COMITE DE PUBLICACIONES

Presidenta:

Miembros:

Colaboradora:

Yarimar Sandoval

Arleen Mendoza Teresa Meléndez

Raquel Anderson

DIRECTIVA DE 0.P.P.H.L.A. Inc. 1992

Presidenta: Vice-Presidenta: Secretaria: Tesorera: Relacionista Público:

Mayra Cabrera Lucy E. Figueroa Amara López Suzette Riutort Enid R. Stepanof

PRESIDENTES DE COMITE

Educación Continua: Etica y Reclutamiento: Orientación a la

Comunidad: Publicaciones:

Raquel Anderson Sonia Torres

Keila Torres Yarimar Sandoval

INFORMACION PARA LOS AUTORES

El Comité de Publicaciones agradecerá a toda persona que quiera contribuir a la revista con artículos. Estos deberán ser de interés profesional y su contenido puede ser teórico, filosófico, conceptual, histórico o de síntesis. La aprobación del material para ser publicado en OPPHLA no necesariamente refleja la opinión del grupo editor, ni será resultado de decisiones políticas de la Junta Directiva de OPPHLA, a menos de que así se especifique.

El criterio de mayor prioridad para la aceptación de ma­ nuscritos será el significado clínico que el mismo pueda tener. Estos pueden ser presentados en forma de: artículos, reportajes, cartas, comunicados de prensa, informes de comités y/o revisión de libros y materiales. Todo trabajo debe enviarse escrito a maquinilla a doble espacio acompañado de las fichas bibliográficas, siguiendo el estilo especificado en la tercera edición de "Publication Manual of the American Psychological Association". Copias del mismo pueden ser obtenidos a través de Order Depart­ ment, APA 1200, 17th St., N.W. Washington, DC ($16.50 I copia).

La aceptación de anuncios comerciales no implica el endoso de OPPHLA al producto. Aunque la Organización se reserva el derecho de rechazar algún anuncio, no acepta responsabilidad alguna por la veracidad de los mismos. No se publicarán anuncios que sean inconsistentes con los estándares profesionales de OPPHLA.

( INFORMACION

La revista Oppfrfa es publicada por la Organización Puertorriqueña de Patología del Habla-Lenguaje y Audiología, Inc. cada cuatro meses. Es ~ecibida por k)s miembros de OP'P!J{£9.. con cuota al día. Puede ser adquirida por un no-miembro de O<¡XP!J{£9.. por el costo de $15.00 (quince dólares), que cubre el costo de 3 (tres) revistas anuales dirigiéndose a:

~vista Oppfrfa PO Box 20147

Río Piedras, Puerto Rico 00928-0147 J

ART I CULOS

MANEJO COMUNICOLOGICO DEL NIÑO SORDO-CIEGO Teresa Melendez, M.S.. CCC-SPL

lNTERVENCJON TEMPRANA EN NIÑOS CON SJNDROME DOWN Arleen Mendoza, M.S.

SECCIONES

CARTA DE LA PRESIDENTA ESQUINA DEL EDITOR

ASUNTOS PROFESIONALES AL DIA: Reglamento de Educación Continua

C\I ~ C\I T""

~ E ..e,:::, EZ a, en ;::; e a. a, c1> E ' :::, 00 ·e> :::, "")

1 1 2

MATERIAL Y EQUIPO PARA TU PRACTICA

NOTICIAS DEL MOMENTO

DIRECTIVA 1992

COMITES INFORMAN

2 SOLICITUD DE MEMORESIA CONTRATO DE ANUNCIO

Nuestra Portada

ól co sobre madera

Artista: Martín García Rivera Obra Espejo del Tiempo, 1984

Profesor Colegio Universitario de II urnacao Universidad de Puerto Rico Actualmente participa de la muestra de arte "45 años de gráfica puertorriqueña" en el Pabellón de Puerto Rico de la ExpoSevilla 92, España.

Carta de la Presidenta Queridos Amigos y Colegas:

Aunque nunca pensé dirigirme a ustedes en calidad de presidenta de nuestra organización, aprovecho la oportunidad ara saludarlos afectuosamente y agradecer la deferencia de aquellos que han confiado en otorgarme este honor y esta

responsabilidad.

EL perlado que me toca presidir OPPHLA será más corto que el convencional. Sin embargo, se que estamos en un momento de vital importancia para el fortalecimiento de nuestra organización, y hacia esos fines encaminaremos nuestros esfuerzos.

No tengo duda de que la firma del reglamento de Educacián Continua es un paso esencial que nos llevará por un camino de actualización, intercambio y crecimiento profesional y humano. Por esa razón, la nueva Junta Directiva ha decidido poner particular énfasis en lograr que OPPHLA sea proveedora de créditos de educación continua. Este será un beneficio adicional que ofreceremos a nuestra membresia y sin servicio a la comunidad de A udiálogos. Patólogos del Habla-Lenguaje y Terapistas de Habla-Lenguaje de Puerto Rico. Estaremos velando más que nunca por la excelencia y accesibilidad de las actividades educativas, tomando en consideración /as necesidades de la comunidad profesional.

Otros aspectos a los que atenderemos en forma especial, será el lograr un mayor acercamiento entre los miembros activos e inactivos, asf como la integración de los colegas r¡ue nunca han pertenecido a nuestra organización. Sabemos que una organización más fuerte puede lograr muchas más cosas; del mismo modo, entendemos la importancia de contar con la colaboración de los compañeros estudiantes, quienes representan un factor tan relevante en el futuro de OP PHLA, así como de nuestras profesiones en términos generales.

Confío en continuar recibiendo el apoyo y cl aprecio que he recibido de ustedes desde los diferentes puestos que he ocupado dentro de nuestra organización. Ahora más que nunca lo necesito.

Un abrazo fraternal,

Mayra Cabrera, M.S., CCC-A

Esquina del Editor ¡Saludos a todos!

Presentarnos en esta edición una serie de temas relacionados al manejo de pacientes con impedimentos múltiples. Trabajar con esta población resulta difícil para aquel que no ha tenido la oportunidad de conocerla Esta población es especial y amerita de nuestra parte atender sus necesidades competentemente. La legislación es otro tema que nos atañe cuando tratamos con esta población

Muy relevante al ejercicio de nuestra profesión es el Reglamento de Educación Continua que prontamente estará en vigor Respondiendo a nuestra responsabilidad de mantenerlo informado, hemos incluido un artículo de preguntas y respuestas sobre éste redactado por la misma Junta Examinadora bajo la sección de Asuntos Profesionales al Día.

También en esta edición tendrá la oportunidad de reconocer los rostros de las personas que han aceptado el reto de formar parte de la Junta Directiva de OPPHLA para el 1992 Estas personas están dispuestas a servirle en todo momento

Por último, no deje de revisar la sección de Material y Equipo para tu práctica, encontrará en ella valiosos recursos. Esté pendiente al calendario de actividades y promueva nuestros anunciantes.

Hasta pronto,

Yarimar Sandoval, M.S. Editora

11' '¡ - ., I " , ~ . O .,.-Fifa VOL. 9 NUM. 2 2 . ,I ' ' . . >t. h ~· .. _.'PP

Por: Teresa Meléndez. M.S., CCC-SPL Centro Pediátrico de Servicios Habilitativos Hospital Regional Ramón Ruíz Arnau, Bayamón

Manejo Comunicológico del Sordociego "Son muy pocos los sordociegos que van a lograr hablar pero serán muchos los que podrán comunicarse"

ara discutir sobre manejo comunicológico es de im­ portancia conocer ¿ qué es ser sordociego?

El sordociego no es un niño sordo que no puede ver ni un ciego que no puede oir. El sordociego es un ser con privación multisensorial, es incapaz de utilizar sus sentidos de visión y audición para recibir información no distorcionada de su medio ambiente. El sordociego (se) es complejo. Es sumamente importante señalar las características que distinguen a un ser con privación multisensorial:

a. Poca habilidad para comunicarse con su medio ambiente de manera significativa.

b. Percepción distorsionada de su mundo.

c. Inhabilidad para anticipar eventos futuros o los resultados de sus acciones.

ch.Mal etiquetado, lo consideran retardado profundo o con disturbio emocional.

d. Desarrollan estilos de aprendizaje únicos para compensar sus impedimentos múltiples.

e Tienen dificultad extrema en establecer o mantener relaciones interpersonales.

Muchos niños se tienen el potencial para utilizar su residuo visual y auditivo. Depende de los profesionales la responsabilidad, junto a los padres, de utilizar al máximo ese residuo senso­ rial.

La causa mayor de niños sordo­ ciegos es la rubella o sarampión alemán. Cuando la madre desarrolla

de gestación y frecuentemente por un período extenso de tiempo luego del nacimiento.

Si la infección ocurre durante el primer trimestre del embarazo, los riesgos de rubella asociados a defectos aumentan grandemente. Los ojos, oídos, corazón, sistema nervioso cen­ tral y cerebro son los órganos más suceptibles al daño por este virus.

El bebé rubella puede presentar bajo peso al nacer, cataratas, glaucoma, defectos de corazón, audición (desde pérdida conductiva hasta sensorineu­ ral profunda), daño cerebral o cualquier combinación de estas condiciones.

El infante rubella con una combinación de problemas visuales y auditivos le presenta dificultades a sus padres. Puede evidenciar patrones irregulares de sueño, y frecuentemente se observan problemas de alimentación, como dificultades en el proceso de masticación y tragar alimentos sólidos.

El niño se sufre por su privación multisensorial. El/ella no aprende por la interacción con su medio ambiente como aprendería un niño normal. La motivación para la exploración es mínima.

Nosotroscomoclínicosnopodemos cruzarnos de brazos ante este cuadro del niño sordociego. Al contrario, es el punto de partida para la intervención.

¿QUÉ SE HACE CON UN NIÑO SORDOCIEGO?

Brindarle la oportunidad gue establezca contacto con el medio

rubella durante el embarazo, el feto se ambiente inmediato de forma mantiene infectado a través del perí ocio organizada.

' · Opplí[a VOL. 9 NJUM-' 2 3

Al implementar un plan de intervención comunicológica hay que considerar las necesidades particulares del niño. El clínico tiene que mediante la evaluación prevía haber contestado las siguientes preguntas:

I. ¿Para qué quiere comucicarse? 2. ¿ Qué habilidades motoras

posee? 3. ¿ Qué tipo y grado de pérdida

visual posee? 4. ¿ Qué tipo y grado de pérdida

auditiva posee? 5. ¿Cómoestánsusdestrezaspre-

linguísticas? 6. ¿Presenta destrezas pragmá-

ticas? 7. ¿ Cuál es el modo de

comunicación utilizado para indicar deseos y necesidades?

8. ¿ Tiene lenguaje receptivo? El se posee unas cualidades

peculiares que son importantes conocerlas para el desarrollo de estrategias de intervención:

1 . Poca discriminación entre ellos y su medio ambiente.

2. Viven momento a momento 3. No forman una "idea" de las

cosas más fundamentales de sus vidas. 4. Viven en un mundo

inconsistente. Basándonos en esas cualidades y

las observaciones realizadas en el transcurso de tres años en el Programa de Niños Sordociegos se pueden establecer los objetivos principales a desarrollar en la intervención terapéutica.

OBJETIVOS PARA INTERVENCION TERAPEUTICA

1. Proporcionarles una oportu­ nidad para que formen una idea del mundo que los rodea.

2. Darle oportunidad para que se desenvuelvan en un mundo consistente.

3. Desarrollarles un sentido de seguridad.

4. Enseñarles lo interesante e importante que es "hacer algo" en conjunto con el adulto (activa participación).

Para el logro de los objetivos

anteriores tenemos obligatoriamente que comenzar con "bonding". La intervención con el niño se tiene que ser uno de contacto directo esto es "bond­ ing". El proceso de bonding le puede tomar tiempo a un niño se. Esto se debe al caótico e inconsistente mundo en el que vive.

El proceso de bonding enseña destrezas de, comunicación como esperar su turno, una respuesta y hacer una actividad después. Al principio de cada conversación con el niño, el clínico necesita anunciarse usando sus propias señas de identificación. Esto puede ser un objeto como una prenda que usted usa diariamente, un gesto, tocar la cabeza del ruño, etc. Estas señales se desarrollarán naturalmente.

El clí nicotiene que presentarse hacia el niño de la misma forma, así el/ella aprenderá a reconocerlo siempre. Se recomienda que personas significativas en la vida del niño deben hacer lo mismo (incluye padres, hermanos, maestros).

Las palabras que se utilizan, la entonación vocal y expresión facial usadas, la forma en que se abraza o toca a un niño, los gestos y señales manuales empleadas, los objetos y actividades que se utilizan, son todos mensajes de comunicación. La capacidad del estudiante de interpretar con precisión y responder a los mensajes del entorno depende de la eficacia con que se transmitan esos mensajes.

En los últimos dos años de labor en el Programa de Niños y Jóvenes Sordociegos (PNJSC) tuve la oportunidad de leer y recibir adiestramientos sobre la filosofía Van Dijk. Es una filosofía basada en el movimiento que se desarrolla para la década del '60, pero está vigente en los '90.

Esta filosofía delinea varios niveles secuenciales de comunicación por los que atraviesa el niño en su desarrollo de la conciencia simbólica. Este programa comprende varías niveles: afecto, resonancia, movimiento coactivo, referencia no representativa, imitación diferida y gestos naturales.

El nivel d13 afecto lo discutimos cuando hablamos de "bonding". El segundo nivel, resonancia, término

proveniente de la física de "efecto" producido en respuestas a vibraciones de otro cuerpo. En resonancia se deja que el clínico entre al mundo del niño. Se brinda movimientos rítmicos que surgen de los movimientos del niño cuando se detiene súbitamente en estímulo placentero. En este nivel hay poca o ninguna distancia entre el niño y el adulto.

Ej: Movímíento de moverse Junto con el niño me muevo hacía un lado y otro sin ningún tipo de rechazo.

