Ciudades por la Educación. Componente Escolar. Ciudades por la Educación respeto y valoración de...
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Ciudades por la EducaciónCiudades por la Educación
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
► respeto y valoración de los niños, niñas y adolescentes
► apropiación y pertinencia para docentes y directivos
► sustentabilidad y escalabilidad para políticas provinciales
► respeto y valoración de los niños, niñas y adolescentes
► apropiación y pertinencia para docentes y directivos
► sustentabilidad y escalabilidad para políticas provinciales
•Se propone que todos los niños, niñas y adolescentes de
una ciudad cursen su escolaridad sin fracasar (sin repetir,
acumular sobreedad ni abandonar).
• Su vector principal es la mejora de las oportunidades
de aprendizaje, por la mejora de las propuestas de
enseñanza
• Sus otros ejes convergentes
“Todos pueden aprender”,
como programa de Ciudades por la Educación
E S T R A T E G I E S T R A T E G I A A
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
Avances en la superación del fracaso escolar como impacto esperado del componente
0
1500
3000
4500
6000
7500
9000
10500
1º Año 2º Año 3º Año 4º Año 5º Año 6º Año 7º Año 8º Año 9º Año 10º Año 11º Año 12º Año
Brechas de fracaso escolar al inicio del componente
Fuen
te:
MEC
yT, R
AM
C 2
00
6 –
MSal, D
EIS
Promoción Promoción AsistidaAsistida
Progresión Progresión AsistidaAsistida
Transición Transición AsistidaAsistida
Disminuye la Disminuye la repitenciarepitencia
Se regularizan los Se regularizan los itinerariositinerarios
Disminuye el Disminuye el abandonoabandono
Matrícula por condición de edad
Con Sobreedad
En Edad Teórica
Matrícula Total
E S T R A T E G I E S T R A T E G I AA
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
0 10000 20000 30000 40000 50000 60000 70000
33.063
62.60043.860
24.418
Políticas provinciales: Formosa, San Juan,Entre Ríos, Mendoza – Nivel primario – 1er ciclo
Ciudades por la educación: Aristóbulo del Valle, Clorinda, Fontana, Tigre - Nivel Primario y Secundario
Cobertura 2009 Cobertura 2010
Incremento sostenido de la cobertura
C O B E R T U R AC O B E R T U R A
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
OrganizaciónOrganización del 90% de alumnos de
secundaria básica en Equipos de Aprendizaje
El acuerdo con UNICEF y Provincias establece metas plurianuales
MejoraMejora en un 35% de los resultados de
alfabetización inicial y avanzada
ReducciónReducción de la repitencia en primer grado
en un 30%
MejoraMejora en un 20% en la Comprensión Lectora
de los alumnos de la escuela secundaria
1
2
3
4
M E T A SM E T A S
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
El tramo de iniciación (junio 2008 – noviembre 2009),muestra primeros resultados
Menos niñas y niñas repitieron en primer grado
Más niños y niñas progresan en la alfabetización inicial y avanzada, y en su pensamiento matemático
Más docentes confían en su capacidad de enseñar para que todos puedan aprender
Más adolescentes fortalecen sus vínculos para lograr mejores aprendizajes
Más directores se convencen que no es productivo ni necesario que los alumnos fracasen
Los equipos provinciales se preparan para asumir funciones plenas
R E S U L T A D O S R E S U L T A D O S
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
Menos niñas y niñas repiten primer grado
92,0%
8,0%
82,0%
18,0%
Primer ciclo
R E S U L T A D O S R E S U L T A D O S
Situación en 2008 Situación de cierre 2009
Alumnos repitientes
En 2009 promovieron al 2° grado 243 alumnos más que el año anterior
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°
Lengua - Competencia Lectora
Más niños y niñas progresan en su alfabetización inicial
Primer ciclo
Situación en 2008 Situación de cierre 2009
45,5%
No manifiesta logrosManifiesta logros incipientesManifiesta logros suficientes
40,0%
14,5%
22,8%
5,3%
71,9%
Entre 2008 y 2009, se redujo en 105 alumnos el grupo que no manifiesta logros
R E S U L T A D O S R E S U L T A D O S
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
Primer ciclo
38,4%
31,7%
30,0%
No manifiesta logrosManifiesta logros incipientesManifiesta logros suficientes
Situación en 2008 Situación al cierre de 2009
