UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN PEDRO SAC. SAN MARCOS,

LICENCIATURAEN EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA.

SEMINARIO SOBRE PROBLEMAS DE LA ADMINISTRACIN

TEMA:

CIRCULOS DE CALIDAD DOCENTE Y LAS METODOLOGAS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL PRIMARIO SECTOR 1204.1.

COMITANCILLO, SAN MARCOS.

Quinto Ciclo, Primer Semestre

ASESOR: Lic. M.A. Nelson de Jess Bautista Lpez

COORDINADOR: Lic. Mario Gabriel Ochoa

Junio 2015

Conoceris la verdad y la verdad os har libres

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD

Rector: lvaro Rolando Torres Mos

Director: Lic. Efran Reyna Gmez

Coordinador: Lic. Mario Gabriel Ochoa Lpez

Asesor: M.A. Nelson de Jess Bautista Lpez

JUNTA DICRECTIVA DEL GRUPO No. 2

Rogelio Crisstomo y Crisstomo Coordinador

Brenda Paulina Lpez Miranda

Sub Coordinadora Mayra Leticia Garca Feliciano

Secretaria

Nelvia Eugenia Sandoval Rabanales

Tesorera Julian Ediberto Aguiln Crisstomo

Vocal I Gilda Abigail Jurez Velsquez

Vocal II:

INTEGRANTES DEL GRUPO No. 2

Estela Obdulia Coronado Garca Edvin Filiberto Lpez Orozco Wayner Geovany Salvador y Salvador

Hctor Leonel Aguiln y Aguiln

Byron Evelio Cardona y Cardona

Juan Carlos Berduo Matas

DEDICATORIA

AL CREADOR Y FORMADOR: por iluminar nuestras mentes y conceder mucha

paciencia durante el desarrollo de nuestro seminario.

A LA UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA: por ser la mxima casa de estudio superior, fuente de conocimientos y saberes.

A NUESTROS FAMILIARES: por comprendernos y brindarnos el apoyo, moral, econmico durante el desarrollo de este seminario.

AL ASESOR: por compartir sus conocimientos y experiencias.

A NUESTROS COMPAEROS: por la amistad, compaerismo, comprensin y apoyo durante nuestro proceso de formacin.

AGRADECIMIENTO

Al creador del universo, por darnos la sabidura, la salud, la vida y las fuerzas

necesarias durante el desarrollo de este seminario, sobre todo la paciencia

necesaria para encarar este trabajo.

A la Universidad, por abrirnos las puertas para fortalecer nuestros conocimientos,

para poder enfrentarnos a este mundo lleno de competencias.

A los docentes de la universidad, por compartir sus experiencias y conocimientos en

funcin de nuestra formacin como estudiante, demostrando diferentes tcnicas y

estrategias para facilitar al pan del conocimiento.

INDICE GENERAL

Contenidos Pgs.

Autoridades de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala. i Directiva del Grupo No. 2 ii Integrantes del grupo No. 2.. iii Dedicatoria iv Agradecimiento v Resumen Ejecutivo vi

1. CAPTULO I MARCO CONCEPTUAL 1.1. Denominacin del problema.. 1 1.2. Planteamiento del problema.. 1 1.3. Antecedentes 2 1.4. Justificacin.. 3 1.5. Delimitacin del problema. 3

1.5.1. Terica.. 3 1.5.2. Espacial.. 3 1.5.3. Temporal.. 3

2. CAPITULO II MARCO TEORICO Marco Terico. 4

3. CAPTULO III MARCO METODOLGICO 3.1. Objetivos 38

3.1.1. General.. 38 3.1.2. Especficos 38 3.2. Hiptesis. 38 3.3. Operacionalizacin de la Hiptesis.. 39 3.4. Unidades de Anlisis.. 41 3.5. Universo y Muestra de la investigacin 41

3.5.1. Aplicacin de la frmula del muestreo. 41 3.6. Proceso Metodolgico. 41 4. CAPITULO IV MARCO OPERACIONAL 4.1. Procesamiento, Anlisis e interpretacin de resultados de acuerdo a la

investigacin de campo. 43

4.2. Unidades de Anlisis: Supervisor, Director y Docente.. 43 4.3. Comprobacin de la Hiptesis.. 57 4.4. Conclusiones. 59 4.5. Recomendaciones. 59 5. CAPITULO V MARCO PROPOSITIVO 5.1. Ttulo de la propuesta profesional 61 5.2. Introduccin 61 5.3. Objetivos. 62 5.4. Justificacin.. 61 5.5. Cronograma 63 5.6. Contenido de la propuesta. 63 5.7. Recursos 92 5.8. Evaluacin 93 5.9. Bibliografa. 94 6. Anexos..

RESUMEN EJECUTIVO

El presente trabajo de seminario sobre problemas de la Administracin Educativa, se

realiza desarrollando el tema de Los Crculos de Calidad Docente y Las

Metodologas de Aprendizaje en el Nivel Primario Sector 1204.1. Comitancillo, San

Marcos, el cual se desarroll por medio de los siguientes marcos.

Marco Conceptual En este marco se aborda la denominacin del problema que se surge a travs de la observacin e investigacin sobre cierto problema para que sea objeto de estudio, llegando a concretar el nombre del problema, plantendose el por qu y para qu de la investigacin, tomando en cuenta los antecedentes que pueden sustentar la investigacin. Tambin en este marco se hace referencia de la delimitacin de los siguientes aspectos: temporal, espacial y geogrfica. Marco Terico En el marco terico se resaltan los conceptos con sus respectivas definiciones relacionadas al tema de investigacin, donde se hace uso de diferentes medios de consultas bibliogrficas: libros, revistas, tesis, seminarios, pginas web y otros, para sustentar la investigacin, donde cada autor aporta su teora acerca de los diferentes temas incluidos en este marco. Marco Metodolgico En este marco se contemplan los objetivos de la investigacin, la hiptesis con sus respectivas variables, la operacionalizacin de la hiptesis, unidades de anlisis, universo y muestra de la investigacin, dichos componentes sirven para determinar aspectos que nos ayudan a concretizar los datos e informacin que son objetos de la investigacin. Marco Operativo En este marco se rene toda la informacin obtenidas mediante la aplicacin de boletas de encuesta con las diferentes unidades de anlisis, tabulando los datos recabados, dndoles una interpretacin y anlisis con el objeto de comprobar la hiptesis de la investigacin, para luego realizar la propuesta al problema. Marco Propositivo A travs de este marco se realiza una propuesta al problema, donde debe llevar un objetivo, justificacin, cronograma, recursos y una evaluacin, todo esto que sea medible, cuantificables que vienen a contrarrestar el problema objeto de estudio que se identific durante el proceso de la investigacin.

CAPITULO I

MARCO CONCEPTUAL

1.1. DENOMINACIN DEL PROBLEMA

Los crculos de calidad docente y las metodologas de aprendizaje en las escuelas del nivel Primario, Sector 1204.1, municipio de Comitancillo, departamento de San Marcos, 2015.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin guatemalteca, necesita de muchas enmiendas que nos conlleven al

logro de la calidad total, tanto como en lo pedaggico y metodolgico. Por ello se

hace necesario el estudio de problemas como la deficiencia en metodologas de

aprendizaje en cuanto a su uso y desarrollo.

Este problema se ha venido dando por lo menos en la ltima dcada hasta hoy en

da, surge por la poca exigencia de una educacin por resultados, evaluacin de

desempeo docente y la falta de orientacin y acompaamiento tcnico-pedaggico.

Es an ms evidente en el ejercicio docente, con la deficiente formacin de los

docentes en servicio, la no actualizacin docente y el acodamiento en los puestos

permanentes.

Ha venido siendo un obstculo en el logro de los aprendizajes significativos, como

tambin en la consecucin de los estndares y competencias educativas en la

formacin de estudiantes competentes.

El sector ms afectado por esta problemtica son los nios en edad escolar, puesto

que no reciben una formacin integral que responda a las necesidades y

expectativas de la realidad actual en los mbitos: social, cultural, lingstico, poltico,

socio afectivo, econmico y de orden laboral.

Dados los argumentos antes mencionados, nos vemos en la necesidad de hacernos el siguiente planteamiento: Cmo incide negativamente la falta de crculos de calidad docente en las metodologas de aprendizaje en las escuelas del nivel Primario, Sector 1204.1, municipio de Comitancillo, departamento de San Marcos, 2015?

1.3. ANTECEDENTES

Los crculos de calidad se han estudiado en otras instituciones y lugares a nivel nacional e internacional, no as, en el municipio de Comitancillo especficamente en el sector 1204.1 de las escuelas del nivel primario. De acuerdo con las investigaciones realizadas se hallaron los siguientes antecedentes: TESIS: Bases para implementar crculos de calidad como herramienta de apoyo para la formacin profesional de los estudiantes y la labor de los docentes de la Facultad de Educacin en la UNMSM Lima Per 2008. TESIS: Crculos De Calidad Para La Solucin De Problemas Que coadyuven Al Mejoramiento De La Educacin - Manual De Crculos De Calidad USAC. Guatemala Mayo 2002. TESIS: Como implementar con xito los crculos de calidad en las organizaciones guatemaltecas USAC. Facultad de ingeniera. (Industrial). Guatemala, julio 1996. TESIS: Los Crculos De Calidad Y Su Influencia En El Mejoramiento De La Labor Docente Del Nivel Primario Del Municipio De Asuncin Mita, Jutiapa. USAC. Guatemala, Noviembre 2005.

