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“Hágase tu Voluntad así en la tierra como en el cielo” Mt.6, 10 BUENOS CRISTIANOS Y HONESTOS CIUDADANOS
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I. PRESENTACIÓN
El Capítulo General XXIII1, nos ha invitado a mirar al mundo como
una casa para custodiarla, habitarla y vivir relaciones significativas. Sin
embargo, en muchos lugares de la tierra se advierte la falta de casa y de
familia, la ausencia de padres y madres que con sabiduría, amor y
equilibrio sepan señalar a los jóvenes caminos de auténtica libertad y
plenitud de vida y sean testigos de esperanza. Las dificultades y los
sufrimientos que viven los niños, los jóvenes a causa del deterioro de las
relaciones familiares con todas sus consecuencias, crea desconcierto y
constituyen grandes retos educativos, en un tiempo en que faltan
referentes seguros que ayuden a construir la propia identidad.
El Colegio Laura Vicuña en estos 15 años de existencia, ha querido
ser un espacio de acogida a la diversidad, de promoción integral para
cada niño y joven que se ha educado, teniendo como referente el Sistema
Pedagógico de don Bosco, denominado: “ Sistema Preventivo". La cual es
una propuesta pastoral que ofrece un itinerario integral de desarrollo
humano y de vida cristiana.
Este valioso trabajo espera ser un instrumento que facilite a cada uno
de ustedes, miembros de nuestra Comunidad Educativa, la identificación y
la comprensión de su aporte personal y funcional en la animación Circular,
para que en comunión, reciprocidad y salesianidad, ofrezcamos a los niños
y jóvenes una educación que les permita desarrollarse integralmente y ser
agentes de cambio en la sociedad y en la Iglesia.
Confiándonos a Don Bosco en este año Bicentenario y recordando
sus palabras la “Educación es cosa del Corazón” y a María Auxiliadora,
Madre y Maestra, continuemos acompañando con renovado empeño el
crecimiento de nuestras niñas, niños de nuestra misión.
Sor Marisol González Araya
Hija de María Auxiliadora
Representante Legal del Sostenedor
1 “Ampliad la mirada”; Capitulo General XXIII Inst. Hijas de María Auxiliadora, 2014 -2020.
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INTROUDCCIÓN
El Proyecto Edicativo Institucional del Colegio Laura Vicuña de
Valdivia ha sido diseñado con IV componentes, que integrados entre sí,
orientan el quehacer educativo del establecimiento. De esta forma el
siguiente documento es de uso y aplicación al alcance de toda la
Comunidad Educativa.
Sus componentes son:
I. Marco situacional:
Reseña histórica
Ambiente Contextual:
Análisis Interno
Análisis Externo
II. Marco Teórico Doctrinal:
Principios de identidad y educativos
III. Marco Operacional:
Visión
Misión
Valores Institucionales
Sellos Institucionales
Objetivos Estratégicos
Políticas Educacionales y curriculares
Modelo de gestión educativa del colegio
Organigrama
Modelo pedagógico curricular;
Modelo metodológico y evaluativo;
Perfiles Institucionales
IV. Seguimiento y Evaluación
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IDENTIFICACIÓN DEL COLEGIO
Nombre del Establecimiento: Colegio Laura Vicuña
Dirección: General Montecinos 4051
Comuna: Valdivia
Región: De los Ríos
Nombre del Sostenedor: Congregación Instituto Hijas de María
Auxiliadora
Rut. Sostenedor: 70.083.600-2
Fono: 632291967
E – mail: [email protected]
Rol Base de Datos: 22226-7
Constitución Legal del
Establecimiento: Marzo de 1999
Tipo de Establecimiento: Particular Subvencionado Gratuito
Carácter: Confesional Católico
Niveles que atiende: Educación Básica
Modalidad Educación Especial
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I. MARCO SITUACIONAL
RESEÑA HISTÓRICA
En la ciudad de Valdivia el 13 de febrero de 1996, las Hijas de María
Auxiliadora optaron por la apertura de un nuevo establecimiento
educacional inserto en las poblaciones Pablo Neruda y Yáñez Zabala.
Fueron las intrépidas sor Concetta Saccá y sor Alma Calchi quienes
junto a los auxiliares del Colegio María Auxiliadora2, trabajaron con los
elementos necesarios para empezar la obra, todo en medio de un
ambiente de alegría y esperanza.
En un comienzo esta obra se dedicó a la promoción de la mujer, la
catequesis parroquial, y a los niños en el oratorio. A partir de marzo de 1999
se inauguró la construcción del nuevo colegio, iniciándose las clases de 1º
a 4º básico. En los años siguientes 2000, 2001, 2002 se dio apertura a nuevos
cursos hasta llegar al 8º básico el año 2003. La propuesta educativa para
los destinatarios fue completamente gratuita desde el inicio de la obra. El
estado, por su parte entregó la subvención correspondiente. Esta
condición de gratuidad y de Subvención estatal aún permanece vigente
en el establecimiento.
El colegio Laura Vicuña, en su propuesta inclusiva ha generado
espacios para un numeroso grupo de alumnos con dificultades de
aprendizajes, razón por la que en los inicios, se crearon dos cursos con
programas de integración escolar, acompañados respectivamente por
profesionales competentes brindando respuestas efectivas a los
educandos con necesidades específicas. De esta forma el establecimiento
desde su origen, buscó dar una respuesta educativa integral a todos los
niños y familias del entorno.
Con la creación del Colegio Laura Vicuña, las familias del sector han
sido promovidas en su dignidad, gracias a la oferta valórica que imparte la
Comunidad Educativa.
2 Establecimiento Educacional que en el año 1996 aún pertenecía a la Congregación Hijas de María Auxiliadora.
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El colegio destaca además por la formación pastoral que ofrece a
través del Movimiento Juvenil Salesiano y las instancias de educación
informal por medio del Oratorio. Además de la vinculación eclesial
ofrecida desde la preparación a los sacramentos de iniciación cristiana.
La Comunidad Educativa actualmente está compuesta por: 246
alumnos; 23 profesores; 5 profesionales del Programa Integración Escolar; 1
psicóloga educacional; 4 asistentes de aula; 12 asistentes de la Educación;
acompañados por 4 Hijas de María Auxiliadora que desde el carisma
salesiano generan comunión y participación.
La presencia del Centro General de Padres y Apoderados y del
Centro de Dirigentes de María Auxiliadora enriquecen con su organización
y aporte a la formación e integración de cientos de familias que
conforman el Colegio Laura Vicuña.
En los últimos años el establecimiento ha destacado con
significativos resultados en la prueba de medición externa SIMCE, y
reconocimiento por el mejoramiento de la calidad de la Educación a
través del Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño (SNED)
Es en el año 2015, durante el proceso de actualización del Proyecto
Educativo Institucional, que la Comunidad Educativa se plantea grandes
desafíos para continuar dando respuestas a las familias del entorno. Se
conforma el Área de Vinculación con el Medio, la cual se instala como un
espacio de apertura a la Comuna y al Desarrollo Cultural de los alumnos,
fundándose el Club Deportivo, Artístico, Cultural “Miguel Magone” del
Ministerio del Deporte, y la Agrupación Social y Cultural “Laura Vicuña” de
la Ilustre Municipalidad de Valdivia. Finalmente, la Comunidad Educativa
se plantea el desafío de la apertura de la enseñanza preescolar, a fin de
responder a los desafíos educativos y evangelizadores de las familias más
necesitadas.
