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Día Escuela

Jueves 12 o Viernes 13 de mayo

Unidad de Curriculum y Evaluación

Nivel Educación Básica - SIMCE

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Evaluar los aprendizajes para mejorarlos

Jornada de Análisis SIMCE

Unidad de Curriculum y Evaluación

Nivel Educación Básica - SIMCE

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¿Qué esperamos de esta jornada?

Informarnos sobre lo que es la medición SIMCE.

Orientar nuestro trabajo para la medición de 4° básico 2005.

Conocer los resultados de nuestra escuela para:

identificar las principales debilidades y fortalezas de nuestros alumnos.

plantear acciones de mejoramiento de los aprendizajes.

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Conociendo el SIMCE

Módulo 1

¿Qué hace el SIMCE?

1. Mide con un mismo instrumento el aprendizaje de los estudiantes del país en relación al Marco Curricular, porque todos los alumnos deben lograr los objetivos del currículo nacional (principio de equidad).

2. Proporciona información válida, confiable y pública sobre los resultados de aprendizaje en cada establecimiento.

Conociendo el SIMCE

Módulo 1

¿Cuál es su principal propósito?

Mejorar la calidad de la educación. Con este propósito provee información sobre el aprendizaje de los alumnos para:

Orientar el trabajo de profesores y directivos frente a los aprendizajes de los alumnos.

Orientar las políticas públicas enfocándolas hacia los logros de aprendizaje.

Conociendo el SIMCE

Módulo 1

Antecedentes

Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE):

Las pruebas nacionales evalúan el Marco Curricular vigente.

Se debe evaluar al final de cada ciclo. Se deben hacer públicos los resultados de

cada establecimiento. La publicación no debe individualizar

alumnos.

Conociendo el SIMCE

Módulo 1

Instrumentos: Pruebas Cuestionarios (Apoderados,

Alumnos, Profesores)

Publicaciones: Orientaciones para la

Medición Modelo de prueba Inserto en el diario Informe para padres Informe de resultados

Página Web (www.simce.cl)

Instrumentos y publicaciones

Conociendo el SIMCE

Propósito: recoger información

Propósito: orientar para la medición

Propósito: dar a conocer los resultados

Módulo 1

http://www.simce.cl/




Pruebas nacionales

El proceso de elaboración de las pruebas tarda dos

años.

Las preguntas elaboradas son sometidas a pruebas

pilotos, entrevistas a alumnos, pruebas experimentales

con el fin de detectar nivel de dificultad; problemas de

redacción y/o de sesgo (género, socioeconómico, zona

geográfica).

Con las preguntas seleccionadas se construye la

prueba censal, que es aplicada a todos los alumnos del

nivel correspondiente.

Conociendo el SIMCE

Módulo 1

Pruebas nacionales

Son estandarizadas porque los procedimientos,

aplicación, criterios de corrección y análisis de la

información son comunes a todos los estudiantes.

No se da cuenta de resultados por alumno.

La prueba puede incluir preguntas de alternativas y/o

de desarrollo.

Conociendo el SIMCE

Módulo 1

Pruebas nacionales

Todos los estudiantes del nivel evaluado deben rendir la

prueba, incluso los niños integrados (con Síndrome de

Down u otras severas discapacidades físicas o

mentales), para no ser excluidos de una actividad que

realiza todo el curso.

Los resultados de los niños integrados no son

considerados en el promedio del curso.

La información de cuáles son los niños integrados la

obtiene el examinador solicitando al Director la

certificación correspondiente.

Conociendo el SIMCE

Módulo 1

Informe para padres y apoderados

Propósito:

Informar sobre los resultados SIMCE para facilitar el apoyo de los padres a la educación de sus hijos o pupilos.

Entregar información comparativa sobre los resultados de la escuela con respecto a:

- La prueba anterior- El país- La comuna

- Escuelas que atienden alumnos con similares características socioeconómicas

Conociendo el SIMCE

Módulo 1

Usos adecuados

Reconocer las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Analizar las prácticas pedagógicas y la gestión escolar para explicar los resultados.

Establecer metas de superación institucional

Generar acciones dentro del aula, para obtener mejores resultados.

