Ciudadania e Igualdad Real
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CIUDADANIA E IGUALDAD REALREPBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE
VENEZUELADIRECCIN GENERAL ACADMICA
COMISIN CURRICULAR
PROGRAMA
ANALTICO
P.F.G: ESTUDIOS JURDICOS
UNIDAD CURRICULAR:
UNIDAD INTEGRAL E INTEGRADORA
PROYECTO III: CIUDADANIA E IGUALDAD REAL
TRAYECTO:
TERCERO
TRAMO:
PRIMERO y SEGUNDO
La presente unidad integral e integradora fue elaborada gracias a los aportes y
discusiones sostenidas entre profesores y estudiantes de las sedes y aldeas
universitarias de los estados. As mismo, participaron en la sistematizacin de
los aportes realizados por las sedes Zulia, Lara, Distrito Capital, Monagas,
Delta Amacuro, Barinas: Lic. Jesuhil Reyes (Sede Zulia), Abog. Julin Jimnez
(Lara), Lic. Lorena Mavrez (Sede Zulia), Rel. Ind. Ins Vivas (Caracas), Abog.
Igl Fernndez (Sede Zulia), Lic. Cointa Agero (Aragua), Abog. Patricia Smith
(Sede Falcn), Polit. Leovaldo Salas (Barinas), Abog. Rosa E. Rodrguez (Sede
Monagas), Br. Alexandra Martnez (Caracas), Abog. Alex Daz (Sede Caracas),
http://jvictorhp.blogspot.com/2011/04/proyecto-iii-ciudadania-e-igualdad-real.htmlhttp://jvictorhp.blogspot.com/2011/04/proyecto-iii-ciudadania-e-igualdad-real.htmlhttp://jvictorhp.blogspot.com/2011/04/proyecto-iii-ciudadania-e-igualdad-real.html -
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Br. Hernn Vargas (Sede Caracas), Soc. sael Vargas (Delta Amacuro), Abog.
Beatriz Vsquez (Delta Amacuro).
PRESENTACIN DE LA UNIDAD INTEGRAL E INTEGRADORA
Las Universidades en Venezuela han tenido un papel de reproduccin de la ideologa que fomentalos valores del sistema
capitalista. Ante esta realidad, la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) esta contribuyendocon la formacin de un
estudiante con visin integral de la realidad donde se desenvuelve como sujeto de su propioproceso y que de manera
autodeterminada asume el compromiso corresponsable de contribuir a la transformacin de surealidad en la perspectiva de una
patria socialista. En este sentido, se ha construido bajo un paradigma transdisciplinario, apegada ala constitucionalidad del Estado
conociendo cada una de las leyes con una visin critica y transformadora que permitan ejercitarpermanentemente los poderes
constituyentes del pueblo; por cuanto el estudiante desde el inicio de su formacin no slo aprendetericamente, sino que se forma en el rea de Investigacin participativa para ponerla en prcticaen las distintas comunidades donde hace vida, a travs del
ejercicio de la unidad integral e integradora Proyecto. Con esto la UBV, lleva un paso adelante aotras Instituciones tanto Pblicas
como Privadas de Educacin en Venezuela. El Programa de Formacin de Grado en EstudiosJurdicos ha estado inmerso en
esta realidad, asumiendo desde el primer semestre el compromiso de contribuir en la formacin delestudiante y del ciudadano que
habita en las diferentes comunidades, para el abordaje de situaciones socio jurdicas. Estaformacin conduce a contextualizar
colectivamente las diferentes realidades donde el proyecto se desarrolla, utilizando no sloherramientas metodolgicas, sino
tericas que puedan desde las diferentes unidades curriculares generar reflexin-accin desde elcampo del derecho; es aqu
donde la concrecin del unidad integral e integradora Proyecto III, tiene mayor relevancia; porcuanto el futuro profesional del PFG
en Estudios Jurdicos lleva a la prctica los conocimientos y competencias adquiridas en el EjeProfesional de su Programa.