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AMBIENTE CONTEXTUAL
Análisis Interno:
El establecimiento imparte Educación General Básica completa de
1º a 8º año Básico, con modalidad de Educación Especial - Programa de
Integración Escolar atendiendo Necesidades Educativas Especiales
Transitorias y Permanentes, con una cobertura del 20% de la población
escolar. Posee Jornada Escolar Completa Diurna, para garantizar la
formación integral de los alumnos y alumnas, fortaleciendo el curriculum
escolar y potenciando el desarrollo artístico, cultural, asociativo y deportivo
a través de la implementación de talleres de Libre Elección del Movimiento
Juvenil Salesiano, iniciativa que cuenta con una participación superior al
50% del alumnado, lo que se transforma en una instancia de formación.
El Colegio cuenta con un proceso de admisión que permite el
ingreso de alumnos sin discriminación de género, credo, situación
socioeconómica, académica, etc. Los alumnos son provenientes de
familias del entorno, caracterizado por un alta vulnerabilidad
socioeconómica, y bajo capital cultural. Según datos de SIMCE 2014,
nuestro establecimiento atiende a niños provenientes del Grupo Socio
Económico BAJO, caracterizado por la baja escolaridad de los padres,
hasta 8 años y un ingreso familiar no superior a los $220.000. El 20% de los
alumnos posee diagnóstico de Necesidades Educativas Especiales ya sea
Transitoria o Permanente estos niños son atendidos por un equipo
multidisciplinario conformado por médico familiar, psicóloga,
fonoaudióloga, educador diferencial y psicopedagoga.
Los profesionales de la Educación son 25, siendo el promedio de
etáreo de 35 años de edad. En términos de formación inicial, el 28% de los
docentes son profesores de Educación Media, es decir especialistas en el
área de desempeño, el 72% es profesor de Educación Básica con
especialidad en el área y sólo el 8% no posee especialidad.
El Equipo de Gestión está conformado por 9 profesionales. Los
cuales, a través del Desarrollo de la Planificación Estratégica del
Establecimiento 3 , articulan toda la accion educativa evangelizadora,
desarrollando la oportuna planificación y evaluación de cada una de las
áreas de gestión, en este contexto, cada área posee un Plan Anual que se
organiza de acuerdo a un diagnóstico, el que se implementa y evalúa
3 En correlación directa con todas las acciones del Plan de Mejoramiento Educativo.
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sistemáticamente, socializando los resultados con toda la comunidad
educativa.
Respecto de los datos de eficiencia interna, el establecimiento ha
logrado avances importante en términos de calidad de la educación,
sobretodo entre los años 2009 al 2013, lo cual se ha evidenciado en las
mejoras de resultados de la evaluación SIMCE.
Estos resultados han permitido acceder a la Comunidad Educativa al
Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño (SNED), de modo que en
el período 2014 -2015 , el Colegio Laura Vicuña se adjudicó el 100% de
Excelencia Académica. Este reconocimiento se entrega a los
establecimientos que han demostrado un avance significativo en el
aprendizaje de sus alumnos. En este contexto también contamos con la
asignación de Desempeño Difícil, por las características y vulnerabilidad de
los alumnos atendidos y por el sector donde se inserta el establecimiento.
La infraestructura del establecimiento es adecuada, con con
capacidad para 400 alumnos; posee 10 salas; una biblioteca CRA; 1
laboratorio de informática; comedor; 1 Sala PIE; sala de profesores;
gimnasio y oficinas para trabajo administrativo.
Los recursos educativos y materiales que el establecimiento posee:
salas equipadas con data show, amplificación y pc por sala; el laboratorio
de informática que cuenta con con 42 equipos.
Respecto de los organismos de representación democrática interna,
cabe destacar que existe un Centro de Alumnos, conformado por alumnos
y alumnas elegidos democrática y universalmente, un Centro General de
Padres y Apoderados, que cuenta con Personalidad Jurídica y un Plan de
Trabajo orientado a la búsqueda de recursos para colaborar con el
financiamiento de la Educación Parvularia del establecimiento.
Actualmente el establecimiento se encuentra orientado a la
ampliación del nivel educativo Parvularia, en NT1 y NT2, como una
alternativa de proyección y sustentabilidad del Proyecto Educativo
Institucional, en miras de la reforma de Educación Básica conformada de
1º a 6º año básico.
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Análisis Externo:
El establecimiento está inserto en un sector conformado por
poblaciones generadas de la erradicación de campamentos durante la
década de los 90, y por campamentos ubicados en los márgenes de la
población. Este sector ha sido altamente estigmatizado por la pobreza,
delincuencia y problemas de drogadicción. Las familias viven en la
marginalidad económica, cultural y social, lo que se traduce en una
marginalidad educativa.
En términos etáreos la población posee gran cantidad de familias
jóvenes, que mayoritariamente viven de allegados en casas de familiares,
sin una solución habitacional definitiva, por esta razón, muchos de nuestros
alumnos ven al colegio como una opción momentánea, ya que cuando
optan a una solución habitacional definitiva, no necesariamente es cerca
del colegio y trasladan a sus hijos a colegios cercanos.
Nuestros competidores corresponden al área municipal (2
establecimientos), siendo nuestro Colegio el único que se encuentra
inserto en la población, sin embargo los colegios aledaños poseen ventajas
comparativas respecto del establecimiento: cuentan con movilización
disponible para recoger a los niños en sus domicilios, poseen el doble de
capacidad en infraestructura y son de reciente construcción, sin embargo
en términos de resultados, presentamos diferencias radicales, ya que el
SIMCE logrado por el nuestro Establecimiento da cuenta de mejoras
continuas y permanentes.
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II. MARCO TEÓRICO DOCTRINAL
PRINCIPIOS DE IDENTIDAD Y EDUCATIVOS
NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA
Nuestra Misión Educativa continúa en el tiempo la fuerza de un mandato
perenne que recibió María Domenica Mazzarello, cofundadora del
Instituto: “A ti te las confío”;; Ella entiende este llamado como “tomar a su
cuidado”, es decir, acoger la vida y ponerse a su servicio
incondicionalmente; busca promover a la persona en todas sus
dimensiones, espiritual, afectiva, intelectual, corporal y ética, con la riqueza
propia de la femineidad y maternidad con que educamos y
evangelizamos a las y a los jóvenes.
Educamos, con la pedagogía del Sistema Preventivo, que es
espiritualidad y método que pretende orientar a las jóvenes y a los jóvenes
a optar por el bien y a dirigir su riqueza intelectual, espiritual y afectiva
hacia el don de sí y acompañándolos hacia el encuentro transformador
con Dios, en Cristo.
El Sistema Preventivo, original síntesis de educación y evangelización,
orienta a las jóvenes y a los jóvenes para que lleguen a ser “buenos
cristianos y honrados ciudadanos”. Esta meta se alcanza en una
comunidad en la que todos participan, incluso con competencias y roles
diversos, en el camino de santidad caracterizado por la alegría, por el
compartir, por el cansancio del día a día, alimentado por la presencia
Eucarística y por la confianza en María Auxiliadora.
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OPCIONES FUNDAMENTALES4
La joven y el joven es razón de ser y centro de la acción educativa,
es un ser dinámico, abierto a la realidad y con posibilidades de
desarrollarse en todas sus dimensiones, especialmente en aquellas que
fundamentan su antropología: inteligencia, voluntad y libertad, es decir, en
toda su riqueza de interioridad, así como en su dinamismo relacional con sí
mismo, con la realidad y con Dios.