Entre 2008 y 2009, se redujo en 295 alumnos el grupo que no manifiesta logros
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°
Más niños y niñas desarrollan competencias de pensamiento matemático
Matemática - Competencia Numérica
10,8%
56,1%33,1%
R E S U L T A D O S R E S U L T A D O S
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
Segundo ciclo
Comprensión Lectora - Lectura inferencial
25,7%
30,5%
43,8%
4to. Grado en 20094to. Grado en 2009 5to. Grado en 20095to. Grado en 2009
11,8%
34,0%54,2%
En año 2009, para los alumnos de 5º grado se redujo en 198 alumnos el grupo de los que no manifiestan logros en comprensión lectora
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°
No manifiesta logrosManifiesta logros incipientesManifiesta logros suficientes
Más niños y niñas progresan en su alfabetización avanzada
R E S U L T A D O S R E S U L T A D O S
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
Matemática - Utilización de lenguaje formal
Segundo ciclo
26,1%
35,9%
38,0%
4to. Grado en 20094to. Grado en 2009 5to. Grado en 20095to. Grado en 200914,4%
48,4%
37,2%
En el año 2009, se redujo en 167 alumnos el grupo de los que no manifiestan logros
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°
No manifiesta logrosManifiesta logros incipientesManifiesta logros suficientes
Más niños y niñas desarrollan competencias de pensamiento matemático
R E S U L T A D O S R E S U L T A D O S
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
Comprensión Lectora – Competencia base de Lectura Literal
Entre 2008 y 2009, se redujo en 167 alumnos el grupo de los alumnos que no manifiestan logros en la base de la comprensión lectora
Situación en 2008 Situación de cierre 2009
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°
No manifiesta logrosManifiesta logros incipientesManifiesta logros suficientes
24,0%
45,9%
30,1%
56,3%
9,2%
34,5%
Ciclo Básico Secundaria
Más adolescentes desarrollan competencias base de comprensión lectora
R E S U L T A D O S R E S U L T A D O S
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
El 80% de los alumnos del ciclo básico de la escuela El 80% de los alumnos del ciclo básico de la escuela
secundaria conformaron equipos de aprendizajesecundaria conformaron equipos de aprendizaje
Aristóbulo, Fontana, Clorinda
R E S U L T A D O S R E S U L T A D O S
Más adolescentes fortalecen sus vínculos para lograr mejores aprendizajes
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
Más docentes confían en su posibilidad de enseñar para que todos puedan aprender en la educación primaria
Porcentaje de docentes con opinión convergente al programa
R E S U L T A D O S R E S U L T A D O S
67% 78% 41% 63% 26% 52% 17% 39%
Jun-08 Feb-10 Jun-08 Feb-10 Jun-08 Feb-10
Para aprender a leer es necesario
empezar por conocer las letras,
después las sílabas y después lasPalabras
INCORRECTO
Los niños y niñas de familias con poco
uso de la lectura y la escritura, llegan a
primer grado sin las condiciones
necesarias para la alfabetización inicial INCORRECTO
La mayoría de los niños que no
aprenden a leer en primer grado es
porque no están madurosINCORRECTO
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
Más docentes confían en su posibilidad de enseñar para que todos puedan aprender en la educación secundaria
Porcentaje de docentes con opinión convergente al programa
R E S U L T A D O S R E S U L T A D O S
37% 55% 29% 57% 25% 53% 76% 98%
Jun-08 Feb-10 Jun-08 Feb-10 Jun-08 Feb-10 Jun-08 Feb-10
Los alumnos que ingresan a la
secundaria ya han desarrollado las
funciones intelectualesde abstracción
y pensamiento formaL INCORRECTO
Buenos apuntes en clase alcanzan
para estudiar la materias INCORRECTO
A partir de la lectura individual de un
texto disciplinar los alumnos pueden
comprender por sí mismos el
significado de un término del
vocabulario propio de la disciplina INCORRECTO
Cada profesor debe destinar al menos
una clase por mes de su materia para
enseñar a leer y comprender los
textos disciplinarios específicosCORRECTO
Componente Escolar. Ciudades por la Educación R E S U L T A D O S R E S U L T A D O S
Más directores se convencen que no es productivo ni necesario que los alumnos fracasen
El porcentaje de directores que naturaliza el fracaso escolar disminuye.
