CEIP SANTO ANDRÉ DE XEVE PONTEVEDRA.

CURSO

2012/2013.

COMBAS A1.

PORTFOLIO DE ACTIVIDADES

COORDINADORA: SUSANA NIETO MARTÍNEZ.

CEIP SANTO ANDRÉ DE XEVE- PONTEVEDRA

ACTIVIDADE PREVIA.

SEIS SOMBREIROS PARA PENSAR: A INCORPORACIÓN DE CCBB AO CURRÍCULO

Que información necesitaríamos sobre as competencias básicas?

� Se sabe a teoría pero non os métodos para poder aplicalas na aula: Necesitaríamos saber máis como poñelas en práctica. � Como integralas conxuntamente.

� Como realizar un traballo sistematizado cas CCBB

Que sensacións temos diante do reto que supón a incorporación das CCBB aos deseños e que suporá para os centros?

� Inseguridade por non saber si estamos desempeñando ben o noso traballo.

� Descontrol en canto a organización do traballo. � A sensación de non ter claros os contidos do

currículo. � Sensación de estar eliminando actividades

previas, máis sinxelas que ocupan tempo e impiden a realización de outras máis enfocadas ás competencias.

� Parece ser o mesmo pero chamado doutro xeito. � Supón unha necesidade de cambio na forma de

traballar e esixe unha maior coordinación entre os equipos.

Se as CCBB se incorporan aos deseños e non teñen éxito, que consecuencias negativas terían para os centros?

� Desmotivación do profesorado. � Habería que preguntarse se están ben

incorporadas na programación. � Pérdida de fiabilidade do centro. � Imaxe exterior dos centros negativa. � Habería que buscar outra forma de traballar. � Non ter por que repercutir negativamente no

centro.

Se a incorporación das CCBB ao deseño ten éxito, que cambios positivos se producirían no currículo?

� Se consiguiría un currículo máis cercano a realidade, ao contexto real do alumnado.

� Máis obxectividade na avaliación. � Aprendizaxe máis significativa eliminando

contidos non necesarios e priorizando contidos máis útiles para esta etapa.

RECURSO 02: TÉCNICA DOS SEIS SOMBREIROS: Clima do centro e CCBB

Que poderiamos facer para que a incorporación das CCBB nos deseños mellore os currículos reais dos centros?

� Ter claros os obxectivos en cada ciclo. � Establecer unha maior coordinación do

profesorado . � Facer ca incorporación das CCBB se transforme

nunha metodoloxía práctica e útil. � Reflexionar sobre o currículo para que se axuste

ao grupo, ao alumno, sea máis flexible e se adapte á realidade da aula e do centro.

Como poderiamos controlar a estratexia e procesos de medición entre os deseños e os currículos reais dos centros para que o éxito sexa o maior posible?

� Que sexan coherentes e estean relacionados. � Definir ben os obxectivos tendo en conta a

realidade do centro e gradualos ao longo dos ciclos para evitar repeticións.

� Facendo deseños axustados a realidade e non para figurar.

� Nos gustaría saber cómo porque aí esta o quiz da cuestión.

CONCLUSIÓNS: Sobre as competencias básicas temos moita información teórica pero pouca na forma de levalas a práctica na aula. Necesitamos facer prácticas reais con profesorado cualificado para aprender a traballar deste xeito.Incorporar unha metodoloxía útil. Somos conscientes de que ás veces traballamos competencias pero non é consecuencia dun traballo sistematizado. Cremos que para programar/traballar por competencias o currículo debería ser máis globalizado ou menos compartimentado en áreas. Nin ser tan extenso. Precisamos saber artellar a relación das competencias co currículo: como manexar os coñecementos das diferentes áreas, relacionalos e globalizalos. Pensamos que é moi necesaria a coordinación do profesorado. Nos preguntamos que facemos mal. As aprendizaxes non están sendo significativas nin teñen continuidade no tempo. Nos preguntamos que é o importante, que os nenos saiban gramática? Que sexan capaces de escribir diferentes textos, que saiban expresarse oralmente?. Queremos aprender a facer programacións axeitadas a realidade das aulas e dos centros sabendo incorporar competencias, reixeitando os deseños que non son reais. TEMOS E QUEREMOS CAMBIAR PARA MELLORAR O NOSO TRABALLO, PERO NON SABEMOS COMO

CEIP SANTO ANDRÉ DE XEVE- PONTEVEDRA. ACTIVIDADE 1.