La dimensión evangelizadora de la pastoral juvenil en una lógica
propositiva y misionera es ocasión privilegiada para el anuncio explícito de
Jesucristo, como Buena Noticia para la vida de todos los y las jóvenes.
La Comunidad Educativa es fundamental para asegurar una acción
educativa eficaz; la convergencia, la circularidad y corresponsabilidad en
la gestión, implica a las FMA, a las educadoras y a los educadores, a las
jóvenes y a los jóvenes y a los padres en el proyecto de educación
cristiana según la pedagogía del Sistema Preventivo.
Asistencia-presencia salesiana: las educadoras y los educadores
cultivan cualidades humanas que favorecen la misión que se les ha
confiado; por esto, además de la profesionalidad, deben poseer alegría y
pasión por la educación que los empuja a estar continuamente en medio
de las jóvenes y los jóvenes con una benevolencia que manifiesta el amor
providencial con que Dios mismo les ama.
La presencia de María en nuestra misión educativa salesiana es
núcleo y punto de referencia continuo en el camino formativo de los
jóvenes y de cada comunidad educativa. Esto significa dejar que sea ella
la que nos guíe hacia el encuentro vital con su Hijo Jesús, nos enseñe a
contemplar su rostro, a ser sus discípulos en el peregrinar de la fe que
acompaña toda la existencia y desemboca en la vida plena. Como
Auxiliadora, María es la que defiende a los jóvenes y a las jóvenes más
pobres y necesitados, los toma de la mano, los guía, los educa y los
identifica con Cristo. El clima de alegría, de gratuidad, de solidaridad
hacia todos, que la comunidad educativa se compromete a vivir a
ejemplo de María, estimula a las jóvenes y a los jóvenes a alimentar la
esperanza, a no ser cómplices de las injusticias del mundo, y los orienta a
ponerse de parte del Dios de los pobres.
4 Cf., IDEARIO, Fundamentos del Proyecto Educativo Institucional, Colegios María Auxiliadora Chile, 2015
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El Sistema Preventivo, original síntesis de educación y evangelización,
orienta a los jóvenes y a las jóvenes para que lleguen a ser “buenos
cristianos y honrados ciudadanos”. Esta meta se alcanza en una
comunidad en la que todos participan, incluso con competencias y roles
diversos, en el camino de santidad caracterizado por la alegría, por el
compartir, por el cansancio del día a día, alimentado por la presencia
Eucarística y por la confianza en María Auxiliadora.
Es por eso que optamos por:
La escuela en clave pastoral: la dimensión educativa5 de la pastoral juvenil
radica, en que, es un proceso de educación en la fe y, para lograr el
objetivo de llevar a los jóvenes a un encuentro con Dios, la pastoral juvenil
necesariamente recurre a procesos, etapas, contenidos, herramientas,
lugares y responsables de la educación. La educación en la fe, no es un
acto de adoctrinamiento, sino más bien un acto de crecimiento integral
personal vinculado a la dimensión espiritual. La educación en la fe otorga al ser humano una cualidad y una
actitud ante la vida. Así, la pastoral juvenil en cuanto es intencionalidad
educativa, busca formar a los jóvenes hacia un deseo de encuentro con
Dios, pero, dicho deseo, obligatoriamente pasa por varios niveles del
crecimiento personal y relacional.
La dimensión educativa de la pastoral juvenil permite tomar
conciencia de la condición espiritual del ser humano que se da a partir del
ejercicio complejo del pensamiento y que a su vez permite criticarnos y
auto criticarnos mutuamente y comprendernos entre sí. En el encuentro de
frente con Dios, caracterizado por la reflexión consciente, libre, lleva a que
el joven se dé cuenta de su humanidad y se plantee preguntas de sentido:
¿Quién soy? ¿Hacia dónde debo ir? ¿Qué debo hacer? En este sentido la
lógica específica de la educación que plantea la pastoral juvenil es la
maduración humana vinculada a la construcción de un proyecto de vida.
Itinerarios formativos para los jóvenes: que se estructuran,
respetando las dimensiones de la persona, sus ritmos de crecimiento y sus
potencialidades; de esta forma acompañamos la formación de la
identidad, la toma de conciencia del sentido y significado de la propia
vida y la conformación de un núcleo de valores; para que alcance la
integración interior, reconozca su vocación primordial a la vida y se oriente
5 Dra. Miriam Gallego; Universidad Politécnica Salesiana; “La dimensión educativa de la Pastoral Juvenil”;
Alteridad. Revista de Educación ISSN No. 1390-325X Vol. 8, No. 1, enero-junio 2013, 10-22
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progresivamente a madurar su fe en Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo.
Formarnos Juntos: Tenemos plena convicción, que la escuela debe
ser un lugar de aprendizaje para todos los actores que la componen. Esto
implica un proyecto de formación inicial y permanente, capaz de acoger
los desafíos educativos del momento presente y de preparar los
instrumentos más eficaces para poder afrontar la misión compartida.
Confirmamos que los padres son los primeros educadores y con ellos
llevamos adelante la educación cristiana y salesiana de sus hijas y de sus
hijos. Urge dar prioridad a la formación de las y los educadores, con el fin
de crear un ambiente de reflexión, de comunicación de propuestas y de
pasión educativa. “Creemos, efectivamente, que formarse juntos,
compartir la fe y la misión en el seno de la comunidad educativa, en red
con otros miembros de la Familia Salesiana, ayuda a las personas en
crecimiento a ser protagonistas de la propia historia y de la búsqueda del
bien común”.
La vida cotidiana es el espacio privilegiado para captar los signos de Dios y
aprender de ellos. Esto implica personas que tienen una mirada de fe
frente a la historia y los acontecimientos, y son capaces de transformarlos
en oportunidades de crecimiento.
Como educadores salesianos, creemos en los recursos positivos que
habitan en el corazón de las generaciones jóvenes y adultas. El diálogo,
constituye la principal herramienta para ayudarnos mutuamente a revisar y
potenciar nuestra experiencia religiosa y humana.
Coordinación para la comunión: Para realizar la misión educativa
asumimos la coordinación para la comunión como estilo de animación. De
esta manera buscamos la convergencia en torno a las acciones
carismáticas, a la vez que valoramos el pluralismo de las modalidades
pastorales. El estilo de la coordinación para la comunión presupone la
calidad de nuestra presencia educativa en los diversos contextos. Privilegia
la implicación de las personas, el intercambio de los recursos y la
animación en la corresponsabilidad, bien sea en las relaciones entre las
FMA y las/os jóvenes, bien entre seglares que comparten con nosotras la
misión educativa.
Acompañamiento: Don Bosco y María Domínica Mazzarello
acompañaron a los y las jóvenes, procurando evocar en ellos el llamado
frecuente a la santidad cotidiana. Guiados por la espiritualidad de San
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Francisco de Sales, caracterizaron su método por la dulzura, el optimismo,
la flexibilidad frente al proceso de cada persona y a las potencialidades
que podían desarrollarse en cada una de ellas.19
La acción educativa que desarrollamos, a la luz de nuestros Fundadores y
su método, se manifiesta en la atención a la vida cotidiana y la fidelidad a
los compromisos de estudio, trabajo y oración, así como en las relaciones
caracterizadas por la confianza, la bondad, la amabilidad y la búsqueda
cotidiana de la santidad.
Por lo tanto, la espiritualidad salesiana procura descubrir con las
jóvenes y los jóvenes, la presencia de Dios en los acontecimientos
diarios.La relación de acompañamiento debe ayudar a interpretar de
manera positiva las situaciones que se presentan en la historia personal y
social, enseñando a acogerlas con espíritu crítico y a vivirlas con confianza
y amor a la vida.