Realizoel movimiento, nos movemos de un lado a otro y súbitamente detengo el movimiento esperando respuesta. Espero varios segundos, tal vez uno o dos minutos para observar la interpretación del niño al mensaje enviado. Se supone que un niño se, en un alto nivel, utilice su cuerpo y el mismo movimiento de mecerse para indicarme que continúe el movimiento. Pero hay niños que tenemos que enseñarles a cómo comunicar su deseo de continuar un movimiento placentero. La labor del clínico es de mucha observación y análisis constante. Se tienen unos obje­ tivos: lograr su atención y participación en la interacción con otros y desarrollar la comprensión del niño de cómo sus acciones pueden afectar el medio ambiente.

En Movimiento Coactivo los movimientos se hacen de forma simultánea o paralela, pero requiere de separación física entre el niño y el modelo; se le llama imitación concurrente. En este nivel ya el niño desarrolla cierta independencia.

Referencia no representativa se refiere a la forma en que el niño indica y coloca las partes de su cuerpo (brazos, piernas, cabeza.etc) en respuesta a un modelo tridimensional (persona, muñeca.etc). Turiansky y Bove (1975) citan la función primaria de la referencia no representativa como creadora de una imagen corporal al hacer referencia a las partes específicas del cuerpo del niño. Imitación diferida requiere que el niño imite un modelo después de que éste haya sido producido y que ya no esté presente. Uno de los objetivos de la imitación es la comprensión del niño de la correspondencia entre sus acciones y las acciones observadas de los otros.

Clpptil;, VOL.~ NqMf.t, 4

Los movimientos imitativos se enseñan generalmente al principio con movimientos corporales completos (pararse, sentarse, caminar), para luego pasar a los movimientos de extre­ midades. Para el niño se los movimientos corporales simétricos (empujar un objeto con las dos manos) son más fácil de imitar que los movimientos corporales asimétricos (patear la bola).

Un gesto natural es una representación motora de la forma en que el niño usa habitualmente un objeto o participa en una actividad. Stillman y Battle (1984) piensan que el foco de la capacitación con el niño debe ser la producción espontánea de gestos, en lugar de enseñar gestos en situaciones estructuradas. Van Dijk sugiere que el clínico inicie el gesto en forma inmediatamente anterior al momento en que el niño espera algo, por ejemplo cuando espera algo de beber en el momento del desayuno. El gesto se hace primero con el objeto presente, para que el niño pueda hacer una asociación visual o tactil antes de que se lo den. Después de que el niño ha vinculado el gesto con el objeto, el gesto se hace sin el objeto presente, de modo de promover la función de pedido o solicitud.

RESUMEN

Aunque no todos los runos sc desarrollen el lenguaje todos los niños se comunican, pero no siempre con comportamientos simbólicos. La comunicación de los niños impedimentos múltiples puede asumir la forma de palabras orales, signos manuales, gestos naturales, tensión de un músculo, movimiento de una mano o de ojos, o aún una sonrisa. Todo esfuerzo de comunicación debe considerarse válido y valioso.

La palabra meta del niño sc es que el clínico junto el equipo multidisciplinario van a tratar de estructurar el mundo del alumno. Crear un orden de lugar, tiempo y personas.

En mis tres años que trabaje en el PNJSC, éstos demostraron tener el potencial para comunicarse, depende del clínico descifrar el estilo de cada uno y establecer el punto de partida para su enriquecimiento.

REFERENCIAS

Cole. Marthe L. (1989). Effective inter­ vention with the lenguaje impaired child.: Rockville, Maryland Aspen Publishers.

Fieber, N. (1979). Sensorimotor coqnitive assessment and curriculum for the multihandicapped child. En Texas regional Center for Services to Deaf­ Blind Children (Eds.), Educational methods for deaf-blind and sever/y handicapped students. Austin, TX:

Mcinnis, J.M.,&Treffy, JA(1982). Deaf­ blind infants and children: A develop­ mental guide. Toronto: University of Toronto Press.

Sailor, W., & Guess, D. (1983). Sever/y handicapped students: An instructio­ nal design. Boston: Houghton Mifflin.

Turiansky, K, & Bove, M. (1975). Meth ods of language development-Van Dijk. En C. Fícociello(Ed). Language development of multi-handicapped children. Dallas, TX: South Central Regional Center for Services to Deaf­ Blind Children.

AUDIOWGOS CLINICOS

Lucy Enid Figueroa, M.S.

Nydia !bed Santiago, M.S. CCC-A

Mayra Cabrera, M.S., CCC-A

TORRE SAN PABLO SUITE 703, CALLE

SANTACRUZ BAYAMON, P.R. 00619

TELEFONO: 758-5028

-- -- - - -- -- - - --¡ == -- -- -- -- -- JAIME O.

RIVERA

RIVERA, M.O.

Especialista Ginecología

y Obstetricia

Hospital Interamericano

de Medicina Avanzada

Oficina 133

Caguas,

Puerto Rico

Tel.s. 744-5208 743-3434

Exts. 7243, 7244

Opptita VOL. 9 NUM. 2 5

I Intervención Temprana en niños con Síndrome

I Down

Por: Arleen Mendoza. M.S. Departamento ele Educación

I sábado 19 de octubre de 1991 , durante la Convención Anual de OPPHLA en el Ho­ tel Condado Beach el Salón

Real abrió sus puertas para acoger a varios de nuestros colegas, y entre ellosaMaríaCeciliaDeJesús, patóloga del habla y lenguaje, quien nos motivó con su conferencia sobre "Intervención Temprana en Niños con Síndrome Down". El recurso es una de los especialistas que laboran en la Sociedad de Educación y Rehabilitación de Puerto Rico, mejor conocida como SER de Puerto Rico. Ella ha derivado gran satisfacción en su interacción con la población con Síndrome Down.

El Síndrome Down (Trisonomía 21) es una de las anormalidades crosomáticas rnás comunes, con una incidencia estimada de una de cada BOO nacimientos. Comparado con niños promedio, éste es más pequeño y su desarrollo físico y mental se dan de forma lenta. Factores causantes de este Síndrome son de índole genético, no discrimina por raza, color, ni nivel socioeconórnico. Usualmente viene asociado a problemas de salud (motores, visuales, cardíacos, respiratorios y auditivos, entre otros).

La audiencia allí presente nos beneficiamos de una información amena y de interés terapeútico. María Cecilia utiliza un Programa de Estimulación Temprana para el desarrollo del habla y lenguaje de su población. Este fué diseñado para niños entre las edades de O a 3 años con el propósito de orientar a los padres de niños con Síndrome Down para que puedan dirigir y estimular el desarrollo cognoscitivo y comunicológico de sus hijos. Además de trabajar las áreas coqnoscitivas y del lenguaje, se

estimulan unos prerequisites que sirven de base para el desarrollo linguístico tales como: permanencia de objetos, medios fines, usos de objetos, imitación, atención visual y auditiva.

Primeramente se comienza con la estimulación de tales prerequisites cognoscitivos porque los niños tienen que entender y conocer las cosas an­ tes de poder hablar sobre ellas. Luego se desarrolla su lenguaje receptivo mediante el énfasis en el reconocimiento de su vocabulario a través de estímulos concretos, pictóricos, su propia identificación y la de las diversas categorías semánticas. Su desarrollo expresivo comienza al año cuando se interesa y reconoce objetos. El niño con tono muscular bajo necesitará mayor tiempo para interaccionar con su ambiente. La etapa del balbuceo se desarrolla normal en éstos niños. De O a 2 años de edad se dará énfasis en el cierre de labios, control de la lengua dentro de la cavidad bucal y la producción de bilabiales. De 2 a 3 años de edad podemos corregir errores fonéticos cometidos. El programa requiere paciencia, persistencia y positivismo. La división de un objetivo en pasos facilitará la asimilación de destrezas. Es de utilidad anotar el largo de verbalizaciones y de las secuencias presentadas por el niño.

La terapia para este niño está cimentada sobre la base del juego, donde el clínico es el modelo partícipe y quien sugiere. Contamos con dos tipos de juegos:

1 . El sociodramático; en el cual no existe la libreta, los niños planifican o se dan a la búsqueda de información, sobre objetos y lugares.

2. El drámatico de fantasía; en el

'. , j ., I ~ -=·~ ] '. Opplit;, VOL. l) NllM. 2 h

cual se debe recordar lo que se decían el uno con el otro. Su efectividad recae en el respeto de tres reglas:

a) Conservar la ilusión e imaginación. b) Recordar las instrucciones c) Seguir el libreto.

En términos generales podemos decir que el niño que no juega, no aprende.Todo aprendizaje conlleva una secuencia en la cual unas destrezas son necesarias para desarrollar las

siguientes, por lo que es importante que los niños pasen por cada una de ellas. María Cecilia expone que todo niño puede beneficiarse de una estimulación temprana a pesar de las diferencias en la capacidad entre uno y otro. Los hermanos y familiares pueden ser co-ayudantes partícipes en el juego para reforzar su aprendizaje. Para lograr independencia del niño es necesario brindar la estimulación y desarrollo de destrezas. Como todo niño, el Síndrome Down necesita del cariño, atención pa-

terna! y ayuda de especialistas para desarrollarse. Una estimulación sen­ sorial, con ejercicios orales y ofrecidos por un equipo profesional multidisciplinario facilitará el desarrollo de destrezas cognoscitivas y linguísticas hasta el máximo de sus capacidades físicas e intelectuales.

SANDRA A. MATTOS RIERA

del Habla-Lenguaje

EVELYN RIVERA Servicios a neonatos y adultos con problemas de disfagia. 1

Tratamiento especializado en el área de habilitación aural.

f L '80-7331 OF<HI ;AN PA[ L" ;u, [ 4JJ3 • e \1 L ;ANTA CRUZ NUM 68 • BAYAMON F' f1 00619

-- ------

Clínica de Audiología y (Re) Habilitación

Aural NYDIA l. SANTIAGO. 1\1 S. CCC-A

LL'CY l'\IID l'IGUI· RUA. l\1.S.

Hospital del N111u Guaynabo, P.R.

Tel. Ofic. 783-2226 Ext. 213

Taller: Destrezas de Alimentación Recurso: María Ortíz, O.T.

Centro de Evaluación y Tratamiento

Octubre

Convención Anual 1992 de O'PJ'1{£JJ.

Noviembre

Taller: Modificación de Conducta Recurso: José Collazo, Psicólogo Clínico

Enero 1993

Conferencia: Intervención con Pacientes con Impedimentos Severos de Comunicación

Recurso: Sonia Torres, M.S. Fundación Modesto Gotay Pro-Niños mentalmente Impedidos

CENTRl) ESPIBI Barno Cerro Las Mesas

Carr. 349 K-3-2 Aptdo. ?1 h Mayaguez, P H 00681

e se s-~ª-'_\~l __ .!~~---·_ª_._n_'~_·_ ~:~:_d~1 aJl~mpo c;pmpleto ~

Favor de comunicarse con Sra. Provi 8/anes, Directora

elerouo. 834-7991

,-~ Universidad de Puerto Rico

Recinto de Ciencias Médicas

Colegio de Profesionales Relacionadas con la Salud

'I Departamento de Trastornos Comunicológicos

COMUNICADO

El Departamento de Trastornos Comunicológicos estará ofreciendo services cínicos de evaluación y tratamiento de impedimentos del habla-lenguaje en las facilidades del Departamento.

Este servicio se ofrece a un costo módico y los

interesados pueden comunicarse al teléfono 758- 2525, extensión 4002.

Favor de llamar para información adicional y citas.

¡1

-------------------- I I

'I Dirección:---------------

Zip: Teléfono: _

Edad: _

Razón por la cual solicita el servicio: _

Asunto Profesionales al Día REGLAMENTO DE EDUCACION CONTINUA

Por: Jimia Examniadora Patologia del Habla-Lenguaje Terapia del Habla-Lenguaje

Audiología Integrantes:

Hilda Molavé, M.S. Proviodela Méndez, M.S., CCC-A

Magda Torres M.S. Antonia l.ápez, B.S.

m ecientemente nuestraOrga­ nización Puertorriqueña de Patología de Habla-Lenguaje y Audiologí a, celebró una

asamblea en la cual fuimos invitados a dialogar y aclarar dudas respecto al Reglamento de Educación Continua.

La Junta Examinadora felicita a OPPHLA por haber celebrado tan excelente actividad, de la cual sacamos provecho todos los que asistimos.

A continuación se presentarán una serie de preguntas guías respecto a los puntos de mayor interés acerca del Reglamento de Educación Continua.

¿DE DONDE SURGE ESTE REGLAMENTO DE EDUCACION CONTINUA?

Este reglamento tiene las disposiciones contenidas en la Ley Núm. 11 del 23 de junio de 1976, conocida como Ley de Reforma Integral de los Servicios de Salud de Puerto Rico, dispone en su Artículo IX, que las Jun­ tas Examinadoras establezcan los requisistos y mecanismos necesarios para el registro de cada tres (3) años de las licencias que expidan. En igual forma dispone para la recertificación de licencia por medio de la Educación Continua.

¿CUANDO COMIENZA EL TRIENIO?

El trienio se contabliliza partiendo del método de año fiscal, por lo tanto, comenzará en julio de 1992 y finaliza en junio de 1995.

Para cada profesional el trienio comenzará a partir del mes de su cumpleaños, partiendo de julio de 1992.

¿QUE ES EDUCACION CON­ TINUA?

Actividad diseñada con unos objetivos previamente planificados para llenar unas necesidades de los Patólogos del Habla, Audiólogos y Terapistas del Habla-Lenguaje mediante la discusión de tópicos y teorías actual es con miras a enriquecer y desarrollar sus conocimientos para una mejor ejecución de sus funciones profesionales y así ofrecer servicios de calidad.

¿QUIENES SON PROVEEDORES O A QUE SE REFIERE UN PROVEEDOR DE EDUCACION CON­ TINUA?

Organización profesional (colegio o asociación) legalmente constituida o institución educativa acreditada, que ha sido certificada por la Junta Examinadora y aprobada por el Secretario de Salud para ofrecer educación continua en Puerto Rico. Se designará al proveedor por el término de tres (3) años y le asignarán un número de identificación.