Este cambio de las representaciones se expresa en:
• Menos proporción de directores naturaliza la repitencia en primer grado,pasando de 11.4% en 2008 a 2.1% a inicios de 2010
• Menor proporción de directores valoriza la repitencia en primer gradocomo recurso pedagógico, pasando de 18.6% en 2008 a 4.3% a inicios de 2010
Componente Escolar. Ciudades por la Educación R E S U L T A D O S R E S U L T A D O S
Los equipos provinciales se preparan para asumir funciones plenas
• Planificación de agendas múltiples y complejas
• Cercanía y respaldo al trabajo de las escuelas
• Actitud comprometida y orientada a la formación personal y del equipo
• Incorporación de perfiles técnicos y especialistas de área para asesoramiento didáctico a docentes.
• Sostenimiento de diálogos y acciones con diversas contrapartes con la perspectiva de la protección de itinerarios escolares
• Preocupación y orientación a los resultados
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
CONSOLIDACIÓN DE PROPUESTA PEDAGÓGICA
• Propuestas de enseñanza y gestión institucional para toda la escuela primaria • Propuesta de desarrollo de capacidades de aprendizaje y de vínculos para el ciclo básico del nivel secundario.• Asistencia para la transferencia y sustentabilidad a nivel local
ATENCIÓN A ESCUELAS CON MODALIDAD INTERCULTURAL Y BILINGÜE
ATENCIÓN A ESCUELAS CON MODALIDAD ESPECIAL
•Propuestas didácticas sobre literatura en lengua materna y articulación con enseñanza del español como 2º lengua
•Indagación de oportunidades educativas y practicas de enseñanza
PR
OT
EC
CIÓ
N D
E IT
INE
RA
RIO
S E
SC
OL
AR
ES
P R O P Ó S I T O S 2 P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 0 1 0
•Aristóbulo del Valle•Clorinda•Fontana
•Tigre
•Aristóbulo del Valle•Clorinda•Fontana
•Aristóbulo del Valle•Clorinda•Fontana
•Tigre
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
Apoyo a las escuelas
TRAMA DE ACCIONES CONCENTRICAS
Organización Organización institucional del institucional del
primer cicloprimer ciclo
Mejora de las Mejora de las propuestas de propuestas de
enseñanzaenseñanza
Protección de Protección de los itinerarios los itinerarios
escolaresescolares
P R O P Ó S I T O S 2 P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 0 1 0
Consolidación para la mejora progresiva y sustentable
Acciones para el fortalecimiento local
A CARGO AEPT
Acciones directas en las escuelasA CARGO EQUIPO LOCAL
Acciones de sustentación y transferencia
UNICEF – INFOD - AEPT
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
Apoyo a la enseñanza
Apoyo a Gestión
institucional
Gestión de la
información
P R O P Ó S I T O S 2 P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 0 1 0
Consolidación para la mejora progresiva y sustentable: Equipos locales asumen funciones plenas de capacitación y apoyo
Apoyo a las escuelas
Organización Organización institucional del institucional del
primer cicloprimer ciclo
Mejora de las Mejora de las propuestas de propuestas de
enseñanzaenseñanza
Protección de Protección de los itinerarios los itinerarios
escolaresescolares
Acciones para el fortalecimiento local
A CARGO AEPT
Acciones directas en las escuelasA CARGO EQUIPO LOCAL
Acciones de sustentación y transferencia
UNICEF – INFOD - AEPT
TRAMA DE ACCIONES CONCENTRICAS
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
Asistencia técnica y formación de equipos
Desarrollo de herramientas informáticas
P R O P Ó S I T O S 2 P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 0 1 0
Consolidación para la mejora progresiva y sustentable: El fortalecimiento de los equipos locales se amplía
Apoyo a las escuelas
Organización Organización institucional del institucional del
primer cicloprimer ciclo
Mejora de las Mejora de las propuestas de propuestas de
enseñanzaenseñanza
Protección de Protección de los itinerarios los itinerarios
escolaresescolares
Acciones para el fortalecimiento local
A CARGO AEPT
Acciones directas en las escuelasA CARGO EQUIPO LOCAL
Acciones de sustentación y transferencia
UNICEF – INFOD - AEPT
TRAMA DE ACCIONES CONCENTRICAS
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
Integración de supervisores e
IFD
Valoración de buenas prácticas
Involucración Ministerial
P R O P Ó S I T O S 2 P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 0 1 0
Consolidación para la mejora progresiva y sustentable: La estructura de gestión y conducción conoce, apropia y difunde el programa