Preferencia por los más pobres: El don de predilección por los
jóvenes, nos ha sido heredado por las hermanas de los orígenes y su
impulso misionero, que sigue presente hoy en la historia de las Hijas de
María Auxiliadora. La pasión educativa adquirida en Mornés, nos impulsa a
una tarea de promoción integral de las y los jóvenes, especialmente los
más pobres.El llamado a que FMA y seglares, sean juntos un signo de
unidad para el servicio de la humanidad, y sobretodo de quienes más
sufren, hace que todos realicen con mayor autenticidad su vocación
específica.
Reconociendo la herencia espiritual de San Juan Bosco y Santa
María Mazzarello, dedicaremos nuestras principales energías a la
promoción y acompañamiento de los niños y jóvenes más vulnerables, con
el fin de ayudarlos a progresar integralmente. Ello constituye un sello
característico de la misión salesiana y un principio irrenunciable en cada
una de nuestras obras.
Ciudadanía activa: Los Colegios María Auxiliadora, aspiran a ayudar
a las jóvenes y los jóvenes a madurar en la fe y a que sean ciudadanos
responsables, según el programa trazado por Don Bosco como finalidad
educativa, que expresa la síntesis entre educación y evangelización y la
profunda convicción de que la regeneración de la sociedad pasa por la
experiencia cristiana, que conduce y da calidad al compromiso social y
cultural.“El proyecto de educación integral con estilo salesiano responde
a las más auténticas aspiraciones de la persona, es espiritualidad y método
que guía la acción e impregna la vida de educadoras y
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educadores.”Para las Hijas de María Auxiliadora, presentes en cada una
de nuestras obras educativas, la pasión misionera se expresa en la opción
consciente por la educación como caminos de ciudadanía evangélica.
Ello exige presencia y solidaridad con los jóvenes, con los más pobres, y un
servicio valiente en favor de la justicia y de la paz, para una convivencia
humana respetuosa de la dignidad de todos. Lograr esta intencionalidad
educativa, exige de una sólida formación humana, profesional, religiosa,
cultural, socio-política, que nos capacite como personas y como
comunidad educativa, para ser consciencia crítica en las confrontaciones
de las lógicas del consumismo y de la exclusión.La presencia de los
colaboradores seglares en la obra educativa, se considera de gran
importancia, por cuanto pueden aportar en el diálogo y enriquecimiento
recíproco con las Hermanas, compartiendo así los valores carismáticos
hacia el desarrollo eficaz de la misión, para educarnos y educar a la
ciudadanía evangélica.
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III. MARCO OPERACIONAL:
VISIÓN
Soñamos una comunidad educativa que educa en clave pastoral
a niños y niñas, promoviendo procesos evangelizadores y pedagógicos de
excelencia brindando sólidas herramientas para forjar agentes de cambio
y lograr “buenos cristianos y honestos ciudadanos”
MISIÓN: Somos un colegio confesional católico que imparte educación de
calidad a través de un modelo humanista – salesiano, inclusivo,
promoviendo experiencias pastorales significativas, que busca formar niños
y niñas protagonistas autónomos en la construcción de sus aprendizajes.
SELLOS INSTITUCIONALES
El Colegio Laura Vicuña orienta su acción educativa hacia la
formación de todos sus integrantes, basado en cinco pilares que lo
caracterizan:
Salesianidad: Construir una Comunidad Educativo Pastoral al servicio de
los niños y jóvenes, inspirado en el legado espiritual y pedagógico de Don
Bosco, promoviendo la santidad cotidiana, es decir, ver la presencia de
Dios en las personas y en los acontecimientos de la vida diaria.
Educar en Valores: Entregar una educación basada en valores, que
permitan orientar su conducta, las relaciones interpersonales y su quehacer
educativo de manera positiva, generando autonomía para la
construcción de su futuro proyecto de vida.
Ambiente de Familia: Promueve un ambiente educativo basado en el
acompañamiento y buen trato, individualizando al alumno y potenciando
todas las dimensiones de su ser: afectivo, intelectual y espiritual.
Responsabilidad Social: Propiciar el desarrollo integral de los niños y jóvenes
brindando igualdad de oportunidades, para garantizar el compromiso
consigo mismo, el prójimo y la sociedad.
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Sana Convivencia: Promover la coexistencia pacífica y armónica de todos
los integrantes de la Comunidad Educativa, asegurando ambientes
cordiales y seguros, para prevenir toda forma de violencia.
VALORES INSTITUCIONALES
1. Fe: Es la virtud teologal que orienta la búsqueda del encuentro de los
niños y jóvenes con Dios. Es ver la presencia de Dios en las personas
y vida cotidiana, proyectándose ante la vida con una mirada
optimista y de esperanza.
2. Amor: Fuerza espiritual que impulsa la búsqueda del bien para todos
los integrantes de la comunidad educativa.
3. Respeto: Promueve la atención hacia el otro en cada una de sus
manifestaciones interpersonales, otorgando dignidad a cada
miembro de la comunidad educativa y a su entorno.
4. Tolerancia: Respeto y aprobación frente a aquello que pudiendo ser
contrario a las ideas personales, es aceptado y valorado.
5. Responsabilidad: Cumplimiento de los compromisos adquiridos
voluntariamente, orientando de manera positiva la toma de
decisiones para propiciar el actuar de forma correcta y autónoma.
VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES
FE AMOR RESPETO TOLERANCIA RESPONSABILIDAD
ALEGRÍA
CONFIANZA
RESPETO A
LO SAGRADO
ESPERANZA
COMUNIÓN
EMPATÍA
ACEPTACIÓN
AMABILIDAD
FIDELIDAD
AMISTAD
ACOGIDA
TOLERANCIA
CORTESÍA
EMPATIA
ESCUCHA
CO-RESPONSABILIDAD
AMOR AL
PRÓJIMO
SOLIDARIDAD
GENEROSIDAD
JUSTICIA
EQUIDAD
COMPROMISO
PERSEVERANCIA
COLABORACIÓN
AUTONOMÍA
ESFUERZO
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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ÁREA PASTORAL Establecer procesos pastorales de calidad que fortalezcan la Identidad
Salesiana orientados en el Proyecto Educativo Institucional, desarrollando
la concepción de la Escuela en Clave Pastoral, y promoviendo propuestas
evangelizadoras audaces para un encuentro con Jesús que transforma la
vida personal y comunitaria.
Estrategias
Formación Continua
Coordinación para la comunión
Pastoral Inculturada
Acompañamiento.
ÁREA LIDERAZGO
Conformar una comunidad de trabajo y de aprendizaje basada en la
animación circular y en red que promuevan la corresponsabilidad de sus
miembros para asegurar el logro de las metas institucionales.
Estrategias
Formación Continua
Coordinación para la comunión.
Evaluación permanente.
ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA
Mejorar sustancialmente las prácticas pedagógicas y su impacto en
el logro de los aprendizajes, a través de un proceso de acompañamiento
sistemático, que asegure una educación de calidad que dé cumplimiento
al curriculum de manera efectiva e inclusiva.
Estrategias
Formación Permanente
Acompañamiento
Evaluación permanente
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ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR
Orientar la acción educativa de la escuela a través de la formación
integral, desarrollando la aplicación de acciones formativas específicas de
cada área involucrada, asegurando una sana convivencia y un ambiente
propicio para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Estrategias
Acompañamiento.
Formación permanente.
