Claves transformacion practica educativa por competencias para la vida 2011.12.02 Guadalajara Mexico
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TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA POR
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Primer Macro Simposio de Educación – Porta Coelli
Guadalajara, JaliscoDiciembre del 2011
Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto
DR. FEDERICO MALPICA: CLAVES DE LA CALIDAD EDUCATIVA DESDE EL AULA. www.escalae.org
¿Cómo describir el concepto educación por competencias para el contexto actual?
El objeto de estudio en la educación
DR. FEDERICO MALPICA: CLAVES DE LA CALIDAD EDUCATIVA DESDE EL AULA. www.escalae.org
PROPEDEUTICAPROPEDEUTICA
OBJETOOBJETO OBJETOOBJETO
FUNCIÓN SOCIALFUNCIÓN SOCIALDE LA ENSEÑANZADE LA ENSEÑANZA
F. INTEGRALF. INTEGRAL
SELECTIVASELECTIVA ORIENTADORAORIENTADORA
COMPETENCIACOMPETENCIACONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
Por qué tenemos que hablar de competencias
Definición de las competencias
Qué debemos entender por competenciasQué debemos entender por competencias
QUÉ
PARA QUÉ
DE QUÉ MANERA
DONDE
POR MEDIO DE
COMO
Es la capacidad o habilidad
de efectuar tareas o enfrentarse a situaciones diversas
de forma eficaz
en un contexto determinado
en el que es necesario movilizar
actitudes, habilidades y conocimientos
al mismo tiempo y de forma interrelacionada
Definición de las competencias
Qué debemos entender por competencias para la vida
una intervención eficaz
En el ámbito de la educación una competencia consistirá en
en los diferentes ámbitos de la vida
por medio de acciones
en las que se movilizan, al mismo tiempos y de manera interrelacionada
componentes actitudinales, procedimentales, conceptuales y factuales
Definición de las competencias para la vida
Proceso de una acción competenteProceso de una acción competente
Situación real Que obliga a intervenir y que cuestiona o plantea problemas que se
tienen que resolver
ACTUACIÓN FLEXIBLE Y
ESTRATÉGICA
ESQUEMA ACTUACIÓN A
ESQUEMA ACTUACIÓN B
ESQUEMA ACTUACIÓN C
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACIÓN
ESQUEMA ACTUACIÓN D
Hechos Conceptos Procedimientos Actitudes
Definición de las competencias
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¿Qué es necesario para un docente dominar en su práctica educativa para trabajar las competencias para la vida?
La práctica educativa por competencias para la vida
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Características de las competencias para la vida
2. La complejidad de la situación en la que se tiene que aplicar
1. Su funcionalidad
3. Su carácter procedimental
4. Estar constituidas por una integración de componentes que se tienen que enseñar de
manera diferenciada
CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
La práctica educativa por competencias para la vida
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Consecuencias de educar por competencias
2. Necesidad de una área común
1. Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias
3. Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un
enfoque globalizador
4. evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones-
problema
LA RESPUESTA ES METODOLÓGICA
La práctica educativa por competencias para la vida
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HECHOSHECHOSHECHOSHECHOS CONCEP-CONCEP-TOSTOS
CONCEP-CONCEP-TOSTOS
PROCEDI-PROCEDI-MIENTOSMIENTOS
PROCEDI-PROCEDI-MIENTOSMIENTOS ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES
SABERSABERHACERHACERSABERSABERHACERHACER SERSERSERSERSABERSABERSABERSABER
Aconteci-Aconteci-mientosmientosDatos Datos
Fenómenos Fenómenos concretosconcretos
Aconteci-Aconteci-mientosmientosDatos Datos
Fenómenos Fenómenos concretosconcretos
Términos Términos abstractos que abstractos que
se refierense refieren al conjunto al conjunto de hechos,de hechos,objetos yobjetos y
símbolos quesímbolos que tienen tienen
características características comunescomunes
