En los finales de la década de los 90’, se presenta en la Institución un

modelo que cambia las estructuras y procesos del diseño y del desarrollo

curricular, las competencias laborales3, de igual manera se compromete

con el Sistema de Calidad y sus condiciones.

1 Acuerdo 12 de 1985, Unidad Técnica 2 Bustos Cobos, Felix. Modelo Didáctico Operativo3 Las competencias Laborales en el SENA

INTRODUCCIÓN

Este documento didáctico recoge aportes de los docentes de los Centros

de Formación y de los Formadores de Docentes de la División de

Investigación y Desarrollo Técnico Pedagógico de la Regional.

Se tiene en cuenta la experiencia Institucional que entrega información

sobre la indagación y la problemática entorno a la guía de aprendizaje y la

búsqueda de un mejoramiento continuo del quehacer docente.

Lo anterior vinculado a postulados teóricos de diferentes autores permite

presentar esta propuesta para favorecer los aprendizajes significativos en

los alumnos y en los docentes.

JUSTIFICACIÓN

La guía de aprendizaje tiene relevancia y trascendencia en todos los

momentos del proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación y cumple

diferentes funciones según el momento en que se observe su actuación,

en la orientación, la evaluación y la administración y puede ser utilizada

como eje conductor de un proceso para el logro de la calidad de la

formación.

En estos términos se aborda el estudio de la guía de aprendizaje como un

asunto que tiene relevancia y trascendencia personal, profesional e

institucional, que es posible desarrollarlo desde la experiencia que cada

docente posee, en los conocimientos técnicos y tecnológicos, desde la

búsqueda pedagógica y desde la capacidad de comprender la realidad y

reconocer el papel que le corresponde.

CONCEPTO

La guía de aprendizaje es una construcción didáctica que recoge

variables pertinentes para facilitar en los docentes y alumnos el desarrollo

de aprendizajes significativos.

CARACTERÍSTICAS

En la construcción de la guía de aprendizaje se incorporan diferentes

elementos que le dan forma y sentido a la elaboración de un texto o

recurso didáctico, en ella se evidencian la intencionalidad comunicativa y

la relación sujeto–objeto en la búsqueda de construcción de conocimiento.

La guía de aprendizaje se centra en el proceso de aprendizaje del alumno

y está a su vez al servicio del docente y del alumno para facilitar procesos

de Enseñanza–Aprendizaje-Evaluación. Como instrumento cualifica la

función docente. La guía de aprendizaje actúa como dispositivo en el

proceso, es decir, activa mecanismos internos en el sujeto para facilitar

aprendizajes.

Desde el punto de vista lingüístico la guía de aprendizaje es un signo con

significante y significado, en tanto hace parte de un texto común y se vale

del lenguaje para su construcción. Es elaborada por el docente para él y

los alumnos; en su formulación se tiene en cuenta el contexto en el cual

se construye. Es una ruta o mapa a seguir en el proceso de formación o

en una parte de él, pues permite crear una imagen mental del todo sus

partes.

El contexto es otro aspecto importante que caracteriza la guía de

aprendizaje. Así, para atender procesos de formación presenciales se

puede utilizar un lenguaje que reconoce la inmediatez, la vecindad y

proximidad entre los actores, docente y alumno. Para el caso de la

formación a distancia se requiere que el lenguaje utilizado supere la

distancia y que las orientaciones brindadas permitan la interpretación

rápida y contextuada, además, debe entregar información para superar

contingencias propias de la distancia.

DESCRIPCIÓN

La guía de aprendizaje debe contener en su estructura metodológica,

como mínimo, los siguientes elementos:

1. Una primera parte que debe servir de encabezado, debe dar cuenta

de la identificación institucional (Centro, Especialidad, Bloque Modular,

Módulo Instruccional).

Cumple este componente la función de dar identidad a la guía de

aprendizaje y permite al alumno ubicarse en la Institución y en el

proceso mismo de formación. Esta información permite identificar la

población destinataria, el perfil requerido para la formación y las

exigencias organizacionales.

2. Una segunda parte o cuerpo de la guía que es más extensa y

desarrolla los componentes específicos de la temática, debe contener

como mínimo los siguientes elementos:

Identificación del tema o título

Es la especificidad que nombra o presenta el asunto que se va a

desarrollar, es el objeto de estudio con el que establece relación el

sujeto que aprende.

Además el tema o título debe formularse en coherencia y

concordancia con el encabezado y a la vez que abra o establezca

puente con las otras partes de la guía de aprendizaje. Para el caso de

la formación basada en competencias, el título se podrá formular con

base en el elemento de competencia de la unidad respectiva.

Justificación y/o introducción

La Justificación es el elemento que desarrolla el “Por Qué” y “Para

Qué” del tema. Es un aspecto clave en la guía de aprendizaje; da

cuenta del problema y el contexto del asunto que se pretende resolver.

En ella se observan aspectos que permitan ubicar los antecedentes, la

importancia y el alcance del tema.

La introducción, por su parte, entrega aspectos relativos de la

temática, de la organización y de la metodología tenida en cuenta para

el desarrollo del tema, habla sobre los elementos que constituyen el

asunto y de las relaciones que tienen entre si. Es fundamental que

se incluya en este aparte aspectos que incentiven la motivación

hacia el aprendizaje.

Es recomendable que en la guía de aprendizaje se incluyan los dos

elementos, justificación e introducción. Sin embargo, puede obviarse

uno de los dos según criterio profesional y metodológico de acuerdo

con la pertinencia del contexto, teniendo en cuenta que no puede

prescindirse del componente motivacional.