Sistema Preventivo
ÁREA GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Asegurar la viabilidad y el buen funcionamiento del establecimiento a
través de una gestión financiera que promueva el uso de eficiente de los
recursos para garantizar la implementación efectiva del PEI y el
cumplimiento de los estándares de aprendizajes, además de crear las
condiciones efectivas para que el recurso humano disponible desarrolle su
pontencial en la educación de los educandos.
Estrategias
Gestión financiera y presupuestaria.
Planeación de Recurso Humano
Investigación de mercado y competidores
ÁREA GESTIÓN DE RESULTADOS Mejorar sustancialmente los aprendizajes en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias e Historia de los alumnos de 1º a 8º año básico, para asegurar el
desarrollo de habilidades y el progreso efectivo en el curriculum.
Estrategias
1. Gestión de aula.
2. Convivencia Escolar.
3. Fortalecimiento trabajo docente.
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POLITICAS EDUCACIONALES
En políticas educacionales el Colegio Laura Vicuña se rige bajo las
normativas del MINEDUC y sus bases jurídicas:
Constitución Política de la República.
Ley General de Educación.
Estatuto Docente y Reglamento de la ley 19 070.
Decreto Nº 40 que fija Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios para la Enseñanza Básica.
Ley Nº 19 532 / 1996 que establece la Jornada Escolar Completa Diurna
(JECD).
Ley 19 494 / 1997 que establece las normas de aplicación de la JECD.-
Ley 19 979 que establece y norma los Consejos Escolares.-
Convención Internacional de los Derechos de los niños, niñas y
adolescentes.
Modalidad de Educación Especial
La Implementación del Decreto Supremo Nº 170/2009 es el proceso a
través del cual se dará cumplimiento a lo dispuesto en la Ley 20.201/2007
respecto de la evaluación diagnóstica integral de aquellos estudiantes que
presentan NEE de carácter transitoria, que reúnan las condiciones para
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21
participar en un Programa de Integración Escolar y que accedan a la
subvención de necesidades educativas especiales de carácter transitorio;
y respecto de la evaluación diagnóstica integral de los estudiantes con
NEE de carácter permanente que accedan al Incremento de la
subvención especial diferencial.
Decreto 87/90 de evaluación alumnos con Necesidades educativas
permanentes.
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA DEL COLEGIO
El colegio Laura Vicuña cuenta con un organigrama Poli-celular de
animación circular propio de los establecimientos pertenecientes a la
Congregación Hijas de María Auxiliadora, quienes promueven un estilo de
gestión de liderazgo distribuido con el propósito de formar equipos de
trabajo encargados de liderar la gestión educativa y difundir la visión y
misión institucional.
El que el establecimiento cuente con este tipo de animación de los
procesos educativos contribuye a la integración del liderazgo distribuido
dado que los elementos que la constituyen son: confianza,
corresponsabilidad, trabajo en equipo, espíritu de familia.
Las exigencias que la animación circular promueve en los coordinadores
de procesos educativos en el Equipo de Gestión Escolar son:
Facilitar la unificación personal y la convergencia comunitaria.
Propiciar un liderazgo compartido, y una interacción que involucre a
todos los miembros de la comunidad educativa, en los desafíos que
se le plantean al establecimiento.
Favorecer una mentalidad proyectual.
Mantener vivo el carisma.
Cohesionar la comunidad: todas hacen su aporte específico.
Afianzar la unidad en la diversidad.
Suscitar responsabilidad y participación.
Conformar una comunidad de aprendizaje y trabajo.
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ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
Equipo de Gestión
Escolar
Consejo Escolar
Relación de Dependencia Funcional Relación de tipo consultivo, de asesoría y colaboración Relación de coordinación
Sostenedor
Director Pedago gico
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MODELO PEDAGÓGICO
El Colegio Laura Vicuña cree que todos los niños y niñas pueden
aprender, confiando en sus capacidades y su potencial de desarrollo, por
esta razón, el establecimiento asume el deber de generar las condiciones
necesarias para asegurar un proceso de formación integral de calidad.
Como establecimiento Católico Confesional, el Colegio Laura
Vicuña basa su accionar en el Modelo Pedagógico HUMANISTA –
SALESIANO:
Humanista
Somos Humanistas porque este paradigma considera al hombre
como persona, en un proceso educativo orientado por valores morales
hacia su desarrollo integral (cuerpo y espíritu).
El Modelo Humanista plantea los siguientes lineamientos o principios que
orientan nuestras prácticas: AUTONOMÍA desarrollando en el estudiante la capacidad de elegir y
hacer con responsabilidad
APERTURA, utilizando la comunicación y el diálogo como herramientas
eficaces para una sana convivencia, construyendo una cultura de
acogida y fortaleciendo la democracia como modelo de sociedad.
INTEGRADOR: Trabaja a la persona como totalidad del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
El currículo se contextualiza desde la perspectiva del PEI, teniendo en
cuenta las necesidades reales del entorno socio-cultural e institucional y se
considera un proceso de construcción permanente, enfatizando el
desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y promoviendo valores
y actitudes. En este escenario, el rol del profesor es de facilitador e implica
una práctica pedagógica interdisciplinaria, integral, pertinente y
coherente.
Los Contenidos Curriculares son organizados de acuerdo a los
lineamientos del MINEDUC, entregados en las Bases Curriculares,
enriquecidos y complementados según las necesidades de la comunidad
educativa lo que incide en la malla Curricular o Plan de Estudio, por esta
razón el Colegio cuenta con planes propios, donde se considera el
aprendizaje del Inglés desde 1º a octavo básico.
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Salesiano El desarrollo de la Escuela en Clave Pastoral en nuestra Comunidad
Educativa está orientado a la promoción de valores humanos y cristianos
inspirados en el carisma salesiano, el cual a través de “la originalidad de la
Pastoral Juvenil Salesiana se expresa bien con la fórmula: evangelizar
educando y educar evangelizando»6. Es a través de la operatividad del
Curriculum Evangelizador que es posible educar bajo este prisma.
Se trata de un anuncio que debe poder abrir a todos, en particular a
las y los educandos, a la experiencia del amor de Cristo para que puedan
llegar gradualmente a conocerlo como la razón de su vida. En la tríada del
Sistema Preventivo la religión es considerada por Don Bosco no sólo como
objetivo prioritario y como contenido, sino también como camino hacia la
felicidad.7
Ciertamente no hay que olvidar que la evangelización va
estrechamente unida al testimonio de los adultos y de los mismos
coetáneos. Para las jóvenes y los jóvenes el lenguaje más eficaz y
fácilmente comprensible es la vida de las educadoras y de los
educadores.”8
Para dar una respuesta eficaz a las orientaciones del Curriculum
Evangelizador se han de intencionar ciertas experiencias y acciones
propias de la Escuela Salesiana en todos los miembros de la Comunidad
Educativa, tales como:
a. El conjunto de experiencias con carácter religioso que se realizan en
nuestra escuela: oración, buenos días, eucaristías, celebraciones
salesianas y eclesiales, liturgias, catequesis sacramental, retiros, grupos
pastorales, experiencias de voluntariado y de misión, peregrinaciones o
salidas en terreno de índole salesiana o eclesial, jornadas formativas.
b. La educación valórica que reciben nuestros alumnos, y que es
reconocida por toda la Comunidad Educativa.
c. El desarrollo de la Clase de Religión o Cultura Religiosa con la
implementación de Planes y Programas Propios.
d. La asimilación del Plan de Formación del Colegio Laura Vicuña.