¿COMO SE EVALUARAN LOS CURSOS DE EDUCACION CON­ TINUA?

Se evaluará mediante unidades acreditadas a base de una cantidad de horas acumuladas mediante la participación en experiencias educativas.

¿QUE ES UNA UNIDAD DE EDUCACION CONTINUA (U.E.C.)?

Una (1.0) unidad de educación con­ tinua (U.E.C.) equivale a diez (10) horas contacto. Una hora contacto equivale a un mínimo de 60 minutos de actividad educativa.

¿CUANTAS HORAS DEBO CUMPLIR EN UN TRIENIO?

Depende de la profesión para la

. Opplila VOL (JJ}JllM.'2 ·.9 !

MANTENERSEALTANTO DE LA LEGISLACION ES COMPROMISO PROFESIONAL

Por: EnúlR. Stepanoff, M.A., CCC.SPL

P.L. 100-407 Acta de Ayuda Tecnológica relacionada para individuos con impedimentos (1988)

El propósito principal de esta ley es proveer ayuda federal a los estados para el desarrollo de programas •sensibles al consumidor• de asistencia tecnológica y así extender la disponibilidad de estos servicios a individuos con impedimentos J a sus familias.

ºArtefacto de asistencia/ayuda tecnológica' es definido por la ley como "cualquier instrumento, aditamento, pieza de un equipo o aparato ya sea adquirido, modificado o hecho a la medida que se utilize para aumentar, mantener, o mejorar la capacidad funcional de los individuos con ímpedímentos".

El título I de la Ley Pública 100-407 provee al estado con fondos para desarrollar programas sensibles al consumidor de asistencia tecnológica. Los estados que reciben estos fondos pueden desarrollar cualquiera de los siguientes:

1. Sistema de modelos de servicios 2. Evaluaciones 3. Grupos de apoyo 4. Programas de orientación a la co-

munidad. 5. En1trenamientoy asistencia técnica 6. Acceso a información relacionada 7. Arreglos interagenciales 8. Otras actividades necesarias para

desarrollar implementar, o evaluar a nivel nacional los sistemas de modelos de servicios.

Hoy en día existen 23 estados que reciben fondos. En adición • National I nsti­ tute on Disability and Rehabilitation Re­ search' (NIDRR) otorgó un contrato a la 'Association for the Advancement of Re­ habilitation Technology• (RESPA) para proveer asistencia tecnológica e información a los estados en el desarrollo e implementación de programas sensibles al consumidor a nivel nacional.

Trabajando hacia un sistema sensible

Esto no es una tarea fácil. No hay una definición exacta en las leyes federales o en sus regulaciones, para ayudar al estado a diferenciar entre lo que son servicios de

asistencia tecnológica "sensibleº al consumidor versus otros no atentos en lo más mínimo a necesidades o diferencias individuales. Muchos estados, consumidores, profesionales y otros estan empezando a decifrar qué separa un sistema que ofrece los servicios sensibles al consumidor a otro que meramente deja en las manos, y en sus vidas, un equipo de alta tecnología y sigue andando. La diferencia principal es que el sistema sen­ sible al consumidor hace un esfuerzo genuino de no tan solo llevar la tecnología pero envuelve activamente al consumidor como parte del equipo multidisciplinario que hace la planificación, evaluación y finalmente la decisión.También demuestra un compromiso y satisfacción en creer que las personas o individuos con impedimentos se benefician grandemente utilizando la asistencia tecnológica para alcanzar éxito y ser funcional es esta sociedad.

P.L. 101-476 Li!y de Educación para ondividuos con impedimentos (1990)

Esta ley enmienda o cambia el nombre de 'Education for All Education Handicapped Children Act" (EHA) P.L. 94-142 a "Individuals with Disabilities Edu­ cation Actª(IDEA) P.L. 101-476. Además reautoriza y expande programas, servicios transitorios y servicios de ayuda tecnológica a 543r incluidos en el Plan Educativo lndiviclualizado (PEI). Algunos puntos sobresalientes de esta nueva ley lo son:

1. Se sustituye el término "handicap' por ªdisability".

2. Lascondicionesdeautismoydaño cerebrarfueron añadidas a las categorías por definición de impedimentos cubiertos por la ley.

3. Se añade recreación terapéutica (además de recreación), trabajo social, y consejería en rehabilitación a la defini­ ción de servicios relacionaldos.

4. Se añade Ayuda Tecnológica. La ley la define como cualquier instrumento, aditamento, pieza de un equipo o aparato que ayude a una persona a compensar su impedimento, o sea, que este equipo aumente, mantenga o mejore las destrezas

funcionales de la persona con impedimentos. Ejemplo de estos son: tabla de comunicación, computadora y sintetizador de voz.

a) La ayuda tecnológica no puede ser descartada como opción de servicio relacionado, sin considerar las necesidades individuales de la persona;

b) Las necesidades del niño deben identificarse individualmente, por un equipo multidisciplinario calificado que puede incluir terapista físicos, ocupacionales y/o patólogo del habla-lenguaje;

c) Los padres pueden solicitar una evaluación independiente de no estar satisfechos con la evaluación hecha por el distrito sobre las necesidades educativoas del individuos;

d) Puede especificarse ayuda tecnológica en el PEI, como un servicio relacionado, o puede ser incluido como ayuda suplementaria de asistencia al estudiante o participar en un programa regular de instrucción.

e) La no disponibilidad de una ayuda tecnológica o su costo, no es justificación para negarle a niño un dispositivo particu­ lar. Si se incluye ayuda tecnológica en el PEI, la misma debe ser provista libre de costo para la familia.

5. Los servicios para niños sordos/ ciegos son extendidos (intervención temprana, transición y vida independiente).

6. Cada estado tendrá un centro de padres para proveer orientación, adiestramiento y material relacionado a educación especial. El centro en Puerto Rico es la Asociación de Padres de Niños con Impedimentos (APNI).

7. Programas de infantes y pre­ escolares continúan recibiendo apoyo.

8. Desórdenes de atención deben ser definidos operacionalmente.

Referencias: Hanft, B. & Chandler, B. (1992, February).

Federa//laws and the provision of therapy services in the special education envi ronment. Presented at the Healthcare Teleconference, San Juan, P.R.

Williams, R. (1990. July/August). Consumer responsiveness: Knowing it when you see it. Exceptional Parent, pp. 59-61

Pi ta s e el enguaje Un estudios de individuos con peculiares capacidades o incapacidades

lingüísticas, y el aporte de nuevos y complejos instrumentos como los scanners PET, han dado lugar a que los neurofisiólogos hayan comenzado a sospechar que no existe, como se pensaba hasta ahora, un solo centro cerebral para la palabra, sino más bien que el cerebro distribuye el procesamiento del lenguaje en varias, o incluso en muchas, zonas.

Entre los más interesantes hallazgos recientes sobre el lenguaje se encuentran los siguientes:

• El lenguaje no está localizado donde anteriormente se pensaba. Más bien, cada individuo tiene un patrón cerebral único que se ajusta a su capacidad lingüística.

• Al igual que la computadora Cray, el primer idioma de una persona está organizado de manera muy ajustada en términos de los circuitos de la célula nerviosa. Las segundas lenguas se organizan de manera más suelta en el cerebro, y esa es la razón por la que a menudo lleva más tiempo encontrar palabras en esas lenguas. Pero una apoplejía en una parte del cerebro puede incapacitar una lengua nativa y dejar intactas lenguas aprendidas posteriormente y viceversa.

• Aspectos diferentes de un idioma, como nombres propios, nombres comunes, y verbos regulares e irregulares, son procesados en diferentes áreas del cerebro, Pero estas áreas no envían sus señales aun destino común para su integración, como si el lenguaje apareciera en una pantalla de Cinema-scope en el cerebro, sino que el lenguaje más bien, acaso todo conocimiento, es gobernado por algún mecanismo, todavía por descubrir que vincula las direfentes áreas cerebrales no en el tiempo sino en el lugar.

Noticias del Momento

Pistas sobre el lenguaje. (1991 , noviembre). Médico Interamericano, p. 19

Q , I e • I a A hei

Resumen por: Ana M. González, Ed. D., CCC-SPL

La enfermedad de Alzheimer para la que aún no se ha encontrado un tratamiento ni un método de prevención efectivos, tiene como síntoma más comúnes, la pérdida de la memoria y deterioro de las capacidades mentales.

En los enfermos de Alzheimer existe una deficiencia de la sustancia acelicholine que trasmite señales entre las neuronas. Científicos del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) sugieren que las neuronas de las zonas relacionadas con la memoria necesitan más del doble de la sustancia acticholine que las otras zonas cerebrales.

Este trabajo sugiere la posibilidad de aumentar los niveles de dicha sustancia química en los enfermos. La misma se encuentra en productos alimenticios como la leche y los huevos.

La Agencia EFE. (1992, marzo 8). Ajuste Químico al Alzheimer. El Nuevo Día, p. 56

José A. Mercado

z y s, .s. AUDIOLOGO

CL/NICO

Condominio Ponciana 5-F

Calle Marina 16 Ponce, P.R. 00731

Tel. 840-4025

Oppli(iz VOL. 9 NUM. 2 U

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE La dislexia, anormalidad cerebral

Un nuevo descubrimiento acerca de la dislexia sugiere que este trastorno puede ser una anormalidad cerebral que implica al sentido de la vista y acaso también el oído y el tacto.

Un equipo de prominentes neurólogos informó el pasado 14 de septiembre que estudios de personas disléxicas vivas, así como de, autopsias de cerebros disléxicos, sugerían que lo fundamental de la afección podría ser una insuficiencia de los circuitos del sistema visual. "Es la primera observación de que el sistema visual puede tener algo que ver con la dislexia, y ello es extremadamente importante", dijo el Dr. Drake Duane, una autoridad internacional en el campo de la dislexia y de los problemas de aprendizaje en la Universidad del Estado de Ariz on. "Refuerza la idea de que los sistemas nerviosos de los disléxicos son atípicos".

Los resultados del estudio, publicados en Proceedings of the National Acad­ emy of Sciences, se basan en un pequeño número de sujetos y, por lo tanto, son preliminares, dijo la Dra. Margaret Livingstone, una neurocientífica de Harvard que es la autora principal del informe "pero estábamos tan emocionados que decidimos no demorar la publicación".

En el nuevo estudio, se examinaron cinco disléxicos y siete personas normales, a todos los cuales se les mostró un damero en el cual los cuadrados se invirtieron a distintas velocidades en condiciones de contrastes agudos y tenues. Cuando los contrastes eran tenues, los disléxicos tenían una respuesta muy disminuida, sugiriendo con esto que el sistema magnocelular era perezoso. El sistema maqnocelular -responsable de trasmitir al cerebro la visión estereoscópica, la percepción profunda y los contrastes tenues -también aparecía afectado en los cerebros de los disléxicos a quienes se practicó la autopsia.

La dislexia, anormalidad cerebral. (1991, noviembre). Médico Interamericano, p. 20

Patóloga del Habla-Lenguaje Certiñcada por la Asociación Americana de Patología

del Habla, Lenguaje y Audición

Las Américas Professional Center Tels. (809) 250--7524

751-4823 792-8983

Consulta por Cita

Ave. Domenech 400 Suite 3·10 Hato Rey, P.R. 00918

r Centro de Audiología

Especializado, Inc.

Evaluaciones Auditivas,

Audífonos y Pruebas

Especiales

Calle Carreras #588

Suite 417 Humacao, PR 00791-4229

Tels. 850-8090 850-4255 852-2424 Ext. 5276

Se aceptan la mayoría de los planes médicos

~~

"' ~,1 · II' - . .. ¡r· . ·1 ~~-,-·-.·-·· I. . () ,;,;, VOL. OJNU\( I r~ 'I .\ '·• ...!~ Ji; I . - I - 'FF ·~ _ ... i~L . , . .¡, '

PROHIBIDO EL DISCRIMEN CONTRA TRABAJADORES CON IMPEDI ENTOS EN PUERTO RI Resumen por: Yarimar Sandoval, M.S.

El día 20 de diciembre de 1991 el gobernador Hernández Colón firmó el Acta 105 el cual prohibe el discrimen contra la persona con impedimentos en acuerdo con el Acta Federal de Americanos con Impedimentos de 1990 ("Americans with Disbilities Act of 1990").

Las personas con impedimentos físicos y mentales en Puerto Rico estaban protegidas desde el año 1 985, pero la ley aplicaba únicamente a aquellas instituciones públicas y privadas que recibían fondos gubernamentales. La nueva enmienda incluirá todas las instituciones donde esten 25 personas o más empleadas aunque éstas no reciban fondos gubernamentales. Además, a partir del 26 de julio de 1994 el número de perso­ nas empleadas en una institución para que la ley aplique se reducirá a 15.

Muy significativo para los

profesionales del campo de Audiología y Patología del Habla-Lenguaje es que esta ley incluye también a personas con impedimentos sensoriales (visión, audición, habla, tacto ... ).

A los patronos públicos y privados cubiertos por esta ley se les va a requerir que provean "acomodaciones razonables". Estos son ajustes razonables que permitan que una per­ sona con impedimentos físicos, mentales o limitaciones sensoriales lleven a cabo las tareas asignadas a una descripción de trabajo. Incluye ajustes en el área de trabajo, construcción de facilidades físicas, adquisición de equipo especializado, provisión de lectores, ayudas, choferes, intérpretes o cualquier acción que facilite razonablemente los ajustes al trabajo de una persona con impedimento. La ley exonera estos requerimientos si ello representa extremados esfuerzos

en términos económicos para la empresa.

Si parte de los requisitos del empleo es alguna prueba de ejecución se le debe garantizar al solicitante el tiempo adicional que sea necesario para completar la prueba. Esto aplica solo a aquellos solicitantes que necesiten un lector, intérprete o ayuda para realizar el examen.

El patrono no debe preguntar si la persona tiene impedimento a menos que haya una prueba de ejecución como parte de los requisitos. Solamente lo puede hacer luego de haber ofrecido el empleo y de que la persona lo haya aceptado. Además, el propósito de la pregunta debe estar relacionado a las acomodaciones en el lugar de trabajo.