ACTIVIDADE 1 ETAPA: Infantil e primaria. PASO 2. Competencia/s coa/s

que se relaciona

PASO 1. DESCRICIÓN DA TAREFA- ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8

1 Facer esquemas 2 Resolución de problemas 3 Practicar en conversacións en L.E 4 Ler e interpretar documentos da vida cotiá (factura de luz) 5 Improvisación musical con instrumentos. 6 Practicar en xogos de equipo, investigando previamente as regras de xogo. 7 A bicicleta oxidade (descrición) 8 Resolución problemas matemáticos. 9 Elaboración de anuncios (pareados en publisher). 10 Estudo das rochas e minerais. 11 As vitaminas das froitas (a partir dun folleto publicitario)

X X X X X X X X X X X

X X X X X

X X X X X X

X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X

Competencias Básicas

1 Comunicación Lingüística

3 No coñecemento e a interacción co mundo físico

5 Social e cidadán

7 Para aprender a aprender

2 Matemática 4 No tratamento da información e competencia dixital

6 Cultural e Artística

8 De autonomía e iniciativa persoal

RECURSO 1.1: Análise do currículo real da aula

12 Festas Tradicionais 13 Rutinas en E. Infantil 14 Lectura de contos. 15 Xogar cos puzzles. 16 Proxecto Reis e Raíñas. 17 Proxecto a enerxía. 18 Traballo sobre o plano do colexio. 19 Resolver exercicios matemáticos. 20 Escribir poemas. 21 Traballo sobre a nosa localidade.

X X X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X

PASO 3 (co realizado inicialmente e sen máis información que a que

se ten ou se intúe, realizar unha primeira valoración persoal e de

ciclo/departamento, sacando primeiras CONCLUSIÓNS provisionais

sobre o currículo real de cada centro e o peso que consideran ten a

presenza dunha, algunhas ou todas as competencias, así como as

que se consideren insuficientemente tratadas)

CONCLUSIÓNS:

Peso das Competencias:

� A competencia lingüística está presente en todas as actividades.

� A competencia matemática sabemos cando a traballamos e tamén está presente en moitas actividades ou exercicios.

� As “actividades” que teñen a valoración de proxectos traballan todas as competencias.

� As competencias de aprender a aprender e autonomía e iniciativa persoal, non temos claro cando se están traballando na nosa práctica.

� A competencia de tratamento da información considerámola moi importante e necesitaríamos saber ben como traballala porque consideramos que é o futuro.

� Cremos que reflexionar máis sobre as actividades nos axudaría a relacionar competencias y ter máis claro a súa presenza.

� Necesitaríamos traballar estratexias para que os nenos/as, unha vez que as adquiran, sexan competentes.

� Consideramos que facemos máis exercicios que actividades ou tarefas que impliquen competencias.

� Nos preguntamos: Coñecemos ben o que implican cada unha das oito competencias?. Asociamos dunha forma simplista: competencia -materia?.Pensamos, que aínda que temos coñecemento teórico, non estamos ben formados.

En canto ó currículo real do centro:

� Cal é o noso currículo real?: En principio as editoriais, pero tamén se fai unha adaptación, se delimita e se fan actividades doutras formas. Sirve de guía, aínda que a súa presenza conduce os aprendizaxes e as actividades dos nenos/as.

� O feito de elixir os libros de texto:

-A preocupación do profesorado de non dar todo o currículo, que é moi extenso en todos os ciclos.

- As tarefas que implican proxectos ou traballos globalizados esixen un tempo de preparación e coordinación do que non se dispón, así mesmo hai unha excesiva preocupación de que se están deixando aprendizaxes ou contidos atrás.

-A cantidade de nenos/as por aula tamén dificulta o cambio de metodoloxía.

- A preparación para o instituto: O cambio a ESO tamén é unha preocupación do profesorado do centro. Pensamos que hai unha gran separación entre as dúas etapas.

(o que se fai na primaria e despois o que se esixe na ESO: de que vale que nós cambiemos a metodoloxía se despois na ESO van esixir...e van a seguir cos libros de texto, etc).