Términos Términos abstractos que abstractos que
se refierense refieren al conjunto al conjunto de hechos,de hechos,objetos yobjetos y
símbolos quesímbolos que tienen tienen
características características comunescomunes
Conjunto de Conjunto de acciones acciones
ordenadas ordenadas dirigidas a ladirigidas a laconsecuciónconsecución
de unde unobjetivoobjetivo
Conjunto de Conjunto de acciones acciones
ordenadas ordenadas dirigidas a ladirigidas a laconsecuciónconsecución
de unde unobjetivoobjetivo
Tendencias oTendencias opredisposicionespredisposiciones
mas o menosmas o menos establesestables
a actuar dea actuar deuna ciertauna cierta
manera en manera en relación a unosrelación a unos
valoresvalores
Tendencias oTendencias opredisposicionespredisposiciones
mas o menosmas o menos establesestables
a actuar dea actuar deuna ciertauna cierta
manera en manera en relación a unosrelación a unos
valoresvalores
La práctica educativa por competencias para la vida
Componentes de las competencias para la vida
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HECHOSHECHOSHECHOSHECHOS CONCEPCONCEPTOSTOS
CONCEPCONCEPTOSTOS
PROCEDIPROCEDIMIENTOSMIENTOSPROCEDIPROCEDIMIENTOSMIENTOS ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES
SABERSABERHACERHACERSABERSABERHACERHACER SERSERSERSERSABERSABERSABERSABER
REPETI-REPETI-CIONES CIONES
VERBALESVERBALES
REPETI-REPETI-CIONES CIONES
VERBALESVERBALES
ACTIVI-ACTIVI-DADESDADES
EXPERIENEXPERIENCIALESCIALES
ACTIVI-ACTIVI-DADESDADES
EXPERIENEXPERIENCIALESCIALES
EJERCI-EJERCI-TACIONESTACIONESEJERCI-EJERCI-
TACIONESTACIONES
ACTIVI-ACTIVI-DADESDADES
EXPERIEN-EXPERIEN-CIALESCIALES
++ COMPONEN-COMPONEN-
TESTES AFECTIVOSAFECTIVOS
ACTIVI-ACTIVI-DADESDADES
EXPERIEN-EXPERIEN-CIALESCIALES
++ COMPONEN-COMPONEN-
TESTES AFECTIVOSAFECTIVOS
Componentes y su aprendizaje
La práctica educativa por competencias para la vida
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Enseñanza de las competencias
Situación real
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACIÓN
2. Problemas o cuestiones1. Situación de la realidad
3. Análisis de como resolverlos4. Selección de los esquemas de actuación (EA)
5. Proceso de aprendizaje del EA y de sus componentes 6. Aplicación del EA en la situación de la realidad objeto de
estudio7. Aplicación del EA en situaciones diversas
FASES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
APREN. ESQ. ACTUACIÓN
APLICACIÓN ESQ.
ACTUACIÓN SITUACIONES DIV
ACTUACIÓN FLEXIBLE
La práctica educativa por competencias para la vida
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¿Qué estrategias son recomendables para el aprendizaje efectivo?
La práctica educativa por competencias para la vida
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Resultado: práctica educativa transformadora
DIVERSIDADDIVERSIDADDIVERSIDADDIVERSIDAD
CONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓN
CÓMO SE APRENDE
FUNCIÓNSOCIAL
SECUENCIA SECUENCIA DIDÁCTICADIDÁCTICA
RELACIONES RELACIONES INTERPERSONALESINTERPERSONALES
ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULASOCIAL DEL AULA
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DEL ESPACIODEL ESPACIO
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DEL TIEMPODEL TIEMPO
MATERIALES MATERIALES CURRICULARESCURRICULARES
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOSDE CONTENIDOS
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Análisis de la práctica educativa desde el que aprende
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Algunos principios básicos sobre cómo aprendemos las personas
Nuevo contenidoConocimientos
previos
Nivel desarrollo cognitivo
Zona de desarrollo próximo
Significatividad
Funcionalidad
Actividadmental
Conflictocognitivo
Memoria comprensiva
Referentes para valorar una práctica profesional docente
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En cuanto a educación especial hay muchos mitos y miedos, ¿Qué enfoque dar como docentes en la intervención del aula?
