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Clase 6 Bimestre: II Lenguaje 8

Aulas sin fronteras 13

ANTES (PREPARACIÓN)

DURANTE

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOSDISTRIBUCIÓN

DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción

5 min: Presente la agenda de la clase:

a) Objetivo(s) de la clase:

- Crear percepciones a partir de una imagen.

b) Actividades:

- Actividades de la Guía del estudiante.

- Socialización en parejas.

- Plenaria.

Clase magistral

Expl

icac

ión

15 min:

• Ubique a los estudiantes en la Actividad 7 de la Guía del estudiante. En ella encontrarán dos imágenes a partir de las cuales deben responder lo indicado en las tablas que les siguen, partiendo de la observación. Insista en que no es necesario saber o tener datos sobre la imagen, sino trabajar con lo visual y lo que puedan imaginar.

• Revise con ellos las indicaciones de lo que deben responder en el cuadro según “Veo, pienso, me pregunto”. Revise que para todos esté claro lo que deben contestar en cada caso.

• Asigne 15 minutos para el desarrollo de la Actividad 7.

Individual

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Lea con anterioridad la Guía del docente y la Guía

del estudiante.

Materiales o recursos para el profesor- Esta clase no requiere recursos adicionales.

Materiales o recursos para el estudiante- Guía del estudiante.

Lecturas o recursos de estudio- No aplica.

Evidencias de aprendizaje: 1. Identifica y analiza las fuentes de las que proviene la información sobre diferentes temas y que inciden en la manera como se construye una identidad. 2. Reconoce las características de las distintas expresiones culturales, religiosas, sociales y artísticas de un grupo poblacional. 3. Interactúa con sus compañeros en espacios discursivos cotidianos con el fin de conocer variadas posturas frente a diversos temas. 4. Identifica y analiza el nivel de formalidad o informalidad en un diálogo sostenido con sus compañeros o entre ellos. 5. Expone de manera respetuosa sus puntos de vista para apoyar o contradecir las opiniones de sus interlocutores.

Tema: Lectura de imagen

Lenguaje 8 Bimestre: II Número de clase: 6

14 Aulas sin fronteras

DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Apl

icac

ión

20 min: • Pida a los estudiantes que se organicen rápidamente en parejas.

• Indique que cada pareja debe compartir lo que escribieron en los cuadros de la Actividad 7.

• Luego, pida que en las Guías respectivas, escriban las conclusiones acerca de las semejanzas y las diferencias que encontraron como se indica en la Actividad 8 de la Guía del estudiante.

Parejas

Sínt

esis

10 min: • Pida a algunas parejas que compartan sus conclusiones acerca

de las semejanzas y diferencias.

• Es importante que se apoyen en la información del cuadro. Por ejemplo, pregunte primero por semejanzas y diferencias solo en lo observado, luego discutan qué tanto coincidieron o no en lo pensado y finalmente indague por algunos contrastes a partir de las preguntas de la Actividad 8.

• Lo importante del ejercicio es que lleguen a reconocer todas las percepciones que se pueden tener con base en un mismo punto de partida (imagen).

• También haga notar el hecho de que se parte de algo visible y concreto como la imagen (veo), pero que la imaginación de cada uno (pienso – me pregunto) puede conducirlos hacia ideas muy diversas.

Es importante que en los momentos en que los estudiantes compartan sus percepciones haya un ambiente de respeto mutuo. Las percepciones de cada estudiante están alimentadas por sus propias experiencias y manera de ver el mundo.

Plenaria

Esta clase no requiere actividades posteriores.

DESPUÉS




DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Contrastar la imagen y el texto como formas de expresión.

b) Actividades:

- Actividades de la Guía del estudiante: lectura individual y comparación de versiones.

- Plenaria.

Clase magistral

Expl

icac

ión

25 min: • Ubique a los estudiantes en la Actividad 9 de la Guía del estudiante,

en la que encontrarán tres lecturas.

• Haga la lectura del texto Aclaración de manera colectiva y verifique con los estudiantes la aclaración de que los textos correspondientes a las imágenes 1 y 2 corresponden a un texto propio de una época con un propósito específico y que hay que entenderlo como tal.

Clase magistral


del estudiante.