-Ao mesmo tempo, tamén estamos convencidos de que traballamos con materiais rutinarios e estereotipados. E que o importante é saber utilizar os coñecementos (saber cal é a definición dun demostrativo, un artigo, ou saber utilizalos?).

CEIP SANTO ANDRÉ DE XEVE. ACTIVIDADE 2.

ACTIVIDADE 2.- CÓMO INTEGRAR AS CCBB NA VIDA REAL DA AULA

RECURSO 2.3. Análise do currículo real da aula: exercicio, actividade ou tarefa e a súa relación coas CCBB.

ETAPA: INFANTIL E PRIMARIA

DESCRICIÓN DAS ACCIÓNS EXERCICIO, ACTIVIDADE OU TAREFA CCBB coa que se relaciona

1. Exercicio de grafomotricidade.

2. Debuxo libre.

3. Contar e poñer o nº que

corresponde.

4. Montar e realizar un circuito motriz.

5. Xogar : xogo simbólico.

6. Decorar a clase de primavera.

7. Facer un collage.

8. Xogar ao pano.

9. Cantar unha canción.

10. Crear con plastilina.

11. Papiroflexia

12. Xogo: Pita caganicho

13. Facer un dictado.

14. Escribir unha descrición.

15. Comprensión dun texto escrito

16. Comprensión dun texto oral en inglés.

17. Exercicio con pronomes.

18. Redactar unha nota informativa

nun examen.

19. Resolver problemas buscando os datos en gráficos.

20. Facer un esquema.

21. Resolver cuestións sobre unha

multa de tráfico.

22. Montar un circuito eléctrico.

23. Facer operacións

24. Unir con……..

Exercicio

Actividade

Exercicio

Tarefa

Actividade

Tarefa

Actividade

Actividade

Exercicio

Actividade

Exercicio

Exercicio

Exercicio

Actividade

Exercicio

Actividade

Exercicio

Exercicio

Actividade

Actividade

Actividade

Tarefa

Exercicio

Exercicio

8 1,2,3,6,7,8

2,8 5,7,8

1,3,5,7

1,2,3,4,5,6,7,8

1,5,6,7,8

1,5,7,8

1,6

1,3,6,8

1,6

1,8

1,7

1,3,5

1,3,4,5,6,7

1,3,4,5,6,7,8

1,7

1,4,57,8

1,2,3,5

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,7,8

1,2,3,4,5

CONCLUSIÓNS (observacións e dúbidas que xurden sobre a categorización):

• Ás veces é difícil delimitar entre actividade e exercicio ou entre tarefa e actividade. Consideramos que o profesor pode transformar unha tarefa en actividade ou actividades en exercicio:a actuación do profesorado e a súa reflexión sobre as actividades é fundamental para realizar un traballo que sexa útil para os alumnos.

• As tarefas soen ser globalizadas, é dicir cando facemos unha soemos conectar varias áreas.

• O currículo real do centro está demasiado baseado en exercicios e actividades sinxelas.

• Aínda que somos conscientes de que nos quedamos en exercicios e actividades, temos serias dúbidas de varios aspectos sobre as tarefas: o tempo de elaboración e a súa posta en práctica, e tamén a avaliación.

• Consideramos que é necesario facer exercicios e actividades e que a tarefa vai máis alá, en conseguir un produto útil para a vida real pero non temos claro como relacionalas co currículo.

• Tamén dámonos conta que hai actividades que traballan moitas competencias.

4

3,5

3

2,5

exercicio

actividade 2

tarefa

1,5

1

0,5

0

A. linguas A.mat e coñ A.artis, e.f infantil

COMPETENCIAS BÁSICAS

C. ling

c. mate

C.coñece mf

C.inf. E dixi

C. so e cid

C. cul e art

C. apr a apr

C. aut perso

0

20

40

60

80

100

1er

trim.

2do

trim.

3er

trim.

4to

trim.

Este

Oeste

Norte

PROPOSTAS DE MELLORA E CONCLUSIÓNS:

• Vemos que na nosa práctica facemos moitos exercicios e actividades, poucas tarefas sobre todo nalgunhas áreas.