La práctica educativa por competencias para la vida
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Resultado: práctica educativa transformadora
DIVERSIDADDIVERSIDADDIVERSIDADDIVERSIDAD
CONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓN
CÓMO SE APRENDE
FUNCIÓNSOCIAL
SECUENCIA SECUENCIA DIDÁCTICADIDÁCTICA
RELACIONES RELACIONES INTERPERSONALESINTERPERSONALES
ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULASOCIAL DEL AULA
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DEL ESPACIODEL ESPACIO
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DEL TIEMPODEL TIEMPO
MATERIALES MATERIALES CURRICULARESCURRICULARES
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOSDE CONTENIDOS
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Análisis de la práctica educativa desde el que aprende
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¿CÓMO SE GESTIONA EL AULA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD?
El objeto de estudio en la educación
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Para educar, sólo es posible fomentando el aprendizaje entre iguales
El objeto de estudio en la educación
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Formas de organización social del aula
Análisis de la práctica educativa desde el que aprende
Agrupación Homogéneos HeterogéneosGran Grupo xEquipos Fijos x xEquipos Flexibles
x x
Trabajo individual
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Usos de las diferentes organizaciones del aula en función de los contenidos
HECHOSHECHOS CONCEPTOSCONCEPTOS PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS ACTITUDESACTITUDES
SABERSABERHACERHACER SERSERSABERSABER
Gran grupoGran grupo
Trabajo individualTrabajo individual
Equipos Equipos flexibles flexibles
heterogéneosheterogéneos
Equipos Equipos flexibles flexibles
heterogéneosheterogéneos
Equipos Equipos flexibles flexibles homogéneoshomogéneos
Gran grupoGran grupoTrabajo Trabajo
individualindividualEquipos fijos Equipos fijos heterogéneosheterogéneos
Equipos Equipos flexibles flexibles
heterogéneos y heterogéneos y homogéneoshomogéneos
Análisis de la práctica educativa desde el que aprende
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¿En qué se basa un aprendizaje de calidad por medio de competencias?
El objeto de estudio en la educación
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Actualmente disponemos de REFERENTES TEÓRICOS suficientes que nos permiten establecer cómo aprendemos las personas.
Por lo tanto, podemos afirmar, tal como lo hacen los médicos, que:
Los POR QUÉS de la educación basada en evidencias científicas
En aquello que no existen referentes puedo actuar artísticamente. En aquello que sí existen referentes debo actuar científicamente.
Ahora ya podemos hablar de calidad en las aulas.
Pero, ¿cuáles son estos referentes?
Referentes de
carácter ideológico
Finalidades educativas de la institución en referencia a su
alumnado
Referentes de
carácter científicoPrincipios
psicopedagógicos del aprendizaje
Práctica educativa(más o menos apropiada)
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M E T O D O L O G Í A I D E A L
OBJECTIVOS
DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE
SECUENCIACIÓN
Y TEMPORALIZA-
CIÓN DE LOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
DE LA
ENSEÑANZA
EVALUACIÓNDESARROLLO
PROFESIONAL
ORGANIZACIÓN
DEL CENTRO
En función de lo que pretende la institución
educativa de su alumnado
Y del conocimiento científico sobre
cómo aprendemos las personas
Determinamos indicadores en referencia a:
CONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVACONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO
M E T O D O L O G Í A P O S I B L E
OBJECTIVOS
DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE
SECUENCIACIÓN
Y TEMPORALIZA-
CIÓN DE LOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
DE LA
ENSEÑANZA
EVALUACIÓNDESARROLLO
PROFESIONAL
ORGANIZACIÓN
DEL CENTRO
PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO
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¿Hay alguna forma de observar si nuestro trabajo docente es adecuado?