Gordon, M. (1992, enero 12). New law will help handicapped workers. The San Juan Star, p. B-3

SINDROME DOWN ES LO CORRECTO Resumen por: Arleen Mendoza, M.S.

Por Mucho tiempor el Síndrome de Down, conocido por la traducción de 'Down's Syndrome' fue la nomenclatura aceptada gracias al señor John Langdon Down, quien describió las características de este síndrome. La tendencia actual en inglés es eliminar el apóstrofe y la 'S', por lo cual ahora se conoce como 'Down Syndrome'. En español, lo más apropiado es utilizar el término Síndrome Down, eliminando el 'de'.

Así es que a partir de hoy actualice sus diagnósticos escribiendo " ... secundario a Síndrome Down".

Fernández, V. (1991, octubre 20). De usted El Nuevo Día, p.9

Jpplif11 VOL. 9lNUM. 2 '15.

ND SS Son las siglas del "National

Down Syndrome Society", organización sin fines de lucro fundada en el año 1979, por Elizabeth Goodwin, madre de un niño con Síndrome Down.

Esta Sociedad tiene entre sus objetivos: promover el máximo entendimiento de la condición y el potencial de la persona que lo posee; brindar y ofrecer información a padres y profesionales; alentar a investigaciones científicas sobre las causas, efectos y tratamiento del Síndrome Down: y proveer servicios para ayudar al individuo y familiares a vivir una vida más rica, salludable y feliz.

Provee entre otros: a) un Programa Educativo de Computadora diseñado a fomentar destrezas de aprendizaje educativo, recreativas y de crecimiento social con manuales a los padres para que asistan a sus hijos; b) Programa

Clínico de Cuidado que provee información a padres y médicos sobre las necesidades y cuidado de salud de sus niños, con información escrita disponibles sobre discusiones en áreas neurológicas, cardíacas, sexualidad, problemas endocrinos y enfermedad Alzheimer; c) Directorio gratuito de fuentes de apoyo con cintas magnetofónicas, bibliografías y materiales traducidos al español; d) Investigaciones científicas y simposios para mantener al dí a a su personal y padres sobre los misterios de la íl condición y su funcionamiento motor, desarrollo del hablay lenguaje, potencial de aprendizaje y mapeo del cromosoma 21; e) Programa de afiliados para facilitar una educación pública, promover investigaciones cleotíñcas y servicios a la comunidad.

Para información adicional puede

q) MARI e B s LLD e C/SPL

Patología del Habla Lenguaje

Monte Mall, 3er Piso, Suite 18 Hato Rey, P. R. 00918

TELEFONO: (809) 758-3355

comunicarse a la siguiente dirección: National Down Syndrome Society 666 Broadway, New York, N.Y 10012 Tels. (212) 460-9330 (800) 221-4602

Por: Arleen Mendoza, M.S., SPL

Rosenthal, D. (1992). Consumer "Na­ tional Down Syndrome Society". Ameri­ can Speech Language - Hearing Asso­ ciation, Vol. 34, 56. ·

JOSE M. BIRD-TRILLA,

M.D.

()tolaryngology Head & Neck Sorg ery

Ashford Medical Center

Suite 603 Avenida Ashford

Santurce, P. R. 00906

Teléfono 722-3706

'-=========- - - -- - Opp~fa VOL <J NlJ\1. 2 16

- - ---.:;

MITOS Y REALIZADES DEL SINDROME DOWN

MITO SINDROME DOWN raramente es un desórden genético.

VERDAD Uno de cada 800 de 1,000 nacimientos es un Síndrome Down, aproxírnádarr-snte 5,000 nacimientos al año.

MITO SINDROME DOWN es más frecuente en familias de un nivel socioeconómico bajo.

VERDAD Es un problema universal que no discrimina por motivos de raza, religión o nivel socioeconómico.

MITO SINDROME DOWN nace de padres de edad madura.

VERDAD En la actualidad, más del 80 por ciento nacen de mujeres menores de 35 años de edad.

MITO SINDROME DOWN está siempre feliz.

VERDAD Siente y padece como un niño típico. Responde a expresiones de afecto y sufren al sentirse rechazados e ignorados.

MITO SINDROME DOWN son severamente retardados, por lo cual no aprenden.

VERDAD Aunque este síndrome es la primera causa de retardo en el mundo, es la que mayor posibilidad de progreso presenta.

MITO SINDROME DOWN no pueden desarrollarse en un ambiente de trabajo.

VERDAD Muchos de ellos son empleados por el correo, hoteles, restaurantes, industrias de computadoras y de labores como la confección de flores de seda. Hay actores y actrices que se desempeñan ejemplarmente en las oportunidades provistas.

MITO SINDROME DOWN es ubicado en programas aislados de otros grupos.

VERDAD Varios de ellos se encuentran integrados a tiempo parcial en grupos de la corriente regular.

Por: Arleen Mendoza, M.S., SPL

Referencias: Consumer Corner (1992, January). Ameican Speech-Language-Hearing Association, p. 34-56. Fernández, V. (1991, octubre 20). De usted. El Nuevo Día, p.9.

Opptü« VOL. lJ Nll!\1. 2 17

ur Com utadora Por: Yarimar Sandoval, M.S.

Teresa Meléndez; M.S., CCC-SPL

Cada vez más se evidencia la aplicabilidad de la computadora a nuestra práctica profesional. Existen programas soñsticados para realizar procedimientos evaluativos como lo son la audiometría, potenciales auditivos evocados, electronistagmografía, medidas de oído medio, emisiones otoacústicas, para mencionar algunos en el campo de audiología. En el campo de patología del habla-lenguaje también existen programas para medidas de nasalidad, ritmo y otros.

Pero la tecnología también se las ha ingeniado para crear programas útiles en el tratamiento de nuestros pacientes y, ¡en español!, como los siguientes para la Macintosh:

Programa

Autores

Area

Descripción

: APOYO DIDACTICO AL DEBIL AUDITIVO

Gonzalo García, Carmen Gutierrez, Yolanda Rosales

Lectura de Labios

Programa utilizado para el adiestramiento en la labiolectura para paersonas con sordera parcial o total. Se basa en un códi­ go visual que asocia a cada fonema la imagen de unos labios en la posición correspondiente del aparato fonoarticulardor creando la asociación en la memoria visual del sujeto. Para facilitar la oralización, las imágenes presentadas en la pantalla incluyen marcas diacríticas que indican si el fonema es fricativo o explo­ sivo; si tiene resonancia oral o nasal y si es sonoro o sordo. El programa permite al usuario variar la velocidad y el nivel de dificultad de los ejercicios y le brinda la opción de escuchar la pronunciación de los fonemas. Para los niños incluyen una sección donde se parea el dibujo del objeto con la palabra para facilitar la identificación.

D 2<, Tlwrt

Q 77 • .0,¡ 1,,~

D ?II-Sit,,:,

Fuente

Requerimientos: Macintosh Plus (disco duro deseable) e Hypercard. Desarrollado en Hypercard.

Instituto Tecnológico de Monterrey - Campus Eugenio Garza Sada Av. Monrones Prieto Esq. Dinamarca, Col. Del Carmen, Monterrey, N.L. Mexico Attn. Ing. Rafael Abrego Exec: Ing. Gonzalo E. García Tel.: (52-83) 33-7119

: FONEMAS DEL CASTELLANO DE VENEZUELA Programa

Fonema /g/

Punto Articulación

<>I Velor 19 Modo Articulación

<>I Oclu,iva 19 A&ciÓA Cucrdl.3

<>! Sonoro I~ Acción Velo Pa.lada.r :·. <>I Onl I~ ;,.

Ü Rápida ( &9 ] ~: Ü N orma.l ll![: ; .: QLen"' {¡; @Cu.droXClWlro ;,¿

Autores Ana D. Colmenares, Alicia Antonella, Victor Theoikisto

Area Articulación

Descripción Programa que muestra la producción correcta de todos los sonidos del castellano segun la produ­ cción en Venezuela. El programa utiliza la anima­ ción de dibujos que presentan las diferentes posi­ ciones de los órganos articulatorios al producir un sonido. Se observa la producción articulatoria tanto de frente como de perfil. También muestra las direrentes clasificaciones de los fonemas (punto de articulación, modo de articulación, acción de las cuerdas vocales, etc.) Las imáge­ nes se pueden animar a diferentes velocidades y se puede hacer uso de sonidos digitalizados.

Requerimientos: Macintosh Plus e Hypercard con el WI/ II Hypercard driver. Desarrollado en HiperCard y Video Works II.

Fuente Universidad Metropolitana, Directora, Proyecto Metrópolis Aptdo. Postal 76819, Caracas 1070-A, Venezuela Att. Ing. Adelaide Bianchini Exec.: Dr. Juan Lecuna Tel. (58-2) 241-4833 I 241-9553 X 237

(Referencia: Catálogo de Software AUG-Apple Latin America 1990, 20525 Mariani Ave., 63LA Cupertino, CA 95014 EE.UU)

JUGUETES PARA NIÑOS CON IMPEDIMENTOS

Por: Yarimar Sandoval, MS

Los niños con impedimentos físicos, mentales y/o sensoriales requieren juguetes, juegos y libros adaptados. En una edición pasada (vol 8, núm. 3) Stepanof recalcó la importancia que tienen los juguetes en la vida del niño y describió algunas modificaciones que se realizan a los mismos para que éstos ni «-dan =er disfrutados por niños especiales. En las juqueterí.,., , 11uería.., comunes es difícil conseguir este tipo de material. Por esta razón nos hemos empeñado rm ampliar el listado de las compañías especializadas en esta área. Comuníquese con ellas para ell envío de catálogos de productos.

Able Net, Inc. 1081 Tenth Avenue S.E. Minneapolis, MN 55414 Tel. 800-322-0956

Crestwood Co. 6625 N. Sidney Milwaukee, WI 5:3209 Tel. 414-352-5678

Gallaudet Book Store Gallaudet University 800 Florida Ave. N E. Washington, DC 20002

Girey Castle Press Pocket Knife Square Lakerville, CT 06039 Tel. 203-435-2518

Jesana Ltd. PO Box 17 Irvington, NY 10533 Tel. 800-443-4728

Marianjoy Rehabilitation Center Communications Dept PO Box 795 Wheaton, IL 60189 Tel. 708-462-4434

Kapables Kids PO Box 250 Bohemia, NY 11 716 Tel. 800-356-1564

- - - --

AlICEA ORTÍZ PA.JARÍN, M.S Patóloga del Habla - Lenguaje

Evaluación y Tratamiento de Desordenes Comunicológicos

Escuela Mercedes Morales Calle 6, Núm. 1 O, Urb. Víctor Bragger

Guaynabo, P.R. 00969 Teléfonos:

783-0451 y 789-2218

Opplífa VOL. 9 NUM. 2 19

GRUPOS DE AYUDA A PERSONAS CON RETARDACION MENTAL E IMPEDIMENTOS MULTIPLES

Por rlc M .,,,¡,, , ',f \·.

Conozca algunos de los grupos de ayuda a personas con retardación mental e impedimentos múltiples. Existen asociaciones, sociedades, instituciones, fundaciones y programas dedicados a promover el bienestar de tales impedidos. Algunos de ellos funcionan como capítulos de organizaciones americanas y llevan a cabo investigaciones sobre los desórdenes neurológicos, sensoriales y comunicológicos, entre otros. Puerto Rico cuenta con varios de ellos, y con un Departamento dedicado a la organización, regulación y coordinación de los servicios educativos a excepcionales.

En Puerto Rico:

Asociación Pro-Niños Mentalmente Retardados de Puerto Rico 205 Tous Soto, Urb. Baldrich Hato Rey, P.R. 00918

Asociación Ciudadanos Impedidos H-3 Res. La Guadalupe Ponce, P.R. 00731

Sociedad Pro-Niños y Adultos Lisiados PO Box 352 San Juan, P.R. 00936 (Capítulo local de National Easter So ciety for Cripple Child and Adults)

Instituto Psicopedagógico Apdo. 3744 San Juan, P.R. 00936

Centro Espibi Carretera 3491, Km. 3.1 Cerro Las Mesas Mayagüez, P.R.

Departamento de Educación Programa de Educación Especial Hato Rey, P.R. 00917

Centro Sor lsolina Ferré Parcelas Amalia Marín Calle O Final Playa Station Ponce, Puerto Rico 00734

En Estados Unidos:

American Asociation on Mental Deficiency 5201 Connecticut Ave. N.W. Washingyon, D.C. 200 15

SER de Puerto Rico Calle Ponce, Ext. Rexach Urb. Pérez Morris Hato Rey, Puerto Rico

National Association of the Physi cally Handicapped 64 73 Grand Ville Ave. Detroit Michigan 48288

Fundación Pro- Niños Sordos-Mudos de Guayama y sus Areas Vista Mar A-5 Guayama, P.R. 00654

National Institute of Neurological Communicative Disorders and Stroke Brthsda, Maryland 20014

TRIGS- PUERTO RICO INC.

EUGENIO GOMES, M.S. - A. Audiólogo

• VENTA Y REPARACION AUDIOMETROS • CALIBRACION AUDIOMETROS • MEDIC/ON NIVELES PERMISIBLES DENTRO DE CAMARA ACUSTICA

• VENTA Y TRASLADOS DE CAMARA • CERNIMIENTOS AUDITIVOS Y VISUALES EN UNIDA MOVIL

Hosp. Auxilio Mutuo 2do. Piso Ala Central Area de Otorrinolaringología

Hato Rey, Puerto Rico

Office Phone: 250-6222 Cayey 738-3688 · Arecibo: 880-0684

FAX: 250-1309

PO Box 12248 · Loíza Sta.· Santurce, P.A. 00914

Opplifo VO.L~ 9 J'lTQM. 2 18.i

r MITOS Y REALIZADES DEL S/NDROME DOWN

MIITO SINDROME DOWN raramente es un desórden genético.

VERDAD Uno de cada 800 de 1,000 nacimientos es un Síndrome Down, aproximádarr-mte 5,000 nacimientos al año.