En la unidad integral e integradora Proyecto III: Ciudadana e Igualdad Real, el estudiante debe
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continuar vinculndose a la
realidad poltica, econmica, social y jurdica, que vive el pas en los actuales momentos y, desdeel estudio de los Derechos
Humanos reconocidos como garantas individuales y sociales en las normas jurdicas, consagradosy aceptados a nivel mundial y
nacional, se difunda la importancia que tienen los mismos en la construccin del poder popular entanto participacin protagnica
del pueblo en el nuevo contexto del Estado democrtico y social de derecho y de justicia.Aplicando como mtodo fundamental la
hermenutica, teniendo siempre presente los principios y elementos epistemolgicos ymetodolgicos de la IAP que se han venido recogiendo y validando en la practica de proyecto paracontribuir al entendimiento y explicacin de situaciones socio-jurdicas que
se presenten en la realidad de la comunidad y, construir propuestas colectivas desde el anlisis
critico de la norma contrastndola
con la realidad y viceversa.
El estudiante debe situar en el estudio de los derechos humanos como atributos y libertades quese reconocen inherentes al ser
humano para una vida digna; tomando en cuenta que los mismos no deben estudiarse de formadogmtica, as como tampoco los
mecanismos para implementarlos ( leyes y polticas).
El estudio de los Derechos Humanos, se pude realizar a travs de la interpretacin de la ley, el
anlisis de otros textos
(jurisprudencia y doctrina) y la comprensin de situaciones y relaciones sociales que permitan laconstruccin de conceptos que los
explicarn y aplicaran, de acuerdo a la legislacin vigente y al contexto donde se ubiquen; en eldesarrollo de la unidad integral e
integradora Proyecto III, el estudiante vinculara con ayuda de los docentes de las diferentesUnidades Curriculares los contenidos y
la profundizacin terica sobre derechos humanos a partir del anlisis de la realidad comunitaria yde la actuacin histrica de las
instituciones y organizaciones que tienen relacin con la garanta de los derechos humanos;apoyndose en la hermenutica
como mtodo.
Es preciso observar que la interpretacin jurdica no es monopolio exclusivo de los rganosaplicadores del derecho. Se ha
observado que cualquier persona que dote de significado al lenguaje jurdico, realiza una
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interpretacin jurdica, de all la importancia de vincular no slo al estudiante en el desarrollo delProyecto sino tambin a la comunidad en bsqueda de la
construccin de una nueva ciudadana. A ello sumamos la necesidad de reconocer y promover queel poder contituyente reside en
el pueblo y que como tal es un proceso dinmico y transformador que tiene su origen en locomunal; en ese sentido la labor de la Universidad Bolivariana de Venezuela es facilitar yfortalecer el ejercicio de este poder.
OBJETIVOS GENERAL:
Contribuir en el fortalecimiento constituyente permanente que se
gesta en las comunidades en procura de la igual real y la justicia
social sobre la base del anlisis critico y transformador de
situaciones socio-jurdicas concretas.
OBJETIVOS ESPECFICOS O COMPETENCIAS:
- Reflexionar sobre el papel relevante que desempea
el estudiante, docente y la comunidad en general
como generadores del cambio en el sistema jurdico,
en las instituciones y en la realidad social.
- Desarrollar dilogos de saberes sobre el mtodo
hermenutico y tcnicas de investigacin como
herramientas de interpretacin, comprensin que
estimulan procesos participativos y transformadores
de la realidad social.
Trabajar en equipos estudiantes, docentes y
comunidad para construir espacios de reflexin
terico-practico sobre ciudadana, igualdad, justicia
social y derechos humanos y su papel en la
consolidacin de un Estado Democrtico y Social de
Derecho y de Justicia.
- Relacionar aspectos conceptuales, tericos y
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metodolgicos con las formas de realizar abordaje
comunitario articulndolos con la prctica social.
- Promover un proceso de investigacin y anlisis
critico de la norma nacional e internacional
contextualizndola a la situacin socio-jurdica
abordada y develando el marco referencial capitalista.
- Ubicar situaciones y/o conflictos sociojurdicos en la
comunidad a partir del diagnstico participativo ya
realizado, que admita planificar y establecer las
acciones a seguir.
- Disear y ejecutar una propuesta o plan de accin en
funcin de la situacin socio-jurdica estudiada que
permita abordarla desde una perspectiva
transformadora.