Objetivos

Elemento que define el “Qué”, o búsqueda de aprendizaje. Deben ser

formulados en términos de resultados de aprendizaje y, a su vez,

poseer una estructura metodológica que contenga: Verbo, Objeto y

Condición. (el Verbo está referido a la acción cognitivo-motora que

debe realizar. El Objeto al conocimiento o dominio a desarrollar y al

contexto con el que se relaciona. La Condición al alcance y contexto

de la relación sujeto-objeto).

Es importante tener en cuenta que además de los objetivos

formulados, el proceso de formación permite lograr otros objetivos

resultantes del mismo proceso de formación y que deberán

explicitarse como logros del aprendizaje.

Los objetivos se formulan en función del alumno y su aprendizaje, es

decir, en lo cognitivo, psicomotor y actitudinal.

La guía de aprendizaje debe tener formulado el objetivo general y

objetivos específicos, estos últimos hacen referencia a los logros o

resultados intermedios necesarios para alcanzar el objetivo general.

Contenidos

Son elaboraciones discursivas, teóricas y prácticas, que hacen

referencia a los conocimientos cognitivos, procedimentales y

actitudinales que son objeto de aprendizaje por parte de los alumnos a

través de las actividades. Estos pueden ser propios del docente

facilitador o de otros autores, obedecen a criterios epistemológicos,

metodológicos, técnicos, pedagógicos que se estructuran de forma

rigurosa y ordenada.

Los contenidos están estrechamente relacionados con los

conocimientos que requiere abordar o desarrollar el alumno. Se

determinan a partir del diseño curricular y deben responder a la

formación integral.

Actividades

Son las acciones que se diseñan y se formulan en función del

desarrollo del proceso de aprendizaje, es decir, deben propiciar la

interacción sujeto-objeto de conocimiento. Este componente de la

guía de aprendizaje se refiere al “Cómo” se desarrolla el proceso y su

metodología. Además, deben evidenciar el modelo pedagógico y

didáctico en el cual se enmarca la estrategia de aprendizaje.

En el diseño y desarrollo de las actividades deben quedar plasmados

los aprenderes: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a

ser (los aprenderes son ejes conductores de la metodología).

Estrategias

Es el factor diferenciador que establece la ventaja competitiva en el

medio o contexto en el cual se aplica, de manera que cree una imagen

y reputación única y que conlleve a ser elegido por el cliente o usuario.

Este elemento vincula al “Cómo” se desarrollan las actividades,

establece la diferencia con otros desarrollos posibles. Se determina

de acuerdo con el contexto, la población, el tiempo, el espacio. La

estrategia también debe guardar estrecha relación con los demás

elementos constitutivos de la guía de aprendizaje.

Medios y Recursos

Son aquellos elementos que permiten establecer vínculo entre el

docente, los contenidos, las actividades y el alumno, para el logro de

los objetivos y se seleccionan en función del aprendizaje.

Los medios pueden ser textuales, audiovisuales, sonoros, entre otros,

y se deben enunciar de manera que el alumno disponga de un mínimo

de referentes mediales para facilitar el aprendizaje. Este elemento

responde al “Con Qué” y “Con Quién” se van a desarrollar las

actividades, también puede hacer referencia al “Dónde” y al “Cuándo”.

Apreciación del Aprendizaje (Evaluación)

Éste elemento atraviesa todo el proceso de enseñanza-aprendizaje-

evaluación. En él se anotan todos los criterios e indicadores que se

tendrán en cuenta para verificar, controlar y ajustar la calidad del

proceso, para apuntar al logro de un aprendizaje significativo. Por lo

tanto, esta directamente relacionado con los objetivos del aprendizaje

propuestos en la misma guía de aprendizaje.

La Apreciación del Aprendizaje debe informar al alumno desde dónde

y cómo va a ser evaluado y cómo él mismo debe autoevaluarse y

autoevaluar su proceso de aprendizaje.

En el modelo por competencias la evaluación debe articular la unidad

de competencia, los elementos de competencia y los componentes

normativos: criterios, conocimientos, rangos y evidencias.

Fuentes

Son medios que hacen referencia a documentos textuales,

cibergrafías (direcciones de Internet), entrevistas, vídeo, cassette,

conferencias, etc. Las fuentes pueden darse clasificadas como:

utilizadas, requeridas y recomendadas y en lo posible con citas

específicas de capítulos y páginas.

3. Por último la guía debe contener una Tercera parte o pié en la que se

identifique el autor de la misma, su fecha de elaboración, de aplicación

y/o de modificación. Este aspecto es clave en los procesos de

gestión de la calidad, pues informa sobre el proceso y evolución.

FUENTES

BUSTOS Cobos, Felix. Aprendizaje Humano— Colombia: Editorial

Colina, 1995.—231p.

CONVENIO SENA-MCC INTERNACIONAL. Guía Metodológica

Educación Técnico Profesional Transversal. Santafé de Bogotá.

1998. 117p.

DELACÖ, Goéry. Enseñar y Aprender con Nuevos Métodos / Goéry

Delacöte.—Colombia:Gedisa, 1997.—251p

FLAVELL, John H.. La sicología evolutiva de Jean Peaget / John H.

Flavell. - - Barcelona : Buenos Aires Editorial Paidós, 1975. - - p. 174.

GALLEGO, Badillo. Rómulo. Saber Pedagógico.- Editorial Mesa

Redonda. Santafé de Bogotá. 1998. 118p.

PANSZA, Margarita. Fundamentos de la Didáctica. México.

Ediciones Gernika S.A.. 1992.---228p.

PERAFÁN, Echeverry. Gerardo Andrés. Pensamiento Docente y

Práctica Pedagógica. Editorial Mesa Redonda. Santafé de Bogotá.

1998. 146p.

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE “SENA”. Estatuto de la

Formación Profesional Integral. Santafé de Bogotá, 20 de marzo de

1997. Impreso por Grupo de Publicaciones del SENA. 44p.