Apoyo a las escuelas
Organización Organización institucional del institucional del
primer cicloprimer ciclo
Mejora de las Mejora de las propuestas de propuestas de
enseñanzaenseñanza
Protección de Protección de los itinerarios los itinerarios
escolaresescolares
Acciones para el fortalecimiento local
A CARGO AEPT
Acciones directas en las escuelasA CARGO EQUIPO LOCAL
Acciones de sustentación y transferencia
UNICEF – INFOD - AEPT
TRAMA DE ACCIONES CONCENTRICAS
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
Acciones específicas para fortalecimiento,formación y transferencia
Desarrollo de Herramientas informáticas
-Plataforma digital con aplicaciones de web conferencia, agenda dinámica, formulación de presupuesto
-Sistema de carga y procesamiento de monitoreo a escuelas
-Sistema de emisión automática de reportes de evaluaciones
P R O P Ó S I T O S 2 0 P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 1 0
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
Acciones específicas para fortalecimiento,formación y transferencia
Formación y asistencia técnica para el equipo local
-Encuentros nacionales para la formación de equipos locales de apoyo a la enseñanza (en acuerdo con INFOD)
-Web conferencias mensuales para el apoyo a la gestión de los equipos locales y para el apoyo a la enseñanza
- Asistencia técnica y modelaje para cumplir la función de capacitación
P R O P Ó S I T O S 2 0 P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 1 0
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
Acciones específicas para fortalecimiento,formación y transferencia
Impulso a institucionalización y sustentabilidad local
-Encuentros regionales con supervisores, directores y docentes líderes
-Actividades de apoyo a la gestión directiva a cargo de supervisores
-Formación de los equipos locales para la conducción de proyecto
-Identificación y registro fílmico de escuelas con buenos logros
P R O P Ó S I T O S 2 P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 0 1 0
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
Profundizar convergencia e integración con otras líneas y componentes de Ciudades por la Educación
Por Niveles y modalidades • Para la Educación Inicial - OEI• Para la Educación Especial – Proyecto Inclusión • Para la Educación Intercultural y bilingüe – Juventudes
Por la institucionalización y sustentabilidad-IACE-Comunicación.
Por la diversificación de oportunidades para jóvenes- Radios escolares- Un minuto por mis derechos - Otras extracurriculares
Por la protección y atención de situaciones especialmente críticas - Detección de Maltrato y Violencia-Componente Entornos protectores-Componente Salud.
P R O P Ó S I T O S 2 P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 0 1 0
Componente Escolar. Ciudades por la Educación
Restricciones y desafíos, superación o mitigación
Rotación de equipos locales: - Impulso adicional al trabajo con supervisores, IFD y directores de escuela- Formulación de manuales y hojas de ruta para coordinadores noveles
Discontinuidad temporal • Dispositivo plurianual que evite las pausas prolongadas, o programar las pausas en consonancia con el ciclo lectivo
Compromiso político de baja intensidad • Diálogos y valoraciones específicas en el marco de un proceso con hitos de corto, medio y largo plazo
P R O P Ó S I T O S 2 P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 0 1 0
PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
EQUIPO LOCAL
ACCIONES DIRECTAS DEL EQUIPO LOCAL
ACCIONES DE SUSTENTACIÓN Y TRANSFERENCIAS
PARA LA ESCUELA
Acciones a cargo de AEPT:•Capacitaciones con especialistas•Materiales
EQUIPO AEPT
TRAMA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
•Encuentros de animación directiva
•Operativo de monitoreo•Operativo evaluaciones iniciales y finales
•ASISTENCIA TÉCNICA PARA ACCIONES DIRECTAS
•Conferencias web (Plataforma virtual)•Encuentros presenciales
•Coordinación de equipos de trabajo•Planificación de acciones y recursos
INSERCIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL
ENCUENTROS Y ARTICULACIÓN DE FORMACIÓN DE ACTORES LOCALES
VISIBLIDAD Y COMUNICACIÓN
Identificación de actores relevantes con apropiación de buenas prácticas
Identificación de prácticas de gestión
TRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA
•Capacitaciones•Visitas de asesoramiento
•FORMACIÓN ESTRATÉGICA PARA LA CONDUCCIÓN
•Encuentros con supervisores•Interacción con autoridades