ESTRUCTURA Y FUNDAMENTOS DEL

CURRICULUM NACIONAL BASE (CNB)

CICLO BÁSICO

ACUERDOS DE PAZ

Identidad y Derechos de los

Pueblos IndígenasSocio económico y Situación AgrariaDiseño de la

ReformaEducativa

Marco general de la Transformación Curricular

CNB Nivel de Educación MediaCiclo Básico

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR por cada grado

El currículum del Ciclo Básico

Es resultado de un proceso iniciado hace cuatro años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. UNICEF, GTZ/PACE,UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin (entre otras)

• Mejorar la calidad de la educación del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media, mediante la renovación curricular (diseño e implementación del CNB, formulación e implementación de los niveles de concreción regional y local )

• Evaluar y fortalecer las modalidades pedagógicas flexibles (Institutos PEMEM en el marco de una política de formación técnica)

Objetivos:

• Fortalecer en forma gradual la educación bilingüe intercultural.

• Dotar con centros de recursos de aprendizaje, mejorar la evaluación del rendimiento.

• Fortalecer la formación docente y la gestión escolar para el mejoramiento de la calidad educativa, en el marco de la transformación curricular del sistema educativo para asegurar una formación que permita vivir en democracia y contribuir al desarrollo humano.

Al finalizar 2008: se han creado y fortalecido condiciones para la implementación del CNB: • Capacitación de docentes para la aplicación del curriculum.

Al concluir el 2009: El CNB se ha implementado en primero básico en establecimientos educativos del país.

Al concluir el 2010: El CNB se ha implementado en segundo básico en establecimientos educativos del país. Al concluir el 2011: El CNB se ha implementado en tercero básico en establecimientos educativos del país.

Metas:

DISEÑO DEL CURRICULUMDISEÑO DEL CURRICULUM

Fuentes y Fundamentos de Fuentes y Fundamentos de la Transformación Curricularla Transformación Curricular

Demandas de la Sociedad guatemalteca

Tendencias Mundiales

Ser Humano

Filosófico

SociológicoPsicobiológico

Pedagógico

Antropológico

:Ejes de la Ejes de la ReformaReforma

Ejes delEjes del CurrCurriiculumculum

Componentes de los EjesComponentes de los Ejes Subcomponentes de los Subcomponentes de los ejesejes

Un

idad

en la d

iversidad

Un

idad

en la d

iversidad

Multiculturalidad e Multiculturalidad e interculturalidadinterculturalidad

IdentidadIdentidad

Educación para la Educación para la unidad, la diversidad unidad, la diversidad y la convivencia. y la convivencia.

DDerechos de los erechos de los PueblosPueblos

PersonalPersonal Étnica y culturalÉtnica y cultural NacionalNacional

EJES DE LAS AREAS DE CURRICULUM

Vid

a e

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zEjes de la Ejes de la ReformaReforma

Ejes del Ejes del CurriculumCurriculum

Componentes de los EjesComponentes de los Ejes SubcompoSubcomponnentesentes de de los Ejeslos Ejes

Equidad de Equidad de género, de género, de etnia y Socialetnia y Social

Equidad e igualdadEquidad e igualdadGénero y autoestimaGénero y autoestimaEducación Sexual VIH-SIDAEducación Sexual VIH-SIDAEquidad laboralEquidad laboralEquidad étnicaEquidad étnicaEquidad SocialEquidad SocialGGéénero y clasenero y clase

Género y poderGénero y poder Género y etnicidadGénero y etnicidad

Educación en Educación en valoresvalores

PersonalesPersonalesSociales y cívicosSociales y cívicosÉticosÉticosCulturalesCulturales . . EcológicosEcológicos

Vida FamiliarVida Familiar Organización y economía familiarOrganización y economía familiarDeberes y derechos de la familiaDeberes y derechos de la familiaDeberes y derechos de la niñez y la juventudDeberes y derechos de la niñez y la juventudEducación para la saludEducación para la salud