• Os exercicios e actividades están centrados en todas ás áreas pero máis nas linguas.

• En E.Infantil é unha etapa onde se traballan máis tarefas, debido ao carácter máis globalizador que ten, e que non hai unha distribución tan estrita en áreas.

• Aínda que o currículo real do centro está baseado en exercicios e actividades, tamén pensamos que traballamos competencias. (temos claro cando traballamos unha competencia determinada e si realmente a estamos traballando?.

CONSOLIDACIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO ELEMENTO ESENCIAL DO CURRÍCULO

MODALIDADE FORMATIVA A.1.

ACTIVIDADE 2.- CÓMO INTEGRAR AS CCBB NA VIDA REAL DA AULA

RECURSO 2.5. Deseño e desenvolvemento dunha tarefa sinxela.

Unha tarefa sinxela é un caso práctico simple. Por exemplo, unha factura sería unha tarefa simple e a

cesta da compra sería unha tarefa complexa.

Centro e localidade: CEIP SANTO ANDRÉ DE XEVE Autor:

Área/materia: COÑECEMENTO DO MEDIO Temporalización:

Ciclo/nive: 1º CICLO 7 SESIÓNS.

TAREFA SOCIAL, TÍTULO: MONTAMOS UN RESTAURANTE.

CCBB TRABALLADAS: 1,2,3,5,6,7,8.

ACTIVIDADES:

Act. 1. Organizar menús.

Obxectivo: Aprender a facer un menú tendo en conta os hábitos de consumo, plantexando preguntas e tomando decisións.

Procesos cognitivos: definir, comprender, analizar, planificar.

Act. 2. Escribir diálogos.

Obxectivo: Utilizar a lingua para realizar diálogos, expresarse de forma escrita e empregar códigos de comunicación.

Procesos cognitivos: usar a linguaxe, producir, imaxinar,reflexionar.

Act. 3. Preparar unha dramatización.

Obxectivo : Realizar unha dramatización tomando decisións, chegando a acordos e manexando habilidades sociais.

Procesos cognitivos: organizar, estruturar, tomar decisións, deseñar, expoñer.

EXERCICIOS:

Exercicio. 1. Ver menús de diferentes restaurantes.

Contidos: como é un menú.

Exercicio. 2. Escribir un menú.

Contidos: Ortografía básica. A alimentación. O euro e o céntimo.

Exercicio. 3. Calcular o prezo do menú.

Contidos: A suma e a resta. Manexo de moedas e billetes.

Exercicio. 4. Buscar diálogos en contos, narracións, historietas…

Contidos: a forma do diálogo: a súas características. Ortografía no diálogo.

Exercicio. 5. Poñer a mesa no restaurante.

Contidos: A Lateralidade. Orientación espacial.

Exercicio. 6. Crear alimentos ca plastilina.

Contido: A motricidade fina.

Exercicio. 7. Preparar o cartel e demais utensilios do restaurante.

Contido: tipoloxía do cartel, cores, medidas.

ACTIVIDADE 3. CONSOLIDACIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO ELEMENTO ESENCIAL DO CURRÍCULO MODALIDADE FORMATIVA A.1.Recurso 3.4: Mapa de relación dos elementos curriculares (Valeirado do traballo en Ciclos/ Departamentos dos Rec. 3.2. e 3.3.)

ÁREA/MATERIA: Matemáticas e Lingua

ETAPA: Primaria

CCAA:

CICLO/NIVEL: 1º ciclo. Tarefa: Montamos un restaurante.

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación CCBB Indicadores

Obxe. 1.Apreciar o papel das matemáticas na vida cotiá, gozar co seu uso e recoñecer o valor de actitudes como a exploración de distintas alternativas, a conveniencia da precisión ou a perseveranza na búsqueda de solucións.

Obxe.2 Empregar o coñecemento matemático para comprender, valorar e producir informacións e mensaxes sobre feitos e situacións da vida cotiá e recoñecer o seu carácter instrumental para outros campos de coñecemento

Bloque 2.2.Reconto, comparación ordenación e expresión de cantidades en situacións da vida cotiá.