Usos inadecuados Discriminar a los alumnos de bajo rendimiento. Centrar la enseñanza únicamente en lo que se evalúa. Responsabilizar solamente al profesor del curso evaluado.

¿Cómo usar la información del SIMCE en la escuela?

Conociendo el SIMCE

Módulo 1

Lo que viene a partir del 2006…

Conociendo el SIMCE

Relacionar los puntajes obtenidos con niveles de logro esperados, es decir, con descripciones sobre lo que los alumnos saben y son capaces de hacer en ciertos puntos de la escala.

Evaluar dos ciclos cada año: 4° básico todos los años y 8° básico y 2° medio alternadamente.

Medir 4° básico todos los años nos permitirá observar avances de un mismo grupo de alumnos, ya que serán evaluados en dos oportunidades.

Módulo 1

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La medición de 4° básico 2005

Módulo 2:

Hitos importantes

Fecha de aplicación: 8 y 9 de noviembre 2005.

Evaluación referida al Marco Curricular (Decreto 232 del 2002).

Orientaciones para la Medición 2005 a fines de primer semestre.

Modelo de Prueba para Lenguaje y Comunicación, y Educación Matemática en página web (www.simce.cl) a fines de primer semestre.

Módulo 2

Medición de 4° básico 2005


Orientaciones para la MediciónPropósito de este documento:

Dar a conocer los aspectos más relevantes de la medición:

Fecha de aplicación.

Características de la prueba (tipo de preguntas y cómo contestarlas).

Ejemplos de preguntas con ejemplos de respuestas de alumnos (para las preguntas abiertas).

Conocimientos y habilidades que serán evaluados.

Módulo 2


Propósito de este documento:

Diagnosticar el nivel de logro de los alumnos respecto de los aprendizajes del ciclo.

Familiarizar a alumnos y profesores con la prueba.

Modelo de Prueba

Este instrumento no ha sido construido para que los profesores califiquen a los alumnos de

4° básico.

Módulo 2


¿Cómo trabajar desde hoy la prueba SIMCE 4° básico ?

No es necesario esperar las Orientaciones de la Medición 2005 ni el Modelo de Prueba para iniciar nuestro trabajo frente a la medición 2005.

Use el Informe de Resultados y Orientaciones para la Medición del año 2002, que nos ha entregado el Ministerio de Educación en años anteriores.

Módulo 2


No debemos olvidar que:

La evaluación 2005 refleja el trabajo realizado durante todo el ciclo y no sólo en 4° básico.

La prueba evalúa el Marco Curricular. Los Planes y Programas, a través de sus aprendizajes esperados, son la herramienta clave para desarrollar el Marco Curricular.

El Marco Curricular es la meta y los Planes y

Programas el camino para alcanzarla.


¿Cómo trabajar desde hoy la prueba SIMCE 4° básico?

Módulo 2

1. Analizando los ejemplos de preguntas mostradas en el Informe de Resultados y los resultados obtenidos por nuestra escuela o colegio.

2. Revisando el porcentaje de respuestas de cada alternativa para conocer el tipo de errores que pueden cometer los alumnos.


Informe de Resultados

¿Cómo trabajar el Informe de Resultados 2002?

Módulo 2

Si no tiene este documento escriba a [email protected]

mailto:[email protected]

3. Relacionando las habilidades y conocimientos evaluados por la pregunta con el Marco Curricular (Decreto 232) y los Planes y Programas.

4. Analizando cuáles aprendizajes esperados son necesarios para lograr el objetivo de medición de la pregunta.


Informe de Resultados

¿Cómo trabajar el Informe de Resultados 2002?

Módulo 2

Si no tiene el documento lo puede encontrar en www.simce.cl

Orientaciones para la Medición 2002

1. Revisando ejemplos de preguntas para reconocer las habilidades y contenidos necesarios para responderlas correctamente.

2. Relacionando las habilidades y contenidos evaluados con los aprendizajes esperados de los Programas de estudio.

3. Verificando si nuestros alumnos han tenido las oportunidades de aprender estos conocimientos y trabajar las habilidades requeridas.

¿Cómo trabajar las Orientaciones para la Medición?