TESIS La Metodologa de Enseanza Aprendizaje Utilizada en el Curso de Comunicacin y Lenguaje L1, Provoca Bajo Rendimiento Acadmico Estudio Realizado con Estudiantes de Primero a Tercer Grado del Nivel Primario de la Escuela Oficial Rural Mixta, Santa Mara Tzej, Playa Grande Ixcn, Quich Hernndez Mara Guatemala, julio 2013 TESIS Tcnicas y Herramientas Bsicas para Abordar el Proceso Enseanza Aprendizaje Mendoza Brenda Ofelia, Villacinda MoralesJ essica Marlene Guatemala, MARZO de 2005. MODULOS: En mayo de 1998, el Ministerio de Educacin imprimi y distribuy el mdulo No. 1: Crculos de calidad docente, el cual lleg al municipio de Granados, Baja Verapaz. Se desarroll una primera reunin con el propsito de conocer los mdulos y organizar crculos de calidad docente. Despus de esa reunin, el Ministerio de Educacin envi mdulos, los cuales contenan informacin muy importante; pero en muchos de los casos no eran los temas que se consideraban prioritarios por los docentes. Haba que estudiar un mdulo en cada reunin; esto hizo que los crculos perdieran su autonoma, en el sentido de decidir por ellos mismos, lo que era necesario y urgente tratar; el compartir experiencias o solucionar problemas se qued en el olvido. A travs de los antecedentes encontrados de distintos autores que argumentan las temticas relacionadas con crculos de calidad docente y metodologas de aprendizaje, en el cual se enfocan de manera concreta de tal manera que este viene a permitir a tener ms conocimiento en el proceso de enseanza aprendizaje, sealando la importancia de los crculos de calidad docente en el manejo de las metodologas de aprendizaje como un aporte hacia la calidad educativa, tomando como ente importante

al docente generador de cambios, que con sus experiencias y capacidades en diferentes reas que puedan contribuir al fortalecimiento del logro de los aprendizajes. . 1.4. JUSTIFICACIN

El estudio denominado Los crculos de calidad docente y metodologas de aprendizajes en las escuelas del nivel Primario, Sector 1204.1, municipio de Comitancillo, departamento de San Marcos, 2015 pretende identificar la interrelacin que existe entre los crculos de calidad docente y las metodologas de aprendizaje que utiliza el maestro y maestra en las aulas del nivel primario en la actualidad.

El grupo de estudiantes universitarios consideran que es prudente y oportuna reflexionar sobre este tema porque es importante mejorar el uso y la aplicacin de las metodologas de aprendizaje para facilitar los procesos del hecho educativo, y porque es necesario innovar las metodologas de aprendizaje para responder a las exigencias de un contexto cambiante y diverso, de igual forma el logro de los aprendizajes significativos con el fin de alcanzar los estndares de calidad educativa que respondan a las necesidades e intereses y anhelos de los estudiantes segn el contexto.

Las metodologas de aprendizaje se pueden ir mejorando e innovando paulatinamente a travs de los crculos de calidad docente, reuniendo diferentes experiencias de aprendizaje donde los docentes puedan compartir, reflexionar y aportar sobre diferentes temticas y de cmo desarrollan su trabajo con los estudiantes. Con el propsito de mejorar el desempeo docente respectivamente con las metodologas aplicadas en el campo educativo, transformando la educacin en el contexto actual, logrando as la calidad educativa.

1.5 DELIMITACIN DEL PROBLEMA

1.5.1 DELIMITACION TERICA

La presente investigacin, se ubica en el campo histrico, pedaggico, psicolgico, social y administrativa cuya finalidad es comprender la usencia de los crculos de calidad en el mejoramiento de la metodologa de aprendizajes.

1.5.2 DELIMITACION ESPACIAL

El estudio se llevar a cabo en todos los establecimientos del nivel primario, especficamente en el sector 1204.1 del municipio de Comitancillo, del departamento de San Marcos.

1.5.3 DELIMITACION TEMPORAL

La investigacin est comprendida entre los meses de marzo a junio del ao

2015, con el objeto de establecer la situacin actual del problema objeto de

estudio.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1. Crculos de calidad docente Los crculos de calidad docente promueven actividades pedaggicas de reflexin, accin e innovacin, dan lugar al crecimiento profesional e integral del o la docente y promueven calidad educativa. Los crculos de calidad docente son una estrategia, en el cual los y las docentes de una misma ubicacin geogrfica se organizan en grupos y renen peridicamente para ayudarse unos con otros con el fin de lograr un mejor desempeo. Para lograrlo dialogan, comparten sus experiencias, reflexionan, estudian e investigan como promover un mejor aprendizaje en sus alumnos.

2.1.1. Espacios de formacin

Los espacios de Formacin docente buscan lugares donde el docente desarrolla prcticas integrales desde su experiencia, favoreciendo la promocin del pensamiento crtico. Impulsando el desarrollo del conocimiento y la resolucin de problemas de inters general, articulando las tres funciones: enseanza, extensin e investigacin.

Talleres de Formacin.

Cuando un cierto nmero de personas se ha reunido con una finalidad educativa, el objetivo principal es que esas personas produzcan ideas y materiales y no que los reciban del exterior. De este modo queda garantizado el derecho a tomar parte de forma plena en el proceso de aprendizaje a la vez que se respecta el inters nico de la contribucin de cada uno de los integrantes. La fuerza del taller de formacin reside en el participacin ms que la presuncin, se trata de hacer de un modo que el taller de lugar a una fusin del potencial individual y colectivo en la bsqueda de la solucin de los problemas reales; de este modo los participantes deben enriquecerse dentro del proceso mismo de su labor tanto como de sus resultados prcticos. (UNESCO, Divisin de la enseanza superior y la formacin de personal docente, 2013, Pg. 2)

Capacitacin En trminos generales, capacitacin refiere a la disposicin y aptitud que alguien observar en orden a la consecucin de un objetivo determinado. Bsicamente la Capacitacin est considerada como un proceso educativo a corto plazo el cual utiliza un procedimiento planeado, sistemtico y organizado a travs

del cual el personal administrativo de una empresa u organizacin, por ejemplo, adquirir los conocimientos y las habilidades tcnicas necesarias para acrecentar su eficacia en el logro de las metas que se haya propuesto la organizacin en la cual se desempea.

Actualizacin docente

Es una actividad formativa que contribuye al desarrollo profesional de los maestros consolidando y poniendo al da los conocimientos Cientficos y humansticos que los maestros requieren para conducir el aprendizaje de los diversos contenidos programticos de la enseanza preescolar, primaria y secundaria. Adems propicia el desarrollo de las capacidades didcticas, la creatividad de los maestros en servicio y el conocimiento de las relaciones escolares y sociales que influyen directamente sobre los procesos de aprendizaje Es un proceso de aprendizaje que depende de las condiciones personales del profesor y que si se quieren obtener cambios profundos y de calidad en sus competencias profesionales, no pueda apresurarse con consideraciones ajenas a su propio fin La actualizacin docente se puede definir como un proceso flexible y continuo orientado al fortalecimiento intelectual y prctico del trabajo docente con el fin de que conozca todas las innovaciones del mbito escolar para que sean reflejadas en la prctica cotidiana del profesor dentro del aula Para que la actualizacin se lleve a cabo de la mejor manera los cursos de actualizacin deben tener como primordial la participacin del maestro para el diseo, ejecucin y evaluacin de los planes y programas de estudio, ya que de ellos depende tomar en cuenta las situaciones reales que se presentan en el proceso enseanza-aprendizaje. En la formacin del futuro profesor no slo va la formacin profesional, sino tambin las experiencias personales que ha tenido, esta dicotoma no se puede separar y estas influyen en su forma de enseanza. La naturaleza del compromiso del docente con la educacin depende de cmo entiende la enseanza y de su percepcin de lo que significa ser maestro

Socializacin de experiencias Es la capacidad de relacionarse con los dems, el ser humano no se realiza en solitario, sino en medio de otros individuos de su misma especie, sino no existiera esta relacin de periodos fundamentales de su evolucin, no se humanizara. La socializacin es convivencia con los dems, sin la cual el ser humano se empobrecera y privara de una fuente de satisfacciones bsicas para el equilibrio mental. Es interiorizacin de valores, pautas, normas y costumbres gracias a las cuales el individuo consigue la capacidad de actuar humanamente.

Solucin de problemas La capacidad de resolver problemas es la eficacia y agilidad para dar soluciones a problemas detectados, emprendiendo las acciones correctoras necesarias con sentido comn, sentido del coste e iniciativa. Los pasos a seguir para solucionar problemas son: definir el problema, buscar alternativas de solucin, valorar las consecuencias positivas y negativas de cada alternativa, elegir la ms conveniente e implantar. Se conoce como resolucin al acto y consecuencia de resolver o resolverse (es decir, de encontrar una solucin para una dificultad o tomar una determinacin decisiva). El trmino puede aprovecharse para nombrar al coraje o valor o bien al nimo para efectuar una determinada cosa. Por ejemplo: El delantero encar con resolucin y pate desde afuera del rea, Te recomiendo entrar a su oficina con resolucin e informarle que no piensas quedarte despus de hora, Si no actas con resolucin, te pasarn por encima.