Bloque2.8.Resolución de problemas da vida cotiá que impliquen a aplicación de sumas e de restas e a utilización de estratexias procesuais adecuadas (interpretación de situacións problemáticas, confrontación de puntos de vista, determinación de datos útiles, selección da operación axeitada, emprego do algoritmo correspondente, verificación do resultado, expresión ordenada do resultado, explicitación do proceso de resolución.

3º..CRITERIO DE MAT:Resolver problemas relativos á vida cotiá en que sexa pertinente aplicar operación de suma e de resta,empregando os algonitmos básicos correspondentes ou outros procedementos de resolución e explicando oralmente o proceso seguido.

CM

CSC.

CIP

CAA

1.Sabe calcular o prezo do menú.

2.Recoñece as moedas para cobrar e pagar o menú.

3.Emprega convenientemente a suma e a resta nunha situación real.

4.Explica oralmente o proceso que sigue cando calcula os prezos, paga ou cobra.

Obxec1. Comprender e expresarse oralmente e por escrito de xeito adecuado nos diferentes contextos da actividade social e cultural cotiá.

Obxec2. Facer uso dos coñecementos sobre a lingua e das normas de uso lingüístico para escribir e falar de maneira adecuada, coherente e correcta e para comprender textos orais e escritos.

Boque1.4

Comprensión e producción de textos orais para aprender, tanto os producidos con finalidade didáctica como os cotiáns (breve exposicións ante a clase, conversas sobre contidos de aprendizaxe e explicacións sobre a organización do traballo)

Bloque2.7

Composicións de textos propios dos medios de comunicación social,

6º.CRIT.AREA DE LINGUA CASTELÁ:

Producir e reescribir textos diferentes e diversos con variados obxectivos comunicativos seguindo modelos e observando estratexias de planificación, textualización(coidando as nosrmas ortográficas elementais e os aspectos básicos da organización textual) e revisión de escritos.Iniciar o

C.L

CSYC

CAA

CIP

1.Escribe ben un diálogo

2.Emprega adecuadamente as normas de cortesía.

3.Le con entonación axeitada os diálogos producidos.

4. Utiliza ben as normas ortográficas sinxelas neste tipo de textos.

sobre acontecementos próximos á experiencia do alumnado, neste caso relativo ao menús e

aos diálogos.

Bloque3.7 Coñecemento das normas ortográficas máis sinxelas.

procesador de texto para composición sinxelas.

CONSOLIDACIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO ELEMENTO ESENCIAL DO CURRÍCULO MODALIDADE FORMATIVA A.1.

Recurso 3.5.a. — Perfil de área/materia

ETAPA: primaria CICLO: 1º ciclo

Área/ Materia: Matemáticas e

Lingua.

Asignación proporcional SÍ NON

Nº indicador Indicadores de avaliación %

MAT2.1 Sabe calcular o prezo dun menú

MAT2.2 Recoñece as moedas para pagar ou cobrar un menú

MAT2.3 Emprega convenientemente a suma e a resta nunha situación real

MAT2.4 Explica oralmente o proceso cando calcula os prezos, paga ou cobra.

LCYL1.1 Escribe ben un diálogo

LCYL1.2 Emprega adecuadamente as normas de cortesía

LCYL2.3 Le con entonación axeitada os diálogos producidos

LCYL3.4 Utiliza ben as normas ortográficas sinxelas neste tipo de texto

CONSOLIDACIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO ELEMENTO ESENCIAL DO CURRÍCULO MODALIDADE FORMATIVA A.1 Recurso 3.5.b. — Perfil de área/materia e CCBB

ÁREA/MATERIA: Matemáticas e Lingua

ETAPA: Primaria

CCAA:

CICLO/NIVEL: 1º ciclo

Competencia en comunicación lingüística (CCLI)

Competencia matemática (CMAT)

Competencia en interacción co mundo físico (CIMF)

Tratamento da información e competencia dixital (TICD)

MAT2.4

LCYL1.1

LCYL1.2

LCYL2.3

LCYL3.4

MAT2.1

MAT2.2

MAT2.3

MAT2.4

Competencia social e cidadá (CSYC)

Competencia cultural e artísitca (CCYA)

Competencia para aprender a aprender (CPAA)

Autonomía e iniciativa persoal (CAIP)

LCYL1.2 MAT2.1

MAT2.2

MAT2.3

MAT2.4

LCYL1.1

LCYL1.2

LCYL2.3

LCYL3.4

LCYL1.1

LCYL1.2

LCYL2.3

LCYL3.4

MAT2.1

MAT2.2

MAT2.3

MAT2.4

CONSOLIDACIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO ELEMENT O ESENCIAL DO CURRÍCULO. ACTIVIDADE 4.