- Articular el trabajo entre la comunidad, movimientos
sociales y entes del estado pertinentes con la
situacin socio-jurdica abordada.
- Evaluar de forma colectiva la situacin socio-jurdica
estudiada que permita la reflexin sobre las
experiencias vividas y propicie la construccin
colectiva del conocimiento.
CONTENIDOS
Consideraciones Generales para
desarrollar los Momentos del Proyecto:
En el segundo, tercer y cuarto
momento del desarrollo de proyecto se
cumplir con la etapa de entendimiento del
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ciclo hermenutico; en el quinto momento
se realiza la explicacin y en el sexto y
sptimo momento se cumple con la
aplicacin de acciones en la bsqueda de
las transformaciones sociales.
Es importante considerar que aunque
se habla de diversos momentos, stos no
estn ceidos a un orden nico, secuencial
o cronolgico sino; por el contrario, se
debe desarrollar la teora y la prctica de
forma simultnea, dinmica y dialctica.
El nmero de situaciones sociojurdicas abordadas por grupo o seccin de
proyecto depender de acuerdos
consensuados entre estudiantes, docentes y
comunidad ajustados a la realidad social.
Partiendo del planteamiento que cada
realidad es distinta, el docente en conjunto
con los estudiantes y comunidad
establecern las tcnicas y actividades
pertinentes a desarrollar en cada uno de los
momentos; de forma tal que dichas
acciones se ajusten lo mas coherentemente
posible a las realidades socio jurdicas
estudiadas.
El docente que facilite proyecto es un
actor fundamental sin ser el protagonista.
Deber asistir a los encuentros en las
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comunidades evitando en todo caso
convertirse exclusivamente en un asesor de
aula.
I Momento: Momento inicial:
El termino momento no implica que sea
una actividad puntual o secuencial en un
momento cronolgico especifico, sino que
tiene un carcter continuo y permanente
que se adapta a la realidad del contexto.
Se trata de un espacio donde cada grupo
(docente y estudiantes) al inicio de cada
Unidad Curricular caracterizara su
contexto en los mbitos: local, municipal,
estadal, y nacional (que tambin incluye
las repercusiones de lo internacional).
Ya a partir de este insumo analizara la
relacin de: los procesos, mtodos
actividades, tcnicas de evaluacin y
contenidos de la Unidad Curricular, con
los elementos de la caracterizacin para
as adecuarlos en funcin de las
necesidades e intereses de cada mbito
del contexto.
Todo esto teniendo siempre presente el
criterio de mnimo currculo, permitiendo
a cada grupo establecer contenidos
fundamentales y contenidos
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complementarios, haciendo nfasis segn
el contexto.
Se debe empezar a recalcar que cada
vez que hablamos de comunidad nos
referimos a una visin poltica compleja de
nuestra realidad, que abarca las
organizaciones comunitarias, gobiernos
comunales, movimientos sociales y
sectores en lucha por la transformacin
revolucionaria de la realidad. Es decir, que
no nos referimos nicamente a los
habitantes de un territorio especfico.
II Momento: Reflexin terico -
metodolgica sobre el Mtodo
Hermenutico y Tcnicas de Investigacin
Socio jurdica
Los (as) estudiantes, docentes y comunidad
crearn espacios de reflexin terica y
metodolgica sobre el mtodo hermenutico y
las tcnicas de investigacin jurdica como
herramientas dirigidas a interpretar y
comprender toda expresin humana, entre las
que se incluye la norma jurdica paratransformar aquellas deficiencias y ausencias
en el sistema jurdico. Partiendo del
conocimiento del mtodo hermenutico y el
ciclo hermenutico (entendimiento,
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explicacin y aplicacin) con la finalidad de
descubrir los significados y sentidos de la
accin humana.
III Momento: Fundamentos filosficos,
polticos, econmicos, culturales, sociales
y jurdicos de Ciudadana, Derechos
Humanos, Igualdad Real y Justicia Social
Los (as) estudiantes y docentes crearn
espacios de reflexin y propiciarn dilogo de
saberes con la comunidad sobre los derechos
humanos, la igualdad y la justicia social no
como valores formales o abstractos; ni como
pilares fundamentales sino como referentes
importantes para la convivencia en la
complejidad y diversidad, la democracia, el
reconocimiento del otro y de las diferencias,
para superar la exclusin y fomentar la
inclusin, siendo indispensable el anlisis
critico y contrastacin con la realidad a partir
del intercambio colectivo de los habitantes de
la comunidad, sus organizaciones y
movimientos sociales y populares.