Módulo 2



¿Qué se debe saber antes de analizar los resultados del SIMCE ?

Resultados de nuestra Escuela

Reflexiones a partir de los resultados nacionales

Módulo 3: Análisis de los resultados de 8º básico 2004.

Informe de resultados

Este documento permite a las escuelas:

Analizar sus resultados utilizando como referente el sistema educativo completo.

Establecer metas no sólo de acuerdo a su realidad particular, sino también de acuerdo a expectativas nacionales.

Módulo 3

¿Qué se debe saber antes de analizar los resultados del SIMCE?

Es la primera evaluación para 8º básico con currículo reformado.

Los alumnos evaluados en el 2004 han hecho toda su enseñanza básica con el currículo reformado.

Antecedentes de la prueba SIMCE aplicada en el 2004

Módulo 3


Las preguntas de la prueba se ordenan en una escala de puntajes de acuerdo a su nivel de dificultad.

El nivel de dificultad depende de qué tan fáciles o difíciles resultaron las preguntas para los alumnos una vez rendida la prueba.

A mayor puntaje asociado, mayor dificultad de la pregunta.

Preguntas de la prueba

Interpretación de la escala del SIMCE

D Pregunta difícil

F Pregunta fácil

Pregunta de dificultad media

?Pregunta antes de ser contestada por alumnos

Módulo 3


? ?

? ?

? ?

?

?

F

F

D

D

Cada pregunta tiene un “peso” o ponderación diferente en la prueba. No se obtiene el mismo puntaje si los alumnos responden correctamente diez preguntas difíciles que si responden diez preguntas fáciles.

Por esta razón, no se puede establecer una relación directa entre porcentaje de respuestas correctas y puntaje en la prueba.

Interpretación de la escala del SIMCE

Preguntas de la prueba

? ?

? ?

? ?

?

?

F

F

D

D

D Pregunta difícil

F Pregunta fácil

Pregunta de dificultad media

?Pregunta antes de ser contestada por alumnos

Módulo 3


La escala del SIMCE se expresa en un puntaje obtenido. Mientras más alto es este puntaje, mejor es el desempeño de los alumnos.

No se han asociado puntajes a conceptos, por lo tanto la escala SIMCE no da cuenta de puntajes “insuficientes”, “suficientes”, “buenos” o “muy buenos”.

Asimismo, las pruebas del SIMCE no tienen puntajes máximos ni mínimos preestablecidos.

Interpretación la escala del SIMCE

Módulo 3


Para poder comparar los resultados obtenidos en distintos años, fue necesario fijar un punto de comparación inicial dentro de la escala del SIMCE.

Este punto se fijó en 250 puntos para todos los subsectores y todos los niveles evaluados. Para 8° básico, este puntaje se fijó por primera y única vez en el año 2000 y equivale al promedio nacional obtenido ese año.

No es válido hacer comparaciones entre subsectores. Tener más puntaje en un subsector que en otro no significa que los alumnos tienen un mejor desempeño.

Significado de los 250 puntos

Módulo 3


Como los puntajes del SIMCE no equivalen a notas o conceptos, para saber qué tan buenos o malos son, es necesario analizarlos en términos comparativos.

Los resultados del SIMCE nos permiten saber qué tan buenos son nuestros logros de aprendizajes en comparación con los logros alcanzados en:

Importancia de las comparaciones al informar los resultados

años anteriores;

escuelas con alumnos con similares características socioeconómicas;

nuestra comuna, nuestra región y nuestro país.

Módulo 3


Cada vez que se hace una comparación se señala a través de un símbolo si la diferencia detectada es o no significativa, es decir, si hay o no diferencias de aprendizaje:

indica que un puntaje es significativamente mayor que otro con el que se le compara.

indica que un puntaje es significativamente menor que otro con el que se le compara.

indica que los puntajes comparados son equivalentes.

Diferencia de puntaje significativa

Módulo 3


Revisemos el Informe de Resultados de 8º 2004 de nuestra escuela.

Es muy importante que nos apropiemos de esta metodología de análisis ya que nos servirá para analizar otros informes de resultados del SIMCE.

Módulo 3

Se sugiere que desde este momento los profesores analicen los resultados organizados en grupos.