MODALIDADE FORMATIVA A.1.

Recurso 4.3.: Tarefa complexa. CEIP SANTO ANDRÉ DE XEVE.

TAREFA: MONTAMOS UN RESTAURANTE. 1ºCICLO DE E.PRIMARIA. 2º CURSO

OBXECTIVOS MATERIA/ÁREA:

ÁREA DE MATEMÁTICAS:

Obxe. 1.Apreciar o papel das matemáticas na vida cotiá, gozar co seu uso e recoñecer o valor de actitudes como a exploración de distintas alternativas, a conveniencia da precisión ou a perseveranza na búsqueda de solucións.

Obxe.2 Empregar o coñecemento matemático para

comprender, valorar e producir informacións e mensaxes sobre feitos e situacións da vida cotiá e recoñecer o seu carácter instrumental para outros campos de

coñecemento.

ÁREA DE LINGUA:

Obxec 1. Comprender e expresarse oralmente e por escrito de xeito adecuado nos diferentes contextos da actividade social e cultural cotiá.

Obxec2. Facer uso dos coñecementos sobre a lingua e das normas de uso lingüístico para escribir e falar de maneira adecuada, coherente e correcta e para comprender textos orais e escritos.

CONTIDOS: (selección de contidos necesarios para levar a cabo a tarefa)

Bloque 2.2.Reconto, comparación ordenación e expresión de cantidades en situacións da vida cotiá.

Bloque2.8.Resolución de problemas da vida cotiá que impliquen a aplicación de sumas e de restas e a utilización de estratexias procesuais adecuadas (interpretación de situacións problemáticas, confrontación de puntos de vista, determinación de datos útiles, selección da operación axeitada, emprego do algoritmo correspondente, verificación do resultado, expresión ordenada do resultado, explicitación do proceso de resolución.

Boque1.4

Comprensión e producción de textos orais para aprender, tanto os producidos con finalidade didáctica como os cotiáns (breve exposicións ante a clase, conversas sobre contidos de aprendizaxe e explicacións sobre a organización do traballo)

Bloque2.7

Composicións de textos propios dos medios de comunicación social, sobre acontecementos próximos á experiencia do alumnado, neste caso relativo ao menús e aos diálogos.

Bloque3.7

Coñecemento das normas ortográficas máis sinxelas.

METODOLOXÍA: modelo conductual, constructivo e se xestiona a clase en equipos de traballo.

CONSOLIDACIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO ELEMENT O ESENCIAL DO CURRÍCULO

MODALIDADE FORMATIVA A.1.

ACTIVIDADES:

1.ORGANIZAR MENÚS

2.ESCRIBIR DIÁLOGOS.

3. PREPARAR UNHA DRAMATIACIÓN.

MODOS DE PENSAMENTO

(procesos cognitivos asociados ás actividades)

CCBB

(número do indicador de cada unha das competencias que se desenvolven)

CONTEXTO

(privado, público, escolar, laboral)

RECURSOS

(Que necesita o alumnado para cada actividade: texto, ordenador, …)

CRITERIOS DE AVALIACIÓN

(listado de indicadores que aplicaremos; pode ser de varias materias ou áreas si a tarefa é interdisciplinar)

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

(con que se lles vai a avaliar: observación, proba escrita, tarefa de casa,…)

ACTIVIDADE 1:ORGANIZAR MENÚS:

Exercicio 1.1 LER OS MENUS DE DIFERENTES RESTAURANTES.OBSERVAR A ESTRUCTURA DUN MENÚ.COMPARAR PREZOS E CANTIDADES.

Exercicio 1.2 . DADA UNHA TABLA DE PREZOS CALCULAR OS PREZOS DE DIFERENTES MENÚS

Exercicio 1.3 DISEÑAR DIFERENTES MENÚS POR EQUIPOS E POÑER PREZO.