6 LOME 46 7 LOME 47 8 Ídem
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e. Adecuación, adquisición de insumos, implementación y uso – arriendo
de espacios físicos para el desarrollo de estas experiencias: salas de
catequesis, ornamentaciones salesianas y de iglesia, casas de retiro,
Centros de Espiritualidad, Santuarios, insumos para la vivencia de
experiencias de la pastoral educativa.
La escuela católica no tiene sentido de existir si ella no evangeliza.
Cualquier escuela forma, educa, y se empeña por preparar a sus alumnos
para enfrentar la vida, pero no tiene en sí la misión y el mandato de
anunciar la Buena Nueva de Jesucristo como lo tiene la escuela Católica,
llamada a "garantizar la relación entre fe y vida tanto en la persona
individual como en el contexto socio-cultural en que las personas viven,
actúan y se relacionan entre sí" (Ap. 332).
Sólo un currículum “atravesado” por el evangelio, que busca formar
de manera integral, suscitando esperanza y respuestas adecuadas a los
problemas existenciales, puede hacer frente a las nuevas formas de
educación que se orientan, sobre todo, a la adquisición de conocimientos
y habilidades, y que responden más bien a la producción y al mercado
que al desarrollo de la persona humana.9
Para ello es necesario que todos los actores de la escuela –equipos
directivos, administrativos, profesores, asistentes de la educación, padres y
apoderados- se sienten "evangelizadores" –o educadores de la fe- desde el
lugar que les corresponda actuar. Esto implica otra necesidad: la de estar
evangelizados, porque nadie puede entregar aquello que no tiene.
"Nuestro mayor gozo es haberle encontrado y por eso lo anunciamos". (1Jn
1,1-3)
Caminos abiertos para nuestra Comunidad Educativa:
Para responder al desafío de llevar adelante un currículum
evangelizador, es necesario que demos más pasos.
a. Asimilar totalmente el significado del Currículum Evangelizador.
b. Profundizar con los profesores lo que implica para el tratamiento
de su ciencia, la comprensión del currículum evangelizador.
c. Desarrollar instancias de crecimiento en la fe, que toquen la
experiencia, para los educadores de la fe: profesores, asistentes
de la educación, padres y apoderados, equipo directivo,
haciendo uso del Plan de Formación del Colegio Laura Vicuña. 9 Aparecida n° 328
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d. En los distintos encuentros favorecer la lectura cristiana de la
realidad.
f. Que en las relaciones y en el ambiente se fortalezca la vida según
el evangelio.
MODELO METODOLÓGICO Y DE EVALUACIÓN
Planificación Para alcanzar los Fines y Objetivos de la Educación, establecidos por
el Estado, se consideran los intereses y necesidades propias de los
Alumnos(as). La organización curricular es planificada en forma sistemática
pero en su aplicación es flexible, integrada, basada en experiencias
vivenciales, con un diseño centrado en el alumno.
El diseño y la planificación de la enseñanza debe considerar cuatro
aspectos fundamentales como son: Los contenidos, Estrategias, Desarrollo
de habilidades y evaluación. Cada contenido debe ser contextualizado y
potencialmente significativo, La secuencia de los contenidos debe ir de los
más general y simple a los más complejo.
Tipo de Planificación Para organizar el curriculum, el Colegio Laura Vicuña, cuenta con tres
tipos de planificación para dar mejor respuesta educativa a las demandas
y necesidades de nuestros alumnos y alumnas.
Trayecto: Este modelo que utiliza la misma nomenclatura de los
planes de estudio, asegurando de esta forma un trabajo asociado al
actual marco curricular, además que contempla todos los elementos
necesarios para una planificación (Objetivos de Aprendizajes,
Actividades de Aprendizaje, Indicadores, Evaluación). Es un
modelo que permite el trabajo con Unidades Didácticas y que
compiladas permiten visualizar el año completo.
Diseño de Actividades Pedagógicas Diarias: Esta práctica de
preparación de la enseñanza es particular de cada docente y se
refiere al diseño de su práctica clase a clase. Por lo tanto, implica
una especificación por sesión de lo que señala en términos
generales dentro de su planificación. Según el MINEDUC, se refiere
“al desarrollo particular de la clase, considerando el saber
disciplinario y pedagógico del docente responsable del curso, y
teniendo presente las características de los estudiantes”, con el fin
de, “generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los
estudiantes aprendan significativamente”
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Adecuaciones Curriculares Individuales (ACI): Las adecuaciones
curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los
propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno
o grupo de alumnos necesitan algún apoyo adicional en su proceso
de aprendizaje y que no quedan cubiertas por el currículo común.
Adecuaciones Curriculares Generales: Adaptaciones destinadas a
todos los alumnos (a) del curso o del colegio, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y naturaleza. Estas se elaboran y aplican para
todos los alumnos.
Adecuaciones Curriculares Específicas: Dirigidas a los alumnos (a)
con Necesidades Educativas Especiales.
Adecuaciones Curriculares Específicas Individuales: Adaptaciones
destinadas a los alumnos (a) en cuanto a sujetos individuales que
necesitan una adecuación especial para lograr sus aprendizajes.
Metodología
Respecto a la metodología promovemos la práctica del Método
COPISI, para la enseñanza de las Matemáticas.
La metodología COPISI es un abordaje técnico en el que se trabaja
con representaciones concretas, pictóricas y simbólicas, donde los
conceptos abstractos se representan por signos y símbolos. Los niños
pueden solucionar problemas en distintos niveles de abstracción,
transitando en ambos sentidos desde el material concreto a las
representaciones simbólicas. La manipulación de material concreto y su
representación pictórica mediante esquemas simples (cruces, marcas,
círculos, cuadraditos, marco de 10, tabla de 100 y recta numérica) permite
a los estudiantes desarrollar imágenes mentales. Con el tiempo, prescinden
gradualmente de los materiales y representaciones pictóricas, y operan
solamente con símbolos, llegando de esta forma al nivel abstracto.
En relación al proceso de enseñanza de la lecto-escritura, se utiliza
el método Fónico- Sónico de iniciación lectora que fortalece las bases de
los futuros aprendizajes de todos nuestros alumnos y alumnas atendiendo
sus diferencias capacidades y Necesidades educativas especiales. Saber
leer es poder comunicar con claridad y precisión la intención
comunicativa del lector, es trasmitir con claridad y fluidez las ideas
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fundamentales que se ha propuesto emitir, es garantizar la comprensión de
su mensaje por parte del interlocutor.
El Método Sintético o Fonético parte de las letras y de los sonidos
para formar con ellas sílabas, palabras y después frases. Son los más
antiguos y los más extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fácil a
lo difícil. Se ha postulado como fácil la letra primero y las sílabas después, y
como difícil la palabra y luego la oración. Dentro de los métodos sintéticos
se encuentra el método alfabeto o deletreo, que consiste en enseñar
primero las grafías (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y
segundo, unir estas grafías con vocales. Otro método sintético es el
silábico, en el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías
mediante la utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera
mecánica los alumnos deben aprender la pronunciación de la misma
manera, provocando que en la lectura dividan las palabras y ésta se torna
monótona, lo que provoca el desinterés para aprender a leer". (Salazar:
2003)
Didáctica
El trabajo pedagógico tiene por centro la actividad de los alumnos, sus
características, sus conocimientos y experiencias previas
(contextualización). Se centrará el trabajo pedagógico en el aprendizaje
más que en la enseñanza, lo que implica, desarrollar estrategias
pedagógicas flexibles y adaptativas a los diversos ritmos y estilos de
aprendizaje de los alumnos.