2.1.2. Calidad Educativa

Que la educacin es de calidad cuando est dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando ptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y econmicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida." Una educacin de calidad, esencial para el aprendizaje verdadero y el desarrollo humano, se ve influida por factores que proceden del interior y el exterior del aula, como la existencia de unos suministros adecuados, o la naturaleza del entorno domstico del nio o nia. Adems de facilitar la transmisin de conocimientos y aptitudes necesarios para triunfar en una profesin y romper el ciclo de pobreza, la calidad desempea un papel crtico a la hora de disminuir la brecha existente entre los gneros en materia de educacin bsica.

2.1.2.1. Formacin integral

La formacin integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada, tendiente al fortalecimiento de una personalidad responsable, tica, crtica, participativa, creativa, solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para que construya su identidad cultural. Busca promover el crecimiento humano a travs de un proceso que supone una visin multidimensional de la persona, y tiende a desarrollar aspectos como la inteligencia emocional, intelectual, social, material y tica-valoral.

En la formacin integral, el aprendizaje de las profesiones implica no slo la adquisicin de los conocimientos especficos y las tcnicas adecuadas para el ejercicio profesional, sino tambin requiere la internalizacin de valores, actitudes y formas de comportamiento que contribuyan a que el estudiante participe en la transformacin y el mejoramiento de las condiciones sociales.

RELEVANCIA: Lo relevante adquiere su significado slo en comparacin con otras cosas. Para que algo sea relevante, es imprescindible trazar paralelos con otras cosas que formen parte de una hipottica lista de prioridades, categoras o jerarquas. La relevancia tambin depende de cada persona.

EFICACIA: Es un adjetivo que significa que algo o alguien tiene eficacia, es decir, que tiene la capacidad de alcanzar un objetivo o propsito y produce el efecto esperado. Puede hacer referencia a una persona, un grupo, organizacin o un objeto. El antnimo de esta palabra es 'ineficaz'.

PERTINENCIA

La pertinencia es la cualidad de algo (un hecho o unas palabras) cuando conecta con una situacin general. Hay pertinencia si una propuesta concreta est relacionada con el tema que se est tratando. Por el contrario, una propuesta no es pertinente si no tiene relacin con el contexto general. En el desarrollo de un juicio hay pruebas que son vlidas, tiles y vinculadas con el motivo del caso. En cambio, los jueces desestiman algunas pruebas porque consideran que no son pertinentes y no tienen validez, ya que incumplen las normas legales que deben cumplirse en un juicio. Afirmar que una accin tiene pertinencia es aceptarla, inicialmente, como procedente y correcta. La idea de pertinencia implica adecuacin con los hechos. Hay una conexin entre lo particular y lo general.

EQUIDAD Significa el uso de la imparcialidad para reconocer el derecho de cada uno, utilizando la equivalencia para ser iguales, y proviene del latn "equitas". La equidad adapta la regla para un caso concreto con el fin de hacerlo ms justo. Grecia es considerada la cuna de la justicia y de la equidad, ya que no exclua la ley escrita, slo lo haca ms democrtica, y tambin tuvo un papel importante en el derecho romano.

EFICIENCIA: La eficiencia comprende y un sistema de pasos e instrucciones con los que se puede garantizar calidad en el producto final de cualquier tarea. La eficiencia depende de la calidad humana o motora de los agentes que realizan la labor a realizar, para expedir un producto de calidad, es necesario comprender las todos los ngulos desde donde es visto, a fin de satisfacer todas las necesidades que el producto pueda ofrecer; es decir que es aquel talento o destreza de disponer de algo o alguien en particular con el objeto de conseguir un dado propsito valindose de pocos recursos, por ende hace referencia, en un sentido general, a los medios utilizados y a los resultados alcanzados.

2.1.3. Desempeo docente

El Desempeo docente es el eje que moviliza el proceso de formacin dentro del sistema educativo formal. Se hace necesario el anlisis y la evaluacin del desempeo docente desde la cotidianidad, de un modo concreto y encarnado.

2.1.3.1. Compromiso de calidad

Evaluacin del docente Es el conjunto de acciones organizadas de acuerdo con las mediaciones e interacciones pedaggicas entre el conocimiento cientfico y el conocimiento escolar, y con las mediaciones socioculturales y lingsticas.

La evaluacin del desempeo docente permitir promover acciones didctico-pedaggicas que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el mejoramiento de la formacin inicial docente, as como su desarrollo profesional. La evaluacin del docente no debe verse como un acto fiscalizador, sino como una forma de fomentar y favorecer su perfeccionamiento.

Criterios para evaluar el desempeo

Los cuatro sectores incluyen prcticamente todas las habilidades docentes para ejercer con xito dicha funcin: Preparacin de las clases Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos Sistema de docencia que permita un aprendizaje de todos los alumnos a

su cargo Responsabilidades profesionales

Metodologas y Procedimiento

Este orden lo marca el seguimiento de metodologas y procedimientos, que

permitan establecer un camino a seguir en los mismos. La seleccin de malas

metodologas y procedimientos, producirn el mismo efecto o incluso un efecto

ms negativo que la no utilizacin de las mismas. Cundo una metodologa o

un procedimiento no es acertado? Cuando no es acorde con la realidad de la

organizacin, por ejemplo, unas metodologas y unos procedimientos muy

rigurosos o, para una entidad que no est preparada para ellos, traer consigo

que caigan en desuso o que se apliquen mal. Las metodologas y procedimientos

se tienen que implantar poco a poco, empezando por algunas reas y

extendindose progresivamente a las dems y a partir de ah tratar de mejorar

poco a poco las mismas.

Las metodologas y procedimientos no tienen por qu ser pesados, de hecho no

deberan serlo, cierto es que algunas reglas pueden ser ms estrictas que otras,

pero en conjunto y como he comentado lo que tienen que hacer es marcar un

camino y que la anchura del mismo sea el justo medio de lo que es la realidad de

la organizacin y de lo que necesita.

Herramientas e Instrumentos

Primero que nada aclararemos qu son las herramientas educativas: Son programas educativos didcticos que son diseados con el fin de apoyar la labor de los profesores en el proceso de enseanza- aprendizaje; las herramientas educativas estn destinadas a la enseanza y el aprendizaje autnomo y permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

Las herramientas constan de ciertas caractersticas:

Facilidad de uso Capacidad de motivacin Relevancia curricular Versatilidad Enfoque pedaggico Orientacin Evaluacin

El rol del docente en el uso de las herramientas educativas Con el uso de nuevas tecnologas enfocadas en la educacin el rol del docente y su formacin se vuelven protagnicos, ya que el maestro es un facilitador del conocimiento, donde la interrelacin maestro alumno se vuelve ms compleja. En algunas pginas se pueden encontrar sugerencias sobre herramientas educativas para diferentes usos.

2.1.4. Organizacin de grupos Se entiende por organizacin de grupos a toda aquella agrupacin de personas que se establece a partir de elementos compartidos, ideas en comn, formas similares de ver al mundo. Adems, es importante para que tal grupo de personas sea considerado una organizacin social que exista un objetivo a realizar, sea este solidario o particular. Esto es as ya que una organizacin social debe existir siempre por una razn y no por espontneas variables causales (en cuyo caso no estaramos hablando de organizaciones sociales si no ms bien de expresiones comunes de ciertos grupos sociales).

2.1.4.1. Trabajo en equipo

Un equipo de trabajo es un conjunto de personas que se organizan de una forma

determinada para lograr un objetivo comn. En esta definicin estn implcitos los

tres elementos clave del trabajo en equipo:

Conjunto de personas: los equipos de trabajo estn formados por personas, que aportan a los mismos una serie de caractersticas diferenciales (experiencia, formacin, personalidad, aptitudes, etc.), que van a influir decisivamente en los resultados que obtengan esos equipos.

Organizacin: existen diversas formas en las que un equipo se puede organizar para el logro de una determinada meta u objetivo, pero, por lo general, en las empresas esta organizacin implica algn tipo de divisin de tareas. Esto supone que cada miembro del equipo realiza una serie de tareas de modo independiente, pero es responsable del total de los resultados del equipo.

Objetivo comn: no debemos olvidar, que las personas tienen un conjunto de necesidades y objetivos que buscan satisfacer en todos los mbitos de su vida, incluido en trabajo. Una de las claves del buen funcionamiento de un equipo de trabajo es que las metas personales sean compatibles con los objetivos del equipo.

Pensamiento crtico

El pensamiento crtico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Dicha evaluacin puede realizarse a travs de la observacin, la experiencia, el razonamiento o el mtodo cientfico. El pensamiento crtico exige claridad, precisin, equidad y evidencias, ya que intenta evitar las impresiones particulares. En este sentido, se encuentra relacionado al escepticismo y a la deteccin de falacias.