Resultados de nuestra Escuela

Podemos ir anotando los resultados del análisis en un cuadro resumen como éste:

Resultados de nuestra Escuela Módulo 3

Subsector Resultados GSE Comparación con promedio nacional

Diferencias de rendimientos en mi escuela

Dif.200

0

Puntaje2004

Comparación con

promedio GSE

Prom Máx.

Escuela Nacional

Límite superior

Límite Inferior

Límite superior

Límite Inferior

Lenguaje y Comunicación

Conclusión

Planilla de registro de resultados en el SIMCE 2004 de mi escuela

Guiémonos con el siguiente ejemplo:




Dif.200

0

Puntaje2004

Comparación con

promedio GSE

Prom Máx.

Escuela Nacional

Límite superior

Límite Inferior

Límite superior

Límite Inferior


235 333 309 160 314 183

Conclusión Hemos bajado nuestro rendimiento en comparación con SIMCE 2000

Estamos igual que escuelas que atienden a alumnos con similares características socioeconómicas. Hay escuelas similares que alcanzaron 333 puntos como promedio, eso es mucho más que lo que hemos logrado nosotros con los mismos alumnos

Tenemos alumnos que logran 309 puntos y más, pero otros no alcanzan los 160.Nuestros mejores alumnos obtienen resultados más bajos que los del país. Nuestros alumnos más débiles obtienen resultados más bajos que los del país.


Comparemos los resultados de nuestros alumnos de 8º en el SIMCE 2004 con los obtenidos en el SIMCE 2000.

Leamos la página 20 de nuestro Informe de Resultados.

Ubiquemos en la tabla la fila “Variación en relación a 2000” para cada subsector evaluado.

Respondamos las siguientes preguntas:

¿Se dieron variaciones significativas entre las pruebas SIMCE 2000 y 2004?

Y si se dieron ¿en qué subsectores evaluados sucedieron?

¿Cómo está nuestra escuela en comparación con el 2000?






Dif.200

0

Puntaje2004

Comparación con

promedio GSE

Prom Máx.

Escuela Nacional

Límite superior

Límite Inferior

Límite superior

Límite Inferior


Conclusión


El SIMCE da a conocer los resultados obtenidos por escuelas que atienden a alumnos con similares características socioeconómicas.

Esto permite hacer comparaciones más justas y atribuir las diferencias a factores manejables por la escuela y no a factores externos, como los recursos socioeconómicos de sus alumnos.

¿Cómo está mi escuela en comparación con escuelas similares?


El SIMCE agrupa a las escuelas en cinco Grupos Socioeconómicos (GSE) de acuerdo al nivel de ingreso familiar de los alumnos, educación alcanzada por sus padres y al índice de vulnerabilidad de la escuela. Las escuelas de un mismo GSE son llamadas “escuelas con similares características socioeconómicas” (ver página 11).

Estos grupos son: A: Bajo B: Medio Bajo C: Medio D: Medio Alto E: Alto



Leamos la página 20 de nuestro Informe de resultados.

Ubiquemos en la tabla la fila “Diferencia con promedio de su GSE” para cada subsector evaluado.

En base a estos resultados respondamos la siguiente pregunta:

¿Fue el resultado de nuestra escuela significativamente más alto o más bajo al promedio que alcanzaron escuelas similares a la nuestra?







Dif.200

0

Puntaje2004

Comparación con

promedio GSE

Prom Máx.

Escuela Nacional

Límite superior

Límite Inferior

Límite superior

Límite Inferior


Conclusión


Ahora, leamos la página 15 del Informe de Resultados.

Ubiquemos la tabla que muestra resultados por grupos socioeconómicos.

Respondamos la siguiente pregunta:

¿Cuál fue el puntaje promedio máximo alcanzado por alguna escuela dentro de nuestro grupo socioeconómico?

Esta comparación permite visualizar qué escuelas de nuestro mismo grupo socioeconómico pueden alcanzar mejores rendimientos.







Dif.200

0

Puntaje2004

Comparación con

promedio GSE

Prom Máx.

Escuela Nacional

Límite superior

Límite Inferior

Límite superior

Límite Inferior


Conclusión


Comparemos los resultados de nuestros alumnos en el SIMCE 2004 con el rendimiento que alcanzaron los alumnos a nivel nacional.