IV Momento: Anlisis e interpretacin del
ordenamiento jurdico venezolano e
internacional
Los (as) estudiantes y docentes en conjunto
con la comunidad conocern y analizarn de
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forma critica la normativa jurdica tanto
venezolana como internacional, interpretando
aquellas que se vinculen directamente con la
situacin socio-jurdica que estn abordando;
con la finalidad de reconocer y cuestionar los
derechos y garantas que tienen como seres
humanos; reflexionando sobre su aplicacin y
el papel de las instituciones en ese sentido.
As como tambin identificar aspectos de su
realidad que no estn presentes en la
normativa nacional e internacional.
V Momento: Ubicacin de situaciones
socio-jurdicas en la comunidad abordada:
Los (as) estudiantes y docentes ubicarn con
la participacin de la comunidad situaciones
socio-jurdicas donde a partir del estudio de
dicha situacin puedan identificar y explicar
su relacin con la norma. En este momento
resulta necesario, en principio, partir del
diagnstico socio-jurdico ya realizado,
priorizando de manera colectiva las
situaciones a abordar y utilizando la
observacin participativa, el anlisis
permanente, la entrevista o el dilogo
coloquial, la hermenutica jurdica, entre otras
como herramientas que deben escogerse de
acuerdo a las particularidades de los hechos
estudiados.
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VI Momento: Elaboracin de propuestas
dirigidas a conseguir la igualdad real y la
justicia social
A partir del estudio, comprensin,
interpretacin y explicacin de la situacin
socio-jurdica abordada los (as) estudiantes,
docentes con la comunidad elaboraran una
planificacin de actividades y propuestas que
se llevar a la prctica con la finalidad de
realizar aportes dirigidos a su transformacin.
VII Momento: Articulacin de la comunidad
con entes del estado y/o movimientos
sociales y populares.
Se establecern vnculos entre la comunidad,
los entes del estado necesarios y movimiento
sociales y populares para avanzar en la
solucin de la situacin socio-jurdica
planteada y; a su vez, el estudiante,
desarrollar y fomentar habilidades,
destrezas, actitudes, aptitudes, criterios y
opiniones propias a partir de la experiencia y
en consonancia con su perfil profesional.
VIII Momento: Evaluacin de la situacin
socio-jurdicas:
De forma conjunta estudiantes, comunidad y
docentes evaluarn la prosecucin y
resultado conseguido de la situacin sociojurdica
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realizada. De esta forma, se fomenta,
una vez ms, el aprendizaje colectivo y la
construccin del conocimiento desde la
prctica social.
ESTRATEGIASMETODOLGICAS
Anlisis colectivo
Desde la opinin de
cada participante
del grupo se listan
a la vista de todas y
todos (se sugiere
registro abierto):
-Necesidades e
intereses.
-Dificultades y
problemas.
-Avances y fortalezas.
-Movimientos sociales,
organizaciones
populares y sectores
en lucha que apoyan el
proceso revolucionario.
Se sugiere tomar la
referencia de las
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dimensiones de: lo
poltico, lo econmico,
lo social, lo cultural y lo
ambiental.
Todo esto en los
mbitos planteados.
Planificacin
colectiva
Partiendo del
planteamiento de que
cada realidad es
distinta el docente de
conjunto con los
estudiantes y la
comunidad establecer
las tcnicas,
metodologa y
actividades pertinentes
a desarrollar en cada
uno de los momentos
de la Unidad
Curricular, de tal modo
que dichas acciones
se ajusten lo ms
posible a las
realidades sociojurdicas
estudiadas.Las
estrategias son el eje
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modulador de
enseanza que
permiten guiar las
acciones para lograr
los objetivos de
instruccin, y por ello
deben ser
cuidadosamente
estructurales,
planificadas y llevadas
a la prctica. En ellas
se establecen y
explican las grandes
intenciones de la labor
de la reciprocidad de
conocimiento, el logro
de los objetivos y las
competencias
trazadas.