Este enfoque conduce a tener especialmente en cuenta las
capacidades, necesidades, intereses, expectativas y deseos del alumnado
a fin de mantener su motivación, lograr su implicación y fomentar el
desarrollo de su autonomía.
Evaluación
La evaluación será entendida como un procedimiento de recogida de
información que permita tomar decisiones pertinentes, corregir
desviaciones de los objetivos y cambiar prácticas pedagógicas cuando
sea oportuno. Estará inserta en el proceso y no será sólo terminal.
La evaluación será una práctica habitual y sistemática, esto es, que en
cada momento el profesor recogerá información de cada estudiante, de
manera que pueda tener claro el avance, las acciones remediales
necesarias y los logros obtenidos.
La evaluación no sólo es externa; se promueve la autoevaluación, la
cual se centra en experiencias prácticas de aprendizaje.
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PERFILES
PERFIL DEL EDUCADORES DOCENTES
1. Persona Católica que adhiere al Carisma Salesiano y a los Pilares del
Sistema Preventivo: RAZON, RELIGION- AMOR.
2. Cuida su vida de fe y se identifica con Cristo Buen Pastor.
3. Se identifica con el proyecto Educativo del Colegio.
4. Ejerce su autonomía y profesionalismo teniendo como referencia el
Proyecto Educativo Pastoral del colegio.
5. Es consecuente con sus planteamientos, obra conforme a sus
principios y su formación valórica.
6. Cultiva relaciones fraternas, con todos los miembros de la CEP,
promoviendo el espíritu de familia y buen clima laboral.
7. Asume con responsabilidad los compromisos personales y
profesionales contraídos en la comunidad educativa pastoral.
8. Tiene dominio y control de sí mismo frente a situaciones relacionadas
con su quehacer docente, demostrando liderazgo positivo y
capacidad para manejar situaciones imprevistas.
9. Posee competencias en el área técnica, ética y moral de su
profesión.
10. Desarrolla su capacidad de comunicación basado en la verdad, con
actitud de diálogo y de respeto a los demás.
11. Desarrolla relaciones empáticas con los niños, atendiendo a sus
problemas y necesidades.
12. Manifiesta proactividad frente a la labor educativa y capacidad de
trabajo en equipo.
13. Respeta las diferencias individuales de sus alumnos, contribuyendo al
desarrollo de sus potencialidades.
14. Capaz de hacer cambios innovadores para que todos los alumnos
aprendan, buscando creativamente diversas estrategias de
enseñanza- aprendizaje.
15. Exigente consigo mismo(a) en la actualización y perfeccionamiento
profesional.
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PERFIL DE EDUCADORES ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
1. Manifiesta una conducta proba, adhiriendo a la propuesta salesiana.
2. Manifiesta compromiso con el carisma Salesiano siendo fiel en su rol de
educador.
3. Es cercano a los niños y jóvenes acompañándolos en su proceso
formativo.
4. Aporta positivamente para que la comunidad educativa actúe bajo un
espíritu de colaboración.
5. Es capaz de reconocer en los demás integrantes de la comunidad
educativa la labor que desarrollan a favor de su entorno.
6. Actúa de manera coordinada y cooperativa con las diversas personas y
estamentos de la comunidad educativa.
7. Aporta activamente en la construcción de un clima laboral positivo,
cuidando así el espíritu de familia.
8. Proyecta en su quehacer profesional los valores de la espiritualidad
salesiana.
9. Manifiesta aceptación por las normas, principios y valores que imperan
en el colegio.
10. Es responsable, disponible y flexible en la realización de su trabajo,
respondiendo a las necesidades de la comunidad educativa y pastoral.
PERFIL DE APODERADOS
1. Padres de Familia y/o apoderados conscientes de su rol de primeros
educadores y formadores de sus hijos.
2. Comprometidos con el desarrollo cristiano, humano y académico
de sus hijos.
3. Identificados y comprometidos con el proyecto Educativo del
Colegio.
4. Cultiva relaciones fraternas, con todos los miembros de la CEP,
promoviendo el espíritu de familia.
5. Dialoga con apertura, desarrollando actitudes de tolerancia y de
respeto mutuo, siguiendo los conductos regulares establecidos.
6. Responsable y puntual en el cumplimiento de las obligaciones como
apoderado.
7. Colaborador con todos los estamentos del Colegio: Comunidad
Religiosa, Dirección, profesores, administrativos y auxiliares.
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8. Participativos y comprometidos con las actividades relacionadas
con su Crecimiento personal, (escuela para padres, retiros,
eucaristías, jornadas formativas, etc.) con la representación de su
curso (directivas) y con la formación de su hijo en el Colegio.
PERFIL DE ALUMNOS
1. Valora, acoge y cuida la propia vida, la de los demás y de la naturaleza
en general. Con una conciencia clara de su responsabilidad en la
construcción de un mundo mejor, donde reine la paz, la justicia y el
amor de acuerdo a su etapa de desarrollo.
2. Es responsable y comprometido con sus propios procesos de formación
académica y espiritual, demostrando una actitud de interés, esfuerzo,
superación y adaptabilidad.
3. Desarrolla de manera progresiva la resiliencia, entendiéndola como la
capacidad de sobreponerse a las dificultades.
4. Se esfuerza por buscar soluciones serenas y dialogantes para resolver
conflictos a nivel de relaciones interpersonales con sus pares y
autoridades, teniendo como valores fundamentales la empatía, la
comprensión, el respeto y el amor.
5. Valora a todos los miembros de la comunidad educativa,
reconociendo en cada uno de ellos a un educador que acompaña,
corrige y exige porque quiere lo mejor de si.
6. Desarrolla un fuerte sentido de pertenencia al Colegio que lo acoge y
que trabaja incansablemente por su formación integral y promoción.
7. Se identifica con la Espiritualidad Juvenil Salesiana y acoge las
orientaciones para las decisiones que debe enfrentar.
8. Desarrolla el sentido de proyección de su propia vida,
comprometiéndose con su educación y con la continuidad de estudios
medios y superiores, consciente de que la educación es el camino para
realizarse como persona y profesional.
9. Valora las tradiciones patrias y emblemas nacionales, sintiéndose parte
de una gran nación por la cual debe comprometerse y trabajar para
construir una sociedad más equitativa, siendo un ciudadano
responsable, honrado y solidario, sujeto de derechos y deberes.
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HABILIDADES DE LOS DIRECTIVOS10
Las Habilidades refieren a capacidades conductuales y técnicas
que permiten implementar procesos y acciones a fin de lograr
los objetivos declarados.
Visión Estratégica
Demuestra capacidad de pensar creativamente el futuro, analiza
contextos emergentes, tendencias y aspectos claves para determinar sus
implicancias y posibles resultados en una perspectiva global. Se ocupa de
conocer y analizar el contexto político, social, cultural y sabe que esto
impactará en su actividad, de modo que lo tiene en cuenta para su
liderazgo y prácticas de gestión interna. Esta misma capacidad de
comprensión sistémica la aplica a la escuela en su conjunto y, por lo tanto,
en la comprensión de lo que sucede a partir de las relaciones e
interacciones de todos los miembros de la comunidad escolar.
Trabajar en Equipo
Capacidad de coordinar y articulara profesores y personal del
establecimiento, transformándolos en equipos de trabajo con una misión,
objetivos y metas comunes. Los equipos son un medio para gestionar las
habilidades y talentos de las personas, al servicio de metas compartidas,
de tal forma de generar respuestas colectivas a problemas cambiantes y
específicos.