Mediante el proceso que implica el pensamiento crtico, se utiliza el conocimiento y la inteligencia para alcanzar una posicin razonable y justificada sobre un tema. Entre los pasos a seguir, los especialistas sealan que

hay adoptar la actitud de un pensador crtico; reconocer y evitar los prejuicios cognitivos; identificar y caracterizar argumentos; evaluar las fuentes de informacin; y, finalmente, evaluar los argumentos.

Discusin de ideas Discutir algn tema o problemtica se basa en analizar o comparar entre varias personas, la materia con los resultados de una investigacin, a la luz de otros resultados existentes o posibles, para llegar a un acuerdo o solucin. Se debe examinar atenta y nicamente un tema, para poder llegar a una solucin o un acuerdo comn. Discutir ideas en un mbito social, se trata de llegar a un acuerdo de manera conjunta entre la sociedad. Si cada sector aporta ideas para las soluciones, se puede llegar a un acuerdo que los beneficie a todos para que se resuelva la problemtica. Esto se puede aplicar inteligentemente en las instituciones por medio de las organizaciones estudiantiles. Para llegar a un acuerdo de una problemtica en una institucin, se tienen que escuchar las opiniones de todos los estudiantes, desde el que se est graduando, hasta el que acaba de entrar. Es por eso que hay que crear estrategias para saber que opinan todos y crear la armona que se busca en la institucin. Esto se logra creando la organizacin estudiantil con gente de todos los aos y todas las carreras.

Ponencias

Una ponencia es una propuesta o comunicacin sobre un tema especfico, que es analizada y examinada en una asamblea. La ponencia puede generar una resolucin por parte de la asamblea en cuestin. En el lenguaje cotidiano, se suele utilizar el concepto de ponencia para hacer referencia a cualquier discurso o presentacin que una persona realiza frente a un auditorio. El lanzamiento de productos en el marco de un evento, las exposiciones cientficas y la argumentacin acadmica son, en este sentido, distintos tipos de ponencias. Por lo general, una ponencia consiste en la presentacin de un proyecto o una propuesta de trabajo. Como su intencin es didctica o persuasiva, resulta indispensable que el ponente conozca en profundidad los temas tratados. La ponencia debe tener una introduccin (para llamar la atencin de la audiencia), un cuerpo central (donde se desarrolle el mensaje que se quiere transmitir) y una conclusin (que suele resumir lo expresado en el cuerpo central).

Compaerismo

Compaerismo es el vnculo que existe entre compaeros. Los compaeros, por su parte, son las personas que se acompaan para algn fin, formando algn tipo de comunidad, cuerpo o equipo. Por ejemplo: Necesitamos fomentar el compaerismo en la empresa si queremos cumplir con nuestros objetivos, La seleccin volvi a ganar por el

compaerismo y la solidaridad de sus integrantes en defensa, La maestra est preocupada por la falta de compaerismo entre los nios. La nocin de compaerismo suele utilizarse para nombrar a la buena correspondencia y la armona entre los compaeros. Esto quiere decir que, en este sentido, no todas las relaciones entre compaeros reflejan compaerismo, sino que algunas slo surgen por la proximidad fsica o por el hecho de compartir ciertas tareas de manera forzada.

Ambiente de armona

Ambiente armnico se da a diario en todas las partes visitadas y recorridas ya que por medio de este nos hace sentir agradables en nuestros lugares rutinarios, este ambiente armnico lo hacemos a diario muchas veces hasta sin darnos cuenta. El ambiente es todo aquello que nos rodea (hogar, escuela, ciudad etc.) por eso debemos de mantenerlas limpias para as tener una armonizacin de ambiente, es la posibilidad de encontrar el equilibrio para una tranquilidad ambiental de acuerdo a las actividades que realizamos, armonizar un ambiente requiere del estudio de las energas de las personas que lo habitan o lo visitan; consta de tener una limpieza total, las plantas deben ir colocadas en un buen lugar y muy bien cuidadas, mantener las aguas limpias, el suelo limpio, entre otras cosas que pueden traer armona y tranquilidad a dicho ambiente, suele pasar que donde no hay un ambiente armnico es decir que este est sucio o las personas son groseras este trae malas influencias, es all donde se perciben las malas vibras y se siente el ambiente pesado (vivir en paz, tranquilidad, tratar con amabilidad a las personas, etc. Estos son unos de los factores que hacen un buen ambiente armnico) El medio Ambiente es el conjunto de todas las cosas vivas que nos rodean, de l obtenemos la materia prima que utilizamos para vivir.

Normas

El trmino norma proviene del latn y significa escuadra, es un instrumento con un ngulo recto (en forma de escuadra) que se utiliza para ajustar algunos materiales, como maderas, piedras, etc. Una norma tambin es una regla o un conjunto de estas, una ley, una pauta o un principio que se impone, se adopta y se debe seguir para realizar correctamente una accin o tambin para guiar, dirigir o ajustar la conducta o el comportamiento de los individuos. La norma se puede aplicar en la gran mayora de conocimientos o reas, por ejemplo, en lingstica y gramtica, una norma es el conjunto de reglas que determinan el uso correcto de la lengua y el conjunto de caracteres lingsticos al que se ajusta la construccin y la correccin gramatical.

2.1.5. Investigacin

La investigacin es un trmino que a menudo es utilizado incorrectamente. Su uso en el lenguaje cotidiano es muy diferente al del significado cientfico estricto.

En el campo de la ciencia, es importante distanciarse del significado ms flexible y utilizarla nicamente en su debido contexto. La investigacin cientfica se adhiere a un conjunto de protocolos estrictos y estructuras tradicionales. La investigacin debe ser sistemtica y seguir una serie de pasos y un protocolo estndar estricto. En trmino generales, estas reglas son similares, pero pueden variar ligeramente entre los diferentes campos de la ciencia. La investigacin cientfica debe ser organizada y someterse a una planificacin, lo que incluye la realizacin de revisiones de la literatura de investigaciones pasadas y la evaluacin de las preguntas que deben ser contestadas. Cualquier tipo de investigacin "real", ya sea cientfica, econmica o histrica, precisa algn tipo de interpretacin y una opinin de parte del investigador. Esta opinin constituye el principio subyacente, o pregunta, que establece la naturaleza y el tipo de experimento.

2.1.5.1. Tipos de investigacin

Investigacin de campo

Constituye un proceso sistemtico, riguroso y racional de recoleccin, tratamiento, anlisis y presentacin de datos, basado en una estrategia de recoleccin directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigacin. De acuerdo con el propsito, la investigacin de campo puede ser de dos tipos: Investigacin exploratoria, constituida por aquellos estudios que tratan de

describir la situacin sin intentar explicar o predecir las relaciones que se encontraran en ella.

Verificacin de Hiptesis, trata de establecer relaciones entre variables, con la finalidad de explicar el comportamiento del fenmeno o hecho en estudio.

Investigacin de laboratorio

El de laboratorio en investigacin cientfica es una recopilacin de datos primarios (encuestas y observaciones) y secundarios (estadsticas) en un gabinete o laboratorio y no en el terreno de los hechos. Es un mtodo propio para el enunciado de hiptesis y construccin de modelos, que se contrastarn en el trabajo de campo. Tpico de esta fase de las Metodologas son las replicaciones de un modelo matemtico o aplicacin de estadsticos a las variables de los hechos. A s mismo, lo es el diseo y monitorizacin con simulacin de los mismos modelos, como labor de laboratorio primaria.

En tcnicas de desarrollo comunitario utilizadas en sociologa, basado en la comunidad, es la comunidades de prctica y de entretenimiento, por ejemplo para la tercera edad, para mantenimiento fsico o con fines de socializacin, que

se formas unidades con el enfoque experimental de los laboratorios y llamados talleres de senderismo, bricolaje, cine, etc.

Una situacin mixta de campo + laboratorio son los paneles experimentales de personas, que de forma longitudinal se les aplican encuestas, tests o se les suministran medicaciones con fines de investigaciones de opinin, discusin y pruebas de nuevos productos.

Tambin puede ser observado participativamente o no, transversal o longitudinal y es un diseo flexible de una descripcin de la conducta cultural de un grupo o poblacin. De esto se puede sacar hiptesis, realizar resultados y llegar a un ejemplo claro, concreto y preciso.

2.2. Metodologas de aprendizajes 2.2.1. Metodologas de aprendizajes

Metodologa tambin se refiere a la serie de mtodos y tcnicas de rigor cientfico que se aplican sistemticamente durante un proceso de investigacin para alcanzar un resultado tericamente vlido. En este sentido, la metodologa funciona como el soporte conceptual que rige la manera en que aplicamos los procedimientos en una investigacin. Podemos encontrar metodologa en distintas reas de estudio, como la metodologa didctica en Educacin, o la jurdica en Derecho, del mismo modo como para la solucin de problemas determinados podemos aplicar una serie de pasos especficos que, en suma, funcionan como una metodologa.

2.2.1.1. Mtodos

Mtodo es una palabra que proviene del trmino

griego methodos (camino o va) y que se refiere al medio utilizado para llegar

a un fin. Su significado original seala el camino que conduce a un lugar.

Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo. Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso emplear aquellas modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la solucin de los problemas especficos. El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios apara lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por mtodo, conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigacin y demostracin de la verdad.

a) Deductivo El mtodo deductivo es un mtodo cientfico que considera que la conclusin se halla implcita dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una consecuencia necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la conclusin no sea verdadera. El mtodo deductivo logra inferir algo observado a partir de una ley general. Esto lo diferencia del llamado mtodo inductivo, que se basa en la formulacin de leyes partiendo de los hechos que se observan.