MITO SINDROME DOWN es más frecuente en familias de un nivel socioeconómico bajo.

VERDAD Es un problema universal que no discrimina por motivos de raza, religión o nivel socioeconómico.

MITO SINDROME DOWN nace de padres de edad madura.

VERDAD En la actualidad, más del 80 por ciento nacen de mujeres menores de 35 años de edad.

MITO SINDROME DOWN está siempre feliz.

VERDAD Siente y padece como un niño típico. Responde a expresiones de afecto y sufren al sentirse rechazados e ignorados.

MITO SINDROME DOWN son severamente retardados, por lo cual no aprenden.

VERDAD Aunque este síndrome es la primera causa de retardo en el mundo, es la que mayor posibilidad de progreso presenta.

MITO SINDROME DOWN no pueden desarrollarse en un ambiente de trabajo.

VERDAD Muchos de ellos son empleados por el correo, hoteles, restaurantes, industrias de computadoras y de labores como la confección de flores de seda. Hay actores y actrices que se desempeñan ejemplarmente en las oportunidades provistas.

MITO SINDROME DOWN es ubicado en programas aislados de otros grupos.

VERDAD Varios de ellos se encuentran integrados a tiempo parcial en grupos de la corriente regular.

Por: Arleen Mendoza, M.S., SPL.

Referencias: Consumer Corner (1992, January). Ameican Speech-Language-Hearing Association, p. 34-56. Fernández, V. (1991, octubre 20). De usted. El Nuevo Día, p.9.

Opplif,1 VOL. t) Nll \1. ~ 17

ND SS Son las siglas del "National

Down Syndrome Society", organización sin fines de lucro fundada en el año 1979, por Elizabeth Goodwin, madre de un niño con Síndrome Down.

Esta Sociedad tiene entre sus objetivos: promover el máximo entendimiento de la condición y el potencial de la persona que lo posee; brindar y ofrecer información a padres y profesionales; alentar a investigaciones científicas sobre las causas, efectos y tratamiento del Síndrome Down: y proveer servicios para ayudar al individuo y familiares a vivir una vida más rica, saludable y feliz.

Provee entre otros: a) un Programa Educativo de Computadora diseñado a fomentar destrezas de aprendizaje educativo, recreativas y de crecimiento social con manuales a los padres para que asistan a sus hijos; b) Programa

Clínico de Cuidado que provee información a padres y médicos sobre las necesidades y cuidado de salud de sus niños, con información escrita disponibles sobre discusiones en áreas neurológicas, cardíacas, sexualidad, problemas endocrinos y enfermedad Alzheimer; c) Directorio gratuito de fuentes de apoyo con cintas magnetofónicas, bibliografías y materiales traducidos al español; d) Investigaciones científicas y simposios para mantener al dí a a su personal y padres sobre los misterios de la condición y su funcionamiento motor, desarrollo del habla y lenguaje, potencial de aprendizaje y mapeo del cromosoma 21; e) Programa de afiliados para facilitar una educación pública, promover investigaciones científicas y servicios a la comunidad.

Para información adicional puede

MARIA e. BUSTILLO M.S' e.e e.;c;PL Patología del Habla Lenguaje

Monte Mall, 3er Piso, Suite 18 Hato Rey, P. R. 00918

TELEFONO: (809) 758-3355

comunicarse a la siguiente dirección: National Down Syndrome Society 666 Broadway, New York, N.Y. 10012 Tels. (212) 460-9330 (800) 221-4602

Por: Arleen Mendoza, M.S., SPL

Rosenthal, D. (1992). Consumer "Na­ tional Down Syndrome Society". Ameri­ can Speech Language - Hearing Asso­ ciation, Vol. 34, 56. ·

JOSE M. BIRD-TRILLA,

M.D.

Otolaryngology Head & Neck Sorg ery

Ashford Medical Center

Suite 603 Avenida Ashford

Santurce, P.R. 00906

Teléfono 722-3706

' ,)

Opplifa VOL.. 9 Nll\1. 2 16

PROHIBIDO EL DISCRIMEN CONTRA TRABAJADORES CON IMPEDIMENTOS EN PUERTO RI Resumen por: Yarimar Sandoval, M.S.

El dí a 20 de diciembre de 1991 el gobernador Hernández Colón firmó el Acta 105 el cual prohibe el discrimen contra la persona con impedimentos en acuerdo con el Acta Federal de Americanos con Impedimentos de 1990 ("Americans with Disbilities Act of 1990").

Las personas con impedimentos físicos y mentales en Puerto Rico estaban protegidas desde el año 1985, pero la ley aplicaba únicamente a aquellas instituciones públicas y privadas que recibían fondos gubernamentales. La nueva enmienda incluirá todas las instituciones donde esten 25 personas o más empleadas aunque éstas no reciban fondos gubernamentales. Además, a partir del 26 de julio de 1994 el número de perso­ nas empleadas en una institución para que la ley aplique se reducirá a 15.

Muy significativo para los

profesionales del campo de Audiología y Patología del Habla-Lenguaje es que esta ley incluye también a personas con impedimentos sensoriales (visión, audición, habla, tacto ... ).

A los patronos públicos y privados cubiertos por esta ley se les va a requerir que provean "acomodaciones razonables". Estos son ajustes razonables que permitan que una per­ sona con impedimentos físicos, mentales o limitaciones sensoriales lleven a cabo las tareas asignadas a una descripción de trabajo. Incluye ajustes en el área de trabajo, construcción de facilidades físicas, adquisición de equipo especializado, provisión de lectores, ayudas, choferes, intérpretes o cualquier acción que facilite razonablemente los ajustes al trabajo de una persona con impedimento. La ley exonera estos requerimientos si ello representa extremados esfuerzos

SINDROME DOWN ES LO CORRECTO Resumen por: Arleen Mendoza, M.S.

Por Mucho tiempor el Síndrome de Down, conocido por la traducción de • Down's Syndrome• fue la nomenclatura aceptada gracias al señor John Langdon Down, quien describió las características de este síndrome. La tendencia actual en inglés es eliminar el apóstrofe y la ·s·, por lo cual ahora se conoce como 'Down Syndrome'. En español, lo más apropiado es utilizar el término Síndrome Down, eliminando el 'de'.

Así es que a partir ele hoy actualice sus diagnósticos escribiendo

H ••• secundarfo a Síndrome Down".

en términos económicos para la empresa.

Si parte de los requisitos del empleo es alguna prueba de ejecución se le debe garantizar al solicitante el tiempo adicional que sea necesario para completar la prueba. Esto aplica solo a aquellos solicitantes que necesiten un lector, intérprete o ayuda para realizar el examen.

El patrono no debe preguntar si la persona tiene impedimento a menos que haya una prueba de ejecución como parte de los requisitos. Solamente lo puede hacer luego de haber ofrecido el empleo y de que la persona lo haya aceptado. Además, el propósito de la pregunta debe estar relacionado a las acomodaciones en el lugar de trabajo.

Gordon, M. (1992, enero 12). New law will help handicapped workers. The San Juan Star, p. 8-3

Fernández, V. (1991, octubre 20). De usted El Nuevo Día, p.9

l .. :::. I .,

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE La dislexia, anormalidad cerebral

Un nuevo descubrimiento acerca de la dislexia sugiere que este trastorno puede ser una anormalidad cerebral que implica al sentido de la vista y acaso también el oído y el tacto.

Un equipo de prominentes neurólogos informó el pasado 14 de septiembre que estudios de personas disléxicas vivas, así como de autopsias de cerebros disléxicos, sugerían que lo fundamental de la afección podría ser una insuficiencia de los circuitos del sistema visual. "Es la primera observación de que el sistema visual puede tener algo que ver con la dislexia, y ello es extremadamente importante", dijo el Dr. Drake Duane, una autoridad internacional en el campo de la dislexia y de los problemas de aprendizaje en la Universidad del Estado de Arizon. "Refuerza la idea de que los sistemas nerviosos de los disléxicos son atípicos".

Los resultados del estudio, publicados en Proceedings of the National Acad­ emy of Sciences, se basan en un pequeño número de sujetos y, por lo tanto, son preliminares, dijo la Dra. Margaret Livingstone, una neurocientífica de Harvard que es la autora principal del informe "pero estábamos tan emocionados que decidimos no demorar la publicación".

En el nuevo estudio, se examinaron cinco disléxicos y siete personas normales, a todos los cuales se les mostró un damero en el cual los cuadrados se invirtieron a distintas velocidades en condiciones de contrastes agudos y tenues. Cuando los contrastes eran tenues, los disléxicos tenían una respuesta muy disminuida, sugiriendo con esto que el sistema magnocelular era perezoso. El sistema magnocelular -responsable de trasmitir al cerebro la visión estereoscópica, la percepción profunda y los contrastes tenues -también aparecía afectado en los cerebros de los disléxicos a quienes se practicó la autopsia.

La dislexia, anormalidad cerebral. (1991, noviembre). Médico Interamericano, p. 20

Patóloga del Habla-Lenguaje Certificada por la Asociación Americana de Patología

del Habla, Lenguaje y Audición

Las Américas Professional Center Tels. (809) 250-7524

751-4823 792-8983

Consulta por Cita

Ave. Domenech 400 Suite 310 Hato Rey, P.R. 00918

Centro de Audiología

Especializado, Inc.

Eva I uaciones Auditivas,

Audífonos y Pruebas

Especiales

Calle Carreras #588

Suite 417 Humacao, PR 00791-4229

Tels. 850-8090 850-4255 852-2424 Ext. 5276

Se aceptan la mayoría de los planes médicos

Opp/Í{;z VOL. lJ Nll!'vt. 2 t.i

P"stas sobre el lenguaje Un estudios de individuos con peculiares capacidades o incapacidades

lingüisticas, y el aporte de nuevos y complejos instrumentos como los scanners PET, han dado lugar a que los neurofisiólogos hayan comenzado a sospechar que no existe, como se pensaba hasta ahora, un solo centro cerebral para la palabra, sino más bien que el cerebro distribuye el procesamiento del lenguaje en varias, o incluso en muchas, zonas.

Entre los más interesantes hallazgos recientes sobre el lenguaje se encuentran los siguientes:

• El lenguaje no está localizado donde anteriormente se pensaba. Más bien, cada individuo tiene un patrón cerebral único que se ajusta a su capacidad lingüistica.

• Al igual que la computadora Cray, el primer idioma de una persona está organizado de manera muy ajustada en términos de los circuitos de la célula nerviosa. Las sequndas lenguas se organizan de manera más suelta en el cerebro, y esa es la razón por la que a menudo lleva más tiempo encontrar palabras en esas lenguas. Pero una apoplejía en una parte del cerebro puede incapacitar una lenqua nativa y dejar intactas lenguas aprendidas posteriormente y viceversa.

Aspectos diferentes de un idioma, como nombres propios, nombres comunes, y verbos regulares e irregulares, son procesados en diferentes áreas del cerebro, Pero estas áreas no envían sus señales a un destino común para su integración, como si el lenguaje apareciera en una pantalla de Cinema-scope en el cerebro, sino que el lenguaje más bien, acaso todo conocimiento, es gobernado por algún mecanismo, todavía por descubrir que vincula las direfentes áreas cerebrales no en el tiempo sino en el lugar.

Noticias del Momento

Pistas sobre el 11:!nguaje. (1991, noviembre). Médico Interamericano, p. 19

z e e y Resumen por: Ana M. González, Ed. D., CCC-SPL

La enfermedad de Alzheimer para la que aún no SE~ ha encontrado un tratamiento ni un método de prevención efectivos, tiene como síntoma más comúnes, la pérdida de la memoria y deterioro de las capacidades mentales.

En los enfermos de Alzheimer existe una deficiencia de la sustancia acelicholine que trasmite señales entre las neuronas. Científicos del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) sugieren que las neuronas de las zonas relacionadas con la memoria necesitan más del doble de la sustancia acticholine que las otras zonas cerebrales.

Este trabajo sugiere la posibilidad de aumentar los niveles de dicha sustancia química en los enfermos. La misma se encuentra en productos alimenticios como la leche y los huevos.

La Agencia EFE. (1992, marzo 8). Ajuste Químico al Alzheimer. El Nuevo Día, p. 56

r José A. Mercado

Z y 8 .s. AUDIOLOGO

CL/NICO

Condominio Ponciana 5-F

Calle Marina 16 Ponce, P.R. 00731

Tel. 840-4025

Opplit;, VOL. 9 NUM. 2 IJ

MANTENERSEALTANTO DE LA LEGISLACION ES CO R MIS PROFESIONAL

Por: Enid R. Stepano!f, M.A., CCC-SPL

P.L. 100-407 Acta de Ayuda Tecnológica relacionada para individuos con impedimentos (1988)

El propósito principal de esta ley es proveer ayuda federal a los estados para el desarrollo de programas "sensibles al consumidor" de asistencia tecnológica y así extender la disponibilidad de estos servicios a individuos con impedimentos i a sus familias.

"Artefacto de asistencia/ayuda tecnológica" es definido por la ley como "cualquier instrumento, aditamento, pieza de un equipo o aparato ya sea adquirido, modificado o hecho a la medida que se utilize para aumentar, mantener, o mejorar la capacidad funcional de los individuos con impedimentos".

El título I de la Ley Pública 100-407 provee al estado con fondos para desarrollar programas sensibles al consumidor de asistencia tecnológica. Los estados que reciben estos fondos pueden desarrollar cualquiera de los siguientes:

1 . Sistema de modelos de servicios 2. Evaluaciones 3. Grupos de apoyo 4. Programas de orientación a la co-

munidad. 5. Entrenamiento y asistencia técnica 6. Acceso a información relacionada 7. Arreglos interagenciales 8. Otras actividades necesarias para

desarrollar implementar, o evaluar a nivel nacional los sistemas de modelos de servicios.

Hoy en día existen 23 estados que reciben fondos. En adición "National Insti­ tute on Disability and Rehabilitation Re­ search" (NIDRR) otorgó un contrato a la • Association for the Advancement of Re­ habilitation Technology" (RESPA) para proveer asistencia tecnológica e información a los estados en el desarrollo e implementación de programas sensibles al consumidor a nivel nacional.