Comunicar de manera Efectiva
Capacidad y habilidad de transmitir mensajes de manera eficaz y
fomentar su aceptación por parte de quienes los reciben. Ello implica ser
capaz de elaborar ideas y transmitirlas con claridad, escuchar con
atención y respeto las opiniones de los demás, en particular cuando son
distintas a las planteadas y, finalmente, asegurarse de que los mensajes
transmitidos han sido bien comprendidos y apropiados por todos los
actores involucrados.
Capacidad de Negociación
Con el fin de facilitar el logrode acuerdos que cuenten conel apoyo y
aprobación de todos los involucrados, el directivo no evade situaciones
complejas o posibles conflictos y los asume con estrategia, método y
10 MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR, MINEDUC 2015
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decisión. Busca comprender su origen y persiste en probar alternativas de
solución en conjunto con todos los interesados. Cuando corresponde,
cumple el rol de mediador promoviendo oportunamente conversaciones
para anticipar y resolver conflictos. Esto implicará de parte del directivo
poseer capacidad de argumentación y convencimiento.
Aprendizaje Permanente
Desarrollan la habilidad y capacidad de ser reflexivo y analizar su propia
experiencia de liderazgo y aprender de ella, para esto se considera un
aprendiz permanente de su propia gestión, en particular cuando apoya,
coordina y dirige la colaboración entre profesores, e involucra a los mismos
para que evalúen y den retroalimentación sobre qué tan bien (o no) se
está avanzando.
Flexibilidad
Es capaz de adaptar su estilo de liderazgo a las distintas situaciones de su
entorno inmediato. Considera la contingencia y contexto en que se
encuentra, la etapa de desarrollo de la escuela y el tipo de estrategia de
cambio y mejoramiento educativo que aplica.
Empatía
Es la capacidad de percibir y comprender la experiencia de viday
emociones de otra persona en un momento determinado, favoreciendo la
apertura de las personas que se sienten aceptadas y respetadas. La falta
de empatía genera habitualmente incomprensiones y conflictos. El líder
debe lograr ser empático con su equipo y comunidad.
Sentido de Auto-eficacia
Es la creencia del individuo en relación con sus capacidades personales
para organizar y emprender las acciones requeridas para producir los
resultados esperados. La creencia de autoeficacia ejerce un rol
fundamental sobre su percepción como líder y director de un centro
educativo.
Resiliencia
Es capaz de cambiar o ajustarseante circunstancias adversas omalos
resultados, manteniendo altas expectativas de logro en sus estudiantes,
profesores y equipo directivo.
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PEI
La evaluación del Proyecto Educativo Institucional permitirá orientar
todos los procesos de la Comunidad Educativa hacia el alcance de metas
estipuladas en esta carta de Identidad y referencia. La evaluación es una
opción Institucional, medio que nos permite medir cualitativa y
cuantitativamente el impacto del PEI en todas las áreas que componen la
escuela.
Principios que orientan la Evaluación Institucional:
Autonomía institucional. Fortalecer la toma de decisiones
fundamentadas basadas en la recogida de información por parte
de las diferentes áreas de gestión.
Correspondencia entre objetivos y resultados. Asegurar la
coherencia entre lo que se ha propuesto en el Proyecto Educativo
Institucional y los resultados que obtiene o desea obtener.
Participación activa de todos los actores institucionales. Compromiso
activo de todos los integrantes de la comunidad educativa
(directivos, docentes, padres, alumnos, asistente de la Educación).
Adecuación al contexto en que se inserta el colegio. Asegurar la
pertinencia de la formación que se brindan en función del entorno y
de la comunidad.
Retroalimentación. Asegurar la utilización de la información obtenida
para realizar los ajustes necesarios y garantizar el mejoramiento de la
gestión institucional y pedagógica.
Durante el período de vigencia del PEI, se aplicarán las siguientes
evaluaciones:
1. SEGUIMIENTO: se llevará a cabo a través de un análisis estratégico y
análisis de resultados. Este proceso se desarrollará al finalizar cada
semestre y en forma permanente por cada área de gestión.
Evaluará el nivel de logro de los objetivos estratégicos
institucionales planteados en las diversas áreas y dimensiones de
gestión, el nivel de cumplimiento de las acciones y el impacto en los
resultados.
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Para este efecto se utilizará pauta de Análisis Estratégico y Pauta
para Análisis de Resultados y Datos de Eficiencia Interna.
Este seguimiento lo realizará permanentemente cada área de
gestión y al finalizar el semestre participará todo el Equipo de
Gestión.
2. EVALUACIÓN: se desarrollará al finalizar cada año lectivo, se llevará
a cabo a través de la aplicación de pauta de Análisis estratégico,
análisis de resultados y datos de eficiencia interna.
Se evaluará
La pertinencia de la Visión y la operatividad de la Misión institucional.
El nivel de logro de los Objetivos Institucionales
El nivel de logro de los Objetivos por Dimensión de Gestión.
La asimilación de los perfiles por competencias por parte de la
Comunidad Educativa.
Para verificar el estado de Avance del PEI y recoger los insumos
para confeccionar el Plan Anual Operativo por Áreas del año
siguiente.
Esta instancia será realizada por el Equipo de Gestión en un análisis más
específico en conjunto con el Consejo Escolar y por toda la Comunidad
Educativa a través de encuestas.
3. EVALUACIÓN FINAL
Se realizará al término del período de programación del Proyecto
Educativo Institucional.
La evaluación será realizada por todos los estamentos de la Comunidad
Educativa y se utilizará para ello un cuestionarlo tipo Likert.
Se evaluará:
El nivel de cumplimiento de los objetivos estratégicos
El nivel de cumplimiento de los resultados esperados.
El impacto de las acciones realizadas.
Propósitos:
Readecuar o resignificar el Proyecto Educativo Institucional a las
necesidades de la Comunidad Educativa.
Aumentar la participación de los integrantes de la Comunidad
Educativa.
Cambiar los esfuerzos individuales por esfuerzos colectivos.
Desarrollar las capacidades de análisis y planificación institucional.
Instalar prácticas del ciclo de mejoramiento continuo.
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ANEXOS
PLAN DE ESTUDIOS
Asignaturas 1º
BÁSI
CO
2º
BÁSI
CO
3º
BÁSI
CO
4º
BÁSI
CO
5º
BÁSI
CO
6º
BÁSI
CO
7º
BÁSI
CO
8º
BÁSICO
Lenguaje y Comunicación 8 8 8 8 6 6 6 6
Idioma Extranjero 2 2 2 2 4 4 4 4
Educación Matemáticas 6 6 6 6 6 6 6 6
Historia, Geografía y Ciencias
Sociales 3 3 3 3 4 4 4 4
Ciencias Naturales 3 3 3 3 4 4 4 4
Artes Visuales 2 2 2 2 2 2 2 2
Música 2 2 2 2 1 1 2 2
Educación Física y Salud 4 4 4 4 2 2 2 2
Orientación 1 1 1 1 2 2 2 2
Tecnología 1 1 1 1 1 1 1 1
Religión 2 2 2 2 2 2 2 2
Total horas (clases)
semanales 34 34 34 34 34 34 35 35
El Mundo de las letras 2 2 2 2
Taller Desarrollando las
destrezas lingüísticas 1 1 1 1
Taller “Las formas que
componen mi entorno” 2 2 2 2
Taller Formas y espacio 1 1 2 2
Taller Ciencias 2 2
Total de tiempo mínimo de
trabajo semanal 30 ó 38 38 38 38 38 38 38 38 38