Exercicio 1.4 ELIXIR ENTRE OS MENÚS FEITOS, O MENÚ DO DÍA

PENSAMIENTO

ANALÍTICO.

REFLEXIVO

CL

CM

CSC.

CAIP

CAA

ESCOLAR TEXTOS DE MENÚS DIFERENTES

FOTOCOPIAS DE CARTOS:BILLETES E MOEDAS.

1.Sabe calcular o prezo do menú.

2.Recoñece as moedas para cobrar e pagar o menú.

3.Emprega convenientemente a suma e a resta nunha situación real.

4.Explica oralmente o proceso que sigue cando calcula os prezos, paga ou cobra.

OBSERVACIÓN POR EQUIPOS DE TRABALLO.

LEVAR UNHA CARPETA NO EQUIPO ONDE SE GARDEN OS TRABALLOS FEITOS. ANÁLISIS DO MATERIAL.

DO NOSO RESTAURANTE.

Exercicio 1.5. ELABORAR O MEU MENÚ FAVORITO.

Exercicio 1.5 CREAR O ANUNCIO DO MENÚ DO DÍA

ACTIVIDADE 2: ESCRIBIR DIÁLOGOS.

Exercizo 2.1. BUSCAR DIÁLOGOS EN CONTOS,NARRACIÓNS, HISTORIETAS.

Exercizo 2.2 INVENTAR E ESCRIBIR UN DIÁLOGO QUE SE PRODUCE NUN RESTAURANTE.

PENSAMIENTO

PRÁCTICO

CREATIVO

C.L

CSYC

CAA

CAIP

CONTOS,NARRACIÓNS,

CÓMICS.

ORDENADOR.

1.Escribe ben un diálogo

2.Emprega adecuadamente as normas de cortesía.

3.Le con entonación axeitada os diálogos producidos.

4. Utiliza ben as normas ortográficas sinxelas neste tipo de textos.

ACTIVIDADE 3: PREPRAR UNHA DRAMATIACIÓN.

Exercicio 3.1. PREPARAR UN ESPAZO PARA O RESTAURANTE

Exercicio 3.2 POÑER UN NOME AO RESTAURANTE E PREPARAR O CARTEL CO NOME.

Exercicio 3.3 CREAR ALIMENTOS DO MENÚ CON PLASTILINA OU OUTROS MATERIAIS.

Exercicio 4.4 CONFECCIONAR O TRAXE DO CAMAREIRO.

Exercicio 4.5. XOGAR A IR COMER

PENSAMIENTO DELIBERATIVO

CREATIVO

CCA

CM

CL

CAA

CAIP

PLASTILINA

CARTÓN,

PLÁSTICOS

TEAS

CUBERTOS DE PLÁSTICO

ETC.

1.Colabora na creación dos materiais.

2.Respeta as normas do xogo e as quendas.

3. Respeta aos demáis no xogo da dramatización.

AO RESTAURANTE CAMBIANDO OS PAPEIS: CAMAREROS E CLIENTES.

UTILIZAR OS DIÁLOGOS.

FACER PAGO DO MENÚ E DAR AS VOLTAS.

CONSOLIDACIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO ELEMENT O ESENCIAL DO CURRÍCULO

MODALIDADE FORMATIVA A.1.

DRAMATIZACIÓN MENÚ DO RESTAURANTE

CONTANDO OS CARTOS E FACENDO CÁLCULOS CALCULANDO O PREZO DO MENÚ

CONSOLIDACIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO ELEMENT O ESENCIAL DO CURRÍCULO

MODALIDADE FORMATIVA A.1.

CEIP SANTO ANDRÉ DE XEVE.

ACTIVIDADE 5. AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS. VALORACIÓNS E DECISIÓNS.

• VENTAXAS/PTOS FORTES/O QUE SÍ…

� As reunións en grupo nas que está implicado todo o claustro para reflexionar sobre este tema, e sobre todo sobre a

nosa metodoloxía,a nosa práctica .Reflexar as inquietudes e as inseguridades permitiron o diálogo e o

coñecemento de diferentes puntos de vista.

� Aínda que non modificou moito a nosa práctica, vai cambiando a nosa mentalidade con que levas a cabo o teu

traballo, e reflexionas máis o que fas na aula. Axudounos a coñecer mellor e ter máis claro as CCBB, e telas

presentes a hora de programar.