Al hablar de este citado mtodo deductivo tenemos que subrayar que el mismo, en el que el pensamiento va de lo general a lo particular, se hace uso de una serie de herramientas e instrumentos que permitan conseguir los objetivos propuestos de llegar al punto o esclarecimiento requerido. En este sentido, podemos exponer que es frecuente que se empleen resmenes, pues son los documentos que permiten concentrarse de manera clara y concisa en lo esencial de un asunto. No obstante, tambin hay que destacar que, de igual forma, se hace utilizacin de la sntesis y de la sinopsis.

b) Inductivo

El mtodo inductivo o inductivismo es aquel mtodo cientfico que obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se trata del mtodo cientfico ms usual, en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observacin de los hechos para su registro; la clasificacin y el estudio de estos hechos; la derivacin inductiva que parte de los hechos y permite llegar a una generalizacin; y la contrastacin.

Esto supone que, tras una primera etapa de observacin, anlisis y clasificacin de los hechos, se logra postular una hiptesis que brinda una solucin al problema planteado. Una forma de llevar a cabo el mtodo inductivo es proponer, mediante diversas observaciones de los sucesos u objetos en estado natural, una conclusin que resulte general para todos los eventos de la misma clase.

En concreto, podemos establecer que este citado mtodo se caracteriza por varias cosas y entre ellas est el hecho de que al razonar lo que hace quien lo utiliza es ir de lo particular a lo general o bien de una parte concreta al todo del que forma parte.

c) Sinttico El mtodo sinttico es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el anlisis; se trata en consecuencia de hacer una explosin metdica y breve, en resumen. En otras palabras debemos decir que la sntesis es un procedimiento mental que

tiene como meta la comprensin cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades. La sntesis significa reconstrus, volver a integrar las partes del todo; pero esta operacin implica una superacin respecto de la operacin analtica, ya que no representa slo la reconstruccin mecnica del todo, pues esto no permitir avanzar en el conocimiento; implica Llegar a comprender la esencia del mismo, conocer sus aspectos y relaciones bsicas en una perspectiva de totalidad. No hay sntesis sin anlisis sentencia Engels, ya que el anlisis proporciona la materia prima para realizar la sntesis.

d) Hermenutico

El trmino hermenutico proviene del griego que significa declarar, anunciar, esclarecer y, por ltimo, traducir. Significa que alguna cosa es vuelta comprensible o llevada a la comprensin. As la hermenutica ser la encargada de proveer mtodos para la correcta interpretacin, as como estudiar cualquier interpretacin humana. El mtodo hermenutico buscar insertar cada uno de los elementos del texto dentro de un todo redondeado. Donde lo particular se entiende a partir del todo, y el todo a partir de lo particular. As, pretende explicar las relaciones existentes entre un hecho y el contexto en el cual acontece. El intrprete debe de desprenderse de su tiempo, de sus juicios personales e intentar lograr una contemporaneidad con el texto de referencia y el autor mismo, interpretndolos. La hermenutica es una disciplina que se ocupa de la interpretacin.

e) Analtico

El Mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la desmembracin de un todo, descomponindolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la observacin y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para comprender su esencia. Este mtodo nos permite conocer ms del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogas, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teoras.

El anlisis va de Io concreto a lo abstracto ya que mantiene el recurso de la abstraccin puede separarse las partes (aislarse) del todo as como sus relaciones bsicas que interesan para su estudio intensivo (una hiptesis no es un producto material, pero expresa relaciones entre fenmenos materiales; luego, es un concreto de pensamiento).

f) Proyecto Se denomina mtodo de proyectos a una alternativa comprendida dentro del enfoque globalizador y se fundamenta bajo una teora epistemolgica constructivista, un enfoque socializador y adems individualizado, lo cual da como resultado un mtodo didctico enfocado en la persona.

El mtodo de proyectos es una alternativa en la que se parte de las necesidades, intereses y problemticas planteadas por el alumno partiendo de sus caractersticas contextuales particulares, con esto el mtodo de proyectos pretende generar un aprendizaje significativo aperturando el mbito ulico a las caractersticas sociales.

Aunque dependiendo de la perspectiva de que se parta para el desarrollo del mtodo de proyectos existen distintas estructuras, la ms generalizada es la siguiente:

Identificar el problema

Buscar informacin

Planificacin

Diseo

Realizacin

Trmino

Evaluacin

Divulgacin

g) Conferencia formal

Una tcnica comn es aquella situacin grupal en la que un expositor calificado pronuncia un discurso o conferencia ante un auditorio.

Se trata de una tcnica extremadamente formal que permite la presentacin de informacin completa y detallada sin interrupciones. Tiene la ventaja de ser un mtodo rpido, donde el control puede ser rgido pues ste est completamente en manos del expositor.

Para que la conferencia sea exitosa requiere de un alto grado de competencia por parte del expositor y de gran nivel de cooperacin por parte del auditorio, de lo contrario, se pueden manifestar verdades a medias, deformaciones de hechos, falta de control o disminucin del espritu crtico del auditorio.

Esta tcnica se utiliza cuando la informacin debe presentarse proveniente de un experto, de una manera formal, rpida, continua y directa. La conferencia identifica problemas y es capaz de explorar sus soluciones, estimulando al grupo a leer y a analizar. En otras situaciones sirve para divertir y entretener al auditorio por medio de un expositor de muy buenas aptitudes o muy experimentado. El expositor a su vez, se vale de la conferencia para transmitir y compartir adems sus experiencias con el resto del grupo.

h) Demostracin

En este mtodo el instructor demuestra una operacin tal como espera que el capacitando la aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la deber separar en pequeas unidades de instruccin e impartir una por una. Algo muy importante de cuidar es que debe de presentarse un solo proceso (sin

desviaciones o alternativas) para evitar producir confusin en la mente del aprendiz.

i) Lecturas dirigidas

Consiste en la lectura de un documento de manera total por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.

PRINCIPALES USOS.

til en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida.

Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto.

DESARROLLO.

Introduccin del material a leer por parte del instructor. Lectura del documento por parte de los participantes. Comentarios y sntesis a cargo del instructor.

2.2.1.2. Tcnicas Es un conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que se utilizan como medio para llegar a un cierto fin. Es el conjunto de procedimientos que usan para un arte, ciencia o actividad determinada, en general se adquiere por medio de su prctica y requiere determinadas habilidades o destrezas.

a) Mesa redonda Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva.

Principales usos: til para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestin. La mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la televisin, donde, por ejemplo, polticos de diversos partidos exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno.

Ventajas:

La confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir al grupo obtener una informacin variada y ecunime sobre el asunto que se trate, evitndose as los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en unipersonal.

Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y manejar la informacin.

Desarrolla la expresin oral de los alumnos y su capacidad para argumentar sus puntos de vista.

b) Debate

Un debate es un acto de comunicacin, el que ser ms completo y complejo a medida que los argumentos expuestos vayan aumentando en cantidad y en solidez de motivos. La finalidad directa de un debate es exponer y conocer las posturas, bases y argumentos funcionales, de las distintas partes. Indirectamente puede cumplir un rol de aprendizaje y enriquecimiento para quienes participan en un debate, pueden eventualmente cambiar a otra postura o profundizar y enriquecer la propia, aunque eso no es la finalidad o el principal motivo de un debate.

El debate es una forma de comunicarse con varias personas sobre un mismo tema en el que las personas no estn especializadas sino que averiguan sobre ello y exponen su propio punto de vista, es igual que exponer algo al frente de muchas personas es obvio que primero hay que averiguar sobre ello y luego preparar de qu forma hablaras sobre ellos frente a tus compaeros de trabajo

c) Apuntes

El estudio no slo se nutre de los materiales de texto y de libros obligatorios para cada materia, sino, sobre todo en la enseanza universitaria, de los apuntes que se toman en clase.

Claves Para Tomar Bien Los Apuntes

El secreto para tomar bien unos apuntes personalizados y prcticos se encierra en tres palabras: escuchar, pensar y escribir. Saber Escuchar Conviene estar muy atento a expresiones significativas, palabras signo o toques de atencin que ordinariamente emplea el que habla, como, por ejemplo, es importantes..., en una palabra. concluyendo... expresiones que indican la intencin de sintetizar, explicar y aclarar ideas bsicas de parte del profesor o el expositor.

Saber Pensar

Es decir, escuchar reflexionando y siguiendo mentalmente el orden expositivo del tema: ttulo, que se pretende probar, aspectos bajo los cuales se aborda

el tema, pasos que se aproximan al objetivo propuesto, conclusin final y consecuencias que se derivan...

En esta escucha reflexiva es decisivo no perder el hilo expositivo, por lo que se debe atender bien a los mecanismos y nexos que hay entre una cuestin y la que sigue dentro de un mismo tema.

d) Philips 66 Phillips 66 (tambin llamada Discusin 66) es una tcnica de dinmica de

trabajo en equipo que se basa en dividir un grupo o reunin social en

subgrupos de 6 individuos y hacerlos discutir sobre un tema durante 6

minutos. Finalmente se obtiene una idea general de las conclusiones de cada

grupo. Fue creada en 1948 por el norteamericano J. Donald Phillips, al cual

debe su nombre.