Evidencias de aprendizaje: 1. Identifica y analiza las fuentes de las que proviene la información sobre diferentes temas y que inciden en la manera como se construye una identidad. 2. Comprende y explica en forma oral o por escrito que la época, los lugares, las personas y el propósito con los que se comunica determinan el significado de las palabras. 3. Reconoce las características de las distintas expresiones culturales, religiosas, sociales y artísticas de un grupo poblacional. 4. Interactúa con sus compañeros en espacios discursivos cotidianos con el fin de conocer variadas posturas frente a diversos temas. 5. Identifica y analiza el nivel de formalidad o informalidad en un diálogo sostenido con sus compañeros o entre ellos. 6. Señala, en los textos literarios, aspectos de la identidad regional y nacional de una comunidad en relación con la época y el autor. 7. Expone sus puntos de vista para apoyar o contradecir las opiniones de sus interlocutores.

Tema: De la imagen al texto

Lenguaje 8


Bimestre: II Número de clase: 7

DURANTE


DESPUÉS


DE LOS ESTUDIANTES

Expl

icac

ión

• Explique a los estudiantes que cada uno de los textos de las imágenes 1 y 2 guarda una relación directa con las imágenes de la clase pasada.

• Indique que deben hacer lectura individual de los textos de las imágenes 1 y 2 y subrayar las palabras que se relacionan con la imagen correspondiente como lo indica la Guía de estudiante.

• Pida a los estudiantes que utilicen diccionario y lean dos veces cada texto para facilitar su comprensión. Haga énfasis en la aclaración sobre el lenguaje y el hecho de que así se usaba en la época.

Apl

icac

ión

20 min: • Escriba en el tablero las siguientes preguntas para que orienten

la plenaria.

- ¿Qué información dio el texto que coincidió o se parece un poco a lo que pensaron cuando analizaron las imágenes?

- ¿Alguna de las preguntas que se hicieron sobre la imagen fue respondida en el texto?

- ¿Cómo se relaciona el contenido de cada texto con el propósito que tienen y la época de la cual provienen?

- ¿Es posible identificar qué ideas de los textos serían reales y cuáles imaginarias?

- ¿Qué tanta relación encuentra entre la imagen y el texto?

Plenaria

Sínt

esis

5 min: • Pida a algunos estudiantes que enuncien dos conclusiones que

cierren la discusión para apuntarlas en el tablero y en los cuadernos.

• Se esperaría que surgieran ideas como:

- El propósito y el contexto son determinantes para el sentido de un texto.

- Las imágenes y los textos han sido utilizados en diferentes épocas para dar a conocer una cultura y una forma de pensar.

- El ser humano puede mezclar la realidad y la imaginación para expresarse sobre lo que lo rodea.

Plenaria




DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Contrastar cómo las percepciones sobre la realidad cambian con el paso del tiempo. y están infuenciadas por la época, los lugares, las personas y el propósito.

b) Actividades:

- Actividad de la Guía del estudiante.

- Lectura.

Clase magistral

Expl

icac

ión

10 min: • Pida a los estudiantes que ubiquen la Actividad 10 de la Guía del

estudiante y la resuelvan según lo indicado.

• Enfatice en que deben contestar solo a partir de lo que se imaginan o saben de los nombres de las especies mencionadas en el cuadro y que no importan si están seguros o saben al respecto. Tampoco importa si se equivocan.

Individual

Preparación: Sugerencias de preparación conceptual- Vea el video con anterioridad para poder dictar

la clase en caso de que haya alguna falla o inconveniente en la proyección del mismo durante la clase.

- Lea con anterioridad la Guía del docente y la Guía del estudiante.




Evidencias de aprendizaje: 1. Identifica y analiza las fuentes de las que proviene la información sobre diferentes temas y que inciden en la manera como se construye una identidad. 2. Comprende y explica en forma oral o por escrito que la época, los lugares, las personas y el propósito con los que se comunica determinan el significado de las palabras. 3. Reconoce las características de las distintas expresiones culturales, religiosas, sociales y artísticas de un grupo poblacional. 4. Identifica las voces que se comunican a través de un texto. 5. Señala, en los textos literarios, aspectos de la identidad regional y nacional de una comunidad en relación con la época y el autor.

Tema: La realidad a través del tiempo

Lenguaje 8



DURANTE

TareasActividad 13: Releer el texto “El dragón” y buscar el significado de palabras desconocidas.

DESPUÉS


DE LOS ESTUDIANTES

Apl

icac

ión

15 min: • Luego pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 11 de la Guía

del estudiante.