El objeto de estudio en la educación
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Referentes de
carácter científico
Principios psicopedagógicos del aprendizaje
Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolar
Indicadores de calidadde los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje
RESULTADOS EDUCATIVOS
“A”
PRÁCTICA EDUCATIVA “A”
PRÁCTICA EDUCATIVA “A”
PLANESTRATÉGICOPEDAGÓGICO
PLANESTRATÉGICOPEDAGÓGICO
RESULTADOS EDUCATIVOS
“B”
PRÁCTICA EDUCATIVA “B”
PRÁCTICA EDUCATIVA “B”
“C”
“C”
“C”
“D”
“D”
“D” …
Mejora sistemática del aprendizaje en el alumnado
Finalidades del aprendizaje en relación al alumnado
Perfil del egresado de la escuela
Evaluaciones y pruebas
estandarizadas
(PISA, ENLACE y otras)
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¿Qué problemas o condicionantes existen que nos impiden observar si nuestro trabajo docente es adecuado?
El objeto de estudio en la educación
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1er. Problema: Los conferenciantes no dejan de decir cosas pero, ¿por qué no se llevan a cabo?
Claves de la calidad educativa desde el aula
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2º. Problema: Es fácil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una manera significativa, pero ¿en cuántas aulas realmente se cumple?
Claves de la calidad educativa desde el aula
el número de alumnos
la presión por acabar el temario
el entorno del centro
escolar
el fracaso y el abandono
escolar
la carencia de tiempo y de recursos
la falta de motivación del
alumnado
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3er. Problema ¿Qué capacidad tenemos para enfrentar la atención a la diversidad?
Claves para valorar y mejorar la atención a la diversidad
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¿Qué necesita un docente para poder desarrollar una práctica educativa (técnicas y estrategias) fundamentadas?
Claves de la calidad educativa desde el aula
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Claves de la calidad educativa desde el aula
Un docente sólo podrá avanzar en su zona de desarrollo próximo
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Necesita estructura para compartir su mochila: Comunidades de aprendizaje entre docentes
Grupos demejora
Equipos demejora
Comunidad de Mejora
Claves de la calidad educativa desde el aula
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Sesiónde asesoría
Sesión de
trabajo
Sesión de
trabajo
Comunidades de aprendizaje entre docentes con el método
de proyectos
Autodiagnóstico Pedagógico y
Proyecto común
Sesión de
trabajo
Liderazgo pedagógico en el aprendizaje colectivoEntrega y evaluación
de resultados
Método de trabajo para institucionalizar las prácticas educativas
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Acompañamiento y sistematización de las mejoras pedagógicas
Claves de la calidad educativa desde el aula
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¿Qué es el Sistema Escalae y cómo puede ayudar a mejorar las prácticas docentes?
Escalae como complemento a la mejora de las prácticas docentes
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Autodiagnóstico para la elaboración del Plan Estratégico Pedagógico (PEP)
Protocolos de calidad
pedagógica
desarrollados por
Componentes del Sistema de Calidad Pedagógica Escalae
Mejora continua en Comunidades para la Institucionalización de la Práctica Educativa (CIPE)
Certificación de la calidad pedagógica
+
+ +
Instrumento
Instrumento Metodología
Instrumento Metodología Auditoría
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PRESENTACION
DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA
La Escuela Melchor Ocampo con Clave: 22DPB0080J. Ubicada en la Comunidad de Santiago Mezquititlán Barrio 3°. Amealco, Qro. perteneciente a la zona escolar 101, 2010 contamos con una población de 186 alumnos 102 padres de familia, 8 docentes, 1 Director Técnico, 1 personal de Apoyo, atendiendo de 1º a 6º grado.
ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa
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PROBLEMÁTICA PRINCIPAL
Prácticas docentes tradicionales, por la falta de conocimiento y dominio contenidos de los planes y programas actuales, reflejándose en la planeación didáctica para el desarrollo de pensamiento matemático. competencias comunicativas y lingüísticas.
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PROPÓSITO GENERAL
Analizar para conocer el plan y programa actual a instrumentalizar la planeación didáctica que oriente la intervención educativa para favorecer con diferentes estrategias el pensamiento matemático comunicativas y lingüísticas.PROPÓSITO ESPECIFICO:
Lograr la calidad educativa a través de vinculación y articulación de las líneas (Recreación y desarrollo físico, fortalecimiento curricular, arte y cultura, lengua adicional, tics, vida saludable) con la finalidad de avanzar en el logro académico e implementar el trabajo colaborativo en beneficio de la comunidad infantil
.
ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa
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PEDAGOGICA CURRICULAR
Incrementar en los alumnos de 1° a 6° grado la comprensión de la lectura y escritura de un 70% a un 75% durante el ciclo escolar 2010-2011. -Incrementar la habilidad en los alumnos para la solución de problemas matemáticos de 1° a 6° grado de un 70% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-2011.
Aumentar el liderazgo que el director ejercerá en las actividades pedagógicas e incrementar la participación de los docentes para disminuir el índice de reprobación y deserción de un 80% a un 85% durante el ciclo escolar 2010-2011.
ORGANIZATIVA promover la participación de los docentes de 5 a 6 reuniones del Consejo Técnico Pedagógico para analizar los programas de Español y Matemáticas e intercambiar estrategias de trabajo de un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-2011.
ADMINISTRATIVA Sistematizar, gestionar las acciones en 80% para contar con los recursos materiales, humanos que se requieren para el logro del propósito.Considerar en un 100% la planeación estratégica como punto de partida de las acciones realizadas.
COMUNITARIA Y DE PARTICIPACION SOCIAL
Aumentar la participación de los padres de familia en todas las tareas escolares, eventos socio-culturales y en la infraestructura de la escuela de un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-20011.
METAS POR DIMENSION
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FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Participación de todo el personal docente y directivo en el diplomado de
l RIEB
Análisis del Enfoque por competencias
Estrategias didácticas para favorecer el pensamiento
matemático
Participación en talleres sobre planeación didáctica
PEDAGOGICA CURRICULAR
Aplicación de auto-diagnostico ESCALAE y construcción de
la estrategia de mejora.
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FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Espacios de sensibilización sobre el trabajo colaborativo y
liderazgo académico
Capacitación por parte del coordinador lingüístico a
Asesor académico de zona para implementar estrategias
didácticas en la escuela.
PEDAGOGICA CURRICULAR
Las alumnas y alumnos muestran una participación activa, crítica y creativa.
Se impulso el liderazgo académico, administrativo y social, para la transformación de la comunidad escolar
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RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES
Después de haber implementado Escalae y de haber iniciado con acciones de mejora, la escuela ha subido 11 puntos en la última
prueba ENLACE.
Teniendo en cuenta que en los último 5 años
no había habido incrementos
sustanciales en los resultados de
aprendizaje de los estudiantes….
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PEDAGOGICA CURRICULAR
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ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa
Se han realizado hasta el curso 2009-2010 110 implementaciones del programa en diferentes niveles educativos, en centros públicos, concertados y privados: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y Universidad (89 implementaciones de Planes Estratégicos Pedagógicos y 21 Comunidades de Aprendizaje Profesional).
Ha participado una red de entidades implementadoras en 7 ciudades, y alrededor de 40 Facilitadores formados. Han participado más de 1100 docentes.
El Departamento de Educación del Gobierno de Cataluña ha participado en el programa Escalae, tanto en los planes estratégicos de las escuelas como en la implementación de calidad en sus institutos.
La instancia de formación continua del profesorado de la Secretaría de Educación Pública SEP de México, está participando en el programa Escalae como herramienta para el análisis de las necesidades formativas y mejora de las prácticas docentes a través del Catálogo Nacional.
Se ha firmado un convenio con TÜV-Rheinland por medio del cual, la entidad de certificación internacional realizará los procesos de auditoría.
Se han desarrollado Protocolos de Calidad de la Práctica Educativa para diversas etapas educativas. En total, se han desarrollado 14 ámbitos y sub-ámbitos de calidad pedagógica, 382 características y 1950 indicadores.
Existen sólo 10 dígitos, 7 notas y 3
colores; lo importante es lo que hacemos con ellos.
•Ruth Ross
www.escalae.org
Dr. Federico Malpica [email protected]
http://www.linkedin.com/in/federicomalpica
http://facebook.com/federicomalpica.profesional
¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
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