Trabajando hacia un sistema sensible

Esto no es una tarea fácil. No hay una definición exacta en las leyes federales o en sus regulaciones, para ayudar al estado a diferenciar entre lo que son servicios de

asistencia tecnológica "sensible" al consumidor versus otros no atentos en lo más mínimo a necesidades o diferencias individuales. Muchos estados, consumidores, profesionales y otros estan empezando a decifrar qué separa un sistema que ofrece los servicios sensibles al consumidor a otro que meramente deja en las manos, y en sus vidas, un equipo de alta tecnología y sigue andando. La diferencia principal es que el sistema sen­ sible al consumidor hace un esfuerzo genuino de no tan solo llevar la tecnología pero envuelve activamente al consumidor como parte del equipo multidisciplinario que hace la planificación, evaluación y finalmente la decisión. También demuestra un compromiso y satisfacción en creer que las personas o individuos con impedimentos se benefician grandemente utilizando la asistencia tecnológica para alcanzar éxito y ser funcional es esta sociedad.

P .L. 101-476 Ley de Educación para individuos con impedimentos (1990)

Esta ley enmienda o cambia el nombre de "Education for All Education Handicapped Children Act" (EHA) P.L. 94-142 a "Individuals with Disabilities Edu­ cation Act"(IDEA) P.L. 101-476. Además reautoriza y expande programas, servicios transitorios y servicios de ayuda tecnológica a ser incluidos en el Plan Educativo Individualizado (PEI). Algunos puntos sobresalientes de esta nueva ley lo son:

1. Se sustituye el término "handicap" por "disability".

2. Las condiciones de autismo y daño cerebrarfueron añadidas a las categorías por definición de impedimentos cubiertos por la ley.

3. Se añade recreación terapéutica (además de recreación), trabajo social, y consejería en rehabilitación a la defini­ ción de servicios relacionaldos.

4. Se añade Ayuda Tecnológica. La ley la define como cualquier instrumento, aditamento, pieza de un equipo o aparato que ayude a una persona a compensar su impedimento, o sea, que este equipo aumente, mantenga o mejore las destrezas

funcionales de la persona con impedimentos. Ejemplo de estos son: tabla de comunicación, computadora y sintetizador de voz.

a) La ayuda tecnológica no puede ser descartada como opción de servicio relacionado, sin considerar las necesidades individuales de la persona;

b) Las necesidades del niño deben identificarse individualmente, por un equipo multidisciplinario calificado que puede incluir terapista físicos, ocupacionales y/o patólogo del habla-lenguaje;

c) Los padres pueden solicitar una evaluación independiente de no estar satisfechos con la evaluación hecha por el distrito sobre las necesidades educativoas del individuos;

d) Puede especificarse ayuda tecnológica en el PEI, como un servicio relacionado, o puede ser incluido como ayuda suplementaria de asistencia al estudiante o participar en un programa regular de instrucción.

e) La no disponibilidad de una ayuda tecnológica o su costo, no es justificación para negarle a niño un dispositivo particu­ lar. Si se incluye ayuda tecnológica en el PEI, la misma debe ser provista libre de costo para la familia.

5. Los servicios para niños sordos/ ciegos son extendidos (intervención temprana, transición y vida independiente).

6. Cada estado tendrá un centro de padres para proveer orientación, adiestramiento y material relacionado a educación especial. El centro en Puerto Rico es la Asociación de Padres de Niños con Impedimentos (APNI).

7. Programas de infantes y pre· escolares continúan recibiendo apoyo.

8. Desórdenes de atención deben ser definidos operacionalmente.

Referencias: Hanft, B. & Chandler, B. (1992, February).

Federa//laws and the provision of therapy services in the special education envi ronment. Presented at the Healthcare Teleconference, San Juan, P.R.

Williams, R. (1990. July/August). Consumer responsiveness: Knowing it when you see it. Exceptional Parent, pp. 59·61

Instrumento de medi­ ción o evaluación de naturaleza en las áreas de Patología del Habla­ Lenguaje, Audiología y Terapia del Habla­ Lenguaje.

3 horas .3 Es co-autor de un artículo publicado de calidad académica o profesional.

CATEGORIA IV - PARTICIPAR COMO RECURSO EN CONFERENCIA TALLER O SEMINARIO

Ser recurso principal en actividades de educación continua ofrecidas por instituciones y organizaciones profesionales acreditadas y designadas para tal propósito.

Se otorgará una (1) hora contacto (.1 U.E.C.) por cada horas dictada en un ofrecimiento de educación continua hasta un máximo de 15 horas contacto (1.5 U.E.C.) cada tres (3) años. Se define conferenciante a la persona primordialmente responsable del ofrecimiento de una actividad de educación continua en Patología del Habla-Lenguaje, Audiología y Terapia del Habla-Lenguaje.

Esta categoría aplica a Patólogos del Habla-Lenguaje, Audiólogos y Terapistas del Habla-Lenguaje.

CATEGORÍA V - INVESTI­ GACIONES:

Participación en proyectos de investigación científica en áreas de Patología del Habla-Lenguaje, Audiología y Terapia del Habla­ Lenguaje como sigue:

a. Corno director (a) del proyecto donde participan otros profesionales.

b. Como colaborador en un proyecto donde participen otros profesionales.

c. Como realizador de un proyecto como único investigador.

¿PUEDOTOMARMÁSHORASDE LAS REQUERIDAS Y ME LAS PUEDEN ADJUDICAR AL PRÓXIMO

TRIENIO? La Junta no acreditará horas en

exceso de un 1trienio a otro. No se tomarán en consideración créditos de educación continua tomados con anterioridad a la aprobación de este reglamento. Los créditos de educación continua serán considerados a partir de que este reglamento entre en vigencia.

EL PROFESIONAL SERA RESPONSABLE DE SOMETER

EVIDENCIA NECESARIA POR LA ,JUNTA

¿EXISTEN RAZONES QUE ME EXIMEN DEL. REQUISITO DE EDUCACIÓN CONTINUA?

Las siquientes circunstancias son consideradas para eximir al profesional.

a. Estar en servicio militar activo. b. Estar cursando estudios

formales continuos a tiempo completo o parcial conducentes a un grado académico en áreas de Patología del Habla-Lenguaje o Audiología. Disponiéndose que se entenderá por estudios parciales, estar matriculado en ocho (8) créclitos o más.

c. Todo profesional que por motivos de pertenecer a una orden religiosa sea asignado a ofrecer sus servicios fuera d131 país o algún lugar en que no sea posible cumplir con el requisito.

La Junta podrá eximir de cumplir con tocos o parte de los requisitos disponíéndose que el profesional cumplirá con la parte proporcional del requisito que no quede cubierto por el diferimiento.

Para aquellos profesionales que han estado ejerciendo fuera de Puerto Rico y que no hayan recertificado su licencia, se les exigirá una declaración jurada donde se exprese lo siquiente:

Tiempo fuera del país Dónde ha estado ejerciendo

Si ha cumplido con el requisito de educación continua tiene que prestar evidencia al respecto y la Junta determinará la acción a tomar.

¿QUE DEBE OFRECERME CADA PROVEEDOR?

El proveedor otorgará a los parti­ cipantes de cada actividad de educación continua un certificado oficial que se especifique:

a. Nombre del Patólogo del Habla­ Lenguaje, Audioroqo y Terapista del Habla-Lenguaje

b. Nombre de la institución c. Título de la actividad, según las

clasificaciones establecidas en el Capítulo IV.

d. Número de identificación del proveedor.

e. Fecha de la actividad. f. Número de horas contacto g. Firma de la persona autorizada h. Número de identificación del

curso.

¿ME CONVALIDAN CURSOS O ACTIVIDADES LOS CUALES ASISTO FUERA DE PUERTO RICO?

Los profesionales de Patología del Habla-Lenguaje, Audiología y Terapia del Habla-Lenguaje, que han acumulado unidades de educación con­ tinua en actividades fuera de Puerto Rico, auspiciadas por asociaciones o entidades nacionales, aprobadas por la Junta podrán solicitar a la Junta la convalicación de las mismas. Estas se contabilizarán como parte del total de horas requeridas siempre y cuando satisfagan los criterios establecidos por la Junta. En aquellos casos en que el profesional tome la educación continua fuera de Puerto Rico o con un proveedor designado para otra profesión, deberá someter evidencia de participación, utilizando el formulario preparado por la Junta para efectos. El mismo deberá cumplimentarse en original y copia. Este formulario debe venir acompañado de la copia del certificado de asistencia que le otorgue el proveedor.

Esperamos que estas preguntas y respuestas te ayuden a comenzar este nuevo proceso en nuestras profesiones. Si aún te quedan dudas puedes solicitar una copia del Reglamento en la Oficinas de Reglamentación en la Ave. R.H. Todd o comunicarte al teléfono 725- 8161.

Opplil,1 VOi.. '' NllM. :! 11

cual estoy recertificando. •Si soy F?atólogo del Habla o

Audiólogo - cumpliré 30 horas contacto lo cual equivale a 3.0 U.E.e.

•Si soy Terapista del Habla­ Lenguaje - cumpliré 25 horas contacto lo que equivale a 2.5 U.E.e.

-si tengo 2 profesiones y deseo recertificar ambas licencias - cumpliré 50 horas contacto que equivale a 5.0 U.E.C.

¿PUEDO TOMAR LOS CURSOS EN CUALQUIER TEMA?

No, los cursos se clasifican en tres áreas que son las siguientes:

Area I -Procesos Básicos de la Comunicación

Comprenderá aquellas experiencias que provean información aplicable al desarrollo normal y uso del habla lenguaje y audición.

Base anatómica y fisiológica, procesos de la producción y percepción del habla lenguaje, de la audición, las variables lingüísticas y sicolingüística relacionadas.

Area II - Profesional Información relacionada a

trastornos del habla lenguaje y audición sus manifestaciones, clasificaciones, causas, destrezas clínicas, técnicas e instrumentaciones, clasificaciones, causas, destrezas clínicas, técnicas e instrumentación y procedimientos de habilitación y rehabilitación.

Area Ill - Areas Relacionadas Estudios que incluyen la

compresión del comportamiento humano, tanto normal como anormal, así como temas relacionados que apliquen a la práctica contemporánea de la Patología del Habla-Lenguaje, Audiología y Terapia del Habla­ Lenguaje.

¿CUANTOS CREDITOS PUEDO TOMAR POR AREA?

Los patológos del habla y los audiólogos pueden:

a- Completar las 30 horas (3.0 U.E.C.) en el área profesional (Area II) o

b- Completar 15 horas (1.5 U.E.C.) en el área profesional (Area 11) y las restantes 15 horas en las áreas de procesos básicos de

la comunicación (Area I) y áreas relacionadas (Area 111).

Los terapistas del habla-lenguaje tomarán 15 horas (1.5 U.E.C.) en procesos básicos de la comunicación (Area I) y en área relacionada (Area 111) y 1 O horas (1.0 U .E.C.) en área profesional (Area II).

Los profesionales que recertifiquen 2 licencias tomarán 20 horas contacto (2.0U.E.C.) enel área profesional (Area 11) por cada especialidad que estén recertificando y 1 O horas contacto (1.0 U.E.C.) en el área de procesos básicos de la comunicación y áreas relacionadas (Area I y 111).

El cumplimiento y la distribución de estas horas U.E.C. será responsa­ bilidad de cada licenciado. Aquel que ha cumplido con los requisitos de educación continua establecidos y ha sometido los documentos pertinentes se convierte en un profesional recertificado.

¿QUE SUCEDE SI NO CUMPLO CON LOS REQUISITOS DE EDUCACION CONTINUA?

El profesional que no cumple con los requisitos de educación se convierte en un profesional inactivo. Si interesa recertificar su licencia tendrá que cumplir con los requisitos de educación continua.

¿COMO SE CLASIFICAN LAS ACTIVIDADES DE EDUCACION CON­ Tl NU A Y CUAL ES SU CONVALIDACION?

CATEGORIA I - ASISTIR A CONFERENCIAS

Se requerirá un mínimo de diez (1.0 U. E. C.) horas contacto y un máximo de treinta (3.0 U.E.C.) horas contacto de educación continua enesta categoría durante el trienio.

CATEGORÍA II - ESTUDIOS INDEPENDIENTES

1. Círculo o grupo de estudios 2. Teleconferencias 3. Estudios a través de revistas,

cursos por correspondencía subscripción de revistas.

4. Otros recursos pedagógicos audiovisuales.

5. Cintas video magnetofónicas

Podrá hacer un máximo de diez (1 O) horas contacto (1.0 U.E.C.) de educación continua en esta categoría durante el trienio.

No se considerarán cursos repetidos. Esto incluye cursos por contenido, aunque se titulen de forma diferente.

CATEGORIA Ill- PUBLICACIONES Y ARTÍCULOS

Se otorgará créditos por la publicación de libros y artículos en revistas profesionales reconocidas en los que se autor o co-autor que sean las áreas de Patología del Habla-Lenguaje, Audiología y Terapia del Habla­ Lenguaje, publicados durante el trienio de su solicitud. Los créditos otorgados serán aplicados para recertificar una solo licencia. Los créditos serán los siguientes: (Patología del Habla­ Lenguaje, Audiología y Terapia del Habla-Lenguaje)

Horas Contacto U.E.e. 30 horas 3.0

Tarea Es único autor de un libro publicado en el área de Patología del Habla-Lenguaje, Audiología y Terapia del Habla-Lenguaje.

15 horas 1 . 5 Es co-autor de un libro publicado en las áreas de Patología del Habla-Lenguaje y Audiología y Terapia del Habla-Lenguaje.

15 horas 1.5 Es editor del libro pu­ blicado de lecturas en las áreas de Patología del Habla-Lenguaje, Audiólogia y Terapia del Habla-Lenguaje.

1 O horas 1.0 Ha desarrollado un instrumento de medi­ ción o evaluación de naturaleza en las áreas de Patología del Habla­ Lenguaje, Audiología y Terapia del Habla­ Lenguaje.