Este análisis nos permite tener una visión de conjunto de la situación de la escuela en relación con la del país.


¿Cómo está mi escuela en comparación con las escuelas del país?

¿Cómo está mi escuela en comparación con las escuelas del país?

Leamos la tabla de la página 20.

Ubiquemos la fila “Diferencia con promedio nacional”.

Observemos si el puntaje de nuestra escuela fue más alto o más bajo, o si fue equivalente al promedio nacional.

Podemos hacer el mismo análisis con el promedio de nuestra comuna y región.






Dif.200

0

Puntaje2004

Comparación con

promedio GSE

Prom Máx.

Escuela Nacional

Límite superior

Límite Inferior

Límite superior

Límite Inferior


Conclusión


Si nuestra escuela logró un desempeño significativamente superior al de escuelas similares:

Los esfuerzos que desplegamos están ayudando a nuestros alumnos a desarrollar su potencial más allá de las características socioeconómicas.

Sin embargo, si el desempeño de nuestra escuela es significativamente inferior al promedio de nuestra comuna, región o país, éste debe transformarse en nuestro próximo desafío.


Sacando conclusiones …


Si nuestra escuela logró un desempeño equivalente al de escuelas similares:

Nuestros alumnos han alcanzado un desempeño igual al alcanzado por alumnos con las mismas características socioeconómicas.

Sin embargo, no debemos olvidar que existen escuelas con alumnos similares que obtienen mejores resultados (puntajes máximos por GSE) y que los resultados logrados por nuestra comuna, región o país podrían plantearnos nuevos desafíos para nuestra escuela.


Si nuestra escuela logró un desempeño significativamente inferior a las escuelas similares:

Es indispensable buscar estrategias para desarrollar todo el potencial de nuestros alumnos. El promedio de las escuelas con nuestro mismo tipo de alumnos ha logrado un mejor desempeño.

Si, además, el desempeño de nuestra escuela es significativamente inferior al promedio de nuestra comuna, región o país, el desafío es aún mayor y resulta urgente implementar estrategias de mejoramiento.



Todas las escuelas deben atender alumnos que alcanzan distintos niveles de logro. Mientras algunos de ellos están listos para seguir aprendiendo nuevos contenidos, otros están aún tratando de aprender las materias más sencillas.

Por ejemplo, una escuela que obtuvo 312 puntos de promedio puede tener alumnos con menos de 200 puntos y otros, con más de 320. Del mismo modo, una escuela que obtuvo 230 puntos de promedio puede tener alumnos con más de 320 puntos y otros, con menos de 200.


¿Qué tan distintos son los resultados entre nuestros alumnos?


Las diferencias entre escuelas no superan los 80 puntos, mientras que las diferencias de rendimiento al interior de cualquier escuela suelen alcanzar los 150 puntos.


Este análisis permite a las escuelas dimensionar el desafío de asegurar oportunidades de superación tanto a los alumnos de más alto logro de aprendizajes, como a los de más bajo aprendizaje.

Leamos el Informe de Resultados en la página 22.



Para informar sobre las diferencias de rendimiento entre nuestros alumnos, el SIMCE tomó al 90% de todos los que rindieron la prueba.

¿Cómo se interpreta el gráfico que da cuenta de las diferencias en el rendimiento de nuestros alumnos?

Es el puntaje más alto alcanzado por algún o algunos alumnos de nuestra escuela (dentro del 90%).

Es el puntaje más bajo alcanzado por algún o algunos alumnos de nuestra escuela (dentro del 90%).

La barra representa el rango de puntajes entre los que se ubica 90% de los alumnos, sin considerar al 5% de los alumnos con más alto puntaje ni al 5% con más bajo puntaje.



Rango de puntajes de un

establecimiento cualquiera

Rango de puntajes de un

establecimiento promedio a nivel

nacional

Analicemos el ejemplo que se entrega en el Informe de resultados: ¿Entre qué puntajes está el 90

% de los alumnos de esta escuela?

¿Qué ocurre con los alumnos de mayor y menor rendimiento de esta escuela comparados con los del país?