Cada uno de los
aspectos a considerar
estar estrechamente
relacionado con las
unidades curriculares
de las cuales se
nutrir, y en el que el
estudiante deber
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seleccionar y aplicar
metodologas para la
comprensin,
interpretacin,
planificacin y
aplicacin del anlisis
contextual y resolucin
de conflictos.
Esto significa que el
docente deber
fortalecer en los
estudiantes el buen
progreso del proceso
de investigacin a
travs de un adecuado
uso del fichaje, de
tcnicas de
recoleccin o
levantamiento de
informacin en fuentes
primarias y
secundarias, as como
un adecuado uso y
acceso a Internet.
Los contenidos
tratados en este eje
integrador sern objeto
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de reflexin y anlisis
en las reuniones de
trabajo entre
estudiantes,
profesores y
comunidad mediante el
intercambio, la
discusin, la lectura
individual y grupal, la
comprobacin de
lectura, entre otros. A
partir de estas
experiencias, los
estudiantes construirn
conocimiento en
conjunto con la
comunidad que deben
sistematizar por
escrito, mediante el
trabajo colectivo.
Por ltimo, se
debe destacar que las
situaciones de
aprendizaje para sta
unidad curricular se
apoyarn en:
conferencias, foros,
cine-foro, lectura y
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anlisis de textos,
bsqueda de
informacin en Internet
y centros de
documentacin,
discusiones grupales,
entrevistas,
sistematizacin escrita
de datos
(conclusiones,
resmenes,
esquemas, mapas
mentales o
conceptuales, notas,
esquemas y lluvias de
ideas) adems de
visitas a las
comunidades donde se
realiza el proyecto
para la ubicacin de
los situaciones
jurdicas especficas,
que sern empleadas
tanto por el docente
como por los
estudiantes segn lo
reclamen la solucin
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de estos , y las
experiencias de
aprender a
desaprender y
aprender haciendo,
que se desarrollen en
la comunidad .
Adems de
actividades
memorsticas
especficamente dadas
para la realizacin de
una actividad de
aprendizaje, a partir de
lo cual se debe
estructurar la actividad
con procesos ms
complejos que
permitan asegurar
aprendizajes; y
actividades
comprensivas
indicadas para
procesos de mayor
nivel, con ellas
debemos estructurar
actividades de que
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permitan construir y
reconstruir
significados.
TCNICAS DE EVALUACIN
En la Evaluacin del Eje
Integrador Proyecto III:
Ciudadana e Igualdad Real, se
implementaran los siguientes
criterios evaluativos:
Evaluacin
permanente, donde tendrn
participacin tanto los
estudiantes, como los
docentes del Eje integrador.
Evaluacin de
Aprendizajes, centrada en
procesos y logros de
formacin mediante la
evaluacin continua y
formativa de cada momento
del Programa de Proyecto III.
En este tipo de evaluacin sehace necesario utilizar la
autoevaluacin y
coevaluacin de los
aprendizajes, implementada
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por los estudiantes y la
heteroevaluacin por parte
de los docentes.
Evaluacin colectiva
permanente del contexto
La caracterizacin de contexto
debe ser un insumo para la
permanente evaluacin
colectiva de la vinculacin
entre el avance de la Unidad
Curricular y su contexto. As
como tambin la vinculacin de
cada contenido, actividad,
mtodo y tcnica de evaluacin
con la Unidad Integral e
Integradora de Proyecto.
En Asamblea Comunitaria
Integral de Evaluacin, con la
participacin de docentes,
estudiantes y comunidad.
(Referencias de Misin Ribas y
su sistema de evaluacin).
Para desarrollar estos criterios
evaluativos se utilizara lo
siguiente:
Discusiones semanales
sobre el contenido terico.
Capacidad de trabajo en
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equipo.
Preparacin de
Actividades dentro de la
Comunidad.
Relacin con los
miembros de la
Comunidad.
Desarrollo de la situacin
problema seleccionada en
la Comunidad.
Vinculacin de la
problemtica con el
sistema jurdico
venezolano.
Desempeo dentro de las
Instituciones con quien
deben establecer
relaciones para la solucin
de la problemtica jurdica
seleccionada.
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