� Consideramos que é moi importante apoiarnos nas nosas experiencias, mostrar o que fas na túa aula,compartilo

cos demais,para ir facendo un traballo máis coordinado de todo o profesorado do centro.

� Enfrontarse ao currículo, moi pouco consultado polo profesorado, moi pouco entendido, xa que nolo impuxeron

sen información,sen explicacións que nos axudara no noso traballo. A inclusión das competencias veu a dar un

paso de innovación pero moi pouco entendido e aceptado polo profesorado.

Intentar ver as relacións curriculares: criterios de avaliación, obxectivos, contidos e indicadores supuxo un pequeno

“reto” .

� A reflexión sobre o currículo nos situou en pensar no noso currículo real, o que en realidade facemos, o que é

importante para nós, as actividades e as tarefas que ofrecemos aos nosos alumnos. Pensamos que deberíamos ter

moi claro ao que queremos chegar, (concreción curricular do noso centro), que teña máis sentido e estea máis

relacionado co currículo (ca lei).

� A establecer as diferenzas entre exercicios, actividade e tarefas e ver a situación real do noso centro.

� A información que nos aportou ComBas .

• DAQUELA :

� Cremos que non se trata dun gran esforzo de conversión, moitas cousas xa se fan, senón de integrar as actividades

que son válidas cas novas que incorporamos.

� Supón cambios metodolóxicos, sinxelos para comezar, pero importantes (realización pouco a pouco de tarefas de

calidade). Non se trata de descartar todo o de antes, pero si de ir incorporando un sentido máis real e útil aos

aprendizaxes, e saír das rutinas das que ás veces non somos conscientes e non proporcionan un verdadeiro

aprendizaxe.

• DESVENTAXAS/PTOS FEBLES/O QUE NON…

� As reunións en gran grupo dificulta o tempo para reunirse xa que temos que estar todos. Faise máis complicada a

chegada da información que nos proporciona ComBas. Hai pouco tempo para preparar a actividade e as

conclusións.

� Había a crenza entre o grupo que ía ser práctico e pareceunos moi teórico. Práctica para levalo á aula non houbo,

que é o que máis precisa o profesorado. Necesitamos ver experiencias nas aulas de tarefas de calidade, non só os

resultados senón tamén os procesos.

� Dende o nivel onde nos atopamos parécenos que a metodoloxía que implica as CCBB leva moito tempo: a

preparación das tarefas, a súa organización e coordinación.

� Non se logrou co profesorado vira a necesidade de esa concreción de indicadores de avaliación nas diferentes

actividades ou tarefas xa que, o xa veñen descritos polos libros de texto, ou xa se teñen claros.

• DAQUELA:

� Mellorar as sesións e os tempos de reunións, buscando estratexias que impliquen a participación de todos, chegue

ben a información e dar tempo para as conclusións.

� Pediríamos un traballo máis práctico, unha metodoloxía cercana ao que facemos, non moi alonxada da nosa

realidade porque se pode ver como algo pouco alcanzable, experiencias sinxelas pero onde vexamos a práctica das

CCBB . Ver prácticas educativas estaría interesante, observar a bos profesionais na práctica é unha boa forma de

aprender.

• O PROCESO FOI…

� 1º De expectativa: ¿ outra vez CCBB? , ¿Será algo novo?

� 2º de pensamento: “isto é sempre o mesmo”.

� 3º de preguntarse: ¿ para que sirve isto si…?

� 4º chegar a conclusións máis ou menos útiles.

• IMOS CONTINUAR PORQUE…

� Necesitamos saber a onde nos leva e mellorar primeiro a nosa formación.

� Porque queremos que teña repercusión no alumnado que é o que máis nos importa. Todos os proxectos teñen

que ter impacto nos aprendizaxes dos alumnos. Queremos ver tarefas de calidade para “chegar” aos nenos,

proceso bastante difícil nestes tempos .

� Queremos aprender e mellorar, pero facelo en grupo.

� Apostar por cambios relevantes para o noso centro: experimentar novas prácticas.

Santo André de Xeve, 23 de Outubro de 2013. A coordinadora: Susana Nieto Martínez.