Analicemos las diferencias de rendimiento que se dan

entre los alumnos de nuestra escuela (páginas 23 y

24).

¿Entre qué puntajes está el 90 % de nuestros alumnos?

¿Qué ocurre con nuestros alumnos de mayor y menor

rendimiento comparados con los del país?







Dif.200

0

Puntaje2004

Comparación con

promedio GSE

Prom Máx.

Escuela Nacional

Límite superior

Límite Inferior

Límite superior

Límite Inferior


Conclusión


Algunas interpretaciones posibles:

Si la barra de puntaje se ubica en las partes inferiores del gráfico, significa que nuestra escuela tiene una proporción mayor de alumnos con bajos puntajes. En este caso el desafío urgente es lograr que este grupo avance en su aprendizaje.

Si la barra de puntaje de nuestra escuela se ubica en la parte superior del gráfico, significa que el logro de aprendizajes alcanzado por la mayoría de nuestros alumnos fue relativamente alto.



Equidad en las oportunidades de aprendizaje

Módulo 3


Mientras más alto es el GSE de las escuelas, se observa un mejor rendimiento en todos los subsectores evaluados (página 15 Informe de Resultados).

No obstante, en todos los GSE existen alumnos que alcanzan altos puntajes (más de 300 puntos), situación que puede ser observada en todos los subsectores (página 19 Informe de Resultados).

Esto demuestra que a pesar de las dificultades que representa trabajar con alumnos de condiciones socioeconómicas adversas, es posible alcanzar buenos resultados.

Módulo 3

Existen diferencias entre los logros alcanzados por hombres y mujeres de 8° básico.

Los hombres demuestran un mayor logro en Educación Matemática, Estudio y Comprensión de la Naturaleza y Estudio y Comprensión de la Sociedad, mientras que las mujeres lo hacen en Lenguaje y Comunicación.

Estas diferencias también se observan a nivel internacional. Conocerlas ha permitido a algunos países implementar estrategias orientadas a elevar el rendimiento de las mujeres, superando así esta inequidad.

Equidad en las oportunidades de aprendizaje


Los cuestionarios del SIMCE muestran que mientras mayores sean las expectativas sobre el nivel de escolaridad que alcanzarán los alumnos, mejor es su desempeño en los cuatro subsectores.

Los profesores muestran tener menos expectativas que los padres y estos últimos, menos que los alumnos.

Esto sucede en todos los grupos socioeconómicos.

Veamos la siguiente tabla.

Módulo 3

Expectativas respecto de nuestros alumnos


Módulo 3

Expectativas de los profesores respecto de los alumnos


Ejemplo de las expectativas de los profesores de Lenguaje y Comunicación

Módulo 3

Cobertura curricular

Los cuestionarios del SIMCE muestran que cuando los profesores declaran trabajar en clases una mayor cantidad de contenidos del Marco Curricular, sus alumnos tienden a obtener mejores resultados.

Este dato confirma la estrecha relación entre los contenidos evaluados por el SIMCE y el Marco Curricular.

Entonces, enseñar cubriendo el Marco Curricular es una buena estrategia para que los alumnos alcancen aprendizajes de calidad.


Módulo 3

Preparación de clases


Los cuestionarios del SIMCE muestran que cuando los profesores declaran preparar previamente sus clases, sus alumnos tienden a obtener mejores resultados.


Análisis de preguntas SIMCE

Módulo 4:

Análisis de preguntas SIMCE

A continuación se muestran ejemplos de preguntas que vienen en el Informe de Resultados de 8º básico.

Analizarlas permite detectar debilidades y fortalezas de los alumnos dentro de cada subsector.

Para hacer esto se propone una serie de preguntas de análisis y reflexión.

Se sugiere aplicar los análisis propuestos para cada pregunta al resto de las preguntas, de modo que al final, se produzca una reflexión sobre la totalidad de los temas sugeridos para la discusión.

Módulo 4

Información que se entrega por pregunta

Análisis de preguntas SIMCEMódulo 4

EST: Porcentaje de alumnos del establecimiento que seleccionó cada opción.

GSE: Porcentaje de alumnos de establecimientos de similares características que seleccionó cada opción.