• En este caso, deben usar las imágenes para identificar características de las especies y completar el cuadro.

• Una vez terminen, verifique rápidamente las respuestas.

Individual

Sínt

esis

20 min: • Luego ubique a los estudiantes en la Actividad 12 de la Guía

del estudiante.

• Lea y revise con los estudiantes la aclaración a la lectura y ayúdelos a ubicar visualmente las marcas tipográficas o marcas textuales que se mencionan allí. Aproveche el momento para aclarar lo importante que es dar crédito siempre que se usan las palabras de otro y que por tal motivo, el texto está estructurado de esa forma.

• El resto de tiempo de la clase será para que los estudiantes lean individualmente el texto “El dragón” subrayando según lo indica la Guía del estudiante en la Actividad 12.

• Aclare que en la siguiente clase retomarán el tema para analizar el texto de esta.

• Asigne la tarea.

Individual




DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Comprender la transformación de la realidad por el paso del tiempo.

b) Actividades:

- Revisión de la tarea.

- Desarrollo de actividades de comprensión de la Guía del Estudiante.

• Dedique 5 minutos a preguntar a algunos estudiantes por las palabras desconocidas y que compartan algunas de las que identificaron y las definiciones que encontraron.

• Según lo propuesto, recurra a las preparadas por usted para complementar o aclarar. Lleve a los estudiantes a que revisen y ajusten el significado del diccionario según el uso de la palabra en el texto.

Clase magistral


del estudiante.- Tenga identificadas algunas palabras del texto

“El dragón” (de la clase anterior) que usted crea resultaron desconocidas para los estudiantes y tenga preparadas las definiciones correspondientes para complementar o aclarar la tarea hecha por ellos.

Materiales o recursos para el profesor- Esta clase no requiere de recursos adicionales.



Evidencias de aprendizaje: 1. Identifica y analiza las fuentes de las que proviene la información sobre diferentes temas y que inciden en la manera como se construye una identidad. 2. Comprende y explica en forma oral o por escrito que la época, los lugares, las personas y el propósito con los que se comunica determinan el significado de las palabras. 3. Reconoce las características de las distintas expresiones culturales, religiosas, sociales y artísticas de un grupo poblacional. 4. Identifica las voces que se comunican a través de un texto. 5. Señala, en los textos literarios, aspectos de la identidad regional y nacional de una comunidad en relación con la época y el autor. 5. Usa adecuadamente los elementos gramaticales y ortográficos.

Tema: La realidad a través del tiempo

Lenguaje 8



DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Expl

icac

ión

10 min: • Explique a los estudiantes que deben resolver los cuatro puntos

de la Actividad 14 de la Guía del estudiante..

• Pida que revisen rápidamente las instrucciones y aclare dudas, si las hay.

Clase magistral

Apl

icac

ión

25 min: • Asigne el tiempo para el desarrollo individual de la Actividad 14

de la Guía del estudiante.

• Rote por los puestos aclarando dudas y orientando a los estudiantes para ubicarse en la lectura y volver sobre ella para resolver las preguntas.

• Recuerde a los estudiantes que el subrayado es una forma de rastrear información útil para responder.

Individual

Sínt

esis

5 min: • La clase debe sintetizarse reconociendo lo que mostraron las

preguntas desarrolladas. Pregunte a no más de dos estudiantes por cuál creen que fue el aprendizaje del día con el ejemplo del dragón.

• A partir de las respuestas, confirme, complemente o aclare que las ideas se transforman con el tiempo, así como pasa con el dragón, porque depende del contexto y de lo que las personas de cada época saben o creen sobre la realidad.

Plenaria


DESPUÉS




DURANTE


DE LOS ESTUDIANTES

Intr

oduc

ción



- Crear una historia breve a partir de una imagen.

b) Actividades:

- Instrucciones del proceso escrito.

- Elaboración del escrito.

- Socialización de la historia.

Clase magistral

Expl

icac

ión

25 min: • Revise con los estudiantes las instrucciones de la Actividad 15

de la Guía del estudiante. Es importante verificar que todos las comprendan.

• Asigne el tiempo para la redacción individual del texto.

Individual


del estudiante.

Materiales o recursos para el profesor- Esta clase no requiere de recursos adicionales.