El nombre de esta tcnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Es particularmente til en grupos grandes de ms de 20 personas.

e) Conferencia

Se trata de una tcnica extremadamente formal que permite la presentacin de informacin completa y detallada sin interrupciones. Tiene la ventaja de ser un mtodo rpido, donde el control puede ser rgido pues ste est completamente en manos del expositor.

Para que la conferencia sea exitosa requiere de un alto grado de competencia por parte del expositor y de gran nivel de cooperacin por parte del auditorio, de lo contrario, se pueden manifestar verdades a medias, deformaciones de hechos, falta de control o disminucin del espritu crtico del auditorio.

Esta tcnica se utiliza cuando la informacin debe presentarse proveniente de un experto, de una manera formal, rpida, continua y directa. La conferencia identifica problemas y es capaz de explorar sus soluciones, estimulando al grupo a leer y a analizar. En otras situaciones sirve para divertir y entretener al auditorio por medio de un expositor de muy buenas aptitudes o muy experimentado. El expositor a su vez, se vale de la conferencia para transmitir y compartir adems sus experiencias con el resto del grupo.

f) Panel

En esta tcnica un equipo de expertos discute un tema en forma de dilogo o conversacin ante el grupo. Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio, en el Panel se renen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen", no "hacer uso de la palabra", no

actan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre s el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista y especializacin, pues cada uno es experto en una parte del tema general.

En el Panel, la conversacin es bsicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del Panel ( de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a travs de la conversacin todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio obtenga as una visin relativamente completa acerca del mismo.

Un coordinador o moderador cumple la funcin de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio, ordenar la conversacin, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc.

g) Lluvia de ideas

La lluvia de ideas, tambin denominada tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.

Esta herramienta fue ideada en el ao 1938 por Alex Faickney Osborn (fue denominada brainstorming), cuando su bsqueda de ideas creativas result en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba ms y mejores ideas que las que los individuos podan producir trabajando de forma independiente; dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes.

h) El foro

En el Foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. Suele ser realizado a continuacin de una actividad de inters general observada por el auditorio (Pelcula, clase, conferencias, experimento, etc.) Tambin como parte final de una Mesa redonda. En el Foro el grupo en su totalidad participa conducido por un facilitador.

i) Dramatizacin

Esta tcnica se refiere a la interpretacin "teatral" de un problema o de una situacin en el campo general de las relaciones humanas.

Se trata de un mtodo que por s mismo crea informalidad,- es flexible, permisivo y facilita la experimentacin, estableciendo una "experiencia comn" que puede emplearse como base para la discusin.

Desde el punto de vista psicolgico, alienta la participacin de los miembros del grupo liberndolos de inhibiciones, ayudndolos a expresar y proyectar sus sentimientos, actitudes y creencias.

La dramatizacin es fcil de planear pero exige gran habilidad en su aplicacin real. Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empricos sobre relaciones humanas comunes a todo el grupo, logrando una indagacin ms profunda que los mtodos convencionales. Asegura el mximo de compenetracin psicolgica e identificacin con un problema, y as, aumenta la participacin del grupo.

La dramatizacin sirve para ensayar las sugestiones o soluciones postuladas como un caso hipottico que puede semejarse mucho a una situacin de la vida real, llevando a un grupo, a travs de una serie de etapas, a un problema complejo de relaciones humanas. La atmsfera grupal se convierte en una atmsfera de experimentacin y de creacin potencial.

j) Dilogo

Este mtodo consiste en dividir un grupo grande en pequeas secciones de dos personas para facilitar la discusin. Se trata de un procedimiento muy informal, que garantiza virtualmente la participacin total y, por lo tanto, tiene un potencial mayor para la intervencin de todos los individuos que el mtodo de reunin en corrillos. Esta tcnica puede ser usada en casi cualquier grupo por ser prctica y fcil de aplicar. Se elige cuando la intervencin individual total es necesaria y es importante considerar muchos aspectos separados de un problema. Al aplicar este mtodo es un buen control y la implantacin de normas pues mucha gente puede estar hablando al mismo tiempo y la situacin convertirse en desagradable.

Esta tcnica facilita la intervencin individual, pero es bueno tener presente que uno de los dos integrantes del dilogo puede dominar al otro e imponerse completamente cualquier contribucin que el otro pudiera hacer.

k) Discusin Es un recurso que se utiliza en la clase. Sirve para reforzar el aprendizaje y, adems, cada estudiante dentro de la clase aporta sus opiniones, ideas y puntos de vista respetando lo que los dems expresan. Propician la participacin activa del profesor o la persona que dirige. Esta tcnica se utiliza como herramienta para trabajar, razonar, opinar, transformar y compartir informacin.

l) Exposicin

Esta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha por un experto ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados con el aprendizaje de conocimientos tericos o informaciones de diversos tipos.

Mientras el especialista expone el tema previamente escogido, la actividad de los participantes consiste en reflexionar sobre lo que escuchan, contestar preguntas que el expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos incisos que no hayan quedado comprendidos.

El experto puede facilitar la comprensin del material oral utilizando material didctico como pizarrn, grabadoras, material audiovisual, maquetas, fotografas, etc.

2.2.1.3. Estrategias

Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos

nucleares que tienen como fin la consecucin de un determinado objetivo. El

concepto deriva de la disciplina militar, en particular la aplicada en momentos

de contiendas; as, en este contexto, la estrategia dar cuenta de una serie

de procedimientos que tendrn como finalidad derrotar a un enemigo. Por

extensin, el trmino puede emplearse en distintos mbitos como sinnimo

de un proceso basado en una serie de premisas que buscan obtener un

resultado especfico, por lo general beneficioso. La estrategia, en cualquier

sentido, es una puesta en prctica de la inteligencia y el raciocinio.

a) Ensayo

El ensayo es una compensacin escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad de un ensayo depende de varios factores ente ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursa, el tema las posibilidades para obtener informacin entre otros. Sirve para comunicar las ideas propias del autor de una manera

sencilla, en forma directa y libre. Se deben seguir las reglas de redaccin para elaborarlo.

Escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad para tener mayor nmero de lectores y producir un efecto ms directo de la idea que se quiere dar a conocer.

b) Elaboracin

Para comprender el significado del trmino elaboracin podemos decir que tal es el proceso de trabajo, construccin y preparacin de materiales, objetos u cosas para transformarlas en elementos de mayor complejidad. La

elaboracin puede darse sobre materias primas y otros objetos materiales, como tambin en espacios tericos como cuando se habla de elaboracin de hiptesis, discursos o teoras. La elaboracin es entonces la primera instancia de construccin de cualquier tipo de producto humano ya que es en ella en la cual se da forma a lo que posteriormente se transformar en el resultado de la operacin. La nocin de elaboracin est normalmente relacionada con la produccin de elementos concretos y materiales. Entendida en este sentido, la palabra elaboracin se vincula directamente con el momento en el cual el ser humano recurre a sus propias fuerzas o a las fuerzas de aparatos mecnicos para transformar objetos simples en elementos de mayor complejidad.

c) Organizacin

La organizacin resulta ser una cuestin ampliamente requerida en el desarrollo de diversas actividades, o en su defecto, tambin, en lo que respecta a nuestra vida cotidiana. Bsicamente esto es as porque la organizacin implica orden y como est comprobado ya, un escenario opuesto, como la desorganizacin o el caos no conducirn de ninguna manera a la consecucin de los objetivos propuestos en ningn mbito o instancia, jams.

d) Planificacin

En trminos generales, por planificacin se refiere a la accin o resultado de planificar alguna cuestin, tarea o actividad que lleva a cabo un ser humano. La planificacin debe ser entendida bsicamente como un proceso que implicar la observacin de una serie de pasos que se establecern a priori y para los cuales, quienes realizan la planificacin, debern utilizar una serie de herramientas y expresiones. En una planificacin se ejecutarn diversos planes desde su concepcin y operacin en los diferentes niveles, porque realiza acciones en base a la planeacin de cada uno de los proyectos y de ser necesario, se encarga de la operacin en los diferentes niveles y amplitudes de la planeacin. El primer paso de una planificacin ser concebir el plan que luego ser concretado, o sea, la planificacin es una dimensin que se ocupar de la ejecucin directa de los planes, los cuales sern revisados y realizados de acuerdo al planeamiento propuesto.

e) Regulacin

Es utilizado con recurrencia como sinnimo de ajuste. Luego de salvarme por milagro en el accidente hicimos la regulacin del cinturn de seguridad. Y el ltimo de los usos refiere al de determinacin de normas, reglas, leyes, entre otras, dentro de una organizacin o grupo. La existencia de reglas, normas y leyes resulta ser una necesidad indispensable dentro de una comunidad, un grupo o una organizacin, ya que sin las mismas sera

bastante difcil el acuerdo entre los integrantes y el orden dentro de ella, situacin que por otro lado atentara contra su eficaz funcionamiento. La adopcin de nios se encuentra protegida por una regulacin que principalmente vela por el bienestar de los nios.

f) Apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: Establecer y mantenerla motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