NAC: Porcentaje de alumnos de establecimientos del total nacional que seleccionó cada opción.

Este gráfico muestra el puntaje al que está asociada la pregunta.

Preguntas como ésta pudo ser respondida por alumnos que a nivel nacional obtuvieron 300 puntos o más.

Información que se entrega por pregunta


Cada pregunta también es acompañada por:

Los Objetivos Fundamentales y/o Contenidos Mínimos que se relacionan con la pregunta.

Una descripción de los conocimientos y habilidades que se evalúan.

Comentarios a las habilidades o errores involucrados en cada alternativa.

Veamos una pregunta de Educación Matemática (pág.47)


Interroguemos la pregunta:

¿Qué conocimientos y habilidades se evaluaron en la pregunta que hemos revisado?

¿Cuál fue el porcentaje de nuestros alumnos que respondió correctamente?

Observemos cuál fue el porcentaje de los alumnos de escuelas similares que respondió correctamente.


Veamos una pregunta de Lenguaje (pág. 38)

Módulo 4

Veamos una pregunta de Lenguaje (pág. 38)



Observemos cuál fue la alternativa incorrecta que tuvo mayor porcentaje de elección entre sus alumnos.

¿Por qué sus alumnos habrán elegido esa respuesta?

Revisemos los comentarios a las respuestas.


Veamos una pregunta de Estudio y Comprensión de la Naturaleza (pág.62)



Utilizando los porcentajes de respuestas presentados en la tabla:

¿Qué tan fácil o qué tan difícil les resultó esta pregunta a nuestros alumnos, en comparación con los estudiantes de escuelas de similares características?

¿Y en comparación con los alumnos a nivel nacional?


Veamos una pregunta de Estudio y Comprensión de la Sociedad (pág.75)



¿Han tenido nuestros alumnos la oportunidad de desarrollar los conocimientos y habilidades necesarios para responder correctamente una pregunta como ésta?



¿Cómo seguimos?

Módulo 5:

¿En cuál o cuáles subsectores los aprendizajes de nuestros alumnos están más fortalecidos al finalizar la enseñanza básica (considerando la variación entre el 2000 y 2004 y las comparaciones con otras escuelas)?

¿Y en cuál o cuáles subsectores los aprendizajes de nuestros alumnos están más débiles?

Módulo 5

¿Cómo seguimos?

Identificando nuestras principales debilidades y fortalezas

Identificando nuestras principales debilidades y fortalezas

Nuestra manera de enfrentar el trabajo con alumnos con condiciones socioeconómicas adversas.

Nuestra manera de trabajar con alumnos de distinto nivel de rendimiento.

La equidad en las oportunidades de aprendizaje que ofrecemos a niños y niñas.

Las expectativas que tenemos sobre el nivel educacional que alcanzarán nuestros alumnos.

La cobertura que hacemos del Marco Curricular.

La preparación de nuestras clases.

Módulo 5

¿Cómo seguimos?

Revisando lo ya hecho...

¿A qué acciones concretas realizadas en nuestro establecimiento, durante los últimos cuatro años, pensamos que es posible atribuir las variaciones o la ausencia de ellas?

A partir de las fortalezas identificadas, ¿es posible reconocer buenas prácticas y transferirlas a otros subsectores?

Módulo 5

¿Cómo seguimos?

¿Cuáles son los principales desafíos que se nos plantean?

¿Qué acciones de mejoramiento debemos impulsar para abordar estos desafíos?

Asumiendo desafíos y proyectando acciones

Módulo 5

¿Cómo seguimos?


CIERRE

Para continuar la reflexión iniciada se pone a disposición de los profesores Talleres por subsector que establecen vínculos entre los Aprendizajes Esperados de 2º nivel de transición, 4º y 8º básico.

“Se respetan los derechos del niño cuando al currículum escolar se incorporan la riqueza y variedad de la lengua materna, así como los valores y la cultura del entorno de vida de los alumnos y alumnas. Éstas son fuentes válidas de saberes, que permiten a los niños hablar, escuchar, leer, resolver problemas y, en definitiva, aprender”.

Mabel Condemarín Premio Nacional de Educación 2003

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