Evidencias de aprendizaje: 1. Reconoce las características de las distintas expresiones culturales, religiosas, sociales y artísticas de un grupo poblacional y las replica en producciones propias. 2. Interactúa con sus compañeros en espacios discursivos cotidianos con el fin de conocer variadas posturas frente a diversos temas. 3. Identifica y analiza el nivel de formalidad o informalidad en un diálogo sostenido con sus compañeros o entre ellos. 4. Elabora textos de diferente tipo (narrativo, explicativo, descriptivo, argumentativo, literario) siguiendo un plan textual y atendiendo al propósito y la audiencia. 5. Usa adecuadamente los elementos gramaticales y ortográficos. 6. Emplea de forma precisa los signos de puntuación.

Tema: De la imagen al texto

Lenguaje 8



DURANTE

TareasActividad 17: leer y encontrar palabras desconocidas de los textos de la clase 11.

DESPUÉS


DE LOS ESTUDIANTES

Apl

icac

ión

15 min: • Pida a los estudiantes que se organicen en parejas. Verifique que sean

diferentes a las de otras clases.

• Indique que deben compartir el texto que escribieron y conversar entre ellos con base en la pregunta indicada en la Actividad 16 de la Guía del estudiante. No es necesario escribir la respuesta, pero sí discutirla y tener una decisión.

• Mientras los estudiantes discuten, rote por los puestos y oriéntelos para que la decisión sea con base en los criterios adecuados; por ejemplo: vocabulario formal y relacionado con el tema, texto expositivo y no un cuento, descripciones claras.

Parejas

Sínt

esis

5 min: • Cierre la clase pidiendo a tres estudiantes que mencionen

una ventaja y una dificultad de convertir el texto en una imagen.

• Asigne la tarea. Plenaria

Lenguaje 8



ANEXOS

Lecturas

Aclaración

Las imágenes de la clase anterior y los siguientes textos pertenecen a un libro llamado Fisiólogo, escrito entre los siglos II y IV de nuestra era. Esta obra fue construida por sirios y alejandrinos miembros de la Biblioteca de Alejandría, que pretendían hacer un breve documento académico sobre la fauna y flora de la época Medieval. El resultado fue una combinación entre referentes reales e imaginarios. El uso de lenguaje es propio de la época, por eso la redacción, las palabras y la ortografía presentan una escritura menos correcta que la de hoy en día.

Interior de la Biblioteca de Alejandría. Imagen tomada de: https://es.wikipedia.org/wiki/Biblioteca_de_Alejandr%C3%ADa#/media/

File:Ancientlibraryalex.jpg

Texto correspondiente a la imagen 1 (pg. 9)

«Sobre esto nos dice el Fisiólogo que la grulla7 que vela por las demás es la prudencia, que debe guardar a todas las demás virtudes del alma; y las patas son la voluntad […]. Quien quiera así precaverse8 contra los engaños del demonio, ha de preocuparse como la grulla y velar para que no la atrapen».

«El Cinamulgo [cinnamomus] ave del Arabia haze su nido en bosques excelentíssimos de ramilletes de canela, y porque donde los hacen no se puede subir a causa de la altura de los ramos, y por ser tiernos y quebradizos, la gente de aquella tierra derriban aquella copia de ramilletes con viras o dardos guarnescidos9 de plomo, y esta canela venden por mayor precio, porque los mercaderes la tienen por la mejor de todas».

Tomado de: Bestiario medieval. (1986). Madrid: Siruela, pág. 84.

Lectura 5

Lectura 6

Si quiere saber más sobre la Biblioteca de Alejandría y su destrucción, puede consultar:

http://www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/la-biblioteca-de-alejandria_8593

7 Grulla: ave zancuda de gran tamaño, de patas y cuello largos, con plumaje gris en el cuerpo, y negro y blanco en la cabeza y el cuello, que cuando vuela emite un graznido muy sonoro, y que suele mantenerse sobre un pie cuando se posa

8 Precaver: prevenir un riesgo, daño o peligro, para guardarse de él y evitarlo.

9 Guarnecer: cubrir, generalmente las paredes de un edificio.

Lenguaje 8



Texto correspondiente a la imagen 2 (pg. 10)

«Existe un animal llamado pantera, de pelaje abigarrado10 con colores muy diversos, de extraordinaria belleza, y que difunde un suave aroma. El Fisiólogo dice de esta bestia que el dragón la odia muchísimo. Cuando la pantera come, se sacia con diversos alimentos, y después va a acurrucarse en su cubil y se duerme. Tres días más tarde, se despierta, se levanta, y lanza entonces un gran rugido. Cuando los demás animales oyen su voz, se reúnen todos; los que se encuentran lejos, como los que están cerca, son atraídos por el suave perfume que brota de su boca. Pero cuando el dragón oye su voz, tiembla de miedo con todos sus miembros, y va a sepultarse en su madriguera11 subterránea […]. Los demás animales siguen a la pantera, debido al suave perfume de su boca, a cualquier lugar al que se dirija».