Ejes de la Ejes de la ReformaReforma

Ejes del Ejes del CurriculumCurriculum

Componentes de los EjesComponentes de los Ejes Subcomponentes de los Subcomponentes de los ejesejes

Vida familiarVida familiarPrevención y erradicación de la violencia intrafamiliarPrevención y erradicación de la violencia intrafamiliarRelaciones intergeneracionales, atención y respeto al adulto Relaciones intergeneracionales, atención y respeto al adulto mayormayor

Vida ciudadanaVida ciudadana

Educación en PoblaciónEducación en PoblaciónEducación en Derechos Educación en Derechos HumanosHumanosDemocracia y cultura de pazDemocracia y cultura de pazFormación cívicaFormación cívica Cultura JurídicaCultura Jurídica

Educación FiscalEducación FiscalEducación VialEducación VialEducación para el Educación para el adecuado consumoadecuado consumo

.

Ejes de la Ejes de la ReformaReforma

Ejes del CurriculumEjes del Curriculum Componentes de los EjesComponentes de los Ejes Subcomponentes de los Subcomponentes de los ejesejes

Desarrollo SostenibleDesarrollo SostenibleDesarrollo Humano IntegralDesarrollo Humano IntegralRelación ser humano-naturalezaRelación ser humano-naturalezaPreservación de los Recursos NaturalesPreservación de los Recursos NaturalesConservaciòn del Patrimonio culturalConservaciòn del Patrimonio cultural

Seguridad Social y ambientalSeguridad Social y ambiental Riesgos naturales y socialesRiesgos naturales y socialesPrevención de desastresPrevención de desastresInseguridad y vulnerabilidadInseguridad y vulnerabilidad

Formación en el trabajoFormación en el trabajo Trabajo y ProductividadTrabajo y ProductividadLegislación Laboral y Seguridad SocialLegislación Laboral y Seguridad Social

Desarrollo TecnológicoDesarrollo Tecnológico Manejo pertinente de la TecnologíaManejo pertinente de la TecnologíaManejo de informaciónManejo de información

Des

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ÁREAS y SUBÁREAS CURRICULARES

El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha

estructurado en siete Áreas, con sus respectivas subáreas, que

están articuladas con las del Nivel Primario.

Areas Curriculares

En el Curriculum Nacional Base la En el Curriculum Nacional Base la Competencia se define como:Competencia se define como:

““La capacidad o disposición que ha La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y desarrollado una persona para afrontar y

dar solución a problemas de la vida dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos cotidiana y a generar nuevos

conocimientos.”conocimientos.”

Asumir una actitud crítica ante cada

situaciónAnalizar y tomar

decisiones libre y responsablemente

Desempeñarse en distintos ámbitos

Vivir los valoresAplicar los

conocimientos

Resolver problemas

Buscar y manejar información

Generar una educación autónoma

y permanente

LAS COMPETENCIAS NOS AYUDAN A:

EL PAPEL DE LOS CONTENIDOS

En el currículum, el propósito no es enseñar contenidos sino que estos se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales

Se refieren a la actuación; es decir, a la Se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. utilización del conocimiento.

Son comportamientos manifiestos, evidencias, Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.alcanzado.

INDICADORES DE LOGROINDICADORES DE LOGRO

Planificación del trabajo docente

Planificar el trabajo de aula consiste en encontrar la mejor manera Planificar el trabajo de aula consiste en encontrar la mejor manera de organizar el “paso a paso” para alcanzar los aprendizajes de organizar el “paso a paso” para alcanzar los aprendizajes esperados en los tiempos que se señalanesperados en los tiempos que se señalan..

La planificación de aula requiere que el o la docente conozca y La planificación de aula requiere que el o la docente conozca y maneje el curriculum a fondo para escoger la secuencia de maneje el curriculum a fondo para escoger la secuencia de actividades más adecuadas para que todos los y las estudiantes actividades más adecuadas para que todos los y las estudiantes avancen en sus aprendizajes.avancen en sus aprendizajes.