2.2.2. Aprendizaje Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.

2.2.2.1. Conocimientos

El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a priori). En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un menor valor cualitativo. El conocimiento tiene su origen en la percepcin sensorial, despus llega al entendimiento y concluye finalmente en la razn. Se dice que el conocimiento es una relacin entre un sujeto y un objeto. El proceso del conocimiento involucra cuatro

elementos: sujeto, objeto, operacin y representacin interna (el proceso cognoscitivo). a) Conocimiento cientfico

Es un proceso crtico mediante el cual el hombre va organizando el saber, va superando las experiencias cotidianas, hasta llegar a un saber sistemtico, ordenado, coherente, verificable, preciso, especializado y universal. Pretende descubrir relaciones constantes que se obtienen mediante la investigacin metdica y apropiada; pretende y logra hallar las leyes y principios que obedecen los fenmenos y los acontecimientos. Se propone explicaciones profundas de amplio alcance objetivo, con mayor rigurosidad y precisin; se apoya en las leyes y principios, cuyo ordenamiento lleva sus experiencias a razonamientos profundos y busca establecer conclusiones de validez universal. El conocimiento cientfico no slo responde a la pregunta Cmo?, sino que esencialmente se cuestiona el Por qu? (las causas) de los fenmenos o hechos. En este sentido el conocimiento cientfico es una reflexin crtica en que las opiniones personales han sido reemplazadas por juicios que aspiran a la certeza mxima y a la universalidad. La finalidad de este tipo de conocimiento es en definitiva tratar de comprender los procesos o leyes que regulan la naturaleza, la historia o hechos sociales para que, en esta medida, poder transformarlos o modificarlos.

b) Conocimiento racional

Contiene al procedimental y al declarativo en un nivel terico, influye en la toma de decisiones para saber cundo y porque hacer algo y no hacer lo contrario.

c) Conocimiento filosfico El conocimiento filosfico es un conocimiento que se obtiene de los documentos escritos, pero esto no quiere decir que el filsofo se dedique nicamente a recopilar datos escritos sino que los analiza y los corrobora en la prctica humana. Dos armas que tiene el filsofo para ejercer y producir conocimientos son el anlisis y la crtica. Mediante un buen anlisis podemos darnos cuenta de cmo se han ido desarrollando los razonamientos. Esto nos permite detectar fallas y contradicciones en nuestras explicaciones. Mediante la crtica refutamos dichas fallas y contradicciones, y proponemos su superacin. Por la crtica el filsofo busca conocer las concepciones imperantes en determinada sociedad, siendo una de las diferencias entre el cientfico y el filsofo la manera de abarcar los fenmenos. El cientfico selecciona los fenmenos y su objeto de estudio. Por su parte, el filsofo estudia los fenmenos como totalidades; busca entender sus relaciones.

d) Conocimiento ordinario Consiste en las opiniones generadas por el sentido comn. Es una acumulacin de informacin no vinculada entre s. Es una experiencia privada de la vida cotidiana que genera impresiones humanas y tiene un punto de vista antropocntrico (el hombre como centro del universo); su objetividad es limitada por estar relacionada con la percepcin y la accin. Tambin se le llama conocimiento natural, vulgar o popular, ya que no se ahonda en las causas de los sucesos observados y suele ser transmitido por padres o abuelos, adquirido por una prctica.

e) Conocimiento demostrativo El conocimiento demostrativo es el que obtenemos al establecer el acuerdo o desacuerdo entre dos ideas recurriendo a otras que sirven de mediadoras a lo largo de un proceso discursivo en el que cada uno de sus pasos es asimilado a la intuicin.

La demostracin seria entonces una deduccin por medio de una serie concatenada de intuiciones parciales intermedias. Cada paso que se lleva a cabo en esta deduccin se debe conocer intuitivamente por uno mismo, ya que no se basa en premisas ya conocidas. La desventaja de este conocimiento es que el grado de certeza es muy bajo, pues la memoria debe recordar intuiciones intermedias, que no son evidentes. La claridad de la conclusin depende de la evidencia y rigor de la concatenacin de las ideas intermedias. Al razonar se dice que la mente carece de un conocimiento inmediato o intuitivo. La demostracin revela el entendimiento humano para que la mente pueda ver ms clara una realidad.

f) Conocimiento funcional

Se relaciona con la experiencia y se basa en el declarativo para llevarlo a la prctica, es un tipo de conocimiento procedimental y condicional, es flexible, especfico, pragmtico y de gran alcance. Para tener ms claridad, el conocimiento intuitivo es lo que la mente presiente, de modo inmediato, que es correcto pensar acerca de algo, sin que otras ideas influyan este pensamiento. La mente percibe algo como verdadero y no ve la necesidad de probarlo o examinarlo.

g) Conocimiento intuitivo El conocimiento intuitivo y el conocimiento deductivo. Inspirado en el modelo del conocimiento matemtico, a partir de la intuicin de ideas claras

indistintas se abre un proceso deductivo que nos puede llevar al conocimiento de todo cuanto es posible conocer.

Locke distingui en cambio tres tipos de conocimiento: el conocimiento intuitivo, el conocimiento demostrativo y el conocimiento sensible.

h) Conocimiento condicional

El conocimiento condicional contiene al procedimental y al declarativo en un nivel terico, influye en la toma de decisiones para saber cundo y porque hacer algo y no hacer lo contrario.

i) Conocimiento procedimental

Implica saber cmo hacer algo, se desarrolla por medio de las destrezas y no depende del conocimiento declarativo. Abarca las competencias para saber actuar en una determinada situacin.

2.2.2.2. Habilidades

La habilidad supone una aptitud por parte del individuo para ejecutar una tarea, actividad o accin especfica. Se relaciona con la capacidad, aunque sta solamente entendida como una posibilidad del ser humano (habilidad y capacidad no se relacionan si hablamos por ejemplo de capacidad de almacenamiento en una computadora). Existen diferentes tipologas de habilidades, como las intelectuales o las fsicas. a) Habilidades sociales

Este tipo de habilidades incluyen a las destrezas o conductas que se precisan para realizar tareas interpersonales de manera competente. Dentro de estas se incluyen la capacidad de comunicacin, rechazo y negociacin, mantener relaciones sanas, contar con toma de perspectiva, tener empata, cooperacin y asercin entre otras.

b) Habilidades cognitivas Tienen que ver con la capacidad de tomar decisiones, solucionar problemas, comprender cules pueden ser las consecuencias de la realizacin de una determinada accin, tener pensamiento crtico y lograr establecer distintas alternativas como posibles soluciones de un problema. Habilidades cognitivas: esta tiene que ver con la capacidad de anlisis frente a la influencia de terceros y de los medios de comunicacin masiva. Tambin con el anlisis que se realice sobre las creencias y normas vigentes en la sociedad a la que se pertenece y por ltimo tener la capacidad de clarificar y autoevaluar los valores.

c) Habilidad convencional Esta habilidad tiene que ver con la capacidad de realizar un seguimiento sobre ciertos procedimientos y reglas. Tambin tiene que ver la elaboracin y seguimiento de la informacin.

d) Habilidades tcnicas Involucra el conocimiento y experticia en determinados procesos, tcnicas o herramientas propias del cargo o rea especfica que ocupa.

e) Habilidades humanas Se refiere a la habilidad de interactuar efectivamente con la gente. Un gerente interacta y coopera principalmente con los empleados a su cargo; muchos tambin tienen que tratar con clientes, proveedores, aliados, etc.

f) Habilidades conceptuales Se trata de la formulacin de ideas entender relaciones abstractas, desarrollar nuevos conceptos, resolver problemas en forma creativa, etc. Dependiendo del nivel gerencial, se vuelven ms o menos importantes las distintas habilidades.

2.2.2.3. Valores Valor es una cualidad que confiere a las cosas, hechos o personas una estimacin, ya sea positiva o negativa. La axiologa es la rama de la filosofa que se encarga del estudio de la naturaleza y la esencia del valor. El valor es la importancia que se le concede a una cosa o accin determinada. El trmino puede utilizarse en muchos contextos, siempre dando cuenta de un determinado grado de importancia que se hace de algo. As, es posible hablar de valores desde el punto de vista moral, desde el punto de vista financiero, desde el punto de vista lingstico, etc. En general el trmino refiere a consensos sociales, a la importancia que socialmente se le concede a distintos elementos; no obstante, es posible hacer alusin tambin a valores personales, cuando se considera la importancia que un individuo especfico le concede a un acto o cosa.

a) Valores personales Son aquellos que consideramos principios indispensables sobre los cuales construimos nuestra vida y nos guan para relacionarnos con otras personas. Por lo general son una mezcla de valores familiares y valores socio-culturales, juntos a los que agregamos como individuos segn nuestras vivencias.

b) Valores familiares Se refieren a lo que en familia se valora y establece como bien o mal. Se derivan de las creencias fundamentales de los padres, con las cuales educan a sus hijos. Son principios y orientaciones bsicas de nuestro comportamiento inicial en sociedad. Se transmiten a travs de todos los comportamientos con los que actuamos en familia, desde los ms sencillos hasta los ms solemnes.