Tomado de: Bestiario medieval. (1986). Madrid: Siruela, pág. 84.

Lectura 7

Si quiere saber más sobre la Biblioteca de Alejandría, puede ver este video en su casa.

https://www.youtube.com/watch?v=89tI5-bTwUM

10 Abigarrado: de varios colores, especialmente si están mal combinados.

11 Madriguera: 1. Cueva en que habitan ciertos animales, especialmente los conejos. 2. Lugar retirado y escondido donde se oculta la gente de mal vivir.

Biblioteca de Alejandría actualmente

Fotografías de María Paulina Suescún para Aulas Sin Fronteras.

Lenguaje 8



El Dragón

“Una gruesa y alta serpiente con garras y alas es quizás la descripción más fiel del dragón” (Borges y Guerrero, 64). Así comienza el artículo que sobre este ser fantástico se escribió en el Manual… La imagen que tenemos del dragón exhalando fuego y humo por la boca es, en gran parte, una concepción actual. Los griegos, nos explican los autores, llamaban dragón “a cualquier serpiente de tamaño considerable” (64).

Centrándonos en la época medieval, el artículo alude a los piratas escandinavos esculpiendo dragones en las proas de sus naves y pintándolos en sus escudos, y a los reyes germánicos de Inglaterra teniéndolos en sus estandartes con el objetivo de infundir miedo. Y esto es porque en Occidente siempre se tuvo el concepto del dragón como un ser malvado. Los héroes, a tal efecto, tienen entre sus hazañas clásicas el enfrentarse y matar a una de estas criaturas. Un ejemplo conocido es la gesta de Beowulf en la que un dragón, al notar que falta uno de sus tesoros, destruye el reino hasta que Beowulf lo encuentra y le da muerte. Esa es otra de las creencias que se tenía acerca de los dragones, que mantenían en sus guaridas increíbles riquezas, que custodiaban toda su vida, sin aprovecharlas ni gastarlas.

Borges, en un texto publicado en la Revista Multicolor de los sábados (1933), se refiere a esto como el empleo tradicional del dragón que “viene a ser un ser condenado, una especie de espíritu elemental vinculado a una pila de metales que de nada le sirve” (Borges, Multicolor, 40). En este escrito cobra vida la idea de animal atormentado por su realidad aguardando a su redentor, ya que es el héroe el que “penetrará en la sórdida cueva y lo acometerá, lo herirá de muerte y lo salvará” (Borges, Multicolor, 40). Los santos también suelen tener en su haber un enfrentamiento con un dragón. “Si trasponemos la figura del religioso en caballero, el miles Christi conocerá muchas veces como misión el vencimiento del dragón-mal. San Jorge es el arquetipo” (Guglielmi, 8).

En el bestiario se reflejan estas características y otras, como la rivalidad entre el dragón y el elefante. “El dragón es enemigo natural del elefante y suele esconderse cerca de los caminos que transita aquel gigantesco animal, para luego capturarlo con su poderosa cola y luego causarle la muerte por sofocación” (Naughton, 105). Al ser en definitiva una serpiente, la más poderosa de todas ellas, es inevitable que el occidente medieval, en donde el cristianismo tuvo una fuerte impronta, lo haya asociado a la figura del Diablo. De este modo, la cresta del dragón simboliza al Diablo coronado por la soberbia y el dragón escondido cerca del camino, esperando para cazar al elefante, representa al Diablo acechando y obstaculizando la senda que conduce al cielo.

Borges toma esta concepción en el escrito publicada en Multicolor donde expresa que el dragón de las Escrituras “es un emblema del pecado y la muerte” (40). En el Manual…, se hace referencia a la Revelación de San Juan, quien se refiere al dragón como “la vieja serpiente que es el Diablo y es Satanás” (Borges y Guerrero, 66).

Fragmento tomado de: http://www.bn.gov.ar/media/page/lparodiborgesylafaunamedieval.pdf

Lectura 8

Lenguaje 8


Bimestre: II Notas

Notas

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