La planificación de aula es una herramienta de trabajo que ayuda a La planificación de aula es una herramienta de trabajo que ayuda a evitar la improvisación y constituye un referente para el seguimiento evitar la improvisación y constituye un referente para el seguimiento curricular.curricular.

La PlanificaciónLa Planificación

Momentos para la planificaciónMomentos para la planificación

Se planifica previo al inicio del año escolar, para Se planifica previo al inicio del año escolar, para visualizar en términos amplios lo que se espera lograr visualizar en términos amplios lo que se espera lograr durante el año.durante el año.

Luego se planifica por períodos más cortos, Luego se planifica por períodos más cortos, dependiendo de la organización del establecimiento.dependiendo de la organización del establecimiento.

Es sumamente importante planificar semanal y Es sumamente importante planificar semanal y diariamente.diariamente.

Planificación de una unidad temática

1. Selección de las competencias a lograr

2. Selección de los indicadores de logro3. Selección de los contenidos

4. Determinación del procedimiento a seguir: actividades, recursos y tiempo

5. Definir la evaluación.

Referentes de la planificaciónReferentes de la planificación

La planificación deberá tener como marco de referencia el Proyecto La planificación deberá tener como marco de referencia el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del establecimiento.Educativo Institucional (PEI) del establecimiento.

El PEI proporciona el sello particular de la institución.El PEI proporciona el sello particular de la institución.

También es necesario considerar el calendario de actividades de la También es necesario considerar el calendario de actividades de la comunidad en las que la escuela está invitada a participar, el calendario comunidad en las que la escuela está invitada a participar, el calendario escolar general, las actividades de perfeccionamiento profesional, las escolar general, las actividades de perfeccionamiento profesional, las reuniones de trabajo, entre otras.reuniones de trabajo, entre otras.

IInformación que toda planificación nformación que toda planificación debe proporcionar debe proporcionar

VerticalTítuloIntroducción- Justificación Competencias Indicadores de logro Aprendizajes Esperados

Actividades o Procedimiento (Descripción de las actividades que realizan docentes y estudiantes) (Duración)

Enseñanza Aprendizaje Evaluación

Recursos a utilizar

Horizontal

Metodología para el Desarrollo de

Competencias en el Ciclo Básico del Nivel Medio

Metodología General del CNB

Es mediante el aprendizaje significativo que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, por lo tanto los tres aspectos que debe favorecer el proceso educativo son:

•el logro del aprendizaje significativo, •dominio comprensivo de contenidos escolares•funcionalidad de lo aprendido.

Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos

El clima afectivo

Identidad

Autoestima

Convivencia armónica

Práctica de valores

Distribución del espacio físicoEncuentran oportunidad de interactuar

Ubicación biblioteca

Taller o lugar de trabajo

Trabajo colaborativo

Participación en la distribución

Organización de los y las estudiantes

Trabajo individualEn todas las áreas

Desarrolla la capacidad de atención, , concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en pareja

Se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos.

Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en equipo

Organización por afinidad, género, otro.

Se ayuden y superen debilidadades

Evaluación del Aprendizaje

EVALUACIÓN

Es un proceso permanente y sistemático que permite establecer los niveles de logro de las competencias y la efectividad del proceso enseñanza aprendizaje.

Planificación Evaluación

Ejecución

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN  ¿Cuándo evaluar?

¿Qué evaluar?

¿Quién evalúa?

    Al inicio de cada ciclo, tema o clase.    Durante todo el proceso.    Al finalizar cada periodo o modalidad utilizada

El alcance de las competencias según lo especifican los indicadores de logro

    El alumno    Entre compañeros    El maestro, padres o madres, autoridades educativas

¿Con qué evaluar? Técnica de observación       Listas de comprobación o cotejo       Escalas de Rango o escala       Rubrica.

Técnica del desempeño:       Portafolios   Récord anecdótico

 

Interpretar la información y valorarla, en relación con los

Indicadores de logro

Tomar decisiones, buscar estrategias que ayuden a superar las dificultades encontradas durante el proceso

Comunicar los resultados, para ello debe tomar en cuenta la participación de los y las estudiantes, padres de familia, maestros.