c) Valores socio-culturales Son los que imperan en la sociedad en la que vivimos. Han cambiado a lo largo de la historia y pueden coincidir o no con los valores familiares o los personales. Se trata de una mezcla compleja de distintos tipos de valoraciones, que en muchos casos parecen contrapuestas o plantean dilemas. Por ejemplo, si socialmente no se fomenta el valor del trabajo como medio de realizacin personal, indirectamente la sociedad termina fomentando anti-valores como la deshonestidad, la irresponsabilidad o el delito. Otro ejemplo de los dilemas que pueden plantear los valores socio-culturales ocurre cuando se promueve que el fin justifica los medios. Con este pretexto, los terroristas y los gobernantes arbitrarios justifican la violencia, la intolerancia y la mentira, alegando que su objetivo final es la paz.

d) Valores materiales Son aquellos que nos permiten subsistir. Tienen que ver con nuestras necesidades bsicas como seres humanos, como alimentarnos o vestirnos para protegernos de la intemperie. Son importantes en la medida que son necesarios. Son parte del complejo tejido que se forma de la relacin entre valores personales, familiares y socio-culturales. Cuando se exageran, los valores materiales entran en contradiccin con los espirituales.

e) Valores espirituales Se refieren a la importancia que le damos a los aspectos no-materiales de nuestras vidas. Son parte de nuestras necesidades humanas y nos permiten sentirnos realizados. Le agregan sentido y fundamento a nuestras vidas, como ocurre con las creencias religiosas.

f) Valores morales Son las actitudes y conductas que una determinada sociedad considera indispensables para la convivencia, el orden y el bien general

2.2.2.4. Actitud La actitud tambin ha sido definida como un estado de la disposicin nerviosa y mental, que se organiza a partir de las vivencias y que orienta o dirige la respuesta de un sujeto ante determinados acontecimientos. a) Actitudes desintegradas

La persona que posee esta cualidad de moverse en la realidad, no se impacienta por el beneficio que pueda traerle tal hecho o actividad a su vida; su eje de orientacin se distingue dirigido a la otra persona, con total empata, que no pasa a considerarla una herramienta, sino una conclusin. Las cualidades necesarias para que se de este tipo de actitud, son la solicitud y aprobacin, la apertura, y encontrarse en servicio disponible.

b) Actitud manipuladora Se refiere a personas que no consiguen progresar por sus propios medios; por esta razn buscan a otro, lo utilizan como un instrumento, de modo que el cuidado que se le confiere, desde un principio tuvo como fin: la investigacin para su propio beneficio.

c) Actitud emotiva

Se produce cuando las personas en cuestin, conocen de una manera ms personal al individuo, por esto su trato es afectuoso, rozando la franja emocional de ambos. El afecto, el cario, el enamoramiento, son emociones ms fuertes y ms ntimas o particulares, que se hallan ensambladas a una condicin de generosidad.

d) Actitud interesada Cuando un individuo quiere llegar a un fin determinado, y posee este tipo de actitud, lo confirmadamente factible es que se beneficie de los lazos que tiene con diferentes personas como una tctica para conseguir su objetivo.

e) Actitud integradora Con sta se pretende conseguir la unin de las personas, a travs de la comunicacin que se origina entre individuos, buscando con esto, concebir su universo ntimo y su bien.

2.2.2.5. Teoras de aprendizajes Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al

conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

a) Constructivismo Es el que concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre la prctica, si hay algo que difiera; es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse errar.

b) Conductismo Este enfoque, generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental. Concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico.

c) Cognitismo Es el proceso en que la informacin entra al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada reaccin en dicha persona. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que estn involucrados en la creacin de conocimientos desde lo ms simple hasta lo ms complejo. Se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan en estos procesos.

d) Conexionista Es un conjunto de enfoques en los mbitos de inteligencia artificial, psicologa cognitiva, ciencia cognitiva, neurociencia y filosofa de la mente que presenta los fenmenos de la mente y del comportamiento como procesos que emergen de redes formadas por unidades sencillas interconectadas.

e) Holstico Es una tendencia o corriente que analiza los eventos desde el punto de vista de las mltiples interacciones que los caracterizan.

2.2.2.6. Estilos de aprendizaje

Se refiere a que cada persona utiliza su propio mtodo de estrategia a la hora de aprender. Cada persona tiene su propio estilo y estrategia particular de aprendizaje, velocidad, caractersticas eficacia al aprender.

a) Receptivo El o la estudiante comprende y reproduce el contenido sin experimentar algn descubrimiento.

En este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

b) Sensorial El aprendizaje sensorial es solamente uno de los aspectos que debemos prestar atencin si queremos mejorar la calidad de la enseanza y de la experiencia del estudiante.

c) Innovador Es el que puede soportar cambios. Renovacin reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de reservar los antiguos.

d) Visual

Es cuando las personas utilizan los sistemas de representacin visual ven las cosas como imgenes ya que representar las cosas como imgenes o grficos les ayuda a recordar y aprender.

e) Auditivo Una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los debates en grupos y la interaccin social durante su aprendizaje. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz.

f) Significativo Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte slo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar el conocimiento impartido y lo hallar significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. (Rosario Pelayo). Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relacin sus conocimientos previos con los nuevos a adquirir. (LAURA) El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra(s) conducta (s). (Esperanza Aldrete)

2.2.2.7. Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo o relevante es aquel que el estudiante ha logrado interiorizar y retener luego de haber encontrado un sentido terico o una aplicacin real para su vida; este tipo de aprendizaje va ms all de la memorizacin, ingresando al campo de la comprensin, aplicacin, sntesis y evaluacin. Dicho de otra forma, el aprendizaje debe tener un significado real y til para el estudiante, soslayando la visin de aprender por el simple hecho de hacerlo.

a) Conocimientos previos Se entiende por conocimientos previos la informacin que sobre una realidad tiene una persona almacenada en la memoria. El concepto como tal empieza a emplearse a partir de la segunda mitad del siglo XX por la psicologa cognitiva, interesada en el modo en que la mente humana procesa y almacena la informacin para realizar aprendizajes. As, partiendo de la existencia de conocimientos previos, el psiclogo cognitivo D. Ausubel (1968) desarrolla la teora del aprendizaje significativo, entendiendo que el aprendizaje tiene lugar cuando el aprendiente liga la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas. Por otro lado, la existencia de conocimientos previos permite desarrollar tambin la nocin de conocimiento del mundo, concebido como la informacin que una persona tiene almacenada en marcos de conocimiento en su memoria a partir de lo que ha experimentado o vivido, y que le permitir participar adecuadamente en una determinada situacin comunicativa.

b) Nuevos conocimientos

El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a priori). En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un menor valor cualitativo.

2.2.3. Niveles de educacin

El sistema educativo de Guatemala divide la enseanza en los siguientes niveles:

2.2.3.1. Primario Comienza a partir de los 6 aos de edad. Consta de 6 o de 7 aos segn

decisin de cada jurisdiccin. Son los primeros aos de la educacin formal

que se centra en desarrollar las habilidades de lectura, escritura y clculo.

a) CEF

Primero

Segundo

Tercero

b) CEC

Cuarto Quinto Sexto

2.2.3.2. Nivel Medio Generalmente comienza entre los 13 y 14 aos, y contina durante un mnimo de tres y un mximo de siete aos. La educacin secundaria incluye tanto formacin acadmica de cultura general como formacin profesional.

a) Bsico El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado. Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico.

b) Diversificado Es la etapa de estudio comprendida entre los 16 a los 19 aos de edad. Es llamado ciclo diversificado o de formacin profesional, cuya duracin es de dos o tres aos segn la carrera elegida. Los fines y objetivos del ciclo diversificado se dirigen a la formacin general y la orientacin vocacional de los jvenes. El perfil terminal del egresado presenta componentes relativos a su formacin como persona, como ciudadano, como miembro de una familia y como ser productivo. En el ciclo diversificado los fines y objetivos estn

encaminados a la capacidad de ejercer una profesin tcnica, agropecuaria, comercial, industrial o de servicio como el magisterio. Tambin se ofrecen los bachilleratos cuya finalidad es preparar a los estudiantes para su ingreso a la universidad. Sin embargo, todos los egresados del nivel medio pueden ingresar al nivel superior con el ttulo obtenido.

2.2.4. Escuelas Entendemos por escuela a aquella institucin que se dedica al proceso de enseanza y aprendizaje entre alumnos y docente. La escuela es una de las instituciones ms importantes en la vida de una persona, quizs tambin una de las primordiales luego de la familia ya que en la actualidad se supone que el nio se integra a ella desde sus aos tempranos para finalizarla normalmente cerca de su adultez. La escuela como la entendemos hoy en da es sin duda alguna un elemento muy reciente de la sociedad. Esto tiene que ver con el hecho de que histricamente el proceso de enseanza y aprendizaje educativo estuvo limitado a los sectores ms poderosos de la sociedad. As, la mayor parte del pueblo sola no recibir ningn tipo de educacin ms que el conocimiento bsico necesario para desempear una tarea en especial (agricultura, artesana, comercio, etc.).

2.2.4.1. Clasificacin

a) Centros Educativos Pblicos

Se denomina educacin pblica al sistema nacional educativo de cada pas, que, por lo general, comprende la planificacin, supervisin o ejecucin directa de planes de estudio y educacin escolarizada de diversos niveles acadmic