5 horas .5 Autor de un artículo,

Asunto Profesionales al Día. REGLAMENTO DE EDUCACION CONTINUA

Por: Junta Exarninadoru Patol ogia del Hubla-Lcnguajc Terapia del Habla-l.cngun]c

Audiologia lnte grantcs:

1/i/,/n Mulavé, M.S. Proviadcla Méndcz, M.S., CCC-A

Mugda Torres M.S. A11tu11ia l.ápct; 11.S.

R ecientemente nuestraOrga­ nización Puertorriqueña de PatologíadeHabla-Lenguaje y Audiología, celebró una

asamblea en la cual fuimos invitados a dialogar y aclarar dudas respecto al Reglamento de Educación Continua.

La Junta Examinadora felicita a OPPHLA por haber celebrado tan excelente actividad, de la cual sacamos provecho todos los que asistimos.

A continuación se presentarán una serie de preguntas guías respecto a los puntos de mayor interés acerca del Reglamento de Educación Continua.

¿DE DONDE SURGE ESTE REGLAMENTO DE EDUCACION CONTINUA?

Este reglamento tiene las disposiciones contenidas en la Ley Núm. 11 del 23 de junio de 1976, conocida como Ley de Reforma Integral de los Servicios de Salud de Puerto Rico, dispone en su Artículo IX, que las Jun­ tas Examinadoras establezcan los requisistos y mecanismos necesarios para el registro de cada tres (3) años de las licencias que expidan. En igual forma dispone para la recertificación de hcencia por medio de la Educación Continua.

¿CUANDO COMIENZA EL TRIENIO?

El trienio se contabliliza partiendo del método de año fiscal, por lo tanto, comenzará en julio de 1992 y finaliza en junio de 1995.

Para cada profesional el trienio comenzará a partir del mes de su cumpleaños, partiendo de julio de 1992.

¿QUE ES EDUCACION CON­ TINUA?

Actividad diseñada con unos objetivos previamente planificados para llenar unas necesidades de los Patólogos del Habla, Audiólogos y Terapistas del Habla-Lenguaje mediante la discusión de tópicos y te orí as actual es con mi ras a enriquecer y desarrollar sus conocimientos para una mejor ejecución de sus funciones profesionales y así ofrecer servicios de calidad.

¿QUIENES SON PROVEEDORES O A QUE SE REFIERE UN PROVEEDOR DE EDUCACION CON­ TINUA?

Organización profesional (colegio o asociación) legalmente constituida o institución educativa acreditada, que ha sido certificada por la Junta Examinadora y aprobada por el Secretario de Salud para ofrecer educación continua en Puerto Rico. Se designará al proveedor por el término de tres (3) años y le asignarán un número de identificación.

¿COMO SE EVALUARAN LOS CURSOS DE EDUCACION CON­ TINUA?

Se evaluará mediante unidades acreditadas a base de una cantidad de horas acumuladas mediante la participación en experiencias educativas.

¿QUE ES UNA UNIDAD DE EDUCACION CONTINUA (U.E.C.)?

Una (1.0) unidad de educación con­ tinua (U.E.C.) equivale a diez (1 O) horas contacto. Una hora contacto equivale a un mínimo de 60 minutos de actividad educativa.

¿CUANTAS HORAS DEBO CUMPLIR EN UN TRIENIO?

Depende de la profesión para la

[[ I : [, • : OppMa VOi... '' NlJ!\1. 2 9

Mayra Cabrera, MS, CCC-A

Lucy E. Figueroa

MS

PRESIDENTA VICE­ PRESIDENTA

Instructora Departamento de Trastornos Comunicológicos Recintos de Ciencias Médicas, Unversidad de Puerto Rico. Audi61ogos Clínicos, Bayamón

Audiólogos Oínicos, Bayam6n Hospital del Niño, Guaynabo

Suzette Riutort

MS, SPL

Enid R. Stepanof, MA, CCC-SPL

Amara López, MS, SPL

Secret'lr11

RELACIONISTA PUBLICO Antilles Elementary School

Fort Buchannan

Centro de Evaluación y Tratamiento lnterdisciplinario.

Colegio de Profesiones Relacionado con la Salud

Recinto de Cianeas Médicas, Universidad de Puerto Rico

TESOR RA Práctica Privada

PRESIDENTAS DE COMITES

Yarimar Sandoval, MS

Raquel Anderson,

PhD, CCC-SPL

ETICA Y RECLUTAMIENTO Modesto Gotay, Trujillo Alto

EDUCACION CONTINUA

Sonia Torres, MS

Instructora, Departamento de Trastornos Comunicológicos Recinto de Ciencias Médicas Universidad de Puerto Rico

Keila Torres

Catedrática Auxiliar, Departamento de Trastornos Comunicológicos Recinto de Ciencias Médicas Universidad de Puerto Rico

ORIENTACION A LA COMUNIDAD Práctica Privada en Río Piedras

Imágenes de nuestro Día Familiar . , de la nueva Junta Directiva celebrada el domingo, 3 de mayo Actividad de toma de pose~,on.

I Club Rotarios de Bio Piedras. de 1992 en e

E d R Stenano!_por ~entileza en facilitarnos las fotos. Agradecemos a ni · .zs: -~ ---

CO MI'fE DE PCHLICACl()NES ()PPIILA

SI TIENES CONOCIMIENTO SOBRE ESTAS AREAS:

INVESTIGACION CIENT/FICA REDACCION Y ESTILO

y DESEAS CONTRIBWR AL COM/TE,

¡BIENVEN/1DO!

Favor comunicarse con la Sra. Yarimar Sandoval Tel. 758-2525 Ed. 4404 -------~

<.pp . ., 22

Comités Informan

Comité de Educación Continua informa El Comité de Educación Continua

ha comenzado sus labores para este año con dos metas mayores. La primera es establecer a nuestra organización como proveedora de créditos de educación continua para patólogos del habla-lenguaje, audiólogos y terapistas del habla-lenguaje. Albert Villanueva miembro del comité, tiene a su cargo la labor de redactar el documento en donde se solicita ser proveedores de créditos de educación continua para nuestros profesionales. Esperamos que para julio de este año, cuando comienza a regir el reglamento de educación continua, ya se nos haya aprobado dicha solicitud.

La segunda meta mayor es poder proveer un mínimo de seis actividades de educación continua al año. Dentro de estas esperamos tener talleres conferencias, charlas informativas y cursos. Como miembros del comité, hemos comenzado a establecer un listado de posibles temas de interés y de posibles recursos para éstos. Como presidenta del comité, agradecería cualquier sugerencia de la membresí a al respecto.

Nuestra primera actividad de educación continua se llevó a cabo el 7 de marzo en la Escuela Especial Nilmar. En esta tuvimos la oportunidad de contar con la Sra. Gloria Vélez para que nos brindara un taller práctico sobre la aplicación de la microcomputadora en la terapia del habla-lenguaje. Esta actividad fué un éxito, recibiendo excelentes evaluaciones por parte de los asistentes. El Comité de Educación Contínua agradece la colaboración de la Sra. Vélez y de la Escuela Especial Nilmar. Esta última nos brindó sus facilidades y su equipo para poder llevar a cabo este taller. Se está planificando brindar un curso de microcomputador as comenzando en agosto, contando nuevamente con la Sra. Vélez como recurso.

Debido ala alta demanda de muchas actividades, el Comité de Educación Continua ha establecido unas normas para prematrícula y reembolso, estas son las siguientes:

NORMAS PARA PREMATRICULA Y REEMBOLSO

1. Para cada actividad, se le mandará la información pertinente a nuestra membresía y a la comunidad profesional con al menos un mes de antelación a la fecha de ésta.

2. Cada actividad tendrá un periodo de prematrícula, el cual se extenderá hasta 5 días calendario an­ terior a la fecha de la misma.

3. El costo de la actividad será menor para el individuo que haga prematrí cul a durante el periodo estipulado. El ahorro al hacer dicha prematrícula será de $5.00 dólares. La prematrícula temprana también le asegurará un espacio para aquellas actividades que tienen un cupo limitado.

4. En el caso de que un individuo que hizo prematrícula para una actividad no pueda asistir a la misma, deberá notificar la cancelación con un mínimo de 5 días laborables anterior a ésta. Se le devolverá el 80% del pago enviado. De no notificar su cancelación dentro de la fecha límite, no se le devolverá el pago hecho.

5. Para cada actividad, se le indicará en la hoja informativa, la fecha límite para recibir el pago de prematrícula y la fecha límite para informar cancelación.

NORMAS PARA FACILIDADES DE FOTOCOPIAS

Debido a que en actividades

Opplifa VOi.. 9 Nll\1. 2 2.~

CARLOS GONZALEZ AQUINO M.O., FACS OTOLARINGOLOGIA PEDIATRICA

Cl RUG IA CABEZA Y CUELLO EN NIÑOS

Diplomado "American Board of Otolaryngology"

Fellowship: Otolaringología Pediátrica Hospital del Niño de Pittsburgh,

Universidad de Pittsburgh, Pennsylvania

Miembro "American Society of Pediatric Otolaryngology"

CESAR GONZALEZ 431 URB. R.OOSEVEL T

HATO REY, PUERTO RICO 00918 (809) 250-B211 I 250-8285

Somos una empresa dedicada al diseño,manufactura.,y mercadeo de sistemas de posicionamiento y sus componentes; de acuerdo a las necesidades individualizadas de personas con impedimentos

físicos, no ambulatorios,d,e todas las edades y condiciones.

11

. . r'\ ~ F crcst4Jcnnmgs lu

l'OIIIH XL @ORTHO·KINETICS, INC • ----J .. _, QUADRA ~:s

Eva u clones Gra I Ave. Campo Rico esq. 246 (Antiguo Edil. Travenol)

Tels. 757-0850 I 750-6250

Oppftf11 VOL 9 NlJM. 2 2h

ORGANIZACION PUERTORRIQUENA DE PATOLOGIA DEL HABLA, LENGUAJE Y AUDIOLOGIA, INC.

G.P.O. Box 20147, Río Piedras, Puerto Rico 00928-0147

Nombre:

SOLICITUD DE MEMBRESIA

Núm. de licencia:

Dirección Residencial:

Dirección postal:

Tel. Res.: Especialidad:

Tel.: Dirección donde trabaja:

___ Socio Profesional Ingreso $20.00 Cuota Anual $50.00

___ Socio Estudiantil Ingreso $5.00 Cuota Anual $20.00

Socio Colaborador --- Ingreso $20.00 Cuota Anual $25.00

Debe presentar copia de licencia vigente de Puerto Rico en su área de especialidad (Patóologo del Habla-Lenguaje o Audiólogo).

Acompañar la solicitud con carta certificada del Director de Departamento o Programa como que es estudiante regular de Terapia del Habla-Lenguaje, Patología del Habla-Lenguaje o Audiología.

Presentar evidencia de que posee un grado mínimo de bachillerato, en un área relacionada a la salud o a la educación (copia de licencia vigente o de diploma).

• Favor de incluir cuota de ingreso anual correspondiente. Esta solicitud debe incluir la firma de un socio activo de OPPHLA que endose su membresía.

Firma del Solicitante Fecha

Fecha Firma del Socio de OPPHLA

'U na opción que {e distingue y una organización que {e favorece.

~ --- - - l

CONTRATO DE ANUNCIO PROMUEVA SUS SERVICIOS Y/0 PRODUCTOS EN Opphia

Patrocinador:

Dirección:

Teléfonos:

PRECIOS MARQUE SU OPCION CON UI\IA X.

Tamaño Una edición Dos Ediciones

Contraportada Contraportada interior Página completa (7 1 /2 x 1 O") Media página Cuarto de página Octava de página (tarjeta de presentación)

o o Or 01 01 01

$400.00 $300.00 $200.00 $100.00 $60.00 $30.00

O $750.00 (ahorre $50.00) O $550.00 (ahorre $50.00) O $360.00 (ahorre $40.00) O $160.00 (ahorre $40.00) O $90.00 (ahorre $30.00) O $50.00 (ahorre $10.00)

FORMATO DE ANUNCIO: Anuncios deben presentarse 'Camara ready", de lo contrario se le cobrará al anunciante por el arte realizado al mismo.

TEXTO DEL ANUNCIO:

Firma del Patrocinador Fecha

(Envíe arte, formulario y pago en cheque o giro postal a OPPHLA, PO Box 20147, Río Piedras, Puerto Rico 00928-0147)

1 ~ CAMBIO DE DIRECCION SUBSCRIPCION REVISTA Oppfúa

ORGANIZACION PUERTORRIQUEÑA DE PATOLOGIA DEL HABLA-LENGUAJE Y AUDIOLOGIA

Evita la pérdida de correspondencia. Opphla no se hace responsable por correspondencia extraviada como resultado de un cambio de dirección no notificado a tiempo.

V Por favor, subscríbame por un año a la revista Oppfúa por sólo $15.00 (Incluye tres revistas y envío por correo). Envíe cheque o giro postal a nombre de Opphla, PO Box 20147, Río Piedras, Puerto Rico 00928-0147

Dirección:--------------

Ciudad:------ zip code _

Teléfonos: _ Teléfono:. _

Profesión: ( ) ( ) ( ) ( )

Audi61ogo Terapista del Habla Terapista del Habla Otro:----------

Trabajo.:_--------------

Firma:----------·----­ Fecha: ----------------

Envíe a Revista Opphla PO Box 20147

Río Piedras Station, Puerto Rico 00928-0147

1/IJ/lil,a, mm¡ k¡M, ck la Úl!/zlza, de Im.to. "'1,(2, /Jell.lUÓH,, '~e wt IUllWQ. ~ la lwia /l.e.rp'~

.fo&-~~ al,Seiio4: ''l:ae Hiiio. ~ ~ HUIChi> IJM(JR.:

s¿d ~ """"kHiM, deluÚt, .s¿d ~~de (J.(!/J(ZH,.

'l/ ck~ <ple allá, al,ap ~ e~ '~"eLHiiio.~.

2~ llíJ. ~da~' Ht IUWI,, Ht~ Su #Wde, ak¡aJa, ck la IJealldaJ,,

l>e ~ HtaHelJad, llíJ. de~ 'l¡, COIHiJ. Q, wt I~ II de le~.

e(JH, ~~a clt,,Je, de fYW.iallá,, 2IIRAl!M(Jd, rp4e d/4, Vida~ m la MJ.

Budca 1UUJJ- paJM¿, Seiio4, 2ue f<eaÍ.i.ceR, pa;za, 1.? e.da IIUdiÁlt,.

~e,. de~~ e&etplk/a l>e la~ b.uea, e¡ue, dew~

p(j/J, esie Hiiio. del, ciek ~ v/-e 'I QJHl)ll, H«Ú ~ led, deluÚt ~.

'l¡~dalwmeL~~ p(j/J, cmtÍa4 ede J,,,, ck rwu/,a, ~. Su ~b.uea,ckmaHJa ~

td- JeL cJek ede. IUH(). ''M'Vl¡ f:SPte.?ll.f II

r- ~ I I I I J Patrocinador:

I Dirección:

I Teléfonos: I I PRECIOS I I I I

Tamaño Una edición Dos Ediciones

------, I I I I I I I I I I I I

CONTRATO DE ANUNCIO PROMUEVA SUS SERVICIOS Y/0 PRODUCTOS EN Oppfí[a

MARQUE SU OPCION CON UNA X.

Contraportada Contraportada interior Página completa (7 1/2 x 10") Media página Cuarto de página Octava de página

(tarjeta de presentación)

o o o o o o

$400.00 $300.00 $200.00 $100.00 $60.00 $30.00

O $750.00 (ahorre $50.00) O $550.00 (ahorre $50.00) O $360.00 (ahorre $40.00) O $160.00 (ahorre $40.00) O $90.00 (ahorre $30.00) o $50.00 (ahorre $10.00)

FORMATO DE ANUNCIO: Anuncios deben presentarse "Camara ready", de lo contrario se le cobrará al anunciante por el arte realizado al mismo.

TEXTO DEL ANUNCIO:

Firma del Patrocinador Fecha

(Envie arte, formulario y pago en cheque o giro postal a OPPHLA, PO Box 20147, Río Piedras, Puerto Rico 00928-0147)

I I I V Por favor, subscnbame por un año a la revista Oppfífa por

sólo $15.00 (Incluye tres revistas y envío por correo). Envíe cheque o giro postal a nombre de Opphla, PO Box 20147, Río Piedras, Puerto Rico 00928-0147

SUBSCRIPCION REVISTA Opphia ~

I CAMBIO DE DIRECCION ORGANIZACION PUERTORRIQUEÑA DE PATOLOGIA

DEL HABLA-LENGUAJE Y AUDIOLOGIA Evita la pérdida de correspondencia. Opphla no se hace responsable por correspondencia extraviada como resultado de un cambio de dirección no notificado a tiempo.

Nombre:-------------

Dirección:------------- Dirección: -------------

Ciudad:------ zip code _

Teléfonos: _ Teléfono: _

Profesión: ( ) () ( ) ()

Audiólogo Terapista del Habla Terapista del Habla Otro:---------

Trabajo,_: --------------

Firma: _ Fecha: _

Envíe a Revista Opphla PO Box 20147

Río Piedras Station, Puerto Rico 00928-0147

ORGANIZACION PUERTORRIQUENA DE PATOLOGIA DEL HABLA, LENGUAJE Y AUDIOLOGIA, INC.

G.P.O. Box 20147, Río Piedras, Puerto Rico 00928-0147

Nombre:

SOLICITUD DE MEMBRESIA

Núm. de licencia:

Dirección Residencial:

Dirección postal:

Tel. Res.: Especialidad:

Tel.: Dirección donde trabaja:

Socio Profesional Ingreso $20.00 Cuota Anual $50.00

Socio Estudiantil Ingreso $5.00 Cuota Anual $20.00

Socio Colaborador Ingreso $20.00 Cuota Anual $25.00

Debe presentar copia de licencia vigente de Puerto Rico en su área de especialidad (Patóologo del Habla-Lenguaje o Audiólogo).

Acompañar la solicitud con carta certificada del Director de Departamento o Programa como que es estudiante regular de Terapia del Habla-Lenguaje, Patología del Habla-Lenguaje o Audiología.

Presentar evidencia de que posee un grado mínimo de bachillerato, en un área relacionada a la salud o a la educación (copia de licencia vigente o de diploma).

• Favor de incluir cuota de ingreso anual correspondiente. Esta solicitud debe incluir la firma de un socio activo de OPPHLA que endose su membresía.

Firma del Solicitante Fecha

Firma del Socio de OPPHLA Fecha

u na opción que [e distingue y una organización que [e favorece.

CARLOS GONZALEZ AQUINO M.O., FACS OTOLARINGOLOGIA PEDIATRICA

CIRUGIA CABEZA Y CUELLO EN NIÑOS

Diplomado "American Board of Otolaryngology"

Fellowship: Otolaringología Pediátrica Hospital del Niño de Pittsburgh,

Universidad de Pittsburgh, Pennsylvania

Miembro "American Society of Pediatric Otolaryngology"

CESAR GONZALEZ 431 URB. ROOSEVELT

HATO REY, PUERTO RICO 00918 (809) 250-8211 I 250-8285

i?II: K.TORO 6ARRATON.INC.;'.~• .. ~ .. ~ .. ~ ~~~

Somos una empresa dedicada al diseño,manufactura,y mercadeo de sistemas de posicionamiento y sus componentes; de acuerdo a las necesidades individualizadas de personas con impedimentos

flsicos, no ambulatcrlos.de todas las edades y condiciones.

Evaluaciones Gratis Ave. Campo Rico esq. 246 (Antiguo Edit. Travenol)

Tels. 757-0850 /750-6250

Comité de Etica y Reclutamiento .. Como es de saber, entre los

propósitos de nuestro comité están el reclutar nuevos socios para que formen parte de nuestra organización y el de velar por el cumplimiento de las normas específicas en el Código de Etica de la organización. Es de aquí que se desprende nuestro plan de trabajo.

Plan de trabajo anual:

I. Revisión del Manual Interno de Normas y Procedimientos sobre alegadas violaciones al Código de Etica de la Organización.

11. Presentación y discusión del

documento antes mencio­ nado ante la membresía de la Organización y luego ante la Junta Examinadora como posible documento de trabajo.

111. Visita a universidades donde se preparan futuros profe­ sionales con la posibilidad de que, formen parte de la membr es ia y orientarles sobre OPPHLA.

IV. Visitas y/o comunicados a compañeros de la profesión en las diferentes agencias de gobierno o privadas para crear incentivos de ingreso a la organización.

V. Participación en foros públicos y educativos con propósitos de orientar y estimular el ingreso a la organización.

VI. Realizar acercamientos a organizacione o asociaciones de profesiones aliadas a la salud para fomentar el ingreso de miembros colaboradores.

VII. Evaluar solicitudes de ingreso de la Organización.

CENTRO DE SERVICIOS PSICOLOGICOS -1 Y DE TERAPIA EDUCATIVA METROPOLITANO, INC.

· Evaluacion Psicológica · Evaluación Psicoeducativa

· Evaluación Psicométrica · Psicoterapia a Niños, Adolescentes y

Adultos · Atención a Problemas de Aprendizaje y de

Conducta · Terapias Educativas

Edif. Hato Rey Medical Ave. Domenech #392 Hato RGy, P.R. 00918

TEL.EFONOS: 764-4894 · 756-8505 · 756-8506

Opplif11 VOL. 9 NllM. :? :?S

anteriores han surgidos algunas confuciones con el material dado a los asistentes, el comité ha establecido unas normas generales para la facilidades de fotocopias:

1. Para toda actividad de educación continua, con la excepción de nuestra convención anual, el conferenciante será responsable de fotocopiar el material que será repartido en ésta.

2. Para presentaciones dadas en nuestra convención anual, OPPHLA fotocopiará un máximo de 5 hojas para cincuenta participantes.

3. El conferenciante será responsable de hacer llegar el material repartido a aquellos individuos que no reciban el mismo.

Este será un año de mucho trabajo para nuestro comité y esperamos poder servir a nuestra membresía, brindándole actividades de interés que le ayude en su desarrollo profesional. Por otro lado, esperamos poder contar con la ayuda y participación de nuestros compañeros profesionales en tan importante tarea.

Esperamos que esta información le sea beneficiosa y esperamos verle en futuras actividades de educación con­ tinua de OPPHLA.

Tomás F eho, M. §.' CCC PATOLOGO DEL HABLA Y l£NGUJ.JE, LCDO.

DIPLOIIAOO DEL AMERCAN SPEECH-LANGUAGE l HEARING ASSOCIATION PROBLEMAS DEL HABLA, VOZ Y l£NGUJ.JE

LC. 102

Toi Res. 762-9177

BAYAMON HEALTH CENTER AVE. COMERIO 00-1 RIVERVIEW· BAYAMON, P.R. (FRENTE RIO HONOOPLAZA) TELS. ~708 · 79&-3686

CAROLINA MEDICAL GR'.>UP AVE. FRAGOSO, VILLA FONTANA

FRENTE A WALGREENS, PLAZA CAROLINA

TELS m-062fJ • 757-0!25

NSSLHA informa El capítulo local de la "National Student Speech-Language and Hearing

Association• (NSSLHA) en el Departamento de Trastornos Comunicológicos presenta su nueva directiva para el 1992. La presidenta es Rosanna Quintero, la vice-presidenta es Wanda Ramos, la secretaria es Aimeé Crespo y la tesorera es Nerdy Sayas. Todas son estudiantes del programa de bachillerato en Terapia del Habla-Lenguaje y cuentan con el asesoramiento del profesor José López, Catedrático Asociado de dicha institución.

Los beneficios de ser miembro de NSSLHA de Puerto Rico son los siguientes:

1 . El ser miembro activo de NSSLHA ofrece la oportunidad de participar en todas las actividades educativas y de entretenimiento efectuadas por la organización.

2. El pertenecer a una organización profesional estudiantil como lo es NSSLHA es una carta de recomendación o dato de referencia importante para ser utilizado en documentos tales como Resumé, solicitud de admisión a otras universidades, etc.

3. La organización salvaguarda los mejores intereses de nuestra profesión.

4. NSSLHA brinda la oportunidad a sus miembros de ampliar sus conocimientos en los aspectos profesionales concernientes al profesional en P.R..

5. Los miembros de NSSLHA de P.R., tienen la oportunidad de interaccionar con profesionales de mucha experiencia tanto en nuestra misma área como de otras áreas relacionadas.

Martha Alemán, M.S., C.C.C. PATOLOGA DEL HABLA Y LENGUAJE

Centro Pediátrico Isla Verde Marginal A0021, Ext. Villamar

Isla Verde, P.R. 0091 O

Por Cita Previa:

Tels. Ofic. 727-7190 - 726-2405 Res. 727-3881

Oppftfu VOL. lJ NUM. 2 :!4

Comités Informan

Comité de Educación Continua informa El Comité de Educación Continua

ha comenzado sus labores para este año con dos metas mayores. La primera es establecer a nuestra organización como proveedora de créditos de educación continua para patólogos del habla-lenguaje•, audiólogosy terapistas del habla-lenguaje. Albert Villanueva miembro del comité, tiene a su cargo la labor de redactar el documento en donde se solicita ser proveedores de créditos de educación continua para nuestros profesionales. Esperamos que para julio de este año, cuando comienza a regir el reglamento de educación continua, ya se nos haya aprobado dicha solicitud.

La segunda meta mayor es poder proveer un mínimo de seis actividades de educación continua al año. Dentro de estas esperamos tener talleres conferencias, charlas informativas y cursos. Como miembros del comité, hemos comenzado a establecer un listado de posibles temas de interés y de posibles recursos para éstos. Como presidenta dE!I comité, agradecería cualquier suqerencia de la membresía al respecto.

Nuestra primera actividad de educación continua se llevó a cabo el 7 de marzo en la Escuela Especial Nilmar. En esta tuvimos la oportunidad de contar con la Sra. Gloria Vélez para que nos brindara un taller práctico sobre la aplicación de la microcomputadora en la terapia clel habla-lenguaje. Esta actividad fué un éxito, recibiendo excelentes evaluaciones por parte de los asistentes. El Comité de Educación Contínua agradece la colaboración de la Sra. Vélez y de la Escuela Especial Nilmar. Esta última nos brindó sus facilidades y su equipo para poder llevar a cabo este taller. Se está planificando brindar un curso de microcomputador as comenzando en agosto, contando nuevamente con la Sra. Vélez como recurso.

Debido a la alta demanda de muchas actividades, el Comité de Educación Continua ha establecido unas normas para prematrícula y reembolso, estas son las siguientes:

NORMAS PARA PREMATRICULA Y REEMBOLSO

1. Para cada actividad, se le mandará la información pertinente a nuestra membresía y a la comunidad profesional con al menos un mes de antelación a la fecha de ésta.

2. Cada actividad tendrá un periodo de prematrí cula, el cual se extenderá hasta 5 dí as calendario an­ terior a la fecha de la misma.

3. El costo de la actividad será menor para el individuo que haga prematrícula durante el periodo estipulado. El ahorro al hacer dicha prematrícula será de $5.00 dólares. La prematrícula temprana también le asegurará un espacio para aquellas actividades que tienen un cupo limitado.

4. En el caso de que un individuo que hizo prematrí cul a para una actividad no pueda asistir a la misma, deberá notificar la cancelación con un mínimo de 5 días laborables anterior a ésta. Se le devolverá el 80% del pago enviado. De no notificar su cancelación dentro de la fecha límite, no se le devolverá el pago hecho.

5. Para cada actividad, se le indicará en la hoja informativa, la fecha límite para recibir el pago de prematrícula y la fecha límite para informar cancelación.

NORMAS PARA FACILIDADES DE FOTOCOPIAS

Debido a que en actividades

Opplifi1 VO 1.. tJ N l I\ 